Si ta mësoni një fëmijë të dëgjojë tinguj. Zhvillimi metodik i një mësuesi terapisti në grup për fëmijët me SPD. Workshop për prindërit “Të mësojmë të dëgjojmë dhe dallojmë tingujt Mësojmë të dallojmë tingujt me fjalë
Kjo metodë quhet ndryshe: dëgjimore, tingullore, fonetike, shkronja zanore. Ai është mbi 150 vjeç. Kështu mësuan ata të lexonin në shekullin e 19-të, kështu mësuan nënat dhe baballarët tanë të lexojnë dhe të shkruajnë, e po ashtu edhe ne. Edhe sot, me gjithë bollëkun e metodave dhe manualeve, shumë prindër preferojnë metodën e shëndoshë.
Së pari, kjo metodë është e thjeshtë, nuk kërkon njohuri teorike dhe trajnim të veçantë nga prindi.
Së dyti, metoda e zërit ju lejon të mësoni fëmijët në çdo kohë dhe në çdo vend - në shtëpi, brenda kopshti i fëmijëve, në vend dhe madje edhe në një shëtitje ...
Dhe rezultati? Me metodën e zërit është e garantuar. Në fund të fundit, ne mësuam të lexojmë, prindërit tanë dhe prindërit e prindërve. Sigurisht, një lexim trevjeçar në kohën e prindërve tanë ishte një dukuri e rrallë. Por nëse nuk jeni me nxitim dhe nuk mendoni se duhet të mësoni të lexoni menjëherë nga djepi, atëherë përpiquni të mësoni të lexoni dhe shkruani duke përdorur metodën tradicionale të tingullit.
TINGujt OSE SHKRONJA APO UDHËTIMI PER DHE KRAPA
Në mesin e shekullit të 19-të, mësimi i fëmijëve rusë për të lexuar nuk ishte një detyrë e lehtë. Quhej metoda me të cilën mësonin mësuesit e asaj kohe fjalë për fjalë, dhe ishte shumë e gjatë dhe intensive.
Së pari, fëmijët mësuan përmendsh shkronjat: az, ahu, plumb, folje, mirë etj. Pasi mësuan përmendësh të gjithë alfabetin, filluan të mësojnë përmendësh rrokjet. (Për shembull, ishte e nevojshme të mbani mend se shkronjat Buki dhe Az, që qëndrojnë krah për krah në këtë sekuencë, përfaqësojnë rrokjen "ba".) Pasi u mësuan rrokjet bazë, nxënësit më në fund kaluan në leximin. Por çdo rrokje ose fjalë e panjohur u bë një pengesë dhe mësuesi përsëri duhej të shpjegonte se si lexohej dhe nxënësit duhej ta mësonin përmendësh.
Në këtë mënyrë, trajnimi i shkrim-leximit mund të zgjasë deri në dy vjet. Dhe kush e di se si do të kishim mësuar të lexonim sot, nëse në shekullin e 19-të mësuesit e mrekullueshëm rusë nuk do të kishin arritur në përfundimin se metoda nënrenditëse duhej zëvendësuar.
Për shembull, mësuesi i madh rus K. D. Ushinsky e konsideroi metodën subjuktive të mësimit të shkrim-leximit si në kundërshtim me ligjet e zhvillimit mendor të fëmijës. “Nuk ka nevojë të jesh psikolog i madh, – shkruante ai, – për të kuptuar se metoda e mëparshme me memorizimin e pakuptimtë të shumë shkronjave dhe më pas shumë magazina akoma më të pakuptimta, pa i dhënë ushqim mendjes së fëmijës, nuk e lejonte. në të njëjtën kohë të bënte diçka tjetër dhe, për rrjedhojë, e mbajti atë, gjatë gjithë kohës së shkrim-leximit, në gjendje joaktive, të mpirë.
Në kontrast me metodën e mirëfilltë, mësuesi K. D. Ushinsky propozoi të futej në shkolla të huazuara nga Gjermania metoda e zërit trajnimin e shkrim-leximit.
Metoda e tingullit, ndryshe nga nënrenditja, nuk kërkonte memorizimin e emrave të kushtëzuar të shkronjave (az, ahu, plumb ose be, ne, ge, etj.). Mësimi filloi me zgjedhjen e tingujve individualë nga fjalët, nga të cilat më pas u formuan fjalët. Dukej diçka si duket edhe sot e kësaj dite: mësuesi shqiptoi tingullin dhe tregoi (shkruante në tabelë ose shënoi në poster me alfabet) si duket shkronja që e tregon atë (megjithatë, ashtu si e jona?).
Zakonisht studimi i tingujve fillonte me ndonjë zanore, për shembull "y", së cilës i shtohej më pas disa bashkëtingëllore, për shembull "s".
Kalimi në vetë procesin e leximit u bë si më poshtë. Së pari lexoni të ashtuquajturat rrokje e kundërt, për shembull, US (e kundërt, sepse zanorja vjen para bashkëtingëllores). Në të njëjtën kohë, fëmijës iu kërkua të "tërheqte" shkronjën e parë dhe më pas, pa e lëshuar atë, pa u ndalur, t'i shtojë shkronjën e dytë. Pastaj lexoni rrokje e drejtpërdrejtë SU.
Dhe kështu, lexohet rrokja, tani lexojmë dy, tre rrokje së bashku, marrim fjalën.
K. D. Ushinsky u mbështet nga shumë mësues të asaj kohe: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky dhe të tjerë.
Shkrimtari dhe mësuesi i famshëm L. N. Tolstoy, megjithëse i mësoi fëmijët të lexonin në shkollën e tij të famshme në Yasnaya Polyana për një kohë të gjatë, objektivisht e njohu atë si të vështirë për fëmijët. Sidoqoftë, nga ana tjetër, ai besonte se metoda e tingullit, e propozuar nga bashkatdhetarët e tij, nuk korrespondonte plotësisht me tiparet fonetike të gjuhës ruse. Prandaj, L. N. Tolstoi krijoi autorin metoda "rrokore", e cila, sipas planit të tij, ishte të ndërthurte gjithë të mirat që ishte në drejtime të ndryshme të metodologjisë së mësimdhënies së shkrim-leximit të asaj kohe.
Sipas L. N. Tolstoit, së pari ishte e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të dallojnë tingujt me fjalë, pastaj t'i vendosni tingujt në rrokje dhe më pas të lexojnë fjalët rrokje pas rrokje. Mësuesi i madh prezantoi gjerësisht ushtrimet para shkronjave: ai i mësoi fëmijët të zbërthejnë fjalët në tinguj, të trajnuar perceptimin dëgjimor dhe shqiptimin. Për këto qëllime, L. N. Tolstoy përdori kthesat e gjuhës ruse, duke numëruar vjersha, vjersha për fëmijë. Njëkohësisht me leximin, ata mësonin edhe shkrimin dhe fëmijët filluan të shkruanin me shkronja të mëdha dhe jo me shkronja të shkruara, siç ishte zakon më parë. Që në mësimet e para, fëmijët shkruanin fjalë nga diktimi.
L. N. Tolstoi donte që procesi i leximit të mos reduktohej në memorizimin e imazhit të fjalëve, por që fëmija të kuptonte atë që po lexonte. Prandaj, në “ABC”-në e tij rritet gradualisht vështirësia e rrokjeve, fjalëve, fjalive dhe teksteve letrare. Dhe vetë tekstet janë shkruar duke marrë parasysh moshën dhe interesat e fëmijëve. Dhe ishte një revolucion i vërtetë, sepse më parë fëmijët filluan të lexojnë jo nga përralla, por nga tekste nga Bibla, të cilat nuk mund të tërhiqnin fëmijët as nga thjeshtësia dhe as nga dëfrimi.
Prindërit tanë, ne dhe, në pjesën më të madhe, fëmijët tanë (ata që studiojnë në shkollat publike) u mësuan dhe po mësohen të lexojnë duke përdorur metodën e shëndoshë analitike-sintetike të mësimdhënies së shkrim-leximit, të zhvilluar nga psikologu sovjetik, Doktor i Psikologjisë, Profesor D. B. Elkonin. Përveç zhvillimeve të jashtëzakonshme në fushën e edukimit zhvillimor, ai ishte autor i një sërë abetaresh eksperimentale, në të cilat u zbatua metoda e tij origjinale për t'i mësuar fëmijët të lexojnë.
Pra, metoda e zërit nuk ka humbur në shekullin e 21-të. Për më tepër, ai vazhdimisht rafinohet dhe përshtatet për ta bërë procesin e të mësuarit të leximit sa më të thjeshtë dhe efektiv.
Metoda e zërit është pothuajse 150 vjet e vjetër. Por, për fat të keq, kohët e fundit nuk ka qenë aq popullor (ose më mirë, jo në modë). Teknikat e reja të avancuara - "magazina", leximi i fjalëve të tëra etj. - fituan zemrat e prindërve dhe edukatorëve. Metoda e zërit u konsiderua e vjetëruar. Por më kot! Rezulton se është metoda e shëndoshë që ndërthuret në mënyrë më harmonike me veçoritë e organizimit të psikikës sonë dhe strukturën e gjuhës ruse.
Si të lexojmë
Studimet e fundit kanë konfirmuar se njerëzit madje lexojnë në heshtje fjalë për shkronjë, domethënë shqiptojnë mendërisht shkronjat para se të kuptojnë se çfarë është fjala para tyre. Por për faktin se ky proces ndodh në çast, duket se ne e perceptojmë fjalën në tërësi. Përkrahësit e teorisë së perceptimit të tekstit në tërësi nuk pajtohen me këtë deklaratë. Ata besonin dhe besojnë se kur lexojmë, fjalët i perceptojmë si një imazh gjithëpërfshirës, pa u ndarë në pjesë (shkronja), kështu që stërvitjen e tyre e ndërtojnë pikërisht në memorizimin e një fjale si imazh holistik. Por hulumtimet e fundit kanë treguar se leximi në heshtje përdor të njëjtën pjesë të trurit si leximi me zë të lartë, kur shqiptojmë shkronjat individuale shpejt dhe pa probleme. Kjo do të thotë që një person detyrohet të izolojë shkronjat dhe t'i shprehë ato me fjalë, megjithëse ky operacion zgjat një pjesë të sekondës.
Ne flasim dhe lexojmë rusisht
Në disa gjuhë, marrëdhënia midis shkronjave dhe tingujve është shumë komplekse. Për shembull, në anglisht, shumë fjalë lexohen krejtësisht ndryshe nga sa shkruhen. Britanikët madje kanë një thënie: "Shkruaj Liverpool - lexo Manchester". Rregullat e leximit varen nëse rrokja është e mbyllur apo e hapur, nga renditja e shkronjave dhe nga kombinimet e tyre me njëra-tjetrën, dhe ndonjëherë ato nuk varen nga asgjë, thjesht duhet të mësoni se si lexohet fjala. Kjo është arsyeja pse në vendet anglishtfolëse, metodat e mësimdhënies së leximit janë të njohura, në të cilat ata thjesht mësojnë përmendësh një imazh holistik të një fjale.
Në rusisht, gjithçka është shumë më e thjeshtë. Shumica e fjalëve lexohen ashtu siç janë shkruar. Përjashtim bëjnë rastet e të ashtuquajturës "dembelizëm" të gjuhës, kur pamja historike e fjalës ndryshon nga shqiptimi modern ("malaco" në vend të "qumësht", "diell" në vend të "diell" etj. ). Por edhe nëse e lexojmë fjalën ashtu siç është shkruar, nuk do të jetë gabim dhe nuk do të ndryshojë kuptimin e vetë fjalës.
Metoda e tingullit përputhet shumë mirë me strukturën e gjuhës ruse.
METODA E TINGULLIT: PARIMET E TRAJNIMIT
Fazat e përvetësimit të leximit
Në fazën e parë, fëmija mëson të dëgjojë dhe të dallojë tinguj të ndryshëm në fjalë. Ai mëson se tingujt janë të fortë dhe të butë, zanoret dhe bashkëtingëlloret, të shurdhër dhe tingëllues, dhe se çdo tingull ka emërtimin e vet - një shkronjë.
Pastaj vjen një fazë tjetër - fëmija mëson të vendosë tinguj në rrokje. Për shembull, "m" dhe "a" nga MA, "p" dhe "o" - PO, etj. Së pari, përvetësohen rrokjet e thjeshta, të përbëra nga dy tinguj, pastaj ato komplekse: ato përbëhen nga tre ose katër shkronja, në atyre u shfaqet një shenjë e butë dhe e fortë, disa bashkëtingëllore ose zanore shkojnë me radhë.
Dhe së fundi, kur fëmija ka përvetësuar dhe zotëruar parimin e leximit të rrokjeve, ai fillon të shprehë rrokjet në fjalë. Fjalët, në fillim të shkurtra, gradualisht “rriten”, dhe shumë shpejt fëmija kalon nga leximi i fjalëve në leximin e fjalive dhe tregimeve të shkurtra.
Pra, le t'i hedhim një vështrim tjetër fazave të të mësuarit për të lexuar.
1. Njohja me tingujt dhe shkronjat.
2. Bashkimi i tingujve në rrokje.
3. Përbërja e fjalëve nga rrokjet.
4. Leximi i fjalëve dhe fjalive.
Kur të filloni të mësoni tingujt
Ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të dëgjojë dhe të nxjerrë në pah tingujt, duke filluar nga 3-3,5 vjeç. Por kjo nuk do të thotë se deri në këtë moshë prindërit nuk mund të ndërmarrin asnjë hap për ta mësuar fëmijën e tyre të lexojë. Përkundrazi, fëmija duhet përgatituni për të mësuar të lexoni.
Si ta bëjmë atë? Receta është e thjeshtë: lexoni me zë të lartë sa më shumë që të jetë e mundur.
Për më tepër, libra të një kompleksiteti të tillë, të cilët duket se shkojnë një hap më lart se niveli aktual i zhvillimit të fëmijës suaj. Kjo do t'i sigurojë atij një fjalor të madh, i cili më vonë do të ndihmojë në mësimin e leximit: në fund të fundit, një fjalë e njohur është shumë më e lehtë për t'u lexuar sesa një e panjohur. Është vërtetuar se fëmijët një vjeç e gjysmë, prindërit e të cilëve u lexonin me zë libra për fëmijë 3-4 vjeç, ia kalonin moshatarëve në zhvillimin intelektual me tetë muaj!
Është gjithashtu e nevojshme të zhvillohet dëgjimi fonemik - aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt individualë me fjalë. Dhe sigurisht, do të ishte mirë që ta çoni fëmijën te logopedi për të hequr qafe defektet në shqiptimin e tingujve, të cilat sigurisht do të rezultojnë me gabime në lexim dhe shkrim.
Është vërtetuar se mosha optimale në të cilën fëmijët zotërojnë lehtësisht fazën e dytë të të mësuarit të leximit - shkrirjen e tingujve në rrokje - është 4 vjeç. Pra, diku rreth 3.5 vjeç, mund të filloni ta mësoni me qëllim fëmijën tuaj të lexojë: filloni të mësoni tinguj, shkruani shkronja dhe deri në moshën 4 vjeç filloni të lexoni me rrokje.
RRUGA DREJT LEXIMIT: NGA TINGUJT TE RROKISHT, NGA RROKISHT TE FJALËT USHTRIME PËR TË MËSUAR TË LEXIMIT
Rregullat për zhvillimin e orëve
1. Mësimi mbahet vetëm nëse fëmija dëshiron të studiojë. Nëse fëmija është i lodhur, ka humbur interesin, ndaloni mësimin.
2. Shumica ushtrimi më i mirë- Është një lojë. Ne mësojmë vetëm duke luajtur.
3. Mësimi duhet të jetë i pasur me ndihma të ndritshme, të bukura (do të bëjë çdo fotografi, figurina nga surprizat më të vogla, lodra, etj.). Dilni me manualet tuaja, blini ato në dyqane, kërkoni modele në internet. Nuk ka energji, kohë dhe para, ndryshoni formën e klasave. Lëreni kukullën ose ariun tuaj të preferuar t'i udhëheqë. Kështu do të arrini rezultate më shpejt dhe më e rëndësishmja, mos e largoni fëmijën tuaj nga leximi.
4. Mësimi i një lloji nuk duhet të kalojë 5-8 minuta, domethënë më efektive dhe optimale për sa i përket ngarkesës do të jetë një mësim që përbëhet nga 3-4 detyra për lloje te ndryshme aktivitete - ata u njohën me një tingull të ri, vizatuan, skalitën, palosën diçka etj. Koha e çdo mësimi dhe mësimi në tërësi duhet të rritet gradualisht.
5. Alternoni punën mendore me aktivitete krijuese (vizatim, modelim), dhe vetë mësimin me lëvizje aktive (çdo 15-20 minuta organizoni një seancë të edukimit fizik).
6. Fëmijë i vogël, si një i rritur, merr informacion nga bota e jashtme përmes tre kanaleve - vizuale, dëgjimore dhe prekëse. Por nëse në një të rritur është menjëherë e qartë se cili prej këtyre kanaleve është ai kryesor (d.m.th., informacioni nga cili kanal mëson më mirë një person), atëherë në një fëmijë në moshë të re është ende e vështirë të përcaktohet. Për këtë arsye, përpiquni të material edukativ veprohet përmes të gjitha kanaleve, domethënë gjithçka që studiojmë, fëmija duhet të shohë, dëgjojë, prekë.
7. Vizatoni gjithçka që studiohet në fletë të mëdha albumi dhe varni në mur në mënyrë që fëmija të mund të përforcojë vazhdimisht vizualisht njohuritë e marra.
Gabimet më të shpeshta në mësimin e të lexuarit
1. Në fazën e parë - njohja me tingujt dhe shkronjat - gabimi më i zakonshëm është konfuzioni në emrat e tingujve dhe shkronjave. Prindi, duke emërtuar shkronjën, shqipton saktësisht emrin e shkronjës, dhe jo tingullin ("ka", jo "k", "re", jo "r"). Dhe kjo çon në faktin se foshnja do të lexojë, për shembull, "kaerot" në vend të "nishanit".
2. Në fazën e tretë të të mësuarit të leximit (kompozimi i fjalëve nga rrokjet), foshnjat shpesh "vardhin" shkronjat njëra mbi tjetrën derisa të dalë një fjalë, në vend që të shtojnë rrokje (m-e-d-in-e-d, jo honey- në fund të fundit. ). Mos harroni, në këtë fazë të të mësuarit të leximit, njësia bazë është rrokja, jo shkronja. Duke varur letra dhe duke arritur në fund të fjalës, foshnja thjesht nuk mban mend se çfarë ndodhi në fillim dhe nuk mund të kuptojë atë që lexoi.
3. Fëmija lexon në mënyrë mekanike, domethënë thjesht mbledh rrokjet, por nuk kupton atë që ka lexuar. Për të shmangur këtë gabim, kërkojini fëmijës tuaj të shpjegojë ose të ritregojë atë që ka lexuar.
Mësoni të dëgjoni dhe shqiptoni tinguj
Këto ushtrime zhvillojnë dëgjimin fonemik, ndihmojnë në memorizimin e tingujve dhe izolimin e tyre me një fjalë.
Ushtrimi 1. Kapim tingullin
Një lojë shumë argëtuese që fëmijët me siguri do ta shijojnë. Mund ta luani si në shtëpi ashtu edhe në rrugë. Të paktën dy luajnë - nëna dhe foshnja, por ju gjithashtu mund të tërheqni miq në shesh lojërash.
Ne fillojmë me një përrallë.
"Kishte një tingull "m" (është më mirë të filloni me tinguj të thjeshtë, të gërmuar - "e", "yu", "I", "e" - derisa t'i linin të merrnin pjesë në lojë, ashtu si "th", shenja të buta dhe të forta). Dhe ai ishte shumë keq: ai iku nga ABC dhe shkoi për një shëtitje nëpër botë. Por si të jetosh pa "m"? Në fund të fundit, nuk do të ketë qumësht, akullore, madje edhe nëna mund të zhduket. Ne do ta kapim atë. Sapo të dëgjoni tingullin "m" me një fjalë, duartrokitni menjëherë.
Më pas, prindi fillon të shqiptojë fjalë me dhe pa tingullin M. Ngadalë në fillim, pastaj më shpejt dhe më shpejt. Fillimisht fjalë të shkurtra, pastaj të gjata. Dhe mund ta përfundoni lojën me çdo rimë: nëna lexon një varg, amalysh "kap" tingullin "m".
Herën tjetër, krijoni një përrallë të re, për një tingull tjetër.
Ushtrimi 2. Rruaza fjalësh
Kjo është një lojë fjalësh e njohur. Jo vetëm që do t'ju mësojë të dëgjoni dhe izoloni tingujt, do të rrisë fjalorin tuaj, por gjithashtu do t'ju shpëtojë në një linjë të mërzitshme në klinikë ose një udhëtim të gjatë.
Pra, ti thua një fjalë, fëmija del me fjalën e tij, duke filluar me letra e fundit tuajat: shalqi - lepur - çafkë - mollë ...
Ndërlikoni gradualisht lojën: dilni me fjalë për temën: "Kafshët", "Ushqimi", "Rrobat".
Varianti i lojës: dilni me fjalë që fillojnë me një shkronjë të caktuar. Ai që nuk mund të dalë me një fjalë do të humbasë.
Ushtrimi 3. Fillimi, mesi, fundi
Kjo lojë jo vetëm që ju mëson të dëgjoni tinguj në vende të ndryshme me një fjalë - fillimi, mesi, fundi, por gjithashtu trajnon vëmendjen.
Së pari, ne bëjmë disa tinguj, për shembull "t".
Ne i shpjegojmë rregullat e lojës fëmijës: nëse ai dëgjon një tingull në fillim të një fjale, ai do të përplasë duart një herë, në mes - dy herë dhe në fund - tre.
Mami fillon të emërojë fjalë me tingullin e zgjedhur në mënyrë që të jetë në mes, në fillim dhe në fund të fjalës: traktor, aeroplan, motor, etj.
Detyra mund të bëhet më e vështirë. Jepini fëmijës tre letra (e kuqe, blu dhe jeshile) dhe shpjegoni se tani, pasi ka dëgjuar tingullin në fillim të fjalës, ai do të tregojë një kartë të kuqe, në mes - blu, në fund - jeshile.
Mësoni të dalloni tingujt me vesh (të fortë dhe të butë)
Në këtë seri mësimesh, ju vazhdoni ushtrimet e zërit. Por tani detyra e foshnjës tuaj është të dallojë tingujt e fortë dhe të butë. Kjo është një fazë e rëndësishme për procesin e mëtejshëm të leximit dhe analizës së shëndoshë të fjalës.
Ushtrimi "i madh dhe i vogël"
Mami tregon një histori për dy mushkonja.
Një mushkonjë ishte e madhe dhe tingëllonte kështu: 3-3-3 - një mushkonjë e madhe bie fort unaza.
Dhe mushkonja e dytë ishte e vogël dhe kumbonte kështu: Z-Z-Z (b) - një mushkonjë e vogël kumbon butësisht.
Gjeni se cila mushkonjë u ul mbi lepurushin?
Mami thotë me vendosmëri 3 - fëmija përgjigjet: i madh, kumbon fort, dhe mami më thotë se në fjalën "lepur" - tingulli "z" është gjithashtu i fortë.
Gjeni se cila mushkonjë e kafshoi vajzën Zina?
Mami thotë butësisht 3 (b) - foshnja përgjigjet: e vogël dhe, ndoshta, shton se në fjalën "Zina" - tingulli "z" është gjithashtu i butë.
Shpikja e përrallave të reja me tinguj të ndryshëm.
Dy makina lëvizin.
V-V-V - makina e madhe në të cilën udhëton Vasya po gumëzhin fort.
V-V-V (b) - makina e vogël në të cilën Vitya është duke hipur gumëzhin butësisht.
Mendoni se makina e kujt po drejton?
Ka dy traktorë.
R-R-R - gjëmon fort një traktor i madh i drejtuar nga Roma.
R-R-R (b) - traktori i vogël i drejtuar nga Rita gjëmon butë.
Gjeni traktori i kujt po drejton?
2 topa shpërthejnë.
Në topin e madh të Sashës, ajri del fort - C-C-C.
Dhe topi i Serezha-s së vogël butësisht - C-C-C (b).
Merreni me mend se balona e kujt doli?
Luani onomatope me fëmijën tuaj: gumëzhitje, zile, e ulët, rënkim, fërshëllimë. Dilni me lojën tuaj zanore me një histori që është e afërt dhe e kuptueshme për fëmijën tuaj.
Mësoni të dalloni zanoret dhe bashkëtingëlloret
Kjo është seria më e rëndësishme e ushtrimeve të tingullit, pasi është aftësia për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret që do t'i hapë rrugën fëmijës suaj për të formuar rrokje.
Ushtrimi "Një herë e një kohë kishte tinguj"
Dhe përsëri një përrallë. Mami ka dy letra në duar: një me ngjyrë blu, tjetra është e kuqe.
Kishte tinguj. Por ata nuk jetonin në shtëpi dhe jo në pallat, por në gojën tuaj. Dhe me ta jetonte një gjarpër i dëmshëm (lëreni fëmijën të lëvizë majën e gjuhës). I pëlqente disa tinguj dhe lirshëm i linte të shëtisnin: “ah-ah”, “oh-oh-oh”, “u-u-u”, “s-s-s”, “i-i-i”. Këta tinguj ishin shumë qesharak dhe kishin veshur fustane të tillë të kuq (nëna i tregon foshnjës një karton të kuq). Dhe në rrugën e tingujve të tjerë, gjarpri ndërtoi barriera të ndryshme: ose mbylli dyert gjatë rrugës - "mmm" (lëreni fëmijën të ndjejë sesi buzët e derës parandalojnë tingullin "m" të kalojë), pastaj e shtypi në tavan - tingulli "t". Ai i bëri gjarpërinjtë të fërshëllejnë tinguj - "sh-sh-sh", gërhitje "f-f-f", bilbil - "s-s-s", fishkëllimë - "x-x-x". Dhe ai trembi disa tinguj - tingulli "rrrr" (provojeni - si plas gjuha). Me një fjalë, këta tinguj nuk dilnin lirshëm nga goja dhe kishin veshur fustane të tilla blu (nëna i tregon fëmijës një karton blu).
Praktikoni me fëmijën tuaj për të nxjerrë tinguj të ndryshëm, lëreni të ju tregojë se cilët kalojnë lehtë dhe cilët gjarpërinj i mbyll në gojë.
Kontrolloni fëmijën tuaj, luani lojën "Veshni tingullin": thuani tingullin dhe lëreni të përsërisë pas jush dhe tregoni kartën e veshjes me ngjyrën e dëshiruar.
Mos u dekurajoni nëse fëmija ngatërrohet në zanore dhe bashkëtingëllore. Ky është një material kompleks. Gradualisht, ai do të mësojë se tingujt që kalojnë lirisht nëpër gojë janë të kuq (zanore), dhe tingujt që nuk kalojnë lirshëm janë blu (bashkëtingëllore).
Termat "zanore" dhe "bashkëtingëllore" nuk kanë nevojë të jenë të njohura për fëmijën. Gjëja kryesore është të jeni në gjendje t'i dalloni ato me vesh.
Mësoni të vendosni tinguj në rrokje
Ushtrimi "Miqësia e tingujve"
Merrni një top të madh në duar dhe tregoni fëmijës suaj se tingujt me të vërtetë duan të jenë miq me njëri-tjetrin. Për shembull, tingulli "a" dëshiron vërtet të miqësohet me tingullin "m".
Ju ia hidhni topin fëmijës, dhe ai duhet t'jua kthejë juve dhe të thotë dy tinguj së bashku: MA.
Dhe tingulli "u", rezulton, gjithashtu dëshiron të jetë mik me tingullin "m"! Fëmija kap topin dhe përgjigjet: MU, etj.
Në shëtitje, mund të vazhdoni të luani "Miqësia e Tingujve" pa top.
Për shembull, kërkoni fëmijës tuaj të bëjë miq me tingullin "o".
Ju thoni: - M; foshnja: - MO;
Ju jeni t; fëmijë: - MOT, etj.
Kështu që fëmija juaj tashmë ka zotëruar formimin e rrokjeve dëgjimore!
Ne lexojmë ... pa shkronja!
Ju pothuajse e keni arritur qëllimin tuaj të dashur! Dhe, përkundër faktit se foshnja nuk i di ende shkronjat, ai tashmë mund të "lexojë" sipas rreshtit të ngjyrave të kartave blu dhe të kuqe.
Ushtrimi "Mblidhni fjalën"
Për këtë lojë, do t'ju duhen karta blu dhe të kuqe tashmë të njohura për ju (si për lojën "Njëherë e një kohë kishte tinguj").
Ne fillojmë përsëri me një përrallë. Lëreni këtë herë, magjistari i keq të tundë shkopin e tij dhe të gjitha fjalët do të copëtohen. Dhe fëmija, natyrisht, duhet t'i mbledhë ato - vendos fjalën në tryezë me ndihmën e kartave të kuqe dhe blu.
(Në fakt, fëmija do të nxjerrë një sekuencë tingujsh, duke i treguar ato me letra me ngjyra, por jo me shkronjat përkatëse.)
"Fjala" e parë do të ndihmojë për të mbledhur nënën. Për shembull, HOUSE. Fillimisht vendosim një karton blu, sepse tingulli “d” qëndron pas dhëmbëve të mbyllur, pastaj një karton i kuq, sepse tingulli “o” ecën lirshëm, pastaj një blu, sepse “m” qëndron edhe në gojë-shtëpi.
Kur fëmija të kuptojë parimin e lojës, filloni të thoni fjalë të thjeshta lloji KANCER, MAC, SON, ËNDËR. Tingujt shqiptohen befas, sikur shkërmoqen.
Bëni lojën më të vështirë. Lëreni fëmijën të tregojë se cilës kartë fshihet shkronja O, cila është M, dhe më pas "lexoni" fjalën përgjatë rreshtit të ngjyrave.
Bëjini detyrat edhe më të vështira. Shtrojini vetë rreshtat e letrave dhe lëreni fëmijën të marrë fjalë për to. Fjalët mund të merren tashmë dhe me katër shkronja.
Dhe në fund, hapi i fundit. Pritini shkronjat nga kartoni (zanoret nga blu, bashkëtingëlloret nga e kuqja). Vendosni shkronjat e dëshiruara në krye të kartave, kështu që fëmija do të fillojë të mësojë se cilat shkronja korrespondojnë me tingujt.
Dhe tani është fjalë për fjalë hapi i fundit drejt drejtshkrimit!
Ushtrimi "Letra makarona"
Tani ju duhet të konsolidoni aftësitë. Mësoni jo vetëm tingujt, por edhe shkronjat, filloni t'i shkruani ato. Por, e shihni, është e mërzitshme të grumbulloni shkronja sipas abetareve dhe librave të kopjeve, është shumë më interesante t'i dizajnoni ato nga ndeshjet, shkopinjtë e numërimit, makaronat - me një fjalë, nga çdo material në dispozicion.
Modeloni një letër me plastelinë ose brumë të kripur me fëmijën tuaj. Mundohuni të vendosni shkronjat me një fije, prerë letrën e vizatuar dhe të pikturuar përgjatë konturit me gërshërë. Ushtrime të tilla jo vetëm që kontribuojnë në memorizimin e shpejtë të emrave të shkronjave, por gjithashtu zhvillojnë në mënyrë të përsosur gishtat.
Lojërat qesharake do të ndihmojnë në mësimin e foshnjës për të shkruar letra. Mësoni të shkruani vetëm me shkronja të mëdha. Përndryshe, fëmija do të duhet të mësojë përsëri kur të shkojë në klasën e parë, sepse ka mjaft metoda mësimore për të shkruar dhe, me shumë mundësi, ai do të mësohet ndryshe në shkollë.
Ne shqiptojmë
Ushtrimi "Treni me avull"
Do t'ju duhen letra të prera nga kartoni dhe një tren prej kartoni me një rimorkio, në të cilin do të ngjitni xhepat e letrave. Lokomotiva dhe rimorkiot janë të ndërlidhura me një kapëse letre.
Renditni zanoret në një kolonë: A, O, U, Y, I.
Në xhep, futni një bashkëtingëllore që foshnja e njeh mirë (për shembull, shkronja M e nënës) dhe lëreni të shkojë në stacion - zanoren A! Dhe në stacion, treni jep një sinjal dhe zanorja hyn në tren. Rezulton rrokja MA.
Luaj edhe me shkronja të tjera.
Komplikojeni detyrën, pyesni fëmijën në cilin stacion sinjali tingëllon i butë (në I - MI) dhe në cilin është i vështirë (në A - MA).
Ju do të kaloni në leximin e rrokjeve me zanoret I, E, Yu, E shumë më vonë, kur fëmija juaj ta ketë zotëruar aftësinë e shtimit të rrokjeve dhe fjalëve me zanoret A, O, U, Y, I.
Pak nga pak ne vetë i lexojmë mamit! Fjalë nga rrokja
Dhe tani është koha për fjalët e para. Ato duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme.
Ushtrimi i udhëtimit me fjalë
Për të bërë një fjalë nga një rrokje, përmirësoni motorin që tashmë ju ka ardhur në ndihmë - bashkëngjitni një rimorkio tjetër me një xhep në të. Në kartat, mos shkruani më shkronja, por rrokje (në fund të fundit, foshnja tashmë i lexon ato me besim). Pastaj loja përsëritet, por jo shkronjat shkojnë për të vizituar njëra-tjetrën, por rrokjet (gërmat që bëjnë miq). Treni, pasi ka marrë një çift në stacion, shkon pas tjetrit. Dhe këtu është një mrekulli: si rezultat, një fjalë e tërë do të shkojë në tren: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Mos harroni t'i kërkoni fëmijës tuaj të lexojë të gjithë fjalën.
Ne lexojmë dhe kuptojmë
Fëmija tashmë lexon me besim fjalët sipas rrokjeve. Por a e kupton gjithmonë atë që lexon?
Bashkimi i shkronjave në rrokje dhe i rrokjeve në fjalë dhe kuptimi i kuptimit të natyrshëm në këto simbole janë dy gjëra të ndryshme. Dhe për të kryer dy detyra - për të lexuar dhe kuptuar - në të njëjtën kohë është shumë e vështirë për një parashkollor. Kjo është arsyeja pse, pasi fëmija të ketë zotëruar numrin e rrokjeve të mjaftueshme për të kompozuar fjalë, është e nevojshme të stërvitet lexim kuptimplotë.
Këtu janë disa ushtrime argëtuese për ju.
Ushtrimi "Konfuzion"
Shkruani disa fjalë me rrokje të riorganizuara, për shembull: "kamai" (këmishë), "kashap" (kapelë), "mikdo" (shtëpi). Fëmija duhet të lexojë fjalët "të përziera", të hamendësojë se si duhet të tingëllojnë në të vërtetë dhe pastaj t'i lexojë saktë (sigurisht, pasi t'i shkruani saktë).
Ushtrimi "Gjeni fjalën e fshehur"
Një lojë shumë e famshme që ndihmon në trajnimin e aftësive të leximit dhe gjithashtu zhvillon vëmendjen.
Tregojini fëmijës tuaj se disa fjalë mund të fshehin fjalë të tjera të shkurtra. Për shembull, fjala "kobër" fsheh fjalët "leh" dhe "bra", dhe fjala "gunga" fsheh "syze".
Dhe sa fjalë të vogla fshihen në fjalën "energji elektrike"? Konkurroni me fëmijën që do të gjejë më shumë.
Ushtrimi "Zinxhirët e fjalëve"
Kur një fëmijë fillon së pari të lexojë fjalë, pasi lexon rrokjen e dytë (ose të tretë), ai kthehet në të parën. Përsëritja e asaj që është lexuar kontribuon në kuptimin më të mirë të saj dhe nuk lejon harrimin e rrokjes së parë deri në momentin e leximit të rrokjes së fundit. Prandaj, kur kaloni nga leximi i rrokjeve në leximin e fjalëve, është e dobishme të lexoni zinxhirë fjalësh ku fundi i fjalës së mëparshme është fillimi i fjalës tjetër, për shembull: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kur një fëmijë lexon një zinxhir të tillë, ai nuk duhet të fillojë duke lexuar rrokjen e parë çdo herë, pasi kjo rrokje sapo është lexuar. Kjo e bën leximin më të lehtë dhe për këtë arsye më interesant.
Mund të jetë e vështirë për një fëmijë të lexojë zinxhirë të tillë në një libër, sepse ka shumë shenja në fushën e tij të vëmendjes. Për të lehtësuar leximin, është e nevojshme të mbyllni "tepricën", mund të prisni një "dritare" në një fletë letre dhe, duke e lëvizur gradualisht nëpër faqen e librit, hapni rrokjet që ju nevojiten për të lexuar. Ose shkruani rrokjet në letra dhe shtrojini ato në çifte, ndërsa lexoni një zinxhir fjalësh, hiqni rrokjen e parë dhe shtoni një të dytë të re.
Ushtrimi "Fut një letër"
Në fillim të mësimit të leximit të fjalëve të plota, kjo lojë është shumë efektive.
Vizatoni ose gjeni figura për fjalët me tre shkronja (HARK, SHTËPI, SMOKE, CAT, KIT, GOJË, PYLL, MOSS, MAK, etj.). Nën secilën figurë, shkruani një fjalë që përfaqëson objektin e treguar në figurë. Por në vend të një zanoreje, lini një hapësirë boshe (d.m.th., nën foton që tregon shtëpinë, do të keni nënshkrimin D - M). Ftojeni fëmijën të fusë shkronjën që mungon në fjalë (është më mirë të përdorni shkronja nga alfabeti ynë i prerë, sepse nëse fëmija fut shkronjën, nuk do të mund ta përdorni këtë kartë për herë të dytë, dhe një nevojë e tillë mund të lindin).
Fëmija, duke përfunduar detyrën nga kjo lojë (për shembull, duke kërkuar shkronjën e duhur për fjalën nën figurë me imazhin e shtëpisë), argumenton diçka të tillë.
“Nëse vendos A-në, del DAM, jo, një fjalë e tillë nuk i përshtatet fotos. Do ta vendos U, del DUM, as nuk i shkon! SHTËPI! DO-O-OM! Këtu duhet të ketë një O! Kështu, në këtë lojë fëmija mëson leximin kuptimplotë, kupton kuptimin semantik të shkronjave dhe zhvillon dëgjimin fonemik.
Ushtrimi "Vendos fjalën"
Kjo lojë nuk kërkon fotografi. Shkruani në letër ose karton çdo fjalë me dy rrokje (për shembull, DORË). Pritini letrën në dy pjesë në mënyrë që secila pjesë të ketë një rrokje, për shembull: RU, KA. Ftojeni fëmijën të mbledhë një fjalë nga rrokjet, ndërsa ai vetë përcakton sekuencën e rrokjeve. Një fëmijë mund të marrë si KARU ashtu edhe DORË. Për të zgjedhur sekuencën e saktë të rrokjeve, foshnja do të duhet të mendojë dhe të kuptojë atë që lexon. Me kalimin e kohës, ndërlikoni detyrën, shkurtoni fjalën me tre rrokje.
Ushtrimi "Mbaro fjalën"
Për këtë lojë, do t'ju duhet ndonjë fotografi (nga loto, nga revista, kartolina). Shkruani në shirita letre të veçantë fillimin dhe mbarimin e fjalëve që tregojnë objektet e paraqitura në figura. Vendosni fotografitë para fëmijës. Vendosni në figura letrat në të cilat është shkruar fillimi i fjalëve. Shtroni shiritat në të cilët janë shkruar mbaresat e fjalëve përpara fëmijës.
Detyra e fëmijës është të zgjedhë përfundimin e duhur për secilën fjalë. Mos harroni për opsionin shtesë të përfundimit për ta bërë lojën më interesante!
Ju mund të luani me fëmijët më të mëdhenj pa fotografi. Në një fletë, rrokjet e para të fjalëve që lidhen me një koncept përgjithësues (veshje, transport, enët, mobilje, zogj, stinët ...) shkruhen në një kolonë, veçmas, në karta të ndara, mbaresat e këtyre fjalëve.
Për shembull:
AUTO...........DREJTJES
TRAMAM
U TAKOJNË............ VITE
VETË...........AUTObus
JP.................RO
Pasi të keni përfunduar detyrën, pyesni fëmijën se si mund t'i quani të gjitha konceptet me një fjalë.
Një tjetër mundësi për detyrën: të zgjidhni të dytën e duhur nga dy opsionet e propozuara për rrokjen e parë. Për shembull: lidhni saktë rrokjet, merrni me mend emrat e fëmijëve.
Ushtrimi "Bëni një fjalë nga shkronjat"
Ky ushtrim është në thelb i ngjashëm me kompozimin e fjalëve nga rrokjet, por mund të kryhet vetëm kur fëmija tashmë lexon me siguri rrokjet pa i thyer ato në shkronja.
Për ushtrimin, përdoren shkronja të prera të alfabetit. Fëmija duhet të kompozojë një fjalë nga grupi i propozuar i shkronjave të përgatitur paraprakisht nga një i rritur. Për shembull: O, M, T, S. Fëmija, duke renditur opsionet për renditjen e shkronjave, duke i kuptuar ato, zgjedh përgjigjen e saktë.
Një version më i ndërlikuar i ushtrimit: shtoni dy fjalë nga një grup i caktuar shkronjash. Për të lehtësuar detyrën (veçanërisht në fillim), është e dëshirueshme të zgjidhni fjalë që lidhen me një koncept përgjithësues.
Për shembull: make up nga shkronjat - A, O, M, P, 3, K, A - emri i dy luleve (ROSE, MAC).
Ushtrimi "Zgjidh një fjalë"
Ushtrime të tilla gjenden shpesh në fletore të ndryshme didaktike. Zbatimi i tyre kërkon nga fëmija, para së gjithash, lexim kuptimplotë. Përveç kësaj, me ndihmën e tyre stërvitet logjika dhe aftësia për të përgjithësuar.
Mendoni për detyrën paraprakisht dhe shkruani fjalët e duhura në letra të veçanta. Më pas ftojeni fëmijën të lexojë dhe ndajini fjalët në grupe sipas një atribut të caktuar, Për shembull:
Zgjidhni enët dhe mobiljet (bimë dhe kafshë, perime dhe fruta, të ngrënshme dhe të pangrënshme, etj.).
Çfarë derdhet në një filxhan dhe çfarë derdhet në një pjatë? (Çaj, borsh, supë me lakër, qumësht, kafe, kakao, lëng...).
Zgjidhni për secilën fjalë nga grupi i parë atë të përshtatshme nga grupi i dytë (pranverë - përrua, dimër - borë, verë - vapë, vjeshtë - kërpudha; klloun - cirk, mjek - spital, shitës - dyqan, mësues - shkollë, kuzhinier - restorant etj.).
Zgjidhni për secilën fjalë sa më shumë që të jetë e mundur në kuptimin e duhur (fluturim - një flutur, një zog, një aeroplan, kohë; shkrim - një laps, një stilolaps, një student; kërcim - një lepur, një karkalec, një vajzë; në rritje - një lule, një kërpudha, një fëmijë, etj.).
Zgjidhni fjalë që janë të kundërta në kuptim (të shpejtë - i ngadalshëm, i gjerë - i ngushtë, i mirë - i keq, i ftohtë - i nxehtë, i ri - i vjetër ...).
Ushtrimi "Gjeni fjalën e fshehur"
Vizatoni një tabelë në një fletë të madhe letre, shkruani horizontalisht dhe vertikalisht fjalë që lidhen me një temë të përbashkët (perime, fruta, shtëpi, shkollë, lodra, emra ...) (shkruani një shkronjë në secilën qelizë). Qelizat që mbeten bosh, plotësohen me ndonjë shkronjë. Fëmija duhet të gjejë dhe të lexojë fjalët që ju "fshehni". Nëse është e vështirë për një fëmijë të kërkojë fjalë për një temë, kërkojuni të gjejë fjalët që ju thërrisni ose mendoni ("Gjeni fjalën sirenë", "Gjeni emrin e heroit që jeton në çati"). Detyra zhvillon kuptimin e leximit, pasi përveç fjalëve me hamendje, fëmija mund të shohë fjalë të pakuptimta në tabelë - AMAL, LYABA, OLAB, etj.
Këtu është një shembull i një sheshi në të cilin foshnja duhet të gjejë emrat e personazheve të përrallave.
Leximi i fjalëve të gjata
Nga fjalët e shkurtra dhe të thjeshta, kaloni në fjalë të gjata, shumërrokëshe. Dhe tani fëmija, i cili deri më tani ka lexuar saktë, fillon të kompozojë - të mendojë përfundimet për fjalë të gjata. Për shembull, nëse i kërkoni një fëmije të lexojë fjalën PASTRIMI VAKUUM, atëherë ai, me shumë mundësi, pa e lexuar fjalën deri në fund, do të ofrojë më shumë. variante të ndryshme mbaresat: PY, PY-LE, DUST-CO, FSHESËSISË? FSHESËSISË? Fshesa me korrent?..
Ushtrimi i mëposhtëm do t'ju ndihmojë të kapërceni këtë vështirësi.
Zgjidhni një fjalë dhe ndajeni atë në rrokje. Shkruani rrokjen e fundit, lëreni fëmijën ta lexojë, shtoni atë të mëparshmen, lëreni të lexojë dy rrokje, pastaj shtoni një rrokje derisa të lexohet e gjithë fjala.
LE-SO-ULE
PY-LE-SO-SIT
Kjo mënyrë leximi përjashton "mendimin" e fjalës.
Ofertat e leximit
Dhe së fundi, nga leximi i fjalëve individuale, arritëm në leximin e frazave dhe më pas fjalive.
Kur lexoni fjali për herë të parë, mund të ndodhë efekti i përsëritjes së përsëritur të fjalëve të lexuara. Si dhe në rastin e përsëritjes së rrokjeve gjatë leximit të fjalëve, kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë më lehtë atë që lexon dhe të mos harrojë fjalët e para deri në momentin që lexon dhe kupton fjalët e fundit të fjalisë ("Lena, hëngri, Lena hëngri, mjedra, Lena hëngri mjedër”). Nuk ka nevojë të ndërhyhet në një lexim të tillë: së shpejti fëmija do të mësojë të kuptojë shpejt kuptimin e fjalisë së lexuar dhe pa përsëritur fjalët.
Për ta bërë më të lehtë leximin e fjalive në fazën e parë, mund të përdorni figura në vend të disa fjalëve. Atëherë numri i fjalëve që duhet të kuptohen gjatë leximit do të jetë më i vogël, që do të thotë se do të bëhet më e lehtë për të kuptuar fjalinë.
Fjalitë e para nuk duhet të përmbajnë fjalë shumërrokësh ose të panjohura për fëmijën. Nëse shihni se një fjalë e tillë ende shfaqet në një fjali, kërkojini fëmijës ta lexojë këtë fjalë përpara se të lexojë fjalinë. Nëse është e nevojshme, ndihmojeni atë të lexojë dhe kuptojë këtë fjalë.
Për të trajnuar leximin kuptimplotë të një fjalie, është e dobishme të punoni me fjali të ndara dhe me vizatime.
Ushtrimi "Përpiloni një frazë"
Shkruani fjalët në forma të ndryshme gramatikore në letra. Ftojeni fëmijën të zgjedhë fjalët e duhura dhe t'i vendosë pranë njëri-tjetrit.
Për shembull:
Mos harroni për opsionin e përgjigjes "shtesë" për të rritur efektivitetin e detyrës! Si ta bëni atë në detyra të tilla? Për detyrën e parë: ose hiqni një fjalë ("e re", për shembull), ose shtoni fjalën ("makinë"). E njëjta gjë për detyrën e dytë: shtoni ose hiqni një fjalë.
Ushtrimi "Cila fjalë mungon?"
Ushtrimi ju ndihmon të mësoni të kuptoni kuptimin e parafjalëve dhe të mos i kaloni ato gjatë leximit. Shkruani fraza që përfshijnë parafjalë, shkruani vetë parafjalët në karta të veçanta. Ftojeni fëmijën t'i "kthejë" "fjalët e vogla" në vendin e tyre. Një opsion i ndërlikuar: fëmijës nuk i jepen parafjalë, ai vetë merr me mend se cila fjalë mungon dhe hyn në të. Për shembull:
Ushtrimi "Zgjidh fundin"
Shkruani fraza të përbëra nga një mbiemër dhe një emër ose një folje në kohën e kaluar dhe një emër, shkruani mbaresat e mbiemrave dhe foljeve në karta të veçanta, fëmija duhet t'i vendosë mbaresat në vend. Jepni opsione përgjigjeje "shtesë"!
Ushtrimi "Fjali + foto"
Për ushtrimin, do t'ju duhen disa fotografi komplote (ato mund të priten nga revistat). I rrituri shpik dhe shkruan në letra të veçanta fjali për këto figura (një ose më shumë për secilën figurë), fëmija lexon fjalitë dhe hamendëson se cilat figura i përshtaten.
Ushtrimi "Fjalitë e ndara"
Për këtë detyrë, ju duhet të shkruani fjali në letra dhe t'i prisni ato në fjalë. Fëmija lexon fjalët dhe bën një fjali kuptimplotë prej tyre. Mund të shtoni fjalë shtesë që nuk i përshtaten kuptimit ose formës së fjalës, për shembull:
Për të lehtësuar detyrën, së pari mund të përdorni fotografitë e komplotit sipas përmbajtjes së fjalisë, kjo do ta ndihmojë fëmijën të mendojë shpejt se si të bëjë fjalë.
Leximi i tekstit
Kur fëmija të ketë zotëruar leximin e fjalive, mund të filloni të lexoni tekste të shkurtra. Këtu fëmija pret një nivel të ri të të kuptuarit të asaj që ka lexuar - një kuptim të sekuencës dhe marrëdhënieve shkak-pasojë të ngjarjeve të përshkruara në tekst.
Dhe këtu do t'ju ndihmojnë lojëra-ushtrime argëtuese.
Ushtrimi "Titulli i tregimit"
Fëmija lexon tekstin, i rrituri ofron disa opsione për emrat e këtij teksti (në këtë rast, vetëm një nga opsionet e propozuara mund të jetë e përshtatshme), fëmija zgjedh emrin.
Ushtrimi "Krijoni një histori"
Për këtë ushtrim, ju duhet të prisni një tekst të përgatitur paraprakisht në fjali ose pjesë (paragrafë). Fëmija duhet të lexojë secilën pjesë veç e veç dhe më pas ta ftojë që t'i rregullojë ato sekuencë e saktë. Kjo lloj pune ndihmon për të formuar një kuptim të sekuencës dhe marrëdhënieve shkak-pasojë të ngjarjeve. Është më mirë të përdorni tekste të shkurtra të abetareve dhe alfabeteve për këtë ushtrim.
Ushtrimi "Ejani me një fund të tregimit"
Kërkojini fëmijës të lexojë tregimin, por jo deri në fund. Lëreni ta përfundojë vetë tregimin dhe më pas lexoni fjalitë e mbetura dhe krahasoni versionin e tij me atë të autorit. Mos harroni të lavdëroni foshnjën edhe nëse ai e mendoi saktë dhe nëse doli me përfundimin e tij origjinal të tregimit.
PLUSET DHE MINUSET E METODES
Rezultatet e një eksperimenti
Metoda e tingullit ka pasur gjithmonë jo vetëm admirues, por edhe kundërshtarë. Në fillim, ajo u kundërshtua nga ndjekësit e metodës së nënrenditur fjalë për fjalë, për të cilën folëm tashmë në fillim të këtij seksioni. Në kohën tonë, ndër kundërshtarët e tij janë të aftë Metoda e leximit të fjalëve të plota. Ata besojnë se është më e lehtë për fëmijët të mësojnë menjëherë imazhin e një fjale, pa e ndarë atë në tinguj ose rrokje (për metoda të tilla do të flasim në këtë libër).
Situata mund të sqarohet nga rezultatet e një eksperimenti shumë interesant.
Pra, një grup fëmijësh nga pesë apo gjashtë vjeç u nda në dy nëngrupe. E para u mësua të lexonte me metodën e fjalëve të plota, e dyta - me metodën e tingullit. Kur fëmijët kaluan në leximin e fjalëve, ata u testuan: fëmijët nga i cili nëngrup lexonin me zë të lartë dhe në heshtje më mirë (d.m.th., më shpejt dhe me më pak gabime). Në pamje të parë, fëmijët e nëngrupit të parë ishin përpara fëmijëve të nëngrupit të dytë për sa i përket këtyre treguesve. Por një analizë më e kujdesshme e rezultateve zbuloi se fëmijët "të shëndoshë" e përballonin më lehtë leximin e fjalëve të panjohura dhe ishin përpara "konkurrentëve" të tyre për sa i përket perceptimit dhe pasurisë së fjalorit.
Përveç kësaj, fëmijët që u mësuan me metodën "fjalë të plota" bënë gabimet e mëposhtme. Për shembull, duke mos ditur të lexojnë fjalën nën figurë, ata thjesht emërtuan atë që panë në figurë. Për shembull, në vend të "tigër" ata mund të thonë "luan", në vend të "vajzë" - "fëmijë", në vend të "makinë" - "rrota". Dëshira për të mësuar përmendësh të gjithë fjalën - si imazh - çoi në faktin se fëmijët nuk ishin në gjendje të lexonin një fjalë të re pa ndihmën e një mësuesi, sepse imazhi i kësaj fjale nuk ruhej në kujtesën e tyre.
Por nga ana tjetër, fëmijët "të shëndoshë" përjetuan vështirësi në leximin e atyre fjalëve ku shkronjat ishin riorganizuar ose zëvendësuar me të ngjashme. Për shembull, "gjumi" mund të shndërrohet në "lëng", dhe "tigri" në "galeri të shtënave". Ata humbën edhe në teknikën e leximit: lexonin ngadalë, rrokje për rrokje, bënin gabime.
Cili është përfundimi?
Metoda e zërit ka të metat e saj.
1. Lexojmë me rrokje.
Një vogëlush i mësuar në këtë mënyrë nuk do të fillojë të lexojë fjalë dhe fjali të tëra menjëherë. Rruga nga tingulli në rrokje dhe fjalë është mjaft e vështirë dhe e gjatë. Fëmija do të lexojë fjalët sipas rrokjeve për një kohë të gjatë, mjaft ngadalë, me gabime. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fjalët me një shenjë të fortë, të butë, rrokje komplekse që përbëhen nga tre ose katër shkronja. Dhe madje të thjeshta në përbërje, por fjalë të gjata, foshnja do ta ketë të vështirë të lexojë.
2. Lexojmë dhe nuk kuptojmë.
Meqenëse leximi, lidhja e rrokjeve në një fjalë kërkon përpjekje, në fillim fëmija do ta lexojë fjalën, por nuk do ta kuptojë kuptimin e saj. Prandaj, sigurohuni që të kërkoni të thoni të gjithë fjalën, pyesni se çfarë do të thotë, kërkoni të ritregoni tekstin.
3. Fillojmë në moshën katër vjeçare.
Është e vështirë të thuhet nëse ky është një plus apo një minus. Por tani, kur prindërit duan t'i mësojnë fëmijët e tyre të lexojnë pothuajse nga djepi, ne e renditim këtë kërkesë të metodës si minus. Materiali i metodës së zërit është mjaft i ndërlikuar, megjithëse ushtrimet i ngjajnë formës së lojës, kërkojnë përpjekje nga fëmija. Prandaj, është e kotë të fillohet para tre vjet e gjysmë. Pra, fëmija do të mësojë të lexojë rrjedhshëm jo më herët se pesë vjet.
Metoda e zërit ka avantazhet e saj
2. Lehtë në shkollë.
Një fëmijë që fillon të mësojë të lexojë duke mësuar tinguj nuk do të ketë vështirësi në shkollë. As analiza fonemike, as ndarja e fjalëve në rrokje gjatë vizave me vizë, as përzgjedhja e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve nuk do të paraqesin vështirësi për të.
3. Bonusi ynë është shkrim-leximi.
Siç u përmend më lart, metoda e zërit është më e përshtatshme për strukturën e gjuhës ruse. Fëmijët mësojnë shpejt të shkruajnë saktë, të navigojnë lehtësisht rregullat, të ndiejnë në mënyrë intuitive gjuhën.
4. Lehtë për mamin.
Kjo është ndoshta metoda e vetme që nuk kërkon një të madhe punë përgatitore. Siç e keni vënë re tashmë, do t'ju duhet të hiqni alfabetin nga kartoni (ose të blini një arkë me shkronja) dhe të përgatisni pllaka fjalësh. Dhe për shumicën e ushtrimeve, ju duhet vetëm një stilolaps dhe një copë letër. E thjeshtë dhe e përshtatshme. Dhe po, ju mund ta bëni atë kudo. Fëmija do të jetë i lumtur të luajë lojëra me fjalë në shtëpi, në fshat, në tren dhe në një radhë të gjatë në klinikë.
5. Përmirësoni shqiptimin.
Metoda e zërit shpesh quhet terapi e të folurit. Në fund të fundit, fëmijët mësojnë jo vetëm të lexojnë, por edhe të dëgjojnë tinguj, t'i shqiptojnë ato saktë dhe qartë. Një nga avantazhet e padyshimta të metodës është se zhvillon dëgjimin fonemik dhe lufton defektet e shqiptimit.
Për kë është metoda e zërit?
Është e vështirë të thuhet se kush nuk do të përshtatet. Fëmijët janë mësuar në këtë mënyrë për më shumë se 150 vjet dhe arrijnë rezultate. Pra, nëse ju pëlqeu personalisht metoda - shkoni për të.
Megjithatë, ka disa nuanca të vogla.
Fëmijët me defekte në të folur
Siç u përmend më lart, metoda e zërit ju mëson të flisni saktë dhe qartë. Shumë logopedë me përvojë madje këshillojnë prindërit e fëmijëve me defekte në të folur që të fillojnë të mësojnë të lexojnë. Pra, nëse fëmija juaj nuk shqipton disa tinguj, zhurmë, buzë, etj., atëherë metoda e tingullit, pa dyshim, është e juaja.
Fizikan, jo tekstshkrues
Dhe një veçori tjetër e metodës. Ekziston një mendim se metoda është më e përshtatshme për fëmijët me tru të majtë. Për të kaluar nga tingulli në shkronjë, rrokje, fjalë, truri ka nevojë për ndihmën e hemisferës së majtë - analitike. E drejta, e cila është përgjegjëse për imazhet, është pak e përdorur. Prandaj, nëse mësimi me këtë metodë është i vështirë, mendoni se cila hemisferë është në krye të fëmijës tuaj. Sigurisht, në moshë të re mund të jetë e vështirë për t'u kuptuar (dhe ndonjëherë e pamundur), por një prind i vëmendshëm sigurisht që do të vërejë disa shenja.
Fëmija dëgjon mirë muzikën, është një ëndërrimtar dhe shpikës, i pëlqen të shikojë fotografi, është i ndjeshëm ndaj bukurive të natyrës, e percepton mirë poezinë, i pëlqen të vizatojë - ka shumë të ngjarë, mbizotëron hemisfera e djathtë.
Foshnja juaj i do konstruktorët, përballon mirë detyrat komplekse në lojëra si "Summer", flet në detaje, të folurit është i zhvilluar mirë, i pëlqen të shikojë vizatime, vizatimet e tij janë skematike, ato kanë shumë pjesë të vogla- ndoshta foshnja juaj ndihmohet më shumë nga hemisfera e majtë.
Nëse keni përcaktuar se foshnja dominohet nga hemisfera e djathtë dhe metoda e zërit shkakton vështirësi, zgjidhni një tjetër, për shembull, metodën e fjalëve të plota, ku foshnja operon me imazhe fjalësh që janë më afër tij.
OPINIONET E PRINDËRVE
Ky seksion përmban thëniet e nënave dhe mësuesve që i mësuan fëmijët të lexojnë duke përdorur metodën e zërit. Do të zbuloni se çfarë ju pëlqeu, çfarë shkaktoi vështirësi. Ndoshta një zë i tillë "live" do t'ju ndihmojë të merrni vendimin përfundimtar nëse metoda e tingullit është e duhura për ju, si dhe të shmangni gabimet e mundshme në stërvitje.
Në fillim u përpoqëm t'i shqiptonim saktë tingujt, por fëmija u bashkangjiti emra shkronjave. B– gjyshja, P– babi. Ne kemi letra gjithandej, ai luan me to gjatë gjithë kohës dhe rrallë luan lojëra të tjera. Por më pas zbulova se ai nuk mund të bënte fjalë nga "baballarët" dhe "baballarët", ai nuk e kuptonte fare se si. Pastaj e kuptova gabimin tim, më duhej të ritrajnoja– e gjatë dhe e vështirë. Kini kujdes të mos emërtoni tinguj– vetëm "b", "p", "m". Dhe pastaj do të ngatërrohesh, si ne.
Katya i pëlqenin letrat që nga fëmijëria. Ne i luajtëm ato– duke kënduar, pikturuar. Pastaj, disi në mënyrë të padukshme, ata filluan t'i vendosnin shkronjat në rrokje. Ishte e vështirë në fillim– si letra e di, por jo të lexuar së bashku. Por më pas në kopsht na ndihmoi një logopede, e cila na mësoi për gjysmë ore. Tani vajza ime mund të lexojë mirë. Pra, nëse nuk funksionon vetë, punoni me një logopedist dhe kërkoni që ai të japë mësim.
Ne shprehëm dëshirën për të mësuar letra shumë herët, prej nëntë muajsh. tregoi për të madh shkronjat e mëdha në një libër, duke kërkuar t'i emërtojë, dhe më vonë filloi t'u kushtonte vëmendje fotografive. Deri në vitin ai i dinte të gjitha shkronjat (përveç shenjave të forta dhe të buta), por nuk i shqiptoi ato– Unë thashë, trego shkronjën A, dhe ai tregoi, dhe kështu të gjitha shkronjat. Në moshën dy vjeçare filloi t'i emërtojë të gjitha shkronjat, tani jemi tre, po mundohemi të mësojmë të lexojmë, ndërsa lexojmë vetëm rrokje. Por leximi i rrokjeve nuk është entuziast, ai është i interesuar vetëm për shkronja abstrakte. Tani ai po më shtyn alfabetin anglez, duke kërkuar të emërtoj shkronjat. Nuk di çfarë të bëj më, e kuptoj që në moshën tre vjeçare nuk i duhet fare alfabeti anglez, por ka. Ai nuk është i interesuar për rrokjet, por leximi me fjalë të tëra (mësimi përmendësh drejtshkrimi i një fjale) na ka shkuar mirë. Kujtesa vizuale është e zhvilluar mirë. Pra, ne mund të lexojmë tashmë 20 fjalë.
Filluam të mësojmë të lexojmë vonë. Diku në katër vjet. Para kësaj, ajo u përpoq, por, përveç disa letrave, djali nuk dinte asgjë. Në katër, vendosa se ishte koha për t'u përgatitur për shkollën. Bleva alfabetin (lexim tingullor sipas rrokjeve, siç na mësuan). Nuk ka letra brenda sipas rendit alfabetik, por që të mund të jenë rrokje. Dhe kjo eshte e gjitha. Po lexon.
Ju nuk do të mësoni të lexoni me rrokje para moshës katër vjeç. Por "sa më shpejt aq më mirë" nuk është gjithmonë një gjë e mirë. Është keq kur një fëmijë nuk flet mirë, nuk shqipton asnjë shkronjë. Flisni fillimisht, pastaj lexoni. Përndryshe, do të jetë shumë e vështirë për fëmijën. Ai mund të mësojë mekanikisht të lexojë, por nuk do të kuptojë. Dhe kjo çon në probleme në shkollë.
Dhe ne po luftojmë me leximin, por gjërat janë ende atje ... Ne i dimë të gjitha shkronjat për një kohë të gjatë, por nuk mund të lexojmë. Duket se lexojmë rrokjet në alfabet, por si fjalët më të thjeshta– kështu që menjëherë mbylleni gojën. Epo, nuk na shkon në rrokje.
Marya shprehu dëshirën për të mësuar të lexonte në moshën katër vjeçare. Ata mësuan të lexonin në mënyrën e vjetër: fillimisht mësonin shkronjat, pastaj i vendosnin në rrokje. Problemi i vetëm që lindi– shkronja P: ajo ende nuk e ka shqiptuar, por me të vërtetë donte ta lexonte. Si rezultat i lotëve, ai e di dallimin midis L dhe R, por nuk mund ta thotë. Por ne nuk u ndalëm, dhe vajza shumë shpejt mësoi të shqiptonte R. Tani ajo është pesë, dhe lexon në dy gjuhë, nuk ngatërron shkronjat.
Vajza ime tashmë është një lexuese e mirë. Mësoi shpejt. Isha shumë dembel për të prerë shkronjat dhe e lashë të prekte butonat në një redaktues teksti në fontin e 72-të. Mësoi shkronjat shpejt.
Një vit më parë, filluam të shkonim në mësime në kubet e Zaitsev, por pas katër klasave u larguam: Arisha nuk kuptoi asgjë. Pastaj filluan të mësojnë drejtshkrimin. Vetëm ne bëmë të kundërtën: ajo shkruante letra, dhe më pas më kërkoi të lexoja atë që shkruante. Tani vajza ime është katër vjeç e gjysmë dhe lexon fjalë të thjeshta me katër shkronja në magazina. I shkruaj me stilolapsa me majë shumëngjyrëshe në një copë letër (të njëjtat shkronja– në një ngjyrë) dhe varni sipër tavolina e ngrenies. Dhe ajo lexon atë që u shkrua gjatë kefirit të mbrëmjes, duke marrë kënaqësi të madhe nga fakti që po formohet një fjalë e njohur!
Mësuam edhe drejtshkrimin. Në pak më shumë se një vit, kur nuk do të më kishte shkuar kurrë në mendje të mësoja një fëmijë të lexonte, babai tregoi shkronjën e parë– A. Fëmija e mori shpejt, dhe më pas unë vetë i mësova shkronjat me të. Kjo zgjati rreth gjysmë viti. Gjashtë muaj të tjerë mësuan të lexonin rrokje. Dhe pastaj gjithçka. Epo, ai i di shkronjat, ai mund të thotë se çfarë ndodh nëse shtoni M në A, dhe kaq! Unë nuk insistova. Dhe kur ajo ishte 3.5 vjeç, blemë një kompjuter. Fëmija është shumë i interesuar për të, por ai nuk di të lexojë. Pas nja dy javësh ajo vrapoi pas meje me një kërkesë: "Mami, lexo çfarë është shkruar atje", ajo filloi të përpiqej të lexonte vetë. Kjo ishte shtysa. Mësova të lexoja shpejt dhe, më e rëndësishmja, me vetëdije. Tani ajo lexon në të njëjtin nivel me të rriturit, shpesh zëvendëson mësuesen e kopshtit kur fëmijët duhet të lexojnë, dhe ajo është shumë krenare për këtë. Mendimi im: për të mësuar leximin, duhet ta interesoni fëmijën për diçka, në mënyrë që leximi të jetë i domosdoshëm.
Nga përvoja ime mund të them: është më mirë t'i mësosh fëmijës menjëherë "tingujt" që përfaqësojnë shkronjat, kështu që do të jetë më e lehtë për të të fillojë të lexojë. Është i përshtatshëm kur fëmija ka shkronjat e mësuara para syve, për shembull, ato janë ngjitur në mur. Pastaj ai mund t'u tregojë të gjithëve aftësinë e tij për të "lexuar". Krenaria për ta bërë këtë– deti. Do të thotë që na pëlqen të lexojmë. Më ndihmuan magnetet e frigoriferit. Një gjë e mirë!
Kthehu përpara
Kujdes! Pamja paraprake e rrëshqitjes është vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojë shtrirjen e plotë të prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.
Synimi: mësoni të dalloni tingujt [s] - [w] në izolim, në rrokje, fjalë, fjali.
Detyrat:
- Zona arsimore "Komunikimi":
- konsolidimi i aftësive shqiptimi i saktë tingujt [s] dhe [w];
- zhvillimi i dëgjimit fonemik;
- dallimi i tingujve [s] - [w] bazuar në perceptimin vizual të artikulimit, në ndjesitë kinestetike, në perceptimin dëgjimor;
- zhvillimi i analizës fonemike, sintezës, paraqitjeve;
- zhvillimi i aftësisë së analizës së zërit pozicional;
- zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike;
- zhvillimi i analizës dhe sintezës gjuhësore në nivelin e fjalisë;
- përmirësimi i aftësive motorike artikuluese.
- Fusha arsimore "Njohja":
- sqarimi i artikulimit të tingujve [s] - [sh] bazuar në analizues të ndryshëm;
- krijimi i një imazhi dëgjimor të një tingulli (bazuar në krahasimin me tingujt jo të të folurit);
- zhvillimi i ndjesive vizuale, dëgjimore, kinestetike;
- zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe dëgjimore, kujtesës;
- zhvillimi i të menduarit logjik.
- Fusha arsimore "Socializimi":
- nxitja e interesit për procesin arsimor;
- zhvillimi i aftësive të të mësuarit (përgjigjja e një pyetjeje, aftësia për të dëgjuar përgjigjet e fëmijëve të tjerë);
- zhvillimi i aftësive të ndërveprimit me kompjuterin.
Pajisjet: projektor, kompjuter, prezantim “Tingujt [S] - [Sh]”, imazhe të Di dhe Di, pasqyra individuale, top.
Plani dhe rrjedha e mësimit
1. Momenti organizativ
- Djema, shikoni kush erdhi të na vizitojë? (Shfaqen imazhet e Dunno dhe Znayka).
- Ashtu është, ky është Dunno dhe Znayka. Ata erdhën për të humbur me ju dhe sollën shumë detyra interesante.
2. Raportimi i temës së seancës
- Merre me mend gjëegjëzën: Ai nuk leh, nuk kafshon, por nuk e lë në shtëpi. (Qen)
Cili është tingulli i parë në fjalën QEN? (Tingulli [s]).
Tani merrni me mend këtë gjëegjëzë:
Foshnja gri, e frikësuar nga një mace,
Jeton nën dysheme, mban gjithçka atje. (Miu)
- Cili është tingulli i fundit në fjalën MOUSE. (Tingulli [sh]).
– Sot do të flasim për tingujt [s] dhe [w], do të krahasojmë tingujt, do të mësojmë të dallojmë mes tyre.
3. Diferencimi i tingujve të veçuar[s], [w], sqarim i artikulimit. (Slides 2, 3).
Sllajdi numër 2.
- Le të shqiptojmë tingullin [s] dhe të shikojmë në pasqyrë: i shtrijmë buzët në një buzëqeshje, dhëmbët tanë janë të mbyllur, maja e gjuhës është prapa dhëmbëve të poshtëm. Shikoni foton në të majtë që tregon Dunno. Kështu duken buzët kur shqiptojmë tingullin [s]. Më poshtë është simboli i zërit - buzët në një buzëqeshje, një gjuhë pas dhëmbëve të poshtëm (shigjeta poshtë).
- Dhe tani, së bashku me Dunno, ne do të shqiptojmë tingullin [w] para pasqyrës: buzët janë të shtrira përpara, dhëmbët janë bashkuar, gjuha është në formën e një filxhani, maja e gjuhës është në krye. Shikoni foton në të majtë. Më poshtë është simboli i zërit - buzët janë të rrumbullakosura, maja e gjuhës është ngritur lart.
Slide numër 3.
- Dunno ofron për të luajtur. Ai tregon simbolin dhe ju emërtoni tingullin (piktogramet shfaqen në rrëshqitje një nga një, fëmijët emërtojnë tinguj).
4. Konsolidimi i imazhit dëgjimor(bazuar në krahasimin me tingujt jo të të folurit) (Slide 4).
Si tingëllon tingulli [s]? Shikoni foton në të majtë - një vajzë po ujit lule nga një kanaçe lotimi. Uji po derdhet - s-s-s-s-s-s. Le të shqiptojmë tingullin [s].
Si është tingulli [w]? Në figurën në të djathtë është vizatuar një gjarpër - nxjerr gjuhën dhe fërshëllehet: shhhhhhhh. Le të shqiptojmë tingullin [w].
5. Sqarimi i karakteristikave të tingujve, krahasimi(Slides 5,6)
Slide numër 5.
- Tregoji Dunno-s për tingullin [s].
- Tregoji Dunno-s për tingullin [w]. (Ky tingull është bashkëtingëllor, i fortë, i shurdhër).
Slide numër 6.
- Në cilën shtëpi do të jetojë djali i shëndoshë që quhet [s]? (Në shtëpinë ku jetojnë bashkëtingëlloret tingëllojnë shurdhër). (Me një klikim të mausit, zëdhënësi shkon në shtëpinë e tij)
- Në cilën shtëpi do të jetojë djali i shëndoshë që quhet [sh]? (Gjithashtu në shtëpinë ku jetojnë bashkëtingëlloret, tingujt e shurdhër). (Me një klikim të mausit, zëdhënësi shkon në shtëpinë e tij)
6. "Deshifroni rrokjet".(Sllajdi numër 7)
- Dunno i kodoi rrokjet. Në vend të shkronjave "S" dhe "Sh" ai vizatoi simbole. Mundohuni t'i deshifroni ato dhe lexoni rrokjet.
7. "Zgjidhni një foto."(Diapozitivët nr. 8, 9).
Slide numër 8.
– Zgjidhni vetëm ato foto që kanë tingullin [s] në emrat e tyre. (Slita, jastëk, çizme, pallto leshi, miu, vishnje, peshore, gërshetë). Nëse keni zgjedhur saktë, atëherë kur të klikoni në foto, do të shfaqet Znayka, nëse është gabim, Dunno.
- Dhe tani ne zgjedhim fotografitë, në emër të të cilave tingulli [w]. (Dush, kallamishte, mustak, çantë, qen, kapele, çorape, mace).
8. "Zgjidh një letër".(Slides #10-14).
- Cili është tingulli në emrin e figurës [s] ose [w]? Klikoni në letrën përkatëse. (Garderobë, armë, hundë, shall, buf).
9. Fizminutka "Treni"
Shkojmë, shkojmë, shkojmë për një kohë të gjatë, (Ne përshkruajmë me duar se si rrotullohen rrotat)
Kjo rrugë është shumë e gjatë.
Së shpejti do të shkojmë në Moskë
Aty mund të pushojmë.
Këtu është treni ynë (Shtypni këmbët, duart në bel)
Rrotat po trokasin
Dhe në trenin tonë
Djemtë janë ulur. (Ulu në tavolina)
Treni po lëviz shpejt, era po fishkëllen.
Fëmijët: S-s-s-s-s-s.
- Nga oxhaku i lokomotivës del tym.
Fëmijët: Sh-sh-sh-sh-sh
10. "E katërta shtesë". (Slides #15-17)
- Le të luajmë lojën "Ekstra e katërt". Për të zbuluar se cila fotografi është e tepërt, duhet të përcaktoni praninë e tingullit [s] ose [sh] në emër të secilit.
Slide numër 15: autobus, ananas, dush, kaktus.
Rrëshqitja numër 16: sajë, një kapak, qen, çizme.
Slide numër 17: veshë, çantë, grerëza, Mace.
11. Analiza e pozicionit.(Slides #18,19)
- Përputhni figurën me diagramin. (Me klikim të miut hiqen fotot shtesë)
Slide numër 18: Tingulli [s] në fillim të një fjale: sajë, miu, gërsheti, gjyshja.
Slide numër 19: Tingull [w] në mes të fjalës dush, mustak, çorape, Mace.
12. "Mbaro fjalën - lojë me top". (Slides #20, 21)
Slide #20
- Mbaro fjalën me tingullin [s] ose [w], përgjigjet ai të cilit i hedh topin. (Në vend të tingullit të fundit, logopedi përplas duart).
- Cila ishte fjala? Kontrolloni përgjigjen tuaj me foton që shfaqet. (Imazhi shfaqet me klikim të mausit)
1) globi ...., 2) du ..., 3) i vogël ..., 4) por ..., 5) kaktus ..., 6) fokus ...
Slide #21
- Mbaro fjalën me rrokjen SY ose SHI. (Në vend të rrokjes së fundit, logopedi përplas duart).
- Cila ishte fjala? Kontrolloni përgjigjen tuaj me foton që shfaqet.
1) por ..., 2) rreth ..., 3) i vogël ..., 4) ve ..., 5) grue ..., 6) boo ...
13. "Mbaro fjalinë"(Slides #22-24)
Cila fjalë mund ta plotësojë fjalinë. Zgjidhni një foto.
Rrëshqitja numër 22: Dasha luan me ... (tas, ariu). (Duke klikuar miun, imazhi shtesë hiqet)
Slide numër 23: Rrjedhje në hambar ... (miu, çati).
Slide numër 24: Babi ka të gjatë ... (mustaqe, veshë).
14. "Sugjerime me figura"(Slides #25, 26)
Lexoni fjalinë, duke vendosur fjalët në vend të figurave.
Slide #25: Në…. (kopshti) u rrit ... (dardha).
Slide numër 26: Në ... (garderobë) varet ... (kostum).
15. Përmbledhja e mësimit
Çfarë tingujsh kemi luajtur në klasë?
Si tingëllon tingulli [s]? Si shqiptohet?
Si është tingulli [w]? Si shqiptohet?
- Mbani mend dhe emërtoni fjalët me tingullin [s], me tingullin [w].
16. Vlerësimi i veprimtarive të fëmijëve
17. Fund i organizuar i orës së mësimit
- Dunno dhe Znayka të thonë lamtumirë. Mësimi ka mbaruar.
Mësoni të lexoni dhe shkruani pa asnjë problem, të perceptoni dhe kuptoni saktë fjalët, të zotëroni ndonjë gjuhe e huaj Fëmija duhet të jetë në gjendje të dallojë tingujt. Shkencërisht, ky quhet dëgjim fonemik. Si ta zhvillojmë atë tek fëmijët e moshave të ndryshme, thotë psikologia dhe mësuesja parashkollore Svetlana Pyatnitskaya.
Si zhvillohet ndërgjegjësimi fonemik tek fëmijët? Sigurisht, në praktikë: në perceptimin e fjalës gojore të dikujt tjetër, në shqiptimin e tyre të fjalëve. Kur është i zhvilluar mirë, fëmija është në gjendje të dallojë me vesh tingujt e të folurit, dhe në të ardhmen - t'i riprodhojë ato në mënyrë korrekte, të ndërlidhë shkronjat dhe tingujt. Prandaj është shumë e rëndësishme që prindërit të flasin shumë me fëmijët e tyre, t'u lexojnë poezi të thjeshta që në moshë të vogël. Mësojini të vegjlit të dallojnë tingujt në formën e lojërave argëtuese.
Për fëmijët 2-3 vjeç
Qëllimi i lojërave në këtë moshë është të ruajë vëmendjen dhe interesin e foshnjës për të folurit e tingëlluar. Filloni me një lojë "Kush po ju thërret?". Do t'ju duhen lodra të vogla në formën e kafshëve të ndryshme ose fotografi me imazhin e tyre. Vendosni lodra ose fotografi në kuti: këto do të jenë shtëpi kafshësh. Hapni secilën kuti me radhë dhe tregoni lodrën. Emërtoni dhe thoni onomatopenë e duhur: “Kjo është një rosë. Ajo troket: "Quack-quack", dhe kjo është një lopë, dhe ajo gumëzhin: "Moo-mu". Ftojeni fëmijën të përsërisë këto tinguj: “Si flet bretkosa? Dhe qeni?" Më pas merrini kafshët në shtëpi dhe thuajini fëmijës suaj: “Ata duan të luajnë me ty. Merre me mend kush po të thërret?" Thirrni fëmijën në emër të secilit personazh. Loja mund të bëhet më e vështirë duke shtuar kafshë të reja
Për fëmijët 3-4 vjeç
Ne loje "Hammers" ju mund të luani kudo, nuk nevojiten rekuizita për të. Ju i thoni fëmijës: "Unë kam një çekiç të madh. Ai troket kështu: “Trokit-trokitje-trokitje”. Unë kam një çekiç të vogël. Ai troket kështu: “Trokit-trokitje-trokitje”. Kërkojini fëmijës të mbyllë sytë dhe të përcaktojë se cili çekiç po troket tani. Thoni tingujt e duhur.
Ne loje "Nëna dhe foshnja e saj" ju gjithashtu mund të luani kudo, ju vetëm duhet të dini mirë tekstin. Ju thoni: “Një herë ishte një mace. Ajo lindi një kotele. Një mace nënë filloi t'i mësonte koteles së saj të mjaullinte. Macja mjaulliu me zë të lartë: "Meow-meow-meow!". Dhe kotelja përsëriti në heshtje: "Meow-meow-meow". Kotelja pa një flutur dhe vrapoi pas saj. Macja vuri re që kotelja iku dhe filloi ta thërriste. Por si? Me zë të lartë: "Meow-meow". Në përgjigje kotelja mjaulliu. Si? Në heshtje: "Meow-meow". Kotelja u kthye te nëna e saj. Ajo filloi ta lavdërojë atë që e dëgjoi. Trego se si e lavdëroi ajo? Dhe si iu përgjigj kotelja asaj? Bëni lojën më të vështirë: shtoni kafshë të tjera në të. Nëse ka shumë lojtarë, mund t'u jepni fëmijëve karta me imazhin e kafshëve dhe këlyshëve të tyre. Nga ana tjetër, "nënat" thërrasin me zë të lartë "fëmijë", dhe ato, në përputhje me kartat e tyre, u përgjigjen atyre.
Për fëmijët 4-5 vjeç
Shumë lojë e dobishme, e cila zhvillon qartësinë e shqiptimit - "Përsërit". Mësoni këtë çift argëtues:
Për-për-për - ka një dhi në oborr.
Zu-zu-zu - Nuk kam frikë nga ajo cjap!
Fëmijëve u pëlqen të rimojnë fjalët. Nxitni imagjinatën e tyre! Dole jashtë dhe pa një rrotë - një traktor, një makinë të madhe, vetëm një gomë e gërmuar në tokë. Tërhiqni vëmendjen e foshnjës te rrota, duke treguar me duar sa e madhe është: “Bashkëbashkë-bashkë – kjo është ajo rrotë!”. Ofroni të komunikoni për një kohë vetëm kështu: “Ba-ba-ba - mami, më jep bukë! Ta-ta-ta - ha, bir, të lutem.
"Topi i vështirë" Nëse jeni duke luajtur bashkë, qëndroni përballë fëmijës, nëse ka disa fëmijë, lërini t'ju rrethojnë. Hidhni një top secilit pjesëmarrës me radhë, duke thënë ndonjë rrokje. Detyra e pjesëmarrësit është të kap topin dhe ta hedhë përsëri tek ju, duke përsëritur qartë rrokjen.
Për fëmijët 5-6 vjeç
"Kap zërin". Para lojës, pranoni që jeni gjuetarë: do të kapni tinguj. Ju emërtoni fjalët dhe fëmija duartrokas vetëm nëse fjala ka tingullin e zgjedhur. Le të themi tingullin [sh]. Ju thoni, duke ndalur: "Macja, miu, stilolapsi, mushkë, tufë, petë, lumë, kallamishte, majmun, pallto leshi". Në fillim, ia vlen të theksohet intonacioni i dëshiruar i tingullit, duke e shqiptuar atë si të gjatë.
"Stop". Fëmijët shndërrohen në kafshë të ndryshme: elefantë, lepuj, arinj. Duke imituar lëvizjet e kafshës së zgjedhur, ata ecin nëpër dhomë. Ju emërtoni fjalë që tingëllojnë të ngjashme. Sapo fëmijët dëgjojnë fjalën "Stop" mes tyre, ata duhet të ngrijnë. Për shembull: "Mos ankoni, karrige, ndaloni, trokisni, ndaloni, tavolinë, kulloni, ndaloni".
Për fëmijët 6-7 vjeç
"Gjeni tingullin." Ju emërtoni një zinxhir prej tre fjalësh. Detyra e fëmijës është të gjejë tingullin që shfaqet në të gjitha fjalët. Për shembull, për zinxhirin "Mace, gojë, urë" do të jetë [o]. Loja mund të vështirësohet duke shtuar një fjalë të katërt që nuk ka asnjë tingull të përbashkët me pjesën tjetër. Atëherë detyra e fëmijës është të gjejë të tepërt.
"Fjalë të pastra". Për këtë lojë, ju mund të zgjidhni çdo katrain nga veprat e Agnia Barto ose të përdorni kthesa të ngjashme të gjuhës:
Borë e bardhë, shkumës i bardhë,
Lepuri i bardhë është gjithashtu i bardhë,
Por ketri nuk është i bardhë,
Nuk ishte as e bardhë.
Kërkojini fëmijës të thotë këto rreshta menyra te ndryshme: me pëshpëritje, me zë normal, me zë të lartë, ngadalë, pak më shpejt, shumë shpejt.
Për fëmijët 7-8 vjeç
"Propozim argëtues". Ju duhet të bëni një fjali, të gjitha fjalët në të cilat duhet të fillojnë me një tingull. Për shembull, [b]: "Baran Baranovich goditi anët e Bobikut të varfër." Kjo lojë është veçanërisht argëtuese për t'u luajtur në një shoqëri: lërini të gjithë të thonë një fjalë në mënyrë që të përfundojnë me një fjali koherente. Kushdo që vjen me një propozim më shpejt dhe më gjatë mund të inkurajohet me një dhuratë të vogël.
"Fsheh dhe kërko". Kjo lojë është interesante në një mjedis të ri, të pazakontë, të tillë si një dyqan apo klinikë. Fëmija duhet të shohë dhe emërojë sa më shumë objekte, brenda të cilave “fshihen” tingujt që keni përcaktuar. Për shembull, objektet që fillojnë me tingullin [p] - një raft, me tingullin [m] në mes të një fjale - një llambë, e kështu me radhë. Ju mund të konkurroni: zgjidhni një tingull dhe gjeni fjalë me të me radhë. Ai që emëroi më shumë fiton.
Këto lojëra jo vetëm që do të zhvillohen dhe konsolidohen, por edhe do të argëtohen. Në fund të fundit, forma e lojës për fëmijën është e kuptueshme dhe e natyrshme dhe nuk shkakton protestë, siç mund të jetë me aktivitete të tjera.
Kjo është seria më e rëndësishme e ushtrimeve të tingullit, pasi është aftësia për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret që do t'i hapë rrugën fëmijës suaj për të formuar rrokje.
USHTRIMI 1
Përrallë didaktike "Njëherë e një kohë kishte tinguj"
Dhe tani nëna do t'i tregojë fëmijës së saj një përrallë se ku jetojnë tingujt. Detyra e synuar e kësaj serie mësimesh i kushtohet studimit nga fëmija i aparatit të tij të të folurit dhe formimit të aftësisë për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret.
Detyrë e vështirë! Mos kini frikë, vini re kohën, pas 10 minutash fëmija juaj do të jetë në gjendje të dallojë tingujt e zanoreve nga bashkëtingëlloret, dhe përralla didaktike "Një herë kishte tinguj" do ta ndihmojë atë në këtë.
Pra, nëna tregon një histori. Uluni rehat - foshnja është përballë nënës. Mami ka dy letra në duar - njëra është blu, tjetra është e kuqe.
"Jo në ndonjë mbretëri, jo në ndonjë shtet, por tingujt jetojnë dhe jetojnë në gojën tënde. Shtëpia e tyre është shumë e mirë (më trego, hape gojën). Ka një tavan (prek gjuhën, gjete tavanin në të shtëpi, apo jo?), sigurohuni që foshnja të prekë qiellzën e sipërme me gjuhën e tij. Dyshemeja është qiellza e poshtme, dyert janë buzët (mbyllni, hapni - pse jo dyert në shtëpinë e tingujve?). Ka edhe shufra kockash për forcë - mbyllni dhe hapni dhëmbët.
Bëni të gjitha këto operacione me fëmijën tuaj, duke e shoqëruar historinë tuaj me këto ushtrime.
... Dhe gjithçka do të ishte mirë, por Gjarpri Gorynych u vendos në të (lëvizni majën e gjuhës dhe lëreni fëmijën të bëjë të njëjtën gjë) ... Dhe ai filloi të bëjë veprat e tij të liga. Ai kapërceu lirisht disa tinguj, si ky, përsërit pas meje: (A), (O), (U), (S), (I). Këta tinguj kalonin lirshëm dhe vishnin fustane të tillë të kuq (tregojini fëmijës një karton të kuq). Dhe në rrugën e tingujve të tjerë, Gjarpri Gorynych ndërtoi pengesa të ndryshme: ndonjëherë ai mbyllte dyert në rrugë (M-M-M).
Provojeni vetë - a e ndjeni se si tingulli (M) i sfungjerëve të derës po e pengon atë të kalojë? Pastaj Gjarpri Gorychych shtyp tingullin (T) në tavan. Provojeni vetë, a ndjeni se shtypet në tavan? Ky tingull nuk kalon lirshëm. Kjo bën që Gjarpri Gorynych të tingëllojë fërshëllimë (Sh), gërhitje (F), bilbil (C), fishkëllimë (X). Që rreh gjarprin Gorynych me një tingull bishti (P). Provojeni - a plas gjuha? Thuaje edhe një herë. E shihni, këta tinguj nuk dalin lirisht nga goja dhe veshin fustane të tilla blu (nëna i tregon fëmijës një karton blu). Merre këtë fustan dhe le të themi këto tinguj me mua (RRR), (CCS), (M), (T), (XXX), (SHSHSH) (FFF).
USHTRIMI 2
Lojë me letra.
Dhe tani, le të luajmë lojën "Veshni tingullin në një fustan". (Epo, kontrolloni fëmijën tuaj të mrekullueshëm 3-6-vjeçar! Tani ai do t'ju tregojë një kartë fustani me ngjyrën e duhur dhe do të demonstrojë aftësinë për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret, dhe ky është një material kompleks teorik i klasës së parë).
"Unë do të bëj një zë. Dhe ju përsërisni pas meje dhe tregoni fustanin me të cilin ky tingull del nga shtëpia për një shëtitje.
(A) - thoni ju, fëmija përsërit pas jush dhe tregon një karton të kuq (nëse gabon akoma, pa shpjeguar asgjë, ndihmojeni të zgjedhë kartonin e ngjyrës së duhur).
(B) - thoni ju, dhe fëmija, sigurohuni që ta përsërisë tingullin pas jush, tregon një kartë blu. Kështu që vazhdoni të luani me të. Në këtë lojë, fëmija stërvitet me vesh për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret. Gradualisht, ai do të mësojë se tingujt që kalojnë lirshëm nëpër gojë janë të kuq (zanoret), dhe tingujt që nuk kalojnë lirshëm janë blu (bashkëtingëllore).
Termat "zanore" dhe "bashkëtingëllore" nuk janë të nevojshme që fëmija t'i dijë. Gjëja kryesore është të jeni në gjendje t'i dalloni ato me vesh, bazuar në veçoritë artikuluese.
USHTRIMI 3
Lojë "Miqësia e tingujve"
(formimi i rrokjeve dëgjimore)
NËNA: - "Dhe tani do t'ju mësoj si ta mposhtni Gjarprin Gorynych! Do t'i mësojmë tingujt të jenë miq në mënyrë që të kalojnë lirisht nëpër gojë së bashku, si kjo: (MA). A doni? Pastaj le të themi dy tingëllon menjëherë! Përsërite pas meje (MA ). Ka ndodhur?
Dhe tani lëreni tingullin (P) të tejkalojë Gjarprin Gorynych dhe të kalojë lirshëm së bashku me (A) (RA)!
Tani le të luajmë! Loja quhet Friendship of Sounds.
Merrni një top të madh të fryrë në duart tuaja.
"Bëhu miq me tingullin (A), - (M)" - do të thotë nëna dhe do t'ia hedh topin fëmijës. "Tani ma hidh topin dhe thuaj dy tinguj së bashku" (fëmija mbush mushkëritë e tij me ajër, aparati i tij i të folurit është gati të bëjë tinguj. Dhe tani fëmija e hedh topin, përsëri te mamaja - lëvizja e dorës - dhe nxjerr frymë (MA )!
Bëni miq me tingullin (U):
Nëna: Fëmija
Në shëtitje, mund të vazhdoni të luani "Miqësia e Shenjave" pa top.
Për shembull:
Mami: Fëmija:
"Ne shqiptojmë gjithçka në (A), ... ... (P)" - " (RA) "" ... ... (L)" - "(LA)!"
"Ne shqiptojmë gjithçka në (O), ....;. (M)" - "(MO)"" ...... (L)" _ "(LO)!"
"Ne shqiptojmë gjithçka në (I), ...... (M)" - "(MI)!" ……(R)" - "(RI)!" ......(C)" - "(SI)!"
Etj me ndonjë tingull.
Kushtojini vëmendje shqiptimit të butë të rrokjeve me tingullin e tij (I):
"Dëgjo se si tingujt janë miq me të (Dhe):
Duken të veçanta, të buta dhe buzët e mia janë të shtrira, kur i shqiptoj më buzëqeshin disi. Në një vizitë në (I) të gjithë tingujt shkojnë me një buzëqeshje dhe tingëllojnë të butë. Le t'i themi bashkë me ju edhe një herë me buzëqeshje, butësisht":
Duke luajtur lojën "Miqësia e tingujve" fëmija mëson të dëgjojë dhe shqiptojë rrokjen. Ky është një moment shumë i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm të leximit me rrokje.
Kështu që fëmija juaj tashmë ka zotëruar formimin e rrokjeve dëgjimore!
Lajme të tjera të lidhura:
Fëmijët shpesh ngatërrojnë tingujt T - K në të folur, për shembull, "se" në vend të "cat" ose "tataet" në vend të "rrotullave". Kjo e bën fjalimin e fëmijëve më pak të kuptueshëm. Ky material i të folurit do ta ndihmojë fëmijën, me ndihmën e një të rrituri, të mësojë të dëgjojë dhe dallojë këto tinguj. Materiali është renditur sipas parimit "nga e thjeshta në komplekse": fillimisht praktikohen tingujt në materialin e rrokjeve, pastaj fjalët, fjalitë dhe tekstet e lidhura.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Dallojmë tingujt T - K.
- Përsëritni rrokjet.
ka - ka - ta ka - ta - ka ta - ta - ka ta - ka - ta | dikush te - te - te pastaj - pastaj - te pastaj - te - pastaj | tu-ku-tu ku-tu-ku tu-tu-ku ku-ku-tu |
ak - ak - në ak - në - ak at - at - ak në - ak - në | ok - ok - nga ok - nga - ok nga - nga - ok nga - ok - nga | uk - uk - ut uk - ut - uk ut - ut - uk ut - uk - ut |
- Përsëritni fjalët në dyshe.
com - vëllimi pallto kubike - lëkure delesh varëse - kupon karrocë dore - pitching Mushkonja - Tamara piedestal - shtrat lulesh kara - enë mbytje - vesh Kolya - Tolya kopka - kuti zjarri përplasje - pikë tufë - re për të lëkundur - për të lëkundur sepse grep - mashtrim trojka - prerë | kopsht (t) - tank ahu - pellg (t) lugë - sonet aeroplan - berezhok ombrellë - gong (k) çajnik - fundosje piskatore – Bishkek vello - miell përmbytje - kositje gjel - piqem beton - proshutë vata - dorë bollgur - manti llogore - utop vidë - vidë rrëzon - rul |
- Përsëritni fjalët.
t - k
pantofla, karrocë dore, taksi, pjatë, poke, pikë, Tuzik, çekiç, skel, shall, thupër, rrjetë, lule, tavan, shishe, monedhë, kungull, bollgur, tabletë, duhan, tank, tachanka, rrymë, xhami, hap, degë, fije, tjegull, nikel, pije.
k - t
shesh patinazhi në akull, raketë, xhaketë, kapiten, Nikita, ëmbëlsirat, patinazhi, mbështjell, kometë, thundra, nishan, ujë të vluar, hartë, karton, kastë, shkurre, kaldaja, mace, patate, kotele, Kostik, i shkurtër, patinazh, mace, bojler, i cili, gudulis, shorty, bagëti.
- Fjalët me bashkim.
Kush, pëlhurë, endës, endës, fije, dikë, dikë, e hodhi, rrokullisi nën (t), hodhi nën (t), i qartë, i synuar, bisedë (t) ka, koktej, ëmbël.
- Përsëritni sugjerimet.
Tonya pi qumësht. Macja po fle në divan. Ka ëmbëlsira në tryezë. Qeni mban pantofla. Katya shkoi me sajë. Tosya ishte duke hipur në një skuter. Në pjatë ka ëmbëlsirat. Nikita veshi një xhaketë dhe kapelë. Macet u fshehën në shkurre. Një kungull dhe patate u rrit në kurriz (t) ke. Tanya dhe Katya shkojnë në shesh patinazhi. Endësi e preu pëlhurën. Dikush kërciti nëpër shkurre. Kush ia mori macen kotelen? Kostya u hodh mbi urë. Marta vuri një vulë në zarf. Era gjëmon, shiu po bie.
- Përsëritni fjalët.
Ta - ka - se - macja ka mustaqe.
Kan - tan - kan - ka një gotë në tryezë.
Rryma - kuzhinier - aktuale - Ivan ka një çekiç.
Në - ak - në - marrim një skuter me vete.
Ju - ju - ju - macet hëngrën të gjithë kosin.
- Përsëritni frazat.
Endëse thurin pëlhura për shallet e Tanya.
Kostya viziton. Kostya po viziton.
Macja rrotullon një skelë. Merimanga thurin një rrjetë.
Top me fije kotele
u rrotullua në një qoshe,
u rrotullua në një qoshe,
top kotele me fije.
- Përsërite poezinë – dialog.
- Ku shkove?
- Atje.
- E pe kush?
- Togo.
- Kujt i ke dhënë kosi?
- Tom.
Me kë keni luajtur?
- Me atë.
- Per ke po flet?
- Rreth.
Kush është ky "ai"?
- Mace, mace, mace!
- Përsëritni gjëegjëza dhe merrni me mend ato.
Kush ulet në shtratin e pacientit?
Dhe si trajtohet, ai u thotë të gjithëve,
Kush është i sëmurë - ai do të ofrojë të marrë pika,
Kushdo që është i shëndetshëm do të lejohet të bëjë një shëtitje.
(mjek)
Më thuaj kush është kaq i shijshëm
Po gatuani supë me lakër?
(gatuaj)
Kudo që të dua
Unë do të fluturoj atje
Unë do të flas atje.
(jehonë)
Patch në copë -
arna jeshile,
Gjithë ditën në bark
Rrin në kopsht.
(lakër)
ngrohur, tharë,
Ata goditën, ata shqyen,
Të përdredhur, të endur,
E vendosën në tavolinë.
(liri)
Unë jam pak verë
Në një këmbë të hollë.
Endje për mua
Trupat dhe harqet.
Kush më do
Ai është i lumtur të përkulet.
Dhe më dha një emër
Toka amtare.
(luleshtrydhe)
Ka një kaçurrelë në kopsht -
Këmishë e bardhë,
zemër e artë,
Cfare eshte?
(kamomil)
Rënia nga një degë
monedha ari
(Gjethet e vjeshtës)
Të gjithë fëmijët në degë
Që nga lindja në beretë.
Rënia nga pemët -
Beretat nuk do të gjenden.
(lisa)
Kush nuk tjerr, nuk endje,
Dhe vesh njerëzit.
(dash)
Trokit, trokis -
Mos u mërzit.
Ata shkojnë, ata shkojnë
Dhe gjithçka është këtu.
(shikoni)
Në degë -
Gunga të dendura.
Duke dremitur në to
Fletë ngjitëse.
(veshkat)
Unë nuk qep rroba
Dhe pëlhura është gjithmonë endje.
(merimangë)
- Flisni poezi. Mësojini përmendësh.
Çekiç.
Trokitje Trokitje,
Çekiç,
Vendosni me çekiç thonjtë e thembrave.
Trokitje Trokitje,
Trokit-trokitje,
Dhe në një shënim
Dhe në taka.
V. Lifshits
Rosa dhe kotele.
Pesë rosat pranë lumit
Ata ulen në një rresht mbi një gur.
Pesë rosa po shikojnë në ujë,
Ata nuk duan të notojnë.
Për shkak të gurit pesë kotele
Rosat janë duke u vëzhguar.
Mund të shihet se pesë kotele duan
Mësojini rosat të zhyten.
R. Borobulin.
11. Flisni një histori për një të rritur. Përgjigju pyetjeve.
Halla Katya ftoi Tyoma, Tolik dhe Nikita për të vizituar. Këta janë nipat e saj. Halla Katya ka përgatitur ëmbëlsira që nga mëngjesi. Ajo ka pjekur një tortë të shijshme, petulla me kunguj dhe ka bërë një pije me luleshtrydhe. Halla vari një foto të bukur në mur. Aty është perëndimi i diellit. Macja Toshka është gjithashtu e lumtur që ka mysafirë. Ai është i shtrirë në divan dhe duke pritur për trajtime. Tyoma, Tolik dhe Nikita do të luajnë fshehurazi me Toshka.
- Si quhej halla?
- Si quheshin nipat e saj?
- Çfarë gosti u përgatiti tezja nipërve të saj?
- Çfarë ishte në foto?
- Me kë do të luajnë nipat fshehurazi?
