Portofoli i edukatorit për pajtueshmëri me pozicionin e mbajtur kampion. Portofoli për certifikimin e edukatorit doe material mbi temën. Seksioni "Portret profesional"
Portofoli i edukatorëve kopshti i fëmijëve mostra e përfunduar 2018 sipas GFS
Portofoli i një mësuesi të kopshtit mostër e gatshme 2018 sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit
Portofoli
Isaeva Olga Mikhailovna
kujdestar
Moska
2018
Informacione të përgjithshme për mësuesin
Shtojca 1
Kopje e diplomës
Shtojca 2
Fletë certifikimi
kopje
Shtojca 3
Çmimet
kopje
Trajnim,
rikualifikim profesional
Certifikata
Emri i kurseve
viti
Shikoni
Vendi, Rr. Nr.
Forma dhe tema e punës përfundimtare
Certifikata
Emri i kurseve
viti
Shikoni
Vendi, Rr. Nr.
Forma dhe tema e punës përfundimtare
Shtojca 4
Certifikata e zhvillimit profesional
kopje
Programi,
Emri i programit,
mbi të cilin punon edukatori
Për edukimin e fëmijëve, procesi edukativo-arsimor organizohet sipas programit “Fëmijëria”. Programi i Fëmijërisë i vitit 2014 është një program arsimor shembullor i ndryshueshëm për arsimin parashkollor (Programi Shembull), i cili u zhvillua në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (Urdhri Nr. 1155 i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të 17 tetorit, 2013). Mësuesit e organizatave arsimore parashkollore mund ta përdorin atë në zhvillimin e programeve arsimore bazë për arsimin parashkollor (BEP DO).
Përshkrim aktivitete edukative në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, të paraqitura në pesë fusha arsimore: Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues"; Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"; Zona arsimore " Zhvillimi i të folurit»; Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"; Fusha arsimore "Zhvillimi fizik".
Qëllimet e programit "Fëmijëria". Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Është gjatë kësaj periudhe që fillon procesi i socializimit, vendoset lidhja e fëmijës me sferat kryesore të qenies: botën e njerëzve, natyrën, botën objektive. Ka një hyrje në kulturë, në vlera universale. Po hidhet baza për shëndetin. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit fillestar të personalitetit, formimit të themeleve të vetëdijes dhe individualitetit të fëmijës. Prandaj, programi "Fëmijëria" u krijua nga autorët si një program për zhvillimin e pasuruar të fëmijëve parashkollorë, duke ofruar një proces të vetëm socializimi të individualizimit të individit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij. Qëllimi i programit është të krijojë një mundësi që çdo fëmijë në kopsht të zhvillojë aftësitë e tij, të ndërveprojë gjerësisht me botën, të praktikojë në mënyrë aktive në tipe te ndryshme aktivitete, vetërealizim krijues. Programi synon zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit social dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës.
Kjo do të jetë e mundur nëse të rriturit synojnë:
Zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetet, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike;
krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese përmes bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe në aktivitete të përshtatshme për moshën;
krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Objektivat e programit "Fëmijëria".
Programi i Fëmijërisë i vitit 2014, i zhvilluar në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, fokusohet në:
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);
sigurimin e vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të realizuar në kuadër të programeve arsimore të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm fillor;
krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor integral të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;
formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, zhvillimi i cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia e fëmijës, formimi i parakushteve për veprimtari edukative;
sigurimin e ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësinë e zhvillimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të fëmijëve;
formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;
ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Detyrat e zhvillimit dhe edukimit sipas programit "Fëmijëria". Detyrat prioritare për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve janë:
forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, formimi i themeleve të kulturës së tij motorike dhe higjienike; zhvillimi holistik i fëmijës si subjekt i aktiviteteve të realizueshme për një parashkollor;
zhvillimi i pasuruar i fëmijës, duke siguruar një proces të vetëm socializim-individualizimi, duke marrë parasysh nevojat, mundësitë dhe aftësitë e fëmijëve;
zhvillimi në bazë të përmbajtjeve të ndryshme arsimore të reagimit emocional, aftësisë për të empatizuar, gatishmërisë për shfaqjen e një qëndrimi njerëzor në aktivitetet, sjelljen, veprimet e fëmijëve;
zhvillimi i veprimtarisë njohëse, kurioziteti, dëshira për njohuri dhe reflektim të pavarur, zhvillimi i aftësive mendore dhe të folurit të fëmijës; zgjimi i veprimtarisë krijuese dhe imagjinatës së fëmijës, dëshira për t'u përfshirë në veprimtari krijuese;
hyrja organike e fëmijës në botën moderne, ndërveprimi i larmishëm i parashkollorëve me fusha të ndryshme të kulturës: me artet e bukura dhe muzikën, letërsinë për fëmijë dhe gjuhën e tyre amtare, ekologjinë, matematikën, lojën;
njohja e fëmijës me kulturën e vendit të tij dhe kultivimi i respektit për popujt dhe kulturat e tjera; njohja e fëmijës me bukurinë, mirësinë, jo dhunën, sepse është e rëndësishme që mosha parashkollore të bëhet një kohë kur fëmija zgjon ndjenjën e përkatësisë së tij ndaj botës, dëshirën për të bërë vepra të mira.
Përshkrimi i metodave diagnostikuese
Diagnostifikimi pedagogjik në kopshtin e fëmijëve kryhet në përputhje me kërkesat:
- Programi "Fëmijëria".
Ne gjithashtu përdorim në punën tonë:
-Teste për fëmijë. E.V. Kolesnikova.
Metodat e monitorimit:
- studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve;
- lojëra, detyra testimi;
– zhvillimin e orëve të kontrollit dhe vlerësimit;
- intervista me mësues, prindër dhe fëmijë;
- pyetja dhe anketa;
— analiza e dokumentacionit;
- vrojtim;
- në kushte natyrore: vëzhgim, bisedë, pyetje, analizë dokumentesh, produkte të veprimtarisë, përvoja e mësuesve
— analiza cilësore dhe përpunimi sasior i rezultateve;
– vlerësimi i ekspertëve individual dhe grupor;
- vlerësimi.
Të gjitha rezultatet e monitorimit regjistrohen në një tabelë të veçantë (shih Aneksin 5).
Mjetet dhe metodat e edukimit
Për të menaxhuar me sukses procesin pedagogjik, është e nevojshme të zotërohen metodat e edukimit; të njohë kushtet për formimin e personalitetit, lirinë e tij, përgjegjësinë për ruajtjen e jetës, natyrës, kulturës; të kuptojnë rolin e dhunës dhe jo dhunës në histori dhe sjelljen njerëzore; njohin detyrimet morale të një personi në raport me të tjerët dhe me veten.
Me metodën e edukimit nënkuptohet një sërë veprimesh dhe teknikash praktike ose mendore të një mësuesi ose studenti, duke kryer të cilat mund të arrini rezultatet e dëshiruara. Ky është një sistem parimesh, i cili ka një karakter urdhërues, i cili përshkruan se si të organizohet një mjet i përshtatshëm. veprimtari prodhuese.
Metodat e edukimit përcaktohen nga qëllimet, parimet dhe përmbajtja e edukimit dhe ju lejojnë të zgjidhni detyra të caktuara pedagogjike, duke qenë mënyra të bashkëveprimit me studentët.
Ne përdorim metodat e mëposhtme të mësimdhënies:
metodat e ndikimit dhe bindjes: biseda
metodat e organizimit të aktiviteteve praktike (zgjedhja, planifikimi, motivimi, udhëzimi, ushtrimi, raportimi);
metodat e stimulimit (kërkesat, vlerësimi, kontrolli, shpërblimi ose ndëshkimi, konkurrenca);
metodat e kërkimit dhe diagnostikimit (vëzhgim, intervista, teste, pyetje, rishikim nga kolegët, eksperiment, analizë).
Zakonisht, metodat e edukimit janë komplekse dhe aplikohen në situata specifike arsimore që ndryshojnë vazhdimisht, të cilat përcaktohen nga kushtet e jashtme dhe të brendshme pedagogjike. Kombinimi metoda të ndryshme ju lejon të arrini shpejt rezultatin e synuar në situatën e të mësuarit.
Çdo metodë ndahet në teknika metodologjike, d.m.th. situata elementare të procesit pedagogjik (shpjegim, lavdërim, pyetje, përgjigje, demonstrim).
Forma e organizimit të edukimit dhe edukimit zgjidhet gjithashtu duke marrë parasysh qëllimet, parimet dhe përmbajtjen e arsimit (procesi arsimor, edukimi familjar, puna jashtëshkollore).
Mbi bazën e MBDOU Nr.183, zbatoj programin e autorit për plastika letre. recensues Profesor i asociuar i Departamentit të Arsimit Parashkollor MAOU DPO IPK Novokuznetsk, Ph.D. ped. Shkenca, E.G. Votinova.
Për t'u mësuar fëmijëve plastikën e letrës, procesi arsimor organizohet në varësi të qëllimit të përgjithshëm, detyrave të vendosura, specifikave të llojit të veprimtarisë, tiparet e moshës dhe niveli i gatishmërisë së fëmijëve, për kushtet e krijuara për organizimin e veprimtarive të fëmijëve.
Qëllimi: zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të moshës parashkollore të lartë dhe formimi i aftësive praktike në teknikën e letrës-plastikës.
Gjatë arritjes së qëllimit, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
– të zotërojë bazat e prodhimit të produkteve duke përdorur teknikat e letrës-plastikës dhe makrame;
- të zhvillojë shijen artistike, imagjinatën krijuese, perceptimin estetik të botës përreth;
- për të zgjeruar njohuritë për traditat e kulturës ruse dhe toka amtare për të rrënjosur ndjenjën e përkatësisë ndaj popullit dhe historisë së tij;
- për të formuar nevojën për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, saktësi në punë.
Format tradicionale të edukimit bëjnë të mundur asimilimin e informacionit, por kufizojnë zhvillimin e të menduarit krijues dhe aftësive praktike tek studentët. Një parakusht për arritjen e suksesit të përgjithshëm në veprimtarinë e ardhshme krijuese të fëmijës është aftësia për të përdorur njohuritë e fituara, për t'i zbatuar ato në veprime, në kushte reale, domethënë, për të bërë kalimin nga rekomandimet teorike në ato praktike.
Në procesin e mësimdhënies së fëmijëve, përdoren metoda aktive të mësimdhënies. Për këtë, përdoret klasifikimi i M. N. Snatkina dhe I. Ya. Lerner:
a) shpjeguese dhe ilustruese (informative dhe riprodhuese);
b) riprodhues (kufijtë e aftësive dhe krijimtarisë);
c) prezantimi problematik i njohurive;
d) kërkim i pjesshëm (heuristik);
e) kërkimi.
Procesi i mësimit të fëmijëve ndahet me kusht në dy faza:
Faza 1 (1 vit studimi) - imitues, duke kontribuar në asimilimin e algoritmit të aktivitetit. Në këtë fazë preferohej loja dhe forma krijuese e zhvillimit të orëve: mësimi - lojë, mësimi - ekskursioni, mësimi - udhëtimi, mësimi i përrallës etj. Në këtë fazë, një nga metodat e mësimdhënies së fëmijëve është dizajnimi sipas mostrave. , e cila ndihmon në rritjen e nivelit të njohurive, aftësive dhe aftësive të letrës dhe fijeve.
Aspektet pozitive të kësaj teknike: një mostër e bukur krijon interes për punën e ardhshme dhe dëshirën për të bërë të njëjtin produkt; ndihmon fëmijët të analizojnë produktin sipas një skeme, algoritmi të caktuar; për të parë cilësinë e produktit në tërësi, ngjall dëshirën për të bërë po aq mirë, ngjall shijen.
Faza 2 (viti i dytë i studimit) - krijues, duke dhënë mundësinë për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikë. Për vitin e tretë dhe të katërt të studimit përdoren format e mëposhtme të zhvillimit të orëve: mësimi - punëtori krijuese, mësimi - shtrimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre; profesion - dizajn; profesion - lojë teatrale; profesion - ekskursion; profesion - punëtori krijuese; profesion - përgjithësim krijues; profesioni - kontrolli i ndërsjellë, vetëvlerësimi; okupim - mbrojtje veprat krijuese, projekte; okupim - kompensim.
Në këtë fazë përdoren metoda të mësimdhënies, si dizajnimi sipas kushteve, dizajnimi për një temë të caktuar, dizajnimi sipas planit të tyre dhe studentët ftohen të angazhohen në aktivitete projekti. Këto teknika ofrojnë më shumë mundësi për pavarësi, vetë-shprehje të personalitetit krijues të fëmijës.
Metodat e renditura, metodat e mësimdhënies i nxisin nxënësit në aktivitete aktive mendore dhe praktike në procesin e përvetësimit të materialit arsimor. Të mësuarit aktiv bën të mundur përdorimin e një sistemi të tillë metodash, i cili kryesisht synon jo prezantimin e njohurive të gatshme, memorizimin dhe riprodhimin e tyre, por zotërimin e pavarur të njohurive dhe aftësive nga studentët në procesin e veprimtarisë aktive mendore dhe praktike. . Kjo lejon jo vetëm t'u japë fëmijëve njohuri, por gjithashtu siguron formimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse, të menduarit krijues.
Përdorimi i prezantimeve kompjuterike, sllajdeve ("Bota e Origami", "Quilling", "Paper Country", "Scrapbooking, Appliqué, Decoupage", etj.) bëjnë të mundur interesimin e mëtejshëm të studentëve dhe shfaqjen e një sërë teknikash, stilesh plastika letre dhe makrame dhe i prezantojnë fëmijët me mjeshtrit e kaluar dhe të tashmen. Studentët kanë dëshirën dhe aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, aftësinë për të lundruar në një situatë të re, për të gjetur qasjen e tyre për zgjidhjen e një problemi, dëshirën jo vetëm për të kuptuar informacionin arsimor, por edhe mënyra për të marrë njohuri; qasje kritike ndaj gjykimeve të të tjerëve, pavarësi e gjykimeve të veta.
Futja e formave dhe metodave aktive në procesin arsimor ka treguar se përdorimi i arsyeshëm dhe i përshtatshëm i këtyre metodave rrit ndjeshëm interesin e studentëve për mësimin, rrit efektin zhvillimor të trajnimit. Metodat aktive kryejnë një rol udhëzues, pasurues, sistematik në zhvillimin mendor të fëmijëve, kontribuojnë në të kuptuarit aktiv të njohurive, ndërsa të folurit zhvillohet, përvoja e ndërveprimit në një ekip formohet dhe studentët mësojnë të analizojnë, arsyetojnë, planifikojnë, kombinojnë, krijojnë diçka e re.
Në shoqatën krijuese "Vseumeyki" po zbatohet një program edukativ për letrën-plasticitet, i cili është testuar dhe vazhdimisht po përmirësohet.
Programi u miratua në këshillin metodologjik të MBDOU Nr. 183 në vitin 2013; ped. Shkenca, E.G. Votinova dhe Yu.S. Ionova, mësuese e lartë e MBDOU Nr.183, kategoria më e lartë.
Programi është në zyrë metodike DOW.
Përdorimi i TIK-ut
në veprimtaritë edukative të edukatorit
Inovacionet edukative në beze të mjeteve të TIK-ut
Krijimi i prezantimeve, sistematizimi i skedarëve muzikorë, skedarëve video; krijimi i videove; raporte fotografike në faqen e internetit të DOW, në faqen e internetit të grupit; pjesëmarrja në forume;
mirëmbajtja dhe pjesëmarrja në blogje; krijimi i një faqeje ekipi;
krijimi i një gazete elektronike të DOW, etj.
Në punën time përdor dhe vë në praktikë risitë arsimore të bazuara në mjetet e TIK-ut.
№
Emri i materialit
datë
Adresa, vendndodhja e materialit
Niveli
Kopjet e dokumenteve
(TIK)
Mbajtja
(pjesëmarrja)
edukatore
klasa master, seminare,
konferenca dhe ngjarje të tjera
Emri i klasave master, seminareve, konferencave, etj.
№
Emri
Ngjarjet
Ku,
Kur
Niveli
Formulari i pjesëmarrjes
vetë-edukimi
vetë-edukimi
Vetë-edukimi është një punë e qëllimshme e një mësuesi për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë e tij teorike, për të përmirësuar dhe përvetësuar aftësi dhe aftësi të reja profesionale në dritën e kërkesave moderne të shkencave pedagogjike dhe psikologjike.
Procesi i vetë-edukimit ndërtohet me drejtimet kryesore të zhvillimit të MBDOU, specifikat e tij, temën metodologjike që punon stafi mësimor.
Temat e vetë-edukimit:
viti
Emri i temës së vetë-edukimit
Tipi i produktit
Rekomanduar
Më poshtë kontribuojnë në përmirësimin e aftësive pedagogjike, rritjen e profesionalizmit:
1. Kurse rifreskuese të KRIKIPRO-s;
2. Fjalim në seminare, shoqata metodologjike.
3. Pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike të arsimtarëve - arsimi parashkollor në Kemerovë.
4. Organizimi i kërkimit pedagogjik:
- studimi dhe identifikimi i përvojës më produktive të mësuesve;
- Njohja me dokumentet e reja normative mbi arsimin;
- studimi i literaturës arsimore dhe shkencore-metodike;
- njohja me arritjet e reja në pedagogji, psikologjinë e fëmijëve, anatominë, fiziologjinë;
- studimi i programeve të reja dhe teknologjive pedagogjike;
- Njohja me praktikat më të mira të institucioneve;
-rritja e nivelit të përgjithshëm kulturor;
- punë me burimet e internetit (përdorimi i burimeve elektronike të hapura, të lira dhe falas; krijimi i pavarur i përmbajtjes edukative në rrjet; zhvillimi i koncepteve, njohurive dhe aftësive të informacionit; vëzhgimi i aktiviteteve të anëtarëve të komunitetit).
5. Mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative:
- një përzgjedhje e grupit programatik - metodik;
— zhvillimi dhe sistemimi i materialit video.
6 Studimi, përgjithësimi, përhapja e përvojës së mësuesve:
-pjesëmarrje në këshilla pedagogjike, shoqata shkencore dhe metodologjike, konsultime.
- ndjekja e klasave të kolegëve, klasa master, shkëmbimi i pikëpamjeve për organizimin e orëve, përmbajtjen e trajnimit, metodat e mësimdhënies;
-pjesëmarrje në garat e organizuara nga MBDOU Nr.183.
Punë edukative në grup
Fotoraporte
Abstrakte
Porositë etj.
(kopje)
Puna edukative në grup, përdorimi i krijimtarisë edukative, prania e punës për të ruajtur dhe përmirësuar shëndetin e fëmijëve
Qëllimi: të rrënjosni te nxënësit ndjenjën e patriotizmit, dashurisë për tokën e tyre, formimin e miqësisë dhe ndihmës së ndërsjellë në grup.
Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve kryhet në tre fusha:
- parandalimi dhe rehabilitimi - ngrohja e kulturës fizike për aktivizimin e trurit dhe relaksimin e organeve të shikimit, pushimet gjatë procesit arsimor. Gara sportive, gara të organizuara në kuadër të MBDOU Nr.183.
- procesi arsimor - përdorimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit, shpërndarje racionale koha e mësimit.
- punë informative dhe këshilluese - biseda, konsultime, aktivitete jashtëshkollore që synojnë promovimin e një stili jetese të shëndetshëm.
Bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve
ndërveprimi me shoqërinë
Në punën për ndërveprimin me familjen, synimi kryesor është bashkimi i përpjekjeve të familjes dhe kopshtit në krijimin e kushteve për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.
Duke filluar nga viti i parë i vizitës së një fëmije në kopsht, nxënësit së bashku me prindërit marrin pjesë në të gjitha aktivitetet e MBDOU nr. 183 - ditëlindjet e nxënësve, festat kalendarike, ditët. dyert e hapura, dhe etj.
Format kryesore të ndërveprimit me familjen janë individuale, grupore dhe kolektive. Format individuale të punës me prindërit përfshijnë biseda, konsultime individuale. Format kolektive përfshijnë takimet e prindërve, të cilat mbahen në formën e një seminari, master-klase, tryezë të rrumbullakët. Temat e takimeve me prindër përcaktohen nga nevojat e prindërve dhe nga rëndësia e temës në diskutim.
1. Marrja në pyetje
2. Temat e takimeve prindër-mësues
3. Konsultimet (gjatë vitit akademik)
4. Temat e klasave master (të përkojnë me festat kalendarike)
5. Ekspozita për prindër (në fund të vitit ose gjatë ngjarjeve kolektive):
(shikoni aplikacionin)
Aktivitete edukative me prindër dhe fëmijë
№
titulli i ngjarjes
Tema e konsultimit, bisedës
Lloji i propagandës vizuale etj.
Temat për konferencat prindër-mësues
Niveli
Vendndodhja
Veprimtaritë eksperimentale, novatore të mësuesit, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës pedagogjike
Kopje të diplomave
Kopjet e certifikatave
publikimet
Kopje
diplomat e fëmijëve
Publikimet e mia
Kopje
dokumentet
Publikimet
№
Titulli i botimit
Niveli
datë
Vendi i botimit
klasa të hapura,
klasa master
Pjesëmarrja e edukatorit në seminare, konferenca, tryeza të rrumbullakëta,
klasa të hapura, klasa master.
№
Tema e ngjarjes
datën e
Formulari i pjesëmarrjes
Niveli
Pjesëmarrja në garat profesionale
№
Titulli i ngjarjes,
konkurs
datë
Formulari i pjesëmarrjes
Niveli
Lista e materialit metodologjik dhe didaktik
Lista e materialit metodologjik dhe didaktik për veprimtari edukative me fëmijë
(kartat, diagramet, klasat e hapura, dollapët e dosjeve, fletushkat dhe materialet vizuale, etj.)
№
Emri i produkteve metodologjike
Zona arsimore
Përvojë e përgjithshme pedagogjike e punës
(ndihma metodologjike, rekomandime, këshilla, etj.)
dhe rekomandohet për përdorim nga mësues të tjerë
№
Emri i produktit
datë
Kryen aktivitete me prindër dhe fëmijë
Pjesëmarrja e nxënësve në konkurse, kuize
№
I.F. fëmijë
Emri i konkursit
Lloji i çmimit
Niveli
Kopje
Diplomat
Certifikatat
(fëmijët)
Faleminderit nga prindërit, administrata
institucioni arsimor parashkollor komunal
kopshti №100G.Colas të rajonit Murmansk
edukatore
Kursovoy Natalia Yulionasovna
Filloi nga 08. 12. 2010 G.
Përfunduar nga 08. 12. 2015 G.
Murmansk, 2015
| Emri i plotë | Kursovoy Natalia Yulionasovna |
| Data e lindjes | 18 korrik 1966 |
| Vendi i punës | parashkollor komunal institucion arsimor |
| Arsimi | Profesional i mesëm, Kolegji Pedagogjik Murmansk 1983 diplomë kualifikimi mësues i shkollës fillore, drejtues i lartë pionier; |
| Eksperience pune: të përgjithshme përvojë mësimore në këtë institucion | 31 vjeç 27 vjet 12 vjet |
| Prania e një kategorie vërtetimi, periudha e vlefshmërisë së saj | Kategoria e dytë e kualifikimit përpozicionet« edukatore» , nga 08 dhjetor 2010i vitit. |
| Çmime, tituj | 2008 G. Letër falënderimi nga Departamenti i Arsimit i Administratës së Formacionit Komunal të Rrethit Kola të Rajonit Murmansk |
| Diplomë akademike | Nuk ka |
| Kurse | Nga 03.02.2014 - 28.02.2014 GAOD POMO« » program shtesë profesional« Përmirësimi i veprimtarive pedagogjike për zbatimin e standardeve shtetërore arsimore» në masën 72 orë. |
Tabela e përmbajtjes
| faqe 1 |
||
| Informacion në lidhje me punonjësin e certifikuar | faqe 2 |
|
| Tabela e përmbajtjes | faqe 3 |
|
| Shënim shpjegues | faqe 4 |
|
| Njohuri të kuadrit rregullator dhe ligjor, bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë | faqe 4 |
|
| Njohuri për çështjet aktuale profesionale | faqe 5 |
|
| Përmbajtja e portofolit | fq.9-12 |
|
| Puna në grupe krijuese | faqe 12 |
|
| Rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme, duke përfshirë burimet e internetit | fq.13-15 |
|
| Puna për përgjithësimin e përvojës pedagogjike | fq 15 -16 |
|
| Disponueshmëria - publikimet - botime të shtypura | fq.17-18 |
|
| Zhvillimi i burimeve elektronike arsimore bazuar në portalet informative dhe arsimore | fq 18-19 |
|
| Pjesëmarrja e një pedagogu në garat profesionale të organizuara me mbështetjen e autoriteteve arsimore. | fq.20-21 |
|
| Aplikacion | faqe 22 |
Shënim shpjegues
Në punën time, unë udhëhiqem nga dokumentet rregullatore të mëposhtme:
kushtetuta Federata Ruse;
ligji federal datë 29 dhjetor 2012 N 273-FZ,« Rreth arsimit në Federatën Ruse» ( ed. datë 03.02.2014) (i ndryshuar dhe plotësuar, në fuqi nga 06.05.2014);
Konventa e OKB-së« Për të drejtat e fëmijës»;
Kodi i Familjes i Federatës Ruse;
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 1155, datë 17 tetor 2013« Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor»;
Dekret i Presidentit të Federatës Ruse« Strategjia Kombëtare e Veprimit për Fëmijët 2012-2017»;
Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e orarit të punës të organizatave arsimore parashkollore (SanPiN 2.4.1.3049-13);
Ligji i rajonit Murmansk« Rreth arsimit në rajonin e Murmansk»;
Dokumentet normative - ligjore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të rajonit Murmansk;
Dokumentet normative - ligjore të Administratës së qytetit të Kolës;
Karta dhe aktet lokaleKopshti nr. 100, Kola, Rajoni Murmansk;
Përshkrimi i punës edukator;
Baza për vërtetim për kategorinë e specifikuar në aplikim, unë e konsideroj si më poshtë.
Unë e zhvilloj procesin pedagogjik në përputhje me programin kryesor arsimor të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor. E cila bazohet në një program shembullor të edukimit parashkollor« Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve» redaktuar nga M.V. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova dhe« Programi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupin e terapisë së të folurit të kopshtit me moszhvillimi i përgjithshëm fjalim (nga 4 deri në 7 vjeç) N.V. Nishçeva (programi është miratuar në këshillin e mësuesve nr. 01, datë 28.08.2013, urdhër nr. 75, datë 23.11.2013)
Unë zotëroj dhe aplikoj në praktikë teknologji moderne pedagogjike, shëndetësore dhe zhvillimore, të cilat kontribuojnë në organizimin e duhur të procesit arsimor dhe më lejon të planifikoj në mënyrë racionale aktivitetet e mia pedagogjike.
I marr parasysh veçoritë e rajonit në procesin e ndërtimit të një strategjie për veprimtarinë pedagogjike dhe planifikimin specifik.
Qëllimi kryesor i punës sime është ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve. Detyrat e mëposhtme ndihmuan në zgjidhjen e tij: krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jeta në shoqërinë moderne, për të studiuar në shkollë, duke siguruar sigurinë e jetës së një parashkollori.
Arritja e qëllimit kryhet nga një kompleks aktivitetesh rekreative:
gjimnastikë: mëngjes, gjallërues, frymëmarrje, ritmoplastikë teatrale, ushtrime për sytë, me elementë psiko-gjimnastikë, gjimnastikë gishtash me bobina;
këndi i sportit u pajis me pajisjet e nevojshme, duke kontribuar në zbatimin aktiviteti motorik fëmijët, zhvillimi i shkathtësisë, koordinimi i lëvizjeve;
lojëra dinamike dhe në natyrë, ushtrime sportive, minuta fizike, ushtrime në simulatorë;
një rritje në aktivitetin motorik të fëmijëve për shëtitje, në varësi të gjendjes së motit dhe kohës së vitit;
qasje individuale fëmijëve me shëndet të dobët duke rregulluar aktivitetet, vëllimin, intensitetin dhe përmbajtjen e aktiviteteve;
procedura higjienike dhe forcuese: shpëlarje e gojës, ecje zbathur përgjatë shtigjeve të masazhit;
banja me ajër të lehtë, ventilim i ambienteve; ecën më tutje ajer i paster, sigurimi i regjimit ajror, fitoncidoterapia.
I bërëmanuale për ushtrime fizike dhe lojëra nga materiale jo tradicionale,materiali i zgjedhur në dollapët e dosjevelojëra në natyrë, gjimnastikë, ushtrime të frymëmarrjes; procesverbalet e edukimit fizik në përputhje me planifikimin tematik. Ajo zhvilloi përmbledhje të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi sigurinë e jetës dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, ku theksi kryesor është në formimin e zakonit për t'u kujdesur për shëndetin e tyre midis nxënësve, formimin e motiveve të vetë-ruajtjes.
Një analizë e incidencës së fëmijëve konfirmon dinamikën pozitive të punës për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së grupit:
| Ditët e humbura për fëmijë | Indeksi i shëndetit |
|
| 31,4 % |
||
| 32,5 % |
||
| 2013 -2014 mosha e hershme | ||
| 2014-2015 mosha e hershme |
Adaptim
| gati për të shkuar në DO | ||
| gati me kusht | 1,9 % |
Performanca e zhvillimit fizik
| Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit |
|
| Lartë | ||||||||||
| Mesatare | ||||||||||
| I shkurtër | ||||||||||
Fillimi i vitit
Fundi i vitit
Introspeksioni.
E konsideroj një nga drejtimet e rëndësishme të aktivitetit tim zhvillimi kognitiv nxënës, kështu që që nga viti 2010 kam punuar në thellësitemë« ».
Arsimi modern parashkollor në Rusi po shkon me shpejtësi drejt individualizimit të procesit arsimor, i përcaktuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, si parimi kryesor i sistemit. Fëmija vepron si subjekt i aktivitetit, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur përmbajtjen, partnerët, kohën për lojëra dhe aktivitete. Në të njëjtën kohë, fushat arsimore të programit shembullor theksohen nga standardi. parashkollor dhe përmbajtja e tyre nuk përcaktohet nga fëmija, por nga mësuesi. Aktiviteti edukativ direkt e fut fëmijën në botën e kulturës, krijon një orientim në botën përreth tij, të cilin nxënësi vazhdon ta zotërojë përmes formave të ndryshme të veprimtarisë së pavarur - para së gjithash, lojës dhe aktivitetit produktiv. Duhet të theksohet se pothuajse të gjithë fëmijët vizatojnë. Dhe kjo do të thotë që në moshën parashkollore, vizatimi nuk duhet të jetë një qëllim në vetvete, por një mjet për të kuptuar botën përreth nesh. Duke vizatuar, fëmija zhvillon aftësi të caktuara: një vlerësim vizual i formës, aftësia për të lundruar në hapësirë, për të ndjerë ngjyrat. Gjithashtu zhvillohen aftësi dhe shkathtësi të veçanta: koordinimi dorë-sy, kontrolli i dorës së lirë, gjë që do ta ndihmojë shumë studentin e ardhshëm. Për më tepër, klasat e vizatimit u sjellin gëzim fëmijëve, krijojnë një qëndrim pozitiv.
Dihet se mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të vizatojnë ndryshon dukshëm nga mësimi i kësaj për të rriturit (N.A. Vetlugina (1972), L.S. Vygotsky (1930), N.P. Sakulina (1959) dhe të tjerë). Studimet e shumta për problemin e krijimtarisë së fëmijëve në vizatim tregojnë se krijimtaria e fëmijëve është subjektive, fëmija nuk zbulon asgjë të re për botën e të rriturve, por zbulime i bën vetë. Në të njëjtën kohë, vizatimi i fëmijëve ka modelet e veta, të cilat duhet të merren parasysh gjatë mësimit të fëmijëve.
Vetlugina N.A. vuri në dukje se zhvillimi cilësitë pozitive personaliteti shfaqet gjithmonë në kushte të caktuara jeta publike. Origjinaliteti i praktikës krijuese, veçanërisht artistike, është veçanërisht e dukshme në procesin e formimit të potencialit krijues të një personi. Në mënyrë që fëmijët të angazhohen në praktikë krijuese, është e nevojshme, para së gjithash, një udhëzim i caktuar nga të rriturit. Kjo është arsyeja pse në punën time jam fokusuar në zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës përmes kërkimit të qasjeve jo standarde në mësimin e fëmijëve për të vizatuar. Më efektive për mendimin tim është qasja - një kombinim i teknikave tradicionale dhe jotradicionale të vizatimit.
Pasi analizova kërkesat e programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor, pasi studiova literaturën metodologjike, informacionin praktik dhe teorik në lidhje me aktivitetet eksperimentale të fëmijëve, zgjodha qëllimin për punën time - krijimin e kushteve për zhvillimin e aftësive krijuese përmes mësimdhënies jo- teknikat tradicionale të vizatimit.
Detyrat e mëposhtme më ndihmojnë të arrij qëllimin tim:
Zhvilloni aftësitë teknike të vizatimit të fëmijëve.
Prezantoni fëmijët me teknika të ndryshme vizatimi jo tradicionale.
Për të mësuar se si të krijoni imazhin tuaj unik, në vizatime në vizatime jo tradicionale duke përdorur teknika të ndryshme vizatimi.
Për t'i njohur fëmijët nga afër me vizatimin jo tradicional.
Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta pedagogjike
Detyra ime ishte të përdorja teknika jo tradicionale në vizatim. Vizatimi në mënyra jo tradicionale është një aktivitet argëtues, magjepsës që befason dhe kënaq fëmijët. Mjedisi në zhvillim luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Prandaj, në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, DO përditësoi mjedisin lëndor-hapësinor, duke marrë parasysh që përmbajtja ishte e një natyre zhvillimore dhe kishte për qëllim zhvillimin e krijimtarisë së secilit fëmijë në përputhje me aftësitë e tij individuale. dhe të aksesueshme për çdo kategori moshe.
Njohur me literaturën metodologjikeautorë të ndryshëm, si A.V. Nikitina« Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve», I.A. Lykova -« Udhëzues metodologjik për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore», T.N. Doronova -« Natyra, arti dhe aktiviteti pamor i fëmijëve» Kam gjetur shumë informacion.Kuptova se suksesi i mësimdhënies së teknikave jo tradicionale varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë përmbajtje të caktuar tek fëmijët, për të formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre.
Kjo është shumë e rëndësishme për të ardhmen e fëmijëve tanë, sepse koha nuk qëndron ende, por ecën përpara, dhe për këtë arsye është e nevojshme të përdoren teknologji të reja në zhvillim:
. i orientuar nga personaliteti (çështjet dhe situatat problematike);
. komunikues (bisedë dhe dialog, zgjerim dhe aktivizim i fjalorit);
. lojëra (origjinaliteti i komplotit, motivimi);
. pedagogjike (bisedë konfidenciale, stimuluese).
Në punën time përdor forma të tilla të organizimit dhe zhvillimit të klasave si biseda, udhëtime nëpër përralla, vëzhgime, shëtitje të synuara, ekskursione, ekspozita fotografish, ekspozita vizatimesh, konkurse, argëtim. Metodat: vizuale, verbale, praktike. Njohuritë që marrin fëmijët i shtohen sistemit. Ata mësojnë të vërejnë ndryshimet që lindin në artet figurative nga përdorimi i materialeve jo standarde në procesin e punës.
Sa gjëra të panevojshme interesante në shtëpi që mund të përdoren në artet e bukura Furçë dhëmbësh, krehër, gome shkumë, tapa, shkumë polistireni, bobina me fije, qirinj etj. Ne dolëm për një shëtitje, shikoni nga afër dhe ka shumë gjëra interesante: shkopinj, gjethe, guralecë, fara bimësh, push luleradhiqesh, kjo gjithashtu do të jetë e dobishme. Materialet e pazakonta dhe teknikat origjinale i tërheqin fëmijët sepse këtu nuk ka fjalë.« është e ndaluar», ju mund të vizatoni çfarë të doni dhe si dëshironi, madje mund të gjeni teknikën tuaj të pazakontë. Fëmijët përjetojnë emocione të paharrueshme pozitive dhe emocionet mund të përdoren për të gjykuar gjendjen shpirtërore të fëmijës, për atë që e bën atë të lumtur, çfarë e shqetëson.
Për zbatimin e suksesshëm të detyrave të vendosura, kam zhvilluar dhe përzgjedhur material praktik:
1.
Planifikimi i ardhshëm është hartuar në temën:«
Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë në procesin e aktivitetit vizual»,
ku merren parasysh loja, aktivitetet njohëse, kërkimore dhe komunikuese.
2.
Abstrakte të studimeve mbi këtë temë.
3.
Udhëzime për përmbajtjen, organizimin dhe zhvillimin e aktiviteteve vizuale duke përdorur teknika jo tradicionale për mësuesit dhe prindërit.
Përfshirja e prindërve në procesin krijues të zhvillimit të nxënësve u zbatua në format e mëposhtme: takimet e prindërve u zhvilluan dhe po mbahen në një formë tradicionale dhe jo tradicionale, janë hartuar një seri informacionesh vizuale për prindërit, individuale. dhe mbahen konsultime në grup.
Edukatorët dhe prindërit u bënë njerëz me mendje në zgjidhjen e detyrave. Krijimtaria e përbashkët e fëmijëve, prindërve dhe edukatorëve pasqyrohet në garat e përbashkëta. Unë ndaj përvojën time të punës me kolegët e mi në shoqatat metodologjike të rrethit, mbledhjet e prindërve, këshillat e mësuesve dhe në faqet pedagogjike në internet.
konkluzioni.
Përvoja ka treguar se zotërimi i teknikave jo tradicionale të imazhit u jep parashkollorëve gëzim të vërtetë nëse ndërtohet duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë dhe moshën e fëmijëve. Ata janë të lumtur të vizatojnë modele të ndryshme pa përjetuar vështirësi. Fëmijët marrin me guxim materialet e artit, fëmijët nuk kanë frikë nga diversiteti dhe perspektiva e tyre vetëpërzgjedhje. Ata kënaqen me procesin e bërjes së tij. Fëmijët janë të gatshëm të përsërisin këtë apo atë veprim shumë herë. Dhe sa më e mirë të jetë lëvizja, aq më shumë kënaqësi e përsërisin atë, sikur demonstrojnë suksesin e tyre dhe gëzohen, duke tërhequr vëmendjen e një të rrituri për arritjet e tyre.
Në praktikë, kam qenë i bindur se tema në të cilën kam punuar është e rëndësishme. Ajo i dha fëmijës mundësinë për të zhvilluar aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi. Aktivitetet e fëmijëve, së bashku me mësuesin dhe prindërit, i lejuan ata të përshtateshin me sukses me situatat e jetës dhe botës përreth tyre. E bëra që çdo trajnim të ishte një lojë, dhe çdo lojë ishte edukative, e larmishme, duke kënaqur interesat më të ndryshme të fëmijëve, u rrit aktiviteti i të folurit, gjë që ndikoi në zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese të fëmijëve.
| Zhvillimi social - personal |
||||||||||
| Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit | Filloni i vitit | fund i vitit |
|
| Lartë | ||||||||||
| Mesatare | ||||||||||
| I shkurtër | ||||||||||
Fillimi i vitit
Fundi i vitit
Unë ndaj në mënyrë aktive përvojën time të punës me mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, qytete, rajone
| datë | Niveli | Emri i ngjarjes metodologjike, forma e prezantimit |
| 2014 G. | Rajonale | « Zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve të vegjël në procesin e mësimdhënies së teknikave jo tradicionale të vizatimit» prezantim në seminar« Zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor në kuadër të futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror» në GAUDPO MO« Instituti i Zhvillimit të Arsimit» |
| 2013 G. | MBDOU | « Zhvillimi i aftësive krijuese tek parashkollorët nëpërmjet mësimdhënies së teknikave jotradicionale të vizatimit» Këshilli Arsimor Nr.4 datë 04.08.2013 |
| 2011 G. | Rrethi | Rrethi« pershendetje viti i ri» diplomën e fituesit |
| 2013 G. | MBDOU | « Zhvillimi i aftësive krijuese tek parashkollorët nëpërmjet mësimdhënies së teknikave jotradicionale të vizatimit» performanca në takimi i prindërve |
| 2015 G. | Rajonale | « Zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese të nxënësve në veprimtarinë vizuale» fjalim në këshillin e mësuesve nr.3 datë 02.03. 2015 |
I jap një rol të madh punës me prindërit, sepse mendoj se vetëm aktiviteti i përbashkët jep rezultate pozitive në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Krijoj kushte për zhvillimin e marrëdhënieve të përgjegjshme dhe partneriteti me prindërit e nxënësve.
Unë përdor forma të ndryshme të punës: mbledhjet e prindërve« Tryezë të rrumbullakët», « le te luajme», bisedë, debat« Pyetje përgjigje», ekspozita fotografike, ditë të hapura, biseda, konsultime, pyetje, dosje tematike vizuale dhe informative, broshura. Kohën e lirë sportive e kaloj së bashku me prindërit e mi, evente festive, i përfshij në organizimin e ekspozitave të vizatimeve të fëmijëve, për të marrë pjesë në gara krijuese. Puna e përbashkët me prindërit dha rezultatet e mëposhtme: prindërit ndihmojnë në hartimin e grupit, në krijimin e atributeve për lojëra, marrin pjesë aktive në ngjarjet e fundjavës për përmirësimin dhe peizazhin e territorit të kopshtit, si dhe pjesëmarrjen e përbashkët në qytet. promovime dhe konkurse.
Rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme, përfshirë garat në internet.
| 2013 G. | DOW | konkurrencë artizanale« mrekulli kopshti» | 1 fëmijë | Certifikata e Anëtarit |
| 2013 G. | Konkursi« Lodra më e mirë e Vitit të Ri» | 2 fëmijë | Diplomat e fituesve dhe pjesëmarrësit |
|
| 2014 G. | Konkursi« Lodra më e mirë e Vitit të Ri» | 3 fëmijë | Diploma e fituesit, certifikatat e pjesëmarrësve |
|
| 2014 G. | Konkursi i krijimtarisë për fëmijë DOW« Fantazitë e vjeshtës» | 2 fëmijë | Diploma e fituesit pjesëmarrëse |
|
| 2015 G. | Projekti fëmijë-prind« vizatoni së bashku» « Ilustrimi im për një poezi për luftën dhe paqen» | 1 fëmijë | Diploma e pjesëmarrësit |
| 2012 G. | Konkursi komunal i vizatimeve dhe posterave për fëmijë« Bëj mirë për të tjerët» | 1 festa me bebe |
| 2011 G. | Faza komunale e konkursit rajonal të fotografisë familjare« Udhëtim kulinar në kohë» programet« Flas rreth ushqyerjen e duhur » | 1 Fëmija Diploma e fituesit |
| 2015 G. | Ekspozita rajonale e arteve dhe zanateve« Gjilpërë - 2015» | 1 fitues i diplomës për fëmijë |
| 2012 G. | Konkursi rajonal i krijimtarisë së fëmijëve kushtuar 100 vjetorit të aviacionit rus | 1 diploma e fëmijës vendi i tretë 3 certifikata e pjesëmarrjes së fëmijëve |
| 2015 G | Konkursi rrethor i veprave krijuese të fëmijëve« Shoku im me katër këmbë» | 1 certifikatën e pjesëmarrjes së fëmijës |
| 2015 G. | « Gëzimi i Pashkëve» | 1 certifikatën e pjesëmarrjes së fëmijës |
| 2015 G. | Konkursi rrethor i vizatimit të fëmijëve« kurriz peshku» si pjesë e një fushate mjedisore« Mbrojtja e bredhit në periudhën para Vitit të Ri» | 2 fituesit e diplomave për fëmijë |
| 2015 G. | Olimpiada Intelektuale Gjith-Ruse« Trashëgimia jonë» | 2 festa e diplomës për fëmijë |
| 2013 G. | Konkursi i rrethit të krijimtarisë së fëmijëve« Jetë e qetë vjeshte» | 1 certifikatën e pjesëmarrjes së fëmijës |
| 2013 G. | Konkursi rajonal i punimeve për fëmijë« Buqetë për nënën» | 2 diploma për medalje për fëmijë, vendet e dyta dhe të treta |
| 2012 G. | Ekspozita - konkurs i punimeve krijuese midis parashkollorëve« vitaminë verë» | 2 fëmijët, certifikatat e pjesëmarrësve |
| 2011 G. | Konkursi rajonal i veprave krijuese« pershendetje viti i ri» diplomën e fituesit | 2 certifikatën e pjesëmarrësit |
Punoj sistematikisht për të përmirësuar aftësitë e mia të mësimdhënies, njihem me literaturën më të fundit metodologjike dhe revista periodike. Jam pjesëmarrëse aktive në këshillat pedagogjikë të institucioneve arsimore parashkollore, shoqatat metodologjike të mësuesve të qytetit. Unë ndaj përvojën time të punës me mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, qytete dhe rrethe, rajone. zotërimi teknologjive moderne, Unë përdor burime të internetit, përditësoj dhe plotësoj rregullisht bibliotekën audio, bibliotekën video, bibliotekën, si dhe skedarët e kartave të lojërave. Unë botoj praktike materialet mësimore në faqet.
Pjesëmarrja në ngjarje
| 2015 G. | « Përfshirja e parashkollorëve të moshuar në traditat popullore përmes festave popullore ruse» performanca në ngjarjet rajonale informative dhe metodologjike« Traditat e popullit rus si një nga mjetet për formimin e themeleve të vlerave familjare midis parashkollorëve në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit» për mësuesit e qytetit të Kolës MBOO« Qendra metodologjike e rrethit» Rajoni i Kolës |
| 2015 G. | « Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike përmes aktiviteteve teatrale» performanca në maratonën rajonale të përvojës pedagogjike në GOBUK MODUB |
| 2012 G. | Konkursi i veprave krijuese midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« Dekorimi i pemës së Krishtlindjes» certifikatën e pjesëmarrjes |
| 2012 G. | Konkursi i veprave krijuese midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« dhuratat e vjeshtës» certifikatën e pjesëmarrjes |
| 2015 G. | « » material« Përdorimi i teknikave jotradicionale të imazherisë me fëmijët e vegjël» diplomë laureate |
| 2015 G. | Publikimi i revistës elektronike edukative dhe metodike« Projektet edukative« bufi» për parashkollorët» ISSN 2307-9282 - EL Nr. FS 77 |
| 2015 G. | Konkursi gjithë-rus i aftësive profesionale të edukatorëve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« Kopshti modern i fëmijëve - 2015» diplomë laureate |
| 2015 G. | Konkursi i veprave krijuese midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« Shporta e Pashkëve» diplomën e fituesit |
| 2015 G. | Konkursi rajonal i arteve të bukura dhe artit dhe artizanatit« Gëzimi i Pashkëve"1 certifikatën e pjesëmarrjes së fëmijës |
| 2015 G. | Konkursi rajonal i lexuesve për fëmijët parashkollorë« Rrezet e pranverës së poezisë» certifikatën e kuratorit |
| 2011 G. | Konkursi i veprave krijuese midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« figurat e borës» diplomën e fituesit |
| 2013 G. | Ekspozita - konkurs i punimeve krijuese midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore« Mrekulli nga natyra» certifikatën e pjesëmarrësit |
| 2014 G. | Aktiviteti i lojës Fëmijët si mjet i zhvillimit social dhe emocional publikim, burim elektronik GOBUK« Biblioteka Rajonale e Fëmijëve dhe Rinisë Murmansk", 1 disk elektronik dixhital. |
| 2014 G. | « Aktiviteti i lojës së fëmijëve si një mjet i zhvillimit social dhe emocional» performanca në maratonën rajonale të përvojës pedagogjike« Parashkollor në bota moderne: socializimi dhe siguria» |
| 2013 G. | III Konkurrenca krijuese gjithë-ruse« Talantokha», nominim« Projektet edukative» diplomën e fituesit |
| 2013 G. | Internet Gjith-Rus - Konkurrenca e Krijimtarisë Pedagogjike« Metodat jo tradicionale të vizatimit» publikim https://educontest.net/component/content/article/51-1/19015-2013-05-13-15-39-18.html |
| 2011 G. | « pershendetje viti i ri» diplomën e fituesit |
| 2013 G. | Faza komunale e konkursit rajonal« Edukatori i Vitit - 2013» |
Pjesëmarrja në grupe krijuese dhe zhvillimi i dispozitave
2013 G.
Grupi krijues « Krijimi i një programi pune« Gëzuar» për 2014-2015» . Procesverbali i këshillit të mësuesve nr.4 datë 24 maj 2013. Rezultati: përcaktohen objektivat e programit, parimet bazë; fusha të zhvilluara të punës rekreative në institucionet arsimore parashkollore; përcaktoi rezultatet e zbatimit të programit.
Grupi krijues « Konkursi« Lodra më e mirë e Vitit të Ri». Rezultati: hartuam rregulloren e konkursit, përcaktuam kriteret për vlerësimin e punimeve, mbajtëm një konkurs dhe përmbledhëm rezultatet. Procesverbali i këshillit të mësuesve Nr.2 datë 02.12.2013
2014 G.
Grupi krijues mbi zhvillimin e dispozitave të rishikimit - konkurrimit« Kartolina më e mirë për 8 Mars». Rezultati: hartuam rregulloren e konkursit, përcaktuam kriteret për vlerësimin e punimeve, mbajtëm një konkurs dhe përmbledhëm rezultatet. Menaxhimi dhe zhvillimi i konkursit. Procesverbali i këshillit të mësuesve nr.3 datë 24.02.2014
Grupi krijues për zhvillimin e rregulloreve të konkurrencës« dhuratat e vjeshtës». Rezultati: hartuam rregulloren e konkursit, përcaktuam kriteret për vlerësimin e punimeve, mbajtëm një konkurs dhe përmbledhëm rezultatet. Urdhri Nr.5-P datë 04.09.2014
Grupi krijues « Mbi koordinimin e prezantimit të GEF DO në MDOU». Rezultati: u zhvillua një model i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor; u zhvillua një konsultim për mësuesit« Cilësitë personale dhe kompetencat profesionale të një mësuesi parashkollor (edukator)». Urdhri nr.18-P datë 22.10.2014
Grupi krijues mbi zhvillimin dhe zbatimin e një projekti për të formuar një ndërgjegje tolerante te nxënësit« Arti i të jetuarit së bashku». Rezultati: bëri një plan perspektiv-tematik; materialet metodologjike të zhvilluara për projektin.
Urdhri nr.27-P datë 20.11.2014
2015 G.
Grupi krijues « Rreth kuizit« shteg ekologjik» Rezultati: zhvilluam pozicionin e kuizit, përcaktuam kriteret për vlerësimin e punës, zhvilluam një kuiz dhe përmblodhëm rezultatet. Drejtimi dhe drejtimi i një kuizi. Procesverbali i këshillit të mësuesve nr.3 datë 02.03.2015
Grupi krijues për ngjarjet« Siguria e fëmijëve në rrugë» . Rezultati: është hartuar programi për vitin akademik 2015-2016« semafori»; u zhvillua një ngjarje së bashku me inspektorin e policisë rrugore« Këmbësore e re» ProtokolliKëshilli Arsimor Nr.1 datë 28.08.2015
Stimujt për veprimtari profesionale në periudha e ndër-certifikimit.
Sipas rezultateve të një sondazhi të prindërve të grupit tim, në të cilin morën pjesë 21 persona, kënaqësia e prindërve me punën time është 100%, nuk ka ankesa për punën time për të gjithë periudhën.
Veprimtari pedagogjike nderuar nga prindërit.
2008 G. Një letër falënderimi nga Departamenti i Arsimit i Administratës së Formacionit Komunal të Rrethit Kola të Rajonit Murmansk.
2015 G. Letër falenderimi nga policia rrugore e qytetit të Kolës.
2015 G. Falë administratës së MBDOU.
2013 G. Një letër falënderimi nga Dega Rajonale Murmansk e Shoqërisë Vullnetare Gjith-Ruse të Zjarrit për organizimin dhe mbajtjen e një ngjarje tematike për të promovuar rregullat e sigurisë nga zjarri.
Unë përdor në mënyrë aktive burimet e Internetit, përditësoj dhe plotësoj rregullisht bibliotekën audio, bibliotekën e videove, bibliotekën dhe skedarët e kartave të lojërave. Publikoj materiale praktike dhe metodike në faqet e internetit.
Cilat janë interesat profesionale? Studimi i tyre është një aktivitet interesant: ju lejon të shikoni brenda mendjes së një personi dhe të kuptoni se çfarë e shtyn atë kur zgjedh një profesion të caktuar, të kuptoni motivet e tij, të përcaktoni se çfarë dëshiron të arrijë në jetë dhe çfarë është gati të sakrifikojë. arritur qëllimin e zgjedhur.
Çdo punonjës, pavarësisht se në cilën organizatë punon dhe në çfarë pozicioni, gjithmonë ndjek qëllime të caktuara, por shpesh është e vështirë t'i kuptosh ato në shikim të parë. Një koleg që punon pranë jush, me gjithë pretendimin e komercializmit, ka shumë mundësi që të ndjekë jo vetëm tarifa të mëdha, por dëshiron të zhvillohet në këtë aktivitet të veçantë, duke zgjedhur një profesion, siç thonë ata, "në thirrjen e shpirtit".
Klasifikimi i interesave profesionale
Çfarë përfshihet në konceptin e “interesave profesionale të mësueses së kopshtit”?
Në mënyrë konvencionale, të gjitha interesat profesionale mund të ndahen në 10 pika:
Interesat themelore
Çdo mësues, pavarësisht se me çfarë veprimtarie merret, ka interesat themelore profesionale të edukatorit. Një punonjës në një kamp për fëmijë ose një mësues i adoleshentëve të vështirë në institucione speciale, një mësues i çdo shkolle ose një mësues i çdo universiteti - të gjithë ata janë të bashkuar nga interesa të tilla profesionale si:
Përpjekja për edukim moral;
Ndjekja e zbatimit të lidhur me komunikimin;
Përpjekja për punë krijuese.
Duke mësuar se cilat interesa ekzistojnë, mund të veçohet një grup i veçantë që lidhet me një aktivitet kaq të rëndësishëm si punonjës i një institucioni arsimor parashkollor, të nxjerrë në pah interesat profesionale të një mësuesi kopshti.
Edukator apo psikolog?
Jo çdo mësues është psikolog dhe anasjelltas. Ndonjëherë, nëse puna e një edukatori zgjidhet nga një person, megjithëse i njohur me rregullat themelore pedagogjike, por plotësisht i lirë nga bazat e edukimit psikologjik, rezultati është i mjerueshëm. Interesat profesionale të mësueses së kopshtit nuk zhvillohen fare. Të kuptuarit se çdo veprim dhe çdo fjalë e juaja mund të bëhet baza për zhvillimin e një personaliteti individual, i cili do të përcaktojë jetën e fëmijës në të ardhmen, është më e rëndësishmja, pasi kjo është një përgjegjësi e madhe.
Nga ky këndvështrim, çdo mësuese kopshti duhet të ketë interesat e mëposhtme profesionale të një mësuesi kopshti:
- Dëshira për të përmirësuar nivelin e kulturës së tyre pedagogjike (përfshirë zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në këtë fushë, zhvillimin e tyre gjatë gjithë jetës).
- Dëshira për të përdorur të vetën për edukimin e fëmijëve, për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese, mendore dhe sociale.
Pra, interesat profesionale të edukatorit qëndrojnë në fushën e vetë-zhvillimit të tyre. Është shumë e rëndësishme që të ketë një dëshirë për të zbatuar aftësitë e fituara në jetë gjatë rritjes së fëmijëve.
Dëshira për të ngritur nivelin e kulturës së tyre pedagogjike
Pasi të keni vënë re se cilat janë interesat profesionale, ia vlen të ndalemi në të parën prej tyre. Procesi i të mësuarit në jetën e çdo personi është i vazhdueshëm. Gjatë gjithë jetës sonë, ne mësojmë informacione të reja, mësojmë ta zbatojmë atë, si në aspektin e përditshëm, që lidhet me jetën personale, ashtu edhe në sferën e punës. Interesat profesionale të një mësuesi të kopshtit nuk mund të ekzistojnë pa dëshirën për të zhvilluar dhe kuptuar ndërlikimet e specializimit të zgjedhur.
Studimi i informacionit të ri kryhet nëpërmjet vetë-zhvillimit, kur edukatori lexon botime, libra ose shikon filma të veçantë për të përmirësuar aftësitë e tij, si dhe mund të ndjekë kurse speciale të avancuara, ku do të mësojë informacion në procesin e komunikimit. me trajnerë.
Dëshira për të aplikuar përvojën e tyre pedagogjike
Pse të fitoni njohuri pa aftësinë për ta zbatuar atë? Ky aktivitet mund të konsiderohet një humbje kohe. Është si të blesh libra në bibliotekë që askush nuk do t'i lexojë kurrë - duket se ka letërsi, por nuk ka kuptim ta kesh atë në raft. Ajo nuk do të tregojë asgjë të re nëse nuk e merrni dhe nuk e lexoni.
Kështu është në punën e një mësuesi. Interesat profesionale të edukatorit do të jenë boshe dhe pa qëllim nëse njohuritë e marra nuk i zbaton në praktikë. Ai duhet ta dëshirojë këtë, të dëshirojë të punojë me fëmijët, të transferojë njohuritë e tij tek ata. Pa një dëshirë të sinqertë për t'i mësuar dikujt diçka, është vërtet e vështirë.
Shembuj të preferencave profesionale të një mësuesi kopshti
Cilat janë interesat? Shembujt profesionistë janë të njohur për çdo person, janë në përvojën jetësore të çdo mësuesi parashkollor.
Një i diplomuar në universitet, i cili mori një diplomë specialiteti dhe shkoi të gjente një vend pune, ka vendosur tashmë për zgjedhjen e tij. Në universitet, duke kaluar kurse trajnimi, ai mësoi shumë informacione rreth shkencës pedagogjike, se çfarë vështirësish ka dhe çfarë përfitimesh sjell një punë e tillë. Ai tashmë ka bërë zgjedhjen e tij, ka vendosur një qëllim.
Një specialist i ri e fillon punën e tij duke ndërtuar marrëdhënie besimi me fëmijët e grupit të tij, mëson shumë informacion rreth tyre, për familjet e tyre, mëson të kuptojë dhe respektojë personalitete të vogla. Dhe në këtë proces, ai kryen aktivitete edukative, duke treguar dhe treguar shumë të dobishme për fëmijën informacion në një formë loje dhe gjysmë loje të disponueshme për të. Kjo është pikërisht dëshira për të zbatuar përvojën e tyre pedagogjike në edukimin e fëmijëve. Në punën me të vegjlit dhe fëmijët më të rritur, edukatori mund të aplikojë metoda të ndryshme. Vetëm nga përvoja mund të gjejmë një qasje për çdo fëmijë individual.
Por edukatori që humbet interesin për të zhvilluar aftësitë e veta do të jetë i keq. Në bazë të çdo institucioni arsimor parashkollor, po punohet për përmirësimin e nivelit të njohurive të edukatorëve. Vetë-edukimi i tyre shtesë në fushën e zgjedhur ndihmon për t'u larguar më tej nga metodat origjinale në mësimdhënien e fëmijëve, duke ndërtuar punën e tyre në mënyra të reja të komunikimit dhe transmetimit të informacionit.
Roli i mësuesit të lartë të kopshtit
Çdo edukator fillestar mund të marrë një profesion të merituar dhe të ngrejë nivelin e tij në një arsimtar të vjetër. Është e vështirë të përshkruhet me dy fjalë roli i tij: ai është i angazhuar jo vetëm në edukimin e fëmijëve, por gjithashtu kontrollon kolegët e tij, jep shembull dhe ka një përgjegjësi të madhe në lidhje me punën dhe detyrat e tij.
Prestigji i kryeedukatorit
Interesat profesionale të mësuesit të lartë parashkollor përfshijnë një tjetër: dëshirën për t'u kujdesur për prestigjin e tyre. Pse është ai kaq i rëndësishëm për këtë pozicion?
Titulli i arsimtarit të lartë tregon se mësuesi ka marrë mirënjohje, puna e tij vlerësohet sipas meritave të tij. Gama e detyrave të tij është rritur, e cila tani përfshin aftësinë për të kryer aktivitete menaxheriale mbi stafin e kopshtit. Ai jo vetëm që vazhdon të rrisë fëmijë, por është edhe shembull për kolegët e tij, punën e të cilëve e kontrollon. Ai gjithashtu i ndihmon punonjësit të gjejnë rrugën e tyre profesionale, të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre.
Preferencat e mësuesve të kopshtit
Ashtu si interesat profesionale, preferencat e mësuesit parashkollor ndërtohen në të njëjtin parim: ato korrespondojnë me aftësitë personale të individit, bazuar në qëllimet e punës së tij dhe cilësitë personale.
Këto mund të përfshijnë karakteristika të tilla si dashuria për fëmijët, për profesionin e tyre si mësues, për të punuar me njerëzit, për pjesëmarrjen në socializimin e fëmijës, për t'i mësuar fëmijët, etj. Pa këto aspekte të rëndësishme, është shumë e vështirë të gjesh çelësin e fëmijëve, të fitosh respektin e tyre dhe të bëhesh autoritet për ta.
Fjala kryesore që përshkruan të gjitha preferencat është dashuria, sepse çdo person në zgjedhjen e këtij apo atij veprimi bazohet kryesisht në ato veprime që janë afër tij, si dhe sjellin kënaqësi dhe kënaqësi. Pa dashuri për veprime dhe krijimtari të caktuara, është e vështirë të ndërtohet një kuptim i saktë se kush është edukatori.
Kështu, interesat profesionale të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor e ndihmojnë atë në zbatimin e punës në profesionin e zgjedhur. Ato e ndihmojnë të mos humbasë interesin për punën, i japin mundësinë të zhvillohet në fushën e zgjedhur dhe të japë rezultatin në formën e personaliteteve të vogla që largohen nga kopshti dhe shkojnë në shkolla të përgatitur në aspektet kryesore.
Është bërë një nga mënyrat për të rregulluar cilësitë dhe arritjet profesionale Stafi i mesuesve institucionet parashkollore. Në këto dosje individuale, mund të grumbulloni shumë materiale, mbi bazën e të cilave do të vlerësohet kompetenca e edukatorëve, dinamika e përmirësimit të profesionalizmit të tyre dhe rezultatet. punë praktike me femije.
Prania e një portofoli të një mësuesi është e nevojshme si gjatë certifikimit periodik ashtu edhe gjatë ndryshimit të vendit të punës. Prindërit gjithashtu kanë të drejtë të interesohen për cilësitë profesionale të edukatorëve që punojnë me fëmijët e tyre, dhe njohja me portofolin do të ndihmojë për të marrë një ide për edukatorët në një grup të caktuar. Ky artikull do të mbulojë parimet themelore të punës me një portofol.
Përmbajtja e portofolit të mësuesve të kopshtit
Për të thjeshtuar vendosjen e informacionit dhe materialeve të kërkuara për një portofol, ai duhet të ndahet në disa pjesë, për shembull:
I - Pjesa hyrëse;
II - Portret profesional;
III - Dosjet tematike:
1 - arritjet profesionale,
2 - suksesi i nxënësve,
3 - dokumente që konfirmojnë rritjen profesionale,
Me të gjitha seksionet e listuara
Portofoli i një mësuesi kopshti mund të shkarkohet falas në lidhje
Shumë institucione parashkollore kanë veçoritë e tyre të hartimit dhe mbajtjes së një portofoli të një mësuesi kopshti, por, megjithatë, mund të sjellësh edhe rekomandime të përgjithshme, një lloj portofoli mostër i një mësuesi kopshti, i cili do t'i lejojë mësuesit të punojnë me sukses në formimin e një dosjeje të ndritshme, kuptimplote, në mënyrë që të pasqyrojnë në mënyrë të vazhdueshme dhe sa më të plotë fazat, drejtimet dhe rezultatet e aktiviteteve të tyre profesionale. Ne ju paraqesim këtë shembull të veçantë të portofolit të mësuesve.
Seksioni "Pjesa hyrëse"
Këtu duhet të tregohen të dhënat personale (mbiemri, emri, patronimi, data e lindjes), arsimi (kopja e diplomës është bashkangjitur), përvoja e përgjithshme dhe pedagogjike e punës, statusi profesional (institucionet ku kam rastisur të punoj si një mësues, tregohen periudhat e punës dhe kualifikimet). Ky informacion mund të jetë në formën e një përmbledhjeje. Në disa institucione, në këtë pjesë vendoset edhe një autobiografi e shkurtër.
Seksioni "Portret profesional"
Dizajni i këtij seksioni duhet të jetë krijues, sepse do t'ju duhet të shkruani diçka si një ese, duke folur për veten si profesionist. Mësuesi mund të deklarojë sa vijon:
- cila ishte arsyeja e zgjedhjes së profesionit;
- çfarë cilësish, sipas tij, duhet të ketë një mësues që punon në një institucion parashkollor;
- cilat janë interesat dhe kredo e tij profesionale;
- një pasqyrë e shkurtër e fazave të veprimtarisë pedagogjike;
- perspektivat për zhvillim profesional, arritjet ekzistuese, përfshirë ato krijuese;
- tema të fushave novatore dhe eksperimentale të punës së tyre (nëse ka).
Në fund të këtij tregimi, nuk do të ishte e tepërt të tregohej se si e vlerëson vetë edukatori kompetencën e tij profesionale.
Seksioni "Dosje tematike"
1. Arritjet profesionale. Në dosje mund të vendosni plane pune me nxënës, shënime për drejtimin klasa të hapura, raporte për këshillat e mësuesve, lista manualesh të zhvilluara në mënyrë të pavarur (metodologjike, didaktike), raporte personale për rezultatet e punës në vit akademik, materiale përshkruese ose video mbi përvojën e punës me fëmijët dhe prindërit, etj. Duke e rimbushur vazhdimisht këtë dosje, e cila do të bëhet padyshim pjesa më voluminoze e portofolit të mësuesve të kopshtit, mësuesit do të jenë në gjendje të formojnë një përzgjedhje të pasur materialesh mbi aspektet metodologjike dhe krijuese të punës së tyre. Përveç kësaj, ata do të jenë në gjendje të analizojnë aftësitë e tyre ekzistuese profesionale në mënyrë që t'i zgjerojnë dhe përmirësojnë më tej.
2. Suksesi i nxënësve. Dosja duhet të përmbajë dokumente që vërtetojnë pjesëmarrjen e fëmijëve në ngjarje sportive, gara dhe ekspozita (bashkangjiten edhe kopjet e diplomave dhe certifikatave), pjesëmarrjen e fëmijëve dhe edukatorit në çdo projekt, të dhëna për rezultatet e vlerësimit të nivelit arsimor të nxënësve. , e cila formohet gjatë aktiviteteve të përditshme me ta . Kështu, kjo dosje do të grumbullojë materiale që karakterizojnë kompetencën dhe veprimtarinë e edukatorit, qasjen e tij krijuese për të punuar me parashkollorët.
3. Dokumentet që konfirmojnë rritjen profesionale. Materialet e kësaj dosjeje duhet të konfirmojnë faktet e zhvillimit profesional të mësuesit, pra kalimin e kurseve, rikualifikimin, praktikat, edukimin shtesë profesional, pjesëmarrjen në konkurse të aftësive profesionale, seminare dhe konferenca. Certifikatat nxitëse të marra për rezultate të larta të punës pedagogjike dhe veprimtarive shoqërore do të jenë gjithashtu të përshtatshme këtu. Një analizë e këtyre materialeve do të bëjë të mundur që të gjykohet niveli i profesionalizmit të edukatorit, vendosmëria dhe ambiciet e tij të shëndetshme.
4. Rekomandime, vlerësime dhe vlerësime. Emri i dosjes flet vetë: rekomandime pune të dhëna nga drejtuesi dhe metodologu i kopshtit, rishikime të ndryshme të marra nga prindërit dhe administrata (punonjësit) e institucionit parashkollor, letra mirënjohjeje, rishikime të zhvilluara teknologji profesionale- këto dhe dokumente të ngjashme do të vendosen këtu për t'u fokusuar në cilësinë dhe efektivitetin e punës së mësuesit.
konkluzioni
Vlen të theksohet se portofoli i një mësuesi kopshti duhet të trajtohet si një nga format e certifikimit. Është e rëndësishme ta mbani atë të përditësuar dhe të kujdeseni për grumbullimin sistematik të materialeve që dëshmojnë për kompetencën e edukatorit dhe dëshirën e tij për të mos u ndalur në rezultatet e arritura.
Por nuk do të jetë e mjaftueshme vetëm për të mbushur portofolin, duke mos i kushtuar vëmendje dizajnit të kësaj dosjeje. Lëreni përshtypjen e parë të favorshme të portofolit të jetë kopertina e tij plot ngjyra, prania e një tabele të përmbajtjes dhe numërimi i faqeve dhe një përcaktim i qartë i seksioneve. Njohja e mëtejshme me materialet e portofolit të mësuesit të kopshtit duhet të lërë një ndjenjë të interesit të mësuesit për rezultatet e aktiviteteve të tyre profesionale, natyrën sistematike të punës së kryer dhe dashurinë për fëmijët.
Tatyana Kuleva Valerievna
Portofoli i edukatorëve
Ka shumë profesione të ndryshme në botë
Dhe secila ka bukurinë e vet.
Por nuk ka më fisnike, më të nevojshme dhe më të mrekullueshme,
Se ai për të cilin punoj!
Portofoli i edukatorëve Kulevoy Tatyana Valerievna
Unë kam lindur më 11 korrik 1981. Unë jetoj dhe punoj në rajonin e Nizhny Novgorod në qytetin e Kulebaki në MBDOU d / s nr. 18 "Ryabinushka". Unë studioj në GBPOU VO "KOLEGJI PEDAGOGJIK MUROMSK" institucion arsimor profesional buxhetor shtetëror i rajonit të Vladimir
"Kolegji Pedagogjik Murom", student i vitit të 6-të të mësimit në distancë, grupi ZD - 64B
specialiteti 44.02.01 Arsimi parashkollor
Kualifikimi - edukatore fëmijët parashkollorë (studime ekstramural).
Interesat e mia profesionale
Dëshira për të përmirësuar nivelin e kulturës së tyre pedagogjike (përfshirë zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në këtë fushë, zhvillimin e tyre gjatë gjithë jetës). Dëshira për të aplikuar përvojën e vet mësimore në prindërimi, për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese, mendore dhe sociale.
une - edukatore! Dhe unë jam krenar për këtë. profesionit mësuesi nuk zgjidhet ajo na zgjedh neve! Unë jam i bindur fort se edukatore- do të thotë të kesh durim, dhembshuri dhe çdo ditë të shohësh fëmijët - "fëmijët e tyre". Unë besoj se fëmijët janë një dhuratë e Zotit dhe një thesar i pakrahasueshëm që nuk u jepet të gjithëve, ndaj përpiqem t'i trajtoj me kujdes dhe dashamirësi. Ky është profesioni im. Unë jam një njeri i lumtur! Të mendosh për fëmijët, të kujdesesh për ta, t'i duash është ndjenja më e mrekullueshme që jo të gjithë mund ta përjetojnë. Dhe kjo më bën të lumtur.
Për momentin po shkruaj një punim terminor, një tezë me temë “Zhvillimi socio-emocional i parashkollorëve si mjet për njohjen e fëmijëve me normat social-kulturore” dhe shpresoj ta mbroj me sukses.
Karakteristikat personale:
Përgjegjësia
Përgjegjshmëri
Shkathtësi
Autokritikë
performancës
Dhembshuria
Takti
Aftësia për t'u marrë vesh me njerëzit
Entuziazmi
qëllimshmërinë
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) veprimtari profesionale.
Në punën time, unë marr parasysh veçoritë e moshës parashkollore dhe përpiqem t'i zbatoj arsimore-procesi edukativ përmes llojeve kryesore të fëmijëve aktivitetet: lojë, motorike, komunikuese, punëtore, njohëse-kërkimore, produktive, artistike dhe teatrale, lexim trillim. Pikërisht në këto veprimtari zhvillohet zhvillim intensiv intelektual, emocional dhe personal, formohet sjellje arbitrare, aftësia për të menduar logjik, imagjinatë krijuese, vetëkontroll, që përbën bazën më të rëndësishme të të mësuarit në shkollë. planifikimi arsimore-procesi arsimor, përpiqem të ndjek parimet bazë të zhvillimit arsimimi: integrimi i zonave arsimore, planifikimi tematik i integruar, uniteti arsimore, mësimdhënie dhe zhvillim të detyrave. Arrij zgjidhjen e detyrave edukative programore, si në veprimtari të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadër të veprimtarive edukative të drejtpërdrejta, por edhe në momentet e regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor dhe në përputhje me kërkesat e shtetit federal.
