Kõne arengu 2 tase. Kõne üldise alaarenguga laste kõne arengutasemete tunnused. Kõne üldine alaareng: iseloomulikud märgid

Selles etapis kasutavad lapsed üksikasjalikumaid kõnevahendeid. Kõne alaareng on aga endiselt väga väljendunud. Lapse kõne sisaldab üsna palju sõnu (nimisõnad, tegusõnad, isikulised asesõnad), mõnikord esinevad eessõnad ja sidesõnad. Kuid laste kasutatavaid sõnu iseloomustab ebatäpsus tähenduses ja helikujunduses.

Sõnade tähenduse ebatäpsus väljendub suures hulgas verbaalsetes parafaasides (sõnaasendustes). Mõnikord kasutavad lapsed sõna tähenduse selgitamiseks žeste. Nii näiteks kasutab laps sõna "sukk" asemel sõna "jalg" ja taastoodab sukkade jalga panemise žesti, sõna "lõikab" asemel hääldab laps sõna "leib" ja saadab seda žestiga. lõikamisest.

Suhtlemisprotsessis kasutavad lapsed fraasikõnet, aeg-ajalt või isegi levinud lauseid. Seosed lause sõnade vahel on aga grammatiliselt veel formaliseerimata, mis väljendub suures hulgas morfoloogilistes ja süntaktilistes agrammatismides. Kõige sagedamini kasutavad lapsed lause struktuuris nimisõnu nimetavas käändes ja tegusõnu - infinitiivis või ainsuse või mitmuse kolmanda isiku vormis. Sel juhul ei ole nimisõna ja tegusõna vahel kokkulepet.

Kaldkäände nimisõnad asendatakse esialgne vorm, või ebakorrapärane kuju nimisõna ("mängib palliga", "läheme mäele").

Laste kõnes rikutakse tegusõna ja nimisõna kokkulepet arvus ("tunnid on läbi", "tüdruk istub"), soos ("ema ostis", "tüdruk läks" jm) - laste kõnes asendatakse mineviku verbid sageli olevikuverbidega aeg ("Vitya maalis maja", selle asemel, et "Vitya joonistab maja").

Omadussõnu kasutavad lapsed äärmiselt harva ja nad ei nõustu nimisõnadega soo ja arvu poolest (“punane lint”, “ maitsvad seened"). Nimisõnade, omadussõnade ja neutraalsete tegusõnade vormid puuduvad, on asendatud või moonutatud.

Selles etapis kasutavad lapsed mõnikord eessõnu, kuid enamasti jätavad nad need vahele või kasutavad neid valesti ("Mina olin Lelka" - olin jõulupuul. "Koer elab putkas" - Koer elab putkas.) .

Seega puudutab õige kääne ainult mõningaid nimi- ja tegusõnade vorme, ennekõike laste kõnes sageli kasutatavaid.

Selles kõne alaarengu etapis sõnamoodustus puudub. Kõne kõlalist külge iseloomustavad ka olulised kahjustused.

Laste kõnes puuduvad paljud helid, need on asendatud või hääldatakse moonutatult. See kehtib eeskätt keerukate artikulatsiooniga helide kohta (vilisemine, susisemine, sujuv kõla jne). Paljud kõvad helid asendatakse pehmete helidega või vastupidi (viis - "ummikseisus", tolm - "joodud"). Artikuleerivate lihthäälikute hääldus muutub selgemaks kui esimesel tasemel. Helide isoleeritud häälduse ja kõnes kasutamise vahel on teravaid lahknevusi.

Sõna häälik-silbiline struktuur laste kõnes sellel tasemel on häiritud, samas kui sõna silbiline struktuur on häälikustruktuurist stabiilsem. Laste kõnes reprodutseeritakse kahesilbiliste, kolmesilbiliste sõnade kontuur. Nelja- ja viiesilbilised sõnad reprodutseeritakse aga moonutatult, silpide arv väheneb (politseinik - "anya", jalgratas - "siped").

Paljude sõnade, eriti kaashäälikute liitumisega sõnade kõlastruktuur on väga ebastabiilne, hajus. Konsonantide liitumisega sõnade mängimisel jäetakse välja liitumise kaashäälikute helid, häälikute lisamine liitumiskoha sees ja muud moonutused (aken - "yako", purk - "tank", kahvel - "vika", täht - "nägemine").

Laste foneemiline areng jääb normist oluliselt maha. Lastel puuduvad isegi lihtsad foneemilise analüüsi vormid.

Logopeedias, nagu ka pedagoogikateaduses, rakendatakse kõnepatoloogia sellisele vormile normaalse kuulmise ja esmase puutumatu intelligentsusega laste puhul mõistet "kõne üldine alaareng", kui kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine on häiritud: sõnavara, grammatiline struktuur, foneetika. Need ilmingud koos viitavad kõnetegevuse kõigi komponentide süsteemsele rikkumisele.

Esimest korda sõnastati OHP teoreetiline põhjendus R.E. kõnepatoloogia eri vormide mitmeaastase uurimistöö tulemusena. Levina ja defektoloogia uurimisinstituudi teadlaste meeskond 20. sajandi 50.–60.

Kõnekujundamise kõrvalekaldeid hakati käsitlema kõrgemate vaimsete funktsioonide hierarhilise struktuuri seaduste järgi kulgevate arenguhäiretena. Tänu sellele on saanud võimalikuks ühtne pedagoogiline lähenemine laste kõne alaarengu ilmingutele, mis on oma etioloogias heterogeensed, lähtudes lapse keelelise arengu spetsiifilisest seisundist.

Kõne üldist alaarengut võib täheldada laste kõnepatoloogia erinevate vormide puhul: alaalia, rinolalia, düsartria - nendel juhtudel, kui samaaegselt tuvastatakse sõnavara, grammatikasüsteemi ja foneemilise arengu häired.

Meditsiiniline lähenemine hõlmab kõnepuudulikkuse arvestamist tihedas koosluses lapse vaimse arengu tunnustega, kuna on teada, et OHP-ga lapsel võib koos kõigi selle aspektide moodustumise patoloogiaga esineda kõrvalekaldeid. tema vaimses arengus võib tema vaimse arengu tempo aeglustuda, gnostiliste ja mõtteprotsesside, emotsionaal-tahtelise sfääri, iseloomu, mõnikord ka isiksuse kui terviku areng võib toimuda ebanormaalselt. ONR-iga laste vaimse arengu kõrvalekalded võivad sõltuda nii kesknärvisüsteemi kahjustusest, s.t. samast põhjusest, mis määrab sageli just kõnepatoloogia, kui ka kõne puudulikkusest. See on tingitud kõne olulisest rollist lapse vaimses arengus.

Töödes R.E. Levina kasutab laste kõnehäirete analüüsimisel süstemaatilist lähenemist. Iga anomaali ilming kõne areng põhjusliku seose taustal.

Kõne üldine alaareng on erineva raskusastmega: alates kõnesidevahendite täielikust puudumisest kuni laiendatud kõneni koos foneetilise, leksikaalse ja grammatilise alaarengu elementidega.

Parandusülesannete alusel on R.E. Levina tegi katse vähendada kõne alaarengu mitmekesisust kolmele tasemele. Iga taset iseloomustab teatud suhe esmasest defektist ja sekundaarsetest ilmingutest, mis viivitavad kõnekomponentide moodustumist. Üleminekut ühelt tasandilt teisele iseloomustab uute kõnevõimaluste tekkimine.

Kandidaadiks R.E. Levini lähenemine võimaldas eemalduda kõnepuudulikkuse individuaalsete ilmingute kirjeldamisest ja anda pildi lapse ebanormaalsest arengust mitmetes parameetrites, mis peegeldavad keelevahendite ja suhtlusprotsesside seisundit.

OHP-ga lastel on vaimsete protsesside arengu tunnused. Neid iseloomustab tähelepanu ebastabiilsus, verbaalse mälu ja meeldejätmise produktiivsuse vähenemine, verbaalse-loogilise mõtlemise arengu mahajäämus. Need omadused põhjustavad suutmatust tegeleda õigeaegselt haridus- ja mängutegevusega, neid iseloomustab kiire väsimus, hajameelsus ja suurenenud kurnatus.

Kõne üldise alaarengu põhjused.

Kõne tekib teatud bioloogiliste eelduste ja eelkõige kesknärvisüsteemi normaalse küpsemise ja talitluse olemasolul.

Kõne üldise alaarengu tekkimist soodustavate tegurite hulgas on väliseid ja sisemisi ebasoodsaid tegureid, aga ka väliseid keskkonnatingimusi.

Mõjutavate patogeensete tegurite hulgas närvisüsteem sünnieelsel perioodil toksikoos, mürgistus, ema ainevahetushäired, mõnede toimed keemilised ained, alkohol, nikotiin, narkootilised ained, radioaktiivne kiirgus. Ema ja loote vere Rh-sobimatuse tõttu on võimalikud mitmesugused kahjustused.

Spetsiaalne roll kõne alaarengu ilmnemisel on geneetilistel teguritel. Juuresolekul nn. kõne nõrkus või pärilik eelsoodumus kõnehäiretele ONR võib tekkida isegi väiksemate ebasoodsate välismõjude mõjul.

Teised ebasoodsad tegurid, mis kahjustavad kõnefunktsioone, on nataalsed (sünd) ja sünnijärgsed kahjustused. Juhtiv koht selles patoloogiate rühmas on asfiksia ja koljusisene sünnitrauma. Asfüksia (hapnikupuudus) põhjustab paljude närvisüsteemi osade tõsiseid kahjustusi.

Ebasoodsad on ka varases lapsepõlves üle kantud haigused.

OHP pöörduvad vormid võivad ilmneda negatiivse sotsiaal-psühholoogilise mõju taustal: puudus intensiivse kõne kujunemise perioodil, teiste kõnemotivatsiooni puudumine, konfliktsed suhted perekonnas, ebaõiged kasvatusmeetodid, kakskeelsus jne. .

ONR-iga laste omadused

Vaatamata defektide erinevale iseloomule on neil lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsele kahjustusele. Üks juhtivaid märke on hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4, mõnikord isegi 5 aasta pärast. Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt raamitud. Kõige ilmekamaks näitajaks on ekspressiivse kõne mahajäämus esmapilgul suhteliselt soodsa arusaamaga adresseeritud kõnest. Nende laste kõne on arusaamatu. Ilma eriväljaõppeta on ebapiisav kõneaktiivsus, mis vanusega järsult langeb. Lapsed on aga oma defekti suhtes üsna kriitilised.

Ebapiisav kõnetegevus jätab jälje laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Puudub tähelepanu stabiilsus, selle jaotamise võimalused on piiratud. Suhteliselt puutumatu semantilise, loogilise mälu korral lastel väheneb verbaalne mälu ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestus. Nõrgematel lastel võib vähene meeldejääv aktiivsus olla kombineeritud piiratud võimalustega kognitiivse tegevuse arendamiseks.

Kõnehäirete seos teiste vaimse arengu aspektidega määrab mõtlemise eripära. Omades üldiselt täisväärtuslikke eeldusi vaimsete operatsioonide valdamiseks, mis on nende vanusele kättesaadavad, jäävad lapsed verbaalse-loogilise mõtlemise arengus maha, ilma erilise ettevalmistuseta ei valda nad peaaegu analüüsi ja sünteesi, võrdlemist ja üldistamist. Koos üldise somaatilise nõrkusega on neil ka mõningane mahajäämus motoorse sfääri arengus. Üld- ja peenmotoorikat iseloomustab halb koordinatsioon, ebakindlus doseeritud liigutuste sooritamisel, kiiruse ja osavuse vähenemine. Suurimad raskused ilmnevad suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamisel.

Üldise kõne alaarenguga lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel ajalis-ruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest kaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Näiteks: palli veeretamine käest kätte, selle söötmine lühikeselt distantsilt, põranda löömine vahelduva vaheldusega; hüppamine paremal ja vasakul jalal; rütmilised liigutused muusika saatel.

Sõrmede, käte koordinatsioon on ebapiisav, alaareng peenmotoorikat. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni.

Kõneväliste protsesside õige hindamine on vajalik üldise kõne alaarenguga laste ebatüüpilise arengu mustrite tuvastamiseks ja samal ajal nende kompenseerivate võimete kindlaksmääramiseks.

IV. ONR-iga laste kõne arengu tunnused

R.E. Levina ja kolleegid töötasid välja kõne üldise alaarengu ilmingute periodiseerimise: alates kõnesidevahendite täielikust puudumisest kuni koherentse kõne laiendatud vormideni koos foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise alaarengu elementidega.

Kandidaadiks R.E. Levini käsitlus võimaldas loobuda kõnepuudulikkuse ainult üksikute ilmingute kirjeldamisest ning esitada pildi lapse ebanormaalsest arengust mitmetes parameetrites, mis peegeldavad keelevahendite ja suhtlusprotsesside seisundit. Kõne ebanormaalse arengu etapiviisilise struktuur-dünaamilise uuringu põhjal selgitatakse välja konkreetsed mustrid, mis määravad ülemineku madal tase areng kõrgemale tasemele.

Iga tasandit iseloomustab teatud suhe esmasest defektist ja teisestest ilmingutest, mis viivitavad sellest sõltuvate kõnekomponentide moodustumist. Ülemineku ühelt tasandilt teisele määrab uute keelevõimaluste tekkimine, kõneaktiivsuse suurenemine, kõne motivatsioonialuste ja selle subjekti-semantilise sisu muutumine ning kompenseeriva tausta mobiliseerimine.

Lapse individuaalse arengukiiruse määrab esmase defekti tõsidus ja selle kuju. OHP kõige tüüpilisemad ja püsivamad ilmingud on täheldatud alaalia, düsartria ja harvem rinolaalia ja kogelemise korral.

Eristatakse kolme kõnearengu taset, mis peegeldavad keelekomponentide tüüpilist seisundit koolieelsetel ja kooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

1. Kõne arengu esimene tase.

Seda iseloomustab peaaegu kõne puudumine.

Kõnesuhtlusvahendid on äärmiselt piiratud.

Aktiivne sõnaraamat koosneb vähesest hulgast hägustest igapäevastest sõnadest, onomatopoeesiast ja häälikukompleksidest.

Suhtlemiseks kasutavad selle taseme lapsed peamiselt põrisevaid sõnu, igapäevase sisuga üksikuid nimi- ja tegusõnu, vulisevaid lausekatkeid, mille helikujundus on udune, ebaselge ja äärmiselt ebastabiilne.

See väljendub selles, et laps tähistab mitut erinevat mõistet ühe ja sama möllusõna või häälikukombinatsiooniga (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Laialdaselt kasutatakse osutavaid žeste ja näoilmeid. Lapsed kasutavad sama kompleksi objektide, toimingute, omaduste tähistamiseks, tähistades tähenduste erinevust intonatsiooni ja žestidega.

Iseloomulik on kasutatud sõnade mitmetähenduslikkus. Väike sõnavara peegeldab vahetult tajutavaid objekte ja nähtusi.

Laste passiivne sõnavara on aktiivsest laiem. Kuid G.I. Zharenkova (1967) uuring näitas madala kõnearengu tasemega laste kõne muljetavaldava poole piiratust.

Laste madala kõnevõimega kaasneb vähene elukogemus ja ebapiisavalt diferentseeritud ettekujutused ümbritsevast elust (eriti loodusnähtuste vallas).

Kõnekeele mõistmine. Sõna grammatiliste muutuste tähenduste mõistmine puudub või on alles lapsekingades. Kui olukorrast orienteeruvad märgid välja jätta, ei suuda lapsed eristada nimisõnade ainsuse ja mitmuse vorme, verbi minevikuvormi, mees- ja naissoost vorme ega mõista eessõnade tähendust. Pöördkõne tajumisel on domineeriv leksikaalne tähendus.

Grammatika struktuur. Lapsed ei kasuta grammatiliste seoste edastamiseks morfoloogilisi elemente. Nende kõnes domineerivad tüvisõnad, millel puuduvad käänded.

Heli hääldus. Iseloomulik on kõne kõlaline pool

foneetiline ebakindlus. Esineb ebastabiilne foneetiline kujundus. Helide hääldus on ebastabiilse artikulatsiooni ja nende kuuldava äratundmise väheste võimaluste tõttu oma olemuselt hajus.

Defektsete helide arv võib olla palju suurem kui õigesti hääldatavate helide arv. Häälduses on ainult vokaalide vastandused - kaashäälikud, suuline - nasaalne, mõned plahvatuslikud frikatiivid.

Foneemiline taju on tõsiselt kahjustatud. Raskused tekivad isegi nime poolest sarnaste, kuid tähenduselt erineva sõnade valimisel (haamer - piim, kaevab - veereb - vannitab).

Sõnade kõlaanalüüsi ülesanded on selle taseme lastele arusaamatud. Üksikute helide eraldamine lapse jaoks on motiveerivalt ja tunnetuslikult võimatu.

Sõna silbistruktuur. Selle taseme kõnearengu eripäraks on sõna silbistruktuuri tajumise ja taasesitamise piiratud võime. Laste kõnes on ülekaalus 1-2-silbilised sõnad. Keerulisema silbilise struktuuri reprodutseerimisel vähendatakse silpide arvu 2 - 3-ni ("avat" - voodi, "amida" - püramiid, "tika" - elektrirong).

Fraasiline kõne. "Fraas" koosneb lobisevatest elementidest, mis selgitavate žestide abil järjekindlalt taastoodavad olukorda, mille nad tähistavad. Igal sellises "fraasis" kasutatud sõnal on mitmekesine seos ja seda ei saa mõista väljaspool konkreetset olukorda. Lausuvaid moodustisi võib olenevalt olukorrast pidada ühesõnalisteks lauseteks.

Võrdlus normaalse kõne arenguga.

Nagu N.S. Žukov, ühesõnalise lause perioodi, amorfsete tüvisõnade lauset, võib jälgida ka lapse normaalse kõne arengu ajal. Siiski on see domineeriv ainult 5-6 kuud. ja sisaldab väikest hulka sõnu. Kõne tõsise alaarenguga lükkub see periood pikka aega edasi. Normaalse kõnearenguga lapsed hakkavad varakult kasutama sõnade grammatilisi seoseid ("anna heba" - anna leiba), mis võivad koos eksisteerida vormitute struktuuridega, neid järk-järgult asendades. Kõne üldise alaarenguga lastel laieneb lause 2-4 sõnale, kuid fraasi sõnad on ilma süntaktilise seoseta. Sellist pilti ei täheldata kõne normaalses arengus kunagi.

2. Kõne arengu teine tase.

Kõne arengu II tasemele üleminekut iseloomustab lapse suurenenud kõneaktiivsus ja seda iseloomustab asjaolu, et lisaks žestidele ja lobisemisele ilmuvad, kuigi moonutatud, kuid üsna püsivad levinud sõnad (“Alyazai. Lapsed of Alyazai kill. Kaputn, lidome, lyabaka. "- Saagikoristus. Lapsed koristavad. Kapsas, tomatid, õunad. Lehed kukuvad maapinnale).

Samas eristatakse mõningaid grammatilisi vorme. See juhtub aga ainult rõhulise lõpuga sõnade puhul (tabel - tabelid; laulda - laulda) ja ainult mõne grammatilise kategooriaga. See protsess on endiselt üsna ebastabiilne ja nende laste kõne jäme alaareng on üsna väljendunud. Kõnepuudus avaldub selgelt kõigis komponentides.

Aktiivne sõnastik. Suhtlemine toimub pideva, ehkki moonutatud ja piiratud tavasõnade sõnavara kasutamise kaudu. Objektide, toimingute ja üksikute märkide nimed on tähistatud erinevalt. Sellel tasemel on elementaarsetes tähendustes võimalik kasutada asesõnu ja mõnikord liite, lihtsaid eessõnu.

Sõnu kasutatakse sageli kitsas tähenduses, verbaalse üldistuse tase on väga madal. Üheks ja samaks sõnaks võib nimetada paljusid esemeid, mis on kuju, otstarbe või muude tunnuste poolest sarnased (sipelgas, kärbes, ämblik, mardikas - ühes olukorras - üks neist sõnadest, teises olukorras - teine; tass, kruus, klaas on märkis mõnda neist sõnadest).

Sõnavara jääb piiratuks nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Lapsed ei tea eseme värvi nimetusi, selle kuju, asendavad sõnad tähenduselt sarnastega. Piiratud sõnavara kinnitab paljude sõnade teadmatus, mis tähistavad eseme osi (oksad, tüvi, puujuured), nõud "(nõu, kandik, kruus), sõidukeid (helikopter, mootorpaat), loomakutsi (orav, siil, rebane). cub) jne.

passiivne sõnavara. Sõnavara jääb oluliselt maha vanusenormist: ilmneb paljude kehaosi, loomi ja nende poegi, riideid, mööblit, elukutseid tähistavate sõnade teadmatus. Märgitakse ära ainesõnastiku, tegevussõnastiku, märkide kasutamise piiratud võimalused. Lapsed ei tea eseme värvi, kuju, suuruse nimetusi, asendavad sõnad tähenduselt sarnastega. Sageli esineb sõnade nimetusi asendusi, tulenevalt olukordade üldistusest (lõikab - rebib, teritab - lõikab).

Pööratud kõne mõistmine teisel tasemel areneb oluliselt tänu teatud grammatiliste vormide eristamisele (erinevalt esimesest tasemest), lapsed saavad keskenduda morfoloogilistele elementidele, mis omandavad nende jaoks semantilise erinevuse. See viitab nimisõnade ja verbide ainsuse ja mitmuse vormide (eriti rõhuliste lõppudega), mees- ja naissoovormide, mineviku verbide eristamisele ja mõistmisele. Arvu vormide ja olukorra tüübi mõistmisel jääb raskusi.

Grammatika struktuur. Selliste laste arvu, soo ja käände vormidel ei ole sisuliselt tähenduslikku funktsiooni. Kääne on juhuslik ja seetõttu tehakse selle kasutamisel palju erinevaid vigu (“mängin myatikat” - mängin palliga).

Erikontrolli käigus märgitakse grammatiliste struktuuride kasutamisel suuri vigu:

1) tähtvormide segamine (autoga sõitmine auto asemel), tähtede lõppude asendamine ("rulluv gokam" - mäkke sõitmine);

2) vead verbide arvu- ja soovormide kasutamisel (kirjutas Kolja); nimisõnade numbrite järgi muutmisel ("da pamidka" kaks püramiidi, "de kafi" - kaks kappi);

3) omadussõnade mittevastavus nimisõnadega, arvsõnad nimisõnadega ("asin adas" - punane pliiats, "asin eta" - punane lint, "asin aso" - punane ratas, "pat kuka" - viis nukku, " tinya pato” - sinine mantel, "tinya cube" - sinine kuubik, "tinya kotyu" - sinine jope).

4) nimisõnade sage kasutamine nimetavas käändes ning tegusõnade infinitiivis või ainsuse 3. isiku vormis ning lastel on eessõnakonstruktsioonide kasutamisel palju raskusi: sageli jäetakse eessõnad üldse välja ja nimisõna kasutatakse algses vormis. vorm (“raamat läheb siis” - raamat lamab laual; võimalik on ka eessõna asendamine (“sureb kaugel” seen kasvab puu all).

Heli hääldus. Kõne foneetilist külge iseloomustab arvukate helide moonutuste, asenduste ja segude olemasolu.

Häiritud on pehmete ja kõvade helide, susisemise, vilistamise, affrikaatide, kõlavate, häälitsevate, kõlavate ja kurtide helide hääldus ("pai raamat" - viis raamatut; "issi" - vanaema; "dupa" - käsi). Eraldatud asendis helide korrektse hääldamise ja nende spontaanses kõnes kasutamise vahel on dissotsiatsioon.

Sõna silbistruktuur. Rasked rikkumised erineva silbilise koosseisuga sõnade edastamisel. Kõige tüüpilisem on silpide arvu vähendamine ("tevikud" - lumememmed).

Sageli on sõnade kontuuri korrektsel reprodutseerimisel häiritud hääliku täitmine: silpide, helide ümberpaigutamine, silpide asendamine ja võrdlemine, helide vähendamine kaashäälikute kokkupõrkel (krae "rotnik", vari - sein, "wimet"). ” - karu).

foneemiline taju. Laste põhjalik uurimine võimaldab hõlpsalt tuvastada foneemilise kuulmise puudulikkust, nende valmisolekut helianalüüsi ja -sünteesi oskuste omandamiseks (lapsel on raske antud heliga pilti õigesti valida, määrata heli asukohta). häälik sõnas jne).

Fraasiline kõne.

Laste ütlused on tavaliselt kehvad. Laps piirdub otseselt tajutavate objektide ja tegevuste loetlemisega. Kasutab ainult lihtlauseid, mis koosnevad 2-3, harva 4 sõnast. Lapsed oskavad juba vastata küsimustele perekonnaga seotud pildi kohta, tuttavad sündmused ümbritsevast elust.

Pildijärgne jutt, vastavalt küsimustele, on üles ehitatud primitiivselt, lühikestele, kuigi grammatiliselt õigematele fraasidele kui esimese astme lastel. Samas on kõne grammatilise struktuuri ebapiisav kujunemine kergesti tuvastatav, kui kõnematerjal muutub keerulisemaks või kui tekib vajadus kasutada selliseid sõnu ja väljendeid, mida laps igapäevaelus harva kasutab.

Spetsiaalse paranduskoolituse mõjul liiguvad lapsed kõne arengu uuele tasemele - 1. tasemele, mis võimaldab laiendada verbaalset suhtlust teistega.

3. Kõne arengu kolmas tase.

Seda iseloomustab laiendatud fraaskõne olemasolu leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega. Tavaliselt ei ole lastel raske nimetada elukogemusest tuttavaid objekte, tegevusi, märke, omadusi ja seisundeid. Nad oskavad päris täiel määral jutustada oma perekonnast, endast ja kaaslastest, ümbritseva elu sündmustest ning teha lühijutu.Selle tasemega lapsed saavad juba praegu aktiivselt teistega suhelda, kuid ainult vanemate või kasvatajate juuresolekul, kes Tehke nende öeldu tähenduse kohta asjakohaseid selgitusi. Selliste laste kõne kõigi aspektide olukorra hoolikas uurimine võimaldab paljastada selge pildi keelesüsteemi iga komponendi (sõnavara, grammatika, foneetika) alaarengust .

Aktiivne sõnaraamat. Aktiivses sõnavaras domineerivad nimisõnad ja tegusõnad. Vabas lausungis kasutavad lapsed vähe objektide märke ja olekut, tegevusviise tähistavaid omadus- ja määrsõnu. Suhteliselt laiendatud kõne taustal esineb paljude leksikaalsete tähenduste ebatäpne kasutamine. Sageli asendavad nad soovitud sõna teise, sarnase tähendusega. Leksikaalsed vead:

a) objekti osa nime asendamine kogu objekti nimega

(sihverplaat - "kell", alumine - "teekann");

b) ametite nimede asendamine tegude nimedega (baleriin

“tädi tantsib”, laulja - “onu laulab” jne);

c) konkreetsete mõistete asendamine üldmõistetega Ja vastupidi (varblane "lind");

puud - "jõulupuud");

d) märkide vastastikune asendamine (kõrge, lai, pikk -

"suur", lühike - "väike").

Suulises kõnesuhtluses püüavad lapsed neile rasketest sõnadest ja väljenditest „ümber pääseda“. Kuid kui sellised lapsed asetada tingimustesse, kus osutub vajalikuks kasutada teatud sõnu ja grammatilisi kategooriaid, ilmnevad kõne arengus lüngad üsna selgelt.

passiivne sõnavara. Vaatamata sõnavara olulisele kvantitatiivsele kasvule, ilmneb leksikaalsete tähenduste eriuuringul mitmeid spetsiifilisi puudujääke: mitmete sõnade (soo, järv, oja, aas, rihmad, küünarnukk, jalg, vaatetorn, veranda) tähenduste täielik teadmatus. , sissepääs jne), sõnade rea ebatäpne mõistmine (hem - õmble - lõika, lõika - lõika).

Pöördunud kõne mõistmine areneb märkimisväärselt ja hakkab lähenema normile. Eesliidete, järelliidetega väljendatud sõnade tähenduse muutustest ei mõisteta piisavalt; raskusi on arvu ja soo tähendust väljendavate morfoloogiliste elementide eristamisel, põhjuslikke, ajalisi ja ruumilisi seoseid väljendavate loogilis-grammatiliste struktuuride mõistmisel.

Sõnamoodustus. Paljud lapsed teevad sõnamoodustusel sageli vigu. Nii ilmuvad koos õigesti moodustatud sõnadega ka mittenormatiivsed (“laud” - laud, "vesiroos" - kann, "vaas" - vaas). Sellised vead nagu üksikud võivad esineda tavalistel lastel kõne varasemates staadiumides ja kiiresti kaduda.

Suur hulk vigu esineb suhteliste omadussõnade moodustamisel, mille tähendus on korrelatsioon toidu, materjalide, taimedega jne ("kohev", "kohev", "udune" sall; "klukin", "jõhvikas", "clucon" ” - tarretis ; "klaas", "klaas" - klaas jne).

Ebapiisav praktiline oskus sõnamoodustusviiside kasutamisel vaesustab sõnavara kogumise viise, tekitab raskusi sõnavariantide kasutamisel ega anna lapsele võimalust eristada sõna morfoloogilisi elemente. Lastel ei õnnestu alati ühetüveliste sõnade valimine, uute sõnade moodustamine sufiksite ja eesliidete abil.

Kõne grammatiliste vigade hulgas on kõige spetsiifilisemad järgmised:

a) omadussõnade vale kokkulangevus nimisõnadega soos, arvus, käändes (“Raamat on suurtel (suurtel) laudadel” Raamatud on suurtel laudadel);

b) numbrite vale kokkulangevus nimisõnadega ("kolm karu" - kolm karu, "viis sõrme" - viis sõrme; "kaks pliiatsit" - kaks pliiatsit jne);

c) vead eessõnade kasutamisel - väljajätmised, asendused, väljajätmised (“Käisime emme ja vennaga poes” - Käisime emme ja vennaga poes; “Pall kukkus riiulilt” - Pall kukkus riiul);

d) vead mitmuse käändevormide kasutuses ("Suvel olin vanaemal külas. Seal on jõgi, palju puid, haned").

Heli hääldus. Lapse hääldusvõime paraneb (juba on võimalik õigesti ja valesti hääldatud helisid eristada, teha kindlaks nende rikkumise olemus).

III kõnearengu tasemega laste kõne foneetiline kujundus jääb vanusenormist kaugele maha. Täheldatakse igat tüüpi hääldushäireid: sigmatism, rotatism, lambdatsism, hääle- ja pehmendusdefektid. Iseloomulik on häälikute (peamiselt vile, susisemine, afrikaadid ja sonorad) eristamatu hääldus, kui üks häälik asendab korraga kaht või enamat antud või lähedase foneetilise rühma häälikut. Näiteks pehme heli s ", mida ei hääldata veel piisavalt selgelt, asendab hääli s ("syapogi"), sh ("syuba" kasuka asemel), Ts ("syaplya" haiguri asemel), h ("syanyu" teekannu asemel), Shch ("võrk" pintsli asemel); häälikute rühmade asendamine lihtsamatega artikulatsioonis. Ebastabiilseid asendusi märgitakse, kui eri sõnade häält hääldatakse erinevalt; häälikute segamine , kui laps hääldab teatud häälikuid isoleeritult õigesti ning vahetab neid sõnades ja lausetes.

Isegi need helid, mida lapsed oskavad õigesti hääldada, ei kõla nende iseseisvas kõnes piisavalt selgelt.

Sõna silbistruktuur. Täiustatakse erineva silbistruktuuri ja kõlalise sisuga sõnade taasesitamist. Korrates logopeedi järel õigesti kolme- ja neljasilbilisi sõnu, moonutavad lapsed neid sageli kõnes, vähendades silpide arvu (Lapsed tegid lumememme. - “Lapsed tegid sinise noviku”).

Sõnade helitäidise edastamisel täheldatakse palju vigu: häälikute ja silpide ümberpaigutamist ja asendamist, kaashäälikute liitumise vähendamist sõnas ("Ginastid esinevad tsirkuses" - võimlejad esinevad tsirkuses; "Topovotik" parandab veetoru" - Torumees parandab veevärki; "Selline tädi tan" - Kuduja koob riide.)

foneemiline taju. Foneemilise kuulmise ja taju ebapiisav areng toob kaasa asjaolu, et lastel ei teki iseseisvalt valmisolekut häälikuanalüüsiks ja sõnade sünteesiks, mis hiljem ei võimalda neil koolis ilma logopeedi abita edukalt kirjaoskust omandada.

Fraasiline kõne. Kuigi lapsed kasutavad laiendatud fraasikõnet, on neil lausete iseseisval koostamisel suuremad raskused kui nende tavaliselt kõnelevatel eakaaslastel.

Vabas lauses domineerivad lihtsad üldlaused, keerulisi konstruktsioone peaaegu ei kasutata. Samal ajal kasutavad lapsed selles etapis juba kõiki kõneosi õigesti

nad kasutavad lihtsaid grammatilisi vorme, proovivad koostada liit- ja keerulisi lauseid (“Kola on metsasaadik, raputas väikest oravat ja Koljal on ketka” - Kolja läks metsa, püüdis väikese orava ja elas Koljaga puuris.)

Õigete lausete taustal võib kohata ka agrammaatilisi, mis reeglina tekivad kooskõlastus- ja juhtimisvigadest. Need vead ei ole püsivad: sama grammatilist vormi või kategooriat saab erinevates olukordades kasutada nii õigesti kui ka valesti.

Vigu täheldatakse ka side- ja liitsõnadega keerukate lausete koostamisel. Pildi jaoks lauseid koostades ei lisa lapsed, nimetades sageli õigesti tegelast ja tegevust ennast, lausesse tegelase kasutatud objektide nimetusi.

4. Kõne arengu neljas tase.

Analüüsides logopeedilise praktika andmeid, pedagoogilisi kogemusi OHP-ga laste uurimisel, selgus, et OHP ilmingute varieeruvus ei piirdu kolme kõnearengu tasemega. Näidustused selle kohta sisalduvad mitmete teadlaste töödes: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Šahhovskaja.

OHP-ga laste pikaajalise põhjaliku psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu tulemusena on T.B. Filicheva tuvastas teise kategooria ONR-i põdevaid lapsi, "kellel on kõne alaarengu märgid kustutatud ja neid ei diagnoosita alati õigesti kui süsteemset ja püsivat kõne alaarengut. Ja seda lasterühma võib määratleda kui OHP neljandat taset.

Seda iseloomustab keelesüsteemi kõigi komponentide moodustamise kerge rikkumine, mis ilmneb põhjaliku logopeedilise läbivaatuse käigus, kui lapsed täidavad spetsiaalselt valitud ülesandeid.

4. taseme kõne üldist alaarengut määratleb autor kui kõnepatoloogia kustutatud või kerget vormi, mille puhul lastel on kaudsed, kuid püsivad häired sõnamoodustuse, käände ja sõnade kasutamise keelemehhanismide valdamisel. keeruline struktuur, mõned grammatilised struktuurid ja ebapiisav diferentseeritud tajufoneemide tase. 4. OHP tasemega laste kõne eripära on T. B. Filicheva uuringute kohaselt järgmine.

Vestluses selguvad etteantud teemal loo koostamisel pilt, süžeepiltide jada, loogilise jada rikkumised, pisidetailide "kinnijäämine", põhisündmuste väljajätmised, üksikute episoodide kordumine. Oma elu sündmustest rääkides, loovuse elementidega teemal lugu koostades kasutavad nad peamiselt lihtsaid informatiivseid lauseid. Sellel lasterühmal on endiselt raskusi oma ütluste kavandamise ja sobivate keelevahendite valikuga.

V. Kõne leksikaalse poole seisund ONR-iga lastel

Rikkumised sõnavara moodustamisel OHP-ga lastel väljenduvad sõnavara piiratuses, aktiivse ja passiivse sõnavara mahu teravas lahknevuses, ebatäpses sõnakasutuses, arvukates verbaalsetes parafaasides, moodustamata semantilistes väljades ja raskustes sõnastiku värskendamisel.

Paljude autorite (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovšikov, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.N. Šahhovskaja, Yu.F. Garkusha jt) teostes on rõhutatud, et OHP-ga lastel on piiratud sõnavara. Selle lasterühma iseloomulik tunnus on olulised individuaalsed erinevused, mis on suuresti tingitud erinevatest patogeneesidest (motoorne, sensoorne alaalia, düsartria kustutatud vorm, kõne arengu hilinemine jne).

OHP-ga laste kõne üks silmapaistvamaid tunnuseid on tavapärasest olulisem lahknevus passiivse ja aktiivse sõnavara mahus. OHP-ga koolieelikud mõistavad paljude sõnade tähendust; nende passiivse sõnavara maht on normilähedane. Suuri raskusi tekitab aga sõnakasutus ekspressiivses kõnes, sõnastiku aktualiseerimine.

Sõnavara vaesus avaldub näiteks selles, et OHP-ga koolieelikud ei tea isegi kuueaastaselt palju sõnu: marjade (jõhvikad, murakad, maasikad, pohlad), kala, lillede nimetusi (unusta- me-not, kannike, aster), metsloomad (metssiga, leopard), linnud (toonekurg, kull), tööriistad (höövel, peitel), elukutsed (maaler, müürsepp, keevitaja), kehaosad ja esemeosad (reie, jalg, käsi; esituli, keha) jne. Paljudel lastel on raske uuendada selliseid sõnu nagu lammas, põder, vanker, haigur, kiil, rohutirts, äike, müüja, juuksur.

Eriti suuri erinevusi normaalse ja nõrgenenud kõnearenguga laste vahel täheldatakse predikatiivse sõnavara (verbid, omadussõnad) uuendamisel. OHP-ga koolieelikutel on raskusi paljude normaalselt arenevate eakaaslaste kõnes kasutatavate omadussõnade nimetamisega (kitsas, hapukas, kohev, sile, kandiline jne). OHP-ga koolieelikute verbaalses sõnavaras on ülekaalus sõnad, mis tähistavad tegevusi, mida laps teeb või jälgib igapäevaselt (magamine, pesemine, kõndimine, riietus, jooksmine jne). Palju keerulisem on assimileerida üldistatud, abstraktse tähendusega sõnu, olekut, hinnangut, omadusi, märke jms tähistavaid sõnu.

Nende laste sõnavara moodustamise rikkumine väljendub nii paljude sõnade teadmatuses kui ka tuntud sõna leidmise raskustes, mis on vastuolus passiivse sõnastiku aktualiseerimisega.

OHP-ga laste sõnavara iseloomulik tunnus on sõnakasutuse ebatäpsus, mis väljendub verbaalsetes parafaasiades. Ebatäpsuse või sõnade väärkasutuse ilmingud ONR-iga laste kõnes on mitmekesised. Mõnel juhul kasutavad lapsed sõnu liiga laias tähenduses, mõnel juhul avaldub liiga kitsas arusaam sõna tähendusest. Mõnikord kasutavad OHP-ga lapsed seda sõna ainult teatud olukorras, teistes olukordades rääkides sõna konteksti ei asetata. Seega on sõna mõistmine ja kasutamine ikkagi olukorrast sõltuv.

Nimisõnade asenduste hulgas on ülekaalus ühe üldmõiste alla kuuluvate sõnade asendused (põder-hirv, tiiger-lõvi, sidrun-apelsin, ripsmed-kulmud jne). Omadussõnade asendused näitavad, et lapsed ei erista olulisi tunnuseid, ei erista objektide omadusi. Levinud on näiteks sellised asendused: kõrge-pikk, madal-väike, kohev-pehme.

Omadussõnad asendatakse suuruse, kõrguse, laiuse, paksuse märkide mittediferentseerimise tõttu. Tegusõnade asenduste puhul juhitakse tähelepanu laste võimetusele teatud toiminguid eristada, mis tingib mitmel juhul üldisema, eristamata tähendusega verbide kasutamise (roomab-kõnnib, kosub-laulb jne). .

Koos sõnade segamisega üldsuhete järgi toimub ka sõnade asendamine muude semantiliste tunnuste alusel:

a) sõnade segamine lastel OHP-ga toimub sarnasuse alusel funktsionaalse eesmärgi alusel: kauss - taldrik, kastekann - veekeetja;

b) väliselt sarnaseid objekte tähistavate sõnade asendamine: sundressi põll, T-särk - särk;

c) tavaolukorraga ühendatud objekte tähistavate sõnade asendamine: liuväli - jää, riidepuu - mantel;

d) osa ja tervikut tähistavate sõnade segamine: krae - kleit, vedur - rong, küünarnukk - käsivars;

e) üldistavate mõistete asendamine konkreetse tähendusega sõnadega: kingad, kingad, kummeliõied, nõud - taldrikud;

f) fraaside kasutamine sõna otsimise protsessis: voodi magamiseks, hari hammaste pesemiseks;

g) tegusid või objekte tähistavate sõnade asendamine nimisõnadega: ava - uks, mängi - nukk või vastupidi, nimisõnade asendamine tegusõnaga: ravim - haigeks jääma, lennuk - lendama, voodi - magama.

Semantiliste asenduste juhtumeid täheldatakse OHP-ga lastel ja koolieas. Eriti püsivad on verbiasendused: sepistab - peksab, niidab muru - lõikab rohtu, peseb lina - peseb lina. Mõned verbiasendused peegeldavad laste suutmatust välja tuua ühelt poolt olulisi ja teiselt poolt mitteolulisi tegevusmärke ning esile tuua ka tähendusvarjundeid.

Sõna otsimise protsess toimub mitte ainult semantiliste tunnuste, vaid ka sõna kõlapildi alusel. Olles välja toonud sõna tähenduse, korreleerib laps selle tähenduse kindla kõlapildiga, sorteerides oma mõtetes esilekerkivaid sõnade kõlapilte. Sõna otsimise käigus valitakse selle tähenduste ja kõla ebapiisava fikseerimise tõttu kõlalt sarnane, kuid erineva tähendusega sõna: kapp - sall, virsik - piprarong - vöö.

Normaalse kõnearenguga lastel on sõnaotsingu protsess väga kiire ja automatiseeritud. OHP-ga lastel toimub see protsess erinevalt normist väga aeglaselt, mitte piisavalt automatiseeritud.

Sõnastiku värskendamise rikkumised koolieelikutel OHP-ga väljenduvad ka sõna häälikustruktuuri moonutustes (mjäu - mjäu, traktorist - traktorist).

Rikkumised sõnavara arendamisel OHP-ga lastel avalduvad ka leksikaalse järjepidevuse hilisemas kujunemises, semantiliste väljade korrastamises ja nende protsesside kvalitatiivses originaalsuses.

OHP-ga laste semantiliste väljade korraldamisel on spetsiifilised tunnused, millest peamised on järgmised: kõnepatoloogiaga laste vastused peegeldavad nende hägusaid ideid üldiste suhete kohta, raskusi köögiviljade, puuviljade, lindude, putukate mõistete eristamisel.

Antonüümia ja sünonüümia tunnused OHP-ga eelkooliealiste laste puhul.

Antonüümide ja sünonüümide valiku ülesannete täitmine eeldab sõnastiku piisavat mahtu, semantilise välja kujundamist, milles antud sõna sisaldub, oskust sõna tähendusstruktuuris välja tuua peamine diferentsiaalne semantiline tunnus ning võrrelda sõnu olulise semantilise tunnuse järgi. Need ülesanded on edukalt täidetud ainult siis, kui aktiivne on vastupidise või samatähendusliku sõna otsimise protsess. Sõna õige otsimine toimub alles siis, kui laps on moodustanud ja süstematiseerinud teatud sünonüümilise ja antonüümilise seeria.

OHP-ga lastel on antonüümide valikul mitmekesine vigade muster. Antonüümide asemel valivad OHP-ga lapsed:

a) sõnad, mis on semantiliselt lähedased sama kõneosa väidetavale antonüümile (päev - õhtu, kiire - vaikne);

b) sõnad, mis on kavandatud antonüümile semantiliselt lähedased, sealhulgas antonüümid, kuid erinevast kõneosast (kiire - aeglasem, aeglane, kõrge - madal);

c) ergutussõnad partikliga mitte (võta - ära võta, räägi - ära räägi);

d) algsõnale situatsiooniliselt lähedased sõnad (räägi - laula, kõrge - kaugel);

e) sõna vorm - stiimul (rääkima - kõneleb);

f) sõnad, mis on ühendatud süntagmaatiliste seostega ergutavate sõnadega (tõsta - kõrgemale);

g) sünonüümid (võta - võta ära).

Seega ei ole OHP-ga koolieelikutel süsteemsed leksikaalsuhted piisavalt kujundatud.

Kõne ontogeneesi üks keerukamaid probleeme on sünonüümia kujunemise probleem.

Kuueaastased koolieelikud valivad enamikul juhtudel õigesti tuntud sõnade sünonüümid, tehes ainult üksikuid vigu. Samas eksivad samaealised kõnepatoloogiaga lapsed sünonüümide valikul. Enamasti keelduvad lapsed vastamast. Normaalse kõnearenguga koolieelikud ajakohastavad sageli ühe sõna - stiimuli - mitu sünonüümi (tänav - puiestee, sõidurada), mis näitab sõna mitmetähenduslikkuse assimilatsiooni algust. OHP-ga lapsed reprodutseerivad reeglina ainult ühe sünonüümi sõna kohta - stiimul (väljavaade tänav).

Sel juhul täheldatakse mitmesuguseid vigu. Sünonüümide asemel reprodutseerivad ONR-iga lapsed:

a) tähenduselt vastandlikud sõnad, mõnikord algsõna kordus partikliga mitte (tohutu - väike, kõndige - ära kõnni);

b) semantiliselt lähedased, sageli situatsiooniliselt sarnased sõnad (loomaaia park, tänav - tee);

c) kõlalt sarnased sõnad (hoone - looming, park - laud);

d) sõnaga seotud sõnad - stiimul süntagmaatiliste seoste kaudu (tänav on ilus);

e) algsõna või sellega seotud sõnade vormid (puhkus, rõõmus - rõõmsalt).

Kõnepatoloogiaga laste sünonüümide valimise ülesannetes ilmnevad samad raskused, mis antonüümide valikul: piiratud sõnavara, raskused sõnastiku värskendamisel, suutmatus tuvastada sõna tähenduse struktuuris olulisi semantilisi tunnuseid, võrrelda sõnade tähendusi ühe semantilise tunnuse alusel.

VI. Kõne leksikaalse struktuuri uurimise meetodid

Üldise arengu käigus omandab laps järk-järgult keelelised suhtlusvahendid: moodustub grammatiline struktuur ja koguneb tema sõnavara. Lapse üldise ja kõne arengu protsessis rikastatakse ja täiustatakse kvalitatiivselt tema sõnavara.

Vastavalt A.N. Gvozdev, 3–3,5-aastaselt on laste sõnaraamatus esindatud kõik kõneosad: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, asesõnad, määrsõnad, numbrid ja kõne abiosad.

Kuid mõnel juhul võib terve intelligentsuse ja normaalse kuulmise korral keele leksikaalsete vahendite kujunemise tase normist oluliselt erineda. Mõne lapse sõnavara koosneb väikesest hulgast helikompleksidest. Teistel lastel võib olla mitmekesisem sõnavara. See tõstab esile sõnu, mis tähistavad objekte, tegevusi, omadusi, kuid sõnade arvust ei piisa. Koos sõnavara vaesusega rikutakse ka selle kasutamise normi: tuttavate sõnade piiratud ja puudulik mõistmine, nende ebaõige kasutamine kõnes. On olemas laste kategooria, kellel on keele leksikaalsete vahendite kujunemise tase kõrge, kuid millel on mõned puudused.

Laste kõne arengu kõrvalekallete õigeks hindamiseks ja selle kõige ratsionaalsemate diferentseeritud korrigeerimisviiside kindlaksmääramiseks on vaja läbi viia põhjalik logopeediline uuring. Seda tehakse järgmistes valdkondades:

Kõne mõistmise uuring;

Kõne helilise poole uurimine, mis hõlmab heli häälduse, foneemilise taju kujunemise, artikulatsiooniaparaadi ehituse ja funktsiooni uurimist;

Silbilise struktuuri uurimine;

Kõne grammatilise struktuuri kujunemise uurimine;

Sõnavara uuring;

Sidusa kõne arengutaseme uurimine.

Seega on leksikaalse arengu uurimine üks lapse tervikliku logopeedilise läbivaatuse osadest, mis võimaldab teil määrata keele leksikaalsete vahendite kujunemise taseme, et kõne alaarengut tõhusalt mõjutada.

Selleks viib logopeed läbi spetsiaalse läbivaatuse.

L.F. Spirova ja A.V. Yastrebov eristab spetsiaalses küsitluses kahte osa: verbaalsete suhtlusvahendite täieliku või osalise puudumisega laste küsitlus ja verbaalsete suhtlusvahendite omanike laste uuring.

Verbaalsete suhtlusvahendite täieliku või osalise puudumisega laste uurimine on soovitatav läbi viia mänguliselt koos mänguasjade ühise uurimisega ja nendega toimingute tegemisega. Tähelepanu tuleb pöörata sellele, kas laps kasutab ainult näoilmeid ja žeste või hääldab üksikuid häälikukombinatsioone, "pabisevaid" sõnu või onomatopoeesiat. Samuti on oluline märkida:

Kas laps suudab korrata häälikuid ja helikomplekse, kas ta võib korrata üht silpi, kahte silpi või tervet sõna;

Kas kasutatud helikompleksidel on üldistatud tähendus;

Lapse kasutatavate helikomplekside koguarv;

Üldkasutatavate sõnade esinemine leksikaalses varus;

Silbilise struktuuri arengutase;

Oskus jäljendada silpe ja sõnu;

Lapse aktiivsus erinevates tegevustes;

Taotluste, juhiste mõistmise kujunemise tase.

Kui eeluuringu käigus selgub, et laps tunneb keele leksikaalseid vahendeid, siis kasutatakse eriuuringuks järgmisi meetodeid.

1. Objektide, tegevuste, omaduste nimetamine spetsiaalselt heakskiidetud piltide järgi.

See tehnika võimaldab teil välja selgitada, kas laps seostab teemapildi sõnaga.

Valitakse 50-60 pilti sageli ja harva kasutatavate objektide, tegevuste ja omaduste kujutistega. Pilte kasutatakse ka kogu objekti ja selle osade kujutistega, objektidega, mille nimed erinevad foneetilise ja semantilise sarnasuse poolest. Pildimaterjal valitakse temaatilise või situatsioonipõhiselt.

Pakutakse järgmist juhist: "Nimeta, kes (mille kohta) on pildile joonistatud?", "Mida teeb ..?" jne.

Selle tehnika keerukam versioon on täiskasvanu alustatud sõnade seeria jätk.

2. Õppeaine nimetamine selle kirjelduse järgi. Lapsele pakutakse juhiseid: "Kes see on: väike, hall, kardab kasse, kriuksub ..." või "Mis on toidu müügikoha nimi?".

3. Sünonüümide, antonüümide, seotud sõnade valik. Võimaldab teada saada abstraktse tähendusega sõnade mõistmist.

4. Üldistavate sõnade nimetamine.

5. Sõnakasutus erinevat tüüpi suhtlustegevustes:

Lause ise koostamine etteantud sõnaga;

Sõna lisamine alustatud lausesse;

Nimisõnade valik omadussõnale ja vastupidi: tihe ... (mets), milline rebane? Punakarvaline, kaval, kiire ...

6. Assotsiatiivsete sõnade valik.

LG Paramonova pakub sõnavara uurimiseks mitmeid spetsiaalseid tehnikaid, mis võimaldavad teil teada saada teatud sõnade olemasolu või puudumist lapses.

1. Erinevatesse teemarühmadesse kuuluvate objektide nimetamine.

Milliseid metsikuid (kodu)loomi sa tead? Millist mööblit sa tead? (nõud, riided jne).

2. Üldistavate nimede valik homogeensete sõnade rühmale.

Õun, pirn, apelsin on ... Saapad, tossud, sussid on ...

3. Tegusõnade ja nimisõnade valik vara olemasolu kontrollimiseks

verbide sõnavara.

a) Kes liigub?

Inimene - ... lind - ... kala - ... madu - ... rohutirts - ...

Lehm - ... koer - ... vares - ... tuvi - ... part - ...

c) Kes sööb?

Koeraluu… Kassipiim… Kana tera… Lehmahein…

d) Kes mida teeb?

Kokk... arst... õpetaja... ehitaja... kunstnik... rätsep...

4. Lapse omadussõnade varu väljaselgitamiseks pakutakse neid

järgmised ülesanded.

a) Mis on nende toodete maitse?

Suhkur… Sool… Sibul… Sidrun… Vesi…

b) Milline on nende loomade olemus muinasjuttudes?

Hunt… Jänes… Rebane… Karu…

c) Nimetage võimalikult palju objekte, millel on see omadus.

Mis juhtub ringis (ruudukujuline, ovaalne)? Mis on külm

(soe, kuum)

d) Lapse arusaam omadussõnade kujundlikest tähendustest:

kuldsed käed, raudne süda, soe vastuvõtt, kibe tõde.

Kõik lapsele pakutavad tehnikad ja tema vastus tuleks märkida küsitluskaardile. Sõnavarauuringu andmeid on võimalik usaldusväärselt hinnata ainult kõiki tulemusi võrreldes ning hinnata sõnavara kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt.

Kõiki sõnu on vaja analüüsida kasutatud bittide järgi. Teatud kategooriate puudumine, tegusõnade ebapiisav arv laste aktiivses kõnes viitab keele leksikaalsete vahendite arengu mahajäämusele.

lapse kõne alaareng

Mõiste OHP võeti esmakordselt kasutusele XX sajandi 50-60ndatel aastatel R.E. Levina. Ta tuvastas ka kolm kõnearengu taset, mis peegeldavad ONR-iga laste keelekomponentide tüüpilist seisundit:

Kõne arengu esimest taset iseloomustab kõne puudumine (nn "kõneta lapsed"). Sellised lapsed kasutavad "pabin" sõnu, onomatopoeesiat, saadavad "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Näiteks võib "b-b" tähendada lennukit, kallurautot, aurikut.

Kõne arengu teine tase. Lisaks žestidele ja "mulisemistele" ilmuvad, kuigi moonutatud, kuid üsna püsivad levinud sõnad. Näiteks sõna "õun" asemel "lyabok". Laste hääldusvõimed jäävad oluliselt alla vanusenormi. Silbistruktuur on katki. Näiteks on kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine "lumememmede" asemel "teviki".

Kõnearengu kolmandat taset iseloomustab laiendatud fraaskõne esinemine leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega. Vaba suhtlemine on raske. Selle taseme lapsed puutuvad teistega kokku ainult tuttavate (vanemad, kasvatajad) juuresolekul, kes annavad oma kõnele asjakohaseid selgitusi. Näiteks “aspak läks emaga kaasa ja siis läks laps, seal ta helistas. Siis aspalki ei pekstud. siis saada pakk" asemel "käisin emaga loomaaias ja siis läksime sinna, kus puur on - seal on ahv. Siis nad loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki."

OHP 3. tasemega lastel ei erine esimeste sõnade ilmumise aeg normist järsult. Perioodid, mille jooksul lapsed jätkavad üksikute sõnade kasutamist ilma neid kahesõnaliseks amorfseks lauseks ühendamata, on aga puhtalt individuaalsed. Fraaskõne täielik puudumine võib tekkida kahe-kolmeaastaselt ning nelja-kuueaastaselt.

Kõne düsontogeneesi silmatorkav tunnus on lapse jaoks uute sõnade pidev ja pikaajaline kõne imiteerimise puudumine. Sel juhul kordab laps ainult tema algselt omandatud sõnu, keeldudes neist, mida tema aktiivses sõnavaras ei ole.

Ebanormaalse laste kõne esimesed sõnad liigitatakse tavaliselt järgmiselt (joon. 1).

Olulist rolli lapse vaimses arengus, mille käigus kognitiivse tegevuse, kontseptuaalse mõtlemise võime kujunemisel mängib kõnefunktsioon. Praegu moodustavad kõnepuudega eelkooliealised lapsed ehk suurima rühma arenguhäiretega lapsi. Kõnehäirete hulgas on eriline koht kõne üldisel alaarengul.

Üldise kõne alaarengu probleemi teoreetiline põhjendus saadi esmalt R. E. Levina ja defektoloogia uurimisinstituudi, praeguse paranduspedagoogika uurimisinstituudi (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) teadlaste meeskonna poolt läbi viidud mitmemõõtmeliste uuringute tulemusena. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva jne).

Mõistet "kõne üldine alaareng" (OHP) mõistetakse tavaliselt kui mitmesuguseid keerulisi kõnehäireid, mille puhul lastel on normaalse kuulmise ja intelligentsusega häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega. Psühholoogilise ja pedagoogilise lähenemise seisukohalt tuleks eristada kõne alaarengu kolme tasandit

Joonis 1.

Mida vähem sõnu lapse sõnavaras on, seda rohkem sõnu õigesti hääldatakse. Mida rohkem sõnu, seda suurem on moonutatud sõnade protsent.

Kõne düsontogeneesi iseloomustab sageli nimetava sõnavara laienemine 50 või enama ühikuni koos sõnaühendite peaaegu täieliku puudumisega. Kõige sagedasemad on aga juhtumid, kus esimeste süntaktiliste konstruktsioonide assimilatsioon algab siis, kui aktiivses kõnes on kuni 30 sõna, vanemas eas kui normis ette nähtud.

Seega on aktiivse kõne imitatsiooni enneaegne ilmumine, väljendunud silbiline elissioon ja esimeste verbaalsete kombinatsioonide enneaegne valdamine, s.o. võimet, ehkki agrammaatiliselt ja keeleliselt siduda, sõnu omavahel ühendada, tuleks pidada kõne düsontogeneesi peamisteks tunnusteks selle algstaadiumis.

Muidugi saabub kõne alaarenguga laste elus varem või hiljem hetk, mil nad hakkavad omavahel seostama juba omandatud sõnu. Lauseteks kombineeritud sõnadel pole aga reeglina omavahel grammatilist seost.

Nimisõnu ja nende fragmente kasutatakse peamiselt nimetavas käändes ning verbe ja nende fragmente infinitiivis ja käskivas käändes või ilma kääneteta indikatiivkäändes. Hääldusvigade, agrammatismi ja sõnade pikkuse lühendamise tõttu on laste ütlused teistele arusaamatud.

Kõnearengu häiretega on verbaalne sõnastik üsna ulatusliku ainesõnastikuga võrreldes tühine. Samal ajal on see sõnavara laste kalendriea jaoks alati ebapiisav, mis annab põhjust tõstatada küsimuse suhtelise (kõne arengu staadiumi suhtes) ja absoluutse (seoses kõnearengu staadiumiga) mõistete juurutamiseks praktilisse logopeediasse. vanus) sõnavara.

Kolmanda taseme kõnearengu häiretega laste emakeele omandamise varases staadiumis leitakse äge puudujääk keele nendes elementides, mis on mitte leksikaalsete, vaid grammatiliste tähenduste kandjad, mis on seotud keele puudusega. suhtlusfunktsioon ja kuuldud sõnade jäljendamise mehhanismi ülekaal. OHP-ga lapsed kasutavad mõnikord ühes lauses kuni 3-5 või enam amorfset muutumatut tüvisõna. Selline nähtus, vastavalt A.N. Gvozdevil pole kohta laste kõne normaalses arengus.

Vanus, mil lapsed hakkavad märkama lausetes sõnade vormimise "tehnikat", mis seostub sõnade artikulatsiooni (analüüsi) protsessidega lapse keeleteadvuses, võib olla väga erinev: 3-aastaselt, 5-aastaselt ja hilisemal perioodil.

Hoolimata asjaolust, et teatud süntaktilise ehituse tingimustes moodustavad lapsed sõnade lõpud grammatiliselt õigesti ja nad saavad neid muuta, tekitab laps teistes sarnastes süntaktilistes konstruktsioonides sõna õige vormi asemel, mida võiks eeldada. sõnavormid või nende fragmendid: "katya aizah ja uisud" (suusatamine ja uisutamine).

Kui kõne normaalses arengus haarab taasesitatud vorm kiiresti sõnaridu ja annab analoogia põhjal suure hulga sõnavormide moodustamise juhtumeid, siis kõnearengu häirete korral ei saa lapsed kasutada "äratust". ” sõna muster. Ja seetõttu esineb samade süntaktiliste konstruktsioonide grammatilises kujunduses ettenägematuid kõikumisi.

Kõne düsontogeneesi iseloomulik tunnus on grammatiliselt õigete ja valesti sõnastatud lausete pikaajaline kooseksisteerimine.

Kõnearengu häirega lapsed kasutavad sõnavorme kaua ja vankumatult, sõltumata tähendusest, mis peab väljenduma kasutatava süntaktilise konstruktsiooniga seoses. Kõne tõsise alaarengu korral ei õpi lapsed juhtumi süntaktilist tähendust pikka aega: “sööb putru”, “istub väikesele toolile” (istub kõrgel toolil). Kergematel juhtudel esineb see nähtus üksikjuhtudel.

Laste kõne patoloogia materjalidest selgub, et teel sõna õige grammatilise vormi omandamiseks loetleb laps leksikaalsete ja grammatiliste keeleüksuste kombinatsioone. Samal ajal sõltub sõna valitud grammatiline vorm kõige sagedamini otseselt kõne leksikaalgrammatilise ja süntaktilise struktuuri kujunemise üldisest tasemest.

Kõnearenguhäiretega lastel on vähenenud võime nii tajuda erinevusi keele elementide füüsilistes omadustes kui ka eristada keele leksikaalilistes ja grammatilistes üksustes sisalduvaid tähendusi, mis omakorda piirab nende võimet. Kombinatsioonilised võimed ja võimed, mis on vajalikud emakeele konstruktiivsete elementide loovaks kasutamiseks kõnelause koostamise protsessis.

Analüüsides 3. tasemega koolieelikute sidusa kõne tunnuseid, saame teada, et enamasti ei vasta nende laste kõne vanusenormile. Isegi need helid, mida nad oskavad õigesti hääldada, ei kõla iseseisvas kõnes piisavalt selgelt.

Näiteks: “Eva ja Syasik mängisid. Masik böshchil pulk letka, schabak harjata. Schabaka lööb vastu vett ja sirutab käe pulga järele. (Leva ja Šarik mängisid. Poiss viskas pulga jõkke, koer vaatab. Koer jookseb vette kepi järele).

Neid lapsi iseloomustab häälikute (peamiselt vile, susisemine, affikaatid ja sonorad) eristamatu hääldus, kui üks heli asendab korraga kahte või enamat antud foneetilise rühma hääli.

Nende laste häälduse eripäraks on häälikute b, d, d ebapiisav hääldamine sõnades, tavaliselt vara moodustatud häälikute k, g, x, d, l, y asendamine ja nihkumine ("wok" gom" - see on maja; "see tusyay palvetas" - kass sõi piima; "palvetades armastust" - minu seelik).

Kirjeldatud kategooria laste foneemiline alaareng avaldub peamiselt helide diferentseerumise vormimata protsessides, mis erinevad kõige peenemate akustilis-artikulatoorsete tunnuste poolest ja haaravad mõnikord laiemat helitausta. See lükkab helianalüüsi ja sünteesi valdamise edasi.

Diagnostiline indikaator on kõige keerulisemate sõnade silbistruktuuri rikkumine, aga ka silpide arvu vähendamine (“vototik titit votot” - torumees parandab veetoru; “vatitek” - krae).

Sõnade helitäidise edastamisel täheldatakse palju vigu: häälikute ja silpide ümberpaigutamine ja asendamine, kaashäälikute liitumise vähendamine sõnas (“vototik” - “kõhu asemel”, “kärbes” - “lõvikutsikas” , "kadovoda" - "pann", "wok" - "hunt" jne). Tüüpilised on ka silpide püsivused (“khihist” - “hokimängija”, “vavayapotik” - “torumees”); ootus ("astobus" - "buss", "lilysidist" - jalgrattur); lisahäälikute ja silpide lisamine ("lomont" - "sidrun"). 3. taseme kõne üldise alaarenguga laste igapäevane sõnavara on kvantitatiivselt palju vaesem kui tavakõnega eakaaslastel. See on kõige ilmsem aktiivse sõnavara uurimisel. Lapsed ei oska piltide järgi nimetada mitmeid sõnu, kuigi neil on need passiivis (sammud, aken, kaas, leht).

Valdav leksikaalsete vigade tüüp on sõnade ebaõige kasutamine kõnekontekstis. Kuna lapsed ei tea paljude objekti osade nimetusi, asendavad lapsed need objekti enda (seinamaja) või tegevuse nimega; need asendavad ka olukorralt ja välismärkidelt sarnaseid sõnu (värvid-kirjutused).

Üldistavaid mõisteid on laste sõnavaras vähe; peaaegu puuduvad antonüümid, vähe sünonüüme. Seega kasutavad lapsed eseme suuruse iseloomustamisel vaid kahte mõistet: suur ja väike, millega asendavad sõnad pikk, lühike, kõrge, madal, paks, õhuke, lai, kitsas. See põhjustab sagedasi leksikaalse ühilduvuse rikkumise juhtumeid.

Kõne üldise alaarenguga laste väidete analüüs paljastab pildi väljendunud agrammatismist. Enamikule on iseloomulikud vead nimisõnade lõppude arvu ja soo järgi muutmisel ("palju aknaid, õunu, peenraid"; "suled", "ämbrid", "tiivad", "pesad" jne); arvsõnade kokkuleppimisel nimisõnadega (“viis palli, mari”, “kaks kätt” jne); omadussõnad nimisõnadega soo- ja käändes (“maalin pastakatega”).

Sageli esineb eessõnade kasutamisel vigu: väljajätmine (“Kännin batikas” - “Mängin vennaga”; “raamat ronib” - “raamat on laual”); asendamine ("niga kukkumine ja sulamine" - "raamat kukkus laualt"); alahinnang ("aia otsa ronimine" - "aia otsa ronimine"; "polly a uisyu" - "läks väljas").

Ülaltoodut kokku võttes saame teha järgmised järeldused: 3. PP tasemega lastel on ebapiisav sõnavara; teha kõnes leksikaalseid vigu, koordineerida sõnu halvasti soo, käände; on raskusi sidusa kõne valdamisega; nende helihääldus jääb vanusenormi taha. Kõne III taseme OHP-ga ei saa laps spontaanselt minna kõne arengu ontogeneetilisele teele, mis on omane tavalistele lastele. Kõneparandus on nende jaoks pikk protsess, mille üks peamisi ülesandeid on õpetada neid sidusalt ja järjepidevalt, grammatiliselt ja foneetiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima sündmustest ümbritsevast elust. Sellel on suur tähtsus kooliskäimisel, täiskasvanute ja lastega suhtlemisel ning isikuomaduste kujunemisel.

Üldine kõne alaareng (edaspidi lihtsalt OHP) on tänapäeva koolieelikute seas väga levinud patoloogia. Arstid jagavad selle diagnoosi tinglikult järgmisteks osadeks:

kõnet ei esine üldse (OHP 1. tase);
beebi sõnavara on väga halb, ei vasta tema vanuses eakaaslaste normile ();
kõne esineb, kuid sõnade ja lausete tähendus on tugevasti moonutatud (OHP 3. tase);
fraaside ja lausete koostamisel on lubatud märgatavad vead grammatikas (OHP tase 4).

Allolevas teabes on 3. taseme OHP üksikasjalik kirjeldus: selle põhjused, sümptomid ja ravi. Kõigil vanematel on oluline mõista, et 3. etapi patoloogiat saab täielikult kõrvaldada, kui te ei alusta olukorda, vaid pühendate piisavalt aega parandustööle ja beebi arengule.

Patoloogia põhjused ja tunnused

Kõne 3. taseme üldine alaareng esineb paljudel eelkooliealistel lastel, kuna selle avaldumist mõjutavad korraga mitmed tegurid. Mitte kõigil juhtudel ei sõltu selle patoloogia tekkimine mingil moel isegi vanematest, mõnikord on see omandatud juba lapsepõlves või moodustub isegi ema kõhus ilma väliste tegurite mõjuta.

kui kaua lapse alaarengu seisund kestab;
millal täpselt kõrvalekalded algasid;
millised on kõige levinumad sümptomid;
kui tõsine on patoloogia;
milliseid haigusi laps varem põdes.

Kõigi nende näitajate üldise objektiivse hindamise põhjal koostatakse individuaalne ravikuur. Parandustööl OHP 3. tasemel on järgmised eesmärgid:

õige häälduse ja sõnade õige konstruktsiooni kindlakstegemine lauses ();
kõne grammatilise ülesehituse oskuste arendamine;
mõtete verbaalse väljendamise komplitseerimine, sügavamalt ja detailsemalt väljendamise oskuse arendamine;
keerukate lausete pideva kasutamise kehtestamine kõnes.

OHP 3. taseme korrigeerimise põhiprotsess toimub kvalifitseeritud arstide järelevalve all. Pärast seda, kui logopeed on teinud järelduse, mis kinnitab patoloogia olemasolu ja tuvastab selle vormi, määrab ta mitmeid terapeutilisi meetmeid, mis võivad taastada lapse arengu õiges tempos.

Lisaks teraapiatundides tehtavale tööle soovitavad logopeedid tungivalt vanematel pühendada võimalikult palju aega iseseisvale tööle beebiga. Üks tõhusamaid meetmeid, mida vanemad kasutavad, on mäng "Püüa silp kinni" või "Püüa sõna". Selle tähendus on dikteerida lapsele mitu valmis sõna, milles on sama silp (või sõnadega laused - mängu teises versioonis). Laps peaks seda silpi (sõna) kuulma ja nimetama muid kõneelemente, milles see esineb.

Selline mäng on huvitav ka lapsele, sest ta veedab aega oma vanematega, ja kasulik vanematele, sest selle abil saavad nad täpselt kindlaks teha, millises staadiumis beebi OHP-d välja töötatakse.

Ärahoidmine

Parim ennetus iga lapse jaoks on loomulikult vanemate tähelepanu. Kuna OHP 3. taset on palju lihtsam ravida, ei ole sellest kõrvalekalde staadiumist väga raske taastuda, kuid parem on seda täielikult vältida. Riskide kõrvaldamiseks võivad vanemad võtta järgmisi meetmeid:

noores eas, et kaitsta last võimalikult hästi viirus- ja nakkushaiguste eest;
kulutage palju aega suhtlemisoskuste arendamisele - suhtlege beebiga ja toetage tema soovi eakaaslastega suhelda, aidake lahendada arusaamatusi;
vältida võimalikke ajukahjustusi;
stimuleerida lapse kõnetegevust nii palju kui võimalik juba varakult.

Lõpuks

Loomulikult peab beebi arenema iseseisvalt – vanemad ei tohiks igal sammul kõrval olla. Siiski ei tohiks kunagi unustada, et kõik patoloogiad arenevad ainult seetõttu, et täiskasvanud ei märganud neid õigel ajal.

Seega, kui on kahtlusi arenguhälvete suhtes, on parem mängida ja konsulteerida nõu saamiseks arstiga ning kui hirmud kinnitust leiavad, asuda kohe tegutsema.

Kõne üldine alaareng 1 tase- see on kõne äärmiselt madal arenguaste, mida iseloomustab verbaalsete suhtlusvahendite peaaegu täielik puudumine. Tüüpilised märgid on järsult piiratud sõnavara, mis koosneb häälikukompleksidest ja amorfsetest sõnadest, fraasi puudumine, kõne situatsiooniline mõistmine, grammatiliste oskuste vähearenenud, helide häälduse ja foneemilise tajumise defektid. Selle diagnoosib logopeed, võttes arvesse keelesüsteemi kõigi komponentide ajalugu ja uurimist. Parandustöö lastega kõne arengu esimesel tasemel on suunatud kõne mõistmise parandamisele, kõne imiteerimise ja kõnealgatuse aktiveerimisele ning mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide kujundamisele.

RHK-10

F80.1 F80.2

Üldine informatsioon

OHP 1. tase – kõnehäirete psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni koondnimetus. Logoteraapias tähistab see kõne düsontogeneesi raskeid vorme, millega kaasneb muutumatu intelligentsuse ja kuulmisega lastel igapäevase kõne puudumine. Mõiste "kõne üldine alaareng" ja selle periodiseerimine võeti kasutusele 1960. aastatel. õpetaja ja psühholoog R.E. Levina. Kõne arengu esimene tase näitab, et laps on jämedalt rikkunud kõiki keelesüsteemi komponente: foneetikat, foneetikat, sõnavara, grammatikat, sidusat kõnet. Selliste patsientide puhul kasutatakse mõistet "kõnetu laps". Kõne alaarengu aste ei ole vanusega korrelatsioonis: OHP 1. taset saab diagnoosida 3-4-aastasel ja vanemal lapsel.

OHP 1. taseme põhjused

Etioloogilisteks teguriteks on kõige sagedamini mitmesugused kahjulikud mõjud lapse kehale sünnieelsel, intranataalsel ja varajases sünnitusjärgsel perioodil. Nende hulka kuuluvad raseduse toksikoos, loote hüpoksia, Rh-konflikt, sünnitrauma, enneaegsus, vastsündinute tuumakollatõbi, neuroinfektsioonid, mis põhjustavad kesknärvisüsteemi (kortikaalsed kõnekeskused, subkortikaalsed sõlmed, rajad, kraniaalnärvide tuumad) alaarengut või kahjustusi. OHP 1. taseme kliinilisi vorme esindavad järgmised kõnehäired:

Alalia. Seda iseloomustab esmane vormimata ekspressiivne (motoorne alaalia) või muljetavaldav kõne (sensoorne alaalia) või nende kombinatsioon (sensoorne motoorne alaalia). Igal juhul esineb keelesüsteemi kõigi elementide alaareng, mis väljendub erineval määral. Alaalia rasket astet iseloomustab kõne puudumine, see tähendab 1. taseme kõne üldine alaareng.
Laste afaasia. Nii nagu alaalia, viib see alati OHP-ni, kuna sellega kaasneb kõnetegevuse erinevate aspektide lagunemine. Manifestatsioonid sõltuvad ajukahjustuse asukohast, ulatusest ja raskusastmest. Kõnekahjustuse mehhanism võib olla seotud suulise apraksiaga (motoorne afaasia), kuulmisagnosiaga (akustilis-gnostiline afaasia), kuulmismälu kahjustusega (akustilis-mnestiline afaasia) või sisekõne programmeerimisega (dünaamiline afaasia).
düsartria. ONR-i saab diagnoosida düsartria erinevates vormides (sagedamini - pseudobulbar, bulbar, kortikaalne). Kõnedefekti struktuur sisaldab LGNR-i, FFN-i, prosoodilisi häireid. Kõnefunktsiooni rikkumise astet peetakse anartriaks.
Rhinolalia. Võib põhjustada OHP-d kaasasündinud huule- ja suulaelõhega lastel. Sel juhul toovad mitmed foneetilised defektid paratamatult kaasa foneemilise taju hälbeid. Sõnavara arengus on mahajäämus, sõnakasutuse ebatäpsus, kõne grammatilise ülesehituse vead. Kõigi keele alamsüsteemide ebaformeerimisega diagnoositakse kõne madal areng.

Primaarsete kõnedefektide puudumisel võib OHP 1. tase olla seotud lapse kasvatus- ja hariduse ebasoodsate tingimustega: hospitaliseerimine, pedagoogiline hooletus, elamine kurtide ja tummide vanematega, sotsiaalne isolatsioon (Mowgli lapsed) ja muud puuduse vormid. esinevad kõne ontogeneesi tundlikel perioodidel. Kõne puudulikkust võib sel juhul seletada emotsionaalse ja verbaalse suhtluse puudumise, sensoorsete stiimulite defitsiidi ja last ümbritseva ebasoodsa kõnekeskkonnaga.

Patogenees

OHP-d peetakse süsteemseks rikkumiseks, mis mõjutab kõiki keele alamsüsteeme: foneetilis-foneemilist, leksikaalset, grammatilist, semantilist. Kõne esimese tasemega lapsed jäävad paljude kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate poolest vanusenormist maha. Nad rikkusid kõnearenduse üldist kulgu, kõneoskuste omandamise ajastust ja järjestust. Mõned uurijad võrdlevad üldist kõne alaarengut "keelelise infantilismiga".

OHP moodustumise mehhanism on tihedalt seotud primaarse defekti struktuuri ja selle vahetute põhjustega. Seega võib tserebro-orgaanilise päritoluga häirete (afaasia, alaalia) korral täheldada aktiivse kõne või selle mõistmise tõsist häiret, st kõne genereerimise ja kõne tajumise protsessid on täielikult moonutatud. Perifeerse kõneaparaadi anatoomiliste defektide või innervatsioonipuudulikkuse korral (rinolalia, düsartria), ebatäpse häälduse taustal laguneb sõna silbikoostis, kõne leksikaalne ja grammatiline korraldus.

OHP 1. taseme sümptomid

Lapse kõnes puuduvad verbaalsed suhtlusvahendid, sõnavara jääb keskmisest vanusenormist järsult alla. Aktiivses sõnastikus leidub ebaoluline hulk häälikukomplekse, onomatopoeesiat, amorfseid sõnu. Laps oskab kasutada üksikuid igapäevaseid sõnu, mis on silbi- ja häälikukoosseisus tugevalt moonutatud, mistõttu kõne muutub arusaamatuks. Adresseeritud kõne mõistmise võime sõltub otseselt olukorrast. Iseloomulik on nn muljetavaldav agrammatism - kui sõna grammatiline vorm muutub kontekstist või konkreetsest olukorrast välja, muutub arusaam kättesaamatuks.

Fraaskõnet ei moodustata. Laused koosnevad üksikutest lobisevatest sõnadest, millel võib olla mitu tähendust. Aktiivselt kasutatakse mittekeelelisi vahendeid - intonatsiooni muutusi, osutavaid žeste ja näoilmeid. Eessõnade ja käände kasutamine pole saadaval. Silbilistruktuur on jämedalt moonutatud, keerulised sõnad taandatakse 1-2 silbile. Foneemiline kuulmine ei arene: laps ei erista ega erista vastandlikke foneeme. Hääldusoskused on madalal tasemel. Paljud helirühmad on häiritud, tüüpilised on udusus ja artikulatsiooni ebastabiilsus.

Tüsistused

OHP 1. taseme hilinenud mõju väljendub õpiraskustes, häiritud suhtlemises ja vaimses arengus. Sõnatud lapsed ei suuda massikooliprogrammi omandada, seetõttu saadetakse nad raskete kõnehäiretega lastele mõeldud 5. tüüpi eriõppeasutustesse. Suhtlemine ja suhtlemine eakaaslastega on keeruline. Ebaõnnestumised inimestevahelistes suhetes moodustavad eraldatuse, madala enesehinnangu ja käitumishäired. OHP taustal korrigeerimise puudumisel tekib teist korda vaimne alaareng või intellektuaalne puudulikkus.

Diagnostika

Esmasel konsultatsioonil tutvub logopeed lapse ja vanematega, loob kontakti, uurib haigusaruandeid (laste neuroloog, lastearst). Pärast vajaliku teabe saamist uurib spetsialist lapse kõne seisundit. Kõnepatoloogia uuring koosneb kahest etapist:

indikatiivne etapp. Vestluse käigus täiskasvanutega selgitatakse välja sünnieelse perioodi kulgemise, sünnituse ja lapse varajase füüsilise arengu üksikasjad. Tähelepanu on suunatud kõne ontogeneesi tunnustele: kõneeelsetest reaktsioonidest kuni esimeste sõnade ilmumiseni. Hinnatakse lapse kontakti, tema kõnetegevust. Uurimisel juhitakse tähelepanu liigendmotiilsuse seisundile.
Keelekomponentide uurimine. Järjekindlalt tehakse kindlaks sidusa kõne kujunemisaste, grammatilised oskused, sõnavara, foneemilised protsessid, hääliku hääldus. OHP 1. tasemel on keelesüsteemi kõigi osade terav alaareng, mille tulemusena puudub lapsel üldkasutatav kõne.

Järelduse sõnastamisel on näidatud kõne arengu tase ja kõnepatoloogia kliiniline vorm (näiteks OHP 1. tase motoorsete alaaliatega lapsel). Kõne madalat moodustumist tuleks eristada teistest kõnetuse vormidest: ZRR, autism, oligofreenia, mutism, kuulmislangusest tingitud kõne puudumine. Psüühikahäirete ja kuulmiskahjustuse korral on kõne süsteemne alaareng esmase defekti kõrval teisejärguline.

OHP 1. taseme parandus

Kõne jämedat alaarengut ise kompenseerida on võimatu. OHP 1. tasemega koolieelikud peavad käima lasteaia logopeedilises rühmas, kuhu nad on kirjas 3-4 õppeaastaks. Tunnid toimuvad individuaalses formaadis või 2-3-liikmeliste alarühmadega. Parandusprotsessi eesmärk on üleminek järgmisse, kõrgemasse kõnearengu staadiumisse. Tööd ehitatakse etapiviisiliselt järgmistes valdkondades:

Kõne mõistmise valdamine. Probleem lahendatakse mängu vormis. Last õpetatakse täiskasvanu soovil mänguasju leidma, kehaosi näitama, kirjelduse järgi esemeid ära arvama, ühest sammust juhist täitma. Ühtlasi laieneb passiivne ja aktiivne sõnavara, assimileeritakse lihtsad ühesilbilised ja kahesilbilised sõnad. Selle põhjal algab töö lihtsa kaheosalise fraasi ja dialoogiga.
Kõnetegevuse aktiveerimine. Selle suuna töö sisu näeb ette onomatopoeesia (loomade hääled, muusikariistade heli, loodushääled jne) arendamist. Iseseisev kõnetegevus on stimuleeritud ja julgustatud. Kõnesse tuuakse demonstratiivsed asesõnad ("siin", "siin", "see"), käskivas meeleolus tegusõnad ("anna", "mine") ja sugulaste poole pöördumine.
Mitteverbaalsete funktsioonide arendamine. Produktiivne kõnetegevus on võimatu ilma mälu, tähelepanu, mõtlemise piisava arendamiseta. Seetõttu pööratakse OHP korrigeerimise logopeedilistes tundides suurt tähelepanu vaimsete protsesside arendamisele. Kasutatakse didaktilisi mänge “Mis siin on üleliigset”, “Mis on läinud”, “Tee mudeli järgi”, “Tuvasta heli järgi teema ära”, piltide põhjal mõistatusi jms.

Selles etapis ei pöörata tähelepanu heli häälduse puhtusele, siiski on vaja jälgida lapse kõne õiget grammatilist kujundust. 2. tasemele liikudes suureneb laste kõneaktiivsus, ilmub lihtne fraas, aktiveeruvad kognitiivsed ja mõtlemisprotsessid.

Prognoos ja ennetamine

OHP 1. taseme prognoos sõltub paljudest teguritest: esmase kõnepatoloogia vormist, lapse vanusest korrigeerimise alguses, tundide regulaarsusest. Üldiselt säilivad selliste laste kompensatsioonivõimed, seetõttu on varajase ja järjepidevalt tehtud parandustööga paljudel juhtudel juba koolimineku alguseks võimalik kõnet vanusenormile lähemale tuua ja kõne alaarengust isegi täielikult üle saada. . Raskete kõnehäirete ennetamine hõlmab lapse tervise kaitsmist sünnituseelsel perioodil ja pärast sündi. Kõnepatoloogiate õigeaegseks äratundmiseks ja kõnearengu vanusele vastavuse kindlakstegemiseks on soovitatav last 2,5-3-aastaselt logopeedile näidata.