Koolitaja portfoolio ametikoha täitmiseks valim. Portfoolio koolitaja sertifitseerimiseks teemakohane materjal. Jaotis "Professionaalne portree"
Koolitaja portfell lasteaed GFS-i järgi valmis 2018. aasta näidis
Lasteaiaõpetaja valmis 2018. aasta näidise portfell vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Portfell
Isaeva Olga Mihhailovna
hooldaja
Moskva
2018
Üldinfo õpetaja kohta
Lisa 1
Diplomi koopia
2. lisa
Sertifitseerimisleht
kopeerida
3. lisa
Auhinnad
kopeerida
koolitus,
erialane ümberõpe
tunnistus
Kursuste nimed
aasta
Vaata
Toimumiskoht, St. No.
Lõputöö vorm ja teema
tunnistus
Kursuste nimed
aasta
Vaata
Toimumiskoht, St. No.
Lõputöö vorm ja teema
4. lisa
Professionaalse arengu tunnistus
koopiaid
programm,
programmi nimi,
mille kallal kasvataja töötab
Laste harimiseks korraldatakse haridusprotsess programmi "Lapsepõlv" järgi. 2014. aasta lapsepõlveprogramm on koolieelse kasvatuse muutuv näidisharidusprogramm (Eeskujuprogramm), mis töötati välja riikliku eelkoolihariduse standardi (Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri korraldus nr 1155) alusel. 2013). Koolieelsete haridusasutuste õpetajad saavad seda kasutada koolieelse hariduse põhiharidusprogrammide (BEP DO) väljatöötamisel.
Kirjeldus haridustegevus vastavalt lapse arengusuundadele, mis on esitatud viies haridusvaldkonnas: Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"; Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"; Haridusala" Kõne arendamine»; Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline arendamine"; Haridusvaldkond "Füüsiline areng".
Programmi "Lapsepõlv" eesmärgid. Koolieelne vanus on särav ja ainulaadne lehekülg iga inimese elus. Just sel perioodil algab sotsialiseerumisprotsess, luuakse lapse side juhtivate olemissfääridega: inimeste maailm, loodus, objektiivne maailm. Toimub sissejuhatus kultuuri, üldinimlikesse väärtustesse. Tervise vundament on rajamisel. Koolieelne lapsepõlv on isiksuse esmase kujunemise, eneseteadvuse ja lapse individuaalsuse aluste kujunemise aeg. Seetõttu lõid autorid programmi "Lapsepõlv" eelkooliealiste laste rikastatud arengu programmina, pakkudes üksikisiku individualiseerimise ühtset sotsialiseerumisprotsessi läbi lapse teadlikkuse oma vajadustest, võimalustest ja võimetest. Programmi eesmärk on luua igale lasteaialapsele võimalus arendada oma võimeid, suhelda laialdaselt maailmaga, aktiivselt harjutada erinevad tüübid tegevused, loominguline eneseteostus. Programm on suunatud iseseisvuse, kognitiivse ja suhtlemisaktiivsuse, sotsiaalse enesekindluse ja väärtusorientatsiooni arendamisele, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma.
See on võimalik, kui täiskasvanute eesmärk on:
eelkooliealiste laste isiksuse arendamine aastal erinevat tüüpi suhtlemine ja tegevused, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi;
tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatus- ja loomevõime arendamiseks läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohases tegevuses;
areneva hariduskeskkonna loomine, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.
Programmi "Lapsepõlv" eesmärgid.
2014. aasta lapsepõlveprogramm, mis on välja töötatud riigi eelkoolihariduse standardi alusel, keskendub:
laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine täielikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);
koolieelse ja alghariduse üldhariduse haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine;
soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ja kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamiseks iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjektina;
koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaal-kultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;
laste üldise isiksusekultuuri kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, lapse iseseisvuse ja vastutustunde arendamine, kasvatustegevuse eelduste kujundamine;
alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste programmide väljatöötamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi ja võimeid;
laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;
psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine perele ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine laste arendamise ja kasvatuse, kaitse ja tervise edendamise küsimustes.
Arendus- ja kasvatusülesanded vastavalt programmile "Lapsepõlv". Laste arendamise ja kasvatamise prioriteetsed ülesanded on:
lapse füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine, tema motoorse ja hügieenikultuuri aluste kujundamine; lapse terviklik areng koolieelikule teostatavate tegevuste subjektina;
lapse rikastatud areng, tagades ühtse sotsialiseerumise-individualiseerimise protsessi, võttes arvesse laste vajadusi, võimalusi ja võimeid;
emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime, valmisoleku avaldumiseks inimliku suhtumise avaldumiseks laste tegevustes, käitumises, tegudes arendamine erineva haridussisu alusel;
kognitiivse tegevuse, uudishimu, iseseisva teadmiste ja refleksiooni soovi arendamine, lapse vaimsete võimete ja kõne arendamine; äratada lapse loomingulist tegevust ja kujutlusvõimet, soovi olla kaasatud loometegevusse;
lapse orgaaniline sisenemine kaasaegsesse maailma, koolieelikute mitmekülgne suhtlemine erinevate kultuurivaldkondadega: kaunite kunstide ja muusika, lastekirjanduse ja nende emakeele, ökoloogia, matemaatika, mänguga;
lapse tutvustamine oma maa kultuuriga ning austuse kasvatamine teiste rahvaste ja kultuuride vastu; lapse kurssi viimine ilu, lahkuse, vägivallatusega, sest on oluline, et eelkoolieast saaks aeg, mil lapses äratatakse maailmakuuluvustunne, soov teha häid tegusid.
Diagnostiliste meetodite kirjeldus
Pedagoogiline diagnostika lasteaias toimub vastavalt nõuetele:
- Programm "Lapsepõlv".
Samuti kasutame oma töös:
- Testid lastele. E.V. Kolesnikova.
Seiremeetodid:
- laste tegevuste toodete uurimine;
- mäng, katseülesanded;
– kontroll- ja hindamistundide läbiviimine;
- intervjuud õpetajate, vanemate ja lastega;
- küsitlemine ja küsitlus;
— dokumentatsiooni analüüs;
— vaatlus;
- looduslikes tingimustes: vaatlus, vestlus, küsitlemine, dokumentide analüüs, tegevusproduktid, õpetajate kogemused
— kvalitatiivne analüüs ja tulemuste kvantitatiivne töötlemine;
– individuaalne ja rühma eksperthinnang;
- hinnang.
Kõik seire tulemused fikseeritakse spetsiaalses tabelis (vt lisa 5).
Kasvatusvahendid ja meetodid
Pedagoogilise protsessi edukaks juhtimiseks on vajalik kasvatusmeetodite valdamine; teadma isiksuse kujunemise tingimusi, tema vabadust, vastutust elu, looduse, kultuuri säilimise eest; mõista vägivalla ja vägivallatuse rolli ajaloos ja inimeste käitumises; teadma inimese moraalseid kohustusi teiste ja iseenda suhtes.
Kasvatusmeetodi all mõeldakse õpetaja või õpilase praktiliste või vaimsete toimingute ja võtete kogumit, mida sooritades saate soovitud tulemusi saavutada. See on põhimõtete süsteem, millel on ettekirjutav iseloom, mis määrab, kuidas korraldada otstarbekas produktiivne tegevus.
Kasvatusmeetodid on määratud hariduse eesmärkidest, põhimõtetest ja sisust ning võimaldavad lahendada teatud pedagoogilisi ülesandeid, olles õpilastega suhtlemise viisid.
Kasutame järgmisi õppemeetodeid:
mõjutamis- ja veenmismeetodid: vestlused
praktilise tegevuse korraldamise meetodid (valik, planeerimine, motiveerimine, juhendamine, harjutus, aruandlus);
stimuleerimismeetodid (nõuded, hindamine, kontroll, tasu või karistus, konkurents);
uurimis- ja diagnostikameetodid (vaatlus, intervjuud, testid, küsitlemine, eksperdihinnang, eksperiment, analüüs).
Tavaliselt on kasvatusmeetodid keerukad ja neid rakendatakse pidevalt muutuvates spetsiifilistes haridusolukordades, mille määravad välised ja sisemised pedagoogilised tingimused. Kombinatsioon erinevaid meetodeid võimaldab õpisituatsioonis kiiresti soovitud tulemuse saavutada.
Igasugune meetod jaguneb metoodilisteks võteteks, s.t. pedagoogilise protsessi elementaarsed olukorrad (seletus, kiitus, küsimus, vastus, demonstratsioon).
Ka kasvatus- ja kasvatuskorralduse vorm valitakse hariduse eesmärke, põhimõtteid ja sisu arvestades (kasvatusprotsess, perekasvatus, õppekavaväline töö).
MBDOU nr 183 alusel teostan paberplastide autoriprogrammi. Retsensent Koolieelse kasvatuse osakonna dotsent MAOU DPO IPK Novokuznetsk, Ph.D. ped. Teadused, E.G. Votinova.
Lastele paberiplastilisuse õpetamiseks korraldatakse õppeprotsess sõltuvalt üldisest eesmärgist, seatud ülesannetest, tegevuse liigi eripärast, vanuse tunnused ja laste valmisoleku tasemest, laste tegevuse korraldamiseks loodud tingimuste kohta.
Eesmärk: vanemaealiste õpilaste loominguliste võimete arendamine ja paberplastitehnika praktiliste oskuste kujundamine.
Eesmärgi saavutamise käigus lahendatakse järgmised ülesanded:
– omandada paberplasti ja makramee tehnikas toodete valmistamise põhitõed;
- arendada kunstilist maitset, loovat kujutlusvõimet, ümbritseva maailma esteetilist taju;
— laiendada teadmisi vene kultuuri traditsioonidest ja kodumaa sisendada kuuluvustunnet oma rahvasse ja selle ajaloosse;
- kujundada vajadus kohusetundliku töössesuhtumise, täpsuse järele töös.
Traditsioonilised õppevormid võimaldavad teavet omastada, kuid piiravad õpilaste loova mõtlemise ja praktiliste oskuste arengut. Lapse tulevases loomingulises tegevuses üldise edu saavutamise eelduseks on oskus kasutada omandatud teadmisi, rakendada neid tegudes, reaalsetes tingimustes, st minna üle teoreetilistest soovitustest praktilistele.
Laste õpetamise protsessis kasutatakse aktiivõppemeetodeid. Selleks kasutatakse M. N. Snatkina ja I. Ya. Lerneri klassifikatsiooni:
a) selgitav ja näitlik (informatiivne ja paljunduslik);
b) reproduktiivne (oskuste ja loovuse piirid);
c) teadmiste probleemne esitamine;
d) osaline otsing (heuristiline);
e) uuringud.
Laste õpetamise protsess jaguneb tinglikult kaheks etapiks:
1. etapp (1 õppeaasta) - imiteeriv, aitab kaasa tegevusalgoritmi assimilatsioonile. Selles etapis eelistati mängulisi ja loomingulisi tundide läbiviimise vorme: tund - mäng, tund - ekskursioon, tund - reisimine, muinasjututund jne. Selles etapis on üheks laste õpetamise meetodiks näidiste järgi kujundamine. , mis aitab tõsta teadmiste, oskuste ning paberi- ja niidioskuste taset.
Selle tehnika positiivsed küljed: ilus näidis tekitab huvi eelseisva töö vastu ja soovi teha sama toodet; aitab lastel analüüsida toodet kindla skeemi, algoritmi järgi; näha toote kvaliteeti tervikuna, äratab soovi sama hästi teha, tõstab maitset.
2. etapp (2. õppeaasta) - loominguline, andes võimaluse omandatud teadmisi ja oskusi praktikas rakendada. Kolmandal ja neljandal õppeaastal kasutatakse järgmisi tundide läbiviimise vorme: tund - loovtöötuba, tund - probleemide püstitamine ja nende lahendamine; amet – disain; amet – teatrimäng; amet – ekskursioon; amet - loominguline töötuba; amet – loominguline üldistus; amet – vastastikune kontroll, enesehindamine; amet – kaitse loomingulised tööd, projektid; amet – tasaarvestus.
Selles etapis kasutatakse õppemeetodeid, näiteks kujundatakse vastavalt tingimustele, kujundatakse etteantud teemal, kujundatakse oma plaani järgi ning kutsutakse õpilasi projektitegevustesse. Need tehnikad pakuvad rohkem võimalusi iseseisvuseks, lapse loomingulise isiksuse eneseväljendamiseks.
Loetletud meetodid, õppemeetodid julgustavad õpilasi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele õppematerjali omandamise protsessis. Aktiivne õpe võimaldab kasutada sellist meetodite süsteemi, mis on peamiselt suunatud mitte valmisteadmiste esitamisele, nende meeldejätmisele ja taasesitamisele, vaid õpilaste iseseisvale teadmiste ja oskuste valdamisele aktiivse vaimse ja praktilise tegevuse käigus. . See võimaldab mitte ainult anda lastele teadmisi, vaid tagab ka kognitiivsete huvide ja võimete, loova mõtlemise kujunemise ja arengu.
Arvutiesitluste, slaidide (“Origami maailm”, “Quilling”, “Pabeririik”, “Scrapbooking, Appliqué, Decoupage” jne) kasutamine võimaldab õpilasi veelgi huvitada ja näidata erinevaid tehnikaid, stiile. paberplast ja makramee ning tutvustavad lastele endisi ja tänapäevaseid meistreid. Õpilastel on soov ja oskus iseseisvalt mõelda, oskus orienteeruda uues olukorras, leida oma lähenemine probleemi lahendamisele, soov mitte ainult mõista haridusalast teavet, vaid ka võimalusi teadmiste omandamiseks; kriitiline lähenemine teiste hinnangutele, sõltumatus oma hinnangutest.
Aktiivsete vormide ja meetodite kasutuselevõtt õppeprotsessis on näidanud, et nende meetodite mõistlik ja otstarbekas kasutamine tõstab oluliselt õpilaste huvi tunni vastu, suurendab treeningu arendavat mõju. Aktiivsed meetodid etendavad suunavat, rikastavat, süstematiseerivat rolli laste vaimses arengus, aitavad kaasa teadmiste aktiivsele mõistmisele, kõne arenedes kujuneb meeskonnas suhtlemise kogemus ning õpilased õpivad analüüsima, arutlema, planeerima, kombineerima, looma. midagi uut.
Loomingulises ühenduses "Vseumeyki" viiakse ellu paberiplastilisuse alane haridusprogramm, mida on testitud ja mida pidevalt täiustatakse.
Programm kinnitati MBDOU metoodilises nõukogus nr 183 2013. aastal; ped. Teadused, E.G. Votinova ja Yu. S. Ionova, kõrgeima kategooria MBDOU nr 183 vanemõpetaja.
Programm on sees metoodiline kabinet DOW.
IKT kasutamine
kasvataja kasvatustegevuses
Haridusuuendused IKT-vahendite besee teemal
Esitluste koostamine, muusikafailide, videofailide süstematiseerimine; video loomine; fotoreportaažid DOW veebisaidil, rühma veebisaidil; foorumitel osalemine;
ajaveebi pidamine ja neis osalemine; meeskonna saidi loomine;
DOW-i elektroonilise ajalehe loomine jne.
Oma töös kasutan ja rakendan IKT vahenditel põhinevaid haridusuuendusi.
№
Materjali nimi
kuupäeva
Materjali aadress, asukoht
Tase
Dokumentide koopiad
(IKT)
Hoidmine
(osalemine)
kasvataja
meistriklassid, seminarid,
konverentsid ja muud üritused
Meistriklasside, seminaride, konverentside jms nimetus.
№
Nimi
Sündmused
kus,
Millal
Tase
Osalemisvorm
eneseharimine
eneseharimine
Eneseharimine on õpetaja sihikindel töö oma teoreetiliste teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, olemasolevate täiendamiseks ja uute erialaste oskuste ja vilumuste omandamiseks pedagoogika- ja psühholoogiateaduste tänapäevaste nõuete valguses.
Eneseharimise protsess on üles ehitatud MBDOU arengu põhisuundadele, selle spetsiifikale, metoodilisele teemale, millega õppejõud tegelevad.
Eneseharimise teemad:
aasta
Enesekasvatuse teema nimetus
Toote tüüp
Soovitatav
Pedagoogiliste oskuste parandamisele ja professionaalsuse kasvule aitavad kaasa:
1. KRIKIPRO täienduskursused;
2. Sõnavõtt seminaridel, metoodilistes ühendustes.
3. Osalemine õpetajate metoodiliste ühenduste töös - alusharidus Kemerovos.
4. Pedagoogilise otsingu korraldus:
- õpetajate kõige produktiivsema kogemuse uurimine ja väljaselgitamine;
- Uute haridusalaste normatiivdokumentidega tutvumine;
- õppe- ja teadus-metoodilise kirjanduse uurimine;
- tutvumine uute saavutustega pedagoogikas, lastepsühholoogias, anatoomias, füsioloogias;
- uute programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate õppimine;
- Tutvumine asutuste parimate praktikatega;
-üldkultuurilise taseme tõstmine;
- töö internetiressurssidega (avatud, tasuta ja tasuta elektrooniliste ressursside kasutamine; võrgupõhise õppesisu iseseisev loomine; infokontseptsioonide, teadmiste ja oskuste arendamine; kogukonnaliikmete tegevuse jälgimine).
5. Õppetegevuse metoodiline tugi:
- valik programmiliselt - metoodilist komplekti;
— videomaterjali väljatöötamine ja süstematiseerimine.
6 Õpetajate kogemuste uurimine, üldistamine, levitamine:
-osalemine pedagoogilistes nõukogudes, teaduslikes ja metoodilistes ühendustes, konsultatsioonides.
-kolleegide tundides, meistriklassides osalemine, arvamuste vahetus tundide korralduse, koolituse sisu, õppemeetodite üle;
-osalemine MBDOU nr 183 poolt korraldatavatel võistlustel.
Kasvatustöö rühmas
Fotoreportaažid
Abstraktid
Tellimused jne.
(koopiad)
Õppetöö rühmas, kasvatusliku loovuse kasutamine, töö olemasolu laste tervise säilitamiseks ja parandamiseks
Eesmärk: sisendada õpilastesse patriotismitunnet, armastust oma maa vastu, sõpruse ja vastastikuse abistamise kujundamist rühmas.
Laste tervise säilitamine ja tugevdamine toimub kolmes valdkonnas:
- ennetus ja taastusravi - kehakultuuri soojendus aju aktiveerimiseks ja nägemisorganite lõdvestamiseks, pausid õppeprotsessi ajal. Spordivõistlused, MBDOU nr 183 raames korraldatavad võistlused.
- haridusprotsess - tervist säästvate haridustehnoloogiate kasutamine, ratsionaalne jaotusõppetunni aeg.
- teabe- ja nõustamistöö - vestlused, konsultatsioonid, tervisliku eluviisi propageerimisele suunatud õppekavaväline tegevus.
Koostöö õpetajate ja lapsevanemate vahel
suhtlemine ühiskonnaga
Perekonnaga suhtlemise alases töös on peamine eesmärk ühendada pere ja lasteaia jõupingutused lapse igakülgseks arenguks tingimuste loomisel.
Alates esimesest lapse lasteaiakülastuse aastast osalevad õpilased koos vanematega kõigis MBDOU nr 183 tegevustes - õpilaste sünnipäevad, kalendripühad, päevad avatud uksed, ja jne.
Perekonnaga suhtlemise peamised vormid on individuaalne, rühm ja kollektiivne. Individuaalsed töövormid vanematega hõlmavad vestlusi, individuaalseid konsultatsioone. Kollektiivsed vormid hõlmavad lastevanemate koosolekuid, mis toimuvad seminari, meistriklassi, ümarlaud. Lastevanemate koosolekute teemad määravad kindlaks lapsevanemate vajadused ja käsitletava teema asjakohasus.
1. Küsitlemine
2. Lastevanemate koosolekute teemad
3. Konsultatsioonid (õppeaasta jooksul)
4. Meistriklasside teemad (ajastatud kattuma kalendripühadega)
5. Näitused lapsevanematele (aasta lõpus või ühisürituste ajal):
(vaata rakendust)
Õppetegevus koos vanemate ja lastega
№
sündmuse pealkiri
Konsultatsiooni, vestluse teema
Visuaalse propaganda tüüp jne.
Lapsevanemate konverentside teemad
Tase
Asukoht
Õpetaja eksperimentaalne, uuenduslik tegevus, pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine
Diplomite koopiad
Tunnistuste koopiad
väljaanded
Koopiad
laste diplomid
Minu väljaanded
Koopiad
dokumente
Väljaanded
№
Väljaande pealkiri
Tase
kuupäeva
Ilmumiskoht
avatud klassid,
meistriklassid
Koolitaja osalemine seminaridel, konverentsidel, ümarlaudadel,
avatud klassid, meistriklassid.
№
Ürituse teema
kuupäev
Osalemisvorm
Tase
Osalemine kutsevõistlustel
№
Sündmuse pealkiri,
konkurentsi
kuupäeva
Osalemisvorm
Tase
Metoodilise ja didaktilise materjali loetelu
Metoodiliste ja didaktiliste materjalide loetelu lastega õppetegevuseks
(kaardid, diagrammid, avatud tunnid, failikapid, jaotusmaterjalid ja visuaalne materjal jne)
№
Metoodiliste toodete nimetused
Haridusala
Üldpedagoogilise töö kogemus
(metoodilised abimaterjalid, soovitused, nõuanded jne)
ja soovitatav kasutada ka teistele õpetajatele
№
Tootenimi
kuupäeva
Viidi läbi tegevusi koos vanemate ja lastega
Õpilaste osalemine võistlustel, viktoriinidel
№
I.F. laps
Võistluse nimi
Auhinna tüüp
Tase
Koopiad
Diplomid
Sertifikaadid
(lapsed)
Aitäh vanematelt, administratsioonilt
munitsipaalkoolieelne õppeasutus
lasteaed nr 100G.Murmanski oblasti koolad
kasvataja
Kursovoy Natalia Julionasovna
Alustatud alates 08. 12. 2010 G.
Valmis alates 08. 12. 2015 G.
Murmansk, 2015
| Täisnimi | Kursovoy Natalia Julionasovna |
| Sünnikuupäev | 18 juuli 1966 |
| Töökoht | valla eelkool haridusasutus |
| Haridus | Keskeriharidus, Murmanski pedagoogikakolledž 1983 diplomi kvalifikatsiooni algkooliõpetaja, vanempioneerijuht; |
| Töökogemus: üldine õpetamiskogemus selles asutuses | 31 aastat 27 aastat 12 aastat |
| Atesteerimiskategooria olemasolu, selle kehtivusaeg | Teine kvalifikatsioonikategooriapositsioonid« kasvataja» , alates 08. detsember 2010aasta. |
| Auhinnad, tiitlid | 2008 G. Murmanski oblasti Koola rajooni omavalitsuse administratsiooni haridusosakonna tänukiri |
| Akadeemiline kraad | Ei oma |
| Kursused | Alates 03.02.2014 - 28.02.2014 GAOD POMO« » täiendav erialane programm« Pedagoogilise tegevuse täiustamine riiklike haridusstandardite rakendamiseks» 72 tunni ulatuses. |
Sisukord
| lehekülg 1 |
||
| Teave sertifitseeritud töötaja kohta | lehekülg 2 |
|
| Sisukord | lk 3 |
|
| Selgitav märkus | lk 4 |
|
| Regulatiivse ja õigusliku raamistiku tundmine, pedagoogika ja psühholoogia alused | lk 4 |
|
| Teadmised aktuaalsetest erialastest küsimustest | lk 5 |
|
| Portfelli sisu | lk.9-12 |
|
| Töö loomingulistes rühmades | lk 12 |
|
| Õpilaste osalemise tulemused erineva tasemega üritustel, sealhulgas Interneti-ressurssidel | lk.13-15 |
|
| Töö pedagoogilise kogemuse üldistamisel | lk 15 -16 |
|
| Kättesaadavus - väljaanded - trükitud väljaanded | lk.17-18 |
|
| Teabe- ja haridusportaalidel põhinevate elektrooniliste haridusressursside arendamine | lk 18-19 |
|
| Kasvataja osalemine haridusasutuste toel korraldatavatel kutsevõistlustel. | lk.20-21 |
|
| Rakendus | lk 22 |
Selgitav märkus
Oma töös juhintun järgmistest regulatiivsetest dokumentidest:
põhiseadus Venemaa Föderatsioon;
föderaalseadus 29. detsembril 2012 N 273-FZ,« Hariduse kohta Vene Föderatsioonis» ( toim. kuupäevaga 03.02.2014) (muudetud ja täiendatud, jõustub 06.05.2014);
ÜRO konventsioon« Lapse õiguste kohta»;
Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 1155 17. oktoober 2013« Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta»;
Vene Föderatsiooni presidendi dekreet« Riiklik laste tegevusstrateegia 2012-2017»;
Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja tööaja korraldusele (SanPiN 2.4.1.3049-13);
Murmanski oblasti seadus« Murmanski oblasti haridusest»;
Normatiiv - Murmanski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi juriidilised dokumendid;
Normatiiv - Koola linnavalitsuse juriidilised dokumendid;
Harta ja kohalikud aktidLasteaed nr 100, Koola, Murmanski oblast;
töö kirjeldus kasvataja;
Taotluses nimetatud kategooria atesteerimise aluseks pean järgmist.
Viin pedagoogilist protsessi läbi koolieelse õppeasutuse üldharidusliku põhiprogrammi järgi. Mis põhineb eeskujulikul alushariduse programmil« Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias» toimetanud M. V. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ja« Parandus- ja arendustöö programm lasteaia logopeedilises rühmas koos üldine alaareng kõne (4-7 aastat) N.V. Ništševa (programm on kinnitatud õpetajate nõukogus nr 01 28.08.2013, korraldus nr 75 23.11.2013)
Oman ja rakendan praktikas kaasaegseid pedagoogilisi, tervist säästvaid ja arendavaid tehnoloogiaid, mis aitavad kaasa õppeprotsessi õigele korraldamisele ja võimaldavad mul oma pedagoogilist tegevust ratsionaalselt planeerida.
Arvestan pedagoogilise tegevuse strateegia ja konkreetse planeerimise koostamisel piirkonna iseärasusi.
Minu töö peamine eesmärk on hoida ja tugevdada õpilaste tervist. Selle lahendamisele aitasid kaasa järgmised ülesanded: soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, ettevalmistus. elu kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks, koolieeliku eluohutuse tagamiseks.
Eesmärgi saavutamine toimub meelelahutuslike tegevuste kompleksi abil:
võimlemine: hommikune, kosutav, hingamine, teatrirütmoplastika, harjutused silmadele, psühho-võimlemise elementidega, sõrmevõimlemine mähistega;
spordinurk varustati vajaliku varustusega, aidates kaasa teostusele motoorne aktiivsus lapsed, osavuse arendamine, liigutuste koordineerimine;
dünaamilised ja välimängud, spordiharjutused, füüsilised minutid, harjutused simulaatoritel;
laste motoorse aktiivsuse suurenemine jalutamiseks, sõltuvalt ilmastikust ja aastaajast;
individuaalne lähenemine nõrga tervisega lastele tegevuste, tegevuste mahu, intensiivsuse ja sisu reguleerimise kaudu;
hügieenilised ja kõvenemisprotseduurid: suu loputamine, paljajalu kõndimine mööda massaažiradu;
valgus-õhkvannid, ruumide ventilatsioon; kõnnib edasi värske õhk, õhurežiimi tagamine, fütontsidoteraapia.
Valmistatudfüüsiliste harjutuste ja mängude käsiraamatud mittetraditsioonilisest materjalist,valitud materjal toimikukappidesõuemängud, võimlemine, hingamisharjutused; kehalise kasvatuse minutid vastavalt teemaplaneeringule. Ta töötas välja eluohutuse ja tervisliku eluviisi vahetu õppetegevuse kokkuvõtted, kus põhirõhk on õpilastes oma tervise eest hoolitsemise harjumuse kujundamisel, enesealalhoiu motiivide kujundamisel.
Laste esinemissageduse analüüs kinnitab laste tervise kaitsmise ja edendamise alase töö positiivset dünaamikat, võttes arvesse rühma vanuselisi iseärasusi:
| Puudutud päevad lapse kohta | Terviseindeks |
|
| 31,4 % |
||
| 32,5 % |
||
| 2013 -2014 varajane iga | ||
| 2014-2015 varajane iga |
Kohanemine
| valmis TEGEMA | ||
| tinglikult valmis | 1,9 % |
Füüsilise arengu jõudlus
| Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta |
|
| Kõrge | ||||||||||
| Keskmine | ||||||||||
| Lühike | ||||||||||
Aasta algus
Aasta lõpp
Introspektsioon.
Pean oma tegevuse üheks oluliseks suunaks kognitiivne arengõpilastele, nii et alates 2010. aastast olen selle kallal põhjalikult töötanudteema« ».
Kaasaegne alusharidus Venemaal liigub kiiresti haridusprotsessi individualiseerimise suunas, mis on määratletud riikliku alushariduse haridusstandardi süsteemi peamise põhimõttena. Laps tegutseb tegevussubjektina, valides iseseisvalt sisu, partnerid, mängude ja tegevuste aja. Samas on eeskujuliku programmi haridusvaldkonnad standardiga esile tõstetud. eelkool ja nende sisu määrab mitte laps, vaid õpetaja. Vahetult hariv tegevus tutvustab last kultuurimaailma, loob orientatsiooni teda ümbritsevas maailmas, mida õpilane jätkab iseseisva tegevuse erinevate vormide - ennekõike mängu ja produktiivse tegevuse - kaudu. Tuleb märkida, et peaaegu kõik lapsed joonistavad. Ja see tähendab, et eelkoolieas ei tohiks joonistamine olla eesmärk omaette, vaid vahend meid ümbritseva maailma mõistmiseks. Joonistades arendab laps teatud võimeid: vormi visuaalset hindamist, võimet ruumis navigeerida, värve tunnetada. Arendatakse ka erilisi võimeid ja oskusi: käe-silma koordinatsioon, vaba käe juhtimine, mis on tulevasele õpilasele palju abiks. Lisaks pakuvad joonistamistunnid lastele rõõmu, loovad positiivset suhtumist.
On teada, et eelkooliealistele lastele joonistamise õpetamine erineb oluliselt täiskasvanutele õpetamisest (N.A. Vetlugina (1972), L.S. Vygotsky (1930), N.P. Sakulina (1959) jt). Arvukad uuringud laste loovuse probleemist joonistamisel näitavad, et laste loovus on subjektiivne, laps ei avasta täiskasvanute maailma jaoks midagi uut, vaid ta teeb avastusi iseenda jaoks. Samas on laste joonistamisel omad mustrid, millega tuleks lapsi õpetades arvestada.
Vetlugina N.A. märkis, et areng positiivseid omadusi isiksus esineb alati teatud tingimustes avalikku elu. Loomingulise, eriti kunstilise praktika originaalsus ilmneb eriti selgelt inimese loomingulise potentsiaali kujunemise protsessis. Selleks, et lapsed saaksid loomingulise praktikaga tegeleda, on ennekõike vaja täiskasvanute teatud juhendamist. Seetõttu olen oma töös keskendunud lapse loomepotentsiaali arendamisele läbi ebastandardsete lähenemiste otsimise laste joonistamise õpetamisel. Kõige tõhusam on minu arvates lähenemine – traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste joonistustehnikate kombinatsioon.
Olles analüüsinud koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi nõudeid, tutvunud metoodilise kirjanduse, praktilise ja teoreetilise teabega laste eksperimentaalse tegevuse kohta, valisin oma töö eesmärgi - luua tingimused loominguliste võimete arendamiseks mitte-õpetamise kaudu. traditsioonilised joonistamistehnikad.
Järgmised ülesanded aitavad mul eesmärki saavutada:
Arendada laste tehnilisi joonistamisoskusi.
Tutvustage lastele erinevaid ebatraditsioonilisi joonistamistehnikaid.
Õpetada looma oma unikaalset pilti, joonistustes ebatraditsioonilisel joonistamisel, kasutades erinevaid joonistustehnikaid.
Tutvuda lastele lähemalt ebatraditsioonilise joonistamisega.
Kaasata lapsevanemaid ühisesse pedagoogilisse tegevusse
Minu ülesanne oli kasutada joonistamisel ebatraditsioonilisi võtteid. Ebatraditsioonilistel viisidel joonistamine on lõbus ja lummav tegevus, mis üllatab ja rõõmustab lapsi. Arendav keskkond mängib lapse arengus olulist rolli. Seetõttu ajakohastas DO vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele aine-ruumilist keskkonda, võttes arvesse, et sisu oli arendava iseloomuga ja selle eesmärk oli arendada iga lapse loovust vastavalt tema individuaalsetele võimalustele. ja juurdepääsetav igale vanusekategooriale.
Tutvunud metoodilise kirjandusegaerinevad autorid, nagu A.V. Nikitina« Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias», I.A. Lykova -« Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele», T.N. Doronova -« Laste loodus, kunst ja visuaalne tegevus» Leidsin palju infot.Sain aru, et ebatraditsiooniliste tehnikate õpetamise edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid kasutab õpetaja teatud sisu lastele edastamiseks, nende teadmiste, oskuste ja võimete kujundamiseks.
See on meie laste tuleviku jaoks väga oluline, sest aeg ei seisa paigal, vaid liigub edasi ning seetõttu on vaja kasutada uusi arenevaid tehnoloogiaid:
. isiksusele orienteeritud (probleemsed küsimused ja olukorrad);
. kommunikatiivne (vestlus ja dialoog, sõnastiku laiendamine ja aktiveerimine);
. mängimine (süžee originaalsus, motivatsioon);
. pedagoogiline (konfidentsiaalne vestlus, stimulatsioon).
Oma töös kasutan selliseid tundide korraldamise ja läbiviimise vorme nagu vestlused, reisid läbi muinasjuttude, vaatlused, sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, fotonäitused, joonistuste näitused, konkursid, meelelahutus. Meetodid: visuaalne, verbaalne, praktiline. Süsteemi lisatakse teadmised, mida lapsed omandavad. Õpitakse märkama muutusi, mis tekivad kujutavas kunstis ebastandardsete materjalide kasutamisest tööprotsessis.
Kui palju on kodus mittevajalikke huvitavaid asju, mida saab kaunites kunstides kasutada Hambahari, kammid, vahtkumm, korgid, vahtpolüstürool, niidirullid, küünlad jne. Käisime väljas jalutamas, vaatasime lähemalt ja seal on palju huvitavat: pulgad, lehed, kivikesed, taimeseemned, võilillekohev, see tuleb ka kasuks. Ebatavalised materjalid ja originaalsed tehnikad tõmbavad lapsi ligi, sest siin pole sõna.« See on keelatud», saate joonistada kõike, mida soovite ja kuidas soovite, ja võite isegi tulla välja oma ebatavalise tehnikaga. Lapsed kogevad unustamatuid positiivseid emotsioone ning emotsioonide põhjal saab hinnata lapse tuju, selle üle, mis teda õnnelikuks teeb, mis häirib.
Ülesannete edukaks täitmiseks töötasin välja ja valisin välja praktilise materjali:
1.
Tulevased planeeringud on koostatud teemal:«
Eelkooliealiste laste loovuse arendamine visuaalse tegevuse protsessis»,
kus arvestatakse mängu-, tunnetus-, uurimis- ja suhtlustegevust.
2.
Selleteemaliste uuringute kokkuvõtted.
3.
Juhised mittetraditsioonilisi võtteid kasutavate visuaalsete tegevuste sisu, korralduse ja läbiviimise kohta õpetajatele ja lapsevanematele.
Vanemate kaasamine õpilaste arendamise loomeprotsessi viidi ellu järgmistes vormides: lastevanemate koosolekud töötati välja ja toimuvad traditsioonilises ja mittetraditsioonilises vormis, vanematele on koostatud visuaalse teabe sari, individuaalne ja toimuvad rühmakonsultatsioonid.
Kasvatajad ja lapsevanemad said ülesannete lahendamisel mõttekaaslasteks. Laste, vanemate ja kasvatajate ühine loovus peegeldub ühistes võistlustes. Oma töökogemusi jagan kolleegidega linnaosa metoodilistes ühingutes, lastevanemate koosolekutel, õpetajate nõukogudes ja pedagoogilistel veebilehtedel Internetis.
Järeldus.
Kogemus on näidanud, et ebatraditsiooniliste pilditehnikate valdamine pakub eelkooliealistele tõelist rõõmu, kui see on üles ehitatud laste tegevuse ja vanuse eripärasid arvestades. Nad joonistavad hea meelega erinevaid mustreid ilma raskusi kogemata. Lapsed võtavad julgelt kunstimaterjale, lapsed ei karda nende mitmekesisust ja perspektiivi enesevalik. Nad naudivad selle tegemise protsessi. Lapsed on valmis seda või teist tegevust mitu korda kordama. Ja mida parem on liikumine, seda suuremat naudingut nad kordavad, justkui oma edu demonstreerides, ja rõõmustavad, juhtides täiskasvanu tähelepanu oma saavutustele.
Praktikas olin veendunud, et teema, millega tegelesin, on asjakohane. Ta andis lapsele võimaluse arendada loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskust. Laste tegevused koos õpetaja ja vanematega võimaldasid neil edukalt kohaneda elusituatsioonide ja ümbritseva maailmaga. Tegin nii, et iga treening oli mäng ja iga mäng oli hariv, mitmekesine, laste kõige erinevamaid huve rahuldav, suurenes kõneaktiivsus, mis mõjutas laste loominguliste võimete edukat arengut.
| Sotsiaalne – isiklik areng |
||||||||||
| Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta | Alusta aasta | lõpp aasta |
|
| Kõrge | ||||||||||
| Keskmine | ||||||||||
| Lühike | ||||||||||
Aasta algus
Aasta lõpp
Jagan aktiivselt oma töökogemust koolieelsete lasteasutuste, linnade, piirkondade õpetajatega
| kuupäeva | Tase | Metoodilise ürituse nimetus, esitlusvorm |
| 2014 G. | Piirkondlik | « Väikelaste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamise protsessis» ettekanne seminaril« Koolieelse haridusprogrammi rakendamine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis» GAUDPO MO-s« Hariduse Arendusinstituut» |
| 2013 G. | MBDOU | « Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamise» Õpetajate Nõukogu 04.08.2013 nr 4 |
| 2011 G. | Piirkond | Piirkond« tere uusaasta» võitja diplom |
| 2013 G. | MBDOU | « Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamise» esinemine kl lastevanemate koosolek |
| 2015 G. | Piirkondlik | « Õpilaste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine visuaalses tegevuses» kõne õpetajate nõukogus nr 3 02.03. 2015. aasta |
Annan suure rolli tööle vanematega, sest arvan, et ainult ühine tegevus annab positiivseid tulemusi laste arendamisel ja kasvatamisel. Loon tingimused vastutustundlike ja partnerlussuhete arendamiseks õpilaste vanematega.
Kasutan erinevaid töövorme: lastevanemate koosolekuid« Ümarlaud», « mängime», jutusaade« Küsimus Vastus», fotonäitused, lahtiste uste päevad, vestlused, konsultatsioonid, küsitlused, visuaalsed ja teabe teemamapid, voldikud. Veedan koos vanematega sportlikku vaba aega, pidulikke üritusi, kaasan neid laste joonistuste näituste korraldamisse, loomevõistlustel osalemiseks. Ühine töö vanematega andis järgmised tulemused: lapsevanemad abistavad rühma kujundamisel, mängude atribuutika loomisel, võtavad aktiivselt osa nädalavahetuse üritustest lasteaia territooriumi heakorra ja haljastuse nimel, samuti osalevad ühiselt linnaüritustel. tutvustusi ja võistlusi.
Õpilaste osalemise tulemused erineva tasemega üritustel, sealhulgas Interneti-võistlustel.
| 2013 G. | DOW | käsitöövõistlus« aia ime» | 1 laps | Liikmetunnistus |
| 2013 G. | Võistlus« Parim uusaasta mänguasi» | 2 laps | Võitjate diplomid ja osalejad |
|
| 2014 G. | Võistlus« Parim uusaasta mänguasi» | 3 laps | Võitja diplom, osalejate tunnistused |
|
| 2014 G. | Laste loovusvõistlus DOW« Sügis fantaasiad» | 2 laps | Võitja diplom osaleja |
|
| 2015 G. | Laps-vanem projekt« kokku joonistama» « Minu illustratsioon luuletusele sõjast ja rahust» | 1 laps | Osaleja diplom |
| 2012 G. | Omavalitsuste laste joonistuste ja plakatite konkurss« Tee teistele head» | 1 baby cum pidu |
| 2011 G. | Piirkondliku perepildivõistluse vallaetapp« Kulinaarne ajarännak» programmid« Rääkima õige toitumine » | 1 laps Võitja diplom |
| 2015 G. | Piirkondlik kunsti- ja käsitöönäitus« Needlewoman - 2015» | 1 lapse diplomi võitja |
| 2012 G. | Venemaa lennunduse 100. aastapäevale pühendatud laste loomingu piirkondlik konkurss | 1 lapse diplom 3. koht 3 laste osalemise tunnistus |
| 2015 G | Piirkonna laste loovtööde konkurss« Minu neljajalgne sõber» | 1 lapse kohalviibimise tunnistus |
| 2015 G. | « Lihavõtte rõõm» | 1 lapse kohalviibimise tunnistus |
| 2015 G. | Laste joonistamise ringkonnavõistlus« Kalasaba» keskkonnakampaania raames« Kuusekaitse aastavahetuse eelsel perioodil» | 2 lapse diplomi võitjad |
| 2015 G. | Ülevenemaaline intellektuaalolümpiaad« Meie pärand» | 2 lapse diplomipidu |
| 2013 G. | Laste loovuse ringkonnavõistlus« Sügisene vaikelu» | 1 lapse kohalviibimise tunnistus |
| 2013 G. | Piirkondlik lastetööde konkurss« Kimp emale» | 2 laste medali diplomid, 2. ja 3. koht |
| 2012 G. | Näitus - loovtööde konkurss koolieelikute seas« vitamiinide suvi» | 2 lapsed, osalejate tunnistused |
| 2011 G. | Piirkondlik loovtööde konkurss« tere uusaasta» võitja diplom | 2 osaleja tunnistus |
Tegelen süstemaatiliselt oma õpetamisoskuste täiendamisega, tutvun uusima metoodilise kirjanduse ja perioodikaga. Olen aktiivne osaleja koolieelsete lasteasutuste pedagoogilistes nõukogudes, linnaõpetajate metoodilistes ühendustes. Jagan oma töökogemust koolieelsete lasteasutuste, linnade ja rajoonide, piirkondade õpetajatega. meisterdamine kaasaegsed tehnoloogiad, Kasutan Interneti-ressursse, uuendan ja täiendan regulaarselt mängude audioteeki, videoteeki, raamatukogu, aga ka kaardifaile. Avaldan praktilisi õppematerjalid saitidel.
Üritustel osalemine
| 2015 G. | « Vanemate koolieelikute kaasamine rahvatraditsioonid läbi vene rahvapühade» esinemine piirkondlikel teabe- ja metoodilistel üritustel« Vene rahva traditsioonid kui üks vahendeid pereväärtuste aluse kujundamiseks koolieelikute seas föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis» Koola linna õpetajatele MBOO« Rajooni metoodikakeskus» Koola piirkond |
| 2015 G. | « Lastele ilukirjanduse tutvustamine läbi teatritegevuse» esinemine piirkondlikul pedagoogilise kogemuse maratonil GOBUK MODUBis |
| 2012 G. | Loovtööde konkurss koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas« Jõulupuu kaunistamine» osalemise tunnistus |
| 2012 G. | Loovtööde konkurss koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas« sügiskingid» osalemise tunnistus |
| 2015 G. | « » materjalist« Ebatraditsiooniliste pilditehnikate kasutamine väikelastega» laureaadi diplom |
| 2015 G. | Haridusliku ja metoodilise elektroonilise ajakirja väljaandmine« Haridusprojektid« öökull» koolieelikutele» ISSN 2307-9282 - EL nr FS 77 |
| 2015 G. | Ülevenemaaline koolieelsete lasteasutuste kasvatajate ja õpetajate kutseoskuste konkurss« Kaasaegne lasteaed - 2015.a» laureaadi diplom |
| 2015 G. | Loovtööde konkurss koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas« Lihavõttekorv» võitja diplom |
| 2015 G. | Kaunite kunstide ning kunsti ja käsitöö piirkondlik konkurss« Lihavõtte rõõm"1 lapse kohalviibimise tunnistus |
| 2015 G. | Piirkondlik lugejate konkurss eelkooliealistele lastele« Kevadised luulekiired» kuraatori tunnistus |
| 2011 G. | Loovtööde konkurss koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas« lumekujud» võitja diplom |
| 2013 G. | Näitus - loovtööde konkurss koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas« Ime loodusest» osaleja tunnistus |
| 2014 G. | Mängutegevus lapsed sotsiaalse ja emotsionaalse arengu vahendina väljaanne, elektrooniline ressurss GOBUK« Murmanski piirkondlik laste- ja noorteraamatukogu", 1 elektrooniline digitaalne ketas. |
| 2014 G. | « Laste mängutegevus sotsiaalse ja emotsionaalse arengu vahendina» esinemine piirkondlikul pedagoogilise kogemuse maratonil« Koolieelik sisse kaasaegne maailm: sotsialiseerimine ja turvalisus» |
| 2013 G. | III Ülevenemaaline loominguline konkurss« Talantokha», nominatsioon« Haridusprojektid» võitja diplom |
| 2013 G. | Ülevenemaaline Internet – pedagoogilise loovuse konkurss« Ebatraditsioonilised joonistamismeetodid» väljaanne https://educontest.net/component/content/article/51-1/19015-2013-05-13-15-39-18.html |
| 2011 G. | « tere uusaasta» võitja diplom |
| 2013 G. | Piirkondliku konkursi omavalitsusetapp« Aasta koolitaja - 2013» |
Loomingulistes rühmades osalemine ja provisjoni väljatöötamine
2013 G.
Loominguline rühm « Tööprogrammi koostamine« Tervist» aastateks 2014-2015» . Õpetajate nõukogu protokoll nr 4 24. mai 2013. Tulemus: määrati programmi eesmärgid, aluspõhimõtted; arenenud koolieelsetes haridusasutustes harrastustöö valdkonnad; määras kindlaks programmi rakendamise tulemused.
Loominguline rühm « Võistlus« Parim uusaasta mänguasi». Tulemus: töötasime välja konkursi reglemendi, määrasime tööde hindamise kriteeriumid, viisime läbi konkursi ja summeerisime tulemused. Õpetajate nõukogu protokoll nr 2 02.12.2013
2014 G.
Loominguline rühm läbivaatamise sätete väljatöötamise kohta - konkurss« Parim õnnitluskaart 8. märtsiks». Tulemus: töötasime välja konkursi reglemendi, määrasime tööde hindamise kriteeriumid, viisime läbi konkursi ja summeerisime tulemused. Võistluse juhtimine ja läbiviimine. Õpetajate nõukogu protokoll nr 3 24.02.2014
Loominguline rühm konkursi reglemendi väljatöötamise kohta« sügiskingid». Tulemus: töötasime välja konkursi reglemendi, määrasime tööde hindamise kriteeriumid, viisime läbi konkursi ja summeerisime tulemused. 04.09.2014 korraldus nr 5-P
Loominguline rühm « GEF DO kasutuselevõtu koordineerimisest MDOU-s». Tulemus: töötati välja haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel; töötati välja konsultatsioon õpetajatele« Koolieelse lasteasutuse õpetaja (kasvataja) isikuomadused ja ametialased pädevused». 22.10.2014 korraldus nr 18-P
Loominguline rühm õpilaste tolerantse teadvuse kujundamise projekti väljatöötamise ja elluviimise kohta« Koos elamise kunst». Tulemus: tehtud perspektiiv-temaatiline plaan; välja töötatud projekti metoodilised materjalid.
20.11.2014 korraldus nr 27-P
2015 G.
Loominguline rühm « Viktoriini kohta« ökoloogiline rada» Tulemus: töötasime välja viktoriini positsiooni, määrasime tööde hindamise kriteeriumid, viisime läbi viktoriini ja summeerisime tulemused. Viktoriini juhendamine ja läbiviimine. Õpetajate nõukogu protokoll nr 3 02.03.2015
Loominguline rühm sündmuste jaoks« Laste turvalisus teel» . Tulemus: 2015-2016 õppeaasta programm on koostatud« valgusfoor»; toimus koos liikluspolitsei inspektoriga üritus« Noor jalakäija» ProtokollÕpetajate Nõukogu nr 1 28.08.2015.a
Soodustused erialaseks tegevuseks sertifikaatidevaheline periood.
Minu rühma lastevanemate küsitluse, milles osales 21 inimest, tulemuste kohaselt on lapsevanemate rahulolu minu tööga 100%, kogu perioodi jooksul minu tööle pretensioone ei ole.
Pedagoogiline tegevus vanemate poolt au sees.
2008 G. Murmanski oblasti Koola rajooni omavalitsuse administratsiooni haridusosakonna tänukiri.
2015 G. Koola linna liikluspolitsei tänukiri.
2015 G. Tänu MBDOU administratsioonile.
2013 G. Ülevenemaalise Vabatahtliku Tuletõrje Seltsi Murmanski oblasti osakonna tänukiri tuleohutuseeskirju tutvustava temaatilise ürituse korraldamise ja läbiviimise eest.
Kasutan aktiivselt internetiressursse, uuendan ja täiendan regulaarselt mängude audioteeki, videoteeki, raamatukogu ja kaardifaile. Avaldan veebilehtedel praktilisi ja metoodilisi materjale.
Mis on professionaalsed huvid? Nende uurimine on huvitav tegevus: see võimaldab teil vaadata inimese mõistuse sisse ja aru saada, mis teda konkreetse elukutse valimisel ajendab, mõista tema motiive, teha kindlaks, mida ta soovib elus saavutada ja mida ta on valmis ohverdama. saavutada valitud eesmärk.
Iga töötaja, olenemata sellest, millises organisatsioonis ja mis ametikohal ta töötab, taotleb alati teatud eesmärke, kuid sageli on neid esmapilgul raske mõista. Teie kõrval töötav kolleeg kogu kommertslikkuse teesklemisega jahib üsna tõenäoliselt mitte ainult suuri tasusid, vaid soovib areneda selles konkreetses tegevuses, valides elukutse, nagu öeldakse, "hinge kutsel".
Kutsehuvide klassifikatsioon
Mida sisaldab mõiste "lasteaiaõpetaja ametialased huvid"?
Tavaliselt võib kõik ametialased huvid jagada 10 punkti:
Põhihuvid
Igal õpetajal, olenemata sellest, millise tegevusega ta tegeleb, on koolitaja põhilised professionaalsed huvid. Töötaja lastelaagris või raskete teismeliste õpetaja eriasutustes, mis tahes kooli õpetaja või mis tahes ülikooli õpetaja - neid kõiki ühendavad sellised professionaalsed huvid nagu:
Moraalse kasvatuse poole püüdlemine;
Suhtlemisega seotud teostuse poole püüdlemine;
Loomingulise töö poole püüdlemine.
Olles teada saanud, millised huvid on olemas, võib välja tuua eraldi rühma, mis on seotud nii olulise tegevusega nagu koolieelse lasteasutuse töötaja, tõsta esile lasteaiaõpetaja kutsehuvid.
Kasvataja või psühholoog?
Iga õpetaja ei ole psühholoog ja vastupidi. Mõnikord, kui kasvataja töö valib inimene, kes küll tunneb põhilisi pedagoogilisi reegleid, kuid puudub täielikult psühholoogilise kasvatuse põhitõed, on tulemus taunitav. Lasteaiaõpetaja erialased huvid ei arene üldse välja. Mõistmine, et iga sinu tegu ja iga sõna võib saada aluseks individuaalse isiksuse kujunemisele, mis määrab lapse elu tulevikus, on kõige olulisem, sest see on tohutu vastutus.
Sellest vaatenurgast peaksid igal lasteaiaõpetajal olema järgmised lasteaiaõpetaja kutsehuvid:
- Soov tõsta oma pedagoogilise kultuuri taset (sealhulgas omandada teadmisi, oskusi ja võimeid selles valdkonnas, arendada neid kogu elu jooksul).
- Soov kasutada omasid laste kasvatamiseks, nende loominguliste, vaimsete ja sotsiaalsete võimete arendamiseks.
Seega on koolitaja professionaalsed huvid tema enda enesearengu valdkonnas. Väga oluline on, et laste kasvatamisel oleks soov omandatud oskusi elus rakendada.
Soov tõsta oma pedagoogilise kultuuri taset
Olles ära märkinud, millised on ametialased huvid, tasub peatuda neist esimesel. Õppimisprotsess iga inimese elus on pidev. Elu jooksul õpime uut teavet, õpime seda rakendama nii igapäevases isiklikus elus, kui ka töösfääris. Lasteaiaõpetaja ametialased huvid ei saa eksisteerida ilma soovita areneda ja mõista valitud eriala peensusi.
Uue teabe uurimine toimub enesearengu kaudu, kui koolitaja loeb oma oskuste täiendamiseks väljaandeid, raamatuid või vaatab spetsiaalseid filme, samuti saab ta osaleda spetsiaalsetel täiendkoolitustel, kus ta saab teavet suhtlemise käigus. treeneritega.
Soov rakendada omaenda pedagoogilist kogemust
Miks omandada teadmisi ilma neid rakendada? Seda tegevust võib pidada ajaraiskamiseks. See on nagu raamatukogust raamatute ostmine, mida keegi kunagi ei loe – kirjandust tundub olevat, aga riiulil pole mõtet. Ta ei räägi midagi uut, kui te seda kätte ei võta ega loe.
Nii on see ka õpetaja töös. Koolitaja ametialased huvid jäävad tühjaks ja sihituks, kui ta omandatud teadmisi praktikas ei rakenda. Ta peab seda soovima, tahtma lastega töötada, oma teadmisi neile edasi anda. Ilma siira soovita kellelegi midagi õpetada on see tõesti raske.
Näiteid lasteaiaõpetaja ametialastest eelistustest
Millised on huvid? Professionaalsed näited on tuttavad igale inimesele, on iga koolieelse lasteasutuse õpetaja elukogemuses.
Spetsialistikraadi saanud ja tööle läinud ülikoolilõpetaja on oma valiku juba otsustanud. Ülikoolis, läbides koolitusi, sai ta palju teavet pedagoogikateaduse kohta, selle kohta, millised raskused sellel on ja millist kasu selline töö toob. Ta on juba oma valiku teinud, eesmärgi seadnud.
Noor spetsialist alustab oma tööd usalduslike suhete loomisest oma rühma lastega, saab palju teavet nende, nende perede kohta, õpib mõistma ja austama väikseid isiksusi. Ja selle käigus viib ta läbi harivaid tegevusi, näidates ja jutustades palju lapsele kasulik teave talle kättesaadaval mängu- ja poolmänguvormil. See on just soov rakendada laste kasvatamisel enda pedagoogilist kogemust. Töös väikelaste ja suuremate lastega saab kasvataja rakendada erinevaid meetodeid. Ainult kogemuse põhjal saame leida lähenemise igale lapsele individuaalselt.
Kuid koolitaja, kes kaotab huvi oma oskuste arendamise vastu, on halb. Iga koolieelse õppeasutuse baasil käib töö kasvatajate teadmiste taseme tõstmiseks. Nende täiendav eneseharimine valitud valdkonnas aitab laste õpetamisel veelgi eemalduda algsetest meetoditest, rajades oma töö uutele suhtlemis- ja teabeedastusviisidele.
Vanemlasteaiaõpetaja roll
Iga algaja koolitaja võib saada väljateenitud kutse ja tõsta oma taseme vanemõpetajaks. Tema rolli on raske paari sõnaga kirjeldada: ta ei tegele ainult laste kasvatamisega, vaid kontrollib ka oma kolleege, on eeskujuks ning omab suurt vastutust oma töö ja kohustuste ees.
Peakasvataja prestiiž
Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja ametialaste huvide hulka kuulub veel üks: soov hoolitseda oma prestiiži eest. Miks ta sellele ametikohale nii tähtis on?
Vanempedagoogi ametinimetus näitab, et õpetaja on pälvinud tunnustuse, tema tööd hinnatakse tema teenete järgi. Suurenenud on tema tööülesannete ampluaa, mis hõlmab nüüd ka võimet viia läbi juhtimistegevust lasteaia personali üle. Ta mitte ainult ei jätka laste kasvatamist, vaid on eeskujuks ka kolleegidele, kelle tööd ta kontrollib. Samuti aitab see töötajatel leida oma kutsetee, arendab nende oskusi ja võimeid.
Lasteaiaõpetaja eelistused
Nagu professionaalsed huvid, on ka koolieelse lasteasutuse õpetaja eelistused üles ehitatud samal põhimõttel: need vastavad inimese isiklikele võimetele, lähtudes tema töö eesmärkidest ja isikuomadustest.
Nende hulka võivad kuuluda sellised omadused nagu armastus laste, nende õpetaja elukutse, inimestega töötamise, lapse sotsialiseerimises osalemise, laste õpetamise jne vastu. Ilma nende oluliste aspektideta on väga raske leida laste võtit, pälvida nende austust ja saada nende jaoks autoriteediks.
Peamine sõna, mis kõiki eelistusi kirjeldab, on armastus, sest iga inimene lähtub selle või selle toimingu valimisel eelkõige tegudest, mis on talle lähedased, meeldivad ja pakuvad naudingut ja rahulolu. Ilma armastuseta teatud tegude ja loovuse vastu on raske luua õiget arusaama sellest, kes on kasvataja.
Seega aitavad koolieelse õppeasutuse õpetaja erialased huvid teda valitud erialal töö elluviimisel. Need aitavad tal mitte kaotada huvi töö vastu, annavad võimaluse areneda valitud erialal ja annavad tulemuse väikeste isiksuste näol, kes lahkuvad lasteaiast ja lähevad põhiliselt ettevalmistatud koolidesse.
Sellest on saanud üks professionaalsete omaduste ja saavutuste fikseerimise viise õpetajaskond koolieelsed asutused. Nendesse üksikutesse kaustadesse saab koguda hulgaliselt materjale, mille alusel hinnatakse pedagoogide pädevust, professionaalsuse tõstmise dünaamikat ja tulemusi. praktiline töö lastega.
Õpetaja portfoolio olemasolu on vajalik nii perioodilise atesteerimise kui ka töökoha vahetamise ajal. Samuti on vanematel õigus tunda huvi oma lastega töötavate kasvatajate professionaalsete omaduste vastu ning portfoolioga tutvumine aitab saada aimu konkreetse rühma kasvatajatest. See artikkel käsitleb portfelliga töötamise põhiprintsiipe.
Lasteaiaõpetaja portfoolio sisu
Portfoolio jaoks vajaliku teabe ja materjalide paigutamise lihtsustamiseks tuleks see jagada mitmeks osaks, näiteks:
I - Sissejuhatav osa;
II - Professionaalne portree;
III – Temaatilised kaustad:
1 - professionaalsed saavutused,
2 - õpilaste edu,
3 - professionaalset kasvu kinnitavad dokumendid,
Kõigi loetletud jaotistega
Lasteaiaõpetaja portfoolio saab tasuta alla laadida lingilt
Paljudel koolieelsetel lasteasutustel on lasteaiaõpetaja portfelli kujundamisel ja pidamisel oma eripärad, kuid sellegipoolest võib kaasa võtta ka üldised soovitused, omalaadne lasteaiaõpetaja näidisportfoolio, mis võimaldab õpetajatel edukalt töötada helge, sisuka kausta kujundamisel, et järjepidevalt ja võimalikult täielikult kajastada oma kutsetegevuse etappe, suundi ja tulemusi. Tutvustame teile seda omapärast näidet õpetajate portfooliost.
Jaotis "Sissejuhatav osa"
Siin on vaja märkida isikuandmed (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), haridus (lisatud on diplomi koopia), üldine ja pedagoogiline töökogemus, ametialane staatus (asutused, kus juhtusin töötama õpetaja, tööperioodid ja kvalifikatsioon). See teave võib olla kokkuvõtte kujul. Mõnes asutuses on sellesse rubriiki paigutatud ka lühike autobiograafia.
Jaotis "Professionaalne portree"
Selle jaotise kujundus peaks olema loominguline, sest peate kirjutama midagi essee sarnast, rääkides endast kui professionaalist. Õpetaja võib öelda järgmist:
- mis oli elukutse valiku põhjus;
- millised omadused peaksid tema hinnangul olema koolieelses lasteasutuses töötaval õpetajal;
- millised on tema ametialased huvid ja kreedo;
- lühike ülevaade pedagoogilise tegevuse etappidest;
- professionaalse arengu väljavaated, olemasolevad saavutused, sealhulgas loomingulised;
- oma töö uuenduslike ja eksperimentaalsete valdkondade teemasid (kui neid on).
Selle loo lõpus ei oleks üleliigne viidata sellele, kuidas koolitaja ise oma erialast pädevust hindab.
Jaotis "Teemaatilised kaustad"
1. Tööalased saavutused. Kausta saab panna tööplaanid õpilastega, märkmeid läbiviimise kohta avatud klassid, aruanded õpetajate nõukogudele, iseseisvalt väljatöötatud käsiraamatute nimekirjad (metoodilised, didaktilised), isiklikud aruanded töötulemuste kohta aastal. õppeaasta, kirjeldavad või videomaterjalid laste ja vanematega töötamise kogemusest jne. Järjepidevalt täiendades seda kausta, millest saab kahtlemata kõige mahukam osa lasteaiaõpetajate portfooliost, on õpetajatel võimalik moodustada rikkalik valik materjale oma töö metoodiliste ja loominguliste aspektide kohta. Lisaks saavad nad analüüsida oma olemasolevaid kutseoskusi, et neid veelgi laiendada ja täiendada.
2. Õpilaste edukus. Kaust peaks sisaldama dokumente, mis tõendavad laste osalemist spordiüritustel, võistlustel ja näitustel (lisatakse ka diplomite ja tunnistuste koopiad), laste ja kasvataja osalemist mis tahes projektides, andmeid õpilaste haridustaseme hindamise tulemuste kohta. , mis tekib nendega igapäevaste tegevuste käigus . Seega koguneb sellesse kausta materjale, mis iseloomustavad kasvataja pädevust ja aktiivsust, tema loomingulist lähenemist koolieelikutega töötamisele.
3. Tööalast kasvu kinnitavad dokumendid. Selle kausta materjalid peavad kinnitama õpetaja professionaalse arengu fakte, see tähendab kursuste läbimist, ümberõpet, praktikat, erialast täiendavat koolitust, kutseoskuste võistlustel, seminaridel ja konverentsidel osalemist. Siinkohal sobivad ka pedagoogilise töö ja ühiskondliku tegevuse kõrgete tulemuste eest saadud ergutustunnistused. Nende materjalide analüüs võimaldab hinnata koolitaja professionaalsuse taset, tema sihikindlust ja tervislikke ambitsioone.
4. Soovitused, hinnangud ja ülevaated. Kausta nimi räägib enda eest: lasteaia juhataja ja metoodiku antud töösoovitused, lapsevanematelt ja koolieelse lasteasutuse juhtkonnalt (töötajatelt) saadud erinevad ülevaated, tänukirjad, väljatöötatud ülevaated. professionaalne tehnoloogia- need ja sarnased dokumendid paigutatakse siia, et keskenduda õpetaja töö kvaliteedile ja tulemuslikkusele.
Järeldus
Tasub rõhutada, et lasteaiaõpetaja portfelli tuleks käsitleda ühe atesteerimisvormina. Oluline on hoida seda ajakohasena ja hoolitseda materjalide süsteemse kogumise eest, mis annavad tunnistust koolitaja pädevusest ja soovist mitte peatuda saavutatud tulemustel.
Kuid ainult portfelli täitmisest ei piisa, pööramata tähelepanu selle kausta kujundusele. Esimeseks soodsaks muljeks portfooliost olgu selle värviline kaas, sisukorra ja lehekülgede nummerdamise olemasolu ning sektsioonide selge tähistus. Edasine tutvumine lasteaiaõpetaja portfooliomaterjalidega peaks jätma tunde õpetajas huvist oma kutsetegevuse tulemuste, tehtava töö süsteemsuse ja armastuse vastu laste vastu.
Tatjana Kuleva Valerievna
Koolitaja portfell
Maailmas on palju erinevaid ameteid
Ja igaühel neist on oma ilu.
Kuid pole üllamat, vajalikumat ja imelisemat,
Kui see, kelle heaks ma töötan!
Koolitaja portfell Kulevoy Tatjana Valerievna
Olen sündinud 11. juulil 1981. aastal. Ma elan ja töötan Nižni Novgorodi piirkonnas Kulebaki linnas MBDOU d / s nr 18 "Ryabinushka". Õpin GBPOU VO "MUROMSK PEDAGOOGIKAKOLLEDŽI" Vladimiri oblasti riigieelarvelises erialases õppeasutuses
"Muromi pedagoogiline kolledž", kaugõppe VI kursuse õpilane, rühm ZD - 64V
eriala 44.02.01 Alusharidus
Kvalifikatsioon - kasvataja eelkooliealised lapsed (välisõpe).
Minu erialased huvid
Soov tõsta oma pedagoogilise kultuuri taset (sealhulgas omandada teadmisi, oskusi ja võimeid selles valdkonnas, arendada neid kogu elu jooksul). Soov rakendada oma õpetamiskogemust lastekasvatus, arendada oma loomingulisi, vaimseid ja sotsiaalseid võimeid.
mina - kasvataja! Ja ma olen selle üle uhke. elukutse õpetajat ei valita ta valib meid! Olen selles kindlalt veendunud kasvataja- see tähendab kannatlikkust, kaastunnet ja iga päev näha lapsi - "nende lapsi". Usun, et lapsed on Jumala kingitus ja võrreldamatu aare, mida kõigile inimestele ei anta, seega püüan neid kohelda hoole ja lahkusega. See on minu elukutse sisu. Olen õnnelik mees! Lastele mõtlemine, nende eest hoolitsemine, nende armastamine on kõige imelisem tunne, mida igaüks kogeda ei saa. Ja see teeb mind õnnelikuks.
Hetkel kirjutan kursusetööd, lõputööd teemal “Vanemate koolieelikute sotsiaal-emotsionaalne areng kui vahend lastele sotsiaal-kultuuriliste normide tutvustamisel” ja loodan selle edukalt kaitsta.
Isikuomadused:
Vastutus
Vastuvõtlikkus
Leidlikkus
Enesekriitika
esitus
Kaastunne
Taktilisus
Oskus inimestega läbi saada
entusiasm
eesmärgipärasus
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine (IKT) ametialane tegevus.
Oma töös arvestan eelkooliealiste iseärasustega ja püüan ellu viia hariv-haridusprotsess läbi laste põhiliikide tegevused: mäng, motoorne, kommunikatiivne, töö, kognitiiv-uuringud, produktiivne, kunstiline ja teatrialane, lugemine ilukirjandus. Just nendes tegevustes toimub intensiivne intellektuaalne, emotsionaalne ja isiksuslik areng, kujuneb meelevaldne käitumine, loogilise mõtlemise võime, loov kujutlusvõime, enesekontroll, mis on koolis õppimise kõige olulisem alus. planeerimine hariv-haridusprotsess, püüan järgida arendamise põhiprintsiipe haridust: haridusvaldkondade lõimimine, terviklik teemaplaneering, ühtsus hariv, õpetamis- ja arendusülesanded. Ma saavutan programmiliste haridusülesannete lahendamise nii laste ühis- kui ka iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale ja vastavalt föderaalriigi nõuetele.
