Programi i punës për mësimdhënien e shkrim-leximit Programi i punës së perspektivës së UMK (klasa 1) me temën. Program pune me lëndën “Alfabetizmi. lexim "umk" perspektivë Edukim shkrim-leximi sipas perspektivës shkollë

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Mësimi për të lexuar dhe shkruar UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatura: - Përmbledhja e programeve të punës "Perspektiva"; - Manual"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Qëllimi: të shqyrtojmë gjuhën nga këndvështrime të ndryshme: nga komunikues, njohës, semiotik."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Orientimi njohës. vizatime, enigma dhe gjeste"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Fazat e mësimdhënies së shkrim-leximit. 1. Përgatitore "Let's get aquainted" pjesa 1 f. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Kryesor "Vendi ABVGD-yka" pjesa 1 f. 65 - 110, pjesa 2 faqe 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Përgjithësimi i "Rreth gjithçkaje në botë" pjesa 2 f. 79 - 126 Detyrat: - rregulloj"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Struktura e përafërt e mësimit Periudha përgatitore Fazat e mësimit Llojet e punës"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> aktrimi i situatave imagjinare të komunikimit; shpikja e dialogëve; luajtja"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Ndërtimi i një mësimi në periudhën kryesore. Fazat e mësimit Motivet Llojet e mësimit"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} tingull-gërmë skemat; nënvizimi i shkronjave të famshme; leximi i teksteve; ushtrime loje; punë leksikore; tregim me figura

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Reflektimi Hartimi i dialogëve; leximi i fjalëve nga diagramet; hartimi i diagrameve; ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS
Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i qytetit të Moskës

Kompleksi i larmishëm "Shkolla" Bibirevo "

PROGRAMI I PUNËS

Alfabetizimi (lexim dhe shkrim)

Niveli i arsimit (klasa) _ klasa 1 __ arsimi bazë i përgjithshëm

Numri i orëve në vit ____________184_____________________

Numri i orëve në javë _____________________________

Niveli ______________________ bazë ___________________

Mësuesja __________ Abramova T. A. _______________________________________

Përvojë pedagogjike _____________________________________________________________________________________________________________

2015-2016 vit akademik

Programi i punës

për vitin akademik 2015-2016

Artikulli: trajnimin e shkrim-leximit. 1 klasë.

Numri i orëve:

gjithsej 184 orë; shkrim në javë - 92 orë (4 orë në javë)

Lexim - 92 orë (4 orë në javë)

Programi bazohet nëprogram model i arsimit të përgjithshëm fillor dhe bazuar në planin bazë federal për institucionet arsimore RF (arsim i përgjithshëm fillor).

UMK" Prespektive". ABC. Libër mësuesi. 1 klasë. Pjesa 1, 2. L.F.Klimanova; S.G. Makeeva.

Koleksioni i programeve të punës. M. “Iluminizmi”. 2011

Sistemi i parimeve didaktike të mësimdhënies:koncepti i zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të individit

Shënim. Llojet veprimtaritë mësimore, rezultatet e planifikuara të zotërimit të materialit tregohen në shënimin shpjegues të programit të punës.

Edukimi i shkrim-leximit

ABC. L.F. Klimanov; S.G. Makeeva.

1 klasë. UMK "Perspektiva"

Shënim shpjegues

Programi i punës u përpilua dhe u zhvillua në bazë të standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm fillor, konceptit të zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë, aktit lokal për miratimin e strukturës së punës. programi, si dhe rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor bazuar në UMC Perspektiva.

Faza fillestare e mësimit të gjuhës ruse është shkrim-leximi. Kursi plotëson qëllimet e shkollës humaniste, interesat dhe nevojat e fëmijës, është krijuar për të formuar një kulturë të lartë të komunikimit të të folurit, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve dhe njohjen e tyre me vlerat shpirtërore dhe morale.

Të sigurojë asimilimin e vetëdijshëm të gjuhës si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë të njerëzve;

Të sigurojë ndërlidhjen e sistemit të mësimdhënies së shkrim-leximit me zhvillimin e aftësive komunikuese dhe të të folurit, aftësive letrare dhe krijuese të studentëve, me formimin e vlerave të tyre shpirtërore dhe morale;

Të zhvillojë të menduarit figurativ dhe logjik tek çdo fëmijë, të rrënjos aftësitë e një kulture komunikimi të të folurit si pjesë përbërëse e kulturës së përgjithshme njerëzore.

Në sistemin e ri të mësimdhënies së shkrim-leximit, asimilimi i të folurit të shkruar për herë të parë fillon me parahistorinë e tij (gjeste, vizatime, Llojet e ndryshme shenjat e shkruara, etj.), Njohja e fëmijëve me aspektin kulturor dhe historik të të folurit të shkruar, i paraqitur në vizatime dhe lojëra, jep mundësinë për të mësuar leximin dhe shkrimin si një fjalim të vërtetë të shkruar, dhe jo vetëm si aftësi teknike, të cilat L. S. Vygotsky shkroi për.

Edukimi i shkrim-leximit në sistemin e ri bazohet në situata të ndryshme komunikimi (të kushtëzuara dhe reale), të cilat ndihmojnë për të kuptuar gjuhën si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit, si mjeti më i rëndësishëm për veprimtarinë mendore dhe shpirtërore të njerëzve. Modelet vizuale-figurative të komunikimit të paraqitura në alfabet u japin fëmijëve ide elementare për situatën e komunikimit, partnerët (bashkëbiseduesit) e komunikimit të të folurit, për qëllimet e komunikimit dhe rezultatet e tij.

Studimi i gjuhës si mjet komunikimi gjatë periudhës së shkrim-leximit fillon me fjalën, me funksionin emëror (emërues) të gjuhës, më të kapshmen për perceptimin e fëmijëve. Kjo siguron një kalim gradual nga fjala në situata natyrore të komunikimit në fjali dhe tekst.

Puna me fjalën në sistemin e ri të të mësuarit ndryshon nga qasjet e pranuara përgjithësisht. Fjala konsiderohet si njësi gjuhësore e dyanshme, si shenjë gjuhësore komplekse që ka plan (kuptim) përmbajtjesor dhe plan shprehës (formë fonetike dhe shkronjash). Modelet më të thjeshta strukturore-semantike të fjalëve ndihmojnë për të kuptuar "pajisjen" e një fjale, të cilat tregojnë marrëdhënien midis kuptimit të një fjale dhe tingullit të saj. Kalimi nga një fjalë tingëlluese në formën e saj grafike sigurohet përmes analizës së shkronjave zanore. Kur zotëroni shkrimin e shkronjave zanore, përdoret version modern metodë e shëndoshë analitike-sintetike.

Sistemi i ri i shkrim-leximit bazohet nëtre parime bazë: komunikuese, njohëse dhe semiotike (shenjë).

1 . Orientimi komunikativkursi ju lejon të:

Formoni proceset e të lexuarit dhe të shkruarit si lloje të të shkruarit, dhe jo thjesht si aftësitë më të thjeshta;

Jepni një ide për tekstin si produkt i veprimtarisë së të folurit;

Të kuptojë gjuhën si mjet komunikimi;

Për të formuar aftësinë për të lundruar në një situatë komunikimi: perceptoni në mënyrë adekuate fjalimin e bashkëbiseduesit, ndërtoni saktë deklaratën tuaj, kontrolloni dhe korrigjoni atë në varësi të situatës së komunikimit.

2. Orientimi njohëskursi ju lejon të:

Të studiojë gjuhën si një proces kulturor dhe historik - nga format gojore të komunikimit në ato të shkruara, d.m.th. nga lojërat, gjestet, vizatimet, pikografia deri te shkrimi alfabetik i shkronjave zanore, etj.;

Përvetësoni gjuhën si mjet mirëkuptimi reciprok, mjet njohjeje;

Të formojë të menduarit gjuhësor të studentëve, duke zhvilluar të menduarit logjik figurativ dhe abstrakt, intuitën;

Sigurimi i asimilimit gradual të koncepteve bazë të gjuhës dhe të të folurit mbi baza ilustrative-figurative, duke marrë parasysh veçoritë e veprimtarisë njohëse të fëmijës përmes zhvillimit të të gjitha llojeve të të menduarit (vizual-praktik, figurativ-simbolik dhe abstrakt-logjik). ;

Të zhvillojë të menduarit gjuhësor, i cili bazohet në aftësinë e fëmijës për të njohur dhe kombinuar në mënyrë harmonike formën dhe përmbajtjen e të folurit, aftësinë për të riprodhuar kuptimin dhe kuptimin e tij në forma të ndryshme, aftësinë për të parë kuptimin e përgjithshëm pas formave të ndryshme të shprehjes së tij. .

3. Parimi semiotikjepni një shans:

Hape gjuhën si sistem shenjash, në të cilin shenjave gjuhësore mund t'u atribuohen vetëm njësitë e dyanshme të gjuhës, si fjala, morfema etj. (dhe jo shkronja, siç besohet shpesh);

Të njohë specifikat e fjalës si shenjë gjuhësore, si "zëvendësues" i realitetit;

Evidentoni konceptet dhe marrëdhëniet fillestare që do ta ndihmonin fëmijën të depërtonte në kuptimin e shenjës gjuhësore: shenja - kuptimi, kuptimi - tingulli (përmbajtja - forma);

Të njohë fëmijët me sisteme të ndryshme të shenjave dhe mjete komunikimi: shprehjet e fytyrës dhe gjestet (si një nga llojet më të vjetra të komunikimit që vazhdojnë të funksionojnë edhe tani, duke shoqëruar të folurit gojor), shenja-sinjale, shenja-simbole, gjuha e artit, etj.

Periudha e shkrim-leximitpërfshin tre faza:

1. Faza përgatitoreNxënësit fillojnë të punojnë me materialin nga pjesa e parë, e cila quhet"Le të njihemi!"Qëllimi i tij është të prezantojë fëmijët në botën e komunikimit, të ndihmojë në vendosjen e kontakteve mes tyre, të krijojë një atmosferë vullneti të mirë, ndihmë të ndërsjellë dhe dashuri në klasë. Situatat komunikuese të të folurit stimulojnë zhvillimin e të folurit të nxënësve, inkurajojnë fëmijët të shprehin mendimet dhe gjykimet e tyre.
Në mësime, paralelisht me të folurit gojor, fillon të formohet edhe e folura e shkruar: nga niveli lëndor-praktik (gjestet, shprehjet e fytyrës, piktogramet, etj.) e deri te shkrimi me shenja simbolike dhe alfabetike, shkronja zanore. Asimilimi i një gjuhe fillon me ide konkrete për fjalën dhe funksionin e saj emëror, për fjalën si emër i një personi, si emër i objekteve të botës përreth ("Ne e njohim botën me emër"). Nga fjalët e shkruara me ndihmën e piktogrameve, fëmijët krijojnë fjali dhe tekste. Gradualisht, fjala, e cila fillimisht i shfaqet fëmijës nga ana e kuptimit (kuptimit), i zbulohet atij nga ana e tingullit (formës së tingullit). Prezantohen modele fjalësh që japin një paraqitje vizuale të marrëdhënies midis formës së tingullit dhe kuptimit të fjalës. Rimimi, numërimi i vjershave, rimat me elementë të onomatopesë, fokusimi në anën tingëllore të fjalës, ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve te tingulli i fjalës. Analiza e zërit kryhet në të gjithë gamën e tingujve të gjuhës ruse. Paraqitja e tingujve në diagrame është e motivuar - ai kap tiparet artikuluese dhe shqiptuese të tingujve të të folurit: rrethi simbolizon kalimin e lirë të ajrit gjatë shqiptimit të zanoreve, dhe shiriti kryq dhe vija e valëzuar në rreth tregojnë pengesat që lindin gjatë shqiptimit të bashkëtingëlloreve. . Së bashku me këtë, përdoret një mënyrë akrofonike e shkrimit të fjalëve: çdo tingull tregohet nga një figurë. Aftësia për të komunikuar zhvillohet tek fëmijët kur studiojnë mikro-tema si "Komunikimi në botën e njerëzve", "Komunikimi në botën e natyrës", "Komunikimi duke përdorur shenja ndërmjetëse". Fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis formave të komunikimit me gojë dhe me shkrim, u kushtojnë vëmendje fjalëve si një mjet komunikimi midis njerëzve, mësojnë të zgjidhin jo vetëm të folurit, por edhe detyrat morale në procesin e komunikimit.
Njëkohësisht me alfabetin, fëmijët punojnëme mbishkrimin nr. 1 "Vizatoni, mendoni, tregoni",që përgatit dorën e fëmijës për të shkruar, mëson të lundrojë në vijën e punës, të ushtrohet në zhvillimin e të menduarit logjik dhe asociativ.

2. Faza kryesore e trajnimit. Nxënësit punojnë me materialin nga pjesa e dytë e alfabetit, i cili ka emrin -"Vendi ABVGDyck".Zhvillimi i dëgjimit fonemik të fëmijëve vazhdon, veprimi i analizës së tingullit të fjalëve, aftësia për të përcaktuar tingujt me shkronja po formohet. Nxënësve u mësohet leximi dhe shkrimi fillestar, konsolidojnë njohuritë për fjalën dhe fjalinë, strukturën e tyre. Gjatë mësimit të leximit fillestar, përdoret e gjithë larmia e ushtrimeve analitike dhe sintetike, të paraqitura në një formë lozonjare vizuale-figurative. Qëndrimi ndaj leximit të fjalëve realizohet në materiale të zgjedhura duke marrë parasysh parimet universale të dallimit dhe njohjes së përbërjes së shkronjave të fjalës dhe të orientuar drejt një perceptimi holistik dhe të diferencuar të fjalës. Përdoret në mënyrë aktive forma të ndryshme lexime: rrokje pas rrokje, fjalë të plota, tempo, intonacion, shprehës. Struktura dhe përmbajtja e alfabetit presupozojnë përdorimin e metodave të ndryshueshme të mësimdhënies së shkrim-leximit, deri në vetë-studim ("zbulim" i pavarur nga nxënësit të çdo modeli gjuhësor elementar, etj.). Nuk është e vështirë për ta realizuar këtë, pasi përmbajtja e alfabetit ndërtohet në logjikën e zhvillimit të proceseve njohëse të fëmijës gjatë zhvillimit të shkrim-leximit. Zhvillimi i pavarësisë krijuese të studentëve lehtësohet nga një sërë detyrash komunikuese dhe të të folurit që i vendosin fëmijët në një situatë zgjedhjeje. material edukativ dhe detyra për të. Kjo korrespondon me natyrën e fëmijës dhe zhvillon një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit. Prezantohet puna në çifte (me përbërje të përhershme dhe të ndryshueshme), e cila siguron ndihmë në lexim për fëmijët e mbetur nga ata më të përgatitur. Mësimet krijojnë kushte për mësim të ndërsjellë dhe avancim intensiv të secilit prej nxënësve. “ABVGDeika” siguron aktivitetin aktiv të të gjithë nxënësve me nivele të ndryshme përgatitjeje për shkollë. Që në fillim të librit shkollor, fëmijëve lexues u ofrohen tekste për të lexuar. Interesi i fëmijëve për të lexuar, për librin mbështetet në çdo mënyrë të mundshme: në faqet e alfabetit, fëmija takon personazhet e tij të preferuar në librat për fëmijë, njihet me vepra të reja.
Fjalori "ABVGDeyka" është fokusuar në një punë të madhe dhe të larmishme me fjalën. Në modelet më të thjeshta nxënësit njihen me fjalët polisemantike, sinonimet, antonimet dhe homonimet, shprehjet frazeologjike. Një vend i rëndësishëm i jepet zhvillimit të aftësive të të folurit në përgatitjen e fjalive dhe teksteve. Puna sistematike me fjalën krijon kushte për formimin e aftësive drejtshkrimore dhe të të kuptuarit të gjuhës figurative të teksteve letrare. Gjatë mësimit të shkrimit, futet një font i shtypur, zhvillimi i të cilit kontribuon në krijimin e një imazhi vizual-motor të një shkronje tek fëmijët, ndikon në mënyrë të favorshme në asimilimin e saj. Megjithatë, fokusi është në zotërimin e tipit të shkruar. Fëmijët mësojnë rregullat e grafikës ruse, ata zhvillojnë në mënyrë aktive aftësitë e tyre fillestare drejtshkrimore.

Në periudhën kryesore (shkronja), ata zhvillojnë aftësitë e të shkruarit dhe shkathtësitë drejtshkrimore.në librat nr.2 dhe nr.3 “Alfabeti im”.

3. Përgjithësim (pas letrës)skena është ndërtuar mbi materialin e seksionit të tretë të alfabetit"Për gjithçka në botë."Detyra kryesore e kësaj periudhe është të konsolidojë aftësitë e leximit të vetëdijshëm, të sigurojë kalimin nga leximi me rrokje në leximin me fjalë.
Megjithatë, pjesa letrare e alfabetit është e përqendruar jo vetëm në zhvillimin e aftësive të leximit, por edhe në zhvillimin e aftësisë për të kuptuar tekstet. lloj të ndryshëm: shkencore dhe artistike. Krahasimi i këtyre teksteve u lejon fëmijëve të kryejnë vëzhgime të pavarura mbi gjuhën e veprave të artit, përdorimin e fjalëve në tekstet artistike. “Sekretet letrare”, të paraqitura në formë vizuale-figurative, i ndihmojnë fëmijët të ndjejnë ritmin, melodinë dhe gjuhe figurative vepra artistike. Ka detyra që nxisin krijimtarinë letrare të fëmijëve, duke ndihmuar mësuesin të ndërtojë mësime dialogu, mësime komunikimi mes lexuesit dhe shkrimtarit, librit dhe personazheve të tij.
Paralelisht me pjesën letrare të alfabetit po punohetme mbishkrimin nr.4 “Unë shkruaj bukur”.Qëllimi kryesor i manualit është të konsolidojë aftësitë kaligrafike dhe drejtshkrimore.

Sistemi i detyrave dhe zgjedhja e materialit sigurojnë zhvillimin e aftësive letrare dhe artistike të nxënësve të shkollës.

Shembull i planifikimit tematik

Planifikimi tematik për shkrim-leximin

Programi i punës u zhvillua në përputhje me dispozitat kryesore të Standardit Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, Planin Bazë Federal për vitin akademik 2016-2017, kurrikulën e shkollës së mesme GBOU Nr. 119 për arsimin akademik 2016-2017 vit. Programi i punës korrespondon me komponentin federal të standardit shtetëror të arsimit fillor. Gjatë përpilimit të programit të punës për planifikimin kalendar-tematik dhe mësimor për mësimdhënien e shkrim-leximit, u mor si bazë programi për shkollën fillore të UMK "Perspektiva", Moskë "Iluminizmi", 2014, i përpiluar në përputhje me grupin e trajnimit të autorët Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Libër mësuesi. 1 klasë. Në orën 2 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Të shkruarit 1. Vizato, mendo, trego. Klimanova L.F. Shkrimi 2. Alfabeti im. Klimanova L.F. Libri me kopje 3. Alfabeti im. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Receta 4. Shkruaj bukur. Edukimi i shkrim-leximit është pjesë organike e lëndës "Gjuha ruse" dhe ka një bazë të përbashkët komunikuese dhe njohëse me të. Kursi plotëson qëllimet e shkollës humaniste, interesat dhe nevojat e fëmijës, është krijuar për të formuar një kulturë të lartë të komunikimit të të folurit, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve dhe njohjen e tyre me vlerat shpirtërore dhe morale.

Fondi i çmimit 150.000 ₽ 11 dokumente nderi Dëshmi e publikimit në media

Rumyantseva O.A. , mësuese e shkollës fillore
MOU "Gjimnazi" malet. Arzamas

Libri shkollor "ABC" i L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva ka për qëllim t'i mësojë fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë në baza komunikuese dhe njohëse. Koncepti metodologjik i autorëve zbatohet plotësisht në përmbajtjen e tekstit shkollor, strukturën e tij, përzgjedhjen e materialit, organizimin e aktiviteteve edukative - paraqiten situata komunikuese të të folurit që u tregojnë fëmijëve botën e larmishme të komunikimit.
Përparësitë e padyshimta të manualit ABC përfshijnë:

• Puna sistematike, e qëllimshme në fjalor, e cila formon vëmendjen dhe respektin e fëmijëve për fjalën, ngjall interes dhe dashuri për gjuhën e tyre amtare.
• Prania në përmbajtjen e ushtrimeve për zhvillimin e dëgjimit fonemik. Ata vendosin themelet për shkrimin e shkolluar, parandalojnë shfaqjen e gabimeve në kapërcimin, futjen dhe zëvendësimin e shkronjave.
• Prania në përmbajtjen e një numri të madh detyrash të ndryshme për zhvillimin e aftësive të të menduarit të studentëve të rinj.
• Prania e manualit "Lexuesi" nga L.F. Klimanova, i cili synon të përmirësojë aftësitë e të lexuarit, punën individuale me fëmijët. Përveç kësaj, ky manual vazhdon dhe thellon punën leksikore, zhvillon aftësitë e komunikimit dhe aftësitë e tyre të të menduarit.

Solovieva M.N. , mësuese e shkollës fillore
shkolla numër 213 male. Petersburg

Çfarë mund të jetë më e rëndësishme se fjalimi i një studenti të zhvilluar mirë? Pa të, nuk ka sukses të mirëfilltë në mësim, nuk ka komunikim të vërtetë, nuk ka zhvillim intelektual të personalitetit të fëmijës.

Përmbajtja minimale e detyrueshme e programeve arsimore shtron kërkesa të larta zhvillimin e të folurit student modern. Duke punuar sipas teksteve të materialeve mësimore “Perspektiva”, realisht mund të arrini rezultate të larta në këtë fushë.

Tekstet shkollore të Perspektiva UMC ngjallin interes për gjuhën ruse, zbulojnë sekretet e "ringjalljes" së saj, prezantojnë shkencën e gjuhës në botë, ndihmojnë për ta perceptuar atë si një sistem harmonik dhe harmonik, njohin fëmijët me artin e fjalës. , ndihmoni nxënësin e vogël të kuptojë dhe të ndiejë vlerën estetike të gjuhës ruse.

Kjo EMC dallohet nga një mënyrë e re, jo standarde e organizimit të veprimtarisë krijuese të të folurit - duke u mësuar fëmijëve të lexojnë dhe të shkruajnë në një bazë komunikative-njohëse.

Praktikisht në çdo orë mësimi krijohet një situatë komunikative-të folurore që ju lejon të bashkëpunoni me bashkëmoshatarët tuaj dhe me të rriturit, gjë që ju lejon të organizoni veprimtarinë e vazhdueshme të të folurit të studentëve. Pra, tashmë në mësimin e parë "Le të njohim njëri-tjetrin!" autorët e ABC L.F. Klimanova dhe S. G. Makeeva krijojnë një situatë komunikuese të të folurit bazuar në ilustrime argëtuese të ndritshme, të cilat ngjalli një dëshirë të zjarrtë midis nxënësve të klasës së parë për të folur për aktivitetet e tyre të preferuara, ngjalli interes për të dëgjuar shfaqjet e fëmijëve të tjerë.

Në klasën e parë hidhen themelet e aftësisë së të folurit: pikërisht këtu ndeshen për herë të parë nxënësit e rinj gjuha letrare, me versionin e tij të shkruar, me nevojën për të përmirësuar të folurit e tij.

Ekzistojnë 3 rreshta në zhvillimin e të folurit sipas programit të EMC "Perspektiva": punë në një fjalë, punë në një frazë dhe një fjali, punë në një fjalim koherent. Duke punuar me fjalën në çdo mësim, gjurmohet një sistem metodologjik koherent për studimin e fjalës nga këndvështrime të ndryshme: semantike (leksikore), tingullore dhe grafike, dhe vepron si një element integral i fjalisë.

Përmbajtja e alfabetit L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva synon zhvillimin paralel të fjalës së shkruar dhe gojore të fëmijëve, ajo i prezanton ata me materiale letrare dhe artistike tërheqëse, zhvillimore, të zgjedhura posaçërisht - tekste të mençura, thënie, fjalë të urta, thënie, lojëra me fjalë, pyetje dhe detyra praktike. Ai dallohet me sukses nga një hyrje në teorinë e letërsisë përmes krahasimit të zhanreve, autorëve, teksteve, krahasimit të teksteve sipas veçorive të stilit, si dhe performancës së mirë të shtypjes dhe përdorimit të gjerë të ilustrimeve të gjalla.

Në çdo mësim sipas recetave "Vizatoni, mendo, trego", "Alfabeti im", kryhet shumë punë analitike intelektuale, e cila parandalon të bëhen gabime në të folur. Asnjë detyrë dhe ushtrim i vetëm nuk është i njëanshëm, ato janë edukative, zhvillimore, njohëse dhe edukuese.
Një ndërthurje e suksesshme e traditës dhe inovacionit në tekstet e materialeve mësimore dhe mësimore Perspektiva bën të mundur që sot të pushtojë mësuesin modern, të ngacmojë mendimin dhe imagjinatën e tij krijuese, të plotësojë kërkesat strikte metodologjike të një auditori mësues kërkues.

Belyankova N.M. , profesor asistent, metodolog
për të shoqëruar testimin e kompletit
“Perspektivë” në male. Arzamas

Libër mësuesi

Teksti shkollor "ABC" për klasën e parë nga L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva është përpiluar në traditat më të mira të shkrimit të alfabetit vendas.
Ashtu si në shumicën e alfabeteve moderne, edhe në këtë tekst mësimi ndahet në periudha parashkronjash, alfabetike dhe pasalfabetike (autorët i emërtuan si periudha përgatitore, bazë dhe përgjithësuese).

Në periudhën përgatitore të "ABC" nga L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva, vendoset parimi bazë i mësimdhënies së shkrim-leximit mbi baza komunikative-njohëse, e cila, sipas autorëve, nga njëra anë, i prezanton fëmijët në botën e komunikimit. , i jep fëmijës një ide për situatën e të folurit dhe rolin e fjalës në komunikim, dhe nga ana tjetër, e vendos fjalën si njësinë kryesore të gjuhës në epiqendrën e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit të fëmijëve.

Përmbajtja e seksionit të parë (parafillor) pasqyron natyrën vërtet inovative të "ABC" nga L.F. Klimanova dhe S.G. Makeeva në krahasim me ndërtimin e seksioneve të ngjashme në ABC-të e sistemeve të tjera didaktike. Në të njëjtën kohë, vëmendja ndaj anës semantike dhe komunikuese të të folurit nuk shkakton dëm, por, përkundrazi, kontribuon në një kuptim më të thellë nga fëmijët e koncepteve tradicionale për këtë pjesë në lidhje me elementët e të folurit të tingëlluar, duke u përgatitur për asimilimin. e transmetimit të tij me ndihmën e shkronjave, kontribuon në zhvillimin e të folurit gojor dhe dëgjimit fonemik.

Seksioni kryesor i ABC-së është ndërtuar në mënyrë më tradicionale për sa i përket renditjes në të cilën fëmijët njihen me shkronjat: së pari, shkronjat jepen për të treguar zanoret e pajotuara AOUYIE, pastaj shkronjat për të treguar bashkëtingëlloret, në varësi të shpeshtësisë së tyre, dhe, së fundi. , shkronja për të treguar jooted zanoret E, Yo, Yu, I dhe më e rralla shkronjat Х,Ц,Ч,Ш. Kjo renditje e paraqitjes së letrave është tipike për shkrimin e letrave ruse dhe është më racionale.

Në këtë "ABC", si metoda kryesore e mësimdhënies së leximit, metoda e zhvilluar nga K.D. Ushinsky dhe e përdorur në mënyrë aktive nga autorët e pothuajse të gjithëve të pranuar në moderne. Shkolla fillore metodë alfabetike analitike-sintetike.

Autorët, kur morën parasysh konceptin e një rrokjeje, braktisën klasifikimin e rrokjeve (rrokje-bashkime, shkronja jashtë bashkimeve, të hapura, rrokje të mbyllura etj.) Në të njëjtën kohë, klasifikimi i bashkëtingëlloreve sipas ngurtësisë-butësisë dhe identifikimi i kundërshtimit të tyre në modelin e jo vetëm të një rrokjeje, por edhe të një fjale të tërë (miu - ariu, mace - balenë, shkumës - kryetar, levë - liri, hundë - bartur) . E njëjta gjë mund të thuhet për kundërvënien e bashkëtingëlloreve të zëshme dhe të shurdhër (mali - leh, dhëmbi - supë, vëllimi - shtëpi, fëndyrë - jetuar). Rezultatet e shqyrtimit të këtyre kundërshtimeve janë futur në tabelat “Nyje për kujtesën” (f. 77, 91, 108-109 në pjesën I dhe f. 22-23, 44-45, 68-69 në pjesën II). Në përgjithësi, këto tableta ngjajnë me ato të alfabetit rus.

Ushtrimet e tipit analitik-sintetik të përdorura në "ABC" janë të pasura dhe të larmishme: kompozimi dhe leximi i rrokjeve të tipit SG - GS, rirregullimi dhe zëvendësimi i shkronjave që tregojnë funksionin e tyre kuptimplotë (grerëza - sëpata - mustaqe, shënime - fije - baltë, mal - leh , havjar - një lojë, duke bërë fjalë nga shkronjat e studiuara sipas diagrameve dhe vizatimeve. Përdoren gjerësisht edhe metodat e lojës: sharada, rebuse, fjalëkryqe, gjëegjëza, bërja e fjalëve nga rrokjet "lotto".

Karakteristikë e tekstit shkollor është se në mënyrë të vazhdueshme, me qëllim, por jo në mënyrë ndërhyrëse, kryhet punë leksikore mbi homonimet (qepë - qepë), homoformat (larë - larë), homografët (kështjella - kala), homonimia e rrënjëve (patë - patë). - vemje), dykuptimësi (gjilpëra bredh, iriq dhe qepje), grupe tematike fjalësh (xhakda - magpie - oriole, aster - iris - aguliçe, marmota - gopher - miu), antonime (e lehtë - e vështirë), fole me një rrënjë. fjalët (borë - top bore - topa bore - flok bore), njësi frazeologjike (dimër në hundë, pres në hundë). Një veçori interesante seksioni kryesor i alfabetit është se ai përfundon me një ri-adresim të pyetjeve të semiotikës, siç thonë ata, në një "kthesë të spirales" të re, pas studimit të përbërjes alfabetike të gjuhës ruse, e cila u lejon fëmijëve të kuptojnë perceptoni përfundimin se shkronja është një ikonë e shëndoshë, dhe fjala - një shenjë e fenomenit të realitetit.

Vëmendje i kushtohet edhe studimit të drejtshkrimit. Tradicionalisht, gjatë periudhës së shkrim-leximit, drejtshkrimi i shkronjave të mëdha jepet në fillim të fjalisë dhe me emra të përveçëm, drejtshkrimi i kombinimeve JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Ky material është paraqitur në këtë libër shkollor.

Fjalët dhe tekstet e përdorura si material ilustrues dhe stërvitor në pjesën kryesore të alfabetit nuk ngrenë kundërshtime: ato janë të arritshme për t'u perceptuar nga nxënësit e klasës së parë, mesatarisht lozonjare, por edhe mesatarisht serioze, nuk ka mbizotërim të "argëtimit". Fjalët e urta ruse, thëniet, gjëegjëzat, kthesat e gjuhës, tekstet e letërsisë klasike ruse për fëmijë përdoren gjerësisht.

Ashtu si në shumicën e alfabeteve dhe abetareve moderne, autorët marrin parasysh faktin që fëmijët vijnë në klasën e 1 me shkallë të ndryshme gatishmërie për shkollë. Prandaj, për fëmijët që tashmë dinë të lexojnë, tekstet për lexim vendosen në seksionet përgatitore dhe kryesore në mënyrë që ata të mos humbasin interesin për të mësuar dhe nëse klasa në tërësi është "e avancuar" (për shembull, në shkollat ​​e i ashtuquajturi niveli i avancuar edukimi), më pas manuali metodologjik parashikon një studim të përshpejtuar të shkronjave me punë më të thelluar për drejtshkrimin, sepse. zakonisht edhe fëmijët e lexuar mirë vijnë në shkollë pa ditur të shkruajnë.

Në periudhën post-literale, fëmijëve u ofrohet të lexojnë mostra të folklorit rus (fjalë të urta, gjëegjëza, thënie, numërim rimash, përralla), vepra klasike nga V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A. A. Fet , V. Maykov, K. D. Ushinsky, vepra të poetëve dhe prozatorëve të shekullit XX - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva dhe të tjerë dhe të njohura artikuj shkencorë nga V.Bianchi, N.Sladkov dhe A.Pleshakov. Apeli i përsëritur ndaj semiotikës është interesant: fëmijët ftohen të vëzhgojnë sesi i njëjti fenomen natyror mund të pasqyrohet në një artikull shkencor, në pikturën e një artisti, një pjesë muzikore dhe një poezi. Puna për fjalën nuk harrohet as: fëmijët ftohen të mendojnë pse brumbulli i rinocerontit, sharra janë quajtur kështu.

Kështu, ky libër shkollor është një zhvillim i mëtejshëm i teorisë dhe praktikës së shkrimit të alfabetit rus në përputhje me konceptin e linjës së materialeve mësimore "Perspektiva" dhe qasjet e reja të të mësuarit të propozuara nga Koncepti i Standardit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm të dytë. brezi.

Risia qëndron jo vetëm në rritjen e vëmendjes ndaj çështjeve të komunikimit, ndaj anës leksikore të fjalës dhe ndaj çështjeve të semiotikës, por edhe në praninë e të ashtuquajturit "loop", pra mjete mësimore shtesë. Përveç librave tradicionalë dhe një mjeti mësimor për mësuesin, ekziston edhe përmbledhja e materialeve didaktike "Lexuesi".

Në të njëjtën kohë, autorët u përpoqën të ruanin në librin e tyre mësimor arritjet më të mira të shkrimit të alfabetit vendas: renditja e shkronjave në rendin e frekuencës së tyre, tabelat e kundërshtimit të shkronjave për zanoret dhe shkronjat për bashkëtingëlloret, zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendja. tek roli semantik i fonemave, metoda analitike-sintetike e mësimdhënies së leximit, integrimi i shkrimit dhe leximit gjatë periudhës së shkrim-leximit, duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të gatishmërisë së nxënësve, vëmendjen në anën drejtshkrimore, në formimin e të bukurës. shkrim dore dhe një përzgjedhje e shkëlqyer e materialeve dhe teksteve ilustruese.
Ky kombinim i risisë dhe respektimit të traditave e bën tekstin shkollor ABC harmonik, solid dhe harmonik.

Receta

Libri i kopjes 1 "Vizatoni, mendo, trego" (autorët L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) është menduar për punë në periudhën para letrës, librat e kopjeve 2 dhe 3 "Alfabeti im" (autor L.F. Klimanova) - në alfabetik dhe libri 4. "Unë shkruaj bukur" (autorët L.F. Klimanova dhe L.Ya. Zheltovskaya) - në periudhën pas alfabetike.

Me interes të veçantë është receta 1 "Vizatoni, mendoni, tregoni", e cila është menduar për trajnim aftësi të shkëlqyera motorike duart dhe syri si ushtrime përgatitore për të shkruar letra. Të gjitha llojet e nevojshme të punës janë mbledhur këtu: një shumëllojshmëri e vizave (vertikale, horizontale, e zhdrejtë, shumëdimensionale, me shumë drejtime, vijë e thyer), vizatimi i formave gjeometrike (sheshe, trekëndësha, rrathë, ovale, harqe), vizatimi i skicave të përgjithësuara të objekteve ( shtëpi, burrë dëbore, minj, brumbuj etj.), gjurmimi dhe ngjyrosja e vizatimeve, shkrimi i elementeve të shkronjave në bllok. Por, përveç këtij funksioni thjesht utilitar, recetat kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit hapësinor dhe kohor të botës përreth. Fëmijët duhet të reflektojnë mbi konceptet: cila është qendra e një katrori dhe një rrethi, cili objekt është më i madh dhe cili është më i vogël, cila shteg është më e gjatë dhe cila është më e shkurtër, ku është drejtimi djathtas dhe ku majtas, cili objektet janë të ngjashme dhe cilat janë të ndryshme. Fëmijët mësojnë të krahasojnë, krahasojnë, grupojnë, dallojnë, njihen praktikisht me konceptin e një grupi dhe elementet e tij. Informacion i ngjashëm jepet në periudhën para-numerike të tekstit shkollor të matematikës nga G.V. Dorofeev dhe T.N. Mirakova, e cila i lejon mësuesit të organizojë edukim të integruar që në ditët e para të fëmijës në shkollë, domethënë të zbatojë praktikisht një nga themelet. idetë e konceptit “Perspektivë”. Dhe ajo që është akoma më e vlefshme është se materiali i librave të kopjeve “Vizato, mendo, trego” është i lidhur ngushtë me jetën dhe jetën e një fëmije modern. Kjo nuk është vetëm një botë me përralla të njohura për fëmijët që nga mosha parashkollore, jo vetëm lodra, kafshë dhe zogj shtëpiake dhe të egra, vegla shtëpiake dhe pajisje sportive, por edhe një kompjuter (f. 21), një fshesë me korrent (fq. 26 -27), pantallona të shkurtra (f. .29), kazan elektrik (f.7), hekur elektrik (f.7, 30), aparat fotografik (f.30), batanije me lara-lara (f.49). Në mendjen e një fëmije, bota e shtëpisë së tij nuk është e ndarë nga bota e shkollës. Kjo ide i bën jehonë një prej ideve kryesore të librit shkollor " Bota» A.A. Pleshakov dhe M.Yu. Novitskaya. Për më tepër, në librin e kopjeve dhe në librin shkollor për botën përreth ka një sërë temash të zakonshme: jeta në shtëpi (f. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - libri i kopjeve), kafshët e kopshtit zoologjik (fq. 9, 60 ), bota e kafshëve (f. .15), jeta e pyjeve dhe livadheve (f.18, 30, 31, 31, 33, 36), sportet (f.40, 41, 56), shëtitjet në park dhe qytet ( 50, 51). Siç mund ta shohim, receta "Vizato, mendo, trego" është futur me shumë sukses në sistemin e mësimeve të EMC "Perspektiva".

Librat "Alfabeti im" në dy pjesë përmbajnë gjithashtu një sërë gjetjesh interesante. Duke pasur parasysh kompleksitetin e madh të procesit të të shkruarit për nxënësit e klasës së parë, autori prezanton momentet e lojës: rebuse, rubrika "Gegjëza fjalësh", metateza (kompozimi i fjalëve duke rirregulluar rrokjet), shtimi i elementeve "të humbur" të shkronjave, "mozaiku i shkronjave" (kompozimi shkronja nga elementë të ndryshëm), fjalë zinxhir, ngjyrosje.

Vëmendje e madhe i kushtohet punës së ndryshme me skemat e fjalëve me shkronja zanore. Nuk harrohet as fjalori: jepen ushtrime për përcaktimin e polisemisë së fjalëve, homonimeve dhe për të hartuar grupe tematike fjalësh. Shumë shpesh jepen ushtrime për të zhvilluar fjalimin: përpilimi i fjalive dhe teksteve me përfshirjen e fjalëve të studiuara.

Libri i kopjeve "Unë shkruaj bukur" ka për qëllim zhvillimin e mëtejshëm të aftësive të kaligrafisë. Detyrat e shkrimit janë shumë më të vështira. Ky është shkrimi i frazave të tëra, fjalëve të urta, përgjigjeve të pyetjeve, tregimeve. Në mësimet e fundit, kjo është shkrimi i shënimeve dhe letrave, domethënë, asimilimi praktik i një zhanri të tillë të orientuar drejt komunikimit si epistolar.

"Lexues"

Përmbledhja e materialeve didaktike "Lexuesi" përfshin një sërë ushtrimesh për zhvillimin e aftësive të të lexuarit. Është krijuar për t'i interesuar nxënësit e klasës së parë, për t'i emocionuar ata me procesin e leximit, i cili është shumë i rëndësishëm në kushtet moderne, kur fëmijët pothuajse kanë ndaluar së lexuari libra. "Lexuesi" përmban një material të madh didaktik të një natyre argëtuese: poezi komike, fjalëkryqe, fjalëkryqe, fjalë përdredhëse, fjalë të urta, thënie. Në formë komike, lehtësisht, argëtuese, po punohet shumë për të kuptuar thelbin e fjalëve njërrënjë, për rolin e aliterimit në poezi, për grupet tematike të fjalëve, për përzgjedhjen e fjalëve me rimë, për asimilimin. të normave ortoepike.

Materialet mësimore për mësimdhënien e shkrim-leximit në procesin e miratimit dëshmuan efektivitetin e tyre. Fëmijët që vinin në gjimnaz, gjatë trajnimit parashkollor në “Shkollën e klasës së parë të ardhshme” në gjimnaz, përgjithësisht ishin në gjendje të lexonin mjaft mirë, por nuk u mësuan të shkruanin. Në klasën e parë, mësuesja eksperimentale Rumyantseva O.A. i kushtoi vëmendje të madhe mësimdhënies së shkrimit. Gjatë mësimit të leximit, "Lexuesi" u përdor në mënyrë aktive. Si rezultat i një qasjeje të tillë të integruar, duke përdorur të gjitha mjetet ndihmëse nga “laku” ABC, fëmijët e klasës eksperimentale jo vetëm që lexonin rrjedhshëm, por edhe shkruanin mjaft shpejt, bukur dhe saktë. Kjo ishte veçanërisht e dukshme në fletët e tyre përfundimtare të kontrollit.

Mësuesit që morën pjesë mësime të hapura Rumyantseva O.A., vlerësoi shumë jo vetëm vetë "ABC", por edhe përfitime shtesë nga laku.