Sotsiaal-pedagoogiline töö puuetega lastega. Sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus puuetega lastega Sotsiaalpedagoogilise tegevuse eesmärk puuetega lastega

Puuetega inimestega tegeleva sotsiaalpedagoogi töö taandub sageli nende haridusele. Puuetega inimesi koolitatakse eriharidus- või üldhariduslike programmide järgi. Need programmid on mõeldud inimestele, kes on nõuetekohaselt tunnustatud puudega või puudega. Nende programmide edukaks elluviimiseks on vaja täiustada kogu puuetega inimeste kutseõppe ja karjäärinõustamise süsteemi. 90ndate alguses. Venemaal oli üle 50 puuetega inimeste õppeasutuse, kus õpiti 21 ametit, millest peamised olid rätsep (39,1%), raamatupidaja (17,9%), mehaanik (13,4%), kingsepp (4,7%). ), kellassepp (3,7%). Vastavalt psühholoogilisele klassifikatsioonile E.A. Klimov, need elukutsed kuuluvad tüüpidesse "inimene - märgisüsteem" ja "inimene - tehnoloogia".

Siiski on kindlaks tehtud, et paljud noored puudega inimesed eelistavad "mees-mehele" tüüpi ameteid. Tõsine probleem on puuetega inimeste õppeasutuste komplekteerimine. Kuni 90ndate alguseni. see protsess toimus spontaanselt, mille tulemusena õppisid ühes klassis eri vanuserühmade inimesed, aga ka need, kes põevad erinevaid patoloogiavorme – südame-veresoonkonna, psüühika-, lihas-skeleti süsteemi häireid jne. ei pea koolitust, vaid ümberõpet.

Erinevate häirete spetsiifilisus nõuab nii vastavaid programme kui ka spetsiaalseid õppeasutusi. Puuetega inimeste diferentseeritud koolitussüsteemi täiustamine saab läbi viia järgmiste põhimõtete rakendamise kaudu: vaimse ja intellektuaalse tegevuse häirete struktuuri arvestamine; toetumine säilinud vaimsetele ja füüsilistele funktsioonidele; puuetega inimeste varasema töökogemuse kasutamine. Aastal 1991 täiskohaga osakonnad 136 ülikoolis õppis 648 puudega üliõpilast. Moskvas avati esimesed eriülikoolid puuetega inimestele: kunstiinstituut, Moskva internaatinstituut luu- ja lihaskonna häiretega puuetega inimestele.

Pedagoogilise rehabilitatsiooni all mõistetakse haige täiskasvanuga seotud haridustegevust, mille eesmärk on tagada, et ta omandab eneseteenindamiseks vajalikud oskused ja oskused, omandab hariduse. Väga oluline on arendada täiskasvanus psühholoogilist enesekindlust enda kasulikkuse suhtes ja luua õige erialane orientatsioon. Täiskasvanud puuetega inimestega seoses viiakse läbi tegevusi, mis võimaldavad neil valmistuda erinevateks neile kättesaadavateks tegevusteks, mis ühtlasi loovad kindlustunde, et konkreetses valdkonnas omandatud teadmised tulevad kasuks edaspidisel tööleasumisel.

Kutsealane rehabilitatsioon näeb ette väljaõpet või ümberõpet ligipääsetavates töövormides, töövahendi kasutamise hõlbustamiseks vajalike individuaalsete tehniliste vahendite tagamist, töökoha kohandamist haige või puudega inimese keha funktsionaalsetele võimalustele tema endises ettevõttes, organiseerimist. spetsiaalsed töökojad ja ettevõtted puuetega inimestele, kus on hõlbustatud töötingimused ja vähendatud tööjõudu.päevasel ajal jne.

Rehabilitatsioonikeskustes kasutatakse laialdaselt sünnitusteraapia meetodit, mis põhineb sünnituse toniseerival ja aktiveerival toimel inimese psühhofüsioloogilisele sfäärile. Pikaajaline tegevusetus lõdvestab inimest, töö tõstab elujõudu. Pikaajalise haigestumise tagajärjel vähenevad inimese energiavõimed mitte ainult haiguse kui sellise, vaid ka tegevusetuse tõttu. Mittetöötava inimese pikaajaline sotsiaalne isolatsioon annab ka soovimatu psühholoogilise efekti.

Tegevusteraapia kui taastusravi meetod on oluline patsientide järkjärguliseks naasmiseks normaalsesse elurütmi, eriti osteoartikulaarse aparatuuri haiguste ja vigastuste korral. Suure aastail Isamaasõda tööteraapiat kasutati laialdaselt ees- ja tagahaiglates, mis aitas kaasa märkimisväärse hulga haavatute kiirele tööle naasmisele.

Erilise tähtsuse on ravis omandanud tegevusteraapia vaimuhaigus, milles haige on sageli ja pikka aega ühiskonnast ja lähedastest isoleeritud. Sellised psüühikahäire sümptomid nagu emotsionaalsed häired, hallutsinatsioonid, mitmesugused meelepetted raskendavad inimsuhteid – vanade säilimist ja uute kontaktide loomist. Tegevusteraapia võimaldab korraldada ühistegevusi, hõlbustades samal ajal inimestevahelisi suhteid, leevendades pinge- ja ärevusseisundit, hajutades tähelepanu valusatelt kogemustelt.

Tööjõu aktiveerimise tähtsus vaimuhaigete jaoks, nende sotsiaalsete kontaktide säilitamine läbi ühistegevuse on sedavõrd suur, et tegevusteraapiat kui arstiabi vormi võtsid esmakordselt kasutusele psühhiaatrid. Lisaks võimaldab tegevusteraapia omandada piisava kvalifikatsiooni.

Nagu praktika näitab, on inimeste elu üheks olulisemaks ja samas probleemsemaks küsimuseks elukutse ja töökoha valik. Ametialane enesemääramine peaks sisaldama kahte põhimõtteliselt olulist tingimust: erialavaliku subjekti tegevust ja sotsiaaltöötaja kvalifitseeritud arenguabi osutamist mõistliku elukutsevaliku tegemiseks. Tihti on inimese ametialase enesemääramise raskused põhjustatud otsustamatusest ja eneses kahtlemisest. Siin on eriti oluline abi oma võimete ja nende ametialase tähtsuse mõistmisel ja õigel hindamisel. Oluline on teave ametite kohta, kus antud inimese omadused võivad tagada tegevuse edukuse.

SOTSIAALKASVATORI TÖÖ
RASKETE TEISMELISTEGA

Rasked teismelised- need on pedagoogiliselt hooletusse jäetud lapsed, nad on füüsiliselt terved, kuid kasvatamata ja treenimata. Nad jäävad õpingutes oma eakaaslastest maha, kuna neil pole arenenud mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Neile ei meeldi töötada, nad ei saa end midagi tegema sundida, nad ei saa seda teha süsteemselt, nad teevad ainult seda, mis on huvitav. Rasked teismelised rikuvad koolis distsipliini ja korda, ei taha õppida, lähevad konflikti õpetajate, eakaaslaste, vanematega, jätavad koolist välja, peavad end luuseriteks. Nad rändavad ringi, joovad, tarvitavad narkootikume, rikuvad seadust. Alkoholism toob kaasa varguse ja vangistuse. Seksipropaganda – to teismelise rasedus, kuna nad astuvad sageli seksuaalvahekorda väga varakult. Just noorukid teevad enesetapu füüsilise või seksuaalse väärkohtlemise tagajärjel.

Kõrvalekalded teismelise käitumises Teismelise käitumise kõrvalekalded on pedagoogilise hooletuse ja ebasoodsa keskkonna tagajärg. Ja selle tulemusena - protestireaktsioonid, sõnakuulmatus, ebaviisakus, pahameele tõttu kodust lahkumine. Rasked teismelised on erutuvad, agressiivsed, kalduvad vargustele, hulkumisele, seksuaalsetele liialdustele, alkoholitarbimisele.

Huvitavad on N.Vaizmani uurimuse 1 tulemused raske alusmetsa käitumise kohta. TO esimene rühm ta viitab "vaimselt ebastabiilsetele noorukitele, kes jäid oma eakaaslastest maha füüsilises ja seksuaalses arengus". Nad on soovitavad, vastutustundetud, nende huvid on ebastabiilsed, nende emotsioonid on pealiskaudsed. "Koolis klouneerisid sellised õpilased, demonstratiivselt ei kuuletunud, jätsid tundi vahele."

Co. teine ​​rühm Wiseman viitab noorukitele "kiirenenud seksuaalarenguga ja suurenenud efektiivsusega, erutuvusega, agressiivsusega". Nad reageerivad vägivaldselt oma vanemate või hooldaja keelamisele.

IN kolmas rühm noorukid "valitsesid tõugete mahasurumine: seksuaalsus, hulkumine, uimastitarbimine." Enamasti on nad perekondadest, kus vanemad juhivad asotsiaalset elustiili, kus konfliktid on pidevad. Nad on tigedad, julmad, agressiivsed, ärrituvad.

See on iseloomulik pedagoogilise hooletuse tagajärjel tekkivatele käitumishälvetele. Kuid on teismelisi, rikkumisi, täpsemalt kõrvalekaldeid käitumises, mille põhjuseks on keha arengu anomaalia.

Kuriteo alla sattunud noorukite õpilaste rühmade uuringud on näidanud, et üldhariduskooli õpilaste seas on valdavalt distsiplinaarrikkumised ning sagedamini täheldatakse asotsiaalseid tegusid.

PTÜ üliõpilastel esinevad õigusvastased teod, kaklused, pisivargused, alkoholi tarvitamine, soovimatus töötada ja õppida, spekuleerimine, hulkumine.

Laste- ja turvakodude õpilastel esineb agressiivsust, kaklusi, samasuguseid rikkumisi nagu kutsekoolide õpilastel 2 .

Püüame kokku võtta, millised kõrvalekalded teismelise käitumises viivad. Eluohtlikud kõrvalekalded kanduvad üle enesetapukatseteks, teismelised jätavad kooli pooleli, mõtlemata oma tulevikule. Nende elustiil põhjustab tervisele ohtlikke tagajärgi; poistele ja tüdrukutele ohtlikud on varajane seksuaalvahekord, seksuaalsed kõrvalekalded käitumises.

Viimastel aastatel on teadlased registreerinud teismeliste enesetappude haripunkti. Teismeliste enesetapu tunnused on psühholoogilised omadused puberteet; armastuse kokkuvarisemine, pettumus, vastastikuste tunnete puudumine, solvumine. Noorukeid iseloomustavad mõtisklused elu ja surma mõtte üle ning sageli, abstraheerides surma mõiste oma isiksusest, püüavad nad mõrvakatse kaudu teada saada selle olemust. Noorukid oma egotsentrismiga tekitavad teiste poolt tagasilükkamise reaktsiooni. Need muutuvad hukkamõistu, ähvarduste objektiks, mis viib ka enesetapukatseni.

Põgenike hulgas oli kõige rohkem teismelisi. Peamine põhjus on halb kohtlemine perekonnas, sagedamini ema (60-70%) kui isa poolt. Teadlased selgitavad, kuidas psühholoogilised põhjused, ja sotsiaalne: perekonna raske majanduslik olukord, töötus, ebatäielik perekonna koosseis, liiga noor või vastupidi, vanemate kõrge vanus jne. Lisaks mängib olulist rolli ka lapse enda käitumine, mis soodustab väärkohtlemist.

Teismelised põgenejad enamasti röövitakse, pekstakse, neist saavad narkomaanid, nad on seotud kuritegelike rühmitustega ega naase kunagi oma perede juurde.

Mõned põgenenud teismelised jätavad oma perekonna vabaduse ja iseseisvuse iha mõjul.

Psühholoogid on välja töötanud erinevate puuetega laste tüübid, mis nõuavad sotsiaalõpetajalt väga erinevat lähenemist. Seega vajab üks laps sotsiaalpedagoogi sekkumist iseseisvuse ja vastupidavuse saavutamiseks; teine ​​peab juhiks saamiseks tegelema sotsiaaltööga või kaasama sellistesse tegevustesse, kus ta suudab üles näidata julgust ja enesekindlust.

Mõnele teismelisele ei meeldi kiitmine, mõnda peab loovus või töö kaasa haarama. Suletud, emotsionaalselt külmad lapsed peavad arendama suhtluskultuuri.

Sotsiaalpedagoogi töös on noorukid, kellel on kiire väsimus, ärrituvus, kalduvus depressioonile, ülekaalus halb tuju, kes on pidevalt keskendunud elu süngetele külgedele.

Kõiki neid raskete laste ja noorukite iseärasusi peab sotsiaalõpetaja oma töös arvestama.

Psühholoog L.S. Võgotski.

L.S. Vygotsky tuvastas ebastabiilsuse perioodid lapse elus. Need on 7-aastased, 8-aastased, 12-aastased, 13-aastased, 14-17-aastased.

Raskete laste või noorukitega töötamine hõlmab tingimata ümberkasvatamise pedagoogilist protsessi. Mis on ümberkasvatamine? See on lapse või nooruki käitumise erinevate kõrvalekallete ennetamine või ületamine.

Ümberkasvatamine on keeruline protsess nii õpilasele kui ka kasvatajale. Õpilane peaks olema huvitatud uuest teest. Kasvataja peab uskuma inimesesse, analüüsima minevikku, olevikku ja ette kujutama õpilase tulevikku, ilma talle minevikku ette heitmata.

Korrektsiooniga peab sotsiaalpedagoog oma töös tegelema siis, kui on vaja aidata lapsel radikaalselt muuta oma käitumist, muuta kogu tema teadvust ja püüdlusi, tundeid ja tahet, tema tegevust. Sotsiaalpedagoog seisab küsimuse ees: kuidas muuta lapse suhtumist töösse ja sporti? Mis võib teda ärgitada positiivsele tegevusele, kuidas teda moraalselt häbiväärsetest tegudest eemale pöörata? Kuidas tuua teismeline eneseharimise ja eneseharimise protsessi?

Kõik need küsimused kerkivad sotsiaalpedagoogi ees iga õpilasega töötades. Õpetaja valmistub selleks protsessiks. Pärast õpilase uurimist tuleks keskenduda psühholoogilisele valmisolekule oma käitumist muuta. See on ümberkasvatamise teine ​​etapp. Kolmas etapp on moraali kogumise protsess positiivseid omadusi, õpilase tegevused. On oluline, et kasvataja kontrolliks seda protsessi ja väikeste vahetustega julgustaks last, suunates teda edasi oma käitumist muutma.

Sotsiaalpedagoogi eesmärk töös raskete lastega (teismelistega) on aidata neil tekkinud kriisist "üle astuda" ja muuta nende elu iseseisvalt.

On oluline, et selles protsessis, täpsemalt selles etapis, õpib õpilane ise hindama oma tegevust, nende positiivseid ja negatiivseid külgi, põhjuseid ja iseseisvalt leidma edasise käitumise tee.

See on lähenemine ümberkasvatamise neljandale etapile – eneseharimise protsessile, mil õpilane peab kriisist välja tulema. Kõigil neil etappidel tegutseb koolitaja konsultandina.

Arvestada tuleb ka sellega, et sellesse ümberkasvatamise protsessi kaasatakse lisaks kasvatajale ka õpilaste rühm, kuhu teismeline satub. Siin tegutseb koolitaja koordinaatorina, suunates meeskonda oma kamraadi ümber kasvatama. Rehabilitatsioonikeskuses teismelistega töötav sotsiaalpedagoog kasutab ühte meetoditest, seades õpilasele eesmärgiks olla iidol, ideaal. See moraalne ideaal aitab kujundada teismelise positiivset käitumist.

Siin on oluline teada õpilase võimeid, mille kindlaksmääramisel inspireerib õpetaja temas usaldust oma võimete ja elu muutmise tegelikkuses.

Arvestades, et rehabilitatsioonikeskuses töötab rühmaga sotsiaalpedagoog, on oluline seda kohe õppida. On vaja teada kõiki rühma õpilaste suhete nüansse, rühma mõju igale teismelisele. Millised tegevused pakuvad rühmale kõige rohkem huvi? Kuidas ta loob oma suhte keskkonnaga?

Tuleb meeles pidada, et rasketes teismelistes võib see olla vaenulikkus, agressiivsus, eraldatus. Seega, alustades väikesest rühmast, on vaja olukorda parandada, luues klubi, spordisektsiooni, tehnikaringid,

Ja veel üks viis raskete teismeliste ümberkasvatamiseks on hea kommetega teismeliste kaasamine rühma, mis on palju keerulisem kui muud meetodid.

Raskete noorukite ümberkasvatamisel võib viidata kogemusele A.S. Makarenko, tema "plahvatusmeetod", kui kriitilisest olukorrast sattudes mõistab teismeline oma lootusetust, tunneb vastikust oma elu vastu. Tal on vajadus olla parem. Kuid õpilane saab hakkama, kui ta suudab oma harjumusi ja tegevusi muuta.

Raske teismeline nõuab erilist lähenemist. Täielikus mõttes peaks see olema samm-sammult lähenemine, mille esimeses etapis tuleks luua head suhted teismelise ja tema keskkonnaga, täpsemalt kontakt, mis praktikas sotsiaalpedagoogi ei saavutata kohe ja mitte lihtsalt.

Siin on oluline, et sotsiaalpedagoog saaks juba enne koosolekut tutvuda teismelise isiklike asjadega nii koolis kui ka alaealiste asjade komisjonis. Oluline on välja selgitada pedagoogilise hooletuse põhjus ning edaspidi püüda ühendada pedagoogiline kasvatusprotsess ja enesekasvatuse protsess. Sotsiaalpedagoogil on oluline omandada tehnika, kuidas teismeline suunata enesetäiendustegevusele.

Töötades raskete teismelistega, koostab sotsiaalpedagoog iga õpilase jaoks psühholoogilise kaardi. See on sotsiaalpedagoogi töö eripära - töö isiksusega.

Arvestades, et rasked teismelised on enamasti eriti elevil, on sotsiaalpedagoogil oluline valida lapsele selline tegevus, mis aitab tal konflikti ajal olla vaoshoitud ja kannatlik. Õpetaja ülesanne on kasvatada teismelises tolerantsust, tähelepanu, vaoshoitust.

Nende omaduste kasvatamiseks tuleks meeles pidada, et teismeline võib olla julm, mistõttu ei tohiks talle usaldada pisemate juhtimist.

Noorukitega rehabilitatsioonikeskuses töötades peab sotsiaalpedagoog silmas pidama mitmeid tingimusi, mis aitavad tal edu saavutada.

Esimene on luua kontakt teismelisega, et suhtlemine võimaldaks teda tundma õppida. Lapse tunnetus on teine ​​asi, mida õpetaja peaks meeles pidama. Tea tema mõtteid, püüdlusi, reaktsioone, tulevikuplaane. Kolmas on heade suhete loomine, mis aitab tema rehabilitatsioonil 1 .

Üksikasjalik tehnoloogia sotsiaalõpetaja kontakti saavutamiseks teismelisega töötas välja psühholoog LB Filonov. Sotsiaalpedagoogi vestluses teismelisega eristab ta mitut etappi. See on vaadete üksmeele kuhjumine, teismelise nõusoleku väljakutse, tema hobide otsimine, tema hobide ja käitumise tunnuste kontseptsioon, tema isiksuse negatiivsete omaduste määratlemine, tema reaktsioon välismõju, areng üldised normid käitumine ja suhtlemine.

Arvestades, et nn "rasked teismelised" moodustavad erinevates mitteformaalsetes ühendustes enamuse, peaks nendega töötaval sotsiaalpedagoogil sellest noorteliikumisest vähemalt osaliselt aimu olema.

Hälbiv käitumine

Hälbiv käitumine (üldtunnustatud normidest kõrvalekaldumine) on ühiskonnas üldtunnustatud õigus- või moraalinormidega vastuolus olev üksiktegevus või tegevuste süsteem. Hälbiv on inimene, kellel on kõrvalekalded moraalses arengus ja käitumises.

Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud on laps, kes ei ole kujundanud isiksuse olulisimaid sotsiaalseid omadusi. Laste teadvuse ja käitumise stabiilne kõrvalekalle, mis on tingitud keskkonna negatiivsest mõjust ja hariduse puudujääkidest.

Kurjategija (kurjategija) - subjekt, kelle kõrvalekalduv käitumine selle äärmuslikes ilmingutes on kriminaalkorras karistatav tegu.

Taastusravi - taastumine, psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on hälbiva lapse kaasamine sotsiaalsesse keskkonda, haridusprotsessi.

Kõige olulisemad hälbiva käitumise tunnused: distsiplineerimatus, negatiivne suhtumine moraalistandarditesse, ebaaus suhtumine sotsiaalselt väärtuslikesse ülesannetesse, julmus, isekus, hulkumine, agressiivsus, kohalolek halvad harjumused ja jne.

Hälbiva käitumise põhjused:

1) perekondlikud mured (negatiivne õhkkond, perekonnasiseste suhete deformatsioon, vanemate antisotsiaalne käitumine, materiaalse kindlustatuse madal tase jne); 2) puudused kooli töös: (õpetaja ebapiisav valmisolek, kasvatuslike mõjude killustatus jms); isiklikud komponendid (vaimsete huvide väheareng, mahajäämus psühhofüsioloogilises arengus, närvilisus, hüperaktiivsus jne); 4) rikkumised suhtlemisel (leppimatus, ebaviisakus, agressiivsus jne).

Töö hälbiva käitumisega lastega peaks algama diagnoosiga. Selle objektiks saab õpilane ja tema keskkond, tema haridusvõimalused.

Diagnostika ülesanne hõlmab: 1) indiviidi üldise kasvatustaseme määramist; 2) deformeerunud, hälbivate omaduste ja iseloomuomaduste tuvastamine; 3) positiivsete tunnuste ja omaduste määratlemine; 4) pere mikrokliima uurimine; 5) mitteformaalsete ühenduste mõju uurimine.

Iseloomu rekonstrueerimisel on peamine leida tugipunkt, midagi positiivset, mis saab rehabilitatsiooni aluseks.

Õpetajate ees seisab ülesanne hälbiva käitumise ennetamine (preventsioon).

Valgevene Vabariik on välja töötanud alaealiste kuritegevuse ennetamise kontseptsiooni ja programmi. Selleks luuakse: 1) rehabilitatsioonikeskused (õiguskaitseorganid, õpetajad, psühholoogid, meditsiinitöötajad, sotsiaalteenistused); 2) koolis psühholoogilised ja pedagoogilised nõukogud, riskilastega töötamise komisjonid; 3) sotsiaalpedagoogid, psühholoogid.

Ennetamine ja kõrvalekallete ületamine hõlmab tööd teismelise perega, iseendaga. Sisaldab kasvatustööd, klassi- ja koolivälist tööd, kontrolli tegevuste üle, tööd lisaõppeasutustega.

Ennetuseks on vaja luua psühhopedagoogilised, juriidilised, narkoloogilised teenused, noorukite sotsiaalabi- ja kaitseteenused, nõuandetelefonid, noorte pereklubide korraldamine, individuaalne töö raskete lastega, psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid.

Eraldada üldpreventsiooni - need on meetmed, mille eesmärk on luua soodsad sotsiaalmajanduslikud, sotsiaal-kultuurilised ja sotsiaalpedagoogilised tingimused, mille eesmärk on aidata perel täita oma ülesandeid laste kasvatamisel; igat tüüpi üldharidusasutuste haridusfunktsioonide täitmise kohta.

Eripreventsioon hõlmab parandus- ja rehabilitatsioonimeetmeid, mis on suunatud “riskirühma” ja “hälbivate laste” lastele. See töö toimub kooli, pere, mitteformaalsete rühmade tihedas koostöös.

Esiteks on oluline üle saada Negatiivne mõju sotsiaalne keskkond, piirata sotsiaalsete tegurite negatiivset mõju (perekond, asotsiaalne rühm). Radikaalsed meetmed (ilmajätmine vanemlikud õigused, asotsiaalgrupi laiali saatmine, teismelise internaatkooli või eriõppeasutusse saatmine ei too alati oodatud tulemust (lastekodu, asendushooldus).

Noorukite käitumise kõrvalekallete ennetamisel on oluline roll tööl perega. Kui õpetajate ja vanemate vahel valitseb vastastikune mõistmine, saate peresuhtlusele korrigeerivat mõju kasutada. Pedagoogilise üldhariduse rakendamine. Mõjutamine läbi lastevanemate komisjoni ja koolinõukogu. Oluliseks suunaks on noorukite rühmasuhtluse orientatsiooni ümberorienteerumine.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. Deviantoloogia: konfliktid, agressiivsus, narkomaania, hasartmängusõltuvus, õigusrikkumised. M., 2005.

Raske lapse kasvatamine: hälbiva käitumisega lapsed: / M. I. Rožkov, M. A. Kovaltšuk, I. V. Kuznetsova jt; M.I. Rožkovi toimetamisel.- M.: VLADOS, 2003.-239lk.

Sotsiaaltöötaja saab ellu viia oma tegevust erinevates ühiskonna valdkondades, sealhulgas haridusvaldkonnas. Koduteaduses on üldtunnustatud seisukoht, et sotsiaalõpetaja peaks töötama haridusvaldkonnas. Kuid ta peab täitma paljusid sotsiaaltöötajale omaseid funktsioone, eriti spetsialiseeritud asutustes. Selle väite tõestamiseks analüüsiti funktsioone, mis on näidatud paljudes õpikutes.

Internaatkool on "kool, kus õpilased elavad ja on osaliselt riigi ülalpidamisel".

Internaatkoolis on õpe mitmetasandiline ja diferentseeritud vastavalt riiklikele programmidele, abistavatele eriprogrammidele, sh individuaalprogrammi järgi õpe klassiruumis. Lisaks internaatkoolis märgitutele on välja ehitatud lisaõppe süsteem.

Sotsiaaltöötaja peamised ülesanded on järgmised:

• 1. Diagnostika (lapse, pere või rühma "haiguse" sotsiaalse diagnoosi püstitamine).
• 2. Terapeutiline ("ravi" võimalike vahendite määratlus: olukordade, tingimuste korrigeerimine, otsene abi, nõustamine, psühhoteraapia, korrektsioon).
• 3. Juhtruum I(juhul, mis nõuab teiste spetsialistide sekkumist: psühholoog, psühhoterapeut, seksuoloog, majandusteadlane, jurist jne).
• 4. Informatiivne (teabe kogumine lapse, perekonna või perede rühma, ühiskonna probleemide ja tingimuste kohta, et tagada sotsiaalse "sekkumise" tõhusus).
• 5. Taastusravi (abi kliendi elujõu taastamisel).
• 6. Ennetav (sotsiaalsete ja individuaalsete riskide ennetamine).
• 7. Adaptiivne (hõlbustab indiviidi sisenemist suhteliselt võõrasse ühiskonda või kultuurisüsteemi).
• 8. Korrigeeriv (sotsiaalse staatuse, majandusliku, kultuurilise taseme, väärtushinnangute, kliendi orientatsioonide muutus).
• 9. Kommunikatiivne (tegevus toimub suhtluse kaudu, erialane huvi ja loomingulised otsingud on suunatud konkreetse kliendi probleemi lahendamisele).

Sotsiaalpedagoogi põhiülesanded on järgmised:

• 1. Hariduslik - See tagab sihipärase pedagoogilise mõju laste ja täiskasvanute käitumisele, sotsiaalsete institutsioonide vahendite ja võimaluste, inimese enda kui õppeprotsessi aktiivse subjekti kasutamise haridusprotsessis.
• 2. Diagnostika - selle abiga uuritakse meditsiinilisi, psühholoogilisi ja vanuselisi omadusi, inimvõimeid, tema huvide maailma, suhtlusringkonda, elutingimusi, paljastatakse positiivsed ja negatiivsed mõjud ja probleemid.
• 3. Organisatsiooniline – see aitab korraldada laste ja täiskasvanute sotsiaalpedagoogilist tegevust, nende algatusvõimet, loovust, mõjutab vaba aja sisustamist, aitab kaasa tööhõive, kutsenõustamise ja kohanemise küsimuses, aitab meditsiini-, haridus-, kultuuri-, spordi-, õigusteaduse koostoimet. , institutsioonid omavahel sotsiaal-pedagoogilises töös.
• 4. Prognostiline osaleb konkreetse mikroühiskonna sotsiaalse arengu protsessi, erinevate sotsiaaltööga seotud institutsioonide tegevuse programmeerimisel, prognoosimisel ja kujundamisel.
• 5. Ennetav-profülaktiline ja sotsiaal-terapeutiline - arvestab ja rakendab sotsiaal-õiguslikke, õiguslikke ja psühholoogilisi mehhanisme negatiivsete mõjude ennetamiseks ja ületamiseks, korraldab abivajajatele sotsiaalterapeutilise abi osutamist, tagab nende õiguste kaitse.
• 6. Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus - soodustab vabatahtlike assistentide kaasamist sotsiaal-pedagoogilisse töösse, äri- ja isiklikesse kontaktidesse, koondab informatsiooni ning loob oma töös suhtlust laste ja peredega.

Vene Föderatsiooni seadusandlik baas kohustab ühiskonda tegelema puuetega laste kasvatamise ja harimisega. Puuetega lastega internaatkoolides toimub sotsiaaltöötaja tegevus mitmes valdkonnas:

• a) sotsiaal- diagnostika;
• b) meditsiini- ja sotsiaaltöö;
• c) kasvatustöö;
• d) sotsiaalne – korrektsioon;
• e) sotsiaalne – kohanemine;
• f) sotsiaalkultuuriline;
• g) sotsiaalne ja juriidiline;
• h) profülaktiline.

Peamised puuetega lastega töötamise vormid on:

• 1. Individuaalne.
• 2. Rühm.
• 3. Kollektiiv.

Individuaalset vormi kasutatakse õpilase individuaalse nõustamise töös. Nõustatakse erinevates küsimustes, mis on seotud: lapse õiguste kaitsmisega, tagamisega psühholoogiline abi, abi dokumentide täitmisel.

Sotsiaalpedagoogi üks peamisi töövorme on suhtlemine perega, individuaalne töö iga vanemaga. Perekonna eripära uurimine, vanematega vestlemine, vanemate suhtlemise jälgimine lastega toob välja konkreetsed viisid lapse ühiseks mõjutamiseks. Sotsiaalpedagoog uurib puudega lapse pere mikrokeskkonda. Lapse ja tema vanemate vahelises vestluses saate teada palju vajalikku teavet tema kirgede ja huvide, tervise, harjumuste, oskuste ja võimete kohta erinevates tegevusvormides. Külastus võimaldab sotsiaaltöötajal tutvuda tingimustega, milles laps elab, maja üldise õhkkonnaga. Lisaks võimaldab selline töövorm suhelda mitte ainult ema, isa, lapse endaga, vaid ka teiste pereliikmetega, kes osalevad tema kasvatamises. Konsultatsioonid on üks individuaalse diferentseeritud töö vorme vanemate ja lastega. Nad aitavad ühelt poolt pereelu lähemalt tundma õppida ja abistavad seal, kus seda kõige rohkem vajatakse, teisalt julgustavad vanemaid tõsiselt oma last vaatama, tuvastama nende iseloomuomadusi ja mõtlema. kuidas neid kõige paremini harida. Konsultatsioone andes vastab sotsiaalpedagoog vanemate ja laste küsimustele, püüab anda neile asjatundlikku nõu.

Õpetaja töö on suunatud sellele, et laps omandaks oskused ja oskused oma keskkonnas suhtlemiseks. Puudega laste ja tervete laste suhtlemisraskuste ületamiseks koostab sotsiaalpedagoog programmi, mille järgi last selliseks suhtlemiseks ette valmistatakse. See võib olla võistlustel osalemine, sünnipäevade pidamine, raamatute ja filmide arutamine. Puuetega laste kaasamine töötegevusse, näiteks riiete õmblemine ja parandamine, puidutöötlemine, on samuti sotsiaalpedagoogi jaoks eriliseks murekohaks. Siin on vaja mitte ainult lepinguid ette valmistada ja sõlmida, vaid ka õpetada poistele elukutset, anda neile vajalikud oskused ja võimed. Oluline on, et nad osaleksid kõigis tootmisprotsessides, mõistaksid ökonoomsuse, tööjõu planeerimise küsimusi, oskaksid hoida tööriistu õiges korras jne. Laste tööde näitused, nende osalemine pühadel, kontsertidel ja etendustel aitavad kujundada neist igaühe kui isikut. loominguline töö raamatute lugemise saatel raamatukogu loomine, mis arendab last, avardab tema silmaringi.

Kui rääkida sotsiaalpedagoogi tööst puuetega lastega, siis tuleks tähelepanu pöörata A.A. ravipedagoogikale. Dubrovski. Tema arvates on väga oluline üles ehitada töö puuetega lastega, et ta saaks üle üksindusest ja depressioonist.

Sotsiaalpedagoogiline töö puuetega lastega peaks toimuma konfidentsiaalsete vestluste vormis, millest spetsialist peaks välja selgitama lapse soovid ja hobid. Õpetaja esmane ülesanne on lapse tähelepanu haigusest kõrvale juhtida, õpetada teda inimeste keskel elama. Mõistmine, suuremeelsus, halastus, sallivus ja usk lapsesse on peamised ravimid. Ainult nii saab haige laps tunda end täisverelise inimesena. Tööle tuleb pöörata suurt tähtsust. Terapeutiline pedagoogika A.A. Dubrovsky eesmärk on aidata lapsel haigusega toime tulla, sellest püsivalt välja tulla, olla võimeline inimeste keskel elama.

Samuti sõnastab Dubrovsky haigete lastega sotsiaalpedagoogi peamised töövaldkonnad:

• 1. Eetiliste vestluste läbiviimine.
• 2. Laste omavalitsuse korraldus.
• 3. Laste kohustuslik osalemine tööjõus.
• 4. Laste ja kasvatajate koostöö.
• 5. Aidake last loomingulistes tegevustes.
• 6. Organisatsioon aktiivne puhkus(staadionil, kunstigaleriis, pargis, raamatukogus jne) jne.

Seega võime järeldada, et sotsiaalpedagoogi töö peamine eesmärk ja ülesanne on aidata lapsel kohaneda ühiskonnaeluga. erinevaid meetodeid ja meetodid, nagu töö perega, vahetult lapse endaga, erinevate vestluste, ürituste pidamine, perede abistamine, kus on puudega laps.

Sissejuhatus ……………………………………………………………………………….3

I peatükk Sotsiaalõpetaja tegevuse teoreetilised alused töös puudega last kasvatavate peredega.

1.1. Puuetega lastega perede tunnused …………………………5

1.2. Puuetega lastega perede sotsiaalabi ja kaitse süsteem………………………………………………………………………….

1.3. Sotsiaalpedagoogi töö vormid ja meetodid puudega lapse perega …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Järeldused I peatüki kohta …………………………………………………………………….24

II peatükk. Sotsiaalpedagoogi praktilise töö tunnused puudega last kasvatavate peredega.

2.1. Puudega lapsega perede diagnoosimine …………………………26

2.2. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö programm puudega lapse peredega ………………………………………………………………………….29

2.3. Puudega last kasvatavate peredega tehtud sotsiaalpedagoogilise töö analüüs ……………………………………………………33

Järeldused II peatüki kohta …………………………………………………………………36

Järeldus ………………………………………………………………………………37

Kasutatud kirjanduse loetelu ……………………………………………..39

Lisa ………………………………………………………………………………41

Puudega lapsega pere on eristaatusega perekond, mille tunnused ja probleemid ei ole määratud mitte ainult tema kõigi liikmete isikuomaduste ja omavaheliste suhete olemusega, vaid ka suurem hõivatus probleemide lahendamisel. lapsest, pere lähedust välismaailmaga, suhtlemisvaegust, sagedast tööpuudust ema, aga mis kõige tähtsam - puudega lapse spetsiifilist positsiooni peres, mis on tingitud tema haigusest.

Perekond on lapse jaoks teadaolevalt kõige vähem piirav, kõige õrnem sotsiaalne keskkond. Olukord, kus peres on puudega laps, võib aga mõjutada jäigema keskkonna teket, mida pereliikmed oma ülesannete täitmiseks vajavad. Veelgi enam, on tõenäoline, et arengupuudega lapse olemasolu koos muude teguritega võib muuta pere enesemääratlust, vähendada sissetuleku-, puhkuse- ja sotsiaalse aktiivsuse võimalusi.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse põhieesmärk töös puudega lapse perega on aidata perel toime tulla raske puudega lapse kasvatamise ülesandega, soodustada selle optimaalset toimimist, vaatamata olemasolevale objektiivsele ohutegurile; mõjutada perekonda, et mobiliseerida tema võimalused rehabilitatsiooniprotsessi probleemide lahendamiseks. Teisisõnu, sotsiaalpedagoogi eesmärk on soodustada pere sotsiaalset kohanemist ja rehabilitatsiooni puudega lapse sünni olukorras.

Meie kursusetöö aktuaalsus seisneb selles, et erinevate füüsiliste või vaimsete probleemidega laste arv kasvab pidevalt. Perekond, puudega lapse vahetu keskkond on peamine lüli tema kasvatuse, sotsialiseerimise, vajaduste rahuldamise, koolituse, karjäärinõustamise süsteemis.

Seetõttu on abi puudega last kasvatavale perele väga vajalik. See probleem pole mitte ainult sotsiaalpedagoogiline, vaid ka psühholoogiline.

Eesmärk Käesolevas kursusetöös käsitletakse puudega last kasvatava pere sotsiaalõpetaja töö teoreetilisi ja praktilisi jooni.

objektiksõpingud on puuetega lastega pered.

Teema- puudega last kasvatavate perede probleemid.

Hüpotees: eeldasime, et täiendavate töövormide (sotsiaal-pedagoogilised koolitused) loomisega saab pere puudega lapse arendamiseks olulised pedagoogilised, rehabilitatsiooni-, lõimumisressursid.

Seda probleemi on uurinud paljud autorid, näiteks Aisherwood M.M., Aksenova L.I., Mamaychuk I.I., Mallaev D.M. ja paljud teised teadlased. Isherwood keskendus oma töödes sellele, kuidas muuta puudega inimese elu terviklikuks. Mamaichuk I.I. uuris psühholoogilise abi osutamist arenguprobleemidega lastele. Aksenova L.I. uuris sotsiaalpedagoogi töö eripära puuetega lastega. Mallaev D.M. oma töödes näitas perekonna rolli puudega lapse kasvatamisel.

Uurimisbaas: MBOU keskkool nr 9 Birskis.

1. Sotsiaalpedagoogi tegevuse teoreetilised alused töös puudega last kasvatavate peredega.

1.1 Arengupuudega lastega perede iseloomustus.

Füüsilise või vaimse arengu puudega lastega pered on üks haavatavamaid elanikkonnarühmi.

Sotsiaalne toetus sellistele peredele on lahendus tervele hulgale lapse abistamisega seotud probleemidele: tema ellujäämise, ravi, hariduse, sotsiaalse kohanemise ja ühiskonda integreerumisega. Selliste perede vanemad puutuvad kokku mitmesuguste negatiivsete teguritega, mida võib kirjeldada kui perestressi. Perestress võib olla ootamatu ja/või krooniline, kuid tekitab alati peregrupis pingeid, mis lõhub selle stabiilsust. Sellise pere sotsiaalne halb tervis nõuab täiendavaid sotsiaalseid ja hariduslikke tegevusi, mille eesmärk on aidata vanemaid. See on perekonna sotsiaalne rehabilitatsioon ja sotsiaalne integreerimine, st tema sotsiaalse staatuse taastamine.

Nende probleemide lahendamise edukus on otseselt seotud sihipärase sotsiaal- ja pedagoogilise tööga, mis hõlmab laia valikut pikaajalisi kompleksse iseloomuga pere abistavaid meetmeid – meditsiinilisi, juriidilisi, psühholoogilisi, pedagoogilisi, majanduslikke. Nende meetmete sisu on suunatud:

• perekondlike kontaktide laiendamine, isolatsiooni ületamine, kaasates see sisse avalikku elu;
• adekvaatse teabe andmine lapse spetsiifiliste vajaduste ja arenguväljavaadete kohta, abi kompleksse diagnoosi korraldamisel ja õppeprotsessi varajases alustamises;
• Täieliku teabe andmine sotsiaalabiasutuste kohta, spetsialistide abistamine õppe- ja habilitatsioonimarsruudi koostamisel lapse individuaalse arenguprogrammi alusel;
• pere mikrokliima loomine;
• psühholoogilise toe korraldamine vanematele;
• perekonna õigusabi korraldamine: teave, seaduslike õiguste ja huvide kaitse.

Sotsiaalpedagoogilise abi süsteem ei peaks olema suunatud perekonna asendamisele, vaid oma ressursside ja initsiatiivide arendamisele, kuna perekonna tulemuslikkuses on määravaks teguriks vaid perekonna muutumine aktiivseks sotsiaalpedagoogilise tegevuse subjektiks. lapse rehabilitatsiooni ja integratsiooni protsessid. See sõltub suuresti perekonnasiseste suhete tüübist ja perehariduse stiilist. Nendel alustel võib olulise arengupuudega (puudega) lastega pered eristada nelja rühma.

Esimene rühm- vanemad, kelle vanemlike tunnete sfäär on selgelt laienenud. Nende iseloomulikuks kasvatusstiiliks on hüperhooldus, mil laps on kogu pereelu keskpunkt, millega seoses moonduvad suhtlussidemed keskkonnaga. Vanematel on ebaadekvaatsed ettekujutused oma lapse potentsiaalist, emal on liialdatud ärevustunne ja neuropsüühiline pinge. Nagu peamine põhjus perekonna mikrokliima rikkumisi nendes peredes võib nimetada süstemaatiliseks abielukonfliktiks. Täiskasvanud pereliikmete (ema, vanaema) käitumisstiili iseloomustab liialt hooliv suhtumine lapsesse, pere elustiili väiklane reguleerimine sõltuvalt lapse heaolust ning piiratud sotsiaalsed kontaktid. Olenevalt lapse vanusest tõuseb ka järeleandliku hüperprotektsiooni (lapse kaotamise foobia) tase. Selline perehariduse stiil on tüüpiline enamikule üksikemade peredele.

Selline perekasvatuse stiil mõjutab negatiivselt lapse isiksuse kujunemist, mis väljendub egotsentrismis, sõltuvuse suurenemises, aktiivsuse puudumises, lapse enesehinnangu languses.

Teine rühm peredele on iseloomulik külm suhtlusstiil – hüpoprotektsioon, emotsionaalsete kontaktide vähenemine vanemate ja lapse vahel, mõlema vanema või ühe neist oma soovimatute omaduste projektsioon lapsele. Vanemad pööravad liigset tähelepanu lapse kohtlemisele, esitades meditsiinipersonalile liigseid nõudmisi, püüdes kompenseerida oma vaimset ebamugavust, mis on tingitud lapse emotsionaalsest tagasilükkamisest. Suhtumine stressirohkesse olukorda jätab tugeva jälje sellest väljapääsule, mille pere valib. Just nendes peredes on vanemate varjatud alkoholismi juhtumid kõige levinumad.

Selline suhtlusstiil perekonnas toob kaasa emotsionaalse ebastabiilsuse kujunemise lapse isiksuses, kõrge ärevuse, neuropsüühilise pinge, tekitab alaväärsuskompleksi, emotsionaalse kaitsetuse, enesekindluse.

kolmas rühm peredele on iseloomulik koostööstiil - vanemate ja lapse vastastikku vastutustundlike suhete konstruktiivne ja paindlik vorm ühistegevuses. Eluviisina tekib see stiil siis, kui vanemad usuvad oma lapse edusse ja tema olemuse tugevatesse külgedesse, olles järjekindlalt aru saanud vajalikust abisummast, lapse iseseisvuse kujunemise protsessis eriliseks saamise viisiks. tema suhtlemine välismaailmaga.

Selle perede rühma vanemad märgivad, et sellise lapse sünd ei muutunud teguriks, mis halvendas abikaasade vahelisi suhteid, "vaevused kogunesid", ühinesid äärmuslikus olukorras, tugevdasid vastastikust abi, "üksteisele sõltuvust". Nendes peredes on püsiv vanemate tunnetuslik huvi sotsiaal-pedagoogilise protsessi korraldamise vastu, igapäevane kogukond ja dialoog lapsega ühistegevuse eesmärkide ja programmide valikul, laste iseseisvuse soodustamine, pidev toetus ja kaastunne ebaõnnestumiste korral. Selle rühma vanematel on teiste rühmade esindajatega võrreldes kõrgeim haridustase, neil on stressirohkete olukordade kogemise kogemus. Selline perekasvatuse stiil aitab kaasa lapse turvatunde, enesekindluse kujunemisele, vajadusele luua aktiivselt inimestevahelisi suhteid nii peres kui ka väljaspool kodu.

Erivajadustega lapsed sotsiaal- ja pedagoogilise töö objektina

Pilet 32

Sotsiaal-pedagoogilise töö korraldamise aluseks võib olla teatud alaealiste kategooriatega töötamise kogunenud kogemus. Üksikuid probleeme saab esialgu tuvastada üldisel tasemel ja seejärel saab diagnoosida nende individuaalse avaldumise mustrit. Raskus seisneb pidevas muutumises nii kvantitatiivses kui ka kvaliteediomadused riskiolukorrad, millega lapsed ja noored kokku puutuvad.

Sotsiaalset ja pedagoogilist tuge vajavad alaealiste rühmad on erikohtlemist ja erilist lähenemist vajavad puuetega lapsed ja andekad lapsed.

Puuetega lapsed. Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse määrusele "Isiku puudega tunnistamise korra kohta" (1996) tunnistatakse laps puudega tervise- ja sotsiaalkontrolli (ITU) tulemusel, mis põhineb igakülgsel hinnangul. terviseseisundist ja puude raskusastmest vastavalt Töö- ja Sotsiaalministeeriumi poolt kinnitatud klassifikaatoritele ja kriteeriumidele. Pärast 18-aastaseks saamist kehtestab VTEK puuetega lastele ühe kolmest puuderühmast.

Juhul, kui isik tunnistatakse puudega, siis ITU in kuu töötab välja individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi (IPR). Vastavalt näidiseeskirjadele (1996) määrab ITU optimaalsete rehabilitatsioonimeetmete kogumi, mis on asjaomaste asutuste rakendamiseks kohustuslikud ja puudega inimese jaoks on need oma olemuselt nõuandev (ta võib keelduda konkreetsetest meetmetest või üldiselt , individuaalne rehabilitatsiooniprogramm). Intellektuaalomandi õigused ei tohi olla väiksemad kui föderaalne põhiprogramm (seaduse artikkel 10 Venemaa Föderatsioon"Puuetega inimeste sotsiaalkaitsest" (1995)). Finantseerimise olemuse järgi võib see olla tasuta. Kui puudega isik tasus vajaliku (IPR-s märgitud) teenuse eest ise, siis hüvitatakse selle maksumus talle edaspidi riiklike tariifide piires.

Selle kategooria lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö eesmärk on anda puuetega lastele võimalus oma eale vastavaks elustiiliks; lapse maksimaalne kohanemine keskkonna ja ühiskonnaga läbi eneseteenindusoskuste õpetamise, erialase kogemuse teadmiste omandamise, ühiskondlikult kasulikus töös osalemise; puuetega laste vanemate abistamine.

Puudega lapse elu kulgeb puuduse tingimustes. Tema arengu sotsiaalne olukord erineb terve lapse elustiilist ja kasvatusest. Sellist last tuleks kaasata suhtlussfääri, eakaaslastega mängudesse, kuid teised häbenevad sageli puuetega inimestega suhtlemist. Tekib olukord, kus objektiivne vajadus elada lapse tavapärast elu ja selle täielik elluviimine on võimatu. Sotsiaalne puudus süveneb haige lapse pikaajalise viibimise tõttu erihaiglates, sanatooriumides, internaatkoolides, kus sotsiaalne kogemus on piiratud ja suhtlusringkonda kuuluvad ainult samad lapsed. Sellises keskkonnas hilineb puuetega laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste areng ning tekib ebapiisavalt adekvaatne ettekujutus ümbritsevast maailmast.

Puudega lapse isiksuse kujunemist mõjutab suuresti tema vahetu keskkond – perekond. Selliste laste edasine saatus sõltub suuresti pere positsioonist. Sõltuvalt vanemate teadmistest, kultuurist, isikuomadustest ja paljudest muudest teguritest tekivad erinevat tüüpi reaktsioonid ja vastavalt ka nende käitumine seoses puudega lapse ilmumisega perekonda. Selle sündmusega kaasneb reeglina šokk, see viib vanemad stressiseisundisse, tekitab segadus- ja abitustunnet ning põhjustab sageli perekonna lagunemist. Sellises olukorras, eriti esialgu, on oluline sotsiaalpedagoogi toetus. Selle ülesandeks on uurida perekonna psühholoogilist kliimat, inimestevahelisi suhteid, tuvastada vanemate ja teiste sugulaste moraalseid ja psühholoogilisi ressursse. Teatavasti tekib perekonnas mõnel juhul väärarusaam hetkeolukorrast ja sellega seoses ka vanemate passiivne positsioon. Muudel juhtudel vanemate ratsionaalne suhtumine puudega lapse välimusse (taastusarsti nõuannete järgimine jne). Kolmandal juhul - vanemate hüperaktiivsus, spetsialistide otsimine, kliinikud, rehabilitatsioonikeskused. Sotsiaalpedagoog peab suunama pere jõupingutused ratsionaalsemale teele, tegema psühholoogilist ja organisatoorset tööd, püüdma vanemaid omavaheliste erimeelsuste korral lepitada ja viima nad õige arusaamiseni oma rasketest kohustustest. . Puudega lapse ilmumisega peres raskendab olukorda ka majanduslik faktor: on vaja tagada tasuline hooldus, arsti konsultatsioonid, ravimite ostmine, lisatoidud, taastusravi vahendid jne. Puudega lapsega peres kerkib esile ka tema hariduse probleem (kodus, internaatkoolis, erikoolides jne).

Tema sotsiaalse kohanemise aluseks on võime õigesti hinnata puudega lapse karakteroloogilisi kalduvusi, tema võimete piiratusele reageerimise iseärasusi, ümbritsevate inimeste suhtumist. Puudega lapse neurootilise seisundi, egotsentrismi, sotsiaalse ja vaimse infantilismi kujunemine sõltub suuresti vanemate pedagoogilistest, psühholoogilistest ja meditsiinilistest teadmistest ning nende kasutamise oskusest. Sotsiaalpedagoogi roll on aidata vanemaid ka selles vallas. Seetõttu on äärmiselt oluline sotsiaaltöötaja hariv, informatiivne tegevus, oskus oma teadmisi selles valdkonnas õigesti rakendada.

Puuetega lapsi teenindavad kolme osakonna asutused. Alla 4-aastased lapsed, kes kannatavad lihas-skeleti süsteemi raskete kahjustuste all ja kellel on vaimne alaareng, saavad ravi ja hooldust Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi spetsialiseeritud lastekodudes. Lapsed, kellel ei ole väljendunud füüsilise ja vaimse arengu kõrvalekaldeid, õpivad Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi spetsialiseeritud koolides (internaatkoolides). Sügavamate psühhosomaatiliste häiretega lapsed vanuses 4-18 elavad sotsiaalkaitsesüsteemi internaatkoolides.

Nende kolme osakonna asutused teevad tihedat koostööd ja nende töös on järjepidevus. Laste valik nendes asutustes on usaldatud meditsiini- ja pedagoogiliste komisjonide hooleks, kuhu kuuluvad psühhiaatrid, psühholoogid, defektoloogid, logopeedid ja hoolekandeasutuste esindajad. Valikuprotseduur hõlmab lapse läbivaatust, haiguse astme diagnoosimist ja paberimajandust. Kaasaegne puuetega laste lastekodu pakub oma õpilastele erinevat tüüpi arstiabi (pediaatriline, neuroloogiline, psühhiaatriline), pedagoogilist mõju ja koolitust. Internaatkoolides elavate puuetega laste õpetamine ja kasvatamine toimub spetsiaalselt koostatud programmide järgi, sealhulgas iseteenindusoskuste kujundamine, majapidamises orienteerumine, lugemise, kirjutamise ja arvutamise õpetamine eelkooli- ja koolieas. Alates 12. eluaastast viiakse läbi tööalaste oskuste koolitust, mis fikseeritakse koolitus- ja tootmistsehhides. On kindlaks tehtud, et vaimse alaarenguga lapsed saavad noorukieas oskab lisaks tööjõule omandada ka mõningaid kutseoskusi: õmbleja, puusepp, krohvija-maalija, puhastusõde, majahoidja, laadur jne. See võimaldab neil tulevikus ühiskonnas kohaneda, arvestades teatud sotsiaalseid ja elutingimused. Vähem väljendunud vaimse alaarenguga lapsed elavad peredes ja õpivad erikoolides, kus saavad kooliteadmisi ja tööalaseid (kutse)oskusi 8 aastaks.

Lihas-skeleti süsteemi kahjustustega lapsed, kes ei saa ennast teenindada ja vajavad hooldust, elavad sotsiaalkaitsesüsteemi eriinternaatkoolides.

Liikumispuudega lapsed vajavad meditsiinilist taastusravi, psühhokorrektsiooniabi ning internaatkoolides sellest ei piisa. Selle kategooria laste koolitamine internaatkoolides toimub üldhariduskooli programmi alusel, nii et nad saavad elada ka peredes ja käia tavakoolis või internaatkoolis. Puuetega lapsi, kes ei saa koolis käia, tuleks koolitada kodus. Kuid seda ei juhtu kõikjal, mis mõjutab nende arengut negatiivselt.

Vastavalt föderaalsele sihtprogrammile "Puuetega lapsed", mis on osa presidendiprogrammist "Venemaa lapsed", luuakse põhimõtteliselt uut tüüpi institutsioone - territoriaalsed rehabilitatsioonikeskused puuetega lastele ja noorukitele ning territoriaalsed sotsiaalabi keskused. peredele ja lastele. Need asutused pakuvad laste meditsiinilist ja psühholoogilist rehabilitatsiooni ning sotsiaaltoetust puuetega lastega peredele.

Puudega lapse vanemad kogevad tõsiseid raskusi oma juriidilise kirjaoskamatuse tõttu. Sotsiaalpedagoog on kohustatud neid teavitama nende õigustest ja soodustustest, aitama nende tagamisel ja kaitsmisel. Loetleme Vene Föderatsiooni õigusaktidega puuetega lastele pakutavad hüvitised: elamispinna sooduspakkumine. Puuetega lastega pered, kes vajavad paremaid elamistingimusi, registreeritakse ja neile antakse eluruumid, võttes arvesse Vene Föderatsiooni õigusaktides ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste õigusaktides sätestatud hüvitisi; 50% soodustust telefoni ja raadio saatepunkti kasutamisest; soodustus vähemalt 50% üürist (riigi-, munitsipaal- ja avalikes majades elamufond) ja maksmine kommunaalteenused, ja sisse elamud kellel puudub keskküte - elanikele müügiks kehtestatud piirmäärades ostetud kütuse maksumusest; turvalisus ravimid teostatakse tasuta või soodustingimustel. Erinevate puuetega inimeste kategooriate kvalifitseeritud arstiabi osutamise kord ja tingimused on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 30. juuli 1994. aasta määrusega nr 890; järjekordne teenindus kaubandusettevõtetes, toitlustus, majapidamisteenused, side, tervishoiuasutused; tasuta sanatoorne ravi vastavalt meditsiinilistele näidustustele ja eelisjärjekorras puuetega inimeste seas. Sanatoorset ja kuurortravi vajavatel puuetega lastel on õigus saada saatja eest teine ​​vautšer; proteeside valmistamine ja parandamine föderaaleelarve kulul Vene Föderatsiooni valitsuse kehtestatud viisil; tasuta sõit kõigis linna- ja linnalähiliinide ühistranspordis, välja arvatud taksod; 50% allahindlust linnadevahelise lennu-, raudtee-, jõe- ja maanteetranspordi liinidel 1. oktoobrist 15. maini ja üks kord (edasi-tagasi) muul aastaajal; tasuta sõit kord aastas ravikohta ja tagasi; isiklikuks tarbeks kasutatavate sõidukite hoidmiseks mõeldud maa ja ruumide rendimaksust vabastamine; prioriteetne kviitung maatükid individuaalelamute ehitamiseks, hooldamiseks ja suvilakasvatuseks.

Võttes kokku sotsiaalpedagoogide kogemused töös puuetega lastega, võib välja tuua nende töövaldkonnad: puudega lapse registreerimine; päriliku patoloogia (või selle kahtluse) esinemise korraldamine, vanemate meditsiiniline geneetiline nõustamine; koos meditsiinitöötajatega puudega lapse sotsiaalse ja meditsiinilise rehabilitatsiooni (individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi) koostamine (ITU poolt välja töötatud plaani täpsustamine) ja organisatsiooniline abi selle läbiviimisel polikliinikus, kodus, erihaiglas, suvine terviselaager, sanatoorium; puudega lapse välismaale ravile saatmisel sponsorite otsimine; abi vajalike parandusvahendite, treeningvahendite, ratastoolide, ravimite ostmisel; abi vanemate ja teiste laste terviseseisundi kõrvalekallete korral tervisekontrolli korraldamisel; abi vanemate koos lastega rehabilitatsiooni korraldamisel sanatooriumides, perepansionaatides, puhkekodudes; teabe- ja haridusteenuste korraldamine lapsevanematele koos vajaliku profiiliga spetsialistide kaasamisega; haridusasutustega kontaktide korraldamine, abistamine haridusteenuste osutamisel; konfliktsituatsioonide kõrvaldamine vanemate ja laste, pereliikmete vahel; vanemate ja teiste laste õige suhtumise kasvatamine puudega lapsesse kui võrdväärsesse pereliikmesse; terve avaliku arvamuse kujundamine mikrorajoonis ja õppeasutuses puuetega inimeste ja nende perede suhtes; puuetega lastega perede seltside organiseerimine, aktiivne osalemine nende tegevuses; abistamine puuetega laste kutsenõustamisel, kutseõppel, töölevõtmisel ja kutsealal kohanemisel; kasvatamise ja hariduse eritingimusi vajavate laste väljaselgitamine, samuti nende paigutamine spetsialiseeritud asutustesse; abi puudega lapsega perele materiaalse ja majapidamisabi osutamisel (alates kõigi riiklike toetuste ja soodustuste täielikust saamisest kuni sponsorteenuste pakkumiseni jne); puuetega laste määramine kauplustesse, kus on garanteeritud esmatarbekaupade komplekt, lasteriiete ja -jalatsite komplektid, kodumasinad ja mööbel; abi andmisel erinevat tüüpi humanitaarabi; abi rahasummade ja vautšerite eraldamisel sanatooriumidele ja puhkekodudele; abi puuetega lastele ja nende pereliikmetele mõeldud rehabilitatsiooni-, vabaaja-, erikoolituskeskuste ja pansionaatide avamisel.