1 Haridus, teadus ja kultuur on iga riigi arengu kõige olulisemad valdkonnad. Kui neid kolme sfääri alahinnata, mõistab riik end paratamatult tsiviliseeritud maailma kogukonna tagahoovides vegeteerima. Kõigil aegadel aktuaalsed haridusprobleemid on tänapäeval muutunud eriti aktuaalseks ja teravaks seoses meie riigis toimuva hariduse moderniseerimisega ning koolide ja kõrgkoolide reformimise põhisuundadega, mille hiljuti kinnitas Eesti Vabariigi valitsus. Venemaa Föderatsioon. õppeasutused, mis tekitas palju kriitikat .

Loodusteadused (füüsika, keemia, bioloogia, matemaatika) moodustavad riigi teadusliku ja tehnilise potentsiaali, on teaduse ja tehnika arengu aluseks, tagavad usaldusväärsuse tehnoloogilised lahendused ja toodetud toodete konkurentsivõimet maailmaturul. Seetõttu on loodusteaduslike erialade ja valdkondade spetsialistide koolitamine kõrghariduse prioriteetne ja oluline ülesanne. Siiski ei saa öelda, et meie loodusteaduslik haridus, mis mängib võtmerolli kaasaegse spetsialisti kujunemisel, on õigel tasemel, kuna meie majandus on konkurentsivõimetu, Venemaa tooted on välismaistest madalama kvaliteediga ja valdav enamus. tööstuskaupadest imporditakse välismaalt. Ilmselt ei vasta need teadmised, oskused ja vilumused, mida meie ülikoolide lõpetajad saavad tänapäevaste maailmastandardite tasemele.

Üks loodusteadusliku hariduse põhiprobleeme on lõhe loodusteaduste endi saavutuste ja loodusteadusliku hariduse taseme vahel. Loodusteaduslike teadmiste mahu kiire kasvu kontekstis kerkib paratamatult küsimus, mida ja kuidas õpetada. Võimalik on minna teadmiste maksimaalse spetsialiseerumise teed, ahendades õpitavate erialade ringi ja koondades jõupingutused kitsalt erialasele koolitusele. Vastupidi, võib võtta aluseks ulatuslik koolitus, mis võimaldab teil näha kogu teadusliku mõtte mitmekesisust, kuid sellel puudub sügavus ja see ei näe ette spetsialiseerumist ühelegi teadmiste valdkonnale. Tõenäoliselt on nende kombinatsioon optimaalne, mis võimaldab omandada teaduse ja tehnoloogia uusimaid saavutusi tõsise loodusteadusliku fundamentaalse koolituse põhjal. Selle probleemi lahendamise viise nähakse esiteks aktiivsete tugevdamises loominguline tööõppekorpuse suunal põhiliste loodusteaduslike distsipliinide omavahelise seotuse kujundamisele ja teiseks loodusteadusliku hariduse integreerimisele akadeemiline teadus. Loodusteaduslike distsipliinide omavaheline seotus (multidistsiplinaarsus) võib anda inimkonna globaalsete probleemide sügavama mõistmise ja nende lahendamise võimaluste leidmise. Teadmiste jagamine eraldi distsipliinideks ei ole inimkonnale omane eripära. Näiteks renessansiajal hinnati kõrgelt inimese ilmavaate avarust. Võiksime saavutada uue renessansi, kaotades tendentsi jagada teadmisi erialadeks. Samas tuleb siiski meeles pidada, et koos teadusliku väljavaate laiusega on spetsialistil ühes distsipliinis eriti sügavad teadmised. Hariduse ja teaduse lõimimise osas võib märkida mitmete kõrgkoolide ja kõrgkoolide kaasatust sellesse protsessi. positiivseid tulemusi integratsiooni käigus saavutatud. Niisiis, KemSU põhjal peatöövõtjana aastatel 1997–2004. föderaalse sihtprogrammi "Integratsioon" raames viidi läbi materjaliteaduse fundamentaalteaduse valdkonna temaatiliselt ühtsete uuringute komplekt, milles osalesid NSU, TPU, SibGIU õpetajad ja töötajad ning Siberi filiaali instituutide teadlased. osales Venemaa Teaduste Akadeemia; töö tulemused leidsid väljenduse uute osakondade-laboratooriumide loomises, regulaarsete materjalide füüsikaliste ja keemiliste protsesside alaste teaduskonverentside läbiviimises, noorte teaduskoolide ja noorteadlaste konkursside läbiviimises materjaliteaduse teemadel ning sellest tulenevalt taseme tõstmises. noorte spetsialistide koolitamiseks.

Kaasaegsed loodusteaduslikud distsipliinid on fundamentaalsed distsipliinid, millel on tohutul hulgal faktimaterjali, mille maht kasvab aasta-aastalt. Loodusteaduslike teadmiste kiire kasvu kontekstis ei ole klassikaline haridusmudel, mille aluseks on loengukursus ning seminarid, praktilised ja laboratoorsed tunnid loengutes omandatud teadmisi ainult kinnistavad, järjepidev ning kasutusele on võetud uued mudelid. selle asendamiseks välja pakutud, mida iseloomustab õppimise kõrge individualiseeritus ja iseõppimise tugevdamine.õpilastöö. Üheks selliseks üsna laialt levinud mudeliks on õppemoodulite hindamise tehnoloogia, mis põhineb akadeemilise distsipliini modulaarsel ülesehitusel ning teadmiste jälgimise ja hindamise hindamissüsteemil.

Moodulite reitingutehnoloogia kasutuselevõtt on seotud vajaliku metoodilise toe loomisega, mis peaks sisaldama tööprogramm kursus, loengumaterjal, küsimused ja ülesanded loengumaterjali assimilatsiooni jälgimiseks, individuaalülesanded, kontrollülesanded, kollokviumiprogrammid, laboritöötuba, juhised iseseisev tööõpilased, soovitatava kirjanduse loetelu. See on töömahukas. Arvutitehnoloogia areng võimaldab paljusid ülaltoodud probleeme uudsel viisil lahendada. Asjakohane on hariduslike elektrooniliste õppevahendite loomine, mis on mõeldud kasutamiseks kohalikes ja ülemaailmsed võrgud ja spetsiaalseks navigeerimiseks selle distsipliini uurimisega seotud ressursside otsimiseks.

Eelmise sajandi 90ndate alguses võtsid Venemaa ülikoolid läbi strateegilise kursuse, et tugevdada loodusteadusliku hariduse fundamentaliseerimist üleminekuga mitmetasandilisele erialase kõrghariduse süsteemile, sealhulgas bakalaureuse- ja magistriõppe tasemel. Mitmed ülikoolid on sellise süsteemi kasutusele võtnud. Seoses Venemaa sisenemisega Bologna protsessi on taas aktiivse arutelu objektiks saanud kahetasemeline bakalaureuse-magistri skeemi raames toimuv koolitus. Iseenesest kahetasandiline kõrghariduse süsteem, millel on palju atraktiivseid momente, vastuväiteid ei tekita. Täielik üleminek kahetasemelisele haridusele ei ole siiski soovitatav mitmel põhjusel, mille hulgas tuleks mainida järgmist:

• magistriõppe litsentseerimine eeldab kõrgemat (võrreldes lõpetajate väljaõppega) arengutaset teaduslikud uuringud, seetõttu ei saa iga ülikool magistriõppeks luba ja sel juhul saab ta koolitada ainult bakalaureusi, jättes seega oma piirkonna ilma kvalifitseeritud spetsialistideta;
• arvestades eluasemeturu olukorda ja noorte spetsialistide materiaalse toe taset, on spetsialistide riigisisene ränne ebatõenäoline, mistõttu ainult kahetasandilise süsteemi rakendamine jätab mõned piirkonnad ilma majandus- ja majanduskasvu väljavaadetest. kultuuriline areng.

Enamik parim variant Selle probleemi lahendamiseks esitatakse mitmetasandilise koolituse skeem, mis näeb ette praktikandi ülemineku võimaluse bakalaureuseõppe läbimisel nii magistriõppesse (õpe 2 aastat) kui ka kvalifikatsioonitasemele. lõpetaja (õpinguid 1 aasta). Bakalaureuseõppe akadeemiline koolitus, kaasates järgnevaid tõhus koolitus magistrid, saab hõlpsasti ümber kujundada erialaga bakalaureuseõppeks, mille alusel on lihtne korraldada tulemuslikku lõpetaja koolitust ühe aasta jooksul.

Hariduse kvaliteet on alati olnud ja jääb aktuaalne teema loodusteaduste teaduskondadele. Oluline tegur Kvaliteediprobleemile kõige tõsisema tähelepanu pööramise põhjuseks oli riigis alanud hariduse kaasajastamine ja uus 21. sajandi hariduse arendamise strateegia, mis keskendus infotsivilisatsiooni loomisele, mille imperatiiv on hariduse arenenud arendamine. Et võtta endale õige koht tuleviku globaalses infotsivilisatsioonis, on Venemaal vaja tagada haridussüsteemi sihipärane kasutamine nii sotsiaalsete kui ka majanduslike probleemide lahendamiseks ning siin on üheks nõudeks kvaliteetne haridus. Teadusharidusega teravalt seotud probleemidest tuleks välja tuua sellised probleemid nagu hariduse kvaliteedi hindamine ja kvaliteedijuhtimine. Tundub, et kvaliteedi hindamise loomulikuks aluseks peaks olema riiklik kutsekõrghariduse standard, mis määratleb nõuded spetsialistide ettevalmistuse tasemele. Need nõuded ei ole aga sõnastatud nii, et oleks võimalik üheselt hinnata lõpetajate koolitustaseme standarditele vastavust. Hariduse kvaliteet turumajanduse kategooriana kujutab endast haridustoote (koolitatud spetsialisti) omaduste kogumit, mida tarbija hindab. Hinnang sõltub siin piirkonna majanduse olukorrast, spetsialistide profiilist, nende nõudlusest tööturul ja muudest turuteguritest. Seni puudub ühtne üldtunnustatud ja heakskiidetud kõrghariduse kvaliteedi hindamise süsteem, kuigi palju tähelepanu pööratakse rahvusvahelistel standarditel põhineva kvaliteedijuhtimissüsteemi ülesehitamise probleemile.

BIBLIOGRAAFIA

1. Hariduse kaasajastamine // Poisk, nr 22 (576), 02.06.2000
2. Vastuoluline haridus // Rossiyskaya Gazeta, nr 277 (3654), 15. detsember 2004
3. Kus on ressursid uue kursuse jaoks? Valitsus kinnitas hariduse arendamise prioriteedid // Poisk, võrguleht teadus. kogukonnad. publ. 17. detsember 2004 (www.poisknews.ru).
4. Probleemmoodulõppe tehnoloogia alused / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin ja teised Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 lk.
5. Denisov V.Ya., Murõškin D.L., Tšuikova T.V. Modular-rating tehnoloogia orgaanilise keemia käigus // Füüsikalised ja keemilised protsessid anorgaanilistes materjalides: 9. rahvusvahelise konverentsi ettekanded, 22.-25.09.2004: 2 köites / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- S. 288-290.
6. Infomaterjalid koosolekul "Loodusteaduslik haridus kõrghariduses Venemaal" osalejatele. 26.-27.11.1992 - Moskva, 1992. - 69 lk.
7. Haridussüsteem Venemaa intellektuaalse ja vaimse potentsiaali tugevdamiseks // Kõrgeima bülletään. Kool, 2000. Nr 1. S. 3-15.
8. Ülikoolihariduse kvaliteedi tagamise probleemid: Ülevenemaalise teadus- ja metoodika Toimetised. konf. Kemerovo, 3.-4.veebruar 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 lk.

Tööd esitletakse rahvusvahelisel osalusel II üliõpilaste, noorteadlaste ja spetsialistide konverentsil " Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus”, 19.-26.02.2005. Hurghada (Egiptus) Saabunud 29. detsember 2004

Bibliograafiline link

Denisov V. Ya. LOODUSTEADUSTE HARIDUSE PROBLEEMID // Kaasaegse loodusteaduse edusammud. - 2005. - nr 5. - Lk 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjadele 1

Looduskasvatus põhineb looduslikel protsessidel, mis eksisteerivad inimkonnast sõltumatult, nii nagu eksisteerivad päike, Maa, molekulid, aatomid. Teaduse ülesanne on avastada kõik uued looduslikud protsessid, mis aitavad inimkonnal mitte sattuda tsivilisatsiooni eksisteerimise ajal kunstlikult tekkivatesse kriisiolukordadesse, kui seda valesti juhitakse. Loodusteadus peaks suurendama teadmisi hariduses loomulikul teel, mis parandab Maa elanike tervist, moraali, tsivilisatsiooni arengut ja muid uusi teadusi. Need teadused avastavad uusi loodusprotsesside seadusi ja aitavad taastada kõigi põlvkondade eduka ja rahuliku hariduse ilma probleemideta tervise parandamise, tarkuse ja loodusseaduste taastamisega ilma negatiivsete kunstlike seadusteta, mille on välja mõelnud keegi, kellel pole selleks õigust. nii.

Looduslikud protsessid arenevad moraalselt harmooniliselt moraalse evolutsiooniga ja teadlaste ülesanne on põhitõendite abil õpetada Maa elanikkonda loomulikul viisil elama, harida ennast ja uut põlvkonda loomulikult, arendada oma tõelist tsivilisatsiooni loomulikult ainult moraalselt ilma kurjategijad ja ilma kuritegudeta. Tuleb õppida, kuidas ravida kõiki ravimatuid haigusi ja rakendada looduslikke protsesse, et parandada tervet eluviisi igas peres ja pereliikmetes kõigis põlvkondades riigis, häirimata looduslikku looduslikku struktuuri ja parandades kasvu kõrgema harmooniani. Nii kasvab teadus probleemideta ja iga riigi elanikkond austab loodusseadusi. Siis ei teki riigis probleeme, mis tekivad loodusliku looduse asendumisest tehisloodusega tehislike teadmistega, tehislike seadustega, enda ja laste kunstliku kasvatamisega soovimatusega end loomulikult täiendada. Kui teadus loomulikult ei tööta riigis, kus see teadus eksisteerib, siis tulevad osariigis kriisid, apokalüpsised, maailmalõpud, tekib "teaduslik nälg" ja seetõttu on "maagid", prohvetid, sektid, rünnakud. teiste riikide poolt infosõja arendamiseks eksperimentide jaoks. Milliseid katseid on vaja looduslike protsesside jaoks? Milliseid teadusavastusi on vaja selleks, et abielu ei nimetataks abieluks? Milliseid seadusi on vaja, et õpetada lapsevanemaid ennast ja järeltulevat põlvkonda loomulikul viisil harima? Kuidas peaks teadus rahvale selgitama, et igas riigis on loomulikud protsessid ning valitsejatel ja nende rahvastel pole vaja minna kriisist kunstlikult loodud rada? Loodusteadlaste töö jaoks on palju küsimusi, millele nad saavad vastata.

Teadus peab kinnitama looduslike protsesside austamise õigsust, et riik ei moonutaks selle harmooniat, ja kui selles etapis tehakse riigis loomulike protsesside tervislikku tööd õigesti, hakkab teadus skaudina. uurida uusi looduslikke protsesse kõigi ees, et parandada harmoonia mõistmise teoreetiliselt ja praktiliselt kogu Maa rahvaarvu kasvu. Teadus ei tohiks areneda enda ja ümbritsevate inimeste hävitamise teel, ei tohiks kasutada looduslikke protsesse kunstlike hävitavate moodustiste jaoks, mis võivad põhjustada mitte ainult praeguse, vaid ka järgnevate põlvkondade lagunemist. Teadustöötaja on ümbritsevale inimesele justkui supervanem ja tema uurimistööst sõltub loodusprotsesside edasine rakendamine põlvkondade kaupa. Teadustöötaja vastutus riigi ja rahva ees on alati olemas, sest riik ja rahvas usaldavad teadust, kuid teaduses ei leidu alati moraaliteadlasi, kes oleksid oma kodumaa patrioodid.

Niipea kui teadlane avastab looduslikes protsessides midagi uut, ei ole ta alati nendeks avastusteks valmis, kas oma naiivsuse tõttu ja seetõttu võivad teised tema avastusi kasutada ja neid muuks otstarbeks kasutada, või rumaluse tõttu sooviga vallutada kogu maailm ja võta Jumala nimi. Selline teadlane tahab alistada looduslikud protsessid kurjade tegude jaoks Maa elanikkonna vastu. Ta haigestus vaimuhaigusesse ja usub naiivselt, et loomulikud protsessid alluvad talle. Looduslikud protsessid on alati terved ja haiged olendid ei saa neid kontrollida. Kui keegi teine ​​soovib muuta looduslikke protsesse ebamoraalses suunas, siis võib ta end sellise ebamoraalse usinusega kõvasti moonutada, kuna kõiki loomulikke protsesse ei saa ebamoraalsetega kontrollida. Looduslikud protsessid on nagu pesitsusnukk üks ühes erinevas koondumisseisundis, erinevates aja ja ruumi dimensioonides. Kui on veel neid, kes tahavad alistada mis tahes looduslike protsesside dimensiooni või koondumisseisundit ebamoraalses suunas, siis normaalseks toimimiseks taastatuna võivad looduslikud elemendid nagu vedru "lüüa" teadlasele ennekõike tema tervisele. tema volitusel, tema avastusel ja parimal juhul võib ta selle teaduslikust kohast eemaldada, et see enam kahju ei teeks. Halvimal juhul võib selline teadlane end moonutada ning oma klanni ja perekonda kahjustada. Atlantis ja teised tsivilisatsioonid hukkusid kirjaoskamatute teadlaste käest, mistõttu nende järeltulijad hävitasid mitte ainult füüsilise, vaid ka teabe.

Teadusharidus annab igale riigile targa põlvkonna, kellel on loomulik areng rikkuse, õnne, edu, õnne kõikjal ja kõiges, perekonna- ja abieluõnne ning parimate tarkade väljavaadetega. Seetõttu püüavad paljud kirjaoskamatud teadlased ohjeldada loomulikke protsesse hariduses ja targa põlvkonna kasvatamisel, mis eristab alati tõelist loomulikku protsessi valest. Seetõttu püüavad riigid enda kahjustamiseks juurutada alaealiste õigusemõistmist, et pered kardaksid lapsi sünnitada ja et riik kasvataks üles rohkem kodutuid lapsi ja orbusid, kes jäeti kunstlikult perekonnast ilma ja on seetõttu kunstlikult tagaselja kasvatatud. et lapsed unistaksid oma perest ja oleksid perest eemal. Haridus peab tundma mitte ainult looduslikke protsesse, vaid ka neid õigeaegselt ja probleemideta rakendama erinevatel vanustel. Normaalne vaimselt terve loodusharidus ei vaja teiste riikide kunstlikke õhutusi, kes võistlevad, võitlevad ega kavatse aidata teise riigi haridust loomulikult moraalses suunas kujundada.

Looduslikud protsessid on alati nähtavad, sest need on ilusad, harmoonilised, kergesti seeditavad ja hõlpsasti kasutatavad. Need tuleb avada tsivilisatsiooni arengu teatud etapiks koos paranemisega. Vajalik on taaselustada kõik teooria ja praktika protsessid, mis aitavad parema loodushariduse ja loodusprotsesside kasutamisega avada uusi arenguetappe. Iga teaduslik avastus peaks tooma suuri sissetulekuid mitte ainult endale, vaid ka riigile, inimestele, ilma et see kahjustaks kõiki põlvkondi. Kõik rahvale katastroofi toonud avastused tuleb üle vaadata ja moraalselt kasutusele võtta või vabaneda ebamoraalsetest kunstlikest avastustest ja nende tagajärgedest, et inimesed, riik, Maa ei kannataks tulevikus.

Looduslike protsesside teadus on kõige olulisem arenguetapp, millest sõltub tsivilisatsiooni loomulik kujunemine ja tervis. Terve rahvas aitab alati oma tarkusega teadlasi looduse loomulikke protsesse tundma õppida, olenemata rahvusest, usutunnistusest ja vanusest. Niipea, kui teadus õpetab elanikkonda eristama vabalt, täpselt tõde valest, liigub teadus automaatselt kõrgemale arenguastmele, kus looduslikud protsessid ei segune tehislike ja valedega. Looduslikud protsessid peavad arenema olenemata sellest, kas teadlased tahavad neid ära tunda ja õigesti põhjendada või tahavad välja töötada kunstlikke, ajutisi, looduslike protsessidega mitteseotud avastusi, selline teadus ootab, et laps tuleks ja ütleks, nagu a. muinasjutt: "Ja kuningas on - alasti!". Kui teadustöötajad ei taha end noorema põlvkonna ees häbistada oma teaduslike tööde, mujalt kopeeritud kontrollimata traktaatide pärast, siis on parem lasta kõigil omal kohal parandada kõik, mis teadustöötaja on ära rikkunud. Algul rikkus ta teooria, seejärel praktika, sest ta ei õigustanud teadlasena looduslikke protsesse loomulikul pädeval viisil ja kogu tema elu valeõpetusega valetajana möödub hirmust ja seetõttu võistlevad sellised teadlased. koos teistega, et valeavastusi ei paljastataks ja loomulik Tõde.

Bibliograafiline link

Lenskaja N.P. MODERN SCIENCE EUCATION // International Journal of Experimental Education. - 2016. - nr 9-1. - lk 125-127;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

FBGOU VPO "Volgogradi Riiklik Ülikool"

Loodusteaduste Instituut

Ökoloogia ja looduskorralduse osakond

ABSTRAKTNE

Kõrvalökoloogilineharidust

loodusteadusharidustVVenemaaVkeskel19 sajandil

Lõpetanud: 4. kursuse üliõpilane

rühm EPb-111

Lukyanova E.S.

Kontrollis: assistent

Vostrikova Yu.V.

Volgograd 2015

loodusteadusliku keskkonnaõppe koolipoiss

1960. aastate üldine mõttetõus on osaliselt seotud Charles Darwini raamatu "Liikide päritolust" ilmumisega. Vene ühiskonna arenenud osa tõstatab küsimuse, kuidas kasvatada lapsi materialistlikus looduse seletamises, mis põhineb loodusobjektide vahetul vaatlusel ja nendevaheliste suhete mõistmisel.

Uued kooliprogrammid koostati 19. sajandi 30. aastatel kooliteaduse reformijana tegutsenud andeka saksa keele õpetaja A. Lubeni põhimõtete järgi. Ta kirjutas esimese loodusteaduse meetodi. Õpetaja pakkus välja loodusteaduste õppimise induktiivse meetodi, mille käigus looduse tundmine läks lihtsast keeruliseni, teadaolevast tundmatuni, konkreetsest abstraktseni. Induktiivne meetod põhines õpilaste vahetul loodusobjektide vaatlusel ja nendevaheliste seoste mõistmisel. A. Lubeni ideed tungisid vene koolkonda kolm aastakümmet hiljem. Kahtlemata oli progressiivne lähenemine loodusõpetuse õpetamisel. Kuid N. I. Raevski botaanika, D. S. Mihhailovi zooloogiaõpikute sisu, mis on üles ehitatud Lubeni põhimõtetele, ei vastanud sisule. juhised. Need olid ülekoormatud monotoonse süstemaatilise materjaliga ega arendanud õpilaste mõtlemist.

19. sajandi keskpaigaks, kui Venemaa kasvav ja tugevnev kodanlus otsis koduturgusid ja uusi kapitaliinvesteeringute objekte, oli huvi oma riigi tundmise vastu oluliselt suurenenud. Selle huvi konkreetne väljendus ühiskonna- ja kultuurielu vastu tõi kaasa liikumise, mida kutsuti "kodumaa-uuringuteks". Selle alusel tekkis „koduõpetus“ kui samu eesmärke taotlev, kuid väiksema territooriumiga arvestav liikumine. See äratas tolleaegses koolis ellu loodusteaduste ja geograafia nn "kodumaa" suuna.

Edumeelsel õpetajal oli tohutu mõju selle suuna kujunemisele nooremate õpilaste õpetamisel. KonstantinDmitrijevitšUšinski(1824-1870).

K. D. Ushinsky pidas loodust üheks "inimhariduse võimsaks teguriks" ja looduslugu - ainet, mis on "kõige mugavam lapse mõistuse loogikaga harjumiseks". Suurepärane pedagoog kirjutas: “Lastel on ühine vastutustundetu ja loomulik iha looduse vastu ning nad armastavad jälgida neid ümbritsevaid objekte, mille tulemusena tekib neil palju küsimusi, mida saab lahendada vaid teaduse põhimõtetele tuginedes. ” See tõestab, et "esmane vaimne haridus peab algama loodusteaduste õppimisega".

Ushinsky pidas kogu looduse uurimise süsteemi, selle kohta ideede ja kontseptsioonide assimilatsiooni selgitavas lugemises, tuues looduse tundmisel välja vaatlusmeetodi kui kõige tõhusama. Oma raamatutesse "Native Word" (1864) ja "Children's World" (1868) lisas ta rikkalikku materjali eluslooduse kohta, hõlmates vaatlusi ja katseid. K. D. Ushinsky soovitas laste loodusega tutvumist alustada oma asukoha uurimisest ja aastaaegade vaatlustest, et laps saaks isikliku kogemusega kontrollida raamatute lugemise muljeid või õpetaja sõnumeid.

Andekat õpetajat tabas lõhe laste isamaalise kasvatuse vahel Läänes ja Venemaal. "Võtke ükskõik milline väike šveitslane ja ta hämmastab teid oma kodumaa kindlate ja äärmiselt üksikasjalike teadmistega ... Sama märkate väikeste sakslaste ja inglastega ning veelgi enam ameeriklastega ...". Samas vene inimene "... väga sageli ei tea, millisel Samara jõel asub, ja mis puudutab mõnda väikest jõge, siis pole midagi öelda, kui ta ise just selles ujuma ei pidanud."

K. D. Ušinski uskus, et seda olukorda saab parandada, kui vene koolidesse juurutada ümbritseva looduse meelelisel tajumisel põhinevat ainet – isamaaõpetust. "On lihtne ette kujutada," kirjutab K. D. Ushinsky, "kui palju erksaid ja tegelikkusele vastavaid, täiesti konkreetseid pilte koguneb selliselt elavalt, visuaalselt kohustuslikult kursuselt laste hinge."

K. D. Ushinsky ideede mõjul hakkasid Venemaal ilmuma uued loodusteaduste ja geograafia õpikud, mis põhinesid “koduteaduse” (tänapäevase koduloo) põhimõttel.

K. D. Ushinsky ideed avaldasid tohutut mõju pedagoogilisele ja kirjanduslikule tegevusele DmitriDmitrijevitšSemenov(1835-1902) - andekas õpetaja-geograaf.

Ta alustas koostööd K. D. Ušinskiga aastal 1860. D. D. Semenov töötas välja ekskursioonide läbiviimise metoodika, koostas käsiraamatu „Isamaa-uurimused. Venemaa reisijate juttude järgi ja teaduslikud uuringud» 6 numbris.

1862. aastal ilmus kolm osa D. D. Semenovi "Geograafia õppetundidest". KD Ushinsky hindas seda õpikut kõrgelt.

Õpiku eessõnas kirjutas autor: „Geograafia õpetamist on kõige parem alustada õpilaste elukoha lähedusest ... Lähedaste objektide võrdlemise kaudu kaugete objektidega, meelelahutuslike lugude kaudu saavad lapsed vaikselt kätte kõige õigema. erinevate loodusnähtuste mõisted ... ". Nii väljendusid esmalt kohapärimusliku kasvatusprintsiibi alused.

D. D. Semenov arvas, et kodumaa-õpetus võiks olla geograafia õppimise ettevalmistuskursus, kuid see peaks sisaldama ka loodusteaduste ja ajaloo algust. "Ainus juhend õpilastele peaks olema kohaliku iseloomuga lugemisraamat, kuhu valitakse artiklid, mis puudutavad tuntud paikkonda, kus lapsed elavad."

D. D. Semenov koostas sellise õpiku Peterburi ümbruse jaoks. Esmalt räägib ta linnast, seejärel iseloomustab selle ümbrust, maakonda ja kogu Peterburi kubermangu ning seejärel jätkab maa kui terviku uurimist.

Semjonov tegi ettepaneku lõpetada kogu kodukandiõppe kursus kahe aastaga. Esimesel aastal, mida ta nimetab "visandlikuks", "räägib õpetaja ainult sellest, mis on lastele kättesaadav, ja liigub järk-järgult kõige lihtsamast kõige raskemani, tuttavalt ... harjumatuni". Teisel aastal "koondatakse kogu fragmentaarne informatsioon üheks tervikpildiks, kogu piirkonna sidusaks kirjelduseks."

Teatud küsimuste sügavamaks selgitamiseks soovitas õpetaja korraldada lihtsaid katseid ja viia läbi demonstratsioone: vee aurustumisest ja aurude kondenseerumisest, kompassi abil põhipunktide määramisest, õhurõhu mõõtmisest baromeetriga jne.

D. D. Semenovi tegevus aitas kaasa kodu-uurimise põhimõttel põhinevate õpikute ilmumisele Venemaal.

Vastupidiselt K. Linnaeuse süstemaatikale ja morfoloogiale 19. sajandi teisel poolel. Venemaal hakati populariseerima bioloogilist suunda, millest sai hiljem ökoloogia vundament (hiljem esitati see Saksamaal F. Junge ja O. Schmeili töödes). Vene bioloogilist suunda (või meetodit) põhjendas Moskva ülikooli professor K. F. Rul'e töödes, kes tegi ettepaneku uurida elu kõigis selle ilmingutes. Ta märkis: „Peame esimeste teadlaste seltside vääriliseks ülesandeks määrata esimeste teadlaste teaduslikuks tööks järgmine teema, mille eesmärk on uurida uurijale kõige lähemal asuvat kolme tolli taimede ja loomade osas. uurige neid organisatsiooni ja eluviisi järkjärgulises vastastikuses arengus teatud tingimustes.

See ülesanne oli tolle aja kohta ebatavaline, nõudis tähelepanu pööramist elu igapäevastele ilmingutele, mille eesmärk oli nende uurimine ja selgitamine. Erinevalt Saksa metodistidest oli Roulier evolutsionist. Tema jaoks ei olnud organismid kohanenud, vaid kohanemisvõimelised keskkonnaga. Looma keha uurides sai ta ennekõike teada ühe või teise organi tekke põhjuse.

Õppeprotsessist rääkides rõhutas K. F. Roulier, et selle üheks olulisemaks tingimuseks on nähtavus, mis saab olla vaid kõrgem kui looduse uurimine.

Loodusteaduslike meetodite areng 19. sajandi teisel poolel. nimega seotud AlexandraJakovlevitšGerda(1841-1888). aastal põhjendas ta looduse uurimise süsteemi Põhikool, anorgaanilisest maailmast taimede, loomade ja inimesteni.

Õpik "Jumala maailm", mille A. Ya. Gerd kirjutas 2. ja 3. klassi õpilastele, koosnes 2 osast - "Maa, õhk, vesi" ja "Taimed, loomad, inimene". See hõlmas ka Maa ajaloo uurimist koos evolutsioonilise õpetuse elementidega.

Õpetaja põhjendas seda kursuse ülesehitust õigustatult sellega, et „vaatlused mineraalidel on lihtsamad ja lihtsamad kui taimede ja loomade vaatlused ning samal ajal omandatakse ka vaatlusoskused ... Mineraalide kuningriigiga tutvumine annab lastele nn. taimede ja loomade täielikuks vaatlemiseks vajalik teave. Looma tuleb käsitleda seoses kogu tema keskkonnaga, taime seoses mullaga, millel ta kasvab, seetõttu tuleks lastele kõigepealt tutvustada mineraalide kuningriiki ... ". Lisaks ei saa looduse evolutsiooniseadusi teada, mõistmata anorgaanilise ja orgaanilise maailma vahelisi suhteid.

A. Ya. Gerd uskus, et "... enne loodusteaduste süstemaatilise kursuse alustamist peab õpetaja äratama lastes huvi looduse vastu ja see on võimalik ainult siis, kui lapsed puutuvad kokku loodusobjektidega. looduskeskkond. Loodusõpetuse õpetamine peaks võimalusel algama aias, metsas, põllul, rabas ... Kui lapsed niimoodi oma ümbrust uurivad, siis saab liikuda kaugema taimestiku ja loomastiku juurde. valdkondi, määratledes ja elavdades neid võrdluste kaudu hästi kuulsad maalid isamaa."

A. Ya. Gerd nägi eduka loodusteaduste õpetamise alust sensoorses tunnetuses, "elavas mõtisklemises", mis põhines oma piirkonna looduse uurimisel ekskursioonidel. A. Ya Gerd täiendas loodusainete õpetamise vorme ja töötas välja ainetundides klassiruumis praktiliste tundide läbiviimise metoodika, mille alusmaterjaliks oli kohalik loodus. Looduskeskkonnas klassiväliste vaatluste teel saadud faktimaterjal lõi A. Ya. Gerdi sõnul kindla aluse uuritava teema teooria ülesehitamiseks. Nii kirjeldas A. Ya. Gerd haridusvormide omavahelisi sidumise viise ja rakendas neid edukalt oma pedagoogilises tegevuses.

1883. aastal andis Gerd välja õpetajatele mõeldud metoodilise juhendi "Ainetunnid algkoolis", milles pakkus välja metoodika vaatluste ja katsete läbiviimiseks loodusõpetuse tundides. Erinevalt Lubenist tõi õpetaja esiplaanile koolinoorte oskuse arendamise teha vaadeldud faktide põhjal üldistusi ja järeldusi, ta kutsus üles mitte piirduma loodusteaduste õppimise induktiivse meetodiga, mis taandab looduse tundmise kirjeldamisele ja võrdlemisele, kuid ta kutsus üles mitte piirduma loodusteaduste õppimise induktiivse meetodiga. kuid soovitas kasutada ka deduktsiooni, mis võimaldab luua nähtuste vahel põhjus-tagajärg seoseid. A. Ya. Gerd uskus, et õpetaja põhiülesanne on anda klassiruumis pädevaid selgitusi ning loodusobjekte vaadeldes ja nendega katseid tehes õpivad lapsed kirjeldama, võrdlema, üldistama, asjakohaseid järeldusi tegema.

A. Ya. Gerd nõudis, et õpetaja koostaks regulaarselt tunnimärkmeid ja ta töötas ise õpetajatele välja metoodilise juhendi "Mineraloogia esimesed tunnid". Eluta looduse uurimise tunniplaanid olid esimene näide eraldi aine õpetamise metoodikast.

Sellest tulenevalt oli A. Ya. Gerd esimene, kes lahendas loodusteaduste õpetamise metoodika peamised üldprobleemid. Seni on selle aluseks olnud A. Ya. Gerdi tööd metoodilised arengud loodusteaduse käigus.

A. Ya. Gerdi panust loodusteaduslike meetodite teooriasse ei saa vaevalt ülehinnata, kuid praktiline väärtus tema toonane töö oli väike, kuna 1871. aastal jäeti rahvakoolides õpetatavate ainete hulgast välja loodusteadus.

Taas hakatakse käsitlema ümbritseva looduse uurimise küsimust XIX lõpus V. Sellele aitas kaasa ajakiri "Loodusteadus ja Geograafia", mis tõstatas probleeme laste looduskeskkonna kasutamisega erinevate õppe-kasvatustöö vormide korraldamisel. Erilist tähelepanu pöörati ekskursioonide korraldamisele ja läbiviimisele linnas. „See pole sugugi üleliigne, kuid õpilastega on hädavajalik rääkida sellistest ainetest, mis neil igapäevaselt silme ees on. Oleks äärmiselt ekslik arvata, et laps vaatab teda ümbritsevasse. Kooli eesmärk on üldiselt harjutada õpilast peatama oma tähelepanu nendel teemadel, millele tema pilk seni mõtlemata libises.

Kapitalismi areng XIX sajandi lõpus. nõudis ulatuslikku reformi kooliharidus ja loodusõpetuse kohustuslikku toomist kooliainete süsteemi.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

lühikirjeldus 19. sajandi kultuur Venemaal. Saavutused kasvatuses ja hariduses. Suure vene õpetaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski didaktiline seade - vene õpetajate õpetaja. Teadusliku kasvatuse põhimõte, selle sisu.

kontrolltööd, lisatud 06.05.2015


Suure õpetaja, vene pedagoogikateaduse rajaja elu- ja töökuupäevad. Tema panus maailma pedagoogika arengusse. Kasvatus- ja kasvatusülesannete täitmise tingimused. Ushinsky teosed, tema teooria kesksete ideede sisu.

esitlus, lisatud 21.10.2016


Objektiivsed ja subjektiivsed põhjused, mis takistavad keskkonnaharidussüsteemi arengut Venemaal. Keskkonnavastutuse olemus. Keskkonnaharidus algklassides. Töökuse kasvatamise iseärasused loodusainete tundides.

kursusetöö, lisatud 18.02.2011


Kooli koduloo koht algklassiõpilaste keskkonnahariduse süsteemis. Töötage nooremate õpilaste keskkonnateadmiste kujundamisel piirkondliku komponendi abil. Nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduse tase.

kursusetöö, lisatud 10.09.2010


Pedagoogiliste ideede analüüs V.A. Sukhomlinsky ja autori meetod igakülgselt arenenud ja harmoonilise moraalselt puhta isiksuse kasvatamiseks. Peamised erinevused Sukhomlinsky ja Makarenko pedagoogiliste kontseptsioonide vahel. Haridusreformi põhisuunad.

kontrolltööd, lisatud 15.10.2013


Huvi arendamise teoreetilised alused ja meetodid, selle roll nooremate õpilaste õpetamisel. Täiendava õppe süsteemis õppimise vastu huvi määra analüüs. Stimulatsioonimeetodite kasutamise tunnused nooremate õpilaste õpetamisel.

kursusetöö, lisatud 03.05.2010


K. Ušinski elu ja looming, tema panus maailma pedagoogilise mõtte arengusse. Rahvushariduse idee doktriini põhisätete asjakohasus, selle elemendid, universaalse ja rahvusliku hariduse ühtsus. Tema ideede tähtsus tänapäeval.

abstraktne, lisatud 27.05.2013


L.N. pedagoogilise kontseptsiooni põhisätted. Tolstoi. Yasnaya Polyana kooli loomise ajalugu. L.N. pedagoogiliste ideede kasutamine. Tolstoi kaasaegses põhikoolis. Kirjaniku töö meetodite ja võtete kasutamine õppe- ja kasvatustöös.

lõputöö, lisatud 09.07.2017


M.V. Lomonossovi elu ja looming. Lääne-Euroopa pedagoogiliste ideede ülekanne Venemaa pinnasele. M.V. Lomonosovi ja tema õpilaste tegevuse tähtsus vene hariduse arendamisel. Õigeusu traditsioonid laste kasvatamisel ja harimisel.

lõputöö, lisatud 16.11.2008


Keskkonnahariduse kontseptsioon, eesmärgid ja eesmärgid. Nooremate kooliõpilaste ökoloogilise hariduse põhimõtted, meetodid ja võtted. Põhilised keskkonnakontseptsioonid kursusel" Maailm". Kooliväline ja kooliväline, mängu vorm haridusorganisatsioonid.

• Loodusteaduslik õpe hõlmab väga laialdasi loodusteaduslike teadmiste valdkondi ja valdkondi füüsikast, keemiast, bioloogiast, kirjeldades materiaalsete objektide ja materiaalsete objektide süsteemide struktuurseid, funktsionaalseid, kvantitatiivseid ja järjestikuseid põhjus-tagajärg seoseid aegruumilises valdkonnas. nende keskkond. Loodusteaduslik haridus hõlmab matemaatikat kui abstraktsete teadmiste iseseisvat suunda ja valdkonda ning keelt ja loogilist aparaadi määramiseks ja operatsioonideks uuritavate nähtuste, erineva suurusega objektide ja objektide süsteemide kvantitatiivsete ja ruumiliste omaduste ja omaduste tähistusega, kujud ja omadused.

  Arvatakse, et loodusteaduslik haridus ei tohiks hõlmata ühtki humanitaar- ega sotsiaaldistsipliini: lingvistika, psühholoogia, sotsioloogia, pedagoogika, õigusteadus, riik ja õigus, politoloogia, majandus, rahandus jne.

  Loodusõpetus algab peres lapse kasvatamise käigus. Vanemad annavad lapsele põhilisi ideid ja teadmisi ümbritsevate esemete kohta, õpetavad loendamise põhitõdesid. Loodusteaduslik õpe jätkub aastal koolieelsed asutused, koolis, lütseumis ning seda õpetatakse süvendatult ja täiendatakse kõrgkoolides.

Seotud mõisted

Õppimine õppimise kaudu (saksa keeles Lernen durch Lehren) on õpetamismeetod, mille töötas välja ja esmakordselt rakendas Eichstätti ülikooli professor dr Jean-Paul Martin. Selle olemus on õpetada õpilasi ja kooliõpilasi õppima ning oma teadmisi klassikaaslastele edasi andma. Õpetaja on sel juhul vaid direktor, kes juhib õpilaste tegevust.

raamatukogundus - teadusdistsipliini dokumendi- ja suhtlustsükkel, taastoodes teoreetiliselt raamatukogu kui teadusliku mõiste ja reaalsuse objekti kõigis selle seostes ja vahendustes.

Täiendusõpe on indiviidi haridusliku (üld- ja ametialase) potentsiaali kasvuprotsess kogu elu jooksul, mis põhineb riigi ja avalike institutsioonide süsteemi kasutamisel ning kooskõlas indiviidi ja ühiskonna vajadustega. Pideva hariduse vajadus on tingitud teaduse ja tehnika arengust, uuenduslike tehnoloogiate laialdasest kasutamisest.

Teaduskool on teaduslike vaadete formaliseeritud süsteem, samuti teadusringkond, kes järgib neid seisukohti. Teaduskoolkonna kujunemine toimub juhi mõjul, kelle eruditsioon, huvide ring ja tööstiil on uute töötajate kaasamisel määrava tähtsusega. Sellise uurimisrühmasisesed suhted aitavad kaasa ideede (mitte uurimistöö lõpptulemuste) tasandil toimuvale infovahetusele, mis tõstab oluliselt loova teadustöö efektiivsust.

Muusikapedagoogika (ingl. Music Pedagogy) on pedagoogikateaduse (pedagoogilise distsipliini) haru, mis tegeleb muusikateaduste kogu kompleksi õpilastele edasiandmisega, kõige tõhusamate viiside, meetodite, organiseerimisvormide ja meetodite uurimise ja arendamisega. muusikalise hariduse ja kasvatustöö ning loominguliste oskuste, kogemuste ja praktiliste oskuste kujundamine ja arendamine erinevates muusikakunsti valdkondades.

Struktuurlingvistika on lingvistiline distsipliin, mille õppeaineks on keel, mida uuritakse nii selle formaalse struktuuri ja organisatsiooni kui terviku seisukohalt, aga ka selle komponentide formaalse struktuuri seisukohalt, nii mõistete poolest. väljenduse ja sisu poolest.

Loovpedagoogika on loova õppimise teadus ja kunst. See on omamoodi pedagoogika, mis vastandub sellistele pedagoogikatüüpidele nagu sunnipedagoogika, koostööpedagoogika, kriitiline pedagoogika (inglise keelest critical - Critical pedagogy). Loovpedagoogika õpetab õpilasi loovalt õppima, saama iseenda loojaks ja oma tuleviku loojaks.

Globalistika on interdistsiplinaarne teadmiste vorm rahvusvaheliste suhete ja maailmapoliitika vallas, mis püüab ületada humanitaarteaduste kriisi, mida eraldab sageli vastupandamatu spetsialiseerumine ja uurimisobjektide transformatsioon kaasaegses maailmas toimuvate protsesside mõjul.

Paranduspedagoogika on pedagoogiliste teadmiste valdkond, mille teemaks on tingimuste süsteemi väljatöötamine ja rakendamine hariduspraktikas, mis tagab inimeste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumiste õigeaegse diagnoosimise, ennetamise ja korrigeerimise pedagoogiliste vahenditega. raskused ealistele arenguetappidele vastavate sotsiaalsete rollide õppimisel ja valdamisel. "Paranduspedagoogika" on palju kitsam mõiste kui "eripedagoogika". Mõistet kasutatakse...

Üldine süsteemiteooria (süsteemiteooria) on teaduslik ja metodoloogiline kontseptsioon süsteemideks olevate objektide uurimisest. See on tihedalt seotud süstemaatilise lähenemisega ning on selle põhimõtete ja meetodite täpsustus.

Teaduse metoodika on traditsioonilises tähenduses teadusliku tegevuse meetodite ja protseduuride õpetus, samuti osa üldisest teadmisteooriast (epistemoloogia), eelkõige teaduslike teadmiste teooriast (epistemoloogia) ja filosoofiast. teadusest.

Märgi-konteksti (või lihtsalt konteksti) õppimine – vorm aktiivne õpe, mis on mõeldud kasutamiseks kõrghariduses, keskendub üliõpilaste erialasele koolitusele ja mida rakendatakse erialase konteksti süstemaatilise kasutamise, õppeprotsessi järkjärgulise küllastamise kaudu kutsetegevuse elementidega.

- see on psühholoogiline ja pedagoogiline reaalsus, juba väljakujunenud ajalooliste mõjude ja teadlikult loodud pedagoogiliste tingimuste ja asjaolude kombinatsioon, mis on suunatud õpilase isiksuse kujunemisele ja arengule.

Agajeva Nurlana Javerovna
Haridusasutus: MBOUDO "LASTE- JA NOORTEKESKUS"
Lühike töökirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2018-04-28 Loodusteaduslik suund täiendõppes Agajeva Nurlana Javerovna MBOUDO "LASTE- JA NOORTEKESKUS" Artiklis tutvustatakse loodusteadusliku suunitlusega munitsipaal-sotsiaal-pedagoogilist programmi "Avastuste laboratoorium".

Vaata väljaande sertifikaati

Loodusteaduslik suund täiendõppes

Praegu on haridussüsteemis eeskätt ühiskonna arengu iseärasustest tingitud põhjalikud muutused. Nii on näiteks loodusteaduslik suund muutumas. Tänapäeval on see taas juhtpositsioonil ja seda propageeritakse aktiivselt hariduses. Tänapäeva mõistes hõlmab loodusteadusliku orientatsiooni sisu teadusliku maailmapildi kujundamist ja õpilaste kognitiivsete huvide rahuldamist loodusteaduste valdkonnas, nende uurimistegevuse arendamist, mis on suunatud eluliste objektide uurimisele. ja elutu loodus, nendevahelised suhted, keskkonnaharidus, praktiliste oskuste omandamine looduskaitse ja looduskorralduse valdkonnas. Peal praegune etapp paljud loodusteadused (keemia, füüsika, astronoomia, maateadused, ökoloogia, meditsiin) lähenevad oma arengus üha enam. Pole juhus, et enamik tähtsamaid teadusavastusi tehakse teaduste ristumiskohas.

Kõik laste loodusteadusliku hariduse temaatilised valdkonnad sisaldavad eranditult ühel või teisel määral õppe- ja teadustegevuse elemente. Mõne projekti puhul on selleks retrospektiivse ja kaasaegse info otsimine ja uurimine, teistel juhtudel valivad õpilased iseseisvalt ülesannetele adekvaatse lahenduse või viivad läbi keskkonnaõpet.

Nooremate kooliõpilaste jaoks on loodusteaduslik õpe viis nende jaoks oluliste haridusprobleemide lahendamiseks, suhtlusringi valimiseks ja laiendamiseks, eluväärtuste ja enesemääramise juhiste valimiseks, samuti tunnetusliku tegevuse, iseseisvuse arendamiseks. ja uudishimu.

Vallaeelarves haridusasutus täiendõpe Severodvinski LASTE- JA NOORTEKESKUS viib ellu omavalitsuse sotsiaalpedagoogilist programmi "Avastuste labor". See programm on mõeldud 9-10-aastastele lastele õppeaasta ja on loodusteadusliku suunitlusega.

Programm sisaldab 4 loodusteaduste erialade plokki:

· plokk nr 1 "Bioloogia" (september-oktoober);

· plokk nr 2 "Füüsika ja keemia" (november-detsember);

· Plokk nr 3 "Geograafia" (jaanuar-veebruar);

· Plokk nr 4 "Astronoomia" (märts-aprill).

See programm võimaldab õpilastel tutvuda paljude huvitavate probleemidega, mis ulatuvad kaugemale kooli õppekava, et laiendada terviklikku vaadet teadustele. Aktiivse otsingu olukordade loomine programmi etappides, võimaluse pakkumine oma "avastamiseks", originaalsete arutlusviisidega tutvumine, elementaarsete uurimisoskuste omandamine võimaldab õpilastel realiseerida oma potentsiaali, saada kindlustunnet oma võimetes. Programmi põhieesmärk on laiendada, süvendada ja kinnistada nooremate õpilaste olemasolevaid teadmisi ning näidata õpilastele, et loodusteadus ei ole igavate ja raskete reeglite kogum, vaid põnev teekond, mis on täis huvitavaid avastusi.

Programmi etappidel kasutatakse järgmisi töövorme ja -meetodeid: mängureis, meistriklass, mess, esitlus, tööde kaitsmine, näitus, õppemäng.

Kõik osalevad võistkonnad saavad vastavalt etappide tulemustele punkte, mis kantakse nende spetsiaalsesse "päevikusse". Programmi tulemuste hindamine toimub punktisüsteemi alusel. Programmi võidab klass, kes kogus kõigi etappide lõpuks enim punkte. Žürii hindab osalejate töid, lähtudes iga ürituse jaoks ettenähtud kriteeriumidest.

Kirjandus:

1) Kaplan B.M. Loodusteadusliku suunitluse kaasaegsest sisust laste lisahariduses // Ökoloogiline haridus säästva arengu jaoks: teooria ja pedagoogiline tegelikkus: Rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi toimetised. - Nižni Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. Loodusteadusliku kirjaoskuse arendamine laste lisaõppe abil

3) Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. - M. - Akadeemia. – 2003

, . .