Edukimi i shkencave natyrore. Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. Tendencat në humanizimin e arsimit modern, një pluralitet qasjesh
Shkencat natyrore (fizikë, kimi, biologji, matematikë) formojnë potencialin shkencor dhe teknik të vendit, mbështesin përparimin shkencor dhe teknologjik, sigurojnë besueshmëri zgjidhjet teknologjike dhe konkurrencën e produkteve të prodhuara në tregun botëror. Prandaj, formimi i specialistëve në specialitetet dhe fushat e shkencave natyrore është detyrë prioritare dhe e rëndësishme e arsimit të lartë. Sidoqoftë, nuk mund të themi se edukimi ynë i shkencave natyrore, i cili luan një rol kyç në formimin e një specialisti modern, është në nivelin e duhur, pasi ekonomia jonë është jokonkurruese, produktet ruse janë inferiore në cilësi ndaj atyre të huaja, dhe shumica dërrmuese mallrat industriale importohen nga jashtë. Me sa duket, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që marrin maturantët e universiteteve tona nuk përmbushin nivelin e standardeve moderne botërore.
Një nga problemet kryesore të edukimit shkencor është hendeku midis arritjeve të vetë shkencave natyrore dhe nivelit të edukimit shkencor. Në kontekstin e një rritje të shpejtë të vëllimit të njohurive të shkencave natyrore, në mënyrë të pashmangshme lind pyetja se çfarë dhe si të mësohet. Është e mundur të marrësh rrugën e specializimit maksimal të njohurive, duke ngushtuar gamën e disiplinave të studiuara dhe duke përqendruar përpjekjet në formimin e ngushtë profesional. Përkundrazi, mund të merret si bazë trajnim të gjerë, e cila ju lejon të shihni të gjithë shumëllojshmërinë e mendimit shkencor, por nuk ka thellësi dhe nuk parashikon specializim në asnjë fushë të dijes. Ndoshta, kombinimi i tyre do të jetë optimal, gjë që do të lejojë zotërimin e arritjeve më të fundit të shkencës dhe teknologjisë në bazë të trajnimeve serioze themelore të shkencave natyrore. Mënyrat për të zgjidhur këtë problem shihen, së pari, në forcimin e aktivit punë krijuese të trupit mësimor në drejtim të formimit të ndërlidhjes së disiplinave themelore të shkencave natyrore dhe së dyti, në integrimin e edukimit të shkencave natyrore me shkenca akademike. Ndërlidhja e disiplinave të shkencave natyrore (multidisiplinariteti) mund të sigurojë një kuptim më të thellë të problemeve globale të njerëzimit dhe gjetjen e mënyrave për t'i zgjidhur ato. Ndarja e njohurive në disiplina të veçanta nuk është një veçori e veçantë e natyrshme në njerëzimin. Për shembull, në Rilindje, gjerësia e këndvështrimit të një personi vlerësohej shumë. Mund të arrijmë një rilindje të re duke eliminuar tendencën për të ndarë njohuritë në disiplina. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se, së bashku me gjerësinë e këndvështrimit shkencor, specialisti do të ketë njohuri veçanërisht të thella në një nga disiplinat. Për sa i përket integrimit të arsimit dhe shkencës, mund të vërehet përfshirja në këtë proces e një sërë institucioneve të arsimit të lartë dhe rezultate pozitive arritur gjatë integrimit. Pra, në bazë të KemSU si kontraktor kryesor në periudhën 1997-2004. në kuadrin e Programit Federal të Targetit "Integrimi", u krye një grup studimesh tematikisht të unifikuara në fushën e shkencës themelore të materialeve, në të cilat mësues dhe punonjës të NSU, TPU, SibGIU dhe shkencëtarë nga institutet e Degës Siberiane të Mori pjesë Akademia Ruse e Shkencave; rezultatet e punës gjetën shprehje në krijimin e departamenteve-laboratorëve të rinj, mbajtjen e konferencave të rregullta shkencore për proceset fizike dhe kimike në materiale, mbajtjen e shkollave shkencore rinore dhe konkurse për shkencëtarët e rinj në temat e shkencave materiale dhe si rrjedhojë ngritjen e nivelit. të formimit të specialistëve të rinj.
Disiplinat moderne të shkencës natyrore janë disiplina themelore që kanë një sasi të madhe materialesh faktike, vëllimi i të cilave po rritet nga viti në vit. Në kuadrin e rritjes së shpejtë të njohurive të shkencave natyrore, modeli klasik i edukimit, në të cilin lënda e leksionit është baza, dhe seminaret, orët praktike dhe laboratorike vetëm sa përforcojnë njohuritë e marra në leksione, nuk është konsistent dhe janë krijuar modele të reja. parashtrohet për ta zëvendësuar, karakterizuar nga një shkallë e lartë individualizimi i të nxënit dhe forcimi i vetëstudimit.puna e nxënësve. Një nga këto modele, të cilat janë bërë mjaft të përhapura, është teknologjia e edukimit me vlerësim modular, e cila bazohet në ndërtimin modular të disiplinës akademike dhe në sistemin e vlerësimit për monitorimin dhe vlerësimin e njohurive.
Futja e teknologjisë së vlerësimit të moduleve shoqërohet me krijimin e mbështetjes së nevojshme metodologjike, e cila duhet të përfshijë programi i punës kurs, material leksioni, pyetje dhe detyra për monitorimin e asimilimit të materialit ligjërues, detyra individuale, detyra kontrolli, programe të kolokiumit, punëtori laboratorike, udhëzime për punë e pavarur studentët, një listë e literaturës së rekomanduar. Kjo është punë intensive. Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike bën të mundur zgjidhjen e shumë problemeve të mësipërme në një mënyrë të re. Me rëndësi është krijimi i mjeteve mësimore elektronike edukative të dizajnuara për përdorim në lokale dhe rrjetet globale dhe për lundrim të specializuar në kërkim të burimeve që lidhen me studimin e kësaj disipline.
Në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar, universitetet ruse morën një kurs strategjik për të forcuar themelimin e arsimit të shkencave natyrore përmes kalimit në një sistem shumënivelësh të arsimit të lartë profesional, duke përfshirë nivelet bachelor dhe master. Një numër universitetesh kanë zbatuar një sistem të tillë. Në lidhje me hyrjen e Rusisë në procesin e Bolonjës, trajnimi në dy nivele sipas skemës bachelor-master është bërë sërish objekt diskutimi aktiv. Në vetvete, sistemi dykatësh i arsimit të lartë, i cili ka shumë momente tërheqëse, nuk ngre kundërshtime. Megjithatë, një kalim total në një arsim me dy nivele nuk është i këshillueshëm për disa arsye, ndër të cilat duhet përmendur sa vijon:
- Licencimi i arsimit master kërkon një nivel më të lartë zhvillimi (në krahasim me trajnimin e të diplomuarve). kërkimin shkencor Pra, jo çdo universitet do të marrë leje për trajnim master dhe në këtë rast do të mund të formojë vetëm bachelor, duke lënë kështu rajonin e tij pa specialistë të kualifikuar;
- duke marrë parasysh gjendjen e tregut të banesave dhe nivelin e mbështetjes materiale të specialistëve të rinj, migrimi i specialistëve brenda vendit nuk ka gjasa, prandaj, zbatimi i vetëm një sistemi me dy nivele do të privojë disa rajone nga perspektivat për ekonomi dhe zhvillimin kulturor.
Shumica opsioni më i mirë Për zgjidhjen e këtij problemi, paraqitet një skemë e trajnimit në shumë nivele, e cila parashikon mundësinë e kalimit të kursantit, me përfundimin e nivelit të arsimit bachelor, si në nivelin master (2 vite studime) ashtu edhe në nivelin e. një i diplomuar (1 vit studim). Trajnimi akademik i bachelorve, duke përfshirë edhe atë pasues trajnim efektiv master, mund të shndërrohet lehtësisht në trajnimin e bachelorëve me një specialitet, mbi bazën e të cilit është e lehtë të organizohet trajnim efektiv i një të diplomuari brenda një viti.
Cilësia e arsimit ka qenë dhe mbetet gjithmonë çështje aktuale për fakultetet e shkencave natyrore. Një faktor i rëndësishëm Arsyeja për t'i kushtuar vëmendje më serioze problemit të cilësisë ishte modernizimi i arsimit që filloi në vend dhe një strategji e re për zhvillimin e arsimit në shekullin XXI, e fokusuar në krijimin e një qytetërimi informacioni, imperativi i të cilit është zhvillimi i avancuar i arsimit. Për të zënë vendin e saj të merituar në qytetërimin global të informacionit të së ardhmes, Rusia duhet të sigurojë përdorimin e synuar të sistemit arsimor për të zgjidhur problemet sociale dhe ekonomike, dhe një nga kërkesat këtu është arsimi cilësor. Ndër problemet që lidhen në mënyrë akute me edukimin shkencor, duhet të veçohen probleme të tilla si vlerësimi i cilësisë së arsimit dhe menaxhimi i cilësisë. Duket se baza e natyrshme për vlerësimin e cilësisë duhet të jetë Standardi Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional, i cili përcakton kërkesat për nivelin e formimit të specialistëve. Megjithatë, këto kërkesa nuk janë formuluar në atë mënyrë që të jetë e mundur të vlerësohet pa mëdyshje shkalla e përputhshmërisë me standardet e nivelit të trajnimit të të diplomuarve. Cilësia e arsimit si kategori e ekonomisë së tregut përfaqëson një sërë vetive të një produkti arsimor (specialist i trajnuar) i vlerësuar nga konsumatori. Vlerësimi këtu varet nga gjendja e ekonomisë në rajon, nga profili i specialistëve, kërkesa e tyre në tregun e punës dhe faktorë të tjerë të tregut. Deri më tani, nuk ekziston një sistem i vetëm përgjithësisht i pranuar dhe i miratuar për vlerësimin e cilësisë së arsimit të lartë, edhe pse shumë vëmendje i kushtohet problemit të ndërtimit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë bazuar në standardet ndërkombëtare.
BIBLIOGRAFI
- Modernizimi i Arsimit // Poisk, Nr. 22 (576), 2 qershor 2000
- Edukimi i diskutueshëm // Rossiyskaya Gazeta, Nr. 277 (3654), 15 dhjetor 2004
- Ku janë burimet për kursin e ri? Qeveria miratoi prioritetet për zhvillimin e arsimit // Poisk, gazeta online shkencore. komunitetet. publikim. 17 dhjetor 2004 (www.poisknews.ru).
- Bazat e teknologjisë së të mësuarit me probleme-modulare / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin dhe të tjerë Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 f.
- Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Teknologjia e vlerësimit modular në kursin e kimisë organike // Proceset fizike dhe kimike në materialet inorganike: raporte të konferencës së 9-të ndërkombëtare, 22-25 shtator 2004: në 2 vëllime / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- S. 288-290.
- Materiale informative për pjesëmarrësit e takimit "Edukimi i shkencave natyrore në arsimin e lartë në Rusi". 26-27 nëntor 1992 - Moskë, 1992. - 69 f.
- Sistemi i arsimit për të forcuar potencialin intelektual dhe shpirtëror të Rusisë // Buletini i më të Lartit. Shkolla, 2000. Nr. 1. S. 3-15.
- Problemet e sigurimit të cilësisë së arsimit universitar: Procedurat e shkencës dhe metodologjisë gjithë-ruse. konf. Kemerovo, 3-4 shkurt 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 f.
Puna është prezantuar në konferencën II të studentëve, shkencëtarëve të rinj dhe specialistëve me pjesëmarrje ndërkombëtare " Çështje Bashkëkohore shkenca dhe arsimi”, 19-26 shkurt 2005. Hurghada (Egjipt) Marrë më 29 dhjetor 2004
Lidhje bibliografike
Denisov V.Ya. PROBLEMET E EDUKIMIT TË SHKENCAVE NATYRORE // Sukseset e shkencës moderne natyrore. - 2005. - Nr. 5. - F. 43-45;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (data e hyrjes: 17.12.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History" 1
Edukimi natyror bazohet në procese natyrore që ekzistojnë në mënyrë të pavarur nga njerëzimi, ashtu siç ekzistojnë dielli, toka, molekulat, atomet. Detyra e shkencës është të zbulojë të gjitha proceset e reja natyrore që do të ndihmojnë njerëzimin të mos bjerë në kushte krize që lindin artificialisht gjatë ekzistencës së qytetërimit, kur ai keqmenaxhohet. Shkenca natyrore duhet të rrisë njohuritë në arsim në mënyrë të natyrshme, e cila do të përmirësojë shëndetin, moralin e popullsisë së Tokës, zhvillimin e qytetërimit dhe shkencave të tjera të reja. Këto shkenca do të zbulojnë ligje të reja të proceseve natyrore dhe do të ndihmojnë në rivendosjen e një edukimi të suksesshëm, paqësor të të gjitha brezave pa probleme me përmirësimin e shëndetit, mençurisë dhe rivendosjen e ligjeve natyrore pa ato artificiale negative të shpikur nga dikush që nuk ka të drejtë të bëjë kështu që.
Proceset natyrore zhvillohen moralisht në harmoni me evolucionin moral, dhe detyra e shkencëtarëve, me ndihmën e provave bazë, është të mësojnë popullsinë e Tokës të jetojë natyrshëm, të edukojë veten dhe brezin e ri natyrshëm, të zhvillojë natyrshëm qytetërimin e tyre të vërtetë vetëm moralisht pa kriminelë dhe pa krime. Është e nevojshme të mësohet se si të kurohen të gjitha sëmundjet e pashërueshme dhe të zbatohen proceset natyrore për të përmirësuar stilin e jetesës së shëndetshme në çdo familje dhe anëtarë të familjes në të gjitha brezat në vend, pa prishur strukturën natyrore natyrore dhe duke përmirësuar rritjen në një harmoni më të lartë. Në këtë mënyrë shkenca do të rritet pa probleme dhe ligjet e natyrës do të respektohen nga popullsia e çdo vendi. Atëherë nuk do të ketë probleme në gjendjen që lindin për shkak të zëvendësimit të natyrës natyrore me natyrën artificiale me njohuri artificiale, me ligje artificiale, me edukim artificial të vetvetes dhe fëmijëve me mungesë vullneti për t'u përmirësuar natyrshëm. Nëse shkenca natyrshëm nuk funksionon në një vend ku ekziston kjo shkencë, atëherë do të ketë kriza, apokalipse, gjykime në shtet, do të ketë një "uri shkencore", dhe për këtë arsye do të ketë "magjistarë", profetë, sekte, sulme. nga vendet e tjera për të zhvilluar një luftë informacioni, për eksperimente. Çfarë eksperimentesh nevojiten për proceset natyrore? Çfarë zbulimesh shkencore nevojiten që martesa të mos quhet martesë? Cilat ligje nevojiten për t'i mësuar prindërit të edukojnë veten dhe brezin e ardhshëm në një mënyrë të natyrshme? Si duhet t'i shpjegojë shkenca njerëzve se në çdo vend ka procese natyrore dhe se pushtetarët dhe popujt e tyre nuk kanë nevojë të ndjekin rrugën e krijuar artificialisht nga kriza? Për punën e shkencëtarëve të natyrës, ka shumë pyetje që ata mund t'u përgjigjen.
Shkenca duhet të konfirmojë korrektësinë e nderimit ndaj proceseve natyrore, në mënyrë që shteti të mos shtrembërojë harmoninë e tij, dhe më pas, nëse në këtë fazë puna e shëndetshme e proceseve natyrore në gjendje kryhet saktë, atëherë shkenca, si skaut, do të fillojë të eksploroni procese të reja natyrore përpara të gjithëve për të përmirësuar rritjen e të kuptuarit të harmonisë teorikisht dhe praktikisht të popullsisë së një vendi në të gjithë Tokën. Shkenca nuk duhet të zhvillohet në rrugën e shkatërrimit të vetvetes dhe atyre që e rrethojnë, nuk duhet të përdorë procese natyrore për formacione shkatërruese artificiale që mund të çojnë në degradimin jo vetëm të brezit aktual, por edhe të atyre pasardhës. Punonjësi shkencor është, si të thuash, një super-prind për njerëzit përreth dhe zbatimi i mëtejshëm i proceseve natyrore në breza varet nga kërkimet e tij. Përgjegjësia e një punonjësi shkencor ndaj shtetit dhe popullit të tij ekziston gjithmonë sepse shteti dhe populli i besojnë shkencës, por jo gjithmonë ka shkencëtarë të moralit në shkencë që do të ishin patriotë të Atdheut të tyre.
Sapo një shkencëtar zbulon diçka të re në proceset natyrore, ai nuk është gjithmonë i gatshëm për këto zbulime, qoftë për shkak të naivitetit të tij dhe për këtë arsye të tjerët mund t'i marrin zbulimet e tij dhe t'i përdorin ato për qëllime të tjera, ose për shkak të marrëzisë me dëshirën për të pushtuar gjithë botën dhe merr emrin e Zotit. Një shkencëtar i tillë dëshiron të nënshtrojë proceset natyrore për veprime të liga kundër popullsisë së Tokës. Ai u sëmur me sëmundje mendore dhe me naivitet beson se proceset natyrore do t'i nënshtrohen atij. Proceset natyrore janë gjithmonë të shëndetshme dhe nuk mund të kontrollohen nga qeniet e sëmura. Nëse dikush tjetër dëshiron të ndryshojë proceset natyrore në një drejtim imoral, atëherë ai mund të gjymtohet shumë me një zell të tillë imoral, pasi të gjitha proceset natyrore nuk mund të kontrollohen nga ato imorale. Proceset natyrore janë si një kukull fole një në një në një gjendje të ndryshme grumbullimi, në dimensione të ndryshme të kohës dhe hapësirës. Nëse ka ende nga ata që duan të nënshtrojnë çdo dimension ose gjendje të grumbullimit të proceseve natyrore në një drejtim imoral, atëherë kur të rikthehen për funksionim normal, elementët natyrorë, si një burim, mund të "goditin" shkencëtarin para së gjithash në shëndetin e tij, me autoritetin e tij, me zbulimin e tij, dhe në rastin më të mirë mund ta heqë atë nga vendi i tij shkencor në mënyrë që të mos bëjë më dëm. Në rastin më të keq, një punonjës i tillë kërkimor mund të shpërfytyrojë veten dhe të dëmtojë klanin dhe familjen e tij. Atlantida dhe qytetërimet e tjera u zhdukën nga shkencëtarët analfabetë, të cilët lanë pasardhësit e tyre me shkatërrim jo vetëm fizik, por edhe informativ.
Edukimi shkencor do t'i japë çdo vendi një brez të mençur me një zhvillim të natyrshëm të pasurisë, lumturisë, suksesit, fatit të mirë kudo dhe në gjithçka, në lumturinë familjare dhe bashkëshortore dhe perspektivat më të mira të mençura. Prandaj, shumë shkencëtarë analfabetë përpiqen të frenojnë proceset natyrore në arsim dhe në edukimin e një brezi të mençur, i cili gjithmonë do të dallojë procesin e vërtetë natyror nga ai i rremë. Prandaj, për të dëmtuar veten, vendet po përpiqen të vendosin drejtësi për të miturit në mënyrë që familjet të kenë frikë të lindin fëmijë dhe që shteti të rrisë më shumë fëmijë të pastrehë dhe jetimë që u privuan artificialisht nga familjet e tyre dhe për këtë arsye rriten artificialisht në mungesë. që fëmijët ëndërrojnë për një familje të tyren dhe të jenë në distancë nga familja. Arsimi duhet të njohë jo vetëm proceset natyrore, por edhe t'i zbatojë ato në kohën e duhur për moshat e ndryshme plotësisht pa probleme. Edukimi natyror normal mendërisht i shëndetshëm nuk ka nevojë për nxitjet artificiale të vendeve të tjera që konkurrojnë, luftojnë dhe nuk synojnë të ndihmojnë arsimin e një vendi tjetër të formohet natyrshëm në një drejtim moral.
Proceset natyrore janë gjithmonë të dukshme sepse janë të bukura, harmonike, të lehta për t'u tretur dhe të lehta për t'u përdorur. Ato duhet të hapen për një fazë të caktuar në zhvillimin e qytetërimit me përmirësim. Është e nevojshme të rivitalizohen të gjitha proceset e teorisë dhe praktikës, të cilat do të ndihmojnë në hapjen e fazave të reja të zhvillimit me edukim më të mirë natyror dhe përdorimin e proceseve natyrore. Çdo zbulim shkencor duhet të sjellë të ardhura të mëdha jo vetëm për veten, por edhe për vendin, për njerëzit pa dëm në të gjitha brezat. Të gjitha zbulimet që sollën fatkeqësi te njerëzit duhet të rishikohen dhe të përdoren moralisht, ose të hiqen nga zbulimet artificiale imorale dhe pasojat e tyre, në mënyrë që njerëzit, vendi, Toka të mos vuajnë në të ardhmen.
Shkenca e proceseve natyrore është faza më e rëndësishme e zhvillimit nga e cila varet formimi natyror dhe shëndeti i qytetërimit. Një popull i shëndetshëm do t'i ndihmojë gjithmonë shkencëtarët me mençurinë e tyre për të mësuar proceset natyrore të natyrës, pavarësisht nga kombësia, feja dhe mosha. Sapo shkenca t'i mësojë popullatës të dallojë lirshëm, saktë, të vërtetën nga e pavërteta, atëherë shkenca automatikisht do të kalojë në një fazë më të lartë zhvillimi, ku proceset natyrore nuk përzihen me ato artificiale dhe të rreme. Proceset natyrore duhet të zhvillohen pavarësisht nëse shkencëtarët duan t'i njohin dhe t'i justifikojnë ato saktë, apo duan të zhvillojnë zbulime artificiale, të përkohshme, që nuk kanë lidhje me proceset natyrore, një shkencë e tillë pret që një fëmijë të vijë dhe të thotë, si në një përrallë: "Dhe mbreti është - lakuriq!". Nëse punëtorët shkencorë nuk duan të turpërohen para brezit të ri për punët e tyre shkencore, për traktatet e tyre të paverifikuara të kopjuara nga diku tjetër, atëherë është më mirë të lini të gjithë të korrigjojnë në vendin e tyre gjithçka që punëtori shkencor ka prishur. Në fillim e prishi teorinë, pastaj praktikën, sepse si shkencëtar nuk i justifikoi proceset natyrore në mënyrë natyrale kompetente dhe e gjithë jeta e tij, si gënjeshtar me mësime të rreme, kalon me frikë dhe prandaj shkencëtarë të tillë konkurrojnë. me të tjerët që të mos zbulohen zbulimet e rreme dhe e vërteta natyrore.
Lidhje bibliografike
Lenskaya N.P. EDUKIMI MODERN SHKENCOR // Gazeta Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. - 2016. - Nr.9-1. - Fq. 125-127;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (data e hyrjes: 17.12.2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Priti në http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
FBGOU VPO "Universiteti Shtetëror i Volgogradit"
Instituti i Shkencave të Natyrës
Departamenti i Ekologjisë dhe Menaxhimit të Natyrës
ABSTRAKT
Ngaekologjikearsimimi
shkenca natyrorearsimimiVRusiaVe mesme19 shekulli
Plotësuar nga: student i vitit të 4-të
grupi EPb-111
Lukyanova E.S.
Kontrolluar nga: asistent
Vostrikova Yu.V.
Volgograd 2015
shkenca natyrore nxënie mjedisore nxënës shkolle
Rritja e përgjithshme e mendimit në vitet 1960 është e lidhur pjesërisht me shfaqjen e librit të Çarls Darvinit "Për origjinën e llojeve". Pjesa e përparuar e shoqërisë ruse ngre çështjen e edukimit të fëmijëve në një shpjegim materialist të natyrës, bazuar në vëzhgimin e drejtpërdrejtë të objekteve natyrore dhe të kuptuarit e marrëdhënieve midis tyre.
Programet e reja shkollore u ndërtuan sipas parimeve të A. Luben, një mësues i talentuar gjerman, i cili veproi si reformator i shkencës shkollore në vitet '30 të shekullit të 19-të. Ai shkroi metodën e parë të shkencës natyrore. Mësuesi propozoi një metodë induktive të studimit të shkencave natyrore, në të cilën njohuritë e natyrës kaluan nga e thjeshta në komplekse, nga e njohura në të panjohurën, nga konkretja në abstrakte. Metoda induktive u bazua në vëzhgimet e drejtpërdrejta të nxënësve të objekteve natyrore dhe të kuptuarit e marrëdhënieve ndërmjet tyre. Idetë e A. Luben depërtuan në shkollën ruse tre dekada më vonë. Ishte pa dyshim qasje progresive në mësimdhënien e shkencave natyrore. Sidoqoftë, përmbajtja e teksteve shkollore të botanikës nga N. I. Raevsky, zoologjia nga D. S. Mikhailov, e ndërtuar mbi parimet e Luben, nuk korrespondonte. udhëzime. Ata ishin të mbingarkuar me materiale sistematike monotone dhe nuk zhvillonin të menduarit e nxënësve.
Nga mesi i shekullit të 19-të, kur borgjezia në rritje dhe fuqizim i Rusisë po kërkonte tregje të brendshme dhe objekte të reja të investimeve kapitale, interesi për të njohur vendin e tyre ishte rritur shumë. Shprehja konkrete e këtij interesimi në jetën shoqërore dhe kulturore rezultoi në një lëvizje të quajtur "studime për atdheun". Mbi bazën e tij, “studimet e atdheut” u ngritën si një lëvizje që ndiqte të njëjtat synime, por duke llogaritur në një territor më të vogël. Ajo solli në jetë në shkollën e asaj kohe drejtimin e ashtuquajtur “atdhe” të shkencave natyrore dhe gjeografisë.
Një mësues progresiv pati një ndikim të madh në zhvillimin e këtij drejtimi në mësimdhënien e nxënësve të rinj. KonstantinDmitrievichUshinsky(1824-1870).
K. D. Ushinsky e konsideroi natyrën një nga "agjentët e fuqishëm të edukimit njerëzor", dhe historinë natyrore - subjektin më "të përshtatshëm për të mësuar mendjen e fëmijës me logjikën". Edukatori i madh shkroi: “Fëmijët kanë një dëshirë të përbashkët të papërgjegjshme dhe të natyrshme për natyrën dhe u pëlqen të vëzhgojnë objektet përreth tyre, si rezultat i së cilës ata kanë shumë pyetje që mund të zgjidhen vetëm në bazë të parimeve të shkencës. ” Kjo dëshmon se “edukimi mendor fillor duhet të fillojë me studimin e shkencave natyrore”.
Ushinsky e konsideroi të gjithë sistemin e studimit të natyrës, asimilimin e ideve dhe koncepteve në lidhje me të në leximin shpjegues, duke theksuar metodën e vëzhgimit si më efektive në njohjen e natyrës. Në librat e tij "Native Word" (1864) dhe "Children's World" (1868), ai përfshiu materiale të pasura mbi jetën e egër, duke përfshirë vëzhgime dhe eksperimente. K. D. Ushinsky sugjeroi fillimin e njohjes së fëmijëve me natyrën me studimin e lokalitetit të tyre dhe vëzhgimet e stinëve, në mënyrë që fëmija të kontrollonte përshtypjet e leximit të librave ose mesazhet e mësuesit me përvojën personale.
Mësuesi i talentuar u godit nga hendeku midis edukimit patriotik të fëmijëve në Perëndim dhe në Rusi. "Merrni ndonjë zviceran të vogël dhe ai do t'ju habisë me një njohuri solide dhe jashtëzakonisht të detajuar të atdheut të tij ... Do të vini re të njëjtën gjë me gjermanët dhe anglezët e vegjël, dhe aq më tepër me amerikanët ...". Në të njëjtën kohë, një person rus "... shumë shpesh nuk e di se në cilin lum ndodhet Samara, dhe sa i përket ndonjë lumi të vogël ... nuk ka asgjë për të thënë, përveç nëse ai vetë duhej të notonte në të".
K. D. Ushinsky besonte se kjo situatë mund të korrigjohej duke futur në shkollat ruse një lëndë të bazuar në perceptimin shqisor të natyrës përreth - studimet e atdheut. "Është e lehtë të imagjinohet," shkruan K. D. Ushinsky, "sa imazhe të gjalla dhe të vërteta të realitetit, plotësisht konkrete, do të grumbullohen në shpirtin e fëmijëve nga një kurs i detyrueshëm i gjallë, vizual".
Nën ndikimin e ideve të K. D. Ushinsky, në Rusi filluan të shfaqen libra të rinj të shkencave natyrore dhe gjeografisë, bazuar në parimin e "studimeve të atdheut" (historia moderne lokale).
Idetë e K. D. Ushinsky patën një ndikim të madh në veprimtarinë pedagogjike dhe letrare DmitriDmitrieviçSemenov(1835-1902) - një mësues-gjeograf i talentuar.
Ai filloi të punojë me K. D. Ushinsky në 1860. D. D. Semenov zhvilloi një metodologji për kryerjen e ekskursioneve, përpiloi një manual "Studimet e Atdheut. Rusia sipas tregimeve të udhëtarëve dhe kërkimin shkencor» në 6 numra.
Më 1862, u botuan tre pjesë të "Mësimeve të Gjeografisë" të D. D. Semenov. KD Ushinsky e vlerësoi shumë këtë libër shkollor.
Në parathënien e tekstit, autori shkruante: “Mësimi i gjeografisë është më mirë të fillohet nga afërsia e zonës ku jetojnë nxënësit... Nëpërmjet krahasimeve të objekteve të afërta me ato të largëta, përmes tregimeve argëtuese, fëmijët marrin në heshtje më të saktën. konceptet e dukurive të ndryshme natyrore ... ". Pra, fillimisht u shprehën themelet e parimit të edukatës lokale të edukimit.
D. D. Semenov besonte se studimet e atdheut mund të shërbenin si një kurs përgatitor për studimin e gjeografisë, por duhet të përmbajë edhe fillimin e shkencave natyrore dhe të historisë. “Udhëzuesi i vetëm për nxënësit duhet të jetë një libër leximi me karakter lokal, ku do të zgjidheshin artikuj që kanë të bëjnë me lokalitetin e njohur ku jetojnë fëmijët”.
D. D. Semenov përpiloi një libër të tillë shkollor për rrethinat e Shën Petersburgut. Fillimisht, ai flet për qytetin, më pas karakterizon rrethinat e tij, qarkun dhe gjithë provincën e Shën Petersburgut dhe më pas vazhdon me studimin e tokës në tërësi.
Semyonov propozoi të përfundonte të gjithë kursin e studimeve të atdheut në dy vjet. Në vitin e parë, të cilin ai e quan "skicë", mësuesi "flet vetëm për atë që është në dispozicion të fëmijëve dhe gradualisht kalon nga më e lehta te më e vështira, nga e njohura në ... e panjohura". Në vitin e dytë, "të gjitha informacionet fragmentare bashkohen në një tablo të plotë, në një përshkrim koherent të të gjithë rajonit".
Për një shpjegim më të thellë të disa çështjeve, mësuesi ofroi të krijonte eksperimente të thjeshta dhe të zhvillonte demonstrime: mbi avullimin e ujit dhe kondensimin e avujve, përcaktimin e pikave kryesore duke përdorur një busull, matjen e presionit atmosferik me barometër, etj. .
Aktivitetet e D. D. Semenov kontribuan në shfaqjen në Rusi të teksteve shkollore bazuar në parimin e studimeve të atdheut.
Në ndryshim nga sistematika dhe morfologjia e K. Linnaeus në gjysmën e dytë të shek. në Rusi filloi të popullarizohej drejtimi biologjik, i cili më vonë u bë themeli i ekologjisë (më vonë u parashtrua në Gjermani në veprat e F. Junge dhe O. Schmeil). Drejtimi (ose metoda) biologjike ruse u vërtetua në veprat e profesorit të Universitetit të Moskës K.F. Rul'e, i cili propozoi të studionte jetën në të gjitha manifestimet e saj. Ai deklaroi: “Ne e konsiderojmë detyrën e denjë për shoqëritë e para nga të parat e ditura që të caktojnë temën e mëposhtme për punën shkencore të shkencëtarëve të parë që hetuan tre centimetrat e kënetës më afër studiuesit në lidhje me bimët dhe kafshët, dhe t'i hetojë ato në zhvillimin gradual të ndërsjellë të organizimit dhe mënyrës së jetesës në mes të kushteve të caktuara”.
Kjo detyrë ishte e pazakontë për atë kohë, kërkonte t'u kushtohej vëmendje manifestimeve të përditshme të jetës, që synonin studimin dhe shpjegimin e tyre. Ndryshe nga metodistët gjermanë, Roulier ishte një evolucionist. Për të, organizmat nuk ishin të përshtatur, por të adaptueshëm me mjedisin. Kur studionte trupin e një kafshe, ai para së gjithash zbuloi arsyen e formimit të një ose një organi tjetër.
Duke folur për procesin mësimor, K. F. Roulier theksoi se një nga kushtet më të rëndësishme të tij është dukshmëria, e cila mund të jetë vetëm më e lartë se studimi i natyrës.
Zhvillimi i metodave të shkencës natyrore në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. lidhur me emrin AleksandraJakovleviçGerda(1841-1888). Ai vërtetoi sistemin e studimit të natyrës në Shkolla fillore, nga bota inorganike te bimët, kafshët dhe njerëzit.
Libri shkollor "Bota e Zotit", shkruar nga A. Ya. Gerd për nxënësit e klasave 2 dhe 3, përbëhej nga 2 pjesë - "Toka, ajri, uji" dhe "Bimët, kafshët, njeriu". Ai përfshinte gjithashtu studimin e historisë së Tokës me elementë të mësimit evolucionar.
Mësuesja e justifikoi me të drejtë këtë ndërtim të lëndës me faktin se “vëzhgimet mbi mineralet janë më të lehta dhe më të thjeshta se vëzhgimet mbi bimët dhe kafshët, dhe në të njëjtën kohë, fitohen aftësitë e vëzhgimit… Njohja me mbretërinë minerale u siguron fëmijëve informacione të nevojshme për vëzhgime të plota të bimëve dhe kafshëve. Një kafshë duhet të konsiderohet në lidhje me të gjithë mjedisin e saj, një bimë në lidhje me tokën në të cilën rritet, prandaj, para së gjithash, fëmijët duhet të prezantohen me mbretërinë minerale ... ". Për më tepër, ligjet e evolucionit të natyrës nuk mund të njihen pa kuptuar marrëdhëniet që ekzistojnë midis botës inorganike dhe organike.
A. Ya. Gerd besonte se "... përpara se të fillojë një kurs sistematik në shkencat e natyrës, mësuesi duhet të zgjojë tek fëmijët një interes për natyrën, dhe kjo është e mundur vetëm me një përplasje të drejtpërdrejtë të fëmijëve me objekte natyrore në mjedisi natyror. Mësimi i shkencave natyrore, nëse është e mundur, duhet të fillojë në një kopsht, në një pyll, në një fushë, në një moçal ... Kur fëmijët studiojnë mjedisin e tyre në këtë mënyrë, atëherë ju mund të kaloni në florën dhe faunën e zonat e thella, duke i përcaktuar dhe gjallëruar ato me krahasime me pusin piktura të famshme mëmëdheu”.
A.Ya. A. Ya. Gerd shtoi në format e mësimdhënies së shkencave natyrore dhe zhvilloi një metodologji për zhvillimin e orëve praktike në mësimet lëndore në klasë, materiali bazë për të cilin ishte natyra lokale. Materiali faktik i marrë në mjedisin natyror nëpërmjet vëzhgimeve jashtëshkollore, sipas A. Ya. Gerd, krijoi një bazë solide për ndërtimin e një teorie të çështjes në studim. Kështu, A. Ya. Gerd përshkroi mënyrat e ndërlidhjes së formave të edukimit dhe i zbatoi ato me sukses në veprimtarinë e tij pedagogjike.
Në 1883, Gerd botoi një manual metodologjik për mësuesit me titull "Mësime lëndore në shkollën fillore", në të cilin ai propozoi një metodologji për kryerjen e vëzhgimeve dhe eksperimenteve në mësimet e shkencës. Ndryshe nga Lubeni, mësuesi solli në plan të parë zhvillimin e aftësisë së nxënësve të shkollës për të bërë përgjithësime dhe përfundime të bazuara në fakte të vëzhguara.Ai bëri thirrje që të mos kufizohet në metodën induktive të studimit të shkencave natyrore, e cila e redukton njohjen e natyrës në përshkrim dhe krahasim. por rekomandoi edhe përdorimin e deduksionit, i cili bën të mundur vendosjen e lidhjeve shkak-pasojë midis dukurive. A. Ya. Gerd besonte se detyra kryesore e mësuesit është të japë shpjegime kompetente në klasë, dhe fëmijët, duke vëzhguar objektet natyrore dhe duke kryer eksperimente me ta, do të mësojnë të përshkruajnë, krahasojnë, përgjithësojnë, nxjerrin përfundime të përshtatshme.
A. Ya. Gerd kërkoi që mësuesi të hartonte rregullisht shënimet e mësimit dhe ai vetë zhvilloi një udhëzues metodologjik për mësuesit, "Mësimet e para të Minerologjisë". Planet e mësimit për studimin e natyrës së pajetë ishin shembulli i parë i një metodologjie për mësimin e një lënde të veçantë.
Rrjedhimisht, A. Ya. Gerd ishte i pari që zgjidhi problemet kryesore të përgjithshme të metodologjisë së mësimdhënies së shkencave natyrore. Deri më tani, veprat e A. Ya. Gerd shërbejnë si bazë për zhvillimet metodologjike në kursin e shkencave natyrore.
Kontributi i A. Ya. Gerd në teorinë e metodave të shkencës natyrore vështirë se mund të mbivlerësohet, por vlerë praktike puna e tij në atë kohë ishte e vogël për shkak të përjashtimit të shkencave natyrore në vitin 1871 nga numri i lëndëve që jepeshin në shkollat publike.
Përsëri, çështja e studimit të natyrës përreth fillon të diskutohet në fundi i XIX V. Kjo u lehtësua nga revista "Shkenca dhe Gjeografia e Natyrës", e cila ngriti problemet e përdorimit të mjedisit natyror të fëmijëve në organizimin e formave të ndryshme të punës edukative. Vëmendje e veçantë iu kushtua organizimit dhe zhvillimit të ekskursioneve në qytet. “Nuk është aspak e tepërt, por është absolutisht e nevojshme të bisedohet me studentët për tema të tilla që ata kanë çdo ditë para syve. Do të ishte jashtëzakonisht e gabuar të mendosh se fëmija shikon atë që e rrethon. Qëllimi i shkollës, në përgjithësi, është të mësojë nxënësin që të ndalojë vëmendjen e tij në ato tema mbi të cilat shikimi i tij deri atëherë rrëshqiste pa asnjë mendim.
Zhvillimi i kapitalizmit në fund të shekullit XIX. kërkonte një reformë të gjerë arsimi shkollor dhe futja e detyrueshme e shkencave natyrore në sistemin e lëndëve shkollore.
Organizuar në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
një përshkrim të shkurtër të Kultura e shekullit të 19-të në Rusi. Arritjet në edukim dhe edukim. Vendosja didaktike e mësuesit të madh rus Konstantin Dmitrievich Ushinsky - mësues i mësuesve rusë. Parimi i edukimit shkencor, përmbajtja e tij.
punë kontrolli, shtuar 05/06/2015
Datat e jetës dhe veprës së mësuesit të madh, themeluesit të shkencës pedagogjike ruse. Kontributi i tij në zhvillimin e pedagogjisë botërore. Kushtet për realizimin e detyrave edukative-arsimore. Veprat e Ushinsky, përmbajtja e ideve qendrore të teorisë së tij.
prezantim, shtuar më 21.10.2016
Arsyet objektive dhe subjektive që pengojnë zhvillimin e sistemit të edukimit mjedisor në Rusi. Thelbi i përgjegjësisë mjedisore. Edukimi mjedisor në shkollën fillore. Veçoritë e edukimit të zellësisë në mësimet e shkencave natyrore.
punim afatshkurtër, shtuar 18.02.2011
Vendi i historisë lokale të shkollës në sistemin e edukimit mjedisor të nxënësve të shkollave fillore. Puna për formimin e njohurive mjedisore tek studentët më të rinj duke përdorur komponentin rajonal. Niveli i edukimit mjedisor të nxënësve të shkollës së mesme.
punim afatshkurtër, shtuar 09/10/2010
Analiza e ideve pedagogjike nga V.A. Sukhomlinsky dhe metoda e autorit për të edukuar një personalitet të pastër moralisht të zhvilluar dhe harmonik në mënyrë gjithëpërfshirëse. Dallimet kryesore midis koncepteve pedagogjike të Sukhomlinsky dhe Makarenko. Drejtimet kryesore të reformës në arsim.
punë kontrolli, shtuar 15.10.2013
Bazat teorike dhe metodat e zhvillimit të interesit, roli i tij në mësimin e studentëve të rinj. Analiza e shkallës së interesimit për studime në sistemin e arsimit shtesë. Karakteristikat e përdorimit të metodave stimuluese në mësimdhënien e studentëve të rinj.
punim afatshkurtër, shtuar 05/03/2010
Jeta dhe vepra e K. Ushinsky, kontributi i tij në zhvillimin e mendimit pedagogjik botëror. Rëndësia e dispozitave kryesore të doktrinës së idesë së arsimit kombëtar, elementët e tij, uniteti i arsimit universal dhe kombëtar. Rëndësia e ideve të tij sot.
abstrakt, shtuar 27.05.2013
Dispozitat kryesore të konceptit pedagogjik të L.N. Tolstoi. Historia e krijimit të shkollës Yasnaya Polyana. Përdorimi i ideve pedagogjike të L.N. Tolstoi në shkollën fillore moderne. Përdorimi i metodave dhe teknikave të punës së shkrimtarit në mësimdhënie dhe edukim.
tezë, shtuar 09/07/2017
Jeta dhe vepra e M.V. Lomonosov. Transferimi në tokën ruse të ideve pedagogjike të Evropës Perëndimore. Rëndësia e veprimtarive të M.V. Lomonosov dhe studentëve të tij në zhvillimin e arsimit rus. Traditat ortodokse në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.
tezë, shtuar 16.11.2008
Koncepti, qëllimet dhe objektivat e edukimit mjedisor. Parimet, metodat dhe teknikat e edukimit ekologjik të nxënësve të shkollës së mesme. Konceptet bazë mjedisore në kurs" Bota". Jashtëshkollor dhe jashtëshkollor, forma e lojës organizatat arsimore.
- Edukimi i shkencave natyrore përfshin fusha dhe fusha shumë të gjera të njohurive të shkencave natyrore të fizikës, kimisë, biologjisë, duke përshkruar marrëdhëniet strukturore, funksionale, sasiore dhe sekuenciale shkak-pasojë të objekteve materiale dhe sistemeve të objekteve materiale në fushën kohë-hapësirë të mjedisin e tyre. Edukimi i shkencave natyrore përfshin matematikën si një drejtim dhe fushë të pavarur të njohurive abstrakte dhe si një gjuhë dhe aparat logjik për përcaktimin dhe operacionet me përcaktime të cilësive dhe vetive sasiore dhe hapësinore të fenomeneve të studiuara, objekteve dhe sistemeve të objekteve të madhësive të ndryshme. forma dhe cilësi.
Besohet se edukimi i shkencave natyrore nuk duhet të përfshijë asnjë nga disiplinat humane dhe sociale: gjuhësinë, psikologjinë, sociologjinë, pedagogjinë, jurisprudencën, shtetin dhe ligjin, shkencat politike, ekonominë, financën, etj.
Edukimi i shkencave natyrore fillon në familje në procesin e rritjes së një fëmije. Prindërit i japin fëmijës së tyre ide dhe njohuri themelore për objektet përreth, mësojnë bazat e numërimit. Edukimi shkencor vazhdon në institucionet parashkollore, në shkollë, lice dhe mësohet në thellësi dhe përmirësohet në institucionet e arsimit të lartë.
Konceptet e ndërlidhura
Të mësuarit përmes të mësuarit (gjermanisht: Lernen durch Lehren) është një metodë mësimore e zhvilluar dhe e vënë në praktikë për herë të parë nga profesori i Universitetit Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin. Thelbi i tij është të mësojë studentët dhe nxënësit e shkollës të mësojnë dhe të transferojnë njohuritë e tyre te shokët e tyre të klasës. Mësuesi në këtë rast është vetëm një drejtor që drejton veprimtaritë e nxënësve.
Bibliotekari - disiplinë shkencore dokument dhe cikël komunikimi, duke riprodhuar teorikisht bibliotekën si koncept shkencor dhe objekt realiteti në të gjitha lidhjet dhe ndërmjetësimet e saj.
Edukimi i vazhdueshëm është një proces i rritjes së potencialit arsimor (të përgjithshëm dhe profesional) të një individi gjatë gjithë jetës, bazuar në përdorimin e një sistemi të institucioneve shtetërore dhe publike dhe në përputhje me nevojat e individit dhe shoqërisë. Nevoja për edukim të vazhdueshëm është për shkak të përparimit të shkencës dhe teknologjisë, përdorimit të gjerë të teknologjive inovative.
Një shkollë shkencore është një sistem i formalizuar i pikëpamjeve shkencore, si dhe një komunitet shkencor që u përmbahet këtyre pikëpamjeve. Formimi i një shkolle shkencore bëhet nën ndikimin e një drejtuesi, erudicioni i të cilit, diapazoni i interesave dhe stili i punës janë të një rëndësie vendimtare për tërheqjen e punonjësve të rinj. Marrëdhëniet brenda një ekipi të tillë kërkimor kontribuojnë në shkëmbimin e informacionit në nivelin e ideve (në vend të rezultateve përfundimtare të kërkimit), gjë që rrit ndjeshëm efikasitetin e punës krijuese shkencore.
Pedagogjia muzikore (eng. Pedagogjia e Muzikës) është një degë e shkencës pedagogjike (disiplinës pedagogjike) që merret me transferimin e të gjithë kompleksit të njohurive muzikologjike te studentët, studimin dhe zhvillimin e mënyrave, metodave, formave të organizimit dhe metodave më efektive. të edukimit dhe edukimit muzikor, si dhe të formimit dhe zhvillimit të aftësive krijuese, përvojës dhe aftësive praktike në fusha të ndryshme të artit muzikor.
Gjuhësia strukturore është një disiplinë gjuhësore, lënda e së cilës është një gjuhë e studiuar nga pikëpamja e strukturës së saj formale dhe organizimit të saj në tërësi, si dhe nga pikëpamja e strukturës formale të përbërësve të saj, si në aspektin. të shprehjes dhe për nga përmbajtja.
Pedagogjia krijuese është shkenca dhe arti i të mësuarit krijues. Ky është një lloj pedagogjie, në kundërshtim me llojet e tilla të pedagogjisë si pedagogjia e detyrimit, pedagogjia e bashkëpunimit, pedagogjia kritike (nga anglishtja kritike - pedagogji kritike). Pedagogjia krijuese i mëson nxënësit të mësojnë në mënyrë krijuese, të bëhen krijues të vetvetes dhe krijues të së ardhmes së tyre.
Globalistika është një formë ndërdisiplinore e njohurive në fushën e marrëdhënieve ndërkombëtare dhe politikës botërore, e cila synon të kapërcejë krizën e shkencave humane, e ndarë nga specializimi dhe transformimi shpeshherë i parezistueshëm i lëndëve kërkimore nën ndikimin e proceseve që ndodhin në botën moderne.
Pedagogjia korrektuese është një fushë e njohurive pedagogjike, lënda e së cilës është zhvillimi dhe zbatimi në praktikën arsimore të një sistemi kushtesh që sigurojnë diagnostikimin, parandalimin dhe korrigjimin në kohë me mjete pedagogjike të shkeljeve të përshtatjes socio-psikologjike të individëve, të tyre. vështirësi në të mësuarit dhe zotërimin e roleve shoqërore që korrespondojnë me fazat e moshës së zhvillimit. "Pedagogjia korrektuese" është një koncept shumë më i ngushtë se "pedagogjia e veçantë". Termi përdoret...
Teoria e përgjithshme e sistemeve (teoria e sistemit) është një koncept shkencor dhe metodologjik i studimit të objekteve që janë sisteme. Ajo është e lidhur ngushtë me qasjen sistematike dhe është një specifikim i parimeve dhe metodave të saj.
Metodologjia e shkencës, në kuptimin tradicional, është doktrina e metodave dhe procedurave të veprimtarisë shkencore, si dhe një pjesë e teorisë së përgjithshme të dijes (epistemologjisë), në veçanti teoria e njohurive shkencore (epistemologjia) dhe filozofia. të shkencës.
Të nxënit me shenjë-kontekst (ose thjesht kontekst) - formë të mësuarit aktiv, i destinuar për përdorim në arsimin e lartë, i fokusuar në formimin profesional të studentëve dhe i zbatuar nëpërmjet përdorimit sistematik të një konteksti profesional, ngopjes graduale të procesit arsimor me elementë të veprimtarisë profesionale.
- ky është një realitet psikologjik dhe pedagogjik, një ndërthurje e ndikimeve të krijuara tashmë historike dhe kushteve dhe rrethanave pedagogjike të krijuara qëllimisht që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit të studentit.
Agayeva Nurlana Yaverovna
Institucion arsimor: MBOUDO "QENDRA E FËMIJËVE DHE RINISË"
Përshkrimi i shkurtër i punës:
Data e publikimit: 2018-04-28
Drejtimi i shkencave natyrore në arsimin shtesë Agayeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "QENDRA E FËMIJËVE DHE RINISË" Artikulli paraqet programin socio-pedagogjik komunal "Laboratori i zbulimeve", i cili ka një orientim shkencor natyror.
Shiko Certifikatën e Publikimit
Drejtimi i shkencave natyrore në arsimin shtesë
Aktualisht, sistemi arsimor po pëson ndryshime të thella, në radhë të parë për shkak të veçorive të zhvillimit të shoqërisë. Kështu, për shembull, drejtimi i shkencave natyrore po pëson ndryshime. Sot sërish vihet në krye dhe promovohet aktivisht në arsim. Në kuptimin modern, përmbajtja e orientimit të shkencave natyrore përfshin formimin e një tabloje shkencore të botës dhe kënaqësinë e interesave njohëse të studentëve në fushën e shkencave natyrore, zhvillimin e veprimtarisë së tyre kërkimore që synon studimin e objekteve të gjallë. dhe natyra e pajetë, marrëdhëniet midis tyre, edukimin mjedisor, përvetësimi i aftësive praktike në fushën e mbrojtjes së natyrës dhe menaxhimit të natyrës. Aktiv fazën aktuale shumë shkenca natyrore (kimia, fizika, astronomia, shkencat e tokës, ekologjia, mjekësia) po konvergojnë gjithnjë e më shumë në zhvillimin e tyre. Nuk është rastësi që shumica e zbulimeve më të rëndësishme shkencore bëhen në kryqëzimin e shkencave.
Pa përjashtim, të gjitha fushat tematike të edukimit të shkencave natyrore të fëmijëve përmbajnë elemente të veprimtarive edukative dhe kërkimore në një shkallë ose në një tjetër. Në disa projekte, ky është kërkimi dhe studimi i informacionit retrospektiv dhe modern, në raste të tjera, studentët zgjedhin në mënyrë të pavarur një zgjidhje adekuate për detyrat ose kryejnë studime mjedisore.
Për nxënësit e rinj të shkollës, edukimi i shkencave natyrore është një mënyrë për të zgjidhur problemet e edukimit që janë të rëndësishme për ta, duke zgjedhur dhe zgjeruar rrethin e komunikimit, duke zgjedhur vlerat e jetës dhe udhëzimet për vetëvendosje, si dhe zhvillimin e veprimtarisë njohëse, pavarësinë. dhe kuriozitet.
Në buxhetin e komunës institucion arsimor arsimi shtesë QENDRA E FËMIJËVE DHE RINISË Severodvinsk po zbaton programin socio-pedagogjik komunal "Laboratori i zbulimeve". Ky program është krijuar për fëmijët 9-10 vjeç për të gjithë vit akademik dhe ka një orientim të shkencave natyrore.
Programi përfshin 4 blloqe të disiplinave të shkencave natyrore:
· Blloku nr.1 “Biologji” (shtator-tetor);
· Blloku nr.2 “Fizikë dhe kimi” (nëntor-dhjetor);
· Blloku nr.3 “Gjeografia” (janar-shkurt);
· Blloku nr.4 “Astronomi” (mars-prill).
Ky program u mundëson studentëve të njihen me shumë çështje interesante që shkojnë përtej kurrikula shkollore, për të zgjeruar një pamje holistike të shkencave. Krijimi i situatave të kërkimit aktiv në fazat e programit, ofrimi i një mundësie për të bërë "zbulimin" e tyre, njohja me mënyrat origjinale të arsyetimit, zotërimi i aftësive elementare kërkimore do t'i lejojë studentët të realizojnë potencialin e tyre, të fitojnë besim në aftësitë e tyre. Qëllimi kryesor i programit është të zgjerojë, thellojë dhe konsolidojë njohuritë ekzistuese të studentëve më të rinj dhe t'u tregojë studentëve se shkenca nuk është një grup rregullash të mërzitshme dhe të vështira, por një udhëtim emocionues i mbushur me zbulime interesante.
Gjatë fazave të programit përdoren format dhe metodat e mëposhtme të punës: një lojë-udhëtim, një master klasë, një panair, një prezantim, mbrojtje e punimeve, një ekspozitë, një lojë edukative.
Sipas rezultateve të fazave, të gjitha ekipet pjesëmarrëse marrin pikë që futen në "ditarin" e tyre të veçantë. Vlerësimi i rezultateve të programit kryhet sipas sistemit të vlerësimit të pikëve. Fitues i programit është klasa me më shumë pikë në fund të të gjitha fazave. Juria vlerëson punën e pjesëmarrësve, bazuar në kriteret e përcaktuara për çdo ngjarje.
Literatura:
1) Kaplan B.M. Mbi përmbajtjen moderne të orientimit të shkencave natyrore në edukimin shtesë të fëmijëve // Edukimi ekologjik për zhvillim të qëndrueshëm: teoria dhe realiteti pedagogjik: Punimet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. - Nizhny Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.
2) Morgun D.V. Zhvillimi i shkrim-leximit të shkencave natyrore me anë të edukimit shtesë për fëmijët
3) Polat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. - M. - Akademi. – 2003
, . .
