2 niveli i zhvillimit të të folurit. Karakteristikat e niveleve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit: shenja karakteristike

Në këtë fazë, fëmijët përdorin mjete më të detajuara të të folurit. Sidoqoftë, moszhvillimi i të folurit është ende shumë i theksuar. Fjalimi i fëmijës përmban një numër mjaft të madh fjalësh (emra, folje, përemra vetorë), ndonjëherë shfaqen parafjalë dhe lidhëza. Por fjalët e përdorura nga fëmijët karakterizohen nga pasaktësi në kuptim dhe dizajn të tingullit.

Pasaktësia e kuptimit të fjalëve manifestohet në një numër të madh parafazish verbale (zëvendësime fjalësh). Ndonjëherë fëmijët përdorin gjeste për të shpjeguar kuptimin e një fjale. Kështu, për shembull, në vend të fjalës "çorape" fëmija përdor fjalën "këmbë" dhe riprodhon gjestin e veshjes së çorapeve; në vend të fjalës "prerje" fëmija shqipton fjalën "bukë" dhe e shoqëron atë me gjestin. të prerjes.

Në procesin e komunikimit, fëmijët përdorin fjalime frazore, fjali të pazakonta apo edhe të zakonshme. Mirëpo, lidhjet midis fjalëve të fjalisë ende nuk janë formalizuar gramatikisht, gjë që manifestohet në një numër të madh agramatizmash morfologjikë dhe sintaksorë. Më shpesh në strukturën e një fjalie, fëmijët përdorin emra në rasën emërore, dhe foljet - në formën e paskajshme ose në formën e vetës së tretë njëjës ose shumës. Në këtë rast, nuk ka marrëveshje midis emrit dhe foljes.

Emrat në rasat e zhdrejta zëvendësohen forma fillestare, ose formë të parregullt emër ("luan me një top", "le të shkojmë në një kodër").

Në të folurit e fëmijëve, marrëveshja e foljes dhe emrit shkelet në numër ("mësimet kanë mbaruar", "vajza është ulur"), në gjini ("nëna bleu", "vajza shkoi në" , etj.) - Foljet e kohës së kaluar në fjalimin e fëmijëve shpesh zëvendësohen me foljet e tashme kohë ("Vitya pikturoi shtëpinë", në vend të "Vitya vizaton shtëpinë").

Mbiemrat përdoren nga fëmijët jashtëzakonisht rrallë dhe nuk pajtohen me emrat në gjini dhe numër ("fjongo e kuqe", " kërpudha të shijshme"). Format e emrave, mbiemrave dhe foljeve asnjanëse mungojnë, zëvendësohen ose shtrembërohen.

Në këtë fazë, fëmijët ndonjëherë përdorin parafjalë, por më së shpeshti i lënë ato ose i përdorin gabimisht ("Isha Lelka" - isha në pemën e Krishtlindjes. "Qeni jeton në kabinë" - Qeni jeton në kabinë.) .

Kështu, lakimi i saktë ka të bëjë vetëm me disa forma të emrave dhe foljeve, para së gjithash, të përdorura shpesh në të folurit e fëmijëve.

Në këtë fazë të moszhvillimit të të folurit, nuk ka asnjë fjalëformim. Ana e shëndoshë e të folurit karakterizohet gjithashtu nga dëmtime të konsiderueshme.

Në të folurit e fëmijëve, shumë tinguj mungojnë, zëvendësohen ose shqiptohen në mënyrë të shtrembëruar. Kjo vlen kryesisht për tingujt që janë të ndërlikuar në artikulim ( fishkëllimë, fërshëllimë, tingull i qetë, etj.). Shumë tinguj të fortë zëvendësohen nga ato të buta ose anasjelltas (pesë - "ngërç", pluhur - "pinë"). Shqiptimi i tingujve të thjeshtë artikulues bëhet më i qartë se në nivelin e parë. Ka mospërputhje të mprehta midis shqiptimit të izoluar të tingujve dhe përdorimit të tyre në të folur.

Struktura tingullore-rrokore e fjalës në të folurit e fëmijëve në këtë nivel është e shqetësuar, ndërsa struktura rrokore e fjalës është më e qëndrueshme se struktura tingullore. Në të folurit e fëmijëve riprodhohet kontura e fjalëve dyrrokëshe, trerrokëshe. Sidoqoftë, fjalët me katër dhe pesë rrokje riprodhohen në mënyrë të shtrembëruar, numri i rrokjeve zvogëlohet (polici - "anya", biçikletë - "siped").

Struktura e tingullit të shumë fjalëve, veçanërisht fjalëve me një bashkim bashkëtingëllorësh, është shumë e paqëndrueshme, e përhapur. Kur luani fjalë me një bashkim të bashkëtingëlloreve, ka lëshime të tingujve bashkëtingëllore të bashkimit, shtimin e zanoreve brenda bashkimit dhe shtrembërime të tjera (dritare - "yako", kavanoz - "tank", pirun - "vika", yll - "duke parë").

Zhvillimi fonemik i fëmijëve është dukshëm prapa normës. Fëmijëve u mungojnë edhe format e thjeshta të analizës fonemike.

Në terapinë e të folurit, si në shkencën pedagogjike, koncepti i "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" zbatohet për një formë të tillë të patologjisë së të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë parësore të paprekur, kur formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit është ndërprerë: fjalori, struktura gramatikore, fonetika. Këto manifestime së bashku tregojnë një shkelje sistematike të të gjithë përbërësve të veprimtarisë së të folurit.

Për herë të parë, vërtetimi teorik i OHP u formulua si rezultat i kërkimeve shumëvjeçare në forma të ndryshme të patologjisë së të folurit nga R.E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë në vitet 50-60 të shekullit të 20-të.

Devijimet në formimin e të folurit filluan të konsiderohen si çrregullime zhvillimore që rrjedhin sipas ligjeve të strukturës hierarkike të funksioneve më të larta mendore. Falë kësaj, është bërë e mundur një qasje e unifikuar pedagogjike ndaj manifestimeve të moszhvillimit të të folurit tek fëmijët, heterogjene në etiologjinë e tyre, bazuar në gjendjen specifike të zhvillimit gjuhësor të fëmijës.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit mund të vërehet në forma të ndryshme të patologjisë së të folurit të fëmijëve: alalia, rhinolalia, disarthria - në ato raste kur zbulohen njëkohësisht çrregullime të fjalorit, sistemit gramatikor dhe zhvillimit fonemik.

Qasja mjekësore përfshin shqyrtimin e pamjaftueshmërisë së të folurit në unitet të ngushtë me karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijës, pasi dihet se në një fëmijë me OHP, së bashku me patologjinë e formimit të të gjitha aspekteve të tij, mund të ketë devijime. në zhvillimin e tij mendor, ritmi i zhvillimit të tij mendor mund të ngadalësohet, zhvillimi i proceseve gnostike dhe të mendimit, sfera emocionale-vullnetare, karakteri dhe nganjëherë personaliteti në tërësi mund të ndodhë në mënyrë jonormale. Devijimet në zhvillimin mendor tek fëmijët me ONR mund të varen si nga dëmtimi i SNQ, d.m.th. nga i njëjti shkak, i cili shpesh përcakton vetë patologjinë e të folurit, si dhe nga vetë pamjaftueshmëria e të folurit. Kjo është për shkak të rolit të rëndësishëm që luan fjalimi në zhvillimin mendor të fëmijës.

Në veprat e R.E. Levina përdor një qasje sistematike për analizën e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët. Çdo manifestim i anomalisë zhvillimin e të folurit konsiderohet në sfondin e shkakësisë.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit ka një shkallë të ndryshme të ashpërsisë: nga mungesa e plotë e mjeteve të komunikimit të të folurit deri te fjalimi i zgjeruar me elementë të moszhvillimit fonetik, leksikor dhe gramatikor.

Në bazë të detyrave korrektuese, R.E. Levina bëri një përpjekje për të reduktuar diversitetin e moszhvillimit të të folurit në tre nivele. Çdo nivel karakterizohet nga një raport i caktuar i defektit parësor dhe manifestimeve dytësore që vonojnë formimin e përbërësve të të folurit. Kalimi nga një nivel në tjetrin karakterizohet nga shfaqja e mundësive të reja të të folurit.

I nominuar nga R.E. Qasja e Levin bëri të mundur largimin nga përshkrimi i manifestimeve individuale të pamjaftueshmërisë së të folurit dhe paraqitjen e një tabloje të zhvillimit jonormal të fëmijës në një sërë parametrash që pasqyrojnë gjendjen e mjeteve gjuhësore dhe proceseve të komunikimit.

Fëmijët me OHP kanë veçori në zhvillimin e proceseve mendore. Ato karakterizohen nga paqëndrueshmëria e vëmendjes, një rënie në kujtesën verbale dhe produktiviteti i memorizimit, një vonesë në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik. Këto veçori çojnë në pamundësinë për t'u përfshirë në kohë në aktivitete edukative dhe lojërash, ato karakterizohen nga lodhje e shpejtë, shpërqendrim dhe shtim i lodhjes.

Shkaqet e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Fjalimi lind në prani të disa parakushteve biologjike dhe, mbi të gjitha, në maturimin dhe funksionimin normal të sistemit nervor qendror.

Ndër faktorët që kontribuojnë në shfaqjen e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, ekzistojnë faktorë negativë të jashtëm dhe të brendshëm, si dhe kushtet e jashtme mjedisore.

Ndër faktorët patogjenë që ndikojnë sistemi nervor në periudhën prenatale, toksikoza, dehja, çrregullimet metabolike të nënës, veprimet e disave substancave kimike, alkooli, nikotina, substancave narkotike, rrezatimi radioaktiv. Lezione të ndryshme janë të mundshme për shkak të papajtueshmërisë Rh të gjakut të nënës dhe fetusit.

Një rol të veçantë në shfaqjen e moszhvillimit të të folurit i takon faktorëve gjenetikë. Në prani të të ashtuquajturit. dobësia e të folurit ose predispozita trashëgimore ndaj çrregullimeve të të folurit ONR mund të ndodhë nën ndikimin edhe të ndikimeve të jashtme negative të vogla.

Faktorë të tjerë të pafavorshëm që shkaktojnë dëmtim të funksioneve të të folurit janë lezionet e lindjes (lindja) dhe pas lindjes. Vendin kryesor në këtë grup patologjish e zë asfiksia dhe trauma intrakraniale e lindjes. Asfiksia (mungesa e oksigjenit) çon në dëmtime të rënda në shumë pjesë të sistemit nervor.

Sëmundjet e transferuara në fëmijërinë e hershme janë gjithashtu të pafavorshme.

Format e kthyeshme të OHP mund të shfaqen në sfondin e ndikimit negativ socio-psikologjik: privimi gjatë periudhës së formimit intensiv të të folurit, mungesa e motivimit të të folurit nga të tjerët, marrëdhëniet e konfliktit në familje, metodat e gabuara të edukimit, dygjuhësia, etj. .

Karakteristikat e fëmijëve me ONR

Pavarësisht natyrës së ndryshme të defekteve, këta fëmijë kanë manifestime tipike që tregojnë një dëmtim sistematik të aktivitetit të të folurit. Një nga shenjat kryesore është një fillim i mëvonshëm i të folurit: fjalët e para shfaqen në 3-4, dhe ndonjëherë edhe në 5 vjet. Fjalimi është agramatik dhe i kornizuar në mënyrë fonetike të pamjaftueshme. Treguesi më shprehës është vonesa në fjalimin shprehës me një kuptim relativisht të favorshëm, në shikim të parë, të fjalimit të adresuar. Fjalimi i këtyre fëmijëve është i pakuptueshëm. Ka aktivitet të pamjaftueshëm të të folurit, i cili bie ndjeshëm me moshën, pa trajnim të veçantë. Megjithatë, fëmijët janë mjaft kritikë për defektin e tyre.

Aktiviteti joadekuat i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare tek fëmijët. Ka mungesë të qëndrueshmërisë së vëmendjes, mundësi të kufizuara të shpërndarjes së saj. Me një kujtesë relativisht të paprekur semantike, logjike tek fëmijët, kujtesa verbale zvogëlohet dhe produktiviteti i memorizimit vuan. Ata harrojnë udhëzime komplekse, elementet dhe sekuenca e detyrave. Tek fëmijët më të dobët, aktiviteti me kujtesë të ulët mund të kombinohet me mundësi të kufizuara për zhvillimin e aktivitetit njohës.

Marrëdhënia midis çrregullimeve të të folurit dhe aspekteve të tjera të zhvillimit mendor përcakton veçoritë specifike të të menduarit. Duke poseduar, në përgjithësi, parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore, të arritshme për moshën e tyre, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal-logjik, pa trajnim të veçantë ata vështirë se zotërojnë analizën dhe sintezën, krahasimin dhe përgjithësimin. Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike, ato kanë edhe njëfarë vonese në zhvillimin e sferës motorike. Aftësitë motorike të përgjithshme dhe të imëta karakterizohen nga koordinim i dobët, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve me dozë, ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë. Vështirësitë më të mëdha zbulohen kur kryeni lëvizje sipas udhëzimeve verbale.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mbeten prapa bashkëmoshatarëve normalë në zhvillim në riprodhimin e një detyre motorike për sa i përket parametrave hapësinorë-kohorë, shkelin sekuencën e elementeve të veprimit dhe heqin përbërësit e saj. Për shembull: rrotullimi i topit nga dora në dorë, kalimi i tij nga një distancë e shkurtër, goditja e dyshemesë me alternim të alternuar; kërcimi në këmbën e djathtë dhe të majtë; lëvizjet ritmike në muzikë.

Ka koordinim të pamjaftueshëm të gishtërinjve, duarve, moszhvillim aftësi të shkëlqyera motorike. Ngadalësia zbulohet, e mbërthyer në një pozicion.

Një vlerësim i saktë i proceseve jo të të folurit është i nevojshëm për të identifikuar modelet e zhvillimit atipik të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe, në të njëjtën kohë, për të përcaktuar aftësitë e tyre kompensuese.

IV. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët me ONR

R.E. Levina dhe kolegët zhvilluan një periodizim të manifestimeve të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit: nga mungesa e plotë e mjeteve të komunikimit të të folurit në forma të zgjeruara të të folurit koherent me elementë të moszhvillimit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik.

I nominuar nga R.E. Qasja e Levin bëri të mundur largimin nga përshkrimi vetëm i manifestimeve individuale të pamjaftueshmërisë së të folurit dhe paraqitjen e një tabloje të zhvillimit jonormal të fëmijës në një sërë parametrash që pasqyrojnë gjendjen e mjeteve gjuhësore dhe proceseve të komunikimit. Në bazë të një studimi strukturor-dinamik me faza të zhvillimit jonormal të të folurit, modelet specifike që përcaktojnë kalimin nga nivel i ulët zhvillim në një nivel më të lartë.

Çdo nivel karakterizohet nga një raport i caktuar i defektit parësor dhe manifestimeve dytësore që vonojnë formimin e përbërësve të të folurit që varen prej tij. Kalimi nga një nivel në tjetrin përcaktohet nga shfaqja e mundësive të reja gjuhësore, një rritje në aktivitetin e të folurit, një ndryshim në bazën motivuese të fjalës dhe përmbajtjes së tij lëndore-semantike dhe mobilizimi i një sfondi kompensues.

Shkalla individuale e përparimit të fëmijës përcaktohet nga ashpërsia e defektit parësor dhe forma e tij. Manifestimet më tipike dhe më të vazhdueshme të OHP vërehen me alalia, disartri dhe më rrallë me rinolalinë dhe belbëzimin.

Dallohen tre nivele të zhvillimit të të folurit, duke pasqyruar gjendjen tipike të përbërësve gjuhësorë në fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

1. Niveli i parë i zhvillimit të të folurit.

Karakterizohet nga pothuajse asnjë fjalim.

Mjetet e komunikimit të të folurit janë jashtëzakonisht të kufizuara.

Fjalor aktiv përbëhet nga një numër i vogël fjalësh të paqarta të përditshme, onomatope dhe komplekse tingujsh.

Për komunikim, fëmijët e këtij niveli përdorin kryesisht fjalë llafazane, emra individualë dhe folje të përmbajtjes së përditshme, fragmente fjalish llafazane, dizajni tingullor i të cilave është i paqartë, i paqartë dhe jashtëzakonisht i paqëndrueshëm.

Ajo manifestohet në faktin se fëmija përcakton disa koncepte të ndryshme me të njëjtën fjalë llafazane ose kombinim tingulli (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Gjestet me tregues dhe shprehjet e fytyrës përdoren gjerësisht. Fëmijët përdorin të njëjtin kompleks për të përcaktuar objekte, veprime, cilësi, duke treguar dallimin në kuptime me intonacion dhe gjeste.

Karakteristike është paqartësia e fjalëve të përdorura. Një fjalor i vogël pasqyron objekte dhe fenomene të perceptuara drejtpërdrejt.

Fjalori pasiv i fëmijëve është më i gjerë se ai aktiv. Sidoqoftë, një studim i G.I. Zharenkova (1967) tregoi kufizimin e anës mbresëlënëse të të folurit të fëmijëve që janë në një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit.

Aftësitë e ulëta të të folurit të fëmijëve shoqërohen me përvojë të dobët jetësore dhe ide të pamjaftueshme të diferencuara për jetën përreth (sidomos në fushën e fenomeneve natyrore).

Kuptimi i gjuhës së folur. Nuk ka asnjë ose vetëm në fillimet e tij të kuptuarit e kuptimeve të ndryshimeve gramatikore të fjalës. Nëse përjashtohen shenjat orientuese të situatës, fëmijët nuk janë në gjendje të bëjnë dallimin midis formave njëjës dhe shumësit të emrave, kohën e shkuar të një foljeje, format mashkullore dhe femërore dhe nuk e kuptojnë kuptimin e parafjalëve. Në perceptimin e të folurit të adresuar dominon kuptimi leksikor.

Struktura gramatikore. Fëmijët nuk përdorin elemente morfologjike për të përcjellë marrëdhëniet gramatikore. Fjalimi i tyre dominohet nga fjalë rrënjësore pa lakime.

Shqiptimi i tingullit. Karakterizohet ana e shëndoshë e të folurit

pasiguria fonetike. Ekziston një dizajn fonetik i paqëndrueshëm. Shqiptimi i tingujve ka natyrë difuze, për shkak të artikulimit të paqëndrueshëm dhe mundësive të ulëta të njohjes së tyre dëgjimore.

Numri i tingujve me defekt mund të jetë shumë më i madh se ato të shqiptuara saktë. Në shqiptim ka vetëm kundërvënie zanoresh - bashkëtingëllore, gojore - hundore, disa fërkime shpërthyese.

Perceptimi fonemik është shumë i dëmtuar. Vështirësitë lindin edhe kur përzgjidhen fjalë të ngjashme në emër, por të ndryshme në kuptim (çekiç - qumësht, gërmon - rrotullon - lahet).

Detyrat për analizën e shëndoshë të fjalëve janë të pakuptueshme për fëmijët e këtij niveli. Detyra e izolimit të tingujve individualë për një fëmijë me llafe është e pamundur motivuese dhe njohëse.

Struktura e rrokjes së fjalës. Një tipar dallues i zhvillimit të të folurit të këtij niveli është aftësia e kufizuar për të perceptuar dhe riprodhuar strukturën rrokore të fjalës. Në të folurit e fëmijëve mbizotërojnë fjalët 1-2-rrokësh. Kur përpiqeni të riprodhoni një strukturë rrokore më komplekse, numri i rrokjeve zvogëlohet në 2 - 3 ("avat" - një shtrat, "amida" - një piramidë, "tika" - një tren elektrik).

Fjalimi frazor. "Fraza" përbëhet nga elemente llafazane që riprodhojnë vazhdimisht situatën që ata përcaktojnë me përfshirjen e gjesteve shpjeguese. Çdo fjalë e përdorur në një "frazë" të tillë ka një korrelacion të larmishëm dhe nuk mund të kuptohet jashtë një situate specifike. Formimet llafazane, në varësi të situatës, mund të konsiderohen si fjali me një fjalë.

Krahasimi me zhvillimin normal të të folurit.

Siç thotë N.S. Zhukov, periudha e një fjalie me një fjalë, një fjali me rrënjë amorfe, mund të vërehet edhe gjatë zhvillimit normal të të folurit të fëmijës. Megjithatë, ajo është dominuese vetëm për 5-6 muaj. dhe përfshin një numër të vogël fjalësh. Me moszhvillim të rëndë të të folurit, kjo periudhë vonohet për një kohë të gjatë. Fëmijët me zhvillim normal të të folurit fillojnë herët të përdorin lidhjet gramatikore të fjalëve ("jep heba" - jep bukë), të cilat mund të bashkëjetojnë me struktura pa formë, duke i zëvendësuar gradualisht. Tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, fjalia zgjerohet në 2-4 fjalë, por fjalët në frazë janë pa asnjë lidhje sintaksore. Një pamje e tillë nuk vërehet kurrë në zhvillimin normal të të folurit.

2. Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit.

Kalimi në nivelin II të zhvillimit të të folurit karakterizohet nga një rritje e aktivitetit të të folurit të fëmijës dhe karakterizohet nga fakti se, përveç gjesteve dhe llafeve, shfaqen fjalë të zakonshme, megjithëse të shtrembëruara, por mjaft të qëndrueshme ("Alyazai. Fëmijët i Alyazai vrasin. Kaputn, lidome, lyabaka. "- Korrje. Fëmijët korrin. Lakra, domate, mollë. Gjethet bien në tokë).

Në të njëjtën kohë, bëhet dallimi midis disa formave gramatikore. Megjithatë, kjo ndodh vetëm në lidhje me fjalët me mbaresa të theksuara (tabela - tabela; këndoj - këndoj) dhe që lidhen vetëm me disa kategori gramatikore. Ky proces është ende mjaft i paqëndrueshëm dhe moszhvillimi i rëndë i të folurit tek këta fëmijë është mjaft i theksuar. Mungesa e të folurit manifestohet qartë në të gjithë komponentët.

Fjalor aktiv. Komunikimi kryhet nëpërmjet përdorimit të një fjalori të vazhdueshëm, ndonëse ende të ngatërruar dhe të kufizuar, të fjalëve të zakonshme. Emrat e objekteve, veprimeve dhe shenjave individuale përcaktohen ndryshe. Në këtë nivel, është e mundur të përdoren përemra, dhe nganjëherë bashkime, parafjalë të thjeshta në kuptime elementare.

Fjalët përdoren shpesh në një kuptim të ngushtë, niveli i përgjithësimit verbal është shumë i ulët. Një fjalë e njëjtë mund të quhen shumë objekte që janë të ngjashme në formë, qëllim ose veçori të tjera (milingona, mizë, merimangë, brumbull - në një situatë - një nga këto fjalë, në një situatë tjetër - një tjetër; filxhan, turi, gota janë tregoi ndonjë nga këto fjalë).

Fjalori mbetet i kufizuar si nga ana sasiore ashtu edhe nga ajo cilesore. Fëmijët nuk i dinë emrat e ngjyrës së objektit, formën e tij, zëvendësojnë fjalët me të ngjashme në kuptim. Fjalori i kufizuar konfirmohet nga mosnjohja e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të një objekti (degë, trung, rrënjë pemësh), enët "(gjellë, tabaka, turi), automjete (helikopter, varkë me motor), këlyshë kafshësh (ketri, iriq, dhelpra këlysh), etj.

fjalori pasiv. Fjalori mbetet dukshëm pas normës së moshës: zbulohet injoranca e shumë fjalëve që tregojnë pjesë të trupit, kafshët dhe këlyshët e tyre, rrobat, mobiljet dhe profesionet. Vihen re mundësitë e kufizuara të përdorimit të fjalorit lëndor, fjalorit të veprimeve, shenjave. Fëmijët nuk i dinë emrat e ngjyrës së objektit, formën, madhësinë e tij, ata zëvendësojnë fjalët me të ngjashme në kuptim. Shpesh ka zëvendësime për emrat e fjalëve, për shkak të përgjithësimit të situatave (prerë - gris, mpreh - prerë).

Kuptimi i të folurit të kundërt në nivelin e dytë zhvillohet ndjeshëm për shkak të dallimit të formave të caktuara gramatikore (ndryshe nga niveli i parë), fëmijët mund të përqendrohen në elemente morfologjike që fitojnë një ndryshim semantik për ta. Kjo ka të bëjë me dallimin dhe kuptimin e formave njëjës dhe shumës të emrave dhe foljeve (sidomos me mbaresa të theksuara), trajtave mashkullore dhe femërore, foljeve të kohës së shkuar. Vështirësitë mbeten në të kuptuarit e formave të numrit dhe llojit të situatës.

Struktura gramatikore. Format e numrit, gjinisë dhe rastit për fëmijë të tillë në thelb nuk kanë një funksion kuptimplotë. Lakimi është i rastësishëm, dhe për këtë arsye, kur e përdorni, bëhen shumë gabime të ndryshme ("Unë luaj myatika" - luaj me një top).

Gjatë një ekzaminimi të veçantë, vërehen gabime të mëdha në përdorimin e strukturave gramatikore:

1) përzierja e formave të kasës ("ngasja e një makine" në vend të një makine), zëvendësimi i mbaresave të kasës ("gokam rrotullues" - hipur në një kodër);

2) gabime në përdorimin e formave të numrit dhe gjinisë së foljeve ("Kolya pityalya" shkroi Kolya); kur ndryshoni emrat me numra ("da pamidka" dy piramida, "de kafi" - dy kabinete);

3) mungesa e marrëveshjes së mbiemrave me emrat, numrat me emrat ("asin adas" - një laps i kuq, "asin eta" - një fjongo e kuqe, "asin aso" - një rrotë e kuqe, "pat kuka" - pesë kukulla, " tinya pato” - pallto blu, "tinya cube" - një kub blu, "tinya kotyu" - një xhaketë blu).

4) përdorimi i shpeshtë i emrave në rasën emërore, dhe foljeve në infinitiv ose në formën e vetës së tretë njëjës, dhe fëmijët përjetojnë shumë vështirësi kur përdorin ndërtime parafjalësh: shpesh parafjalët hiqen fare, dhe emri përdoret në origjinalin e tij. forma ("libri shkon atëherë" - libri shtrihet në tryezë; është gjithashtu e mundur të zëvendësohet parafjala ("vdes në larg" kërpudha rritet nën një pemë).

Shqiptimi i tingullit. Ana fonetike e të folurit karakterizohet nga prania e shtrembërimeve të shumta të tingujve, zëvendësimeve dhe përzierjeve.

Shqiptimi i tingujve të butë dhe të fortë, fërshëllimë, fishkëllimë, afrika, tinguj tingëllues, tingëllues, të zëshëm dhe të shurdhër është i dëmtuar ("libri pat" - pesë libra; "baba" - gjyshja; "dupa" - dora). Ekziston një ndarje midis aftësisë për të shqiptuar saktë tingujt në një pozicion të izoluar dhe përdorimit të tyre në të folurit spontan.

Struktura e rrokjes së fjalës. Shkelje të rënda në transmetimin e fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore. Më tipike është zvogëlimi i numrit të rrokjeve ("teviks" - burrë dëbore).

Shpesh, me riprodhimin e saktë të konturit të fjalëve, mbushja e tingullit shqetësohet: rirregullimi i rrokjeve, tingujve, zëvendësimi dhe krahasimi i rrokjeve, zvogëlimi i tingujve kur përplasen bashkëtingëlloret (jakë "rotnik", "hije" - mur, "wimet" ” - ariu).

perceptimi fonemik. Një ekzaminim i thelluar i fëmijëve e bën të lehtë identifikimin e pamjaftueshmërisë së dëgjimit fonemik, papërgatitjen e tyre për të zotëruar aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit (është e vështirë për një fëmijë të zgjedhë saktë një foto me një tingull të caktuar, të përcaktojë pozicionin e një tingull në një fjalë, etj.).

Fjalim frazor.

Deklaratat e fëmijëve zakonisht janë të dobëta. Fëmija është i kufizuar në renditjen e objekteve dhe veprimeve të perceptuara drejtpërdrejt. Përdor vetëm fjali të thjeshta të përbëra nga 2-3, rrallë 4 fjalë. Fëmijët tashmë mund t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me figurën që lidhet me familjen, ngjarjet e njohura të jetës përreth.

Tregimi sipas figurës, sipas pyetjeve, ndërtohet në mënyrë primitive, mbi fraza të shkurtra, megjithëse gramatikisht më të sakta, sesa te fëmijët e nivelit të parë. Në të njëjtën kohë, formimi i pamjaftueshëm i strukturës gramatikore të të folurit zbulohet lehtësisht kur materiali i të folurit bëhet më i ndërlikuar ose kur bëhet e nevojshme të përdoren fjalë dhe fraza të tilla që fëmija rrallë i përdor në jetën e përditshme.

Nën ndikimin e trajnimit të veçantë përmirësues, fëmijët kalojnë në një nivel të ri të zhvillimit të të folurit - nivelin e 1-të, i cili u lejon atyre të zgjerojnë komunikimin e tyre verbal me të tjerët.

3. Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit.

Karakterizohet nga prania e të folurit frazor të zgjeruar me elemente të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik. Fëmijët zakonisht nuk e kanë të vështirë të emërtojnë objekte, veprime, shenja, cilësi dhe gjendje që janë të njohura për ta nga përvoja e jetës. Ata mund të tregojnë plotësisht për familjen e tyre, për veten dhe shokët e tyre, për ngjarjet e jetës përreth dhe të bëjnë një histori të shkurtër. Fëmijët e këtij niveli tashmë mund të komunikojnë aktivisht me të tjerët, por vetëm në praninë e prindërve ose edukatorëve të cilët bëni shpjegime të përshtatshme për kuptimin e asaj që ata thanë. Studimi i kujdesshëm i gjendjes së të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijëve të tillë bën të mundur zbulimin e një tabloje të theksuar të moszhvillimit të secilit prej përbërësve të sistemit gjuhësor: fjalorin, gramatikën, fonetikën. .

Fjalor aktiv. Në fjalorin veprues mbizotërojnë emrat dhe foljet. Në thëniet e lira, fëmijët përdorin pak mbiemrat dhe ndajfoljet që tregojnë shenjat dhe gjendjen e sendeve, metodat e veprimit. Në sfondin e të folurit relativisht të zgjeruar, vërehet një përdorim i pasaktë i shumë kuptimeve leksikore. Shpesh ata zëvendësojnë fjalën e dëshiruar me një tjetër, të ngjashme në kuptim. Gabimet leksikore:

a) zëvendësimi i emrit të një pjese të një sendi me emrin e të gjithë objektit

(formoni - "ora", fundi - "çajinik");

b) zëvendësimi i emrave të profesioneve me emrat e veprimeve (balerinë

"halla po kërcen", këngëtarja - "xhaxhai këndon", etj.);

c) zëvendësimi i koncepteve specifike me ato gjenerike Dhe anasjelltas (harabeli "zog";

pemët - "Pemët e Krishtlindjeve");

d) zëvendësimi i ndërsjellë i shenjave (të larta, të gjera, të gjata -

"i madh", i shkurtër - "i vogël").

Në komunikimin e të folurit me gojë, fëmijët përpiqen të "përfshijnë" fjalët dhe shprehjet që janë të vështira për ta. Por nëse fëmijët e tillë vendosen në kushte ku rezulton të jetë e nevojshme të përdoren fjalë të caktuara dhe kategori gramatikore, boshllëqet në zhvillimin e të folurit shfaqen mjaft qartë.

fjalori pasiv. Megjithë rritjen e konsiderueshme sasiore të fjalorit, një ekzaminim i veçantë i kuptimeve leksikore zbulon një sërë mangësish specifike: mosnjohje e plotë e kuptimeve të një numri fjalësh (kënetë, liqen, përrua, lak, rripa, bërryl, këmbë, belveder, verandë. , hyrje etj.), kuptimi i pasaktë i një sërë fjalësh (hem - qep - prerë, prerë - prerë).

Kuptimi i fjalimit të adresuar po zhvillohet ndjeshëm dhe po i afrohet normës. Kuptimi i pamjaftueshëm i ndryshimeve në kuptimin e fjalëve të shprehura me parashtesa, prapashtesa; ka vështirësi në dallimin e elementeve morfologjike që shprehin kuptimin e numrit dhe gjinisë, të kuptuarit e strukturave logjiko-gramatikore që shprehin marrëdhënie shkakore, kohore dhe hapësinore.

Formimi i fjales. Shumë fëmijë shpesh bëjnë gabime në formimin e fjalëve. Pra, së bashku me fjalët e formuara saktë, shfaqen ato jo normative ("tavolinë" - një tryezë, "zambak uji" - një enë, "vazo" - një vazo). Gabime të tilla si beqarët mund të ndodhin tek fëmijët normalë në fazat e hershme të zhvillimit të të folurit dhe të zhduken shpejt.

Një numër i madh gabimesh ndodhin në formimin e mbiemrave relativë me kuptimin e korrelacionit me ushqimin, materialet, bimët, etj. ” - pelte ; "xhami", "xhami" - një gotë, etj.).

Aftësia e pamjaftueshme praktike në përdorimin e metodave fjalëformuese varfëron mënyrat e akumulimit të fjalorit, krijon vështirësi në përdorimin e varianteve të fjalës dhe nuk i jep mundësinë fëmijës të dallojë elementet morfologjike të fjalës. Fëmijët jo gjithmonë arrijnë të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë, duke formuar fjalë të reja me ndihmën e prapashtesave dhe parashtesave.

Ndër gabimet gramatikore të të folurit, më specifiket janë këto:

a) përputhje e gabuar e mbiemrave me emrat në gjini, numër, rasën (“Librat janë në tavolina të mëdha (të mëdha)” Librat janë në tabela të mëdha);

b) përputhje e gabuar e numrave me emrat ("tre arinj" - tre arinj, "pesë gishta" - pesë gishta; "dy lapsa" - dy lapsa, etj.);

c) gabime në përdorimin e parafjalëve - lëshime, zëvendësime, lëshime ("Shkuam në dyqan me mamin dhe vëllain" - Shkuam në dyqan me mamin dhe vëllain; "Topi ra nga rafti" - Topi ra nga raft);

d) gabime në përdorimin e trajtave rasore të shumësit ("Verë isha në fshatin e gjyshes. Ka një lumë, shumë pemë, pata").

Shqiptimi i tingullit. Aftësitë e shqiptimit të fëmijës po përmirësohen (tashmë është e mundur të dallohen tingujt e shqiptuar saktë dhe gabimisht, për të përcaktuar natyrën e shkeljes së tyre).

Dizajni fonetik i të folurit të fëmijëve me nivelin III të zhvillimit të të folurit mbetet shumë prapa normës së moshës. Vërehen të gjitha llojet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit: sigmatizëm, rotacizëm, lambdacizëm, defekte të zërit dhe zbutjes. Karakteristikë është shqiptimi i padiferencuar i tingujve (kryesisht fishkëllimë, fërshëllimë, afrikate dhe sonora), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi të caktuar ose të afërt fonetik. Për shembull, një tingull i butë me ", i cili ende nuk shqiptohet mjaft qartë, zëvendëson tingullin me ("syapogi"), sh ("syuba" në vend të një pallto leshi), Ts ("syaplya" në vend të një çafkë), h ("syanyu" në vend të çajnikut), Sh ("rrjet" në vend të furçës); zëvendësimi i grupeve të tingujve me më të thjeshtë në artikulim. Zëvendësimet e paqëndrueshme vërehen kur tingulli në fjalë të ndryshme shqiptohet ndryshe; përzierja e tingujve. , kur fëmija shqipton saktë tinguj të caktuar të veçuar dhe i ndërron ato në fjalë dhe fjali.

Edhe ato tinguj që fëmijët mund t'i shqiptojnë saktë nuk tingëllojnë mjaft qartë në fjalimin e tyre të pavarur.

Struktura e rrokjes së fjalës. Përmirësohet riprodhimi i fjalëve me strukturë të ndryshme rrokjeje dhe përmbajtje tingulli. Duke përsëritur saktë fjalët me tre rrokje dhe katër rrokje pas një terapisti të të folurit, fëmijët shpesh i shtrembërojnë ato në të folur, duke zvogëluar numrin e rrokjeve (Fëmijët bënë një burrë dëbore. - "Fëmijët bënë një novik blu").

Vërehen shumë gabime në transmetimin e mbushjes zanore të fjalëve: rirregullime dhe zëvendësime të tingujve dhe rrokjeve, zvogëlimi i bashkimit të bashkëtingëlloreve në një fjalë ("Ginastët performojnë në cirk" - Gjimnastët performojnë në cirk; "Topovotik riparon tubacionin e ujit" - Hidraulik riparon sistemin e furnizimit me ujë; "Një teze e tillë tan" - endësi thur pëlhurën.)

perceptimi fonemik. Zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit dhe perceptimit fonemik çon në faktin se fëmijët nuk zhvillojnë në mënyrë të pavarur gatishmërinë për analizën e zërit dhe sintezën e fjalëve, gjë që më pas nuk i lejon ata të fitojnë me sukses shkrim-leximin në shkollë pa ndihmën e një terapisti të të folurit.

Fjalim frazor. Megjithëse fëmijët përdorin të folur të zgjeruar frazal, ata përjetojnë vështirësi më të mëdha në përpilimin e pavarur të fjalive sesa bashkëmoshatarët e tyre që flasin normalisht.

Në thëniet e lira, mbizotërojnë fjalitë e thjeshta të zakonshme, ndërtimet komplekse pothuajse nuk përdoren kurrë. Në të njëjtën kohë, në këtë fazë, fëmijët tashmë përdorin saktë të gjitha pjesët e të folurit

ata përdorin forma të thjeshta gramatikore, përpiqen të ndërtojnë fjali të përbëra dhe komplekse ("Kola është një ambasador në pyll, tundi një ketër të vogël dhe Kolya ka një ketka" - Kolya shkoi në pyll, kapi një ketër të vogël dhe jetoi me Kolya në një kafaz.)

Në sfondin e fjalive të sakta, mund të takoni edhe ato agramatike, të cilat, si rregull, lindin për shkak të gabimeve në koordinim dhe menaxhim. Këto gabime nuk janë të përhershme: e njëjta formë ose kategori gramatikore mund të përdoret si saktë ashtu edhe gabim në situata të ndryshme.

Gabime vërehen edhe në ndërtimin e fjalive të ndërlikuara me lidhëza dhe fjalë aleate. Kur përpilojnë fjali për një figurë, fëmijët, shpesh duke emërtuar saktë personazhin dhe vetë veprimin, nuk përfshijnë në fjali emrat e objekteve të përdorura nga personazhi.

4. Niveli i katërt i zhvillimit të të folurit.

Një analizë e të dhënave të praktikës së terapisë së të folurit, përvoja pedagogjike në studimin e fëmijëve me OHP zbuloi se ndryshueshmëria e manifestimeve të OHP nuk kufizohet në tre nivele të zhvillimit të të folurit. Indikacionet për këtë gjenden në punimet e një numri studiuesish: T.B. Filiçeva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya.

Si rezultat i një studimi afatgjatë gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me OHP, T.B. Filiçeva identifikoi një kategori tjetër fëmijësh me ONR, “tek të cilët fshihen shenjat e moszhvillimit të të folurit dhe jo gjithmonë diagnostikohen saktë si moszhvillim sistematik dhe i vazhdueshëm i të folurit. Dhe ky grup fëmijësh mund të përkufizohet si niveli i katërt i OHP.

Karakterizohet nga një shkelje e lehtë në formimin e të gjithë përbërësve të sistemit gjuhësor, e cila zbulohet në procesin e ekzaminimit të thelluar të terapisë së të folurit kur fëmijët kryejnë detyra të zgjedhura posaçërisht.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit të 4-të përkufizohet nga autori si një lloj forme e fshirë ose e butë e patologjisë së të folurit, në të cilën fëmijët kanë dëmtime të nënkuptuara, por të vazhdueshme në zotërimin e mekanizmave gjuhësor të formimit të fjalëve, lakimit, përdorimit të fjalëve. me strukturë komplekse, disa struktura gramatikore dhe një nivel të pamjaftueshëm të fonemave të perceptimit të diferencuar. E veçanta e të folurit tek fëmijët me OHP të nivelit 4, sipas hulumtimit të T. B. Filiçeva, është si më poshtë.

Në një bisedë, kur përpiloni një tregim për një temë të caktuar, zbulohen një foto, një seri fotografish komplote, shkelje të sekuencës logjike, "të mbërthyera" në detaje të vogla, lëshime të ngjarjeve kryesore, përsëritje të episodeve individuale. Duke folur për ngjarjet e jetës së tyre, duke hartuar një tregim për një temë me elementë krijimtarie, ata përdorin kryesisht fjali të thjeshta informuese. Ky grup fëmijësh ka ende vështirësi në planifikimin e deklaratave të tyre dhe në zgjedhjen e mjeteve të përshtatshme gjuhësore.

V. Gjendja e anës leksikore të të folurit tek fëmijët me ONR

Shkeljet në formimin e fjalorit tek fëmijët me OHP manifestohen në fjalor të kufizuar, një mospërputhje të mprehtë midis vëllimit të fjalorit aktiv dhe pasiv, përdorim të pasaktë të fjalëve, parafazi të shumta verbale, fusha semantike të paformuara dhe vështirësi në përditësimin e fjalorit.

Në veprat e shumë autorëve (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkusha, etj.) Theksohet se fëmijët me OHP kanë një fjalor të kufizuar. Një tipar karakteristik për këtë grup fëmijësh janë dallimet e rëndësishme individuale, të cilat janë kryesisht për shkak të patogjenezave të ndryshme (alalia motorike, shqisore, një formë e fshirë e disarthrisë, zhvillimi i vonuar i të folurit, etj.).

Një nga tiparet e theksuara të të folurit të fëmijëve me OHP është një mospërputhje më domethënëse se normale në vëllimin e fjalorit pasiv dhe aktiv. Fëmijët parashkollorë me OHP kuptojnë kuptimin e shumë fjalëve; vëllimi i fjalorit të tyre pasiv është afër normales. Megjithatë, përdorimi i fjalëve në të folurit shprehës, aktualizimi i fjalorit shkaktojnë vështirësi të mëdha.

Varfëria e fjalorit manifestohet, për shembull, në faktin se parashkollorët me OHP edhe në moshën gjashtë vjeç nuk dinë shumë fjalë: emrat e manave (boronicë, manaferra, luleshtrydhe, lingonberries), peshk, lule (harro- une-jo, manushaqe, aster), kafshe te egra (derri, leopardi), shpendet (leleku, bufi shqiponje), veglat (rrafshuesi, dalta), profesionet (piktori, muratori, saldatori), pjeset e trupit dhe pjeset e nje objekti. (kofshë, këmbë, dorë; fener, trup) etj. Shumë fëmijë e kanë të vështirë të përditësojnë fjalë të tilla si dele, dre, rok, çafkë, pilivesa, karkaleca, bubullima, shitës, floktar.

Veçanërisht dallime të mëdha midis fëmijëve me zhvillim normal dhe të dëmtuar të të folurit vërehen kur azhurnohet fjalori predikativ (foljet, mbiemrat). Fëmijët parashkollorë me OHP kanë vështirësi në emërtimin e shumë mbiemrave të përdorur në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillim normal (të ngushtë, të thartë, me gëzof, të lëmuar, katror, etj.). Në fjalorin verbal të parashkollorëve me OHP, mbizotërojnë fjalët që tregojnë veprime që fëmija kryen ose vëzhgon çdo ditë (gjumë, larë, ec, vishet, vrap, etj.). Është shumë më e vështirë të përvetësohen fjalët me kuptim të përgjithësuar, abstrakt, fjalë që tregojnë një gjendje, vlerësim, cilësi, shenja, etj.

Shkelja e formimit të fjalorit tek këta fëmijë shprehet si në mosnjohjen e shumë fjalëve, ashtu edhe në vështirësitë për të gjetur një fjalë të njohur, në shkelje të aktualizimit të fjalorit pasiv.

Karakteristikë e fjalorit të fëmijëve me OHP është pasaktësia në përdorimin e fjalëve, e cila shprehet me parafazi verbale. Manifestimet e pasaktësisë ose keqpërdorimit të fjalëve në të folurin e fëmijëve me ONR janë të ndryshme. Në disa raste, fëmijët përdorin fjalë në një kuptim tepër të gjerë, në të tjera, manifestohet një kuptim shumë i ngushtë i kuptimit të fjalës. Ndonjëherë fëmijët me OHP e përdorin fjalën vetëm në një situatë të caktuar, fjala nuk vihet në kontekst kur flasin në situata të tjera. Kështu, kuptimi dhe përdorimi i fjalës është ende i situatës.

Ndër zëvendësimet e emrave, mbizotërojnë zëvendësimet e fjalëve të përfshira në një koncept gjenerik (dreri, tigër-luan, limon-portokalli, qerpikët-vetullat, etj.). Zëvendësimi i mbiemrave tregon se fëmijët nuk dallojnë veçori thelbësore, nuk dallojnë cilësitë e sendeve. Të zakonshme janë, për shembull, zëvendësime të tilla: i lartë-gjatë, i ulët-i vogël, me gëzof-i butë.

Mbiemrat zëvendësohen për shkak të mosdiferencimit të shenjave të madhësisë, lartësisë, gjerësisë, trashësisë. Në zëvendësimet e foljeve tërhiqet vëmendja ndaj paaftësisë së fëmijëve për të dalluar veprime të caktuara, gjë që në një sërë rastesh çon në përdorimin e foljeve me kuptim më të përgjithshëm e të padiferencuar (zvarritet-ecën, guxon-këndon etj.) .

Krahas përzierjes së fjalëve sipas marrëdhënieve gjenerike, ka edhe zëvendësime fjalësh bazuar në veçori të tjera semantike:

a) përzierja e fjalëve tek fëmijët me OHP kryhet në bazë të ngjashmërisë në bazë të qëllimit funksional: një tas - një pjatë, një kanaçe lotimi - një kazan;

b) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte të ngjashme nga jashtë: përparëse sarafani, bluzë - këmishë;

c) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë objekte të bashkuara nga situata e përbashkët: shesh patinazhi - akull, varëse - pallto;

d) përzierja e fjalëve që tregojnë pjesë dhe të tëra: jakë - fustan, lokomotivë - tren, bërryl - krah;

e) zëvendësimi i koncepteve përgjithësuese me fjalë të një kuptimi të caktuar: këpucë, këpucë, lule kamomili, pjata - pjata;

f) përdorimi i frazave në procesin e kërkimit të një fjale: një shtrat për të fjetur, një furçë për të larë dhëmbët;

g) zëvendësimi i fjalëve që tregojnë veprime ose objekte me emra: hap - një derë, luaj - një kukull ose anasjelltas, zëvendësimi i emrave me një folje: ilaç - të sëmuresh, aeroplan - të fluturosh, shtrat - të flesh.

Rastet e zëvendësimeve semantike janë vërejtur tek fëmijët me OHP dhe në moshën shkollore. Zëvendësimet e foljeve janë veçanërisht të vazhdueshme: farkëton - shijon, kosit barin - pret barin, lan lirin - lan lirin. Disa zëvendësime foljesh pasqyrojnë paaftësinë e fëmijëve për të veçuar shenjat thelbësore të veprimit, nga njëra anë, dhe ato jo thelbësore, nga ana tjetër, dhe gjithashtu për të theksuar nuancat e kuptimit.

Procesi i kërkimit të një fjale kryhet jo vetëm në bazë të veçorive semantike, por edhe në bazë të imazhit tingullor të fjalës. Pasi ka veçuar kuptimin e një fjale, fëmija e lidh këtë kuptim me një imazh të caktuar të tingullit, duke renditur imazhet zanore të fjalëve në mendjen e tij. Në procesin e kërkimit të një fjale, për shkak të fiksimit të pamjaftueshëm të kuptimeve dhe tingullit të saj, zgjidhet një fjalë që është e ngjashme në tingull, por ka një kuptim tjetër: dollap - shall, pjeshkë - tren piper - rrip.

Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, procesi i kërkimit të fjalëve është shumë i shpejtë dhe i automatizuar. Tek fëmijët me OHP, ndryshe nga norma, ky proces kryhet shumë ngadalë, jo mjaftueshëm i automatizuar.

Shkeljet e përditësimit të fjalorit në parashkollorët me OHP manifestohen gjithashtu në shtrembërime të strukturës së tingullit të fjalës (mjaullime - mjaullime, shofer traktori - shofer traktori).

Shkeljet në zhvillimin e fjalorit tek fëmijët me OHP manifestohen gjithashtu në formimin e mëvonshëm të konsistencës leksikore, organizimin e fushave semantike dhe origjinalitetin cilësor të këtyre proceseve.

Organizimi i fushave semantike tek fëmijët me OHP ka veçori specifike, kryesore prej të cilave janë si më poshtë: përgjigjet e fëmijëve me patologji të të folurit pasqyrojnë idetë e tyre të paqarta për marrëdhëniet gjenerike, vështirësitë në diferencimin e koncepteve të perimeve, frutave, zogjve, insekteve.

Karakteristikat e antonimisë dhe sinonimisë në fëmijët parashkollorë me OHP.

Përmbushja e detyrave për zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve kërkon një vëllim të mjaftueshëm të fjalorit, formimin e fushës semantike në të cilën përfshihet fjala e dhënë, aftësia për të veçuar tiparin kryesor diferencial semantik në fjalën strukturë kuptimore dhe për të krahasuar fjalët sipas një tipari thelbësor kuptimor. Këto detyra përfundojnë me sukses vetëm nëse procesi i kërkimit të një fjale me kuptim të kundërt ose të të njëjtit është aktiv. Kërkimi i saktë i një fjale kryhet vetëm kur fëmija ka formuar dhe sistemuar një seri të caktuar sinonimike dhe antonimike.

Fëmijët me OHP kanë një model të larmishëm gabimesh në përzgjedhjen e antonimeve. Në vend të antonimeve, fëmijët me OHP marrin:

a) fjalë që janë semantike afër antonimit të pretenduar të së njëjtës pjesë të ligjëratës (ditë - mbrëmje, shpejt - qetë);

b) fjalë që janë kuptimisht të afërta, përfshirë antonimet, me antonimin e synuar, por të një pjese të ndryshme të të folurit (shpejt - më i ngadalshëm, i ngadalshëm, i lartë - i ulët);

c) fjalë nxitëse me një grimcë jo (merr - mos merr, fol - mos fol);

d) fjalë afër situatës me fjalën origjinale (fol - këndoj, lartë - larg);

e) trajta e fjalës - nxitje (të flasësh - flet);

f) fjalë të lidhura me lidhje sintagmatike me fjalë nxitëse (ngre - më lart);

g) sinonimet (marr - heq).

Kështu, te parashkollorët me OHP, marrëdhëniet leksikore sistematike nuk janë formuar mjaftueshëm.

Një nga problemet komplekse të ontogjenezës së të folurit është problemi i formimit të sinonimisë.

Parashkollorët e moshës gjashtë vjeç, në shumicën e rasteve, zgjedhin saktë sinonimet e fjalëve të njohura, duke bërë vetëm gabime të vetme. Në të njëjtën kohë, fëmijët me patologji të të folurit të së njëjtës moshë bëjnë gabime në përzgjedhjen e sinonimeve. Në më shumë raste, fëmijët refuzojnë të përgjigjen. Fëmijët parashkollorë me zhvillim normal të të folurit shpesh përditësojnë disa sinonime për një fjalë - stimul (rrugë - rrugë, korsi), që tregon fillimin e asimilimit të paqartësisë së fjalës. Fëmijët me OHP, si rregull, riprodhojnë vetëm një sinonim për fjalë - stimul (rruga e perspektivës).

Në këtë rast, vërehen një sërë gabimesh. Në vend të sinonimeve, fëmijët me ONR riprodhojnë:

a) fjalë që janë të kundërta në kuptim, ndonjëherë një përsëritje e fjalës origjinale me një grimcë jo (e madhe - e vogël, ec - mos ec);

b) fjalë të afërta kuptimore, shpesh të ngjashme me situatën (park zoologjik, rrugë - rrugë);

c) fjalë të ngjashme në tingull (ndërtesë - krijim, park - tavolinë);

d) fjalët që lidhen me fjalën - stimul nga lidhjet sintagmatike (rruga është e bukur);

e) trajtat e fjalës origjinale ose fjalëve të lidhura me to (festë, e gëzueshme - me gëzim).

Në detyrat për zgjedhjen e sinonimeve tek fëmijët me patologji të të folurit, zbulohen të njëjtat vështirësi si në zgjedhjen e antonimeve: fjalor i kufizuar, vështirësi në përditësimin e fjalorit, pamundësi për të identifikuar veçori të rëndësishme semantike në strukturën e kuptimit të një fjale, për të krahasuar kuptimet e fjalëve në bazë të një veçorie të vetme kuptimore.

VI. Metodat për ekzaminimin e strukturës leksikore të të folurit

Në rrjedhën e zhvillimit të përgjithshëm, fëmija gradualisht zotëron mjetet gjuhësore të komunikimit: formohet një strukturë gramatikore dhe akumulohet fjalori i tij. Në procesin e zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijës, fjalori i tij pasurohet dhe përmirësohet cilësisht.

Sipas A.N. Gvozdev, në moshën 3-3,5 vjeç, të gjitha pjesët e të folurit përfaqësohen në fjalorin e fëmijëve: emrat, mbiemrat, foljet, përemrat, ndajfoljet, numrat dhe pjesët ndihmëse të të folurit.

Sidoqoftë, në disa raste, me inteligjencë të paprekur dhe dëgjim normal, niveli i formimit të mjeteve leksikore të gjuhës mund të ndryshojë ndjeshëm nga norma. Fjalori i disa fëmijëve përbëhet nga një numër i vogël kompleksesh tingulli. Fëmijë të tjerë mund të kenë fjalor më të larmishëm. Ai nxjerr në pah fjalët që tregojnë objekte, veprime, cilësi, por numri i fjalëve nuk është i mjaftueshëm. Krahas varfërisë së fjalorit vihet re edhe një shkelje e normës në përdorimin e tij: kuptim i kufizuar dhe jo i plotë i fjalëve të njohura, përdorimi i gabuar i tyre në të folur. Ekziston një kategori fëmijësh me një nivel të lartë formimi të mjeteve leksikore të gjuhës, por me disa mangësi.

Për një vlerësim të saktë të devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe përcaktimin e mënyrave më racionale të diferencuara të korrigjimit të tij, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim gjithëpërfshirës i terapisë së të folurit. Ajo kryhet në fushat e mëposhtme:

Anketa e të kuptuarit të të folurit;

Ekzaminimi i anës së tingullit të të folurit, i cili përfshin studimin e shqiptimit të tingullit, formimin e perceptimit fonemik, strukturën dhe funksionin e aparatit artikulues;

Studimi i strukturës rrokore;

Studimi i formimit të strukturës gramatikore të të folurit;

Anketa e fjalorit;

Studimi i nivelit të zhvillimit të të folurit koherent.

Kështu, studimi i zhvillimit leksikor është një nga seksionet e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të terapisë së të folurit të një fëmije, i cili ju lejon të përcaktoni nivelin e formimit të mjeteve leksikore të gjuhës për të ndikuar në mënyrë efektive në moszhvillimin e të folurit.

Për këtë qëllim, logopedi kryen një ekzaminim të veçantë.

L.F. Spirova dhe A.V. Yastrebov dallon dy seksione në një sondazh të veçantë: një anketë të fëmijëve me mungesë të plotë ose të pjesshme të mjeteve verbale të komunikimit dhe një studim të fëmijëve që zotërojnë mjete komunikimi verbale.

Ekzaminimi i fëmijëve me mungesë të plotë ose të pjesshme të mjeteve verbale të komunikimit rekomandohet të kryhet në mënyrë lozonjare me një ekzaminim të përbashkët të lodrave dhe kryerjen e veprimeve me to. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje nëse fëmija përdor vetëm shprehje të fytyrës dhe gjeste ose shqipton kombinime individuale të tingullit, fjalë "gllabëruese" ose onomatope. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet:

A mund të përsërisë fëmija tinguj dhe komplekse tingujsh, a mund të përsërisë një rrokje, dy rrokje ose një fjalë të tërë;

A kanë një kuptim të përgjithësuar komplekset e tingullit të përdorur;

Numri i përgjithshëm i komplekseve të zërit të përdorur nga fëmija;

Prania në stokun leksikor të fjalëve të përdorura zakonisht;

Niveli i zhvillimit të strukturës rrokore;

Aftësia për të riprodhuar rrokje dhe fjalë me imitim;

Aktiviteti i fëmijës në aktivitete të ndryshme;

Niveli i formimit të të kuptuarit të kërkesave, udhëzimeve.

Nëse gjatë ekzaminimit paraprak rezulton se fëmija njeh mjetet leksikore të gjuhës, atëherë për një ekzaminim të veçantë përdoren metodat e mëposhtme.

1. Emërtimi i objekteve, veprimeve, cilësive sipas figurave të miratuara posaçërisht.

Kjo teknikë ju lejon të zbuloni nëse fëmija lidh imazhin e temës me fjalën.

Përzgjidhen 50-60 fotografi me imazhe të objekteve, veprimeve dhe cilësive të shpeshta dhe të përdorura rrallë. Fotot përdoren gjithashtu me imazhe të të gjithë objektit dhe pjesëve të tij, objekte emrat e të cilëve ndryshojnë në ngjashmëri fonetike dhe semantike. Materiali i figurës zgjidhet në bazë tematike ose të situatës.

Ofrohet udhëzimi i mëposhtëm: "Emëroni kush (për çfarë) është vizatuar (për) në foto?", "Çfarë po bën ..?" etj.

Një version më kompleks i kësaj teknike është vazhdimi i një serie fjalësh të filluara nga një i rritur.

2. Emërtimi i temës sipas përshkrimit të saj. Fëmijës i ofrohen udhëzime: "Kush është ky: i vogël, gri, i frikësuar nga macet, kërcitjet ..." ose "Cili është emri i vendit ku shitet ushqimi?".

3. Përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, fjalëve të lidhura. Ju lejon të zbuloni kuptimin e fjalëve me një kuptim abstrakt.

4. Emërtimi i fjalëve të përgjithësuara.

5. Përdorimi i fjalëve në lloje të ndryshme të veprimtarive komunikuese:

Vetë-përbërja e një fjalie me një fjalë të dhënë;

Shtimi i një fjale në një fjali të filluar;

Përzgjedhja e emrave ndaj një mbiemri dhe anasjelltas: i dendur ... (pyll), çfarë lloj dhelpre? Flokëkuq, dinak, i shpejtë ...

6. Përzgjedhja e fjalëve asociative.

L.G. Paramonova ofron një numër teknikash të veçanta për studimin e fjalorit, duke ju lejuar të zbuloni praninë ose mungesën e fjalëve të caktuara tek një fëmijë.

1. Emërtimi i objekteve që u përkasin grupeve të ndryshme tematike.

Cilat kafshë të egra (shtëpiake) njihni? Çfarë lloj mobiljesh dini? (enë, rroba, etj.).

2. Përzgjedhja e emrave përgjithësues për një grup fjalësh homogjene.

Një mollë, një dardhë, një portokall është ... Çizmet, atletet, pantoflat janë ...

3. Zgjedhja e foljeve ndaj emrave për të kontrolluar praninë në aktiv

fjalor foljor.

a) Kush lëviz?

Njeriu - ... Zog - ... Peshku - ... Gjarpër - ... Karkalec - ...

Lopë - ... Qen - ... Sorrë - ... Pëllumb - ... Duck - ...

c) Kush ha?

Kocka e qenit… Qumështi i maces… Kokrra pule… Bari i lopës…

d) Kush bën çfarë?

Kuzhinier... Doktor... Mësues... Ndërtues... Artist... Rrobaqepës...

4. Për të gjetur stokun e mbiemrave tek një fëmijë, ato ofrohen

detyrat e mëposhtme.

a) Cila është shija e këtyre produkteve?

Sheqer… Kripë… Qepë… Limon… Ujë…

b) Cila është natyra e këtyre kafshëve në përralla?

Ujku… Lepuri… Dhelpra… Ariu…

c) Emërtoni sa më shumë objekte që kanë këtë veçori.

Çfarë ndodh rreth (katrore, ovale)? Çfarë është e ftohtë

(e nxehtë, e ngrohtë)

d) Kuptimi i fëmijës për kuptimet e figurshme të mbiemrave:

duar të arta, zemër hekuri, mirëseardhje e ngrohtë, e vërteta e hidhur.

Secila nga teknikat që i ofrohen fëmijës dhe përgjigja e tij duhet të shënohen në kartën e anketimit. Është e mundur të vlerësohen me besueshmëri të dhënat e anketës së fjalorit vetëm duke krahasuar të gjitha rezultatet dhe duke vlerësuar fjalorin në mënyrë sasiore dhe cilësore.

Është e nevojshme të analizohen të gjitha fjalët për sa i përket biteve të përdorura. Mungesa e kategorive të caktuara, numri i pamjaftueshëm i foljeve në fjalimin aktiv të fëmijëve tregon një vonesë në zhvillimin e mjeteve leksikore të gjuhës.

moszhvillimi i të folurit të fëmijës

Termi OHP u prezantua për herë të parë në vitet 50-60 të shekullit XX nga R.E. Levina. Ajo gjithashtu identifikoi tre nivele të zhvillimit të të folurit, të cilat pasqyrojnë gjendjen tipike të përbërësve gjuhësorë tek fëmijët me ONR:

Niveli i parë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga mungesa e të folurit (të ashtuquajturit "fëmijë pa fjalë"). Fëmijë të tillë përdorin fjalë "balloçi", onomatope, shoqërojnë "thëniet" me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Për shembull, "b-b" mund të nënkuptojë një aeroplan, një kamion hale, një avullore.

Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit. Krahas gjesteve dhe fjalëve "llafazane", edhe pse të shtrembëruara, por mjaft të vazhdueshme shfaqen fjalë të zakonshme. Për shembull, "lyabok" në vend të "mollës". Aftësitë shqiptuese të fëmijëve janë dukshëm prapa normës së moshës. Struktura e rrokjes është e prishur. Për shembull, reduktimi më tipik i numrit të rrokjeve është "teviki" në vend të "burrë dëbore".

Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga prania e të folurit frazor të zgjeruar me elementë të moszhvillimit leksiko-gramatikor dhe fonetik-fonemik. Komunikimi falas është i vështirë. Fëmijët e këtij niveli bien në kontakt me të tjerët vetëm në prani të të njohurve (prindërve, edukatorëve), të cilët bëjnë shpjegimet e duhura për fjalimin e tyre. Për shembull, “një aspak shkoi me nënën e saj dhe pastaj shkoi një fëmijë, aty zili. Pastaj aspalki nuk u rrahën. pastaj dërgo një paketë" në vend të "Shkova në kopshtin zoologjik me nënën time, dhe pastaj shkuam atje ku është kafazi - ka një majmun. Pastaj ata nuk shkuan në kopshtin zoologjik. Pastaj shkuam në park”.

Tek fëmijët me nivelin 3 të OHP, koha e shfaqjes së fjalëve të para nuk ndryshon ndjeshëm nga norma. Megjithatë, periudhat gjatë të cilave fëmijët vazhdojnë të përdorin fjalë individuale pa i kombinuar ato në një fjali amorfe me dy fjalë janë thjesht individuale. Mungesa e plotë e fjalës frazore mund të ndodhë në moshën dy ose tre vjeç dhe në moshën katër ose gjashtë vjeç.

Një tipar i mrekullueshëm i disontogjenezës së të folurit është mungesa e vazhdueshme dhe afatgjatë e imitimit të të folurit të fjalëve të reja për fëmijën. Në këtë rast, fëmija përsërit vetëm fjalët e fituara fillimisht prej tij, duke refuzuar ato që nuk janë në fjalorin e tij aktiv.

Fjalët e para të të folurit jonormal të fëmijëve zakonisht klasifikohen si më poshtë (Fig. 1).

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijës, gjatë të cilit formimi i aktivitetit njohës, aftësia për të menduar konceptual, luhet nga funksioni i të folurit. Aktualisht, fëmijët parashkollorë me dëmtime të të folurit përbëjnë ndoshta grupin më të madh të fëmijëve me çrregullime zhvillimi. Një vend të veçantë në mesin e çrregullimeve të të folurit zë moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit.

Arsyetimi teorik i problemit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit u dha fillimisht si rezultat i studimeve shumëdimensionale të kryera nga R. E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë, tani Instituti Kërkimor i Pedagogjisë Korrektuese (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva, etj.).

Termi "moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit" (OHP) zakonisht kuptohet si çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat fëmijët kanë formimin e dëmtuar të të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit që lidhen me anën e tij të shëndoshë dhe semantike me dëgjim dhe inteligjencë normale. Nga pikëpamja e qasjes psikologjike dhe pedagogjike, duhet të dallohen tre nivele të moszhvillimit të të folurit

Fig.1.

Sa më pak fjalë në fjalorin e fëmijës, aq më shumë fjalë shqiptohen saktë. Sa më shumë fjalë, aq më e madhe është përqindja e fjalëve të shtrembëruara.

Disontogjeneza e të folurit shpesh karakterizohet nga një zgjerim i fjalorit emëror në 50 ose më shumë njësi me një mungesë pothuajse të plotë të kombinimeve të fjalëve. Megjithatë, rastet më të shpeshta janë ato kur asimilimi i ndërtimeve të para sintaksore fillon kur në të folurën aktive janë deri në 30 fjalë, në një moshë më të madhe se në normë.

Kështu, shfaqja e parakohshme e imitimit aktiv të të folurit, elizioni i theksuar rrokor dhe zotërimi i parakohshëm i kombinimeve të para foljore, d.m.th. aftësia, ndonëse agramatike dhe e lidhur me gjuhën, për të kombinuar fjalët me njëra-tjetrën, duhet të konsiderohet si shenjat kryesore të disontogjenezës së të folurit në fazat e hershme të tij.

Sigurisht, herët a vonë në jetën e fëmijëve me moszhvillim të të folurit, vjen një moment kur ata fillojnë të lidhin fjalë të fituara tashmë me njëri-tjetrin. Sidoqoftë, fjalët e kombinuara në fjali, si rregull, nuk kanë ndonjë lidhje gramatikore me njëra-tjetrën.

Emrat dhe fragmentet e tyre përdoren kryesisht në rasën emërore, kurse foljet dhe fragmentet e tyre në mënyrë paskaore dhe urdhërore ose pa lakime në mënyrë dëftore. Për shkak të defekteve në shqiptim, agramatizmit dhe shkurtimit të gjatësisë së fjalëve, deklaratat e fëmijëve janë të pakuptueshme për të tjerët.

Me çrregullime të zhvillimit të të folurit, fjalori verbal është i papërfillshëm në raport me fjalorin mjaft të gjerë lëndor. Në të njëjtën kohë, ky fjalor është gjithmonë i pamjaftueshëm për moshën kalendarike të fëmijëve, gjë që jep arsye për të ngritur çështjen e futjes në terapinë praktike të të folurit të koncepteve relative (në lidhje me fazën e zhvillimit të të folurit) dhe absolute (në lidhje me mosha) fjalori.

Tashmë në fazat më të hershme të zotërimit të gjuhës amtare tek fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit të nivelit të 3-të, vërehet një deficit akut në ato elemente të gjuhës që janë bartës të kuptimeve jo leksikore, por gramatikore, të cilat shoqërohen me një defekt në. funksioni i komunikimit dhe mbizotërimi i mekanizmit të imitimit të fjalëve të dëgjuara. Fëmijët me OHP ndonjëherë përdorin deri në 3-5 ose më shumë fjalë rrënjë amorfe të pandryshueshme në një fjali. Një fenomen i tillë, sipas A.N. Gvozdev, nuk ka vend në zhvillimin normal të të folurit të fëmijëve.

Mosha në të cilën fëmijët fillojnë të vërejnë "teknikën" e formësimit të fjalëve në fjali, e cila shoqërohet me proceset e artikulimit (analizës) të fjalëve në vetëdijen gjuhësore të fëmijës, mund të jetë shumë e ndryshme: në moshën 3, 5 vjeç dhe në një periudhë të mëvonshme.

Pavarësisht se në disa kushte të ndërtimit sintaksor, fëmijët i formojnë saktë skajet e fjalëve gramatikisht dhe mund t'i ndryshojnë ato, në ndërtime të tjera sintaksore të ngjashme, në vend të formës së saktë të fjalës, që do të pritej, fëmija prodhon gabim. format e fjalëve ose fragmentet e tyre: “katya aizah dhe patina” (ski dhe patinazh).

Nëse, në zhvillimin normal të të folurit, sapo një formë e riprodhuar "kap" shpejt rreshtat e fjalëve dhe jep një numër të madh rastesh të formimit të formave të fjalës me analogji, atëherë me çrregullime të zhvillimit të të folurit, fëmijët nuk janë në gjendje të përdorin një "nxitëse". ” model fjalësh. Dhe prandaj, në hartimin gramatikor të të njëjtave ndërtime sintaksore, ka luhatje të paparashikuara.

Një tipar karakteristik i disontogjenezës së të folurit është fakti i bashkëjetesës afatgjatë të fjalive gramatikisht të sakta dhe të formuluara gabimisht.

Fëmijët me zhvillim të dëmtuar të të folurit përdorin trajtat e fjalëve për një kohë të gjatë dhe në mënyrë të qëndrueshme, pavarësisht nga kuptimi që duhet të shprehet në lidhje me ndërtimin sintaksor të përdorur. Në rastet e moszhvillimit të rëndë të të folurit, fëmijët nuk mësojnë kuptimin sintaksor të çështjes për një kohë të gjatë: "ha qull", "ulet në një karrige të vogël" (ulet në një karrige të lartë). Në raste më pak të rënda, ky fenomen ndodh në raste të izoluara.

Materialet e patologjisë së të folurit të fëmijëve zbulojnë se në rrugën drejt zotërimit të formës së saktë gramatikore të një fjale, fëmija numëron kombinime të njësive gjuhësore leksikore dhe gramatikore. Në të njëjtën kohë, forma e zgjedhur gramatikore e fjalës më së shpeshti varet drejtpërdrejt nga niveli i përgjithshëm i formimit të strukturës leksiko-gramatikore dhe sintaksore të të folurit.

Fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit kanë një aftësi të zvogëluar për të perceptuar dallimet në karakteristikat fizike të elementeve të gjuhës dhe për të dalluar kuptimet që përmbahen në njësitë leksikore dhe gramatikore të gjuhës, gjë që, nga ana tjetër, kufizon aftësitë dhe aftësitë kombinuese të nevojshme për përdorimin krijues të elementeve konstruktive të gjuhës amtare në procesin e ndërtimit të një deklarate të të folurit.

Duke analizuar tiparet e të folurit koherent të parashkollorëve me nivel OHP 3, mund të zbulojmë se më shpesh fjalimi i këtyre fëmijëve nuk korrespondon me normën e moshës. Edhe ato tinguj që ata dinë t'i shqiptojnë saktë nuk tingëllojnë mjaft qartë në fjalimin e pavarur.

Për shembull: "Eva dhe Syasik po luanin. Masik böshchil një shkop letka, schabak për të pastruar. Schabaka godet ujin, pastaj kapet për një shkop. (Leva dhe Shariku luanin. Djali hodhi një shkop në lumë, qeni shikon. Qeni vrapon në ujë për të marrë shkopin).

Këta fëmijë karakterizohen nga shqiptimi i padiferencuar i tingujve (kryesisht fishkëllimë, fërshëllimë, afficates dhe sonoras), kur një tingull zëvendëson njëkohësisht dy ose më shumë tinguj të një grupi të caktuar fonetik.

Një tipar i shqiptimit të tingullit të këtyre fëmijëve është zëri i pamjaftueshëm i tingujve b, d, d në fjalë, zëvendësimi dhe zhvendosja e tingujve k, g, x, d, l", y, të cilët normalisht formohen herët ("wok gom" - kjo është shtëpia; "ajo tusyay u lut" - macja hëngri qumësht; "duke lutur dashuri" - fundi im).

Moszhvillimi fonemik tek fëmijët e kategorisë së përshkruar manifestohet kryesisht në proceset e paformuara të diferencimit të tingujve, të cilët ndryshojnë në tiparet më delikate akustiko-artikuluese, dhe ndonjëherë kap një sfond më të gjerë zanor. Kjo vonon zotërimin e analizës dhe sintezës së zërit.

Një tregues diagnostikues është një shkelje e strukturës rrokëse të fjalëve më komplekse, si dhe një reduktim i numrit të rrokjeve ("vototik titit votot" - një hidraulik riparon një tub uji; "vatitek" - një jakë).

Në transmetimin e mbushjes së tingullit të fjalëve vërehen shumë gabime: rirregullimi dhe zëvendësimi i tingujve dhe rrokjeve, zvogëlimi i bashkimit të bashkëtingëlloreve në një fjalë ("vototik" - në vend të "bark", "fluturoj" - "këlysh luani" , "kadovoda" - "tigan", "wok" - "ujk", etj.). Këmbënguljet e rrokjeve janë gjithashtu tipike ("khihist" - "lojtar hokej", "vavayapotik" - "hidraulik"); pritje ("astobus" - "autobus", "lilysidist" - çiklist); duke shtuar tinguj dhe rrokje shtesë ("lomont" - "limon"). Fjalori i përditshëm i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të 3-të është sasiorisht shumë më i varfër se ai i bashkëmoshatarëve të tyre me të folur normal. Kjo është më e dukshme kur studioni fjalorin aktiv. Fëmijët nuk mund të emërtojnë një numër fjalësh nga figura, megjithëse i kanë në pasive (hapa, dritare, kopertinë, faqe).

Lloji mbizotërues i gabimeve leksikore është përdorimi i gabuar i fjalëve në një kontekst të të folurit. Duke mos ditur emrat e shumë pjesëve të objektit, fëmijët i zëvendësojnë me emrin e vetë objektit (mur-shtëpi) ose veprim; zëvendësojnë edhe fjalët që janë të ngjashme në situatë dhe shenja të jashtme (ngjyra-shkruan).

Ka pak koncepte përgjithësuese në fjalorin e fëmijëve; pothuajse asnjë antonime, pak sinonime. Kështu, kur karakterizojnë madhësinë e një objekti, fëmijët përdorin vetëm dy koncepte: i madh dhe i vogël, me të cilin zëvendësojnë fjalët e gjatë, e shkurtër, e lartë, e ulët, e trashë, e hollë, e gjerë, e ngushtë. Kjo shkakton raste të shpeshta të shkeljes së përputhshmërisë leksikore.

Analiza e deklaratave të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit zbulon një pamje të agramatizmit të theksuar. Karakteristikë për shumicën dërrmuese janë gabimet gjatë ndryshimit të mbaresave të emrave sipas numrit dhe gjinisë ("shumë dritare, mollë, shtretër"; "pendë", "kova", "krahë", "fole" etj.); kur pajtohen numrat me emrat ("pesë topa, një kokrra të kuqe", "dy duar", etj.); mbiemrat me emra në gjini dhe rasën (“Unë pikturoj me stilolapsa”).

Shpesh ka gabime në përdorimin e parafjalëve: lëshimi ("Unë po eci në batik" - "Po luaj me vëllain tim"; "libri po ngjitet" - "libri është në tryezë"); zëvendësim ("niga bie dhe shkrihet" - "libri ra nga tavolina"); nënvlerësim ("ngjitja në një gardh" - "u ngjit në një gardh"; "polly a uisyu" - "doli jashtë").

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: fëmijët me OHP të nivelit 3 kanë fjalor të pamjaftueshëm; bëjnë gabime leksikore në të folur, koordinojnë keq fjalët në gjini, rast; kanë vështirësi në zotërimin e të folurit koherent; shqiptimi i tyre i tingullit mbetet prapa normës së moshës. Me OHP të nivelit III të zhvillimit të të folurit, fëmija nuk mund të marrë spontanisht rrugën ontogjenetike të zhvillimit të të folurit, e cila është karakteristike për fëmijët normalë. Korrigjimi i të folurit për ta është një proces i gjatë, një nga detyrat kryesore të të cilit është t'i mësojë ata të shprehin në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme, gramatikisht dhe fonetikisht saktë mendimet e tyre, të flasin për ngjarje nga jeta përreth tyre. Kjo ka një rëndësi të madhe për shkollimin, komunikimin me të rriturit dhe fëmijët dhe formimin e cilësive personale.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (në tekstin e mëtejmë i referuar thjesht si OHP) është një patologji që është shumë e zakonshme tek parashkollorët e sotëm. Mjekët e ndajnë me kusht këtë diagnozë në:

fjalimi nuk është fare i pranishëm (niveli 1 i OHP);
fjalori i foshnjës është shumë i dobët, nuk korrespondon me normën midis bashkëmoshatarëve në moshën e tij ();
fjalimi është i pranishëm, por kuptimi i fjalëve dhe fjalive është shumë i shtrembëruar (niveli 3 i OHP);
gjatë përpilimit të frazave dhe fjalive, lejohen gabime të dukshme në gramatikë (niveli 4 i OHP).

Informacioni i mëposhtëm ofron një përshkrim të detajuar të OHP të Nivelit 3: shkaqet, simptomat dhe trajtimet e tij. Është e rëndësishme që të gjithë prindërit të kuptojnë se patologjia në fazën e 3-të mund të eliminohet plotësisht nëse nuk e filloni situatën, por i kushtoni kohë të mjaftueshme punës korrigjuese dhe zhvillimit të foshnjës tuaj.

Shkaqet dhe shenjat e patologjisë

Niveli 3, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit ndodh në shumë fëmijë parashkollorë, sepse disa faktorë ndikojnë në shfaqjen e tij menjëherë. Jo në të gjitha rastet, shfaqja e kësaj patologjie madje varet në asnjë mënyrë nga prindërit, ndonjëherë ajo fitohet tashmë në fëmijëri ose formohet edhe në barkun e nënës pa ndikimin e ndonjë faktori të jashtëm.

sa zgjat gjendja e pazhvillimit tek një fëmijë;
kur filluan saktësisht devijimet;
cilat janë simptomat më të shpeshta;
sa e rëndë është patologjia;
çfarë sëmundje kishte fëmija më parë.

Bazuar në një vlerësim të përgjithshëm objektiv të të gjithë këtyre treguesve, përpilohet një kurs individual trajtimi. Puna korrigjuese në nivelin 3 të OHP ka këto qëllime:

vendosja e shqiptimit të saktë të tingullit dhe ndërtimi i saktë i fjalëve në një fjali ();
zhvillimi i aftësive të ndërtimit gramatikor të të folurit;
ndërlikimi i shprehjes verbale të mendimeve, zhvillimi i aftësisë për t'u shprehur më thellë dhe më në detaje;
vendosja e përdorimit të vazhdueshëm të fjalive të ndërlikuara në të folur.

Procesi kryesor i korrigjimit të nivelit 3 të OHP zhvillohet nën mbikëqyrjen e mjekëve të kualifikuar. Pasi logopedi ka nxjerrë një përfundim që konfirmon praninë e patologjisë dhe përcakton formën e saj, ai përshkruan një sërë masash terapeutike që mund të rivendosin zhvillimin e fëmijës me ritmin e duhur.

Përveç punës që kryhet në klasat e terapisë, logopedët rekomandojnë fuqimisht që prindërit t'i kushtojnë sa më shumë kohë të jetë e mundur punës së pavarur me foshnjën. Një nga masat më efektive që përdorin prindërit është loja “Kape rrokjen” ose “Kap fjalën”. Kuptimi i tij është t'i diktojë fëmijës disa fjalë të gatshme në të cilat do të jetë e pranishme e njëjta rrokje (ose fjali me fjalë - në një version tjetër të lojës). Fëmija duhet të dëgjojë këtë rrokje (fjalë) dhe të emërojë elementë të tjerë të të folurit në të cilat është i pranishëm.

Një lojë e tillë është gjithashtu interesante për fëmijën, sepse ai kalon kohë me prindërit e tij, dhe e dobishme për prindërit, sepse me ndihmën e saj ata mund të përcaktojnë saktësisht se në cilën fazë po përpunohet OHP e foshnjës.

Parandalimi

Parandalimi më i mirë për çdo fëmijë është sigurisht vëmendja e prindërve. Meqenëse niveli 3 i OHP është shumë më i lehtë për t'u trajtuar, nuk është shumë e vështirë të rikuperohet nga kjo fazë e devijimit, por është më mirë ta shmangni atë krejtësisht. Për të eliminuar rreziqet, prindërit mund të marrin masat e mëposhtme:

në moshë të re, për të mbrojtur sa më mirë fëmijën nga sëmundjet virale dhe infektive;
kaloni shumë kohë në zhvillimin e aftësive të komunikimit - komunikoni me foshnjën dhe mbështesni dëshirën e tij për të komunikuar me bashkëmoshatarët, ndihmoni në zgjidhjen e çdo keqkuptimi;
parandalimi i dëmtimit të mundshëm të trurit;
për të stimuluar sa më shumë aktivitetin e të folurit tek një fëmijë që në moshë të re.

Së fundi

Sigurisht, foshnja duhet të zhvillohet në mënyrë të pavarur - prindërit nuk duhet të jenë pranë në çdo hap. Sidoqoftë, nuk duhet harruar kurrë se çdo patologji zhvillohet vetëm sepse ato nuk u vunë re nga të rriturit në kohë.

Prandaj, nëse ka dyshime për ndonjë devijim zhvillimi, është më mirë të luani mirë dhe të konsultoheni me një mjek për këshilla dhe kur të konfirmohen frika, merrni masa të menjëhershme.

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit 1- kjo është një shkallë jashtëzakonisht e ulët e zhvillimit të të folurit, e karakterizuar nga mungesa pothuajse e plotë e formimit të mjeteve verbale të komunikimit. Shenjat tipike janë një fjalor i kufizuar ashpër i përbërë nga komplekse tingujsh dhe fjalë amorfe, mungesa e një fraze, kuptimi i situatës së të folurit, moszhvillimi i aftësive gramatikore, defekte në shqiptimin e tingullit dhe perceptimi fonemik. Diagnostikohet nga një logopeed duke marrë parasysh historinë dhe ekzaminimin e të gjithë komponentëve të sistemit gjuhësor. Puna korrigjuese me fëmijët në nivelin e parë të zhvillimit të të folurit ka për qëllim përmirësimin e të kuptuarit të të folurit, aktivizimin e imitimit të të folurit dhe iniciativës së të folurit dhe formimin e funksioneve mendore jo-verbale.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informacion i pergjithshem

Niveli 1 i OHP - një term kolektiv nga klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik i çrregullimeve të të folurit. Në terapinë e të folurit, ajo tregon forma të rënda të disontogjenezës së të folurit, të shoqëruara nga mungesa e të folurit të përditshëm tek fëmijët me inteligjencë dhe dëgjim të pandryshuar. Koncepti i "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" dhe periodizimi i tij u prezantua në vitet 1960. mësuesi dhe psikologu R.E. Levina. Niveli i parë i zhvillimit të të folurit tregon se fëmija ka shkelur rëndë të gjithë përbërësit e sistemit gjuhësor: fonetikën, fonemikën, fjalorin, gramatikën, fjalimin koherent. Në lidhje me pacientë të tillë, përdoret përkufizimi i "fëmijëve pa fjalë". Shkalla e moszhvillimit të të folurit nuk lidhet me moshën: niveli 1 i OHP mund të diagnostikohet tek një fëmijë 3-4 vjeç e lart.

Shkaqet e OHP Niveli 1

Faktorët etiologjikë më së shpeshti janë efekte të ndryshme të dëmshme në organizmin e fëmijës gjatë periudhës prenatale, intranatale dhe të hershme pas lindjes. Këto përfshijnë toksikozën e shtatzënisë, hipoksinë e fetusit, konfliktin Rh, traumën e lindjes, prematuritetin, verdhëzën bërthamore tek të sapolindurit, neuroinfeksionet që shkaktojnë moszhvillim ose dëmtim të sistemit nervor qendror (qendrat e të folurit kortikal, nyjet nënkortikale, rrugët, bërthamat e nervave kraniale). Format klinike të nivelit 1 të OHP përfaqësohen nga çrregullimet e mëposhtme të të folurit:

Alalia. Karakterizohet nga të folurit shprehës primar të paformuar (alalia motorike) ose mbresëlënës (alalia ndijore) ose një kombinim i tyre (alalia motorike ndijore). Në çdo rast, ka një moszhvillim të të gjithë elementëve të sistemit gjuhësor, i shprehur në shkallë të ndryshme. Një shkallë e rëndë e alalia karakterizohet nga mungesa e të folurit, domethënë një moszhvillim i përgjithshëm i të folurit të nivelit të parë.
Afazia e fëmijëve. Ashtu si alalia, ajo çon gjithmonë në OHP, pasi shoqërohet me shpërbërjen e aspekteve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit. Manifestimet varen nga vendndodhja, shtrirja dhe ashpërsia e lezionit të trurit. Mekanizmi i dëmtimit të të folurit mund të shoqërohet me apraksi orale (afazi motorike), agnozi dëgjimore (afazi akustiko-gnostike), memorie dëgjimore të dëmtuar (afazi akustike-mnestike) ose programim të brendshëm të të folurit (afazi dinamike).
disartria. ONR mund të diagnostikohet në forma të ndryshme të disartrisë (më shpesh - pseudobulbar, bulbar, kortikal). Struktura e defektit të të folurit përfshin LGNR, FFN, çrregullime prozodike. Shkalla e shkeljes së funksionit të të folurit konsiderohet si një anartri.
Rinolalia. Mund të shkaktojë OHP tek fëmijët me çarje kongjenitale të buzës dhe qiellzës. Në këtë rast, defektet e shumta fonetike sjellin në mënyrë të pashmangshme devijime në perceptimin fonemik. Ka një vonesë në zhvillimin e fjalorit, pasaktësi në përdorimin e fjalëve, gabime në ndërtimin gramatikor të të folurit. Me mosformimin e të gjitha nënsistemeve të gjuhës, diagnostikohet një shkallë e ulët e zhvillimit të të folurit.

Në mungesë të defekteve parësore të të folurit, niveli 1 i OHP mund të shoqërohet me kushte të pafavorshme për edukimin dhe edukimin e fëmijës: spital, neglizhencë pedagogjike, të jetuarit me prindër shurdh-memecë, izolim social (fëmijët Mowgli) dhe forma të tjera privimi që ndodhin gjatë periudhave të ndjeshme të ontogjenezës së të folurit. Pamjaftueshmëria e të folurit në këto raste mund të shpjegohet me mungesën e komunikimit emocional dhe verbal, mungesën e stimujve ndijor dhe një mjedis të pafavorshëm të të folurit që rrethon fëmijën.

Patogjeneza

OHP konsiderohet si një shkelje sistemike që prek të gjitha nënsistemet gjuhësore: fonetik-fonemik, leksikor, gramatikor, semantik. Fëmijët me nivelin e parë të zhvillimit të të folurit mbeten prapa normës së moshës në një gamë të tërë treguesish cilësorë dhe sasiorë. Ata shkelën rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të të folurit, kohën dhe sekuencën e zotërimit të aftësive të të folurit. Disa studiues krahasojnë moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit me "infantilizmin gjuhësor".

Mekanizmi i formimit të OHP është i lidhur ngushtë me strukturën e defektit parësor dhe shkaqet e tij të menjëhershme. Pra, në rast të çrregullimeve me origjinë cerebro-organike (afazi, alalia), mund të vërehet një çrregullim i rëndë i të folurit aktiv ose të të kuptuarit të tij, d.m.th., proceset e gjenerimit të të folurit dhe perceptimit të të folurit janë krejtësisht të shtrembëruara. Me defekte anatomike ose pamjaftueshmëri inervative të aparatit periferik të të folurit (rinolalia, dysarthria), në sfondin e shqiptimit të pasaktë të tingullit, përbërja rrokore e fjalës, organizimi leksikor dhe gramatikor i shqiptimit të të folurit prishet.

Simptomat e nivelit 1 të OHP

Në fjalimin e fëmijës nuk ka mjete komunikimi verbale, fjalori bie ndjeshëm prapa normës mesatare të moshës. Një numër i parëndësishëm kompleksesh tingujsh, onomatope, fjalë amorfe gjenden në fjalorin aktiv. Fëmija mund të përdorë fjalë të vetme të përditshme që janë shumë të shtrembëruara në përbërjen rrokëse dhe tingullore, gjë që e bën fjalën të pakuptueshme. Aftësia për të kuptuar fjalimin e adresuar varet drejtpërdrejt nga situata. Karakteristik është i ashtuquajturi agramatizëm mbresëlënës - kur forma gramatikore e fjalës ndryshon, jashtë kontekstit ose situatës specifike, kuptimi bëhet i paarritshëm.

Fjalimi frazor nuk është formuar. Fjalitë përbëhen nga fjalë të vetme llafazane që mund të kenë kuptime të shumëfishta. Përdoren në mënyrë aktive mjetet jogjuhësore - ndryshime në intonacion, gjeste të drejtuara dhe shprehje të fytyrës. Nuk disponohet përdorimi i parafjalëve dhe lakimit. Struktura rrokjeje është e shtrembëruar rëndë, fjalët komplekse reduktohen në 1-2 rrokje. Dëgjimi fonemik nuk është i zhvilluar: fëmija nuk dallon dhe nuk dallon fonema të kundërta. Aftësitë e shqiptimit janë në një nivel të ulët. Shumë grupe tingujsh janë të shqetësuar, paqartësia dhe paqëndrueshmëria e artikulimit janë tipike.

Komplikimet

Efektet e vonuara të nivelit 1 të OHP shprehen me vështirësi në të mësuar, komunikim të dëmtuar dhe zhvillim mendor. Fëmijët pa fjalë nuk janë në gjendje të zotërojnë programin e shkollës masive, prandaj ata dërgohen në institucione arsimore speciale të llojit të 5-të për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. Ndërveprimi dhe komunikimi me bashkëmoshatarët është i vështirë. Dështimet në marrëdhëniet ndërpersonale formojnë izolim, vetëbesim të ulët dhe çrregullime të sjelljes. Në mungesë të korrigjimit në sfondin e OHP, për herë të dytë formohet një prapambetje mendore ose mangësi intelektuale.

Diagnostifikimi

Në konsultën fillestare, logopedi njeh fëmijën dhe prindërit, vendos kontakte, studion raportet mjekësore (neurolog për fëmijë, pediatër). Pas marrjes së informacionit të nevojshëm, specialisti vazhdon të ekzaminojë statusin e të folurit të fëmijës. Ekzaminimi i patologjisë së të folurit përbëhet nga dy faza:

fazë treguese. Gjatë një bisede me të rriturit, sqarohen detajet e ecurisë së periudhës prenatale, lindjes dhe zhvillimit të hershëm fizik të fëmijës. Vëmendja përqendrohet në veçoritë e ontogjenezës së të folurit: nga reagimet para të folurit deri në shfaqjen e fjalëve të para. Vlerësohet kontakti i fëmijës, aktiviteti i tij i të folurit. Gjatë ekzaminimit, vëmendja tërhiqet nga gjendja e lëvizshmërisë artikuluese.
Ekzaminimi i komponentëve të gjuhës. Konstatohet vazhdimisht shkalla e formimit të fjalës koherente, aftësive gramatikore, fjalorit, proceseve fonemike, shqiptimit të tingullit. Në nivelin e parë të OHP, ka një moszhvillim të mprehtë të të gjitha pjesëve të sistemit gjuhësor, gjë që rezulton në mungesën e të folurit të përdorur zakonisht nga fëmija.

Gjatë formulimit të përfundimit, tregohet niveli i zhvillimit të të folurit dhe forma klinike e patologjisë së të folurit (për shembull, niveli 1 i OHP në një fëmijë me alalia motorike). Një nivel i ulët i formimit të të folurit duhet të dallohet nga format e tjera të mungesës së fjalës: ZRR, autizmi, oligofrenia, mutizmi, mungesa e të folurit për shkak të humbjes së dëgjimit. Në çrregullimet mendore dhe dëmtimet e dëgjimit, moszhvillimi sistematik i të folurit është dytësor ndaj defektit parësor.

Korrigjimi i nivelit 1 të OHP

Vetë-kompensimi i moszhvillimit bruto të të folurit është i pamundur. Fëmijët parashkollorë me nivelin 1 të OHP duhet të ndjekin grupin e logopedive të kopshtit, ku regjistrohen për 3-4 vite studime. Klasat mbahen në një format individual ose me nëngrupe prej 2-3 personash. Qëllimi i procesit korrektues është kalimi në fazën tjetër, më të lartë të zhvillimit të të folurit. Puna është duke u ndërtuar në faza në fushat e mëposhtme:

Zotërimi i të kuptuarit të të folurit. Problemi zgjidhet në formën e një loje. Fëmija mësohet të gjejë lodra me kërkesë të një të rrituri, të tregojë pjesë të trupit, të hamendësojë objekte sipas përshkrimit dhe të ndjekë një udhëzim me një hap. Në të njëjtën kohë zgjerohet fjalori pasiv dhe aktiv, asimilohen fjalë të thjeshta njërrokëshe dhe dyrrokëshe. Mbi këtë bazë, më pas fillon puna për një frazë të thjeshtë dypjesëshe dhe një dialog.
Aktivizimi i veprimtarisë së të folurit. Përmbajtja e veprës në këtë drejtim parashikon zhvillimin e onomatopesë (zërat e kafshëve, tingujt e instrumenteve muzikore, tingujt e natyrës etj.). Aktiviteti i pavarur i të folurit stimulohet dhe inkurajohet. Përemrat dëftorë ("këtu", "këtu", "kjo"), foljet në gjendjen urdhërore ("jap", "shko") dhe apeli për të afërmit futen në të folur.
Zhvillimi i funksioneve joverbale. Aktiviteti produktiv i të folurit është i pamundur pa zhvillim të mjaftueshëm të kujtesës, vëmendjes, të menduarit. Prandaj, shumë vëmendje në klasat e terapisë së të folurit për korrigjimin e OHP i kushtohet zhvillimit të proceseve mendore. Përdoren lojërat didaktike “Çfarë është e tepërt këtu”, “Çfarë iku”, “Bëj sipas modelit”, “Të njohësh temën me zë”, gjëegjëza me hamendje të bazuara në figura etj.

Në këtë fazë, nuk i kushtohet vëmendje pastërtisë së shqiptimit të tingullit, megjithatë, është e nevojshme të monitorohet modeli i saktë gramatikor i fjalës së fëmijës. Kur kaloni në nivelin e 2-të, aktiviteti i të folurit të fëmijëve rritet, shfaqet një frazë e thjeshtë, aktivizohen proceset njohëse dhe të mendimit.

Parashikimi dhe parandalimi

Prognoza e nivelit 1 të OHP varet nga shumë faktorë: forma e patologjisë parësore të të folurit, mosha e fëmijës në kohën e fillimit të korrigjimit, rregullsia e klasave. Në përgjithësi, aftësitë kompensuese të fëmijëve të tillë ruhen, prandaj, me punë korrigjuese të hershme dhe të vazhdueshme, në shumë raste, me fillimin e shkollimit, është e mundur që të folurit të afrohet me normën e moshës dhe madje të kapërcehet plotësisht moszhvillimi i të folurit. . Parandalimi i çrregullimeve të rënda të të folurit përfshin mbrojtjen e shëndetit të fëmijës në periudhën antenatale dhe pas lindjes. Për njohjen në kohë të patologjive të të folurit dhe përcaktimin e korrespondencës së zhvillimit të të folurit me moshën, rekomandohet t'i tregoni fëmijës një terapist të të folurit në moshën 2.5-3 vjeç.