Õpetajapsühholoogi õppeaastaks tööülesanded. Materjal (psühholoogia) teemal: Õpetaja-psühholoogi ametlikud ja funktsionaalsed kohustused. Nõuded psühholoogi kvalifikatsioonile

KINNITUD

Direktor

Asutuse nimi

__________ /________________/

Tellimus nr ____ kuupäevaga "___" _____ 20__

NÕUSTUD

Ametiühingukomisjoni esimees

_________ /_________________/

protokoll nr ____ kuupäevaga "__" ___ 20__

Töö kirjeldus psühholoog õpetaja

______________

Üldsätted töö kirjeldus

1.1. See ametijuhend on välja töötatud, võttes arvesse riikliku alg- ja põhihariduse haridusstandardi nõudeid, mis on heaks kiidetud vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldustega nr 373 10.06.2009 ja nr 1897 17.12.2010 (muudetud 31.12.2015); Tervishoiu ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 26. augusti 2010 korraldusega nr 761n kinnitatud juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikäsiraamatu jaotise "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused" alusel. muudetud 31. mail 2011; vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273 "Hariduse kohta Venemaa Föderatsioon» 5. juulil 2017 muudetud Vene Föderatsiooni tööseadustik ja muud töötaja ja tööandja vahelisi töösuhteid reguleerivad määrused.

1.2. Õpetaja-psühholoogi ametikoht kuulub pedagoogiliste töötajate kategooriasse.

1.3. Õpetaja-psühholoog nimetab ametikohale ja vabastab ametist kooli direktori korraldusega.

1.4. Isik, kellel on erialane kõrgharidus või keskeriharidus õppesuunal „Pedagoogika ja psühholoogia“, esitamata nõudeid töökogemuse või erialase kõrghariduse või keskerihariduse ja täiendava erialase hariduse saamiseks õppesuunal „Pedagoogika ja psühholoogia“, loetakse nimetati õpetaja-psühholoogi ametikohale nõudeid esitamata töötaja staaži kohta.

1.5. Õpetaja-psühholoog allub haldusliinil otse kooli direktorile ja kutsealal - haridusosakonna psühholoogilise talituse juhatajale.

1.6. Õpetaja-psühholoog teeb oma töös koostööd administratsiooni, õpetajate, klassijuhatajate, kooli sotsiaalõpetajaga, PMPK spetsialistidega.

1.7. Õpetaja-psühholoogi koolis äraoleku ajal (puhkus, haigus jne) täidab tema ülesandeid kooli direktori korraldusega määratud isik. See isik omandab vastavad õigused ja kannab isiklikku vastutust talle pandud ülesannete kvaliteetse ja õigeaegse täitmise eest.

1.8. Õpetaja-psühholoog juhindub oma töös:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Vene Föderatsiooni föderaalseadused;

Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid;

Vene Föderatsiooni valitsuse, kõigi tasandite haridusasutuste otsused alaealiste hariduse ja kasvatamise kohta;

inimõiguste ja -vabaduste deklaratsioon;

lapse õiguste konventsioon;

normdokumendid, mis reguleerivad töökaitse, ohutuse, eluohutuse ja tulekaitse,

tervishoid ja karjäärinõustamine;

Harta ja kohalikud õigusaktid haridusasutus;

Kooli sisemise tööajakava reeglid;

kooli direktori korraldused;

käesolev ametijuhend, samuti tööleping.

1.9. Hariduspsühholoog peab teadma:

prioriteetsed suunad Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamiseks ja täiustamiseks;

inimõiguste ja -vabaduste deklaratsioon;

lapse õiguste konventsioon;

GEF algüldine, põhiüldine ja keskharidus;

töökaitse, tervishoiu, karjäärinõustamise, üliõpilaste ja õpilaste tööhõive, nende sotsiaalkaitse küsimusi reguleerivad normdokumendid;

üldpedagoogika, üld- ja hariduspsühholoogia, isiksusepsühholoogia ja diferentsiaalpsühholoogia, laste- ja arengupsühholoogia, sotsiaal- ja meditsiinipsühholoogia, laste neuropsühholoogia, patopsühholoogia ja psühhosomaatika;

defektoloogia, psühhoteraapia, seksoloogia, tööpsühholoogia, psühhohügieeni, karjäärinõustamise, psühhodiagnostika, psühholoogilise nõustamise ja psühhoprofülaktika alused;

meetodid aktiivne õpe ja suhtlemise sotsiaalpsühholoogiline koolitus; kaasaegsed meetodid individuaalne ja grupiline professionaalne konsultatsioon, lapse normaalse ja ebanormaalse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine;

esmaabi põhitõed.

üliõpilaste, puuetega õpilastega töötamise meetodid ja võtted;

haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise vormid, meetodid ja viisid;

kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud, arendavaks õppeks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine;

personaalarvuti, e-posti, brauserite, tekstiredaktori, multimeediaprojektoriga töötamise põhitõed;

veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega, nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega;

konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad;

kooli sisetöökorra eeskirjad;

töökaitse- ja tuleohutusnõuded.

1.10. Õpetaja-psühholoog allub vahetult kooli direktorile ja direktori asetäitjale kasvatustöö alal.

Funktsioonid

Õpetaja-psühholoogi peamised töövaldkonnad on:

2.1. Alaealiste õpilaste õiguste ja vabaduste kaitse.

2.2. Haridusasutuse kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

2.3. Nõustamisabi kõigile õppeprotsessis osalejatele.

2.4. Psühhodiagnostika.

2.5. Psühhoprofülaktika.

2.6. Psühholoogiline nõustamine.

2.7. Psühhokorrektsioon ja areng.

Töökohustused

Õpetaja-psühholoog täidab järgmisi ülesandeid:

3.1. Koostab aasta pikaajalise tööplaani, viib läbi teemaplaneeringu, annab analüüsi aasta töö kohta.

3.2. Viib läbi õpetlikku, korrigeerivat, nõustavat, diagnostilist, psühhoprofülaktilist tööd õpilastega, nende vanematega (seaduslikud esindajad).

3.3. Pakub täielikult haridusprotsessi psühholoogilist tuge vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

3.4. Kooli juhtkond uurib vastavalt kavale või õpetajate, klassijuhatajate soovil alaealiste intellektuaalseid, isikupäraseid, emotsionaalseid ja tahtlikke iseärasusi, iga lapse huvisid ja kalduvusi.

3.5. Osaleb laste õppeasutusse vastuvõtmisel, et varajane avastamine ebapiisav psühholoogiline koolivalmidus koos õpetajatega koostab alaealistega individuaalse töö programmi, et tagada nende täielik kaasamine õppeprotsessi esimestest koolipäevadest alates.

3.6. Teeb alaealistele psühholoogilist ekspertiisi üleminekul koolieelsest õppeasutusest (KÕK) algkooli, alates algkool mittetäielikule keskkoolile ja mittetäielikust keskkoolist üldhariduskooli, koostades koos õpetajatega õpilastega individuaalse töö programmi, võttes arvesse nende psühholoogilist valmisolekut uues etapis õppimiseks.

3.7. Viib läbi psühholoogilist diagnostikat, kasutades arenenud haridustehnoloogiaid, sealhulgas teavet, samuti digitaalseid õpperessursse.

3.8. Teostab diagnostilist, psühhokorrigeerivat, rehabilitatsiooni-, konsultatiivset tööd lastega, lähtudes saavutustest pedagoogika- ja psühholoogiateaduste, arengupsühholoogia ja koolihügieeni valdkonnas, samuti kaasaegsete infotehnoloogiate valdkonnas.

3.9. Teeb materjalide põhjal psühholoogilisi ja pedagoogilisi järeldusi uurimistöö suunamaks õppeasutuse õppejõude, aga ka lapsevanemaid (neid asendavaid isikuid) õpilaste isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides.

3.10. Teeb diagnostilise ekspertiisi materjalide põhjal järeldused, et suunata õpetajaskonda ja lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) alaealiste isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides.

3.11. Analüüsib koolinoorte arengu- ja haridustasemete (hariduskvalifikatsioonide) saavutamist ja kinnitust.

3.12. Hindab tõhusust haridustegevusõpetajad ja õppejõud, võttes arvesse õpilaste isiksuse kujunemist, kasutades teabe töötlemiseks tekstiredaktoreid ja tabeleid.

3.13. Osaleb kohustuslikus korras psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide korraldamises alaealiste käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise analüüsi eesmärgil nende isiksuse, kalduvuste, võimete individuaalsete omaduste võimalikult täielikuks avalikustamiseks.

3.14. Töötab iseseisvalt välja ja viib ellu parandus- ja arendustöö programme, mille eesmärk on kõrvaldada kõrvalekalded õpilaste vaimses arengus.

3.15. Viib läbi individuaal- ja grupikonsultatsioone alaealistele hariduse, arengu, elu- ja tööalase enesemääramise, karjäärinõustamise, suhete täiskasvanutega, eakaaslastega, eneseharimise jms probleemidest.

3.16. Osaleb pedagoogiliste, metoodiliste nõukogude töös, muudes metoodilise töö vormides, koosolekutel direktoriga, ettevalmistamisel ja läbiviimisel lastevanemate koosolekud, kooli aasta tööplaanis ettenähtud tervist parandavad, kasvatuslikud ja muud tegevused, lapsevanemate (neid asendavate isikute) metoodilise ja nõustamisabi korraldamisel ja läbiviimisel.

3.17. Teostab töid koolis soodsa psühholoogilise kliima loomiseks, parandab õpetajate ja alaealiste (täiskasvanu – laps) suhtlusvorme ning optimeerib õpetajaskonna (täiskasvanu – täiskasvanu) suhtlusvorme, nõustab koolitöötajaid tööalastes ja isiklikes küsimustes. probleeme.

3.18. Peab süstemaatiliselt igat liiki tööde arvestust ja registreerimist, peab psühholoogilise töö tulemuste arvestust vastavalt kehtestatud vormile.

3.19. Tagab psühholoogilise töö ohutu läbiviimise.

3.20. Järgib rangelt kooliõpilaste õigusi ja vabadusi.

3.21. Ta tõstab süstemaatiliselt oma erialast kvalifikatsiooni.

3.22. Vastab psühholoogi eetikastandarditele, eetilistele käitumisnormidele nii õppeasutuses, igapäevaelus kui ka avalikes kohtades.

3.23. Tagab arvestusliku varustuse ohutuse, korraldab ja aitab kaasa psühholoogi kabineti varustusega täiendamisele.

3.24. Teeb ettepanekuid õppeprotsessi parandamiseks, juhib juhtkonna tähelepanu puudujääkidele õppe- ja kasvatusprotsessi pakkumisel, mis vähendavad laste organismi elutegevust ja töövõimet, halvendavad psühholoogilist kliimat koolis ning juhivad tähelepanu alaealiste täielikuks isiklikuks ja intellektuaalseks arenguks vajalike tingimuste kujundamine.

3.25. Edendab laste üksikisiku õiguste kaitset vastavalt lapse õiguste kaitse konventsioonile.

3.26. Aitab kaasa õppeasutuse sotsiaalsfääri ühtlustamisele, viib ellu ennetavaid meetmeid sotsiaalse kohanematuse tekke vältimiseks.

3.27. See aitab kaasa õpilaste erinevates elusituatsioonides orienteerumisvalmiduse ja tööalase enesemääramise kujunemisele.

3.28. Tuvastab õpilaste arengut takistavad tegurid, rakendab abinõusid psühhokorrektsiooni-, rehabilitatsiooni- ja nõustamisteenuste osutamiseks. psühholoogiline abi.

3.29. Säilitab dokumentatsiooni ettenähtud vormis ja kasutab seda sihtotstarbeliselt.

3.30. Osaleb õpilaste õppe- ja kasvatustegevuse arendus- ja parandusprogrammide kavandamises ja väljatöötamises, arvestades alaealiste isiksuse individuaalseid ning soolisi ja ealisi iseärasusi.

3.31. Annab andekatele lastele psühholoogilist tuge, aitab igal võimalikul viisil kaasa nende loomingulisele arengule ja otsingutele.

3.32. Teeb süstemaatiliselt ennetavat tööd registreerunud õpilastega.

3.33. Määrab kraadi erinevat tüüpiõpilaste sotsiaalse arengu rikkumisi ning viib läbi nende psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni.

3.34. Aitab kaasa alaealiste, nende vanemate (seaduslike esindajate), kooliõpetajate psühholoogilise kultuuri, sh seksuaalkasvatuse kultuuri kujunemisele.

3.35. Moodustab diagnostiliste meetodite andmebaasi õppeprotsessis osalejate uurimiseks.

3.36. Ta läbib perioodiliselt tasuta tervisekontrolli.

3.37. Järgib töökaitse ja tuleohutuse eeskirju.

Õigused

Õpetajal-psühholoogil on oma pädevuse piires õigus:

4.1. Osaleda põhikirjaga määratud viisil kooli juhtimises.

4.2. Et kaitsta ametialast au ja väärikust.

4.3. Tutvuda tema tegevust puudutavate kooli juhtkonna otsuste eelnõudega, kaebuste ja muude tema tööle hinnangut sisaldavate dokumentidega, anda nende kohta selgitusi.

4.4. Õpetaja-psühholoogi pädevusse kuuluvates küsimustes esitada kooli juhtkonnale ettepanekuid asutuse tegevuse parendamiseks ning töömeetodite ja -vormide täiustamiseks; kommenteerib õppeasutuse töötajate tegevust; pakkuda omapoolseid võimalusi kooli tegevuses esinevate puuduste kõrvaldamiseks.

4.5. Kaitsma iseseisvalt ja/või esindaja, sh advokaadi kaudu oma huve hariduspsühholoogi poolt kutse-eetika rikkumisega seotud distsiplinaarjuurdluse või ametijuurdluse korral.

4.6. Ametliku uurimise konfidentsiaalsusele, välja arvatud seaduses sätestatud juhtudel.

4.7. Täiustage oma oskusi.

4.8. Läbima vastava kvalifikatsioonikategooria sertifikaadi vabatahtlikult.

4.9. Määrake iseseisvalt laste ja täiskasvanutega töötamise konkreetsed ülesanded, valige selle töö vormid ja meetodid, määrake erinevat tüüpi tööde järjekord ja tõstke esile konkreetse perioodi prioriteetsed töövaldkonnad.

4.10. Nõuda isiklikult või administratsiooni nimel klassijuhatajatelt ja aineõpetajatelt nende täitmiseks vajalikku teavet ja dokumentatsiooni ametlikud kohustused.

4.11. Kutseülesannete edukaks täitmiseks tingimuste loomisest kooli juhtkonna poolt.

4.12. Keelduda täitmast kooli juhtkonna korraldusi või juhiseid juhtudel, kui need on vastuolus kutse-eetika põhimõtetega või õpetaja-psühholoogi tööülesannetega.

4.13. omama haridusele ja kvalifikatsioonile vastavat õpetamiskoormust;

4.14. Kutsuge õpetajaid, vanemaid, õpilasi individuaalsetele vestlustele.

4.16. Nõustada õpetajaid, kasvatajaid, klassijuhatajaid, lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) alaealiste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise osas.

5. Vastutus

5.1. Õpetaja-psühholoog kannab isiklikku vastutust õpilaste elu ja tervise eest tema korraldatavate ürituste ajal, samuti alaealiste õiguste ja vabaduste rikkumise eest vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

5.2. Ebaõnnestumise või ebaõige täitmise eest ilma head põhjused põhikirja ja kooli sisemise ajakava, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike määruste ning nende käesoleva juhendiga kehtestatud ametikohustuste nõuete kohaselt kannab õpetaja-psühholoog distsiplinaarvastutust kooli tööseadusandlusega määratud viisil. Venemaa Föderatsioon.

5.3. Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite (sealhulgas ühekordse) kasutamise, samuti muu ebamoraalse kuriteo toimepanemise eest võib õpetaja-psühholoogi ametikohalt vallandada vastavalt tööseadusandlusega ja föderaalseadusega "Haridus Vene Föderatsioonis". Sellise üleastumise eest vallandamine ei ole distsiplinaarvastutuse meede.

5.4. Õppeasutusele ja õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) tekitatud kahju eest kannab õpetaja-psühholoog materiaalset vastutust töö- ja (või) tsiviilõiguslikult kehtestatud viisil. Vene Föderatsiooni õigusaktid.

5.5. Tuleohutus-, töökaitse-, sanitaar- ja hügieenireeglite eeskirjade ja nõuete rikkumise eest võetakse õpetaja-psühholoog haldusvastutusele Vene Föderatsiooni haldusaktides sätestatud viisil ja juhtudel.

6. Suhted. Suhted ametikoha järgi

6.1. Õpetaja-psühholoogi töö korraldamiseks on loomisel psühholoogiakabinet. Psühholoogi kabinet asub eraldi tuba pakkudes vajalikud tingimused laste ja täiskasvanutega erinevat tüüpi tööde tegemiseks ning on varustatud vastavate seadmetega: psühholoogiliste meetodite komplekt, meetodite vormid jne.

6.2. Õpetaja-psühholoog töötab 36-tunnise töönädala alusel koostatud ja kooli direktori poolt kinnitatud graafiku alusel. Psühholoogi töögraafiku koostamisel arvestatakse kvalifikatsiooni tõstmise töö tegemise vajadust.

6.3. Planeerib igaühe jaoks iseseisvalt oma tööd õppeaasta. Psühholoogi tööplaani veerandiks kinnitab kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul pärast iga õppeveerandi lõppu.

6.4. Esitab kooli direktorile kirjaliku aruande oma tegevusest, läbiviidud tegevustest kuni viie masinakirjas lehekülje mahus iga õppeaasta lõpus.

6.5. Saab kooli direktorilt ja direktori asetäitjatelt õiguslikku laadi teavet, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega.

6.6. Saab korralduslikku ja metoodilist laadi informatsiooni haridusosakonna psühholoogiteenistuse juhatajalt, metoodikakabinetist.

6.7. Töötab tihedas kontaktis õpetajatega, õpilaste vanematega (neid asendavad isikud), kasvatajatega, kooli sotsiaalpedagoogi, raamatukoguhoidjaga.

6.8. Koosolekutel, seminaridel, konverentsidel saadud teave edastatakse direktorile ja tema asetäitjatele kohe pärast selle kättesaamist.

6.9. Vahetab süstemaatiliselt infot õpetaja-psühholoogi pädevusse kuuluvates küsimustes kooli juhtkonna ja õpetajatega.

Ametikirjelduse töötasid välja: _____________ /_______________________/

Olen tuttav ametijuhendiga (a), üks eksemplar sain (a) kätte jaKohustun seda tööl hoidma.

"___" _____ 20___ _____________ /______________________________/

I. Üldsätted:

1.1. Käesolev juhend töötati välja haridus- ja teadusministri 08.07.96 korraldusega kinnitatud psühholoogi ajutiste kvalifikatsioonitunnuste alusel. №296
1.2. aastal määratakse ja vabastatakse koolipsühholoog õigel ajal psühholoogilise kõrgharidusega või pedagoogilise kõrghariduse alusel ümberõppe saanud isikute hulgast kvalifikatsiooniga "Praktiline psühholoog õppeasutustes"
1.3. Koolipsühholoog allub otse direktorile.
1.4. Koolipsühholoog juhindub oma töös psühholoogiateenistuse määrusest, psühholoogi eetikakoodeksist, lapse õigusi puudutavatest rahvusvahelistest ja vabariiklikest määrustest, haridusmäärustest, kooli põhikirjast ja käesolevast juhendist.

II. Koolipsühholoogi kohustused

Koolipsühholoogil on järgmised kohustused:
2.1. Inimese vaimse tervise eest hoolitsemiseks osaleb tema jaoks arendava, psühholoogiliselt mugava keskkonna loomisel.
2.2. Viib läbi regulaarseid massiuuringuid vaimse arengu käigu jälgimiseks, selgitab välja psühholoogilist abi vajavad isikud, teostab nende registreerimist ja kontrolli
2.3. Viib läbi vajalikud psühholoogilised ja pedagoogilised mõõtmised, tulemuste töötlemine, psühholoogiliste järelduste ja soovituste koostamine.
2.4. Viib läbi kasvatustööd laste, õpilaste, vanemate, õpetajate seas. Teostab konsultatsioonitööd. Planeerib ja korraldab karjäärinõustamisõpet ja erialaseid konsultatsioone. Teeb psühhoprofülaktilist tööd, tuvastab psühholoogilise riski tsoonis olevad isikud.
2.5. Annab perele abi mikrokliima kujundamisel, laste tulemuslikul kasvatamisel, peresiseste konfliktide lahendamisel.
2.6. Teostab tööd laste võimete arendamiseks, indiviidi psühholoogilise kultuuri kujundamiseks, piisavate suhete väljaõppeks, äri- ja inimestevaheliste konfliktide lahendamiseks, abi osutamiseks äärmuslikes olukordades.
2.7. Teostab psühhodiagnostilist tööd, osaleb laste, noorukite ja noorte üliõpilaste süvaõppes logopeedide, arstide, juristide ja teiste spetsialistide kaasamisel.
2.8. Moodustab andmepanga saavutuste kohta teadus- ja praktiline psühholoogia, õpetajate, laste psühholoogilised uuringud, uued diagnostikameetodid.

III. Koolipsühholoogi õigused

Koolipsühholoogil on õigus:
3.1. Katsetage iseseisvalt programmi uusi diagnostilisi ja korrigeerivaid meetodeid.
3.2. Algatada ja võtta osa pedagoogiliste uuenduste, lahenduste, ettepanekute, koolitusprogrammide, testimismeetodite psühholoogilisest ekspertiisist.
3.3. Osaleda konkursikomisjonides, töövestlustel ja õppejõudude atesteerimisel.
3.4. Kaitseks nende inimeste põhjendamatu sekkumise eest ametialane tegevus.
3.5. Anda koolijuhi antud volituste piires õpetajatele ja õpilastele kohustuslikke korraldusi.
3.6. Kooli nimel helistage vanematele, tehke nendega muid töid, mis on ette nähtud plaanides ja programmides.
3.7. Valida ja olla valitud koolide omavalitsusorganitesse.

IV. Koolipsühholoogi vastutusala

Psühholoog vastutab kooli direktori ees:
4.1. Punktis 2 loetletud ülesannete täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest, samuti harta ja sisemiste tööeeskirjade rikkumise eest.
4.2. Kutsetegevuse tagamiseks kasutusse antud vara, seadmete, instrumentide ja muude materjalide ja väärisesemete ohutuse tagamise eest.

V. Koolipsühholoogi töö hindamine

5.1. Psühholoogi tööd hindab kooli juhtkond järgmiste kriteeriumide alusel:
- Emotsionaalsete seisundite diagnostika ja korrigeerimine
- Kognitiivsete protsesside diagnostika ja korrigeerimine
- Inimestevaheliste suhete diagnoosimine ja korrigeerimine
- Vaimse arengu diagnostika ja korrigeerimine
- Individuaalne ja grupipsühhoteraapia.

VI. Asendamine koolipsühholoogi tööle

6.1 Psühholoog võib kooli direktori korraldusel ajutiselt tegutseda ühe asedirektorina viimase mõjuval põhjusel äraolekul.

Koolipsühholoogi ametijuhend. 2. võimalus.

1. Üldsätted

1.1. See ametijuhend töötati välja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Riikliku Kõrghariduse Komitee 31. augusti 1995. aasta korraldusega nr. 463/1268 kokkuleppel Vene Föderatsiooni Tööministeeriumiga (Venemaa Tööministeeriumi dekreet 17. augustist 1995 nr. 46), muudetud ja täiendatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusega Föderatsioon [Vene Föderatsiooni Riiklik Komitee, 14. detsember 1995, nr 622/1646, kokkuleppel Vene Föderatsiooni Tööministeeriumiga (Venemaa Tööministeeriumi määrus 22. novembrist 1995, nr 65).
1.2. Õpetaja-psühholoogi nimetab ametisse ja vabastab ametist kooli direktor.
1.3. Õpetaja-psühholoogil peab olema psühholoogiline kõrg- või keskharidus või pedagoogiline kõrg- või keskharidus koos lisaerialaga "Psühholoogia" töökogemuse nõudeid esitamata.
1.4. Õpetaja-psühholoog allub otse kooli direktorile.
1.5. Õpetaja-psühholoog juhindub oma tegevuses Vene Föderatsiooni põhiseadusest ja seadustest, Vene Föderatsiooni valitsuse otsustest ning kõikide tasandite haridusasutuste otsustest hariduse, kasvatuse, tervisekaitse, karjäärinõustamise, tööhõive ja sotsiaalkaitse vallas. õpilastest (õpilastest); tööseadusandlus; töökaitse-, ohutus- ja tulekaitse eeskirjad ja eeskirjad, samuti kooli põhimäärus ja kohalikud õigusaktid (sealhulgas töösisekorraeeskiri, direktori korraldused ja juhised, käesolev ametijuhend), tööleping (leping). Hariduspsühholoog järgib lapse õiguste konventsiooni.

2. Õpetaja-psühholoogi ülesanded

Õpetaja-psühholoogi põhitegevused on:
2.1. kasvatus- ja kasvatusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine koolis;
2.2. sotsiaalse kohanematuse vältimine;
2.3. õpilastele (õpilastele) ja teistele õppeprotsessis osalejatele psühholoogilise abi osutamine;

3. Õpetaja-psühholoogi tööülesanded

Õpetaja-psühholoog täidab järgmisi ülesandeid:
3.1. viib läbi erialast tegevust, mis on suunatud õppurite (õpilaste) vaimse, somaatilise ja sotsiaalse heaolu säilitamisele õppe- ja koolitusprotsessis;
3.2. edendab üliõpilaste (õpilaste) õiguste kaitset vastavalt lapse õiguste konventsioonile ja Vene Föderatsiooni õigusaktidele;
3.3. aitab kaasa kooli sotsiaalsfääri ühtlustamisele ja rakendab ennetavaid meetmeid sotsiaalse kohanematuse tekke vältimiseks;
3.4. määrab õpilaste (õpilaste) isiksuse arengut takistavad tegurid ning rakendab meetmeid neile erinevat tüüpi psühholoogilise abi (psühhokorrektsiooni-, rehabilitatsiooni- ja nõustamis-) osutamiseks;
3.5. abistab üliõpilasi (õpilasi), õppejõudude vanemaid (seaduslikke esindajaid) konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamisel;
3.6. viib läbi erinevate profiilide ja eesmärkide psühholoogilist diagnostikat;
3.7. koostab uurimistööde põhjal psühholoogilisi ja pedagoogilisi järeldusi, et suunata õppejõude, aga ka lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) õpilaste (õpilaste) isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides;
3.8. säilitab dokumentatsiooni ettenähtud vormis ja kasutab seda üksnes kutsetegevuseks;
3.9. osaleb kasvatustegevuse arendus- ja parandusprogrammide kavandamises ja väljatöötamises, arvestades õpilaste (õpilaste) isiksuse individuaalseid ning soolisi ja ealisi iseärasusi, aitab kaasa nende orienteerumisvalmiduse kujunemisele erinevates elu- ja erialastes olukordades enesemääramine;
3.10. otsib ja osutab psühholoogilist tuge loominguliselt andekatele õpilastele (õpilastele), soodustab nende arengut;
3.11. määrab õpilaste (õpilaste) arengus kõrvalekallete (vaimne, füüsiline, emotsionaalne) astme, samuti mitmesugused sotsiaalse arengu häired ning viib läbi nende psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist;
3.12. kujundab õpilaste (õpilaste), õpetajate ja vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilist kultuuri, sealhulgas seksuaalkasvatuskultuuri;
3.13. nõustab koolitöötajaid selle õppeasutuse arendamisel, õpilaste (õpilaste), õpetajate, lapsevanemate (seaduslike esindajate) sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmisele keskendunud psühholoogia praktilisel rakendamisel;
3.14. järgib töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirju ja eeskirju;
3.15. teeb ettepanekuid õppeprotsessi tingimuste parandamiseks ja parandamiseks;
3.16. tõstab süstemaatiliselt oma kutsekvalifikatsiooni;
3.17. osaleb kooli pedagoogilise nõukogu töös ja kooli juhtkonna koosolekutel;
3.18. läbib perioodilisi tasuta terviseuuringuid;
3.19. järgib õpetaja sotsiaalsele staatusele vastavaid eetilisi käitumisnorme koolis, igapäevaelus, avalikes kohtades;

4. Õpetaja-psühholoogi õigused

Õpetajal-psühholoogil on õigus:
4.1. osaleda kooli põhikirjaga määratud viisil kooli juhtimises;
4.2. kaitsta ametialast au ja väärikust;
4.3. tutvuda kaebuste ja muude oma tööle hinnangut sisaldavate dokumentidega, anda nende kohta selgitusi;
4.4. kaitsma iseseisvalt ja/või esindaja, sealhulgas advokaadi kaudu oma huve hariduspsühholoogi poolt kutse-eetika rikkumisega seotud distsiplinaarjuurdluse või ametijuurdluse korral;
4.5. distsiplinaar(ametliku) juurdluse konfidentsiaalsusele, kui seaduses ei ole sätestatud teisiti;
4.6. vabalt valida ja kasutada psühholoogilise ja pedagoogilise töö meetodeid ja võtteid;
4.7. tõsta kvalifikatsiooni;
4.8. olema atesteeritud vabatahtlikult vastavale kvalifikatsioonikategooriale ja saama selle eduka atesteerimise korral;

5. Kasvatuspsühholoogi vastutus

5.1. Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korras vastutab õpetaja-psühholoog õpilaste (õpilaste) elu ja tervise eest individuaalsete ja rühmakonsultatsioonide ning muude psühholoogiliste ja pedagoogiliste sündmuste ajal, samuti õiguste rikkumise eest. ja üliõpilaste (õpilaste) vabadused selliste sündmuste ajal.
5.2. Põhikirja ja kooli sise-eeskirja, kooli direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, käesoleva juhendiga kehtestatud tööülesannete mõjuva põhjuseta mittetäitmise või mittenõuetekohase täitmise eest kannab õpetaja-psühholoog distsiplinaarvastutust koolis. tööseadusandlusega määratud viisil.
5.3. Õpilase (õpilase) isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordse kasutamise, samuti muu ebamoraalse süüteo toimepanemise eest võib õpetaja-psühholoogi ametist vabastada. tema ametikoht vastavalt tööseadusandlusele ja Vene Föderatsiooni seadusele Föderatsioon "Haridus". Selle süüteo eest vallandamine ei ole distsiplinaarvastutuse meede.
5.4. Koolile või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) tekitatud kahju eest kannab õpetaja-psühholoog materiaalset vastutust tööjõu ja (või) kehtestatud viisil ja piires. ) tsiviilõigus.

6. Suhted. Kontaktid õpetaja-psühholoogi ametikohale

Hariduspsühholoog:
6.1. töötab 36-tunnise töönädala alusel koostatud ja kooli direktori poolt kinnitatud graafiku alusel;
6.2. planeerib oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Kava kinnitab kooli direktor hiljemalt viie päeva jooksul planeerimisperioodi algusest;
6.3. esitab nõudmisel oma tegevuse aruande kooli direktorile;
6.4. saab kooli juhtkonnalt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi materjale, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega;
6.5. vahetab süstemaatiliselt teavet oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli juhtkonna, õppe- ja meditsiinipersonali, õpilaste (õpilaste) vanemate (seaduslike esindajatega);

Praegu nõuab haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine põhimõtteliselt uusi, kaasaegsed lähenemised, üle vaadatakse ka funktsionaalsed kohustused .

Õpilaste kohandamise töö on keeruline ja nõuab haridusorganisatsiooni spetsialistide mitmeprofessionaalset suhtlemist. Seda tuleb arvestada kooli õpetaja-psühholoogi funktsionaalsete tööülesannete kujundamisel.

Õpetajate ja lapsevanemate psühholoogiline haridus on traditsiooniline psühholoogi kohustus haridusasutuses. Arvestades, et uutes föderaalsetes osariigi haridusstandardites on tähelepanu suunatud vanemate ja õpetajate psühholoogiliste ja pedagoogiliste pädevuste arendamisele, on vaja, et haridusorganisatsiooni täiskohaga psühholoog kasutaks rohkem praktikale orienteeritud tehnoloogiaid ja meetodeid.

Kõigi õppeprotsessis osalejate psühholoogilise tervise säilitamisele ja tugevdamisele suunatud meetmete rakendamine, tervisliku eluviisi tähtsuse teadvustamise kujundamine on psühholoogi kõige olulisem ülesanne haridusasutuses. Üks neist ülesannetest on aidata kaasa kooliõpilaste sotsiaalpsühholoogilisele testimisele nende kasutamise osas. narkootilised ained. Selle probleemi lahendamise osana töötab täiskohaga psühholoog õpilaste ja vanematega, kes on kohustatud läbima testid.

Järelduste koostamine territoriaalsele PMPK-le kui üks koolipsühholoogi tööülesannetest

Juba varem märgiti, et kõigil kooli õpilastel on õigus luua oma terviseseisundi ja psühhofüüsilise arengu iseärasusi arvestades õppimiseks vajalikud tingimused, sealhulgas saada psühholoogilist ja sotsiaalpedagoogilist abi.

Eelkõige vajavad psühholoogi abi puuetega lapsed, hälbiva käitumisega õpilased, aga ka haridusprogrammist mahajäänud koolilapsed. Sellega on vajalik ja oluline arvestada kooli õpetaja-psühholoogi funktsionaalsete tööülesannete kujundamisel.

Haridusasutuse psühholoogi funktsionaalsete tööülesannete hulka võivad kuuluda mitte ainult osalemine kooli PMPK osana puuetega laste või omaksvõetud normidest kõrvalekalduva käitumisega kooliõpilaste individuaalsete arengukavade koostamises ja elluviimises, vaid ka nende elluviimises. territoriaalse PMPK otsuses fikseeritud soovitused õpilasele psühholoogilise abi osutamiseks.

Vastavalt eeskirja punktile 15 sisaldab vanemate poolt lapse PMPK-sse registreerimiseks esitatud dokumentide pakett (kui see on olemas) spetsialisti (spetsialistide) järeldusotsus, kes pakub haridusorganisatsioonis õpilastele psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist tuge. . Seetõttu on lapse vanematel või seaduslikel esindajatel täielik õigus sellise järelduse saamiseks pöörduda koolipsühholoogi poole.

Sellest tulenevalt on koolipsühholoogi funktsionaalsete tööülesannete loetelus võimalik koos muu töödokumentatsiooni pidamisega lisada järelduste koostamine vanemate poolt territoriaalsele PMPK-le esitamiseks.

Töö koolivahenduse teenistuses

Sellise tegevusvaldkonna, nagu psühholoogiline tugi sotsiaalseks kohanemiseks ja õpilaste kommunikatiivse pädevuse arendamiseks, sh lasteühenduste tegevuse psühholoogiline tugi, õpilaste omavalitsus, elluviimisel on vaja koolis kasutada vahendust. Koolivahendusteenuse raames õpetab psühholoog teiste inimestega viljaka suhtlemise oskusi ning konfliktide ja vaidluste ennetamise ja lahendamise kunsti.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium väljastas 18.11.2013 kirja nr VK-844/07 “Koolivahendusteenuse korraldamise juhendi esitamise kohta”. Selles kirjas sisalduvad metoodilised soovitused põhinevad mitmetel Venemaa ja rahvusvahelistel õigusdokumentidel, sealhulgas föderaalseadusel nr 193-FZ 27072010 „Alternatiivse menetluse kohta vaidluste lahendamiseks vahendaja osavõtul (vahendusmenetlus)”. Koolivahendusteenuse toomine haridusorganisatsioonide tegevusse ei ole juhuslik. Sellel on suur tähtsus teravate konfliktide ja vaidluste ennetamisel.

Päriselt juhised otseseid viiteid sellele, et õpetaja-psühholoog peab sellesse teenusesse kindlasti kaasama, ei ole antud. Siiski on oluline meeles pidada, et koolivahendust rakendatakse parim viis psühholoog õpetaja. See on tingitud asjaolust, et aine "konfliktoloogia" on kaasatud psühholoogia valdkonna spetsialistide kutseõppesse.

Õpetaja-psühholoogi tegevuse koolivahenduse teenistuses saab lülitada põhifunktsionaalsuse hulka ja läbi viia lasteühingute tegevuse vormis.

Kuna kooli vahendusmenetlus hõlmab konkreetsete, eriteadmisi nõudvate samm-sammuliste toimingute elluviimist, peab õpetaja-psühholoog läbima spetsiaalse koolituse, sealhulgas õpilaste, vanemate ja õpetajate vahendamistehnoloogiate levitamise oskused.

Kui psühholoog viib läbi suure hulga tunde, konsultatsioone, uuringuid õpilaste, vanemate ja õpetajatega, õpetaja-psühholoogi meistrikursusi õpetajatele, võib töö koolivahendusteenistuses lisada tema täiendavate funktsionaalsete ülesannete loetellu.

Kui kooli juhtkonnal ei teki tungivat vajadust korrigeeriva töö järele õpilastega, siis meie hinnangul saab õpetaja-psühholoogi tegevust koolivahendusteenistuses läbi viia põhifunktsionaalsuse raames lasteabi formaadis. ühendused. See tagab haridusprotsessis osalejate ohutuse psühholoogilisest vaatenurgast.

Kõigi ülaltoodud õpetaja-psühholoogi ülesannete täitmiseks koolis on vaja koostada spetsiaalselt suunatud psühholoogilise toe plaanid, viies läbi õpetaja-psühholoogi meistrikursused õpetajatele.

Oluline on meeles pidada, et kooliõpilastele psühholoogilise toe ja abistamise korraldamisel on vajalik nende vanemate või seaduslike esindajate nõusolek. Iga vanemaga individuaalselt sõlmitakse kokkulepe. Seda saab sõlmida ka lastevanemate rühmaga. Allpool on näidisvormid.

Grupilepingu vormi näide:

“Nõusolek psühholoogilise töö läbiviimiseks õpetaja-psühholoogi poolt _____________________________________________________________________________________________

klass ___________ OO 20__________ / 20_________ õppeaastal.

Kooli õpetaja-psühholoogi tööülesanded dokumenteeritakse ja kinnitab direktor.

1.1. Õpetaja-psühholoog kuulub spetsialistide kategooriasse ja allub vahetult [juhataja ametikoha nimi].

1.2. Inimene, kellel on kõrgharidus erivaldkondades, esitamata nõudeid töökogemusele.

1.3. Õpetaja-psühholoogi ametikohale vastavalt art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 331 kohaselt määratakse isik:

Ei võetud praktiseerimisõigust pedagoogiline tegevus vastavalt jõustunud kohtuotsusele;

Karistamata või karistamata, kohtu alla andmata jätmine (välja arvatud isikud, kelle kriminaalvastutus on rehabiliteerivatel põhjustel lõpetatud) isiku elu ja tervise, vabaduse, au ja väärikuse vastaste kuritegude eest (välja arvatud ebaseaduslikud kuriteod) psühhiaatriahaiglasse paigutamine, laim ja solvamine), isiku seksuaalne puutumatus ja seksuaalne vabadus, perekonna ja alaealiste, rahvatervise ja avaliku moraali, põhiseadusliku korra aluste ja riigi julgeoleku, samuti avaliku julgeoleku vastu;

tal ei ole kustutamata või silmapaistvat süüdimõistmist tahtlike raskete ja eriti raskete kuritegude eest;

Kehtestatud ei ole õigusvõimetuks tunnistatud föderaalseadus okei;

Haiguste puudumine, mis on ette nähtud föderaalorgani kinnitatud nimekirjas täitevvõim tervishoiuvaldkonna riikliku poliitika ja õigusregulatsiooni väljatöötamise ülesannete täitmine.

1.4. Õpetaja-psühholoog määratakse ametikohale ja vabastatakse sellelt [ametikoha nimetus] korraldusega.

1.5. Hariduspsühholoog peab teadma:

Psühholoogia- ja pedagoogikateaduse metoodika, vanuse ja hariduspsühholoogia, pedagoogikas ja psühholoogias kasutatavad meetodid;

Metoodilised alused üldharidusliku põhiprogrammi valdamise isiklike ja metaainete tulemuste monitooringu korraldamiseks ja läbiviimiseks üldhariduse kõigi astmete õpilaste poolt;

Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid, mida kasutatakse tulemuste kvaliteedi ja õppeprotsessi sisu hindamise jälgimisel;

Psühholoogilise uurimistöö korraldamise teooria ja meetodid;

Kasvatuspsühholoogia teooriad ja meetodid, haridusprotsessi korralduse ajalugu ja teooriad;

Psühholoogilise uurimistöö andmete statistilise analüüsi meetodid;

Uuringu tulemuste kontrollimise meetodid;

Uurimistulemuste tõlgendamise ja esitamise meetodid;

Hariduskeskkonna kujundamise metoodilised alused, psühhodidaktika alused;

Peamiste üldharidusprogrammide organisatsioonilise ja metoodilise toetamise meetodid;

Psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi tulemuste tõlgendamise ja esitamise kord ja meetodid;

Psühholoogilised meetodid hariduskeskkonna parameetrite, sealhulgas õppekeskkonna mugavuse ja psühholoogilise ohutuse hindamiseks;

Kaasaegsed nõustamise teooriad ja meetodid;

Õpilaste ühis- ja individuaaltegevuse korraldamise võtted vastavalt nende arengu ealistele normidele;

Nõustamistöö korraldamise ja läbiviimise eetikastandardid;

Parandus- ja arendustöö kaasaegsed teooriad, suunad ja praktikad;

Parandus- ja arendustöö ning psühholoogilise abi kaasaegsed tehnikad ja meetodid;

Erinevate õpilaste kategooriate, sealhulgas hariduslike erivajadustega õpilaste arengumustrid;

Standardmeetodid ja -tehnoloogiad, mis võimaldavad lahendada parandus- ja arendusülesandeid, sh koostöös teiste spetsialistidega (õpetajad-defektoloogid, logopeed);

Rühmadünaamika mustrid, meetodid, võtted rühmaparandus- ja arendustöö läbiviimiseks;

Parandus- ja arendustöö tulemuslikkuse hindamise ning parendamise meetodid ja meetodid;

Teooria, psühhodiagnostika metoodika, psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioon, nende võimalused ja piirangud, nõuded neile;

Meetodid ja tehnoloogiad, mis võimaldavad lahendada diagnostilisi ja arenguprobleeme;

Informatsiooni, psühholoogiliste vaatluste ja diagnostika tulemuste kogumise, töötlemise meetodid;

Psühholoogilise diagnostika tulemuste matemaatilise töötlemise meetodid;

Psühhodiagnostilise uuringu tulemuste tõlgendamise ja esitamise meetodid;

isiksuse psühholoogia ja Sotsiaalpsühholoogia väikesed rühmad;

Psühholoogilise kasvatuse ülesanded ja põhimõtted haridusorganisatsioonis, arvestades õpilaste hariduslikke vajadusi ja individuaalseid võimeid;

Psühholoogilise kasvatuse vormid ja suunad, võtted ja meetodid, arvestades õpilaste haridusvajadusi ja individuaalseid võimeid;

Pedagoogika alused, erinevate kategooriate õpilastega töötavate haridusprotsessis osalejate õpetamise vormid ja meetodid;

Vaimse, isikliku ja individuaalse arengu mustrid ja vanusenormid erinevatel vanuseetappidel, laste, noorukite ja noorte kohanemisvõimelise käitumise kohanemise ja avaldumise viisid haridusorganisatsioonide tingimustega;

Kohanemishäirete tunnused ja vormid lastel, noorukitel ja noortel;

Kaasaegsed teooriad soodsa sotsiaal-psühholoogilise kliima kujunemise ja säilitamise kohta meeskonnas, tehnoloogiad ja meetodid turvalise ja mugava hariduskeskkonna kujundamiseks;

Õpilaste ühis- ja individuaaltegevuse korraldamise võtted vastavalt vanuselised omadused nende areng;

Spetsialistide "professionaalse läbipõlemise" ennetamise teooriad ja meetodid, tekkepõhjused, õppejõudude psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja eemaldamise meetodid;

Õpilaste vanusefüsioloogia ja -hügieeni alused, nende turvalisuse tagamine õppeprotsessis;

Ennetavad meetodid tööks "riskirühma" õpilastega (düsfunktsionaalsetest peredest, kes on traumajärgse stressihäire seisundis, sattunud raskesse elusituatsiooni, kalduvad enesetapule ja muudele autoagressiooni vormidele);

professionaalne eetika;

Rahvusvahelised normid ja lepingud lapse õiguste ja laste hariduse valdkonnas;

Vene Föderatsiooni tööõigusaktid, Vene Föderatsiooni õigusaktid hariduse ja lapse õiguste valdkonnas;

Kutsetegevuse korraldamist ja elluviimist puudutavad normatiivaktid;

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardid;

Haridussüsteemide kavandamise ajalugu ja teooria;

Sisemised tööeeskirjad;

Töökaitse, ohutuse ja tulekaitse eeskirjad.

2. Töökohustused

Hariduspsühholoogil on järgmised töökohustused:

2.1. Õpilastega töö arendamise plaanide koostamine ja elluviimine, võttes arvesse nende individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.

2.2. Programmide väljatöötamine universaalse õppetegevuse arendamiseks, õpilaste, õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programmid, parandusprogrammid.

2.4. Õpilaste individuaalsete õppekavade väljatöötamine koos õpetajaga nende psühholoogilisi iseärasusi arvestades.

2.5. Föderaalosariigi haridusstandarditega kehtestatud peamise üldharidusprogrammi omandamise tulemuste isikliku ja meta-subjekti komponendi monitooringu väljatöötamine ja rakendamine.

2.6. Dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) registreerimine ja korrashoid.

2.7. Kasvatustegevuse meetodite ja vahendite kasutamise efektiivsuse psühholoogiline jälgimine ja analüüs.

2.8. Haridusorganisatsiooni arendusprogrammide psühholoogiline uurimine, et teha kindlaks hariduskeskkonna ohutuse ja mugavuse aste.

2.9. Õpetajate ja haridusorganisatsioonide õpetajate nõustamine haridustehnoloogiate valikul, võttes arvesse õpilaste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi ja haridusvajadusi.

2.10. Õpetajatele ja õppejõududele psühholoogilise toe pakkumine projektitegevustes õppeprotsessi parendamiseks.

2.11. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

2.12. Õpilaste nõustamine enesetundmise, ametialase enesemääramise, isiklike probleemide, suhete küsimustes meeskonnas ja muudes küsimustes.

2.13. Haridusorganisatsioonide administratsiooni, õpetajate, õpetajate ja teiste töötajate nõustamine tööjõusuhete probleemides ja muudes erialastes küsimustes.

2.14. Õpetajate ja õpetajate nõustamine individuaalse õppemarsruudi koostamise individuaalsete programmide väljatöötamisel ja rakendamisel, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi.

2.15. Vanemate (seaduslike esindajate) nõustamine õpilastega suhtlemise, nende arengu, ametialase enesemääramise ja muudes küsimustes.

2.16. Haridusorganisatsiooni administratsiooni, õpetajate, õpetajate, lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine psühholoogilised probleemidõpilaste koolitus, haridus ja arendamine.

2.17. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

2.18. Laste ja õpilaste parandus- ja arendustundide läbiviimise plaanide väljatöötamine ja elluviimine, mille eesmärk on arendada intellektuaalset, emotsionaalset ja tahtelist sfääri, kognitiivseid protsesse, leevendada ärevust, lahendada suhtlusvaldkonna probleeme, ületada probleeme suhtlemisel ja käitumises.

2.19. Laste ja õpilaste vaimses arengus tuvastatud puuduste, sotsialiseerumise ja kohanemise rikkumiste psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise korraldamine ja ühine rakendamine õpetajate, õpetajate-defektoloogide, õpetajate-logopeedide, sotsiaalõpetajate poolt.

2.20. Hariduslike erivajadustega õpilastele sh andekatele õpilastele hariduskeskkonna loomise plaanide kujundamine ja elluviimine.

2.21. Õpilastele individuaalsete õppemarsruutide kujundamine koostöös õpetajatega.

2.22. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

2.23. Psühholoogiline diagnostika, kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid, sealhulgas haridusteabe ressursse.

2.24. Sõeluuringud (seire) vaimse arengu dünaamika analüüsimiseks, psühholoogilist abi vajavate isikute väljaselgitamiseks.

2.25. Diagnostilise ekspertiisi tulemuste põhjal psühholoogiliste ja pedagoogiliste järelduste koostamine, et suunata õpetajaid, õpetajaid, haridusorganisatsioonide juhtkonda ja vanemaid (seaduslikke esindajaid) õpilaste isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides.

2.26. Laste ja õpilaste vaimse, isikliku ja sotsiaalse arengu rikkumiste määra kindlaksmääramine, osalemine psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide ja nõukogude töös.

2.27. Laste ja õpilaste huvide, kalduvuste, võimete, andekuse eelduste uurimine.

2.28. Diagnostiliste meetmete komplekti rakendamine võimete, kalduvuste, orientatsiooni ja motivatsiooni, isiklike, iseloomuomaduste ja muude omaduste uurimiseks vastavalt liidumaa vastava taseme üldhariduse haridusstandarditele, et aidata kaasa karjäärinõustamisele.

2.29. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

2.30. Õpetajate, õpetajate ja haridusorganisatsioonide administratsiooni tutvustamine kaasaegsete uurimistöödega koolieelse lasteasutuse, algkooli, noorukiea, noorte psühholoogia valdkonnas.

2.31. Õppeprotsessi subjektide teavitamine nende kutsetegevuse vormidest ja tulemustest.

2.32. Õpetajate, õpetajate, haridusorganisatsioonide administratsiooni ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) tutvustamine lapse vaimse arengu põhitingimustega (nõustamise, pedagoogiliste nõukogude raames).

2.33. Õpetajate, õpetajate ja haridusorganisatsioonide administratsiooni tutvustamine kaasaegsete uuringutega sotsiaalse kohanemise ennetamise valdkonnas.

2.34. Õppetöö lapsevanematega (seaduslike esindajatega) käitumise, maailmavaate, huvide ja kalduvuste, sealhulgas lapse andekuse aktsepteerimiseks.

2.35. Informeerimine laste, õpilaste ja üliõpilaste isiksuse arengut takistavatest teguritest, meetmetest neile erinevat tüüpi psühholoogilise abi osutamiseks.

2.36. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

2.37. Õpilaste isiksuse arengut negatiivselt mõjutavate tingimuste tuvastamine.

2.38. Psühholoogiliste soovituste väljatöötamine igas vanuseastmes õpilase isiklikuks arenguks mugava ja turvalise hariduskeskkonna kujundamiseks, isiksuse, selle afektiivse, intellektuaalse ja tahtevaldkonna arengu ja kujunemise rikkumiste õigeaegseks ennetamiseks.

2.39. Ennetavate meetmete kavandamine ja elluviimine koos õpetajaga sotsiaalse diskohanemise, sõltuvuste ja käitumishälvete tekke vältimiseks.

2.40. Õppeprotsessi subjektidele tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise vajaduse selgitamine, nende rakendamise tulemuste hindamine.

2.41. Soovituste väljatöötamine haridusprotsessi subjektidele psühholoogilise valmisoleku ja uute haridustingimustega kohanemise küsimustes (vastuvõtt koolieelsesse haridusorganisatsiooni, koolituse algus, üleminek uuele haridustasemele, uude haridusorganisatsiooni) .

2.43. Erialase dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) pidamine.

3. Töötaja õigused

Õpetajal-psühholoogil on õigus:

3.1. Tutvuda juhtkonna otsuste eelnõudega selle tegevuse kohta.

3.2. Esitada juhtkonnale ettepanekuid käesolevas ametijuhendis sätestatud kohustustega seotud töö parandamiseks.

3.3. Teavitada vahetut juhti kõigist tema tööülesannete täitmisel tuvastatud puudustest organisatsiooni töös ja teha ettepanekuid nende kõrvaldamiseks.

3.4. Nõuda isiklikult või vahetu juhi nimel osakonnajuhatajatelt ja teistelt spetsialistidelt nende tööülesannete täitmiseks vajalikke andmeid ja dokumente.

3.5. Kaasake talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõigist (üksikute) struktuuriüksustest (kui see on ette nähtud Eesti Vabariigis. struktuurijaotused kui ei, siis organisatsiooni juhi loal).

3.6. Nõuda organisatsiooni juhtkonnalt abi oma kohustuste ja õiguste täitmisel.

3.7. [Märkige muud Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega sätestatud õigused].

4. Töötaja vastutus

Hariduspsühholoog vastutab:

4.1. Käesolevas juhendis sätestatud kohustuste täitmata jätmise, ebaõige täitmise eest Vene Föderatsiooni tööseadusandlusega määratud piirides.

4.2. Oma tegevuse käigus toimepandud süütegude eest - Vene Föderatsiooni haldus-, kriminaal- ja tsiviilõigusaktidega määratud piirides.

4.3. Materiaalse kahju tekitamise eest - Vene Föderatsiooni töö-, kriminaal- ja tsiviilseadustikuga määratud piirides.

4.4 ……… (muud vastutussätted)

5. Lõppsätted

5.1. See ametijuhend töötati välja kutsestandardi "" alusel, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 24. juuli 2015. aasta korraldusega N 514n, võttes arvesse ... ... ... (üksikasjad organisatsiooni kohalike eeskirjade kohta)

5.2. Töötaja tutvumine käesoleva ametijuhendiga toimub tööle asumisel (enne töölepingu allkirjastamist).

Töötaja käesoleva ametijuhendiga tutvumist kinnitab ……… (allkiri tutvumislehel, mis on käesoleva juhendi lahutamatu osa (ametijuhendiga tutvumise päevikus); ametijuhendi koopia tööandja käes; muul juhul)

5.3. ……… (muud lõppsätted).

Üldsätted

1.1.Käesolev juhend töötati välja juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade kvalifikatsioonikataloogi alusel. Vene Föderatsiooni valitsuse 14. oktoobri 1992. a määrus nr 185, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 31. augusti 1995. a korraldus nr. number 463/1268 ja kehtib kõigi 14. keskkooli MOU selle kategooria töötajate kohta.

1.2.Kooli töötaja nimetatakse ametisse ja vabastatakse töölt kooli direktori korraldusega kõrgema pedagoogilise ja eriharidusega isikute hulgast.

1.3.Õpetaja-psühholoog allub vahetult kooli direktori asetäitjale kasvatustööl (algkool).

1.4.Õpetaja-psühholoog oma töös juhindub õppekavad, ajakava, kooli põhikirja, töökaitse- ja tööohutuse normid ja eeskirjad ning käesolev juhend.

2.1.Teostab asutuses õppe- ja koolitusprotsessis õpilaste vaimse, somaatilise ja sotsiaalse heaolu hoidmisele suunatud erialast tegevust.

Töökohustused

3.1.Aitab kaasa üksikisiku õiguste kaitsele vastavalt lapse õiguste kaitse konventsioonile

3.2.Aitab kaasa asutuse sotsiaalsfääri ühtlustamisele ja rakendab ennetavaid meetmeid sotsiaalse kohanematuse esinemise vältimiseks

3.3 Määrab kindlaks õpilase isiksuse arengut takistavad tegurid ja rakendab meetmeid erinevat tüüpi psühholoogilise abi osutamiseks: psühhokorrektsiooniline, rehabilitatsioon, nõuandev. Abistab õpilasi, lapsevanemaid, neid asendavaid isikuid, õppejõude konkreetsete probleemide lahendamisel. Säilitab dokumentatsiooni ettenähtud vormis ja kasutab seda sihtotstarbeliselt.

3.4 Osaleb kasvatustegevuse arendus- ja parandusprogrammide kavandamises ja väljatöötamises, arvestades õppivate õpilaste isiksuse individuaalseid ning soolisi ja ealisi iseärasusi, aitab kaasa nende orienteerumisvalmiduse kujunemisele erinevates eluolukordades ning professionaalne enesemääramine

3.5.Pakub psühholoogilist tuge loominguliselt andekatele õpilastele, soodustab nende arengut ja otsinguid

3.6.Määrab kõrvalekalde astme: vaimne, füüsiline, emotsionaalne õpilaste arengus, samuti mitmesugused sotsiaalse arengu häired ning viib läbi nende psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist

3.7.Kujundab õpilaste, õpilaste, õpetajate ja vanemate, neid asendavate isikute psühholoogilist kultuuri, sh seksuaalkasvatuse kultuuri

3.8.Konsulteerib koolitöötajaid, psühholoogia praktilist rakendamist, keskendudes õpilaste, õpetajate, lapsevanemate, neid asendavate isikute sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmisele.

4.1.Valida iseseisvalt kasvatustöö läbiviimise vorme, võtteid, meetodeid, kasutada uudseid ja eksperimentaalseid õppemeetodeid.

4.2.Tundide nõuetekohaseks korraldamiseks anda õpilastele tundide ajal kohustuslikke korraldusi.

4.3.Vajadusel helistada Kooli nimel õpilase vanematele.

Vastutus

5.1.Õpetaja-psühholoog kannab distsiplinaarvastutust käesoleva juhendi punktides 3 loetletud tööülesannete täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest, samuti põhikirja ja Kooli töötajate töösisekorraeeskirja rikkumise eest.

5.2 Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordse kasutamise eest võib õpetaja-psühholoogi ametikohalt vallandada vastavalt tööseadusandlusele ja seadusele. Vene Föderatsiooni "hariduse kohta". Selle süüteo eest vallandamine ei ole distsiplinaarvastutuse meede.

5.3.Tuleohutus-, töökaitse-, sanitaar- ja hügieenieeskirjade rikkumise eest eluohutuse aluste ja ajateenistuse ettevalmistuse tundide korraldamisel võetakse õpetaja-psühholoog ettenähtud viisil ja juhtudel haldusvastutusele. haldusaktide alusel.

5.3 Koolile ja (või) õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) kahju tekitamise eest kannab õpetaja-psühholoog materiaalset vastutust kehtestatud viisil ja piires. töö- ja (või) tsiviilseadusandluse alusel.

Suhted. Suhted ametikoha järgi

Hariduspsühholoog:

6.1.Töötab kehtestatud koormusega 30-tunnisel töönädalal vastavalt kooli direktori poolt kinnitatud graafikule.

6.2.Planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks veerandiks.

6.3.Esitab tehtud töö kohta kirjaliku aruande direktori asetäitjale.

6.4.Saab Kooli direktorilt regulatiivset, õiguslikku, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub kättesaamise vastu vastavate dokumentidega.

6.5 Vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes, kellega õpetajaskond ja kooli direktori asetäitjad.

6.6.Teavitab administratsiooni tekkinud raskustest ja probleemidest.

6.7.Edastab koosolekutel ja seminaridel saadud info kohe pärast selle saamist direktorile.