Punë socio-pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara. Veprimtaria sociale dhe pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara Qëllimi i veprimtarisë sociale pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara

Puna e një pedagogu social me personat me aftësi të kufizuara vjen shpesh në edukimin e tyre. Personat me aftësi të kufizuara trajnohen sipas programeve të veçanta arsimore ose të përgjithshme. Këto programe janë krijuar për individë të cilët njihen siç duhet si me aftësi të kufizuara ose me aftësi të kufizuara. Për zbatimin me sukses të këtyre programeve është i nevojshëm përmirësimi i gjithë sistemit të formimit profesional dhe orientimit në karrierë për personat me aftësi të kufizuara. Në fillim të viteve '90. në Rusi kishte më shumë se 50 institucione arsimore për personat me aftësi të kufizuara, ku ata studionin 21 profesione, kryesore prej të cilave ishin rrobaqepësi (39.1%), kontabilist (17.9%), mekanik (13.4%), këpucar (4.7%) ), orëndreqës (3,7%). Sipas klasifikimit psikologjik të E.A. Klimov, këto profesione i përkasin llojeve të "njeriu - sistem shenjash" dhe "njeri - teknologji".

Megjithatë, është vërtetuar se shumë të rinj me aftësi të kufizuara preferojnë profesionet e tipit “burrë për burrë”. Problem serioz është plotësimi i stafit të institucioneve arsimore për personat me aftësi të kufizuara. Deri në fillim të viteve '90. ky proces u krye në mënyrë spontane, si rezultat i të cilit në të njëjtën klasë studionin njerëz të grupmoshave të ndryshme, si dhe ata që vuanin nga forma të ndryshme të patologjive - sëmundje kardiovaskulare, mendore, çrregullime të sistemit muskuloskeletor etj., të cilat më së shpeshti nuk ka nevojë për trajnim, por rikualifikim.

Specifikimi i çrregullimeve të ndryshme kërkon programe të përshtatshme dhe institucione të specializuara arsimore. Përmirësimi i një sistemi të diferencuar trajnimi për personat me aftësi të kufizuara mund të kryhet nëpërmjet zbatimit të parimeve të mëposhtme: duke marrë parasysh strukturën e çrregullimeve të veprimtarisë mendore dhe intelektuale; mbështetja në funksionet e ruajtura mendore dhe fizike; përdorimi i përvojës së kaluar profesionale të personave me aftësi të kufizuara. Në vitin 1991, kishte 648 studentë me aftësi të kufizuara në departamentet me kohë të plotë të 136 universiteteve. Në Moskë u hapën universitetet e para speciale për personat me aftësi të kufizuara: Instituti i Arteve, Instituti i Konviktit në Moskë për personat me aftësi të kufizuara me çrregullime të sistemit muskuloskeletor.

Rehabilitimi pedagogjik kuptohet si veprimtari edukative në lidhje me një të rritur të sëmurë, që synon të sigurojë që ai zotëron aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për vetë-shërbim, të marrë një arsim. Është shumë e rëndësishme të zhvillohet tek një i rritur besimi psikologjik në dobinë e tyre dhe të krijohet orientimi i duhur profesional. Në lidhje me personat me aftësi të kufizuara të rritura, kryhen aktivitete që parashikojnë përgatitjen e tyre për lloje të ndryshme aktivitetesh në dispozicion të tyre, të cilat gjithashtu krijojnë besimin se njohuritë e fituara në një fushë të caktuar do të jenë të dobishme në punësimin e mëvonshëm.

Rehabilitimi profesional parashikon trajnimin ose rikualifikimin në forma të arritshme të punës, sigurimin e pajisjeve të nevojshme teknike individuale për të lehtësuar përdorimin e një mjeti pune, përshtatjen e vendit të punës me aftësitë funksionale të trupit të një personi të sëmurë ose me aftësi të kufizuara në ndërmarrjen e tij të mëparshme, duke organizuar punishte dhe ndërmarrje të posaçme për personat me aftësi të kufizuara me kushte të lehta pune dhe fuqi punëtore të reduktuar, gjatë ditës etj.

Në qendrat e rehabilitimit përdoret gjerësisht metoda e terapisë së punës, e cila bazohet në efektin tonik dhe aktivizues të punës në sferën psikofiziologjike të një personi. Mosaktiviteti i zgjatur e relakson njeriun, puna rrit vitalitetin. Si rezultat i një sëmundjeje afatgjatë, aftësitë energjetike të një personi zvogëlohen jo vetëm për shkak të sëmundjes si të tillë, por edhe për shkak të pasivitetit. Izolimi social afatgjatë i një personi që nuk punon gjithashtu jep një efekt të padëshirueshëm psikologjik.

Terapia profesionale si metodë e trajtimit rehabilitues është e rëndësishme për kthimin gradual të pacientëve në ritmin normal të jetës, veçanërisht në sëmundjet dhe dëmtimet e aparatit osteoartikular. Gjatë Luftës së Madhe Patriotike, terapia profesionale u përdor gjerësisht në spitalet e vijës së përparme dhe të pasme, gjë që kontribuoi në kthimin e shpejtë në detyrë të një numri të konsiderueshëm të të plagosurve.

Terapia e punës ka marrë një rëndësi të veçantë në trajtimin e sëmundjeve mendore, në të cilat i sëmuri shpesh dhe për një kohë të gjatë është i izoluar nga shoqëria dhe njerëzit e dashur. Simptoma të tilla të një çrregullimi mendor si shqetësimet emocionale, halucinacionet, format e ndryshme të iluzioneve, e bëjnë të vështirë marrëdhëniet njerëzore - ruajtjen e vjetër dhe vendosjen e kontakteve të reja. Terapia profesionale ju lejon të organizoni aktivitete të përbashkëta, duke lehtësuar marrëdhëniet midis njerëzve, duke lehtësuar gjendjen e tensionit dhe ankthit, duke shpërqendruar nga përvojat e dhimbshme.

Rëndësia e aktivizimit të punës për të sëmurët mendorë, ruajtja e kontakteve të tyre sociale përmes aktiviteteve të përbashkëta është aq e madhe sa që terapia profesionale si formë e kujdesit mjekësor u përdor për herë të parë nga psikiatër. Përveç kësaj, terapia profesionale ju lejon të fitoni kualifikime të mjaftueshme.

Siç tregon praktika, një nga çështjet më të rëndësishme dhe në të njëjtën kohë problematike në jetën e njerëzve është zgjedhja e profesionit dhe punësimi. Vetëvendosja profesionale duhet të përfshijë dy kushte thelbësisht të rëndësishme: veprimtarinë e subjektit të zgjedhur profesional dhe ofrimin e ndihmës së kualifikuar zhvillimore nga punonjësi social për të bërë një zgjedhje të arsyeshme të profesionit. Shpesh vështirësitë e një personi në vetëvendosjen profesionale shkaktohen nga pavendosmëria dhe vetëdyshimi. Këtu rëndësi të veçantë ka ndihma për të kuptuar dhe vlerësuar saktë aftësitë e dikujt dhe rëndësinë e tyre profesionale. Informacioni për profesionet në të cilat cilësitë e një personi të caktuar mund të sigurojnë suksesin e një aktiviteti është i rëndësishëm.

PUNA E NJË EDUKATËS SOCIALE
ME ADOLESHENJË TË VËSHTIRË

Adoleshentët e vështirë- Këta janë fëmijë të lënë pas dore nga ana pedagogjike, janë fizikisht të shëndetshëm, por jo të rritur dhe të pa trajnuar. Në studime mbeten prapa bashkëmoshatarëve, pasi kujtesa, të menduarit dhe imagjinata e tyre nuk janë të zhvilluara.

Nuk u pëlqen të punojnë, nuk mund ta detyrojnë veten të bëjnë diçka, nuk mund ta bëjnë atë në mënyrë sistematike, bëjnë vetëm atë që është interesante. Adoleshentët e vështirë shkelin disiplinën dhe rendin në shkollë, nuk duan të studiojnë, konfliktohen me mësuesit, bashkëmoshatarët, prindërit, braktisin shkollën, e konsiderojnë veten humbës. Ata bredhin, pinë, përdorin drogë, shkelin ligjin. Alkoolizmi çon në vjedhje dhe burgim. Promovimi i seksit - deri te shtatzënia adoleshente, pasi ata shpesh kryejnë marrëdhënie seksuale shumë herët. Janë adoleshentët ata që i drejtohen vetëvrasjes si pasojë e abuzimit fizik apo seksual.

Devijimet në sjelljen e një adoleshenti Devijimet në sjelljen e një adoleshenti janë rezultat i neglizhencës pedagogjike dhe një mjedisi të pafavorshëm. Dhe si rezultat - reagime proteste, mosbindje, vrazhdësi, largim nga shtëpia për shkak të inatit. Adoleshentët e vështirë janë eksitues, agresivë, të prirur për vjedhje, endacakë, teprime seksuale, konsumim të alkoolit.

Rezultatet e hulumtimit 1 të N.Vaizman-it për sjelljen e gjirit të vështirë janë interesante. TE grupi i parë ai i referohet “adoleshentëve të paqëndrueshëm mendërisht, të cilët mbetën pas bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillimin fizik dhe seksual”. Ata janë të sugjerueshëm, të papërgjegjshëm, interesat e tyre janë të paqëndrueshme, emocionet e tyre janë sipërfaqësore. “Në shkollë, nxënës të tillë po bënin klloun, duke mosbindur në mënyrë demonstrative, duke anashkaluar mësimet”.

Co. grupi i dytë Wiseman u referohet adoleshentëve "me zhvillim të përshpejtuar seksual dhe me efikasitet të shtuar, ngacmueshmëri, agresivitet". Ata reagojnë dhunshëm ndaj çdo ndalimi të prindërve apo kujdestarit të tyre.

NË grupi i tretë adoleshentët "mbizotëronte dezinhibimi i disqeve: seksualiteti, endacaki, përdorimi i drogës". Më shpesh ata janë nga familjet ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese asociale, ku konfliktet janë të vazhdueshme. Ata janë të egër, mizorë, agresivë, nervozë.

Kjo është një karakteristikë e devijimeve në sjellje që lindin si rezultat i neglizhencës pedagogjike. Por ka adoleshente, shkelje, më saktë, devijime në sjelljen e të cilave është rezultat i një anomalie në zhvillimin e trupit.

Studimet e grupeve të studentëve adoleshentë të mbuluar nga krimi kanë treguar se shkeljet disiplinore mbizotërojnë te nxënësit e një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe më shpesh vërehen akte antisociale.

Studentët e PTU kanë akte të paligjshme, zënka, vjedhje të vogla, konsumim të alkoolit, mungesë vullneti për të punuar dhe studiuar, spekulime, endacakë.

Nxënësit e jetimoreve dhe strehimoreve kanë agresivitet, zënka, të njëjtat shkelje si nxënësit e shkollave profesionale 2 .

Ne do të përpiqemi të përmbledhim se cilat devijime në sjelljen e një adoleshenti çojnë. Devijimet kërcënuese për jetën përhapen në përpjekje për vetëvrasje, adoleshentët braktisin shkollën pa menduar për të ardhmen e tyre. Mënyra e jetesës së tyre çon në pasoja të rrezikshme shëndetësore; të rrezikshme për djemtë dhe vajzat janë marrëdhëniet e hershme seksuale, devijimet seksuale në sjellje.

Vitet e fundit, shkencëtarët kanë regjistruar një kulm të vetëvrasjeve tek adoleshentët. Karakteristikat e vetëvrasjes së adoleshencës janë karakteristikat psikologjike të pubertetit; kolapsi i dashurisë, zhgënjimi, mungesa e ndjenjave reciproke, pakënaqësia. Adoleshentët karakterizohen nga reflektime mbi kuptimin e jetës dhe vdekjes dhe shpesh, duke e abstraguar konceptin e vdekjes nga personaliteti i tyre, ata kërkojnë të njohin thelbin e saj me tentativë vrasjeje. Adoleshentët, me egocentrizmin e tyre, krijojnë një reagim refuzimi nga të tjerët. Ato bëhen objekt dënimi, kërcënimesh, gjë që çon edhe në tentativë vetëvrasjeje.

Në mesin e të arratisurve u regjistruan më së shumti adoleshentët. Arsyeja kryesore është trajtimi i dobët në familje, më shpesh nga nëna (60-70%) sesa nga babai. Shkencëtarët e shpjegojnë këtë si me arsye psikologjike ashtu edhe sociale: gjendja e vështirë ekonomike e familjes, papunësia, përbërja jo e plotë e familjes, shumë e re ose, përkundrazi, mosha e vjetër e prindërve, etj. Përveç kësaj, një rol të rëndësishëm luan edhe sjellja e vetë fëmijës, e cila nxit keqtrajtimin.

Teen Runaways më së shpeshti grabiten, rrahen, bëhen të varur nga droga, përfshihen në grupe kriminale, nuk kthehen më në familjet e tyre.

Disa adoleshentë të arratisur largohen nga familjet e tyre nën ndikimin e dëshirës për liri dhe pavarësi.

Psikologët kanë zhvilluar lloje të fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme që kërkojnë një qasje shumë të ndryshme nga ana e një mësuesi social. Kështu, një fëmijë ka nevojë për ndërhyrjen e një edukatori social për ta ndihmuar atë të fitojë pavarësi dhe elasticitet; tjetri duhet të angazhohet në punë sociale për t'u bërë lider, ose të përfshihet në aktivitete të tilla ku mund të tregojë guxim dhe vetëbesim.

Disa adoleshentë nuk u pëlqejnë lavdërimet, disa duhet të merren nga krijimtaria ose puna. Fëmijët që janë të mbyllur, të ftohtë emocionalisht duhet të zhvillojnë një kulturë komunikimi.

Në punën e një pedagogu social, ka adoleshentë me lodhje të shpejtë, nervozë, të prirur për depresion, me mbizotërim të humorit të keq, të fokusuar vazhdimisht në aspektet e zymta të jetës.

Të gjitha këto veçori të fëmijëve dhe adoleshentëve të vështirë duhet të merren parasysh nga mësuesi social në punën e tij.

Psikologu L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky identifikoi periudha të paqëndrueshmërisë në jetën e një fëmije. Këta janë 7 vjeç, 8 vjeç, 12, 13, 14-17 vjeç.

Puna me fëmijë ose adoleshentë të vështirë përfshin domosdoshmërisht procesin pedagogjik të riedukimit. Çfarë është riedukimi? Ky është procesi i parandalimit ose tejkalimit të devijimeve të ndryshme në sjelljen e një fëmije ose adoleshenti.

Riedukimi është një proces i vështirë si për nxënësin ashtu edhe për edukatorin. Nxënësi duhet të jetë i interesuar për perspektivën e një rruge të re. Edukatori duhet të besojë në një person, të analizojë të kaluarën, të tashmen dhe të imagjinojë të ardhmen e nxënësit, pa e qortuar atë me të kaluarën.

Pedagogu social duhet të merret me korrigjim në punën e tij kur është e nevojshme të ndihmojë fëmijën të ndryshojë rrënjësisht sjelljen e tij, të ndryshojë të gjithë ndërgjegjen dhe aspiratat, ndjenjat dhe vullnetin, veprimtarinë e tij. Edukatori social përballet me pyetjen: si të ndryshohet qëndrimi i fëmijës ndaj punës dhe sportit? Çfarë mund ta stimulojë atë për aktivitet pozitiv, si ta largojë atë nga veprimet moralisht të turpshme? Si ta sillni një adoleshent në procesin e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit?

Të gjitha këto pyetje lindin para pedagogut social në punën me secilin nxënës. Mësuesi është duke u përgatitur për këtë proces. Pasi të keni studiuar nxënësin, duhet përqendruar vëmendjen e tij në gatishmërinë psikologjike për të ndryshuar sjelljen e tij. Kjo është faza e dytë e riedukimit. Faza e tretë është procesi i akumulimit të cilësive moralisht pozitive, veprimeve të nxënësit. Është e rëndësishme që edukatorja ta kontrollojë këtë proces dhe me ndërrime të vogla ta inkurajojë fëmijën, duke e drejtuar më tej të ndryshojë sjelljen e tij.

Qëllimi i një edukatori social në punën me fëmijë (adoleshentë) të vështirë është t'i ndihmojë ata të "kalojnë" krizën që ka lindur dhe të ndryshojnë jetën e tyre vetë.

Është e rëndësishme që në këtë proces, më saktë, në këtë fazë, vetë nxënësi të mësojë të vlerësojë veprimet e tij, anët e tyre pozitive dhe negative, shkaqet e tyre dhe të gjejë në mënyrë të pavarur rrugën e sjelljes së mëtejshme.

Kjo është një qasje në fazën e katërt të riedukimit - procesi i vetë-edukimit, kur nxënësi duhet të dalë nga kriza. Në të gjitha këto faza, edukatori vepron si konsulent.

Gjithashtu duhet pasur parasysh se në këtë proces riedukimi, përveç edukatorit, përfshihet edhe grupi i nxënësve, në të cilin bën pjesë adoleshenti. Këtu edukatori vepron si koordinator, duke e drejtuar ekipin të riedukojë shokun e tij. Një edukator social që punon me adoleshentët në një qendër rehabilitimi përdor një nga metodat, duke vendosur që nxënësi të jetë si një idhull, një ideal. Ky ideal moral ndihmon në formimin e sjelljes pozitive të një adoleshenti.

Këtu është e rëndësishme të njihni aftësitë e nxënësit, duke përcaktuar se cilat, mësuesi e frymëzon atë me besim në aftësitë e tij, në realitetin e ndryshimit të jetës së tij.

Duke qenë se në qendrën e rehabilitimit punon edukatorja sociale me grupin, është e rëndësishme që të studiohet menjëherë. Është e nevojshme të njihen të gjitha nuancat e marrëdhënieve të të gjithë nxënësve në grup, shkalla e ndikimit të grupit në secilin adoleshent. Cilat aktivitete janë më me interes për grupin? Si e ndërton ajo marrëdhënien e saj me mjedisin?

Duhet mbajtur mend se në adoleshentët e vështirë mund të jetë armiqësi, agresivitet, izolim. Prandaj, duke filluar nga një grup i vogël, është e nevojshme të përmirësohet situata duke krijuar një klub, një seksion sportiv, rrethe teknike,

Dhe një mënyrë më shumë për të riedukuar adoleshentët e vështirë është përfshirja e adoleshentëve të edukuar në një grup, gjë që është shumë më e vështirë se metodat e tjera.

Në riedukimin e adoleshentëve të vështirë, mund t'i referohemi përvojës së A.S. Makarenko, "metoda e tij e shpërthimit", kur, duke u gjetur në një situatë kritike, një adoleshent e kupton mungesën e shpresës së tij, ndjen neveri për jetën e tij. Ai ka nevojë të jetë më i mirë. Por nxënësi do të ketë sukses nëse mund të ndryshojë zakonet dhe veprimet e tij.

Një adoleshent i vështirë kërkon një qasje të veçantë. Në kuptimin e plotë, kjo duhet të jetë një qasje hap pas hapi, në fazën e parë të së cilës duhet të vendosen marrëdhënie të mira me adoleshentin dhe mjedisin e tij, më saktë duhet të vendosen kontakte, të cilat në praktikën e punës së një pedagog social nuk arrihet menjëherë dhe jo thjesht.

Këtu është e rëndësishme që pedagogu social të njihet me punët personale të adoleshentit si në shkollë, ashtu edhe në komisionin për çështjet e të miturve edhe para mbledhjes. Është e rëndësishme të zbulohet shkaku i neglizhencës pedagogjike dhe në të ardhmen të përpiqemi të kombinojmë procesin pedagogjik të edukimit dhe procesin e vetë-edukimit. Është e rëndësishme që një edukator social të zotërojë teknikën e drejtimit të një adoleshenti në aktivitete vetë-përmirësuese.

Duke punuar me adoleshentë të vështirë, një edukator social harton një hartë psikologjike për çdo nxënës. Kjo është e veçanta e punës së një pedagogu social - puna me një personalitet.

Duke pasur parasysh se adoleshentët e vështirë janë më shpesh veçanërisht emocionues, është e rëndësishme që një pedagog social të zgjedhë për fëmijën llojin e aktivitetit që do ta ndihmojë atë të jetë i përmbajtur dhe i durueshëm gjatë një konflikti. Detyra e mësuesit është të edukojë tolerancën, vëmendjen, përmbajtjen e adoleshentit.

Për të kultivuar këto cilësi, duhet mbajtur mend se një adoleshent mund të jetë mizor, ndaj atij nuk duhet t'i besohet drejtimi i të vegjëlve.

Kur punon në një qendër rehabilitimi me adoleshentët, një edukator social duhet të ketë parasysh një sërë kushtesh që do ta ndihmojnë atë të arrijë sukses.

E para është të vendosësh kontakte me një adoleshent në mënyrë që komunikimi të bëjë të mundur njohjen e tij. Njohja e fëmijës është gjëja e dytë që mësuesi duhet të mbajë mend. Njihni mendimet, aspiratat, reagimet, planet e tij për të ardhmen. E treta është krijimi i marrëdhënieve të mira, të cilat do të ndihmojnë në rehabilitimin e tij 1 .

Një teknologji e detajuar për të arritur kontaktin midis një pedagogu social dhe një adoleshenti u zhvillua nga psikologu LB Filonov. Ai dallon disa faza në bisedën e një pedagogu social me një adoleshent. Ky është akumulimi i marrëveshjes në pikëpamje, sfida e pëlqimit nga ana e një adoleshenti, kërkimi i hobive të tij, koncepti i karakteristikave të hobi dhe sjelljes së tij, përcaktimi i cilësive negative të personalitetit të tij, reagimi i tij ndaj ndikimi i jashtëm, zhvillimi i normave të përgjithshme të sjelljes dhe ndërveprimit.

Duke qenë se të ashtuquajturit “adoleshentë të vështirë” përbëjnë shumicën në shoqata të ndryshme informale, një pedagog social, duke punuar me ta, duhet të ketë një ide të paktën pjesërisht për këtë lëvizje rinore.

Sjellje devijuese

Sjellja devijuese (devijim nga normat e pranuara përgjithësisht) janë veprime individuale ose një sistem veprimesh që janë në kundërshtim me normat ligjore ose morale të pranuara përgjithësisht në shoqëri. Deviant është një person me devijime në zhvillimin dhe sjelljen morale.

I lënë pas dore nga ana pedagogjike një fëmijë që nuk ka formuar cilësitë sociale më të rëndësishme të personalitetit. Një devijim i qëndrueshëm në vetëdijen dhe sjelljen e fëmijëve, për shkak të ndikimit negativ të mjedisit dhe mangësive të edukimit.

Delikuent (shkelës) - subjekt, sjellja e devijuar e të cilit në manifestimet e saj ekstreme është një veprim penalisht i dënueshëm.

Rehabilitimi - shërim, një sistem masash psikologjike dhe pedagogjike që synojnë përfshirjen e një fëmije të devijuar në mjedisin shoqëror, procesin arsimor.

Shenjat më domethënëse të sjelljes devijuese: padisiplinë, qëndrim negativ ndaj standardeve morale, qëndrim i pandershëm ndaj detyrave të vlefshme shoqërore, egërsi, egoizëm, endacak, agresivitet, zakone të këqija, etj.

Arsyet e sjelljes devijuese:

1) problemet familjare (atmosfera negative, deformimi i marrëdhënieve brenda familjes, sjellja antisociale e prindërve, niveli i ulët i sigurisë materiale, etj.); 2) mangësitë në punën e shkollës: (përgatitja e pamjaftueshme e mësuesit, fragmentimi i ndikimeve edukative etj.); komponentët personalë (moszhvillimi i interesave shpirtërore, vonesa në zhvillimin psiko-fiziologjik, nervozizëm, hiperaktivitet, etj.); 4) shkeljet në komunikim (të papërshtatshme, vrazhdësi, agresivitet, etj.).

Puna me fëmijët me sjellje devijuese duhet të fillojë me një diagnozë. Objekti i tij do të jetë studenti dhe mjedisi i tij, mundësitë e tij arsimore.

Detyra e diagnostikimit përfshin: 1) përcaktimin e nivelit të përgjithshëm të edukimit të individit; 2) identifikimi i cilësive dhe tipareve të karakterit të deformuar, devijues; 3) përcaktimi i tipareve dhe cilësive pozitive; 4) studimi i mikroklimës së familjes; 5) studimi i ndikimit të shoqatave joformale.

Gjatë rindërtimit të karakterit, gjëja kryesore është të gjesh një pikëmbështetje, diçka pozitive që do të bëhet baza e rehabilitimit.

Mësuesit përballen me detyrën e parandalimit të sjelljeve devijuese (parandalimit).

Republika e Bjellorusisë ka zhvilluar një koncept dhe program për parandalimin e delikuencës së të miturve. Për këtë po krijohen: 1) qendrat e rehabilitimit (agjencitë ligjzbatuese, mësuesit, psikologët, punonjësit mjekësorë, shërbimet sociale); 2) në shkollë, këshillat psikologjike dhe pedagogjike, komisionet për punën me fëmijët në rrezik; 3) edukatorë socialë, psikologë.

Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve përfshin punën me familjen e një adoleshenti, me veten e tij. Përfshin punën edukative, jashtë klase dhe jashtëshkollore, kontrollin mbi aktivitetet, punën me institucionet e arsimit plotësues.

Për parandalim është e nevojshme krijimi i shërbimeve psiko-pedagogjike, ligjore, narkologjike, shërbime të ndihmës dhe mbrojtjes sociale për adoleshentët, linja ndihmëse, organizimi i klubeve të të rinjve familjarë, punë individuale me fëmijë të vështirë, konsultime psikologjike dhe pedagogjike.

Përcaktoni parandalimin e përgjithshëm - këto janë masa që synojnë krijimin e kushteve të favorshme socio-ekonomike, socio-kulturore dhe socio-pedagogjike që synojnë të ndihmojnë familjen në përmbushjen e funksioneve të saj të rritjes së fëmijëve; për zbatimin e funksioneve arsimore nga institucionet arsimore të përgjithshme të të gjitha llojeve.

Parandalimi i posaçëm përfshin masa korrigjuese dhe rehabilituese që synojnë fëmijët e "grupit të rrezikut" dhe "fëmijëve të devijuar". Kjo punë realizohet në bashkëpunim të ngushtë të shkollës, familjes, grupeve joformale.

Para së gjithash, është e rëndësishme të kapërcehet ndikimi negativ i mjedisit shoqëror, të kufizohet ndikimi negativ i faktorëve socialë (familja, grupi asocial). Masat radikale (privimi i të drejtave prindërore, shpërbërja e një grupi shoqëror, dërgimi i një adoleshenti në shkolla me konvikt ose institucione arsimore speciale nuk sjellin gjithmonë rezultatin e pritur (jetimore, kujdestari).

Në parandalimin e devijimeve në sjelljen e adoleshentëve, një rol të rëndësishëm i kushtohet punës me familjen. Ju mund të përdorni një ndikim korrigjues në komunikimin familjar nëse ka mirëkuptim të ndërsjellë mes mësuesve dhe prindërve. Zbatimi i arsimit të përgjithshëm pedagogjik. Ndikimi nëpërmjet komitetit të prindërve dhe këshillit të shkollës. Një drejtim i rëndësishëm është riorientimi i orientimit të komunikimit në grup të adoleshentëve.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. Deviantologjia: konfliktet, agresioni, varësia nga droga, varësia nga bixhozi, shkeljet. M., 2005.

Rritja e një fëmije të vështirë: Fëmijët me sjellje devijuese: / M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk, I.V. Kuznetsova dhe të tjerë; Nën redaksinë e M.I. Rozhkov.- M.: VLADOS, 2003.-239f.

Një punonjës social mund të kryejë aktivitetet e tij në sfera të ndryshme të shoqërisë, përfshirë në fushën e arsimit. Në shkencën vendase, përgjithësisht pranohet që një mësues social duhet të punojë në fushën e arsimit. Por ai duhet të kryejë shumë funksione që janë karakteristike për një punonjës social, veçanërisht në institucionet e specializuara. Për të vërtetuar këtë pohim, u analizuan funksionet që tregohen në një sërë tekstesh shkollore.

Një shkollë me konvikt është "një shkollë në të cilën jetojnë nxënësit dhe mbështeten pjesërisht nga shteti".

Arsimi në një shkollë me konvikt është shumënivelësh dhe i diferencuar sipas programeve shtetërore, programeve speciale ndihmëse, duke përfshirë trajnimin sipas një programi individual në klasë. Përveç atyre të treguara në shkollën me konvikt, është ndërtuar një sistem edukimi shtesë.

Funksionet kryesore të një punonjësi social janë si më poshtë:

1. Diagnostikues (vendosja e një diagnoze sociale të "sëmundjes" së një fëmije, familjeje ose grupi).
2. Terapeutike (përkufizimi i mjeteve të mundshme të "trajtimit": korrigjimi i situatave, gjendjeve, asistencë e drejtpërdrejtë, këshillim, psikoterapi, korrigjim).
3. Dhoma e kontrollit I(në një rast që kërkon ndërhyrjen e specialistëve të tjerë: psikolog, psikoterapist, seksolog, ekonomist, jurist etj.).
4. Informative (mbledhja e informacionit për fëmijën, familjen apo grupin e familjeve, problemet dhe kushtet e shoqërisë për të siguruar efektivitetin e “ndërhyrjes” sociale).
5. Rehabilitimi (ndihmë në rikthimin e vitalitetit të klientit).
6. Parandaluese (parandalimi i rreziqeve sociale dhe individuale).
7. Adaptive (lehtësimi i hyrjes së një individi në një shoqëri apo sistem kulturor relativisht të panjohur).
8. Korrigjues (ndryshimi i statusit social, niveli ekonomik, kulturor, vlerat, orientimet e klientit).
9. Komunikuese (aktivitetet kryhen përmes komunikimit, interesi profesional dhe kërkimi krijues kanë për qëllim zgjidhjen e problemit të një klienti të caktuar).

Funksionet kryesore të një edukatori social janë si më poshtë:

1. Edukative - siguron një ndikim të synuar pedagogjik në sjelljen e fëmijëve dhe të rriturve, përdorimin në procesin arsimor të mjeteve dhe aftësive të institucioneve shoqërore, aftësive të vetë individit, si subjekt aktiv i procesit arsimor.
2. Diagnostikuese - me ndihmën e tij studiohen karakteristikat mjekësore, psikologjike dhe moshore, aftësitë e njeriut, bota e interesave të tij, rrethi shoqëror, kushtet e jetesës, zbulon ndikimet dhe problemet pozitive dhe negative.
3. Organizative - ndihmon në organizimin e aktiviteteve socio-pedagogjike të fëmijëve dhe të rriturve, iniciativën, krijimtarinë e tyre, ndikon në përmbajtjen e kohës së lirë, ndihmon në çështjen e punësimit, orientimit dhe përshtatjes profesionale, ndihmon ndërveprimin e mjekësisë, arsimit, kulturës, sportit, juridik. , institucionet ndërmjet tyre në punën socio-pedagogjike.
4. Prognostike merr pjesë në programimin, parashikimin dhe hartimin e procesit të zhvillimit shoqëror të një mikroshoqërie të caktuar, në aktivitetet e institucioneve të ndryshme të përfshira në punën sociale.
5. Parandalues-profilaktik dhe socio-terapeutik - merr parasysh dhe vë në veprim mekanizmat socio-ligjorë, ligjorë dhe psikologjikë për parandalimin dhe tejkalimin e ndikimeve negative, organizon dhënien e ndihmës socioterapeutike për ata që kanë nevojë, siguron mbrojtjen e të drejtave të tyre.
6. Organizative dhe komunikuese - promovon përfshirjen e asistentëve vullnetarë në punën socio-pedagogjike, kontaktet biznesore dhe personale, përqendron informacionin dhe vendos ndërveprim në punën e tyre me fëmijët dhe familjet.

Baza legjislative e Federatës Ruse e detyron shoqërinë të angazhohet në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Aktivitetet e një punonjësi social në shkollat me konvikt me fëmijë me aftësi të kufizuara kryhen në disa fusha:

a) social-diagnostikuese;
b) punë mjekësore dhe sociale;
c) punë edukative;
d) social - korrigjim;
e) social - përshtatje;
f) sociokulturore;
g) sociale dhe juridike;
h) profilaktike.

Format kryesore të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara janë:

1. Individuale.
2. Grupi.
3. Kolektiv.

Forma individuale përdoret në punën e këshillimit individual të nxënësit. Këshillimi kryhet për një sërë çështjesh që lidhen me: mbrojtjen e të drejtave të fëmijës, ofrimin e ndihmës psikologjike, ndihmën në plotësimin e dokumentacionit.

Një nga format kryesore të punës së një pedagogu social është ndërveprimi me familjen, puna individuale me secilin prind. Studimi i specifikave të familjes, biseda me prindërit, vëzhgimi i komunikimit të prindërve me fëmijët përshkruan mënyra specifike të ndikimit të përbashkët te fëmija. Një edukator social studion mikromjedisin familjar të një fëmije me aftësi të kufizuara. Në një bisedë midis një fëmije dhe prindërve të tij, mund të mësoni shumë informacione të nevojshme për pasionet dhe interesat e tij, shëndetin, zakonet, aftësitë dhe aftësitë në forma të ndryshme aktiviteti. Vizita i mundëson punonjësit social të njihet me kushtet në të cilat jeton fëmija, me atmosferën e përgjithshme në shtëpi. Përveç kësaj, kjo formë pune bën të mundur komunikimin jo vetëm me nënën, babanë, vetë fëmijën, por edhe me anëtarët e tjerë të familjes që marrin pjesë në edukimin e tij. Konsultimet janë një nga format e punës individuale të diferencuar me prindërit dhe fëmijët. Ato ndihmojnë, nga njëra anë, për të njohur më nga afër jetën e familjes dhe për të ofruar ndihmë aty ku është më e nevojshme, nga ana tjetër inkurajojnë prindërit që të shikojnë seriozisht fëmijët e tyre, të identifikojnë tiparet e tyre të karakterit dhe të mendojnë. për mënyrën më të mirë për t'i edukuar ata. Duke bërë konsultime, pedagogu social u përgjigjet pyetjeve të prindërve dhe fëmijëve, kërkon t'u japë atyre këshilla të kualifikuara.

Puna e mësuesit synon të ndihmojë fëmijën të fitojë aftësitë dhe aftësitë për të komunikuar në mjedisin e tij. Për të kapërcyer vështirësitë e komunikimit midis fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve të shëndetshëm, pedagogu social harton një program sipas të cilit fëmija përgatitet për një komunikim të tillë. Kjo mund të jetë pjesëmarrja në gara, mbajtja e ditëlindjeve, diskutimi i librave dhe filmave. Përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në aktivitetet e punës, për shembull, rrobaqepësia dhe riparimi i rrobave, përpunimi i drurit, është gjithashtu një temë e veçantë për pedagogun social. Këtu është e nevojshme jo vetëm për të përgatitur dhe lidhur kontrata, por edhe për t'u mësuar djemve një profesion, për t'u dhënë atyre aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Është e rëndësishme që ata të marrin pjesë në të gjitha proceset e prodhimit, të kuptojnë çështjet e ekonomisë, planifikimin e punës, të jenë në gjendje të mbajnë mjetet në gjendjen e duhur, etj. Ekspozitat e veprave të fëmijëve, pjesëmarrja e tyre në festa, koncerte dhe shfaqje ndihmojnë në vendosjen e secilit prej tyre si person. Puna krijuese shoqërohet me leximin e librave, krijimin e një biblioteke, e cila e zhvillon fëmijën, i zgjeron horizontet.

Nëse flasim për punën e një pedagogu social me fëmijët me aftësi të kufizuara, atëherë duhet t'i kushtojmë vëmendje pedagogjisë kurative të A.A. Dubrovsky. Sipas tij, është shumë e rëndësishme të ndërtohet puna me fëmijët me aftësi të kufizuara në mënyrë që ai të mund të kapërcejë vetminë dhe depresionin.

Puna socio-pedagogjike e një mësuesi social me fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të kryhet në formën e bisedave konfidenciale, nga të cilat specialisti duhet të zbulojë dëshirat dhe hobi të fëmijës. Detyra kryesore e mësuesit është të shpërqendrojë fëmijën nga sëmundja, ta mësojë atë të jetojë mes njerëzve. Kuptimi, bujaria, mëshira, toleranca dhe besimi tek fëmija janë ilaçet kryesore. Vetëm në këtë mënyrë, një fëmijë i sëmurë mund të ndihet si një person me gjak të plotë. Punës duhet t'i kushtohet një rëndësi e madhe. Pedagogjia terapeutike A.A. Dubrovsky ka për qëllim të ndihmojë fëmijën të përballet me sëmundjen, të dalë prej saj këmbëngulës, i aftë për të jetuar mes njerëzve.

Gjithashtu, Dubrovsky formulon fushat kryesore të punës së një pedagogu social me fëmijë të sëmurë:

1. Kryerja e bisedave etike.
2. Organizimi i vetëqeverisjes së fëmijëve.
3. Pjesëmarrja e detyrueshme e fëmijëve në punë.
4. Bashkëpunimi mes fëmijëve dhe edukatorëve.
5. Ndihmoni fëmijën në aktivitete krijuese.
6. Organizimi i rekreacionit aktiv (në stadium, galeri arti, park, bibliotekë etj.) etj.

Kështu, mund të konkludojmë se qëllimi dhe detyra kryesore e punës së një pedagogu social është të ndihmojë fëmijën të përshtatet me jetën në shoqëri me metoda dhe teknika të ndryshme, si puna me familjen, drejtpërdrejt me vetë fëmijën, duke mbajtur lloje të ndryshme. të bisedave, ngjarjeve, ndihmës së familjeve ku ka një fëmijë me aftësi të kufizuara.

Hyrje ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

Kreu I. Bazat teorike të veprimtarisë së një mësuesi social në punën me familjet që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara.

1.1. Karakteristikat e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara …………………………5

1.2. Sistemi i ndihmës sociale dhe mbrojtjes së familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. Format dhe metodat e punës së një pedagogu social me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Konkluzione mbi Kapitullin I …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….24

Kapitulli II. Karakteristikat e punës praktike të një pedagogu social me familjet që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara.

2.1. Diagnoza e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara …………………………26

2.2. Programi i punës psikologjike dhe pedagogjike me familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….29

2.3. Analizë e punës socio-pedagogjike të kryer me familjet që rrisin një fëmijë me aftësi të kufizuara ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Konkluzione mbi Kapitullin II ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Përfundim ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur …………………………………………..39

Shtojca ………………………………………………………………………………41

Një familje me një fëmijë me aftësi të kufizuara është një familje me një status të veçantë, tiparet dhe problemet e së cilës përcaktohen jo vetëm nga karakteristikat personale të të gjithë anëtarëve të saj dhe nga natyra e marrëdhënieve ndërmjet tyre, por edhe nga punësimi më i madh në zgjidhjen e problemeve. e fëmijës, afërsia e familjes me botën e jashtme, mungesa e komunikimit, mungesa e shpeshtë e punës së nënës, por më e rëndësishmja - pozicioni specifik në familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara, që është për shkak të sëmundjes së tij.

Familja për një fëmijë njihet si lloji më pak kufizues dhe më i butë i mjedisit social. Megjithatë, një situatë ku ka një fëmijë me aftësi të kufizuara në familje mund të ndikojë në krijimin e një mjedisi më të ngurtë që anëtarëve të familjes duhet të kryejnë funksionet e tyre. Për më tepër, ka të ngjarë që prania e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore, së bashku me faktorë të tjerë, mund të ndryshojë vetëvendosjen e familjes, të zvogëlojë mundësitë për të ardhura, argëtim dhe aktivitet shoqëror.

Qëllimi kryesor i veprimtarisë sociale dhe pedagogjike në punën me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara është të ndihmojë familjen të përballojë detyrën e vështirë të rritjes së një fëmije me aftësi të kufizuara, të promovojë funksionimin e tij optimal, pavarësisht nga faktori ekzistues objektiv i rrezikut; të ndikojë në familje për të mobilizuar aftësitë e saj për të zgjidhur problemet e procesit të rehabilitimit. Me fjalë të tjera, qëllimi i një edukatori social është të promovojë përshtatjen sociale dhe rehabilitimin e familjes në situatën e lindjes së një fëmije me aftësi të kufizuara.

Rëndësia e punës sonë në kurs qëndron në faktin se numri i fëmijëve me probleme të ndryshme fizike ose mendore është vazhdimisht në rritje. Familja, mjedisi i afërt i një fëmije me aftësi të kufizuara është hallka kryesore në sistemin e edukimit të tij, socializimit, plotësimit të nevojave, trajnimit, orientimit në karrierë.

Kjo është arsyeja pse ndihma për një familje që rrit një fëmijë me aftësi të kufizuara është shumë e nevojshme. Ky problem nuk është vetëm socio-pedagogjik, por edhe psikologjik.

Qëllimi Kjo punë e kursit synon të marrë në konsideratë veçoritë teorike dhe praktike të punës së një mësuesi social me një familje që rrit një fëmijë me aftësi të kufizuara.

Objekt studimet janë familje me fëmijë me aftësi të kufizuara.

Subjekti- problemet me të cilat përballen familjet që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara.

Hipoteza: ne supozuam se duke krijuar forma shtesë të punës (trajnime socio-pedagogjike), familja do të ketë burime të konsiderueshme pedagogjike, rehabilituese, integruese për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara.

Shumë autorë e kanë studiuar këtë problem, si Aisherwood M.M., Aksenova L.I., Mamaychuk I.I., Mallaev D.M. dhe shumë shkencëtarë të tjerë. Isherwood në veprat e saj u përqendrua në atë se si të plotësohej jeta e një personi me aftësi të kufizuara. Mamaichuk I.I. studioi ofrimin e ndihmës psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimi. Aksenova L.I. studioi veçoritë e punës së një pedagogu social me fëmijët me aftësi të kufizuara. Mallaev D.M. në veprat e tij tregoi rolin e familjes në rritjen e një fëmije me aftësi të kufizuara.

Baza e kërkimit: Shkolla e mesme MBOU nr. 9 në Birsk.

1. Bazat teorike të veprimtarisë së një pedagogu social në punën me familjet që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara.

1.1 Karakteristikat e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara të zhvillimit fizik ose mendor përfaqësojnë një nga grupet më të cenueshme të popullsisë.

Mbështetja sociale për familje të tilla është një zgjidhje për një sërë problemesh që lidhen me ndihmën e një fëmije: me mbijetesën, trajtimin, edukimin, përshtatjen sociale dhe integrimin e tij në shoqëri. Prindërit në familje të tilla janë të ekspozuar ndaj një sërë faktorësh negativë që mund të përshkruhen si stres familjar. Stresi familjar mund të jetë i papritur dhe/ose kronik, por gjithmonë krijon tension brenda grupit të familjes, gjë që prish stabilitetin e tij. Sëmundja sociale e një familjeje të tillë kërkon lloje shtesë të aktiviteteve sociale dhe edukative që synojnë të ndihmojnë prindërit. Ky është rehabilitimi social dhe integrimi social i familjes, pra rikthimi i statusit të saj social.

Suksesi i zgjidhjes së këtyre problemeve lidhet drejtpërdrejt me punën e synuar sociale dhe pedagogjike, e cila përfshin një gamë të gjerë masash afatgjata për të ndihmuar familjen e një natyre komplekse - mjekësore, juridike, psikologjike, pedagogjike, ekonomike. Përmbajtja e këtyre masave synon:

zgjerimi i kontakteve familjare, tejkalimi i izolimit, duke e përfshirë atë në jetën publike;
sigurimi i informacionit adekuat për nevojat dhe perspektivat specifike për zhvillimin e fëmijës, ndihmë në organizimin e një diagnoze gjithëpërfshirëse dhe fillimin e hershëm të procesit arsimor;
dhënien e informacionit të plotë për institucionet sociale të ndihmës, asistencën për specialistët në hartimin e një rruge arsimore dhe rehabilitimi bazuar në një program individual të zhvillimit të fëmijëve;
krijimi i një mikroklime familjare;
organizimi i mbështetjes psikologjike për prindërit;
organizimi i mbështetjes ligjore për familjen: informimi, mbrojtja e të drejtave dhe interesave ligjore.

Sistemi i ndihmës socio-pedagogjike nuk duhet të synojë zëvendësimin e familjes, por zhvillimin e burimeve dhe iniciativave të veta, pasi vetëm shndërrimi i familjes në një subjekt aktiv të veprimtarisë socio-pedagogjike është një faktor vendimtar në efektivitetin e proceset e rehabilitimit dhe integrimit të fëmijës. Kjo varet kryesisht nga lloji i marrëdhënieve brenda familjes dhe stili i edukimit familjar. Mbi këto baza, familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara të theksuara zhvillimore (me aftësi të kufizuara) mund të diferencohen në katër grupe.

Grupi i parë- prindërit me një zgjerim të theksuar të sferës së ndjenjave prindërore. Stili i tyre karakteristik i edukimit është hiperkujdestaria, kur fëmija është qendra e gjithë jetës së familjes, në lidhje me të cilën deformohen lidhjet komunikuese me mjedisin. Prindërit kanë ide të pamjaftueshme për potencialin e fëmijës së tyre, nëna ka një ndjenjë të ekzagjeruar ankthi dhe tensioni neuropsikik. Konfliktet sistematike martesore mund të cilësohen si shkaku kryesor i shkeljeve të mikroklimës familjare në këto familje. Stili i sjelljes së anëtarëve të rritur të familjes (nëna, gjyshja) karakterizohet nga një qëndrim tepër i kujdesshëm ndaj fëmijës, rregullim i vogël i stilit të jetesës së familjes në varësi të mirëqenies së fëmijës dhe kontakte të kufizuara sociale. Në varësi të moshës së fëmijës, rritet edhe niveli i hipermbrojtjes indulgjente (fobia e humbjes së fëmijës). Ky stil i edukimit familjar është tipik për shumicën e familjeve të nënave të vetme.

Ky stil i edukimit familjar ka një ndikim negativ në formimin e personalitetit të fëmijës, i cili manifestohet në egocentrizëm, rritje të varësisë, mungesë aktiviteti dhe ulje të vetëvlerësimit të fëmijës.

Grupi i dytë familjet karakterizohen nga një stil i komunikimit të ftohtë - hipombrojtje, një ulje e kontakteve emocionale midis prindërve dhe fëmijës, një projeksion mbi fëmijën nga të dy prindërit ose njëri prej tyre i cilësive të tyre të padëshiruara. Prindërit i kushtojnë vëmendje të tepërt trajtimit të fëmijës, duke bërë kërkesa të tepruara ndaj personelit mjekësor, duke u përpjekur të kompensojnë shqetësimet e tyre mendore për shkak të refuzimit emocional të fëmijës. Qëndrimi ndaj një situate stresuese lë një gjurmë të fortë në rrugën e daljes nga ajo, të cilën e zgjedh familja. Pikërisht në këto familje janë më të zakonshme rastet e alkoolizmit latent të prindërve.

Një stil i tillë komunikimi në familje çon në formimin e paqëndrueshmërisë emocionale në personalitetin e fëmijës, ankthit të lartë, tensionit neuropsikik, krijon një kompleks inferioriteti, pambrojtje emocionale, vetë-dyshim.

grupi i tretë Familjet karakterizohen nga stili i bashkëpunimit - një formë konstruktive dhe fleksibël e marrëdhënieve të përgjegjshme reciproke midis prindërve dhe fëmijës në aktivitete të përbashkëta. Si mënyrë jetese, ky stil lind kur prindërit besojnë në suksesin e fëmijës së tyre dhe pikat e forta të natyrës së tij, me një kuptim të vazhdueshëm të sasisë së nevojshme të ndihmës, zhvillimin e pavarësisë së fëmijës në procesin e shndërrimit në mënyra të veçanta ndërveprimin e tij me botën e jashtme.

Prindërit nga ky grup familjesh vërejnë se lindja e një fëmije të tillë nuk u bë një faktor që përkeqësonte marrëdhëniet midis bashkëshortëve, "telashet u mblodhën", u bashkuan në një situatë ekstreme, forcoi ndihmën e ndërsjellë, "mbështetjen tek njëri-tjetri". Në këto familje vihet re një interes konjitiv i qëndrueshëm i prindërve për organizimin e procesit socio-pedagogjik, komunitetit të përditshëm dhe dialogut në zgjedhjen e qëllimeve dhe programeve për aktivitete të përbashkëta me fëmijën, nxitjen e pavarësisë së fëmijëve, mbështetjen dhe simpatinë e vazhdueshme në rast dështimesh. Prindërit e këtij grupi kanë nivelin më të lartë arsimor në krahasim me përfaqësuesit e grupeve të tjera, ata kanë përvojë të përjetimit të situatave stresuese. Ky stil i edukimit familjar kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së sigurisë së fëmijës, vetëbesimit, nevojës për të vendosur në mënyrë aktive marrëdhëniet ndërpersonale si në familje ashtu edhe jashtë shtëpisë.

Fëmijët me nevoja të veçanta si objekt i punës sociale dhe pedagogjike

Bileta 32

Baza për organizimin e punës socio-pedagogjike mund të jetë përvoja e akumuluar e punës me kategori të veçanta të miturish. Problemet individuale mund të identifikohen fillimisht në një nivel të përgjithshëm, dhe më pas mund të diagnostikohet modeli i manifestimit të tyre individual. Vështirësia qëndron në ndryshimin e vazhdueshëm të karakteristikave sasiore dhe cilësore të situatave të rrezikut ndaj të cilave ekspozohen fëmijët dhe të rinjtë.

Grupet e të miturve që kanë nevojë për mbështetje sociale dhe pedagogjike janë fëmijë me aftësi të kufizuara dhe fëmijë të talentuar që kërkojnë trajtim të veçantë dhe një qasje të veçantë.

Fëmijë me aftësi të kufizuara. Sipas dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse "Për procedurën e njohjes së një personi me aftësi të kufizuara" (1996), një fëmijë njihet si me aftësi të kufizuara si rezultat i një ekzaminimi mjekësor dhe social (ITU), bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës. të gjendjes shëndetësore dhe shkallës së aftësisë së kufizuar në përputhje me klasifikimet dhe kriteret e miratuara nga Ministria e Punës dhe Zhvillimit Social. Pas mbushjes së moshës 18 vjeç, VTEK krijon një nga tre grupet e aftësisë së kufizuar për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Nëse një person njihet si person me aftësi të kufizuara, ITU zhvillon një program individual rehabilitimi (IPR) brenda një muaji. Sipas Rregulloreve Model (1996), ITU përcakton një sërë masash rehabilitimi optimale që janë të detyrueshme për zbatimin e autoriteteve përkatëse, dhe për një person me aftësi të kufizuara ato janë të natyrës këshilluese (ai mund të refuzojë çdo masë specifike ose, në përgjithësi. , një program individual rehabilitimi). IPR nuk mund të jetë më pak se Programi Bazë Federal (neni 10 i Ligjit të Federatës Ruse "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara" (1995)). Për nga natyra e financimit, ai mund të paguhet pa pagesë. Nëse vetë personi me aftësi të kufizuara ka paguar shërbimin e nevojshëm (të specifikuar në IPR), atëherë kostoja e tij do t'i kompensohet në të ardhmen brenda kufijve të tarifave shtetërore.

Qëllimi i punës sociale dhe pedagogjike me këtë kategori fëmijësh është t'u ofrojë fëmijëve me aftësi të kufizuara mundësinë për të udhëhequr një mënyrë jetese të përshtatshme për moshën e tyre; përshtatja maksimale e fëmijës me mjedisin dhe shoqërinë duke mësuar aftësitë e vetë-shërbimit, marrjen e njohurive të përvojës profesionale, pjesëmarrjen në punë të dobishme shoqërore; ndihmë për prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Jeta e një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillohet në kushte privimi. Situata sociale e zhvillimit të tij ndryshon nga mënyra e jetesës dhe edukimi i një fëmije të shëndetshëm. Një fëmijë i tillë duhet të përfshihet në sferën e komunikimit, lojërat me bashkëmoshatarët, por të tjerët shpesh i shmangen komunikimit me personat me aftësi të kufizuara. Ekziston një situatë mospërputhjeje midis nevojës objektive për të kryer jetën normale të fëmijës dhe pamundësisë së zbatimit të plotë të saj. Privimi social thellohet për shkak të qëndrimit të gjatë të një fëmije të sëmurë në spitale speciale, sanatoriume, konvikte, ku përvoja sociale është e kufizuar dhe rrethi shoqëror përfshin vetëm të njëjtët fëmijë. Në një mjedis të tillë, zhvillimi i aftësive sociale dhe komunikuese vonohet tek fëmijët me aftësi të kufizuara dhe formohet një ide e pamjaftueshme e botës që i rrethon.

Formimi i personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara ndikohet shumë nga mjedisi i tij i afërt - familja. Fati i mëtejshëm i fëmijëve të tillë varet kryesisht nga pozita e familjes. Në varësi të njohurive, kulturës, karakteristikave personale të prindërve dhe një sërë faktorësh të tjerë, lindin lloje të ndryshme reagimesh dhe, në përputhje me rrethanat, sjellja e tyre në lidhje me shfaqjen e një fëmije me aftësi të kufizuara në familje. Kjo ngjarje, si rregull, shoqërohet me një tronditje, i çon prindërit në një gjendje stresuese, shkakton një ndjenjë konfuzioni dhe pafuqie dhe shpesh shkakton prishjen e familjes. Në një situatë të tillë, veçanërisht në fillim, mbështetja e një pedagogu social është e rëndësishme. Detyra e saj është të studiojë klimën psikologjike të familjes, marrëdhëniet e saj ndërpersonale, të identifikojë burimet morale dhe psikologjike të prindërve dhe të afërmve të tjerë. Dihet se në disa raste në familje ka një keqkuptim të situatës aktuale dhe në lidhje me këtë edhe qëndrimin pasiv të prindërve. Në raste të tjera, qëndrimi racional i prindërve ndaj shfaqjes së një fëmije me aftësi të kufizuara (duke ndjekur këshillën e një mjeku rehabilitues, etj.). Në rastet e treta - hiperaktiviteti i prindërve, kërkimi i profesionistëve, klinikave, qendrave të rehabilitimit. Pedagogu social do të duhet t'i drejtojë përpjekjet e familjes në një rrugë më racionale, të kryejë punë psikologjike dhe organizative, të përpiqet të pajtojë prindërit në rast mosmarrëveshjeje midis tyre dhe t'i sjellë ata në një kuptim të saktë të detyrave të tyre të rënda. . Situata në familje me paraqitjen e një fëmije me aftësi të kufizuara rëndohet edhe për shkak të faktorit ekonomik: ka nevojë për kujdes të paguar, konsulta mjekësore, blerje barnash, ushqim shtesë, fonde rehabilitimi etj. Në një familje me fëmijë me aftësi të kufizuara lind edhe problemi i edukimit të tij (në shtëpi, në konvikt, në shkolla të specializuara etj.).

Aftësia për të vlerësuar saktë prirjet karakterologjike të një fëmije me aftësi të kufizuara, veçoritë e reagimit të tij ndaj kufizimeve të aftësive të tij, ndaj qëndrimit të atyre që e rrethojnë qëndron në bazën e përshtatjes së tij shoqërore. Zhvillimi i një gjendje neurotike, egocentrizmi, infantilizmi social dhe mendor i një fëmije me aftësi të kufizuara varet kryesisht nga njohuritë pedagogjike, psikologjike dhe mjekësore të prindërve dhe aftësia për t'i përdorur ato. Roli i një edukatori social është të ndihmojë prindërit edhe në këtë fushë. Prandaj, aktivitetet edukative, informuese të një punonjësi social, aftësia për të zbatuar saktë njohuritë e tyre në këtë fushë janë jashtëzakonisht të rëndësishme.

Fëmijët me aftësi të kufizuara shërbehen nga institucionet e tre departamenteve. Fëmijët nën moshën 4 vjeç që vuajnë nga lezione të rënda të sistemit musculoskeletal dhe me prapambetje mendore marrin trajtim dhe kujdes në jetimore të specializuara të Ministrisë së Shëndetësisë të Federatës Ruse. Fëmijët me anomali jo të theksuara në zhvillimin fizik dhe mendor studiojnë në shkolla të specializuara (shkolla me konvikt) të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Fëmijët e moshës 4 deri në 18 vjeç me çrregullime më të thella psikosomatike jetojnë në shkolla me konvikte të sistemit të mbrojtjes sociale.

Institucionet e këtyre tre departamenteve punojnë në bashkëpunim të ngushtë dhe ka vazhdimësi në punën e tyre. Përzgjedhja e fëmijëve në këto institucione i është besuar komisioneve mjekësore dhe pedagogjike, ku bëjnë pjesë psikiatër, psikologë, defektologë, logopedë dhe përfaqësues të institucioneve të mirëqenies sociale. Procedura e përzgjedhjes përfshin ekzaminimin e fëmijës, diagnozën e shkallës së sëmundjes dhe dokumentacionin. Një jetimore moderne për fëmijët me aftësi të kufizuara u ofron nxënësve të saj lloje të ndryshme të kujdesit mjekësor (pediatrik, neurologjik, psikiatrik), ndikim pedagogjik dhe trajnim. Fëmijët me aftësi të kufizuara që jetojnë në shkolla me konvikt mësohen dhe rriten sipas programeve të hartuara posaçërisht, duke përfshirë formimin e aftësive të vetë-shërbimit, orientimin në familje, mësimin e leximit, shkrimit dhe numërimit në moshën parashkollore dhe shkollore. Nga mosha 12 vjeçare kryhet trajnimi për aftësitë e punës, të cilat fiksohen në punëtori trajnimi dhe prodhimi. Është vërtetuar se fëmijët me prapambetje mendore në adoleshencë mund të zotërojnë jo vetëm aftësitë e punës, por edhe disa aftësi profesionale: rrobaqepëse, marangoz, suvaxhier, infermiere pastrimi, portier, hamall etj. Kjo i lejon ata të e ardhmja, nëse kanë kushte të caktuara shoqërore-jetese për t'iu përshtatur shoqërisë. Fëmijët me prapambetje mendore më pak të theksuar jetojnë në familje dhe studiojnë në shkolla speciale, ku marrin njohuritë shkollore dhe aftësitë e punës (profesionale) për 8 vjet.

Fëmijët me lezione të sistemit muskuloskeletor, të cilët nuk mund t'i shërbejnë vetes dhe kanë nevojë për kujdes, jetojnë në shkolla të posaçme me konvikt të sistemit të mbrojtjes sociale.

Fëmijët me aftësi të kufizuara fizike kanë nevojë për rehabilitim mjekësor, ndihmë psiko-korrektuese dhe kjo nuk mjafton në shkollat me konvikte. Edukimi i kësaj kategorie fëmijësh në shkolla me konvikt kryhet sipas programit të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, kështu që ata mund të jetojnë edhe në familje dhe të ndjekin një shkollë të rregullt ose një institucion me konvikt. Fëmijët me aftësi të kufizuara që nuk janë në gjendje të ndjekin shkollën duhet të arsimohen në shtëpi. Megjithatë, kjo nuk ndodh kudo, gjë që ndikon negativisht në zhvillimin e tyre.

Në përputhje me Programin Federal të synuar "Fëmijët me aftësi të kufizuara", i cili është pjesë e Programit Presidencial "Fëmijët e Rusisë", po krijohen institucione të një lloji thelbësisht të ri - qendra rehabilitimi territorial për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara dhe qendrat territoriale për ndihmë sociale. ndaj familjeve dhe fëmijëve. Këto institucione ofrojnë rehabilitim mjekësor dhe psikologjik të fëmijëve dhe mbështetje sociale për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara.

Prindërit e një fëmije me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi serioze për shkak të analfabetizmit të tyre ligjor. Pedagogu social është i detyruar t'i informojë për të drejtat dhe përfitimet e tyre, të ndihmojë në sigurimin dhe mbrojtjen e tyre. Ne rendisim përfitimet që u ofrohen fëmijëve me aftësi të kufizuara nga legjislacioni i Federatës Ruse: sigurimi preferencial i hapësirës së jetesës. Familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara dhe që kanë nevojë për kushte më të mira jetese regjistrohen dhe pajisen me dhoma banimi, duke marrë parasysh përfitimet e parashikuara nga legjislacioni i Federatës Ruse dhe legjislacioni i entiteteve përbërëse të Federatës Ruse; 50% zbritje në përdorimin e pikës së transmetimit telefonik dhe radio; një zbritje prej të paktën 50% nga qiraja (në shtëpitë e banesave shtetërore, komunale dhe publike) dhe faturat e shërbimeve komunale, dhe në ndërtesat e banimit që nuk kanë ngrohje qendrore - nga kostoja e karburantit të blerë brenda kufijve të vendosur për shitje në publiku; sigurimi i barnave kryhet pa pagesë ose me kushte preferenciale. Procedura dhe kushtet për ofrimin e kujdesit mjekësor të kualifikuar për kategori të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara përcaktohen me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse Nr. 890, datë 30 korrik 1994; shërbime jashtë radhës në ndërmarrjet tregtare, katering publik, shërbimet shtëpiake, komunikimet, objektet e kujdesit shëndetësor; Trajtim falas në sanatorium, në përputhje me indikacionet mjekësore dhe me përparësi për personat me aftësi të kufizuara. Fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për trajtim në sanatorium dhe banjë kanë të drejtë të marrin një kupon të dytë për personin që i shoqëron; prodhimi dhe riparimi i produkteve protetike në kurriz të buxhetit federal në mënyrën e përcaktuar nga Qeveria e Federatës Ruse; udhëtim falas në të gjitha llojet e transportit publik të komunikimeve urbane dhe periferike, me përjashtim të taksive; 50% zbritje në koston e udhëtimit në linjat ndërqytetëse të transportit ajror, hekurudhor, lumor dhe rrugor nga data 1 tetor deri më 15 maj dhe një herë (ardhje vajtje-ardhje) në periudha të tjera të vitit; udhëtim falas një herë në vit në vendin e trajtimit dhe mbrapa; përjashtimi nga qiraja për tokën dhe ambientet për ruajtjen e automjeteve të disponueshme për përdorim personal; marrja me përparësi e parcelave të tokës për ndërtimin e banesave individuale, mirëmbajtjen e filialeve dhe vilave verore.

Duke përmbledhur përvojën e edukatorëve socialë në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara, mund të veçojmë fushat e mëposhtme të punës së tyre: regjistrimi i një fëmije me aftësi të kufizuara; organizimi, në prani të një patologjie trashëgimore (ose dyshimi për të), këshillim gjenetik mjekësor për prindërit; së bashku me punonjësit e mjekësisë, hartimi (sqarimi i planit të hartuar nga ITU) për rehabilitimin social dhe mjekësor (programi individual i rehabilitimit) të një fëmije me aftësi të kufizuara dhe ndihmë organizative gjatë zbatimit të tij në një poliklinikë, në shtëpi, në një spital të specializuar; kamp shëndetësor veror, sanatorium; kërkoni për sponsorë kur dërgoni një fëmijë me aftësi të kufizuara për trajtim jashtë vendit; asistencë në blerjen e pajisjeve të nevojshme korrigjuese, pajisjeve për stërvitje, karrige me rrota, ilaçe; ndihmë në organizimin e ekzaminimit mjekësor të prindërve dhe fëmijëve të tjerë nëse kanë devijime në gjendjen e tyre shëndetësore; ndihmë në organizimin e rehabilitimit të prindërve së bashku me fëmijët në sanatoriume, konvikte familjare, shtëpi pushimi; organizimi i shërbimeve informative dhe edukative për prindërit me përfshirjen e specialistëve të profilit të kërkuar; organizimi i kontakteve me institucionet arsimore, asistenca në ofrimin e shërbimeve arsimore; eliminimi i situatave të konfliktit midis prindërve dhe fëmijëve, anëtarëve të familjes; edukimi i qëndrimit të drejtë të prindërve dhe fëmijëve të tjerë ndaj një fëmije me aftësi të kufizuara si anëtar i barabartë i familjes; formimi në mikroqark dhe institucioni arsimor i një opinioni të shëndetshëm publik në lidhje me invalidët dhe familjet e tyre; organizimi i shoqatave të familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara, pjesëmarrje aktive në aktivitetet e tyre; asistencë në drejtimin profesional, formimin profesional, punësimin dhe përshtatjen profesionale të fëmijëve me aftësi të kufizuara; identifikimin e fëmijëve që kanë nevojë për kushte të veçanta edukimi dhe edukimi, si dhe vendosja e tyre në institucione të specializuara; ndihmë në ofrimin e ndihmës materiale dhe shtëpiake për një familje me një fëmijë me aftësi të kufizuara (nga marrja e plotë e të gjitha përfitimeve dhe përfitimeve shtetërore deri në tërheqjen e shërbimeve të sponsorëve, etj.); caktimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në dyqane me një grup të garantuar të ushqimeve bazë, komplete veshjesh dhe këpucësh për fëmijë, pajisje shtëpiake dhe mobilje; ndihmë në dhënien e llojeve të ndryshme të ndihmës humanitare; ndihmë në ndarjen e shumave të parave dhe kuponave në sanatoriume dhe shtëpi pushimi; ndihmë në hapjen e qendrave rehabilituese, argëtuese, të specializuara të trajnimit dhe konvikteve për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe anëtarët e familjeve të tyre.