Përmbajtja e edukimit kimik shkollor. Edukimi modern kimik në Rusi: standarde, tekste shkollore, olimpiada, provime. Idetë kryesore të kursit të kimisë në shkollë

Shkollimi i kimisë në Rusi:
standarde, tekste, olimpiada, provime

V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës M.V. Lomonosov

Kimia është shkencë shoqërore në kuptimin që zhvillohet, para së gjithash, në ato drejtime që diktohen nga nevojat shoqërore. përmbajtja edukimi kimik, duke përfshirë shkollën, përcaktohet gjithashtu nga interesat publike dhe qëndrimi i shoqërisë ndaj shkencës. Në Rusi, nën ndikimin e institucioneve financiare perëndimore, tani po zhvillohet një reformë (modernizimi) i të gjithë sistemit arsimor me qëllim "hyrjen e brezave të rinj në botën e globalizuar". Kjo reformë, në formën në të cilën u konceptua, përbënte një kërcënim serioz për arsimin kimik në Rusi. Zbatimi i shpejtë i reformës mund të çonte në faktin se lënda “Kimi” në shkollë do të eliminohej dhe do të zëvendësohej nga një lëndë e integruar “Shkenca e natyrës”. Kjo është shmangur.

Reforma u shfaq në një mënyrë tjetër. Pasoja e saj thelbësisht e re është se për herë të parë në vend është përgatitur një standard i unifikuar shtetëror i arsimit shkollor, i cili artikulon qartë se çfarë dhe si të mësohet në shkollë. Standardi përcakton mësimin e kimisë në një skemë koncentrike me ndarjen e arsimit të përgjithshëm (klasat 8-9) dhe të mesëm (klasat 10-11). Pavarësisht strukturës së tij të ngurtë, standardi i ri merr parasysh tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe rolin e saj në shkencat natyrore dhe në shoqëri, dhe mund të shërbejë si një mjet për zhvillimin e edukimit kimik. Hapi i parë në përdorimin e standardit të ri për arsimin e kimisë në shkollë është bërë tashmë: mbi bazën e tij është krijuar një draft kurrikulë shkollore dhe janë shkruar tekstet shkollore të kimisë për klasat 8 dhe 9.

Abstrakt. Diskutohet gjendja aktuale e arsimit shkollor të kimisë në Rusi. Risia themelore e situatës qëndron në faktin se për herë të parë është përgatitur një standard i unifikuar shtetëror i arsimit shkollor. Konsiderohet sfondi ideologjik dhe përmbajtja e standardit në kimi. Paraqiten koncepti dhe parimet metodologjike të një kurrikule të re shkollore në kimi dhe një grup i ri tekstesh shkollore të shkruara nga ekipi i autorëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës në bazë të këtij standardi. U diskutua për rolin e Olimpiadave të Kimisë në sistemin arsimor shkollor.

Shkencat natyrore në mbarë botën po kalojnë kohë të vështira. Flukset financiare po lënë shkencën dhe arsimin në sferën ushtarako-politike, prestigji i shkencëtarëve dhe mësuesve po bie, dhe injoranca e shumicës së shoqërisë po rritet me ritme të shpejta. Injoranca sundon botën. Vjen deri aty sa në Amerikë e djathta e krishterë kërkon shfuqizimin ligjor të ligjit të dytë të termodinamikës, i cili, sipas tyre, bie ndesh me doktrinat fetare.

Kimia vuan më shumë se shkencat e tjera natyrore. Shumica e njerëzve e lidhin këtë shkencë me arme kimike, ndotja e mjedisit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, prodhimi i drogës etj. Tejkalimi i "kimiofobisë" dhe analfabetizmit masiv kimik, krijimi i një imazhi publik tërheqës të kimisë është një nga detyrat kryesore të arsimit të kimisë në shkollë, gjendjen aktuale të së cilës duam të diskutojmë në Rusi.

I	Programi i modernizimit (reformës) të arsimit në Rusi dhe mangësitë e tij
II	Problemet e arsimit të kimisë në shkollë
III	Standard i ri shtetëror për arsimin e kimisë në shkollë
IV	Kurrikula e re shkollore dhe tekste të reja të kimisë
V	Sistemi modern i olimpiadave të kimisë
	Letërsia

Informacion rreth autorëve

Vadim Vladimirovich Eremin, Kandidat i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Profesor i Asociuar i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës Lomonosov M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat kërkimore: dinamika kuantike e proceseve intramolekulare, spektroskopia e rezolucionit kohor, femtokimia, edukimi kimik.
Nikolai Yegorovich Kuzmenko, Doktor i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Profesor, Zv. Dekan i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat shkencore: spektroskopia molekulare, dinamika intramolekulare, edukimi kimik.
Valery Vasilievich Lunin, Doktor i Shkencave Kimike, Akademik i Akademisë Ruse të Shkencave, Profesor, Dekan i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov, laureat i Çmimit Presidencial Rus në fushën e arsimit. Interesat shkencore: kimia fizike sipërfaqësore, kataliza, fizika dhe kimia e ozonit, edukimi kimik.
Oksana Nikolaevna Ryzhova, studiuese e re, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës Lomonosov M.V. Lomonosov. Interesat shkencore: kimia fizike, olimpiada kimike për nxënës.

Kjo punë u mbështet pjesërisht nga Programi Shtetëror për Mbështetjen e Shkollave Shkencore Lidere të Federatës Ruse (projekti NSh nr. 1275.2003.3).

Performanca në të dytën
Maratona Pedagogjike e Moskës
subjektet, 9 prill 2003

Shkencat natyrore në mbarë botën po kalojnë kohë të vështira. Flukset financiare po e lënë shkencën dhe arsimin në sferën ushtarako-politike, prestigji i shkencëtarëve dhe mësuesve po bie dhe mungesa e edukimit në pjesën më të madhe të shoqërisë po rritet me shpejtësi. Injoranca sundon botën. Vjen deri aty sa në Amerikë e djathta e krishterë kërkon shfuqizimin ligjor të ligjit të dytë të termodinamikës, i cili, sipas tyre, bie ndesh me doktrinat fetare.
Kimia vuan më shumë se shkencat e tjera natyrore. Për shumicën e njerëzve, kjo shkencë lidhet me armët kimike, ndotjen e mjedisit, fatkeqësitë e shkaktuara nga njeriu, prodhimin e drogës, etj. Kapërcimi i "kimiofobisë" dhe analfabetizmit masiv kimik, krijimi i një imazhi tërheqës publik të kimisë është një nga detyrat e edukimit kimik. gjendjen aktuale të së cilës ne duam të diskutojmë në Rusi.

Programi i modernizimit (reformës).
arsimi në Rusi dhe mangësitë e tij

Në Bashkimin Sovjetik ekzistonte një sistem i mirëfunksional i arsimit të kimisë bazuar në një qasje lineare, kur studimi i kimisë filloi në klasat e mesme dhe përfundoi në ato të larta. U zhvillua një skemë e koordinuar për sigurimin e procesit arsimor, duke përfshirë: programe dhe tekste, trajnim dhe trajnim të avancuar të mësuesve, një sistem olimpiadash kimike në të gjitha nivelet, grupe mjetesh mësimore ("Biblioteka e shkollës", "Biblioteka e mësuesve" dhe
etj.), revista metodike publike (“Kimia në shkollë” etj.), pajisje demonstruese dhe laboratorike.
Arsimi është një sistem konservator dhe inert, prandaj, edhe pas rënies së BRSS, arsimi kimik, i cili pësoi humbje të mëdha financiare, vazhdoi të përmbushë detyrat e tij. Megjithatë, disa vite më parë Rusia filloi një reformë të sistemit arsimor, qëllimi kryesor i së cilës është të mbështesë hyrjen e gjeneratave të reja në botën e globalizuar, në komunitetin e informacionit të hapur. Për këtë, sipas autorëve të reformës, komunikimi, informatika, gjuhët e huaja dhe arsimi ndërkulturor duhet të zënë një vend qendror në përmbajtjen e arsimit. Siç e shihni, në këtë reformë nuk ka vend për shkencat e natyrës.
U njoftua se reforma e re duhet të sigurojë kalimin në një sistem treguesish të cilësisë dhe standardeve arsimore të krahasueshme me botën. Gjithashtu është zhvilluar një plan masash specifike, ndër të cilat kryesoret janë kalimi në arsimin shkollor 12-vjeçar, futja e një provimi të unifikuar shtetëror (USE) në formën e testimit të përgjithshëm, zhvillimi i standardeve të reja arsimore të bazuara. në një skemë koncentrike, sipas së cilës, deri në përfundimin e periudhës nëntëvjeçare, studentët duhet të kenë një pikëpamje tërësore për temën.
Si do të ndikojë kjo reformë në arsimin e kimisë në Rusi? Sipas mendimit tonë, është shumë negative. Fakti është se ndër zhvilluesit e Konceptit të Modernizimit Arsimi rus nuk kishte asnjë përfaqësues të vetëm të shkencave natyrore, kështu që interesat e shkencave natyrore u shpërfillën plotësisht në këtë koncept. USE, në formën në të cilën e konceptuan autorët e reformës, do të prishë sistemin e kalimit nga arsimi i mesëm në atë të lartë, për të cilin universitetet punuan aq shumë për të formuar në vitet e para të pavarësisë së Rusisë, dhe do të shkatërrojë vazhdimësinë e arsimit rus. .
Një nga argumentet në favor të USE-së është se, sipas ideologëve të reformës, ajo do të sigurojë akses të barabartë në arsimin e lartë për shtresa të ndryshme sociale dhe grupe territoriale të popullsisë.

Përvoja jonë shumëvjeçare e mësimit në distancë në lidhje me mbajtjen e Olimpiadës Soros në Kimi dhe pranimin me kohë të pjesshme në Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës tregon se testimi në distancë, së pari, nuk ofron një vlerësim objektiv të njohurive, dhe së dyti, nuk u ofron studentëve mundësi të barabarta . Gjatë 5 viteve të Olimpiadave të Sorosit, më shumë se 100 mijë punime të shkruara në kimi kaluan nëpër fakultetin tonë dhe ne ishim të bindur se niveli i përgjithshëm i zgjidhjeve varet shumë nga rajoni; përveç kësaj, sa më i ulët niveli arsimor i rajonit, aq më shumë vepra të dekomisionuara dërgoheshin prej andej. Një tjetër kundërshtim i rëndësishëm për USE është se testimi si një formë e testimit të njohurive ka kufizime të rëndësishme. Edhe një test i hartuar saktë nuk lejon një vlerësim objektiv të aftësisë së një studenti për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundime. Studentët tanë studiuan materialet PËRDORIM në kimi dhe gjetën numër i madh pyetje të pasakta ose të paqarta që nuk mund të përdoren për të testuar nxënësit. Arritëm në përfundimin se USE mund të përdoret vetëm si një nga format e kontrollit mbi punën e shkollave të mesme, por në asnjë mënyrë si i vetmi mekanizëm monopol i aksesit në arsimin e lartë.
Një tjetër aspekt negativ i reformës lidhet me zhvillimin e standardeve të reja arsimore, të cilat duhet ta afrojnë sistemin arsimor rus me atë evropian. Në draft standardet e propozuara në vitin 2002 nga Ministria e Arsimit, u shkel një nga parimet kryesore të edukimit shkencor - objektiviteti. Drejtuesit e grupit të punës që hartuan projektin sugjeruan të mendohej për braktisjen e kurseve të veçanta shkollore në kimi, fizikë dhe biologji dhe zëvendësimin e tyre me një kurs të vetëm të integruar në shkencat e natyrës. Një vendim i tillë, edhe nëse do të merrej afatgjatë, thjesht do të varroste arsimin kimik në vendin tonë.
Çfarë mund të bëhet në këto kushte të pafavorshme politike të brendshme për të ruajtur traditat dhe për të zhvilluar edukimin kimik në Rusi? Tani po kalojmë në programin tonë pozitiv, shumë prej të cilit tashmë janë zbatuar. Ky program ka dy aspekte kryesore - përmbajtësore dhe organizative: ne po përpiqemi të përcaktojmë përmbajtjen e edukimit kimik në vendin tonë dhe të zhvillojmë forma të reja ndërveprimi midis qendrave të edukimit kimik.

Standard i ri shtetëror
edukimi kimik

Edukimi i kimisë fillon në shkollë. Përmbajtja e arsimit shkollor përcaktohet nga dokumenti kryesor rregullator - standardi shtetëror i arsimit shkollor. Në kuadrin e skemës koncentrike të miratuar nga ne, ekzistojnë tre standarde në kimi: arsimin bazë të përgjithshëm(klasat 8-9), mesatare bazë Dhe arsimi i mesëm i specializuar(klasat 10-11). Njëri prej nesh (N.E. Kuzmenko) drejtoi grupin e punës të Ministrisë së Arsimit për përgatitjen e standardeve, dhe deri më tani këto standarde janë formuluar plotësisht dhe janë gati për miratim legjislativ.
Duke marrë përsipër zhvillimin e një standardi për edukimin e kimisë, autorët u nisën nga tendencat e zhvillimit të kimisë moderne dhe morën parasysh rolin e saj në shkencën natyrore dhe në shoqëri. Kimi moderne – është një sistem themelor i njohurive për botën përreth, i bazuar në materiale të pasura eksperimentale dhe pozicione të besueshme teorike. Përmbajtja shkencore e standardit bazohet në dy koncepte bazë: "substancë" dhe "reaksion kimik".
"Substanca" është koncepti kryesor i kimisë. Substancat na rrethojnë kudo: në ajër, ushqim, tokë, Pajisje shtëpiake, bimët dhe, së fundi, në veten tonë. Disa nga këto substanca na jepen nga natyra në formë të përfunduar (oksigjen, ujë, proteina, karbohidrate, vaj, ari), pjesa tjetër merret nga një person nga një modifikim i lehtë i përbërjeve natyrore (asfalti ose fibra artificiale), por numri më i madh i substancave që dikur ishin në natyrë nuk ekzistonte, njeriu i sintetizonte në mënyrë të pavarur. kjo - materiale moderne, droga, katalizatorë. Deri më sot njihen rreth 20 milionë specie organike dhe rreth 500 mijë specie. substancave inorganike, dhe secila prej tyre ka një strukturë të brendshme. Sinteza organike dhe inorganike ka arritur një shkallë kaq të lartë zhvillimi sa është e mundur të sintetizohen komponime me çdo strukturë të paracaktuar. Në këtë drejtim, plani i parë në kiminë moderne vjen
aspekti i aplikuar, e cila fokusohet në marrëdhëniet ndërmjet strukturës së materies dhe vetive të saj, dhe detyra kryesore është gjetja dhe sintetizimi substancave të dobishme dhe materialet me vetitë e dëshiruara.
Gjëja më interesante për botën përreth nesh është se ajo po ndryshon vazhdimisht. Koncepti i dytë kryesor i kimisë është "reaksioni kimik". Çdo sekondë në botë ndodhin një numër i panumërt reaksionesh, si rezultat i të cilave një substancë shndërrohet në një tjetër. Mund të vëzhgojmë drejtpërdrejt disa reagime, për shembull, ndryshkjen e objekteve prej hekuri, mpiksjen e gjakut dhe djegien e karburantit të automobilave. Në të njëjtën kohë, shumica dërrmuese e reagimeve mbeten të padukshme, por janë ato që përcaktojnë vetitë e botës përreth nesh. Në mënyrë që të kuptojë vendin e dikujt në botë dhe të mësojë se si ta menaxhojë atë, një person duhet të kuptojë thellësisht natyrën e këtyre reagimeve dhe ligjet që i binden.
Detyra e kimisë moderne është të studiojë funksionet e substancave në sistemet komplekse kimike dhe biologjike, të analizojë marrëdhëniet midis strukturës së një substance dhe funksioneve të saj dhe të sintetizojë substanca me funksione të dhëna.
Bazuar në faktin se standardi duhet të shërbejë si një mjet për zhvillimin e arsimit, u propozua që të shkarkohet përmbajtja e arsimit bazë të përgjithshëm dhe të lihen në të vetëm ato elemente të përmbajtjes, vlera edukative e të cilave konfirmohet nga praktika vendase dhe botërore e mësimdhënies së kimisë. ne shkolle. Ky është një sistem njohurish minimale në vëllim, por funksionalisht i plotë.
Standardi bazë i arsimit të përgjithshëm përfshin gjashtë blloqe të përmbajtjes:

Metodat e njohjes së substancave dhe dukurive kimike.
Substanca.
Reaksion kimik.
Bazat elementare të kimisë inorganike.
Idetë fillestare për substancat organike.
Kimia dhe jeta.

Standardi mesatar bazë arsimi është i ndarë në pesë blloqe të përmbajtjes:

Metodat e njohjes së kimisë.
Bazat teorike të kimisë.
Kimi inorganike.
Kimi organike.
Kimia dhe jeta.

Baza e të dy standardeve është ligji periodik i D.I. Mendeleev, teoria e strukturës së atomeve dhe lidhje kimike, teoria e disociimit elektrolitik dhe teoria strukturore e përbërjeve organike.
Standardi bazë i ndërmjetëm është krijuar për t'i siguruar të diplomuarve të shkollës së mesme aftësinë për të lundruar në problemet sociale dhe personale që lidhen me kiminë.
NË standard i nivelit të profilit sistemi i njohurive është zgjeruar ndjeshëm, kryesisht për shkak të ideve për strukturën e atomeve dhe molekulave, si dhe për modelet e reaksioneve kimike, të konsideruara nga pikëpamja e teorive të kinetikës kimike dhe termodinamikës kimike. Kjo siguron përgatitjen e maturantëve për vazhdimin e arsimit kimik në arsimin e lartë.

Program i ri dhe e re
tekstet e kimisë

Standardi i ri, i bazuar shkencërisht i edukimit kimik, ka përgatitur terren pjellor për zhvillimin e një kurrikule të re shkollore dhe krijimin e një grupi tekstesh shkollore bazuar në të. Në këtë raport, ne paraqesim kurrikulën e shkollës në kimi për klasat 8-9 dhe konceptin e një serie tekstesh për klasat 8-11, të krijuar nga ekipi i autorëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës.
Programi i kursit të kimisë në shkollën kryesore të arsimit të përgjithshëm është krijuar për nxënësit e klasave 8-9. Ai ndryshon nga programet standarde që funksionojnë aktualisht në shkollat e mesme në Rusi nga lidhjet më të verifikuara ndërdisiplinore dhe një përzgjedhje e saktë e materialit të nevojshëm për të krijuar një shkencë natyrore gjithëpërfshirëse. perceptimi i botës, ndërveprim të rehatshëm dhe të sigurt me mjedisi në prodhim dhe në shtëpi. Programi është i strukturuar në atë mënyrë që të fokusohet në ato seksione të kimisë, terma dhe koncepte që janë disi të lidhura me jeta e përditshme, dhe nuk janë "njohuri kolltuke" e një rrethi ngushtë të kufizuar njerëzish, aktivitetet e të cilëve lidhen me shkencën kimike.
Gjatë vitit të parë të studimit për kimi (klasa e 8-të), vëmendja kryesore i kushtohet formimit të aftësive elementare kimike, "gjuhës kimike" dhe të menduarit kimik te nxënësit. Për këtë u zgjodhën objekte të njohura nga jeta e përditshme (oksigjen, ajër, ujë). Në klasën e 8-të, ne shmangim qëllimisht konceptin e "nishanit", i cili është i vështirë për t'u perceptuar nga nxënësit e shkollës dhe praktikisht nuk përdorim detyra llogaritëse. Ideja kryesore e kësaj pjese të kursit është të kultivojë te studentët aftësitë për të përshkruar vetitë e substancave të ndryshme të grupuara në klasa, si dhe për të treguar marrëdhënien midis strukturës së substancave dhe vetive të tyre.
Në vitin e dytë të studimit (klasa e 9-të), futja e koncepteve kimike shtesë shoqërohet me një shqyrtim të strukturës dhe vetive të substancave inorganike. Në një seksion të veçantë trajtohen shkurtimisht elementët e kimisë organike dhe biokimisë në shtrirjen e parashikuar nga standardi shtetëror i arsimit.

Për të zhvilluar një pamje kimike të botës, kursi përmban korrelacione të gjera midis njohurive elementare kimike të marra nga fëmijët në klasë dhe vetive të atyre objekteve që janë të njohura për nxënësit e shkollës në jetën e përditshme, por më parë ato perceptoheshin vetëm në niveli i përditshëm. Në bazë të koncepteve kimike, nxënësit ftohen të shikojnë gurë të çmuar dhe dekorativë, xhami, faiane, porcelan, bojëra, ushqime, materiale moderne. Programi zgjeron gamën e objekteve që përshkruhen dhe diskutohen vetëm në një nivel cilësor, pa përdorur ekuacione kimike të rënda dhe formula komplekse. I kushtuam shumë vëmendje stilit të prezantimit, i cili lejon prezantimin dhe diskutimin e koncepteve dhe termave kimikë në një formë të gjallë dhe vizuale. Në këtë drejtim vazhdimisht theksohen lidhjet ndërdisiplinore të kimisë me shkencat e tjera, jo vetëm natyrore, por edhe humanitare.
Programi i ri zbatohet në një grup tekstesh shkollore për klasat 8-9, njëra prej të cilave tashmë është dorëzuar për shtyp, ndërsa tjetra është në proces shkrimi. Gjatë krijimit të teksteve, kemi marrë parasysh ndryshimin e rolit shoqëror të kimisë dhe interesin publik për të, i cili shkaktohet nga dy faktorë kryesorë të ndërlidhur. E para është "kemofobia" d.m.th., qëndrimi negativ i shoqërisë ndaj kimisë dhe manifestimeve të saj. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të shpjegohet në të gjitha nivelet se e keqja nuk është te kimia, por te njerëzit që nuk i kuptojnë ligjet e natyrës ose kanë probleme morale.
Kimia është një mjet shumë i fuqishëm në duart e njeriut; nuk ka koncepte të së mirës dhe të së keqes në ligjet e saj. Duke përdorur të njëjtat ligje, mund të dilni me një teknologji të re për sintezën e barnave ose helmeve, ose mundeni - një ilaç të ri ose një material të ri ndërtimi.
Një faktor tjetër social është ai progresiv analfabetizmi kimik shoqëria në të gjitha nivelet e saj - nga politikanët dhe gazetarët te amvisat. Shumica e njerëzve nuk e kanë absolutisht asnjë ide se nga është krijuar bota përreth, ata nuk i dinë vetitë elementare edhe të substancave më të thjeshta dhe nuk mund të dallojnë azotin nga amoniaku dhe alkoolin etilik nga alkooli metil. Pikërisht në këtë fushë një libër kompetent i kimisë, i shkruar në një gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme, mund të luajë një rol të madh edukativ.
Gjatë krijimit të teksteve shkollore, ne vazhduam nga postulatet e mëposhtme.

Detyrat kryesore të kursit të kimisë në shkollë

1. Formimi i një tabloje shkencore të botës përreth dhe zhvillimi i një botëkuptimi natyror-shkencor. Prezantimi i kimisë si një shkencë qendrore që synon zgjidhjen e problemeve urgjente të njerëzimit.
2. Zhvillimi i të menduarit kimik, aftësia për të analizuar dukuritë e botës përreth në terma kimikë, aftësia për të folur (dhe menduar) në një gjuhë kimike.
3. Popullarizimi i njohurive kimike dhe futja e ideve për rolin e kimisë në jetën e përditshme dhe rëndësinë e saj aplikative në shoqëri. Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe njohja me teknologjitë moderne kimike.
4. Formimi i aftësive praktike për trajtimin e sigurt të substancave në jetën e përditshme.
5. Zgjimi i një interesi të madh te nxënësit e shkollës për studimin e kimisë si pjesë e kurrikulës shkollore ashtu edhe më tej.

Idetë kryesore të kursit të kimisë në shkollë

1. Kimia është shkenca qendrore e natyrës, që ndërvepron ngushtë me shkencat e tjera natyrore. Mundësitë e aplikuara të kimisë janë të një rëndësie themelore për jetën e shoqërisë.
2. Bota përbëhet nga substanca që karakterizohen nga një strukturë e caktuar dhe janë të afta për shndërrime të ndërsjella. Ekziston një lidhje midis strukturës dhe vetive të substancave. Detyra e kimisë është të krijojë substanca me veti të dobishme.
3. Bota rreth nesh po ndryshon vazhdimisht. Vetitë e tij përcaktohen nga reaksionet kimike që ndodhin në të. Për të kontrolluar këto reagime, është e nevojshme të kuptohen thellësisht ligjet e kimisë.
4. Kimia është një mjet i fuqishëm për transformimin e natyrës dhe shoqërisë. Përdorimi i sigurt i kimisë është i mundur vetëm në një shoqëri shumë të zhvilluar me kategori të qëndrueshme morale.

Parimet metodologjike dhe stili i teksteve shkollore

1. Sekuenca e paraqitjes së materialit përqendrohet në studimin e vetive kimike të botës përreth me një njohje graduale dhe delikate (d.m.th. pa vëmendje) me themelet teorike të kimisë moderne. Seksionet përshkruese alternohen me ato teorike. Materiali shpërndahet në mënyrë të barabartë gjatë gjithë periudhës së studimit.
2. Izolimi i brendshëm, vetë-mjaftueshmëria dhe vlefshmëria logjike e prezantimit. Çdo material paraqitet në kuadrin e problemeve të përgjithshme të zhvillimit të shkencës dhe shoqërisë.
3. Demonstrimi i vazhdueshëm i lidhjes së kimisë me jetën, rikujtimet e shpeshta të rëndësisë aplikative të kimisë, analiza e shkencës popullore e substancave dhe materialeve që nxënësit hasin në jetën e përditshme.
4. Niveli i lartë shkencor dhe rigoroziteti i prezantimit. Vetitë kimike të substancave dhe reaksionet kimike përshkruhen ashtu siç janë në të vërtetë. Kimia në tekstet shkollore është reale, jo letër.
5. Stil miqësor, i lehtë dhe i paanshëm i prezantimit. Rusisht i thjeshtë, i arritshëm dhe kompetent. Përdorimi i "komploteve" - tregime të shkurtra, argëtuese që lidhin njohuritë kimike me jetën e përditshme - për të lehtësuar të kuptuarit. Përdorimi i gjerë i ilustrimeve, të cilat përbëjnë rreth 15% të teksteve shkollore.
6. Struktura me dy nivele e paraqitjes së materialit. " Font i madh” është një nivel bazë, “shtypja e vogël” është për një studim më të thellë.
7. Përdorimi i gjerë i eksperimenteve të thjeshta dhe vizuale demonstruese, laboratorike dhe punë praktike të studiojë aspektet eksperimentale të kimisë dhe të zhvillojë aftësitë praktike të nxënësve.
8. Përdorimi i pyetjeve dhe detyrave të dy niveleve kompleksiteti për një asimilim dhe konsolidim më të thellë të materialit.

Ne synojmë të përfshijmë në paketën e trajnimit:

tekste kimie për klasat 8–11;
udhëzime metodike për mësuesit, planifikim tematik i mësimit;
materiale didaktike;
një libër që nxënësit të lexojnë;
tabelat e referencës në kimi;
mbështetje kompjuterike në formën e CD-ve që përmbajnë: a) një version elektronik të tekstit shkollor; b) materialet referuese; c) eksperimente demonstruese; d) materiale ilustruese; e) modelet e animacionit; f) programe për zgjidhjen e problemeve llogaritëse; g) materialet didaktike.

Shpresojmë që tekstet e reja do t'u mundësojnë shumë nxënësve të hedhin një vështrim të ri në lëndën tonë dhe t'u tregojnë atyre se kimia është një shkencë emocionuese dhe shumë e dobishme.
Përveç teksteve shkollore, olimpiadat e kimisë luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e interesit të nxënësve të shkollës për kiminë.

Sistemi modern Olimpiadat e Kimisë

Sistemi i Olimpiadave të Kimisë është një nga të paktët strukturat arsimore i cili i mbijetoi kolapsit të vendit. Olimpiada Gjithë Bashkimi në Kimi u shndërrua në Olimpiadë Gjith-Ruse, duke ruajtur tiparet e saj kryesore. Aktualisht, kjo olimpiadë zhvillohet në pesë faza: shkollore, rrethore, rajonale, rrethi federal dhe final. Fituesit e fazës finale përfaqësojnë Rusinë në Olimpiadën Ndërkombëtare të Kimisë. Më të rëndësishmet nga pikëpamja e arsimit janë fazat më masive - shkolla dhe rrethi, për të cilat janë përgjegjës mësuesit e shkollave dhe shoqatat metodologjike të qyteteve dhe rajoneve të Rusisë. Ministria e Arsimit është përgjegjëse për të gjithë Olimpiadën.
Interesant është fakti se ish Olimpiada e Kimisë Gjithë Bashkimi është ruajtur gjithashtu, por në një kapacitet të ri. Çdo vit, Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës organizon një ndërkombëtar Olimpiada e Mendelejevit, në të cilën marrin pjesë fituesit dhe fituesit e çmimeve të olimpiadave kimike të vendeve të CIS dhe Balltike. Vitin e kaluar, kjo olimpiadë u mbajt me shumë sukses në Alma-Ata, këtë vit - në qytetin Pushchino, Rajoni i Moskës. Olimpiada Mendeleev lejon fëmijët e talentuar nga ish-republikat e Bashkimit Sovjetik të hyjnë në Universitetin Shtetëror të Moskës dhe universitete të tjera prestigjioze pa provime. Tejet i vlefshëm është edhe komunikimi i mësuesve të kimisë gjatë Olimpiadës, i cili kontribuon në ruajtjen e një hapësire të vetme kimike në territorin e ish-Bashkimit Sovjetik.
Në pesë vitet e fundit, numri i olimpiadave lëndore është rritur në mënyrë dramatike për faktin se shumë universitete, në kërkim të formave të reja të tërheqjes së aplikantëve, filluan të zhvillojnë olimpiadat e tyre dhe të numërojnë rezultatet e këtyre olimpiadave si provime pranuese. Një nga pionierët e kësaj lëvizjeje ishte Fakulteti i Kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës, i cili çdo vit mban olimpiadë me korrespondencë në kimi, fizikë dhe matematikë. Kjo olimpiadë, të cilën e quajtëm “Aplikanti i MSU-së”, këtë vit mbush 10 vjet. Ai siguron qasje të barabartë për të gjitha grupet e nxënësve të shkollës për të studiuar në Universitetin Shtetëror të Moskës. Olimpiada zhvillohet në dy faza: me korrespondencë dhe me kohë të plotë. i pari - i munguar- Kjo fazë është hyrëse. Ne publikojmë detyra në të gjitha gazetat dhe revistat e specializuara dhe dërgojmë detyra në shkolla. Duhen rreth gjashtë muaj për të marrë një vendim. Ata që kanë përfunduar të paktën gjysmën e detyrave, ju ftojmë e dyta fazë - kohë e plotë turne, i cili zhvillohet më 20 maj. Detyrat me shkrim në matematikë dhe kimi bëjnë të mundur përcaktimin e fituesve të Olimpiadës, të cilët marrin avantazhe kur hyjnë në fakultetin tonë.
Gjeografia e kësaj olimpiade është jashtëzakonisht e gjerë. Çdo vit marrin pjesë përfaqësues të të gjitha rajoneve të Rusisë - nga Kaliningrad në Vladivostok, si dhe disa dhjetëra "të huaj" nga vendet e CIS. Zhvillimi i kësaj olimpiade ka çuar në faktin se pothuajse të gjithë fëmijët e talentuar nga provincat vijnë për të studiuar me ne: më shumë se 60% e studentëve të Fakultetit të Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës janë nga qytete të tjera.
Në të njëjtën kohë, olimpiadat universitare janë vazhdimisht nën presionin e Ministrisë së Arsimit, e cila promovon ideologjinë e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe kërkon t'i heqë universitetet nga pavarësia në përcaktimin e formave të pranimit të aplikantëve. Dhe këtu, çuditërisht, Olimpiada Gjith-Ruse i vjen në ndihmë ministrisë. Ideja e ministrisë është që vetëm pjesëmarrësit e atyre olimpiadave që janë të integruar organizativisht në strukturën e Olimpiadës Gjith-Ruse duhet të kenë përparësi kur hyjnë në universitete. Çdo universitet mund të zhvillojë në mënyrë të pavarur çdo Olimpiadë pa asnjë lidhje me All-Rusin, por rezultatet e një olimpiade të tillë nuk do të llogariten kur hyjnë në këtë universitet.
Nëse një ide e tillë do të ligjërohet, do t'i japë një goditje mjaft të rëndë sistemit të pranimit në universitet dhe, më e rëndësishmja, studentëve të diplomuar, të cilët do të humbasin shumë stimuj për të hyrë në universitetin e zgjedhur.
Megjithatë, këtë vit pranimi në universitete do të bëhet sipas të njëjtave rregulla, dhe në këtë drejtim, ne duam të flasim për provimin pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës.

Provimi i hyrjes në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës

Provimi pranues në kimi në Universitetin Shtetëror të Moskës jepet në gjashtë fakultete: kimi, biologji, mjekësi, shkenca e tokës, fakulteti i shkencave të materialeve dhe fakulteti i ri i bioinxhinierisë dhe bioinformatikës. Provimi është me shkrim dhe zgjat 4 orë. Gjatë kësaj kohe, studentët duhet të zgjidhin 10 detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit: nga ato të parëndësishme, d.m.th., "ngushëlluese", deri te ato mjaft komplekse, të cilat lejojnë dallimin e notave.
Asnjë nga detyrat nuk kërkon njohuri të veçanta që shkojnë përtej asaj që studiohet në shkolla të specializuara kimike. Megjithatë, shumica e problemeve janë të strukturuara në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon reflektim të bazuar jo në memorizimin, por në zotërimin e teorisë. Si shembull duam të japim disa problema të tilla nga degë të ndryshme të kimisë.

Kimi teorike

Detyra 1(Departamenti i Biologjisë). Konstanta e shpejtësisë së reaksionit të izomerizimit A B është 20 s -1, dhe konstantja e shpejtësisë së reaksionit të kundërt B A është 12 s -1. Llogaritni përbërjen e përzierjes së ekuilibrit (në gram) të përftuar nga 10 g lëndë A.

Zgjidhje
Lëreni të kthehet në B x g të substancës A, atëherë përzierja e ekuilibrit përmban (10 - x) g A dhe x d B. Në ekuilibër, shpejtësia e reaksionit përpara është e barabartë me shpejtësinë e reaksionit të kundërt:

20 (10 – x) = 12x,

ku x = 6,25.
Përbërja e përzierjes së ekuilibrit: 3,75 g A, 6,25 g B.
Përgjigju. 3,75 g A, 6,25 g B.

Kimi inorganike

Detyra 2(Departamenti i Biologjisë). Cili vëllim i dioksidit të karbonit (n.a.) duhet të kalohet përmes 200 g tretësirë 0,74% të hidroksidit të kalciumit, në mënyrë që masa e precipitatit të precipituar të jetë 1,5 g, dhe tretësira mbi precipitat të mos japë ngjyrë me fenolftaleinë?

Zgjidhje
Kur dioksidi i karbonit kalon përmes një tretësire të hidroksidit të kalciumit, fillimisht formohet një precipitat i karbonatit të kalciumit:

i cili më pas mund të tretet në CO2 të tepërt:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Varësia e masës së sedimentit nga sasia e substancës CO 2 ka formën e mëposhtme:

Me mungesë të CO 2 tretësira mbi precipitat do të përmbajë Ca(OH) 2 dhe do të japë një ngjyrë vjollce me fenolftaleinë. Sipas kushteve të kësaj ngjyrosjeje, nuk ka, prandaj CO 2 është në tepricë
krahasuar me Ca (OH) 2, d.m.th., së pari i gjithë Ca (OH) 2 shndërrohet në CaCO 3, dhe më pas CaCO 3 shpërndahet pjesërisht në CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Në mënyrë që i gjithë Ca (OH) 2 të kalojë në CaCO 3, 0,02 mol CO 2 duhet të kalohen në tretësirën fillestare dhe më pas duhet të kalohet një tjetër 0,005 mol CO 2 në mënyrë që 0,005 mol CaCO 3 të tretet dhe të mbetet 0,015 mol.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Përgjigju. 0,56 l CO 2 .

Kimi organike

Detyra 3(fakulteti kimik). Një hidrokarbur aromatik me një unazë benzeni përmban 90,91% karbon në masë. Kur 2,64 g të këtij hidrokarburi oksidohet me një zgjidhje të acidifikuar të permanganatit të kaliumit, lirohet 962 ml gaz (në 20 ° C dhe presion normal), dhe pas nitrimit, formohet një përzierje që përmban dy derivate mononitro. Përcaktoni strukturën e mundshme të hidrokarbureve fillestare dhe shkruani skemat e reaksioneve të përmendura. Sa derivate mononitro formohen gjatë nitrimit të një produkti të oksidimit të hidrokarbureve?

Zgjidhje

1) Përcaktoni formulën molekulare të hidrokarburit të dëshiruar:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Prandaj, hidrokarburi është C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) me një lidhje të dyfishtë në zinxhirin anësor.
2) Gjeni përbërjen e zinxhirëve anësore:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Kjo do të thotë që dy atome karboni largohen nga molekula C 10 H 12 gjatë oksidimit me permanganat kaliumi, prandaj, kishte dy zëvendësues: CH 3 dhe C (CH 3) \u003d CH 2 ose CH \u003d CH 2 dhe C 2 H 5.
3) Përcaktoni orientimin relativ të vargjeve anësore: dy derivate mononitro gjatë nitrimit japin vetëm një paraizomer:

Nitrimi i produktit të plotë të oksidimit, acidi tereftalik, prodhon vetëm një derivat mononitro.

Biokimia

Detyra 4(Departamenti i Biologjisë). Me hidrolizën e plotë të 49,50 g oligosakarid, u formua vetëm një produkt - glukoza, gjatë fermentimit alkoolik nga i cili u përftuan 22,08 g etanol. Vendosni numrin e mbetjeve të glukozës në molekulën e oligosakaridit dhe llogaritni masën e ujit të kërkuar për hidrolizë nëse rendimenti i reaksionit të fermentimit është 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Ku n = 6.
Përgjigju. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Detyra 5(Fakulteti i Mjeksise). Hidroliza e plotë e pentapeptidit Met-enkefalinë dha aminoacidet e mëposhtme: glicinë (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalaninë (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozinë (Tyr)—H2NCH(CH2C6COOH,4thion) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Substancat me masa molekulare 295, 279 dhe 296 janë izoluar nga produktet e hidrolizës së pjesshme të të njëjtit peptid. Vendosni dy sekuenca të mundshme të aminoacideve në këtë peptid (në shënim të shkurtuar) dhe llogaritni masën molare të tij.

Zgjidhje
Bazuar në masat molare të peptideve, përbërja e tyre mund të përcaktohet duke përdorur ekuacionet e hidrolizës:

dipeptid + H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II,
tripeptid + 2H 2 O = aminoacidi I + aminoacidi II + aminoacidi III.
Pesha molekulare e aminoacideve:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Këto peptide mund të kombinohen në një pentapeptid në këtë mënyrë:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Sekuenca e kundërt e aminoacideve është gjithashtu e mundur:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Përgjigju.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurrenca për Fakultetin e Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës dhe universitete të tjera kimike ka mbetur e qëndrueshme vitet e fundit, dhe niveli i trajnimit të aplikantëve po rritet. Prandaj, duke përmbledhur, ne argumentojmë se, megjithë rrethanat e vështira të jashtme dhe të brendshme, arsimi kimik në Rusi ka perspektiva të mira. Gjëja kryesore që na bind për këtë është fluksi i pashtershëm i talenteve të rinj, të apasionuar pas shkencës sonë të preferuar, që përpiqen të marrin një arsim të mirë dhe të përfitojnë nga vendi i tyre.

V.V. EREMIN,
Profesor i Asociuar, Fakulteti i Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës,
N.E.KUZMENKO,
Profesor i Fakultetit të Kimisë, Universiteti Shtetëror i Moskës
(Moska)

Ekziston një mendim se nevoja për reforma dhe modernizim është një çështje thjesht kombëtare ruse. Reforma, modernizimi, ristrukturimi arrijnë rregullisht në shkollat e mesme të pothuajse të gjitha vendeve. Shfaqen gjenerata të reja, vlerat ndryshojnë, prandaj është e nevojshme të zgjidhen prioritetet dhe udhëzimet e arsimit, të përmirësohen metodat e mësimdhënies.

SHBA: në Amerikë nuk ka një sistem të vetëm të edukimit publik, çdo shkollë bën atë që mundet.

Në vitin 1991, u hartua një raport themelor analitik

Një në tre amerikanë mund ta vendosë luftën e tij civile në gjysmën e shekullit të duhur. Një në pesë mund të lexojë orarin e autobusëve ose të shkruajë një aplikim për pranim. Një e katërta me klasën e tyre nuk mund të mbarojë shkollën me klasën e tyre. 30% e zezakëve dhe hispanikëve janë të përjashtuar nga shkolla. Po bëhet gjithnjë e më e vështirë për qarqet e biznesit amerikan të gjejnë punëtorë të kualifikuar. Ata shpenzojnë 20-40 miliardë në vit për rikualifikimin e punëtorëve të tyre.

Në vitin 1999, u krijua Komisioni Kombëtar i SHBA për Mësimdhënien e Matematikës dhe Shkencës në Shekullin 21. Në vitin 2000 u zhvillua dokumenti "Nuk është shumë vonë": ideja kryesore është që një vend që dëshiron të përballojë në mënyrë adekuate sfidat e kohës duhet të mbështetet kryesisht në një arsim të mirë matematikor dhe natyror, përndryshe ky vend nuk ka të ardhme.

Norvegjia: rezultate të ngjashme erdhën në Norvegji, rezultat i një reduktimi të mprehtë të matematikës dhe shkencave natyrore dhe (ose) zëvendësimit të tyre me një kurs të integruar të shkencave natyrore. Rezultati i një rënie të mprehtë ishte se të diplomuarit që hynin në universitetet norvegjeze nuk ishin në gjendje të zotëronin disiplinat themelore.

Kinë Përgjigje: Sistemi i ri arsimor i Kinës (NTE) është një sistem i orientuar nga një kombinim i shkencës, teknologjisë dhe interesit publik. Ai është i orientuar drejt zgjidhjeve të studentëve. praktike detyra duke përdorur njohuritë shkencore që marrin. Vëmendje e madhe i kushtohet kënaqësisë maksimale të kuriozitetit dhe ruajtjes së entuziazmit në zgjidhjen e problemeve krijuese. Për shembull, në kiminë organike ka pyetje:

Pyetje të përgjithshme teorike të kimisë organike.

Kimi organike në jetën e përditshme.

Kimi organike dhe mjekësi tradicionale.

Kimi organike në bujqësi në industri, punë ushtarake, teknologji të lartë.

Britania e Madhe: provimet përfundimtare në MB.

Mbretëria e Bashkuar ka një sistem arsimor publik. Shumica e studentëve i nënshtrohen provimeve për një certifikatë të përgjithshme. Provimi nuk kufizohet vetëm në testim, por është një test gjithëpërfshirës hap pas hapi i njohurive, aftësive dhe aftësive të maturantëve. Në MB, zhvillimi i detyrave dhe kryerja e provimeve kryhet nga 5 borde të pavarura provimi. Koordinon dhe menaxhon këto këshilla Autoriteti i Kualifikimeve dhe Kurrikulës (AKK). Kjo organizatë është joqeveritare, por mbështetet dhe financohet nga Departamenti i Mbretërisë së Bashkuar për Arsim dhe Aftësi (DfES). Kërkesat për vlerësime dhe programe janë standarde, por 5 këshilla zhvillojnë 5 grupe detyrash. Studenti ka të drejtë të zgjedhë një komplet. Ju mund të jepni provime të veçanta në një lëndë dhe të merrni nota ose një ose dy provime në një kurs të integruar për secilën lëndë. Testimi i njohurive, aftësive, aftësive mund të kryhet ose në fund të klasës së 11-të ose një seri provimesh kufitare. Ka disa afate për dhënien e provimeve. Një provim ose një pjesë e një provimi mund të rimerret. Në kimi ofrohen provimet me dy nivele: bazë dhe të avancuar. Notat: A, B, C, D, E, F, G dhe U (dështuar). A në C - nivel i ngritur(për pranim në universitete), A * - një rezultat shumë i lartë. Sistemi arsimor në MB është publik, por megjithatë ka kurse të thelluara.

Në Angli ka një kurs studimi të thelluar ( KRIPËS).

EpoA- 2 vjet, 5 orë në javë, qëllimi është një studim i thelluar i kimisë, i cili stimulon studentët për njohuri të mëtejshme të kimisë. Kursi përbëhet nga 13 seksione, secila pjesë përmban 3 pjesë: një përshkrim të temës në formën e një tregimi, punë praktike, përfundime dhe përfundime.

Pjesa e parë- ky është një përshkrim i tregimit (baza e seksionit). Aspektet historike dhe zhvillimet e reja, p.sh. teknologjia e proteinave, teknologjia e proteinave fillon me historinë e një djali 10-vjeçar, Christopher, i cili kishte diabet dhe kishte nevojë për insulinë. Përshkrimi jep konceptet kryesore që ju lejojnë të imagjinoni strukturën e molekulës së insulinës, efektin e saj në trup, mundësinë e modifikimit të molekulës, pastaj konceptin e proteinave, hormoneve, enzimave, njohjen me aminoacidet dhe proceset që i lejojnë ato. për të sintetizuar, rolin e ADN-së, ARN-së. Janë dhënë shembuj të zbatimit praktik të inxhinierisë gjenetike (kultivimi i varieteteve të reja, kontrolli i barërave të këqija etj.).

Pjesa e dytë– puna praktike përfshin eksperimente individuale laboratorike dhe diskutime të rezultateve në grupe të vogla dhe diskutime në klasë. Këto shënime nuk vlerësohen. Idetë kimike, d.m.th. kthehen në një nivel më të lartë. Gjithçka është sjellë në një sistem, një lloj koncepti harmonik.

Në fund të kursit, studentët marrin 2 artikuj shkencorë. Brenda dy javësh, ai duhet t'i lexojë dhe të shkruajë një raport në bazë të tyre, me një vëllim prej 500 mijë fjalësh dhe një përmbledhje, 50 fjalë. Në këtë rast, mund të përdorni çdo informacion shtesë. I vetmi hulumtim praktik i vlerësuar është një kërkim individual (afërsisht 18 orë kohë studimi, të paktën 9 orë për punë laboratorike, 18 orë kohë personale). Vetë nxënësi zgjedh një temë ose dëgjon këshillat e mësuesit.

Studimi synon zgjerimin e fushës së njohurive eksperimentale ose teorike. Vlerësimi bazohet në zgjedhjen e temës, planifikimin e punës, performancën e punës, vëzhgimin dhe matjen, prezantimin dhe përfundimet.

Shembuj temash për fletët e provimit: faktorët që ndikojnë në pjekjen e bananeve, faktorët që ndikojnë në përbërjen e ujërave të zeza, faktorët, faktorët që ndikojnë në përbërjen e qumështit

Disavantazhet e këtij programi përfshijnë mungesën e informacionit për atomet. Baza e projektit të profesorit K.P. Lebedev, u vendos një qasje kërkimore në studimin e kimisë, kuptimi i studentëve për rëndësinë praktike të kimisë doli në pah, një vend i madh iu dha pavarësisë së studentëve në studimin e anës sasiore të reaksioneve kimike. Programi nuk kishte përmbajtje sistematike, nuk u mor parasysh ligji periodik. Më vonë, si bazë u miratua projekti i Verkhovsky V.N. duke marrë parasysh përvojën pozitive të përdorimit të programit të Moskës. Një fazë e re në zhvillimin e shkollës sovjetike filloi në 1931, kur V.N. Verkhovsky krijoi një program në kimi dhe botoi librin e parë shkollor "Kimi Inorganike". L.M. Smorgonsky dhe Ya.L. Goldfarb botoi librin shkollor Kimia Organike dhe Koleksioni i Problemeve dhe Ushtrimeve në Kimi. Në vitin 1935 u botua "Metodat e mësimdhënies së kimisë". E para në metodologjinë sovjetike të kimisë ishte vepra e metodologut-kimistit të shquar Sergei Gavrilovich Krapivin (1863-1926) "Shënime mbi metodat e kimisë", i cili diskutoi problemet e mësimdhënies së kësaj subjekt. Krapivin S.G. nga viti 1920 ai dha lëndë kimie në Institutin Pedagogjik Tver (praktikisht mësuesi i tij i parë), dhe nga viti 1925 ai drejtoi klasa mbi metodologjinë e mësimdhënies së kimisë në kurse pedagogjike në Shkollën e Lartë të Moskës shkolle teknike . I njohur si mësues-metodolog dhe popullarizues i kimisë. Smorgonsky Leonid Mikhailovich, mësues-kimist, që nga viti 1926 dha mësim në një shkollë rurale, më pas punoi në Institutin Kërkimor të Arsimit Politeknik të Akademisë së Shkencave të RSFSR. Ai u mor me problemet e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe hartimit të arsimit shkollor të kimisë. Ka kryer një analizë të përmbajtjes, metodave dhe organizimit të mësimit të kimisë jashtë vendit (puna "Kimia si lëndë në shkollat e mesme në Evropën Perëndimore dhe në SHBA", 1939 etj.). Goldfarb Yakov Lazarevich, i diplomuar në gjimnaz dhe kurse pedagogjike afatshkurtra, punoi në 1919 si mësues në një shkollë të unifikuar të punës në qytetin e Zhytomyr. Paralelisht me studimet e tij në fakultetin pedagogjik të Universitetit të 2-të Shtetëror të Moskës, dhe më pas në departamentin kimik të fakultetit të fizikës dhe matematikës të Universitetit të Parë Shtetëror të Moskës, Yakov Lazarevich dha mësim kimi dhe matematikë në një shkollë të mesme. Hulumtimi i Goldfarb-it kishte të bënte me një gamë të gjerë problemesh në kiminë organike. Karakteristikat dalluese të punës së tij ishin ekzekutimi skrupuloz (nuk ishte më kot që shkencëtari shpesh quhej argjendari midis kolegëve të tij) dhe një interes i vazhdueshëm për çështjet teorike të kimisë organike. Për shumë vite ai ndërthuri punën kërkimore me mësimdhënien në shkollat e mesme (1920-1930) dhe universitete (1930-1960). Goldfarb ishte autor i një sërë tekstesh dhe manualesh që u shërbyen dhe u shërbejnë shumë brezave të nxënësve dhe mësuesve. Pra, për periudhën nga viti 1932 deri në vitin 1948, teksti shkollor i kimisë organike për klasën e 10-të, i shkruar prej tij së bashku me V.N. Verkhovsky dhe L.M. Smorgonsky, kaloi në 13 botime dhe u përkthye në 24 gjuhë. Puna e Goldfarbit si përpilues i koleksioneve të detyrave në kimi për shkollën e mesme është e paprecedentë. Në vitin 1934, botimi i parë i librit shkollor 21 nga Ya.L. Ky lloj libri për shkollën e mesme nuk është botuar askund në botë më parë. Kursi i kimisë në shkollë po pëson ndryshime të mëtejshme. Në vitin 1932 V.N. Verkhovsky përpiloi një program për klasat 6-8. Në vitin 1933, së bashku me L.M. Smorgonsky përpiloi një program për 9 klasa në kiminë organike dhe për 10 qeliza. - Analitike. Në vitin 1934 u hoq mësimi i kimisë në klasën e 6-të dhe në vitin 1936 u përjashtua kimia analitike. Lënda e kimisë në atë kohë kishte këtë strukturë dhe përmbajtje: Klasa 7 - substancat dhe shndërrimet e tyre; ujë, oksigjen dhe hidrogjen; koncepti i elementit; ligji i ruajtjes së masës së substancave; ajri; qëndrueshmëria e përbërjes; shkenca atomike dhe molekulare; oksidimi dhe reduktimi; oksidet; bazat; acide dhe kripëra; klasa 8 - okside; bazat; acide; kripë; halogjene; Zgjidhjet; klasa 9 - karboni; koncepti i sistemeve të shpërndara; Ligji periodik; struktura e atomit; vetitë e përgjithshme të metaleve; tokë alkaline dhe alkaline; alumini, krom, mangan, bakër; Klasa 10 - kimi organike. Faza moderne në zhvillimin e metodave për mësimin e kimisë si shkencë fillon me shfaqjen në 1944 të Akademisë së Shkencave Pedagogjike. Tashmë në vitin 1946 u shfaqën punimet themelore të stafit të Laboratorit të Metodave të Mësimdhënies së Kimisë: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Khodakov dhe të tjerët Sergej Grigoryevich Shapovalenko dha një kontribut të paçmuar në mësimin e kimisë inorganike në shkollën e mesme me zgjidhje. Nga viti 1922, ai jepte kiminë në shkolla dhe kreu punë kërkimore. Ai ishte një nga metodologët-kimistët e parë që botoi artikujt e tij mbi këtë temë në revistën "Kimia në shkollë", e cila përcaktoi zhvillimin e mëtejshëm të një sërë fushash metodologjike. Ata ishin të parët që karakterizuan llojet dhe llojet e detyrave në kimi, metodologjinë e përpilimit dhe përzgjedhjes së tyre, treguan zgjidhje me shkrim, demonstruese dhe laboratorike të problemeve për vëzhgimin dhe shpjegimin e dukurive kimike, për marrjen e substancave dhe zgjidhjen e problemeve të llojeve të tjera. Rëndësia e detyrave kimike për asimilimin e bazave të kimisë dhe zhvillimin e studentëve u konsiderua, para së gjithash, detyra që më vonë u quajtën cilësore, të lidhura me eksperimentin dhe jo të reduktuara në llogaritjet stoikiometrike. Autori përdori rezultatet e eksperimenteve pedagogjike të kryera prej tij në shkolla për këtë çështje. Nga viti 1944 punon në sistemin APN, në vitet 1955-60. ishte drejtor i Institutit Kërkimor të Metodave të Mësimdhënies. Shapovalenko S.G., duke zbuluar kërkesat metodologjike për mësimdhënie, kujtoi se studentët duhet të mësojnë fakte në dritën e teorive, dhe teoritë - të pandashme nga faktet; ata duhet të dinë se si fitohen njohuritë në shkencë, si u ngritën dhe u zhvilluan teoritë kryesore; njohuritë duhet të jenë sistematike, duke pasqyruar marrëdhëniet natyrore midis substancave; nxënësit e shkollës duhet të jenë në gjendje të zbatojnë njohuritë në praktikë, të zotërojnë një eksperiment kimik. Në veprat e tij trajtohen me hollësi veçoritë që karakterizojnë 22 reaksione, të cilat kërkojnë njohuri për substancat, elementet kimike, prodhimin kimik etj. Si drejtim krejtësisht i pavarur në didaktikën e kimisë, ai veçoi teorinë e krijimit dhe përdorimit të mjeteve mësimore teknike në mësimet e kimisë. Yuri Vladimirovich Khodakov, mësues-kimist, që nga viti 1930 ai ka kryer punë shkencore dhe mësimore në Institutin e Aviacionit të Moskës. S. Ordzhonikidze dhe në Institutin Kërkimor të Metodave të Mësimdhënies të APS të RSFSR. Autor (së bashku me të tjerët) i teksteve stabile të ribotuara në mënyrë të përsëritur për kiminë inorganike për shkollën e mesme (teksti shkollor për klasat 7-8 ka kaluar në 15 botime, dhe për klasat 9 - 14 botime); programe për universitete dhe shkolla të mesme; vepra shkencore popullore për fëmijë - tregime-detyra në kimi, si dhe mjete mësimore për mësuesit. Në vitet 1954-55 vit akademik shkollat vendase kanë filluar kalimin në kurrikulat e reja. Shkollës iu dha detyra për të përgatitur nxënësit për jetën, duke ngritur më tej nivelin e arsimit të përgjithshëm dhe politeknik. U shfaq një sistem i ri shkollash: shkolla fillore, tetëvjeçare, e mesme e përgjithshme njëmbëdhjetëvjeçare, shkolla e punës, politeknike dhe shkolla me turne. Në këtë kohë, u shfaqën tekste të reja shkollore: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Khodakov, V.M. Verkhovsky, D.M. Kiryushkin. Një rol të veçantë në zgjidhjen e çështjeve të didaktikës së edukimit të shkencave natyrore në metodologjinë e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme solli autori i teksteve dhe mjeteve mësimore, kimisti metodolog Dmitry Maksimovich Kiryushkin. Për herë të parë në historinë e mësimdhënies së kimisë në shkollat ruse, D.M. Kiryushkin filloi të përdorë trashëgiminë pedagogjike të D.I. Mendeleev. Që nga viti 1932, kimia u mësua sipas "Librit Edukativ mbi Kimi", i cili ishte baza për krijimin e librit të parë të qëndrueshëm sovjetik për kiminë, sipas të cilit shkolla e mesme ruse punoi deri në vitin 1949. Ky material kishte natyrë propedeutike, prandaj, në 1934 u botua metodologjia e parë vendase për mësimin e kimisë, e shkruar nga Kiryushkin D.M., Smorgonsky L.M., Goldfarb Ya.L., Parmenov K.Ya. dhe me pjesëmarrjen e Kokovin A.N. Në të njëjtën kohë, u shfaq një metodologji për mësimin e kimisë në një shkollë shtatëvjeçare (S.G. Shapovalenko, P.A. Gloriozov). Gloriozov Pavel Alexandrovich nga viti 1919 mësoi kiminë në një shkollë rurale dhe shkolla në Moskë, është një nga autorët e teksteve dhe manualeve për kiminë inorganike (Mësues i nderuar i Shkollës së RSFSR, 1955). Deri në fillim të viteve 1980. e gjithë shkolla e mesme e BRSS studionte sipas një kurrikule të vetme dhe programeve standarde që ishin të detyrueshme për të gjitha shkollat, kështu që trajnimi metodologjik në të gjitha universitetet pedagogjike të vendit ishte gjithashtu i njëjtë. Programet për metodologjinë e mësimdhënies së kimisë praktikisht nuk ndryshonin nga njëra-tjetra. Më i zakonshmi ishte programi i zhvilluar në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Leningradit. Herzen (përpiluar nga V.G. Androsova, V.P. Garkunov, I.L. Drizhun, S.V. Dyakovich, E.G. Zlotnikov, N.E. Kuznetsova, T.N. Ranimova, D.P. Erygin, V.N. Verkhovsky, S.I. Sozonov, S.G.). Ai përbëhej nga dy seksione - ligjërata dhe praktike. Sistemi i eksperimentit kimik të shkollës ishte baza e punëtorisë kimike. Përmbajtja e tij u konkretizua në manualin e Yuri Viktorovich Pletner dhe Viktor Semenovich Polosin "Punë praktike mbi metodologjinë e mësimdhënies së kimisë". Vëmendja kryesore iu kushtua zbatimit të eksperimenteve, sekuenca e klasave u përcaktua nga logjika e temave të kursit të kimisë në shkollë. Kjo sekuencë ndonjëherë ndryshonte në mënyrë arbitrare në varësi të kohës së praktikës mësimore, d.m.th. se çfarë teme duhet zhvilluar me nxënësit në prag të hyrjes së tyre në shkolla. Aktivitetet e tjera morën shumë më pak vëmendje. Kryerja e punëtorive laboratorike me një organizatë të tillë ishte më shumë si një shkëmbim përvojash ose klasa me mësues në një institut të avancuar trajnimi. Më pas, metodologjia e kimisë u zhvillua më tej dhe, për të zhvilluar prirjet individuale të nxënësve, lëndët zgjedhore në kimi u prezantuan për herë të parë në shkolla (1966). Në vitin 1985 u reformuan arsimi i përgjithshëm dhe shkollat profesionale. Ndryshimi i pozicionit të kimisë në kurrikulën shkollore kërkonte përfundimin e studimit të kimisë inorganike në një shkollë të mesme jo të plotë, duke siguruar akses më të madh të saj, kështu që në fazën përfundimtare të arsimit u prezantua një lëndë e re "Bazat e Kimisë së Përgjithshme". Në vitin 1989, u organizua një grup për të zhvilluar një draft të një koncepti të ri të edukimit të kimisë në shkollë, bazuar në parimin e diferencimit. Secili prej programeve parashikon formimin e një prej 3 niveleve të edukimit kimik për studentin: bazë (për çdo të diplomuar në shkollë), i avancuar (për studentët në shkencat natyrore të arsimit) dhe i avancuar, i krijuar për të përgatitur nxënësit e shkollës për të vazhduar arsimin e tyre. në universitet. Në shkollën moderne pedagogjike, mësuesit-kimistë vendas u dalluan për punën e tyre - B.V. Nekrasov, N.L. Glinka, M.Kh. Karapetyants, S.A. Shchukarev dhe të tjerë. Bashkëkohësit tanë si metodologë në fushën e mësimdhënies janë praktikues të tillë si G.M. Chernobelskaya, D.P. Erygin, O.S. Zaitsev, N.E. Kuznetsova, M.S. Pak, E.E. Minchenkov, A.A. Makarena, E.G. Zlotnikov, P.A. Orzhekovsky dhe shumë të tjerë. Mësues-kimistë të huaj përfshijnë L. Pauling, D. Campbell, G. Seaborg. Krijuesit e shkollës kombëtare të metodave të mësimdhënies së kimisë janë S.G. Shapovalenko, D.M. Kiryushkina, Yu.V. Khodakov, L.A. Tsvetkova dhe të tjerë.Kështu, arsimi i kimisë në shkollë ka pësuar ndryshime të rëndësishme, të cilat kanë sjellë nevojën për ristrukturimin e kurrikulës në përputhje me standardin shtetëror. 24 2.2. Metodat e mësimdhënies së kimisë si lëndë në një shkollë të lartë Disiplina akademike mbi metodat e mësimdhënies së kimisë në një institucion të arsimit të lartë ofron trajnim profesional për një mësues modern të kimisë. Shkalla në të cilën mësuesi zotëron metodologjinë varet nga suksesi i mësimit, përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe autoriteti i tij midis nxënësve. Detyra kryesore e metodologjisë së mësimdhënies së kimisë si disiplinë akademike është të sigurojë kushte që nxënësit të zotërojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të punuar në shkollën e mesme. Për studentët, struktura e studimit të shkencës dhe ndërtimi i një disipline akademike janë të rëndësishme. Metodologjia e mësimdhënies së kimisë studiohet në një sekuencë të caktuar: së pari, merren parasysh funksionet kryesore arsimore, edukative dhe zhvillimore të lëndës së kimisë në shkollën e mesme. Më pas, studentët njihen me pyetje të përgjithshme organizimi i procesit të mësimdhënies së kimisë, elementët strukturorë të të cilit janë bazat e procesit mësimor, metodat e mësimdhënies së kimisë, mjetet mësimore, format organizative të mësimdhënies, metodat e punës jashtëshkollore për këtë temë, rekomandimet për mësimin dhe fazat e tij individuale. . Një pjesë e caktuar e metodologjisë për mësimdhënien e kimisë i kushtohet studimit të temave të caktuara të kursit shkollor në kimi. Trajnimi i një mësuesi të kimisë në një shkollë moderne lidhet në thelb me përdorimin e një sërë teknologjish pedagogjike dhe mjetesh informacioni për mësimin e kimisë. Në fazën përfundimtare, merren parasysh bazat e punës kërkimore në fushën e metodologjisë së kimisë dhe mënyrat për të rritur efektivitetin e saj në praktikë. Studimi i metodologjisë së kimisë nuk duhet të kufizohet në një kurs leksioni. Nxënësve u jepet mundësia të përvetësojnë aftësi në përgatitjen dhe kryerjen e një eksperimenti kimik demonstrues, përvetësimin e metodologjisë për mësimin e temave të kurrikulës shkollore në kimi, mësimin e nxënësve për zgjidhjen e problemeve kimike, planifikimin dhe kryerjen e fragmenteve të mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore etj. Një rëndësi e veçantë i kushtohet punës për detyrat krijuese, e cila u lejon studentëve të formojnë një dosje përgatitjeje për praktikën mësimore. Duhet theksuar se fillimi sistematik i grumbullimit të këtij rasti të dokumenteve fillon në vitin e 3-të të studimeve në universitet. Praktikë mësimoreështë i ashtuquajturi lakmus për përgatitjen e një studenti për veprimtarinë e ardhshme profesionale dhe një kriter për cilësinë e përgatitjes së tij. Gjatë orëve të laboratorit, studentët zotërojnë teknologji moderne pedagogjike duke përdorur mjete të reja të informacionit arsimor. Në përgjithësi, kursi i metodave të mësimdhënies së kimisë në kursin e trajnimit teorik dhe praktik të studentëve duhet të zbulojë përmbajtjen, strukturën dhe metodologjinë e studimit të kursit shkollor të kimisë, të njihet me veçoritë e mësimdhënies së kimisë në shkolla të niveleve dhe profileve të ndryshme. . Është e nevojshme të formohen aftësi dhe aftësi të qëndrueshme të mësuesve të ardhshëm të kimisë në përdorimin e metodave dhe mjeteve moderne të mësimdhënies së kimisë, për të siguruar asimilimin e kërkesave themelore për një mësim modern të kimisë dhe për të arritur zbatimin e tyre në praktikë, për t'i njohur ata me veçoritë. të zhvillimit të lëndëve zgjedhore në kimi dhe formave të ndryshme të punës jashtëshkollore për lëndën. Kështu, sistemi i kursit universitar në metodologjinë e mësimdhënies së kimisë formon në një masë të madhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë të mësuesit të ardhshëm të kimisë. Pyetje për vetëkontrollin 1. Përkufizimi i konceptit “Metodat e mësimdhënies së kimisë”. 2. Përcaktimi i lëndës së metodologjisë së mësimdhënies së kimisë si shkencë. 3. Detyrat e metodologjisë së mësimdhënies së kimisë. 4. Metodat e kërkimit për mësimin e kimisë. 5. Fazat kryesore në formimin e metodologjisë së kimisë si shkencë. 6. Përcaktimi i gjendjes aktuale dhe problematikave të metodologjisë së mësimdhënies së kimisë. 7. Metodat e mësimdhënies së kimisë si lëndë në një universitet pedagogjik. 8. Përcaktimi i kërkesave bazë të shoqërisë për cilësitë profesionale të mësuesit të kimisë. 9. Cilat nga këto cilësi zotëroni tashmë? Tema 3. Qëllimet, përmbajtja dhe struktura e arsimit kimik në shkollën e mesme 3.1. Dispozitat e përgjithshme Komponentët kryesorë të procesit mësimor në kimi janë: objektivat mësimorë, përmbajtja lëndore, metodat dhe mjetet, veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve dhe rezultatet e arritura. Prezantimi i lëndës shkollore në kimi për një kohë të gjatë ishte i natyrës josistematike dhe kishte rëndësi aplikative, pasi nuk kishte një bërthamë sistemformuese rreth së cilës mund të formohej ky kurs. Në fund të shekujve XIX-XX, studimi i kimisë në shkollat ruse u anulua. Studimi i materialit arsimor bazuar në ligjin periodik dhe sistemin periodik elementet kimike jo vetëm që ofron mundësinë e shtrirjes logjike të tij, por është edhe më i miri nga pikëpamja metodologjike, pasi u jep studentëve mundësinë të kuptojnë më mirë përmbajtjen e lëndës dhe të asimilojnë me vetëdije materialin që do të studiohet. Por, siç ndodh shpesh, në shkollat e mesme ligji periodik nuk studiohej për një kohë të gjatë, pasi konsiderohej i paarritshëm për studentët. Siç u përmend më lart, libri i parë shkollor i qëndrueshëm për kiminë inorganike në vend u shkrua në fillim të viteve 1930 nga V.N. Verkhovsky, L.M. Smorgonsky, Ya.L. Goldfarb. Në të ardhmen, përmbajtja e mësimdhënies së kimisë si rezultat i zhvillimit të shkencës kimike dhe shoqërisë në Rusi ka pësuar vazhdimisht ndryshime. 26 Aktualisht edukimi i kimisë në shkollë bazohet në studimin e këtyre koncepteve themelore teorike: 1. teoria atomike dhe molekulare, 2. teoria e disociimit elektrolitik, 3. mekanizmi dhe kushtet për reaksionet kimike, 4. ligji periodik dhe sistemi periodik i kimikateve. elementet D.I. Mendeleev, 5. teoria e strukturës së përbërjeve organike nga A.M. Butlerov. Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern të kimisë fillon me detyra të përcaktuara saktë të procesit mësimor që kontribuojnë në përzgjedhjen e përmbajtjes, zgjedhjen e strukturës, zbatimin e metodave dhe mjeteve mësimore. Prandaj, në çdo orë mësimi, mësuesi duhet jo vetëm të shprehë qartë dhe në mënyrë të arsyeshme qëllimin dhe objektivat kryesore të orës së mësimit, por edhe të përcaktojë nën-qëllimet e secilës prej fazave të mësimit. Vetëm duke përcaktuar një qëllim të përbashkët dhe nën-qëllime logjike të procesit mësimor, një mësues i kimisë do të jetë në gjendje të përfundojë të gjithë procesin e mësimdhënies dhe edukimit. Përmbajtja e kursit shkollor përfshin njohjen e studentëve me bazat e shkencës, ligjet, teoritë, konceptet, gjë që kontribuon në formimin e një tabloje shkencore të botës midis studentëve, zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, nxitjen e interesit për këtë temë; dhe siguron zhvillimin intelektual të nxënësve. Një kurs shkollor në kimi formohet nga dy sisteme kryesore të njohurive - një sistem njohurish rreth lëndës dhe një sistem njohurish rreth reaksioneve kimike. Nga një larmi e madhe substancash, u zgjodhën për studim: - me vlerë të madhe njohëse (hidrogjen, oksigjen, input, baza, kripëra); - me rëndësi të madhe praktike (plehra minerale, shkëmbyes jonesh, sapunë, detergjentë sintetikë etj.); - luan një rol të rëndësishëm në natyrën e pajetë dhe të gjallë (përbërjet e silikonit dhe kalciumit, yndyrat, proteinat, karbohidratet, etj.); - në shembullin e të cilit mund të jepet një ide e proceseve teknologjike dhe prodhimit kimik (amoniak, acid sulfurik dhe nitrik, etilen, aldehide, etj. ); - arritje reflektuese shkenca moderne dhe prodhimi (katalizatorë, goma dhe fibra sintetike, plastika, diamante artificiale, aminoacide sintetike, proteina, etj.). Kursi i shkollës shtëpiake bazohet në studimin e konceptit të materies. ndryshueshmëria programet shkollore në kimi përcakton një bërthamë invariante, domethënë një material që është i njëjtë për të gjitha programet. Përmbajtja e lëndës shkollore të kimisë duhet të përmbajë: një sistem të njohurive shkencore, kimike; një sistem aftësish dhe aftësish (edukative speciale, intelektuale, të përgjithshme); përshkrimi i përvojës së veprimtarisë krijuese dhe industriale të grumbulluar nga njerëzimi në fushën e kimisë; shfaqja e pozicionit të kimisë në realitetin përreth; mundësitë për zhvillimin dhe edukimin e nxënësve mbi materialin e lëndës. 27 Përmbajtja dhe struktura e lëndës së kimisë duhet të jetë në përputhje me disa parime, kritere dhe ide didaktike që plotësojnë njëra-tjetrën. Parimet e ndërtimit të programeve shkollore në kimi: Parimi i karakterit shkencor vendos përzgjedhjen në programin mësimor vetëm të atyre teorive, ligjeve, fakteve, dukurive dhe çështjeve që janë të vërtetuara shkencërisht dhe pa dyshim. Përveç kësaj, është e nevojshme që studentët të familjarizohen me metodat e kërkimit. Parimi i aksesueshmërisë përcakton nivelin dhe vëllimin e informacionit shkencor, si dhe listën e metodave kërkimore të kësaj shkence, në mënyrë që studentët, për shkak të karakteristikave të ndryshme të moshës dhe sasisë së njohurive të marra, të mësojnë të gjithë materialin e tekstit shkollor. Parimi i sistematizmit parashikon një ndërtim të caktuar të përmbajtjes së kursit shkollor, logjikën, sekuencën e paraqitjes së materialit nga e njohura në të panjohurën, nga e thjeshta në komplekse (deduksioni dhe induksioni). Parimi i konsistencës nënkupton pasqyrimin në tekstin shkollor të një sistemi integral të njohurive shkencore me të gjitha faktet, lidhjet, teoritë e tyre etj. Parimi i historicizmit kërkon që teksti shkollor të japë shembuj të zhvillimit të shkencës dhe metodologjisë së saj, kontributin e shkencëtarët ndaj zbulimeve të caktuara, roli i këtyre zbulimeve, etj. d. Parimi i lidhjes së mësimit me jetën, me praktikën përcakton përdorimin e shembujve të vlerës së aplikuar të kimisë në tekstet shkollore, gjë që siguron në një masë të madhe interesimin e nxënësve për kiminë, pra motivimin për të mësuar. Gjithashtu, si teksti shkollor ashtu edhe i gjithë mësimi i kimisë duhet të jetë në përputhje me parimin e sigurisë dhe parimin e kursimit të shëndetit (aspekti valeologjik i mësimdhënies). Këto parime dhe kritere për zgjedhjen e përmbajtjes së materialit arsimor për disiplinat shkollore (sipas Yu.K. Babansky) plotësohen nga: Kriteri i rëndësisë shkencore, që pasqyron gjerësinë e aplikimit të njohurive shkencore. Së pari duhet të përfshihen njohuritë që janë universale në natyrë. Mbi këtë bazë, në programet aktuale në kimi përfshinte ligjin periodik dhe sistemin periodik të elementeve kimike D.I. Mendeleev, ligji për ruajtjen dhe transformimin e energjisë, teoria e strukturës së substancave organike A.M. Butlerova et al Kriteri për korrespondencën e vëllimit të përmbajtjes së lëndës së kohës së caktuar për studimin e kimisë. Në lidhje me uljen e orëve për studimin e kimisë duhet të ndryshojë edhe përmbajtja e lëndës. Kriteri i respektimit të kushteve të disponueshme në shkollën masive. Shkollat duhet të kenë klasa standarde të kimisë të pajisura në përputhje me listat e pajisjeve të nevojshme kimike në përputhje me kërkesat moderne. Përmbajtja e komponentit praktik (eksperimental) të tekstit shkollor duhet të korrespondojë me mundësitë për të kryer eksperimentet e nevojshme në shkollë. 28 Kriteret për respektimin e standardeve shtetërore arsimore dhe ndërkombëtare. Kriteri i integritetit të përmbajtjes së materialit edukativ. 3.2. Vendi i temës në kursin e kimisë në shkollat e mesme Aktualisht, numri i teksteve të kimisë të rekomanduara dhe të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse për mësimin e nxënësve të shkollave është mjaft i madh. Autorët e secilës linjë programesh dhe tekstesh ofrojnë qasjet e tyre për studimin e temës hyrëse të kursit të kimisë shkollore në klasën e 8-të. Për shembull, sipas programit të autorit dhe librit shkollor O.S. Gabrielyanit i jepen 26 orë për të studiuar konceptet fillestare kimike. Për më tepër, prezantimi i koncepteve bëhet në kuadër të disa temave: "Hyrje" - 3 orë; "Atomet e elementeve kimike" - 9 orë; " Substanca të thjeshta " - Ora 7; "Ndryshimet që ndodhin me substanca" - 7 orë. L.S. Guzey dhe R.P. Surovtsev, në linjën e saj të teksteve shkollore, ndahen 16-22 orë për studimin e koncepteve fillestare, nga të cilat 7/9 orë i kushtohen temës "Lënda e kimisë", 4/5 për temën "Elementi kimik" dhe 5. /9 për temën “Marrëdhëniet sasiore në kimi”. Të tria temat janë paraqitur në fillim të tekstit dhe vijojnë njëra pas tjetrës. Është planifikuar të kryhen 2 punime praktike: “Pastrimi i kripës së gjellës së kontaminuar” dhe “Shenjat e reaksioneve kimike”. Sipas E.E. Minchenkov dhe të tjerëve u jepen 21 orë për të studiuar konceptet fillestare kimike në kuadrin e temës "Konceptet më të rëndësishme kimike". Puna praktike e përfshirë: metodat e trajtimit të pajisjeve laboratorike dhe studimi i sigurisë; kalcinimi i telit të bakrit dhe ndërveprimi i shkumës me acidin janë shembuj të dukurive kimike. Vetë procesi i edukimit shkollor të kimisë bazohet në zbatimin e parimit të përqendrimit. Sistemi i njohurive për reaksionet kimike shoqërohet me koncepte komplekse termodinamike, studentët studiojnë llojet kryesore të reaksioneve kimike, ligjet e kursit të tyre dhe mënyrat për të kontrolluar proceset. Nxënësit marrin ide fillestare për substancat dhe reaksionet kimike në temat: “Konceptet fillestare kimike”, “Oksigjeni. Oksidet. Djegia”, “Hidrogjen. Acidet. Ujë i kripur. themelet. Zgjidhjet. Nuk është e nevojshme që të gjitha tekstet shkollore të klasës së 8-të të kenë pikërisht tema të tilla të emërtuara, por njohuritë fillestare të nxënësve për këto çështje studiohen domosdoshmërisht që në mësimet e para të kimisë. Njohuritë e marra janë bazë për studimin e së drejtës periodike dhe sistemit periodik, pra për studimin e mëtejshëm të të gjithë lëndës shkollore në kimi. Zhvillimi i mëtejshëm i koncepteve të materies dhe reaksionit kimik është parashikuar në studimin e teorisë së disociimit elektrolitik. Mbi bazën e tij thellohet njohuria e ligjit periodik, materiali përgjithësohet mbi klasat e përbërjeve inorganike, mbi reaksionet kimike që ndodhin në tretësirat ujore, zbulohen rregullsitë e tyre, thellohet thelbi i proceseve të shkëmbimit dhe redoks. Kursi sistematik i kimisë inorganike përfshin studimin e metaleve dhe jometaleve bazuar në njohuritë teorike për strukturën e atomeve, ligjin periodik dhe sistemin periodik. Së pari studiohen jometalet. Një shqyrtim i drejtpërdrejtë i kursit sistematik fillon me halogjenet si elementë të nëngrupit kryesor të grupit VII. Fillimisht bëhet një përshkrim i përgjithshëm i nëngrupit, më pas karakterizohen më hollësisht një ose dy nga elementët më të rëndësishëm të nëngrupit kryesor dhe për analogji në të ardhmen analizohen më shkurt elementet e tjera. Studimi i metaleve fillon me vetitë e tyre të përgjithshme. Nxënësit njihen me arsyen e shfaqjes së vetive të tyre fizike dhe kimike - me një lidhje metalike dhe veçoritë e rrjetës kristalore të metaleve, ide për lidhjet, një seri elektrokimike tensionesh, me më të rëndësishmet. vetitë kimike metalet, studiojnë elektrolizën e kripërave, korrozionin e metaleve. Disa metodologë rekomandojnë që pyetjet e klasifikimit të metaleve të përcaktohen në fillim të studimit të temës. Sipas kërkesave të Standardit Shtetëror, bazat e studimit të kimisë organike u transferuan në materialin e klasës së 9-të. Baza teorike kursi i kimisë organike është teoria e strukturës së substancave organike nga A.M. Butlerov. Kjo temë bazohet në idenë e zhvillimit gjenetik të substancave organike nga hidrokarburet që janë të thjeshta në përbërje dhe strukturë deri në proteina komplekse. Studimi i materialit për kiminë organike në klasën e 9-të bazohet në konceptin e homologjisë, kur fillimisht merren parasysh një ose dy përfaqësues, atëherë shenjat e vendosura shtrihen në të gjithë serinë homologe. Pa këtë parim të orientimit drejt homologjisë së substancave, ndërtohet studimi i yndyrave, karbohidrateve, amineve, aminoacideve dhe proteinave. Kursi i kimisë shkollore përfundon me një pasqyrë të përgjithësimit teorik dhe sistematizimit të njohurive në kiminë inorganike dhe organike. Por ka përjashtime, për shembull, sipas L.S. Guzey, kursi i kimisë organike u transferua në klasën e 11-të, dhe në klasën e 10-të pati një përgjithësim të materialit për kiminë e përgjithshme dhe inorganike. Zgjedhja e programit të nevojshëm nga mësuesi nga shumëllojshmëria e komplekseve të programeve të ndryshueshme duhet të lidhet me përmbajtjen minimale të detyrueshme në kimi, e cila nuk mund të konsiderohet si lëndë specifike e kimisë. Ai duhet të formojë thelbin e pandryshueshëm të përmbajtjes së çdo variant programi dhe teksti shkollor në kimi, të cilat mund të ndryshojnë nga njëri-tjetri në gjerësinë dhe thellësinë e zbulimit të materialit edukativ. Certifikimi shtetëror (përfundimtar) i maturantëve të klasës së nëntë të institucioneve arsimore të përgjithshme në kimi u zhvillua nga Instituti Federal i Matjeve Pedagogjike (FIPI). Dokumentet që rregullojnë zhvillimin e materialeve të provimit për certifikimin shtetëror (përfundimtar) të maturantëve të klasës së nëntë të institucioneve arsimore të përgjithshme në një formë të re në kimi përfshijnë: një kodifikues të elementeve të përmbajtjes për përpilimin e materialeve matëse të kontrollit; tridhjetë

Ligjërata 1.1.

Kërkesat moderne për trajnim profesional

mësuesit e kimisë

Plani:

1. Kërkesat për një mësues modern të kimisë në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

4. Qëllimet, përmbajtja dhe struktura e arsimit kimik në shkollën e mesme

Mësues modern i kimisë duhet jo vetëm të zotërojë njohuri lëndore, teknika metodologjike dhe teknologji moderne pedagogjike, por edhe t'i zbatojë ato në praktikë, duke modeluar dhe analizuar situata të ndryshme pedagogjike.

Kohët e fundit problemi i standardizimit të arsimit të kimisë në shkollë është bërë aktual. Kjo për shkak të kalimit të shkollave në forma të reja, më të lira të organizimit të procesit arsimor. Standardi Federal Shtetëror i Arsimit përcakton normat dhe kërkesat e përmbajtjes minimale të detyrueshme të programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm, vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentëve, nivelin e formimit të të diplomuarve të institucioneve arsimore, si dhe kërkesat themelore për sigurimin e procesit arsimor. .

Standardi shtetëror i arsimit të përgjithshëm është baza për zhvillimin e kurrikulës, programeve shembullore në lëndët akademike; vlerësim objektiv i nivelit të formimit të të diplomuarve të institucioneve arsimore; vlerësim objektiv i aktiviteteve të vetë institucioneve arsimore; vendosja e kërkesave federale për institucionet arsimore në drejtim të pajisjes së procesit arsimor, pajisjes së klasave. Standardi shtetëror i arsimit të përgjithshëm përfshin tre komponentë: një komponent federal, rajonal (kombëtar-rajonal) dhe një përbërës të institucionit arsimor.

Trajnimi i profilit fillon nga klasa e 10-të. E lëndët e leksioneve(9 qeliza) janë të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve nga përbërësi i institucionit arsimor. Në arsimin bazë, kimia jepet 1 orë në javë në klasat 10-11, dhe në klasat e profilit - deri në 3 orë në javë. Përcaktohen udhëzimet e mëposhtme për specifikimin e klasave të profilit:

Ø kur studioni në klasa jo thelbësore (klasa të një profili universal, d.m.th., të arsimit të përgjithshëm), si dhe në nivelin bazë, supozohet në klasat e fizikës dhe matematikës, ekonomisë, teknologjisë së informacionit, profileve sociale dhe humanitare;

Ø studimi i kimisë në nivel profili në klasat e profileve fiziko-kimike, kimiko-biologjike, biologjike-gjeografike e të tjera;

Ø në klasat e profileve psikologjike dhe pedagogjike, social-ekonomike, social-humanitare, filologjike, artistike dhe estetike, programet mësimore parashikojnë mundësinë e përfshirjes së kimisë në lëndën e Shkencave të Natyrës (3 orë në javë në klasat 10-11).

Kështu, sistemi i edukimit paraprofilor përmes lëndëve zgjedhore të kimisë duhet të ofrojë: - mbështetje për studimin e një lënde të caktuar shkollore përmes thellimit, zgjerimit, sistemimit të materialit, p.sh., një studimi më të thellë të elementeve të një të dhënë. grup ose anëtarë të një serie homologe; - specializim brenda profilit të trajnimit; - edukimin e një personaliteti shoqëror të përshtatur dhe kompetent të të diplomuarit; - të kryejë përgatitjen paraprake të studentëve për provimin e kimisë etj.

Praktika e përdorimit të ndryshores në shkollë programet e kimisë zbuloi nevojën objektive për të aplikuar një teknologji të veçantë për zhvillimin e programeve bazë të njëpasnjëshme dhe grupeve edukative dhe metodologjike për to. Baza e kësaj teknologjie të zhvillimit të softuerit është si më poshtë:

3. Në përputhje me parimin e vazhdimësisë, zhvillohen më tej njësitë kryesore të studimit të përmbajtjes. Kjo shprehet në strukturën lineare-ciklike të lëndëve që përfaqësojnë një fushë të caktuar lëndore. Në të njëjtën kohë, në çdo fazë të shkollës së përgjithshme, krahas detyrave të përgjithshme, zgjidhen edhe ato specifike, që lidhen me karakteristikat e moshës së nxënësve dhe karakteristikat e institucionit arsimor.

4. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të përmbajtjes së kurrikulës lidhen me “Kërkesat për nivelin e formimit të maturantëve”.

Çdo program reflekton përmbajtje e pandryshueshme kursi i kimisë për nivelin përkatës të shkollës dhe logjika e studimit të saj. Programet nuk funksionojnë, por mund të shërbejnë vetëm si udhërrëfyes për zhvillimin e kurrikulave individuale, logjika e ndërtimit dhe pjesa e ndryshueshme e përmbajtjes së të cilave do të përmbushin synimet e autorit të çdo mësuesi të kimisë.

Teoria e mësimdhënies së kimisë si shkencë pedagogjike

Teoria e mësimit (didaktika) e kimisë konsiderohet tradicionalisht si pjesë relativisht e pavarur e shkencës pedagogjike. Didaktika moderne (mësimi i kimisë) është krijuar për të zbatuar idetë e pedagogjisë humane që synojnë formimin e një personaliteti të lirë, krijues, shoqëror, aktiv, të dobishëm dhe të suksesshëm në kontekstin e zbatimit të arsimit të kimisë në shkollë. Njohja e teorisë së mësimit është e nevojshme për çdo mësues të kimisë, pasi detyrat e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve në veprimtari pedagogjike zgjidhet në mënyrë më efektive bazuar në njohuritë shkencore.

Didaktika (nga greqishtja didaktikos - "mësimdhënie, mësimdhënie") - teoria e të mësuarit.

Edhe në Greqinë e lashtë, një mësues që jepte mësim në shkollë quhej didaskal. Termi "didaktikë" u shfaq në shekullin e 17-të. Ajo u prezantua nga V. Rathke në kuptimin e "artit të të mësuarit". Në librin e tij Didaktika e Madhe, ai e përkufizoi didaktikën si "artin universal për t'i mësuar çdo gjë të gjithëve". Megjithatë, me zhvillimin e shkencës pedagogjike, didaktika gradualisht e përqendroi vëmendjen e saj ekskluzivisht në procesin arsimor.

Përkufizimi modern (bazuar në kërkime,) didaktika e mësimdhënies së kimisë- Kjo një seksion relativisht i pavarur i pedagogjisë, një shkencë që studion bazat teorike dhe metodologjike të mësimdhënies së kimisë, jep arsyetim shkencor për qëllimet, përmbajtjen, metodat, mjetet, organizimin e trajnimit dhe edukimit..

Lënda e didaktikës moderne mësimdhënia e kimisë është marrëdhënia dhe ndërveprimi i mësimdhënies (veprimtaritë mësimore dhe edukative të një mësuesi të kimisë) dhe mësimdhënies (veprimtaritë edukative dhe njohëse të nxënësve).

Grupet kryesore Detyrat e didaktikës moderne:

1) të përshkruajë dhe të shpjegojë procesin e mësimit të kimisë dhe kushtet për rrjedhën e saj;

2) përmirësimi i procesit të mësimdhënies së kimisë, zhvillimi i sistemeve të reja, më efektive të mësimdhënies dhe teknologjive arsimore për arsimin e kimisë në shkollë.

Teoria e mësimdhënies së kimisë si shkencë pedagogjike është një didaktikë private, lëndore, domethënë është një shkencë që është në kryqëzimin e shkencave kimike dhe psikologjike dhe pedagogjike. Lënda e kursit është një disiplinë e orientimit shkollor, përmbajtja dhe struktura e së cilës është një strukturë e veçantë pedagogjike, si dhe procesi i zotërimit të përmbajtjes së edukimit kimik nga studentët në marrëdhëniet midis veprimtarive të mësuesit dhe studentit. . Teoria e mësimdhënies së kimisë është në lidhje të ngushtë me disiplinat psikologjike dhe pedagogjike, kimike, sociale dhe të tjera.

Teoria e të mësuarit të kimisë si shkencë përcakton pyetjet e mëposhtme:

1.Formulimi i synimeve dhe objektivave me të cilat përballet mësuesi në mësimin e kimisë së studentëve. Metodologjia së pari duhet t'i përgjigjet pyetjes së përcaktimit të detyrave të kimisë në strukturën e arsimit të mesëm. Në përgjithësi, pse të mësoni kiminë në shkollë të mesme? Kjo merr parasysh logjikën e zhvillimit dhe arritjeve të shkencës kimike, historinë e saj, kushtet psikologjike dhe pedagogjike, si dhe përcaktimin e raportit optimal të materialit teorik dhe faktik. Qëllimi i edukimit të përgjithshëm kimik është të sigurojë që çdo i ri të fitojë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme si për përdorim në aktivitetet e përditshme dhe të punës, ashtu edhe për edukimin e mëtejshëm kimik dhe formimin e një tabloje të unifikuar kimike të botës (ECCM).

2. Përzgjedhja e përmbajtjes dhe hartimi i konstruksionit të lëndës së kimisë në përputhje me objektivat e lëndës së kimisë në shkollën e mesme dhe kërkesat didaktike për mësimdhënien e saj. Kjo është pyetja tjetër e metodologjisë së kimisë: çfarë të mësojmë? Qëllimet dhe përmbajtja e edukimit kimik janë të fiksuara në planprograme, tekste, tekste në kimi.

3. Metodologjia e kimisë si shkencë duhet të zhvillojë metoda të përshtatshme të mësimdhënies dhe të rekomandojë mjetet, teknikat dhe format më racionale dhe efektive të mësimdhënies. Zgjidhja e këtij problemi do t'i përgjigjet pyetjes: si të mësojmë? Mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit që synon transmetimin e informacionit kimik te nxënësit, organizimin e procesit arsimor dhe drejtimin e veprimtarisë së tyre njohëse. , rrënjosjen e aftësive praktike, zhvillimin e aftësive krijuese dhe formimin e themeleve të një botëkuptimi shkencor.

Teoria e mësimdhënies së kimisë është një shkencë pedagogjike që studion përmbajtjen e një kursi shkollor në kimi dhe modelet e asimilimit të saj nga studentët. Në përgjithësi, TOC zgjidh këto probleme: përcakton qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së kimisë, përcakton përmbajtjen e lëndës, zhvillon metodat, mjetet dhe format e mësimdhënies, studion procesin e përvetësimit të lëndës nga studentët.

Teoria e mësimdhënies së kimisë si lëndë në universitet

Disiplina akademike në teorinë e mësimdhënies së kimisë në universitet ofron trajnim profesional për një mësues modern të kimisë. Shkalla në të cilën mësuesi zotëron metodologjinë varet nga suksesi i mësimit, përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe autoriteti i tij midis nxënësve.

Detyra kryesore e TOH-së si disiplinë akademike është të sigurojë kushte që nxënësit të zotërojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të punuar në një shkollë të mesme. Për studentët, struktura e studimit të shkencës dhe ndërtimi i një disipline akademike janë të rëndësishme. Teoria e mësimdhënies së kimisë studiohet në një sekuencë të caktuar: së pari, merren parasysh funksionet kryesore arsimore, edukative dhe zhvillimore të lëndës së kimisë në shkollën e mesme. Më pas, nxënësit njihen me çështjet e përgjithshme të organizimit të procesit të mësimdhënies së kimisë, elementet strukturore të të cilave janë bazat e procesit mësimor, metodat e mësimdhënies së kimisë, mjetet mësimore, format organizative të mësimdhënies, metodat e punës jashtëshkollore për lëndën. , rekomandime për zhvillimin e një mësimi dhe fazat e tij individuale. Trajnimi i një mësuesi të kimisë në një shkollë moderne lidhet në thelb me përdorimin e një sërë teknologjish pedagogjike dhe mjetesh informacioni për mësimin e kimisë. Në fazën përfundimtare, merren parasysh bazat e punës kërkimore në fushën e metodologjisë së kimisë dhe mënyrat për të rritur efektivitetin e saj në praktikë.

Në përgjithësi, kursi i teorisë së mësimdhënies së kimisë në kursin e trajnimit teorik dhe praktik të studentëve duhet të zbulojë përmbajtjen, strukturën dhe metodologjinë e studimit të kursit shkollor të kimisë, të njihet me veçoritë e mësimdhënies së kimisë në shkolla të niveleve të ndryshme dhe profilet. Është e nevojshme të formohen aftësi dhe aftësi të qëndrueshme të mësuesve të ardhshëm të kimisë në përdorimin e metodave dhe mjeteve moderne të mësimdhënies së kimisë, për të siguruar asimilimin e kërkesave themelore për një mësim modern të kimisë dhe për të arritur zbatimin e tyre në praktikë, për t'u njohur me tiparet e zhvillimin e lëndëve me zgjedhje në kimi dhe forma të ndryshme të punës jashtëshkollore për këtë lëndë. Kështu, sistemi i kursit universitar të TOC formon në një masë të madhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë të mësuesit të ardhshëm të kimisë.

Pyetje për vetëkontroll

1. Përkufizimi i konceptit "Teoria e të mësuarit të kimisë".

2. Përkufizimi i lëndës së teorisë së mësimdhënies së kimisë si shkencë.

3. Objektivat e kursit.

4. Metodat e kërkimit për teorinë e mësimdhënies së kimisë.

5. Fazat kryesore në formimin e teorisë së mësimdhënies së kimisë si shkencë.

6. Përcaktimi i gjendjes aktuale dhe problemeve të TOX.

7. Teoria e mësimdhënies së kimisë si lëndë në një universitet pedagogjik.

8. Përcaktimi i kërkesave bazë të shoqërisë për cilësitë profesionale të mësuesit të kimisë.

9. Cilat nga këto cilësi zotëroni tashmë?

në shkollën e mesme

Komponentët kryesorë të procesit mësimor në kimi janë: objektivat mësimorë, përmbajtja lëndore, metodat dhe mjetet, veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve dhe rezultatet e arritura.

Aktualisht, arsimi i kimisë në shkollë bazohet në studimin e koncepteve themelore teorike të mëposhtme:

1. shkenca atomike dhe molekulare,

2. teoria e disociimit elektrolitik,

3. mekanizmi dhe kushtet për shfaqjen e reaksioneve kimike,

4. ligji periodik dhe sistemi periodik i elementeve kimike,

5. teoria e strukturës së përbërjeve organike.

Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern të kimisë fillon me detyra të përcaktuara saktë të procesit mësimor që kontribuojnë në përzgjedhjen e përmbajtjes, zgjedhjen e strukturës, zbatimin e metodave dhe mjeteve mësimore. Prandaj, në çdo orë mësimi, mësuesi duhet jo vetëm të shprehë qartë dhe në mënyrë të arsyeshme qëllimin dhe objektivat kryesore të orës së mësimit, por edhe të përcaktojë nën-qëllimet e secilës prej fazave të mësimit. Vetëm duke përcaktuar një qëllim të përbashkët dhe nën-qëllime logjike të procesit mësimor, një mësues i kimisë do të jetë në gjendje të përfundojë të gjithë procesin e mësimdhënies dhe edukimit.

Një kurs shkollor në kimi formohet nga dy sisteme kryesore të njohurive - një sistem njohurish rreth lëndës dhe një sistem njohurish rreth reaksioneve kimike. Nga një larmi e madhe substancash, u përzgjodhën për studim:

Që ka vlerë të madhe njohëse (hidrogjen, oksigjen, input, baza, kripëra);

Me rëndësi të madhe praktike (plehra minerale, shkëmbyes jonesh, sapunë, detergjentë sintetikë, etj.);

Duke luajtur një rol të rëndësishëm në natyrën e pajetë dhe të gjallë (përbërjet e silikonit dhe kalciumit, yndyrat, proteinat, karbohidratet, etj.);

Në shembullin e të cilave mund të jepen ide për proceset teknologjike dhe industritë kimike (amoniak, acid sulfurik dhe nitrik, etilen, aldehide, etj.);

Duke reflektuar arritjet e shkencës dhe prodhimit modern (katalizatorë, goma dhe fibra sintetike, plastikë, diamante artificiale, aminoacide sintetike, proteina, etj.).

Kursi i shkollës shtëpiake bazohet në studimin e konceptit të materies.

Ndryshueshmëria e programeve shkollore në kimi përcakton thelbin invariant, pra materialin që është i njëjtë për të gjitha programet. Përmbajtja e lëndës shkollore të kimisë duhet të përmbajë: një sistem të njohurive shkencore, kimike; një sistem aftësish dhe aftësish (edukative speciale, intelektuale, të përgjithshme); përshkrimi i përvojës së veprimtarisë krijuese dhe industriale të grumbulluar nga njerëzimi në fushën e kimisë; shfaqja e pozicionit të kimisë në realitetin përreth; mundësitë për zhvillimin dhe edukimin e nxënësve mbi materialin e lëndës.

Parimet e ndërtimit të programeve shkollore në kimi :

Parimi i karakterit shkencor vendos përzgjedhjen në programin mësimor vetëm të atyre teorive, ligjeve, fakteve, dukurive dhe çështjeve që janë të vërtetuara shkencërisht dhe pa dyshim. Përveç kësaj, është e nevojshme që studentët të familjarizohen me metodat e kërkimit.

Parimi i aksesueshmërisë përcakton nivelin dhe vëllimin e informacionit shkencor, si dhe listën e metodave kërkimore të kësaj shkence, në mënyrë që studentët, për shkak të karakteristikave të ndryshme të moshës dhe sasisë së njohurive të marra, të mësojnë të gjithë materialin e tekstit shkollor.

Parimi i sistematizmit parashikon një ndërtim të caktuar të përmbajtjes së kursit shkollor, logjikën, sekuencën e paraqitjes së materialit nga e njohura në të panjohurën, nga e thjeshta në komplekse (deduksioni dhe induksioni).

Parimi i konsistencës nënkupton pasqyrimin në tekstin shkollor të një sistemi integral të njohurive shkencore me të gjitha faktet, lidhjet, teoritë e tyre etj.

Parimi i historicizmit kërkon që tekstet shkollore të japin shembuj të zhvillimit të shkencës dhe metodologjisë së saj, kontributit të shkencëtarëve në zbulime të caktuara, rolit të këtyre zbulimeve etj.

Parimi i lidhjes së mësimit me jetën, me praktikën përcakton përdorimin e shembujve të vlerës së aplikuar të kimisë në tekstet shkollore, gjë që siguron në një masë të madhe interesimin e nxënësve për kiminë, pra motivimin për të mësuar.

Gjithashtu, si teksti shkollor ashtu edhe i gjithë mësimi i kimisë duhet të jetë në përputhje me parimin e sigurisë dhe parimin e kursimit të shëndetit (aspekti valeologjik i mësimdhënies).

Këto parime dhe kritere për zgjedhjen e përmbajtjes së materialit arsimor për disiplinat shkollore plotësohen (sipas):

Kriteri i rëndësisë shkencore, që pasqyron gjerësinë e zbatimit të njohurive shkencore. Së pari duhet të përfshihen njohuritë që janë universale në natyrë. Mbi këtë bazë, programet aktuale në kimi përfshijnë Ligjin Periodik dhe Tabelën Periodike të Elementeve Kimike, ligjin për ruajtjen dhe transformimin e energjisë, teorinë e strukturës së substancave organike etj.

Kriteri i përputhshmërisë së vëllimit të përmbajtjes së lëndës me kohën e caktuar për studimin e kimisë. Në lidhje me uljen e orëve për studimin e kimisë duhet të ndryshojë edhe përmbajtja e lëndës.

Kriteri i respektimit të kushteve të disponueshme në shkollën masive. Shkollat duhet të kenë klasa standarde të kimisë të pajisura në përputhje me listat e pajisjeve të nevojshme kimike në përputhje me kërkesat moderne. Përmbajtja e komponentit praktik (eksperimental) të tekstit shkollor duhet të korrespondojë me mundësitë për të kryer eksperimentet e nevojshme në shkollë.

Kriteri i përputhshmërisë me standardet shtetërore arsimore dhe ndërkombëtare.

Kriteri i integritetit të përmbajtjes së materialit edukativ.