Kooli keemiaõpetuse sisu. Kaasaegne keemiaharidus Venemaal: standardid, õpikud, olümpiaadid, eksamid. Kooli keemiakursuse põhiideed
Kooli keemiaharidus Venemaal:
standardid, õpikud, olümpiaadid, eksamid
V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko,
V. V. Lunin, O. N. Rõžova
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond M.V. Lomonosov
Keemia on ühiskonnateadus selles mõttes, et see areneb ennekõike nendes suundades, mida dikteerivad sotsiaalsed vajadused. Sisu keemiaharidus, sh kooli, määravad ka avalikud huvid ja ühiskonna suhtumine teadusesse. Venemaal toimub Lääne finantsinstitutsioonide mõjul praegu kogu haridussüsteemi reform (moderniseerimine), mille eesmärk on "uute põlvkondade sisenemine globaliseerunud maailma". See reform kujutas sellisel kujul, nagu see ette võeti, tõsist ohtu keemiaharidusele Venemaal. Reformi kiire elluviimine võib kaasa tuua selle, et koolis kaotataks ära õppeaine "Keemia" ja see asendataks integreeritud kursusega "Loodusõpetus". Seda on välditud.
Reform avaldus teistmoodi. Selle põhimõtteliselt uus tagajärg on see, et esimest korda riigis on koostatud ühtne riiklik koolihariduse standard, mis sõnastab selgelt, mida ja kuidas koolis õpetada. Standard näeb ette keemia õpetamise kontsentrilises skeemis üldhariduse (8.-9. klass) ja keskhariduse (10.-11. klass) jaotusega. Vaatamata jäigale ülesehitusele arvestab uus standard kaasaegse keemia arengusuundi ja rolli loodusteadustes ja ühiskonnas ning võib olla keemiaõppe arendamise tööriist. Esimene samm uue koolikeemiaõppe standardi kasutuselevõtul on juba astutud: selle alusel on loodud kooli õppekava kavand ning kirjutatud keemia kooliõpikud 8. ja 9. klassile.
Abstraktne. Käsitletakse koolikeemiahariduse hetkeseisu Venemaal. Olukorra põhimõtteline uudsus seisneb selles, et esmakordselt on koostatud ühtne riiklik koolihariduse standard. Vaadeldakse keemiastandardi ideoloogilist tausta ja sisu. Esitatakse Moskva Riikliku Ülikooli Keemiateaduskonna autorite kollektiivi poolt selle standardi alusel koostatud uue keemiakooli õppekava ja uue kooliõpikute komplekti kontseptsioon ja metoodilised põhimõtted. Arutleti keemiaolümpiaadide rolli üle koolihariduse süsteemis.
Loodusteadused kogu maailmas elavad läbi raskeid aegu. Rahavood lahkuvad teadusest ja haridusest sõjalis-poliitilisse sfääri, teadlaste ja õppejõudude prestiiž langeb ning ühiskonna suurema osa teadmatus kasvab kiires tempos. Teadmatus valitseb maailma. See jõuab selleni, et Ameerikas nõuavad kristlikud parempoolsed termodünaamika teise seaduse seaduslikku tühistamist, mis on nende arvates vastuolus religioossete doktriinidega.
Keemia kannatab rohkem kui teised loodusteadused. Enamik inimesi seostab seda teadust keemiarelvad, keskkonnareostus, inimtegevusest tingitud katastroofid, ravimite tootmine jne. "Kemofoobia" ja massilise keemiaoskamatuse ületamine, keemiast atraktiivse avaliku kuvandi loomine on koolide keemiaõpetuse üks peamisi ülesandeid, mille hetkeseisu tahame Venemaal arutada.
| I | Venemaa hariduse moderniseerimise (reformi) programm ja selle puudused |
| II | Koolikeemiaõpetuse probleemid |
| III | Koolikeemia õpetuse uus riiklik standard |
| IV | Uus kooli õppekava ja uued keemiaõpikud |
| V | Kaasaegne keemiaolümpiaadide süsteem |
| Kirjandus |
Teave autorite kohta
- Vadim Vladimirovitš Eremin, füüsika- ja matemaatikateaduste kandidaat, Moskva Lomonosovi Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dotsent M.V. Lomonosov, Venemaa presidendi hariduse preemia laureaat. Teadusvaldkonnad: molekulisiseste protsesside kvantdünaamika, ajalahutusspektroskoopia, femtokeemia, keemiaõpetus.
- Nikolai Jegorovitš Kuzmenko, füüsika- ja matemaatikateaduste doktor, professor, asetäitja Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dekaan M.V. Lomonosov, Venemaa presidendi hariduse preemia laureaat. Teaduslikud huvid: molekulaarspektroskoopia, molekulisisene dünaamika, keemiaõpetus.
- Valeri Vasiljevitš Lunin, keemiateaduste doktor, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik, professor, Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dekaan. M.V. Lomonosov, Venemaa presidendi hariduse preemia laureaat. Teaduslikud huvid: pinnafüüsikaline keemia, katalüüs, osooni füüsika ja keemia, keemiaõpetus.
- Oksana Nikolaevna Rõžova, Moskva Lomonossovi Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna nooremteadur M. V. Lomonosov. Teaduslikud huvid: füüsikaline keemia, koolinoorte keemiaolümpiaadid.
Seda tööd toetas osaliselt Venemaa Föderatsiooni juhtivate teaduskoolide toetamise riiklik programm (projekt NSh nr 1275.2003.3).
Esinemine teisel
Moskva pedagoogiline maraton
õppeained, 9. aprill 2003
Loodusteadused kogu maailmas elavad läbi raskeid aegu. Rahavood jätavad teaduse ja hariduse sõjalis-poliitilisse sfääri, teadlaste ja õpetajate prestiiž langeb ning suurema osa ühiskonna hariduspuudus kasvab kiiresti. Teadmatus valitseb maailma. See jõuab selleni, et Ameerikas nõuavad kristlikud parempoolsed termodünaamika teise seaduse seaduslikku tühistamist, mis on nende arvates vastuolus religioossete doktriinidega.
Keemia kannatab rohkem kui teised loodusteadused. Enamiku inimeste jaoks seostub see teadus keemiarelvade, keskkonnareostuse, inimtegevusest tingitud katastroofide, ravimite tootmisega jne. "Kemofoobiast" ja massilisest keemilisest kirjaoskamatusest ületamine, keemiast atraktiivse avaliku kuvandi loomine on keemiahariduse üks ülesandeid. mille hetkeseisust Venemaal tahame arutada.
Moderniseerimise (reformi) programm
haridus Venemaal ja selle puudused
Nõukogude Liidus oli hästi toimiv lineaarsel lähenemisel põhinev keemiaõppe süsteem, mil keemiaõpe algas keskmistest klassidest ja lõppes vanemates klassides. Töötati välja kooskõlastatud õppeprotsessi tagamise skeem, mis hõlmas: programmid ja õpikud, õpetajate koolitus ja täiendõpe, kõikide tasemete keemiaolümpiaadide süsteem, õppevahendite komplektid ("Kooliraamatukogu", "Õpetajate raamatukogu" ja
jne), avalikud metoodikaajakirjad (“Keemia koolis” jne), näidis- ja laboriseadmed.
Haridus on konservatiivne ja inertne süsteem, mistõttu ka pärast NSV Liidu lagunemist täitis suuri rahalisi kaotusi kandnud keemiaõpe oma ülesandeid. Siiski alustas Venemaa mõne aasta eest haridussüsteemi reformi, mille põhieesmärk on toetada uute põlvkondade sisenemist globaliseerunud maailma, avatud infokogukonda. Selleks peaks reformi autorite hinnangul hariduse sisus kesksel kohal olema suhtlus, informaatika, võõrkeeled ja kultuuridevaheline haridus. Nagu näha, pole selles reformis loodusteadustele kohta.
Teatati, et uus reform peaks tagama ülemineku maailmaga võrreldavale kvaliteedinäitajate ja haridusstandardite süsteemile. Samuti on välja töötatud konkreetsete meetmete kava, mille hulgas on peamisteks üleminek 12-aastasele kooliharidusele, ühtse riigieksami (ÜKS) juurutamine üldtestimise vormis, uute haridusstandardite väljatöötamine. kontsentrilisel skeemil, mille kohaselt peaks üheksa-aastase perioodi lõppedes õpilastel olema ainest terviklik vaade.
Kuidas see reform mõjutab keemiaharidust Venemaal? Meie arvates on see tugevalt negatiivne. Fakt on see, et moderniseerimiskontseptsiooni arendajate seas Vene haridus polnud ainsatki loodusteaduste esindajat, mistõttu loodusteaduste huvid jäid selles kontseptsioonis täielikult tähelepanuta. USE, sellisel kujul, nagu reformi autorid selle välja mõtlesid, rikub keskhariduselt kõrgharidusele ülemineku süsteemi, mille loomise nimel ülikoolid Venemaa iseseisvuse esimestel aastatel nii palju vaeva nägid, ja hävitab Venemaa hariduse järjepidevuse. .
Üks argument USE kasuks on see, et reformi ideoloogide hinnangul tagab see erinevatele ühiskonnakihtidele ja elanikkonna territoriaalsetele rühmadele võrdse juurdepääsu kõrgharidusele.
Meie mitmeaastane kaugõppekogemus, mis on seotud Sorose keemiaolümpiaadi läbiviimise ja osakoormusega vastuvõtmisega Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda, näitab, et esiteks ei anna kaugtestimine teadmistele objektiivset hinnangut ja teiseks ei anna õpilastele võrdseid võimalusi . Sorose olümpiaadide 5 aasta jooksul on meie teaduskonnast läbi käinud üle 100 tuhande kirjaliku töö keemias ja olime veendunud, et lahenduste üldine tase sõltub suuresti piirkonnast; lisaks, mida madalam oli piirkonna haridustase, seda rohkem saadeti sealt välja töölt kõrvaldatud töid. Teine oluline vastuväide USE-le on see, et testimisel kui teadmiste testimise vormil on olulised piirangud. Isegi õigesti koostatud test ei võimalda objektiivselt hinnata õpilase arutlusvõimet ja järeldusi. Meie õpilased uurisid USE materjale keemias ja leidsid suur number valed või mitmetähenduslikud küsimused, mida ei saa õpilaste testimiseks kasutada. Jõudsime järeldusele, et USE-d saab kasutada vaid ühe kontrollivormina keskkoolide töö üle, kuid mitte mingil juhul ainsa monopoolse kõrgharidusele juurdepääsu mehhanismina.
Teine reformi negatiivne külg on seotud uute haridusstandardite väljatöötamisega, mis peaks tooma Venemaa haridussüsteemi Euroopa omale lähemale. Haridusministeeriumi poolt 2002. aastal välja pakutud standardite eelnõus rikuti üht loodusteadusliku hariduse põhiprintsiipi - objektiivsus. Projekti koostanud töörühma juhid soovitasid mõelda eraldi koolikursustest keemias, füüsikas ja bioloogias loobumisele ning nende asendamisele ühtse loodusainete integreeritud kursusega. Selline otsus, isegi kui see tehakse pikaks ajaks, lihtsalt mataks meie riigis keemiahariduse.
Mida saab nendes ebasoodsates sisepoliitilistes tingimustes ette võtta traditsioonide säilitamiseks ja keemiahariduse arendamiseks Venemaal? Nüüd liigume edasi oma positiivse programmiga, millest suur osa on juba ellu viidud. Sellel programmil on kaks peamist aspekti - sisuline ja korralduslik: püüame kindlaks määrata meie riigi keemiaõppe sisu ja arendada uusi keemiaõppekeskuste vahelise suhtluse vorme.
Uus osariigi standard
keemiaharidus
Keemiaõpe algab koolis. Koolihariduse sisu määrab kindlaks peamine regulatiivdokument - riiklik koolihariduse standard. Meie poolt vastu võetud kontsentrilise skeemi raames on keemias kolm standardit: põhiline üldharidus(8.–9. klass), baas keskmine Ja keskeriharidus(10.–11. klass). Üks meist (N.E. Kuzmenko) juhtis Haridusministeeriumi standardite koostamise töörühma ning praeguseks on need standardid täielikult formuleeritud ja valmis seadusandlikuks kinnitamiseks.
Võttes enda peale keemiaõppe standardi väljatöötamise, lähtusid autorid kaasaegse keemia arengusuundadest ning arvestasid selle rolliga loodusteaduses ja ühiskonnas. Kaasaegne keemia
– see on fundamentaalne teadmiste süsteem ümbritseva maailma kohta, mis põhineb rikkalikul katsematerjalil ja usaldusväärsetel teoreetilistel seisukohtadel. Standardi teaduslik sisu põhineb kahel põhimõistel: "aine" ja "keemiline reaktsioon".
"Aine" on keemia põhimõiste. Ained ümbritsevad meid kõikjal: õhus, toidus, pinnases, kodumasinad, taimed ja lõpuks meis endis. Osa neist ainetest annab meile loodus valmis kujul (hapnik, vesi, valgud, süsivesikud, õli, kuld), teise osa saab inimene looduslike ühendite (asfalt või tehiskiud) vähesel modifitseerimisel, kuid suurimat hulka aineid, mis varem looduses leidus, ei eksisteerinud, inimene sünteesis iseseisvalt. see - kaasaegsed materjalid, ravimid, katalüsaatorid. Praeguseks on teada umbes 20 miljonit orgaanilist ja umbes 500 tuhat liiki. anorgaanilised ained ja igal neist on sisemine struktuur. Orgaaniline ja anorgaaniline süntees on jõudnud nii kõrgele arenguastmele, et on võimalik sünteesida mis tahes etteantud struktuuriga ühendeid. Sellega seoses on esiplaanil tänapäevane keemia
rakenduslik aspekt, mis keskendub seosed aine struktuuri ja selle omaduste vahel, ning põhiülesanne on leida ja sünteesida kasulikud ained ja soovitud omadustega materjalid.
Kõige huvitavam meid ümbritseva maailma juures on see, et see muutub pidevalt. Teine keemia põhikontseptsioon on "keemiline reaktsioon". Igal sekundil toimub maailmas lugematu arv reaktsioone, mille tulemusena muutub üks aine teiseks. Mõningaid reaktsioone saame vahetult jälgida, näiteks raudesemete roostetamist, vere hüübimist ja autokütuse põlemist. Samal ajal jääb valdav enamus reaktsioonidest nähtamatuks, kuid just need määravad meid ümbritseva maailma omadused. Selleks, et mõista oma kohta maailmas ja õppida seda juhtima, peab inimene sügavalt mõistma nende reaktsioonide olemust ja seadusi, millele nad alluvad.
Kaasaegse keemia ülesandeks on uurida ainete funktsioone keerulistes keemilistes ja bioloogilistes süsteemides, analüüsida seost aine struktuuri ja funktsioonide vahel ning sünteesida etteantud funktsioonidega aineid.
Lähtudes asjaolust, et standard peaks toimima hariduse arendamise vahendina, tehti ettepanek laadida põhiüldhariduse sisu maha ja jätta sinna ainult need sisuelemendid, mille hariduslikku väärtust kinnitab kodumaine ja maailma keemia õpetamise praktika. koolis. See on minimaalse mahuga, kuid funktsionaalselt terviklik teadmiste süsteem.
Üldhariduse põhistandard sisaldab kuut sisuplokki:
- Ainete ja keemiliste nähtuste tundmise meetodid.
- Aine.
- Keemiline reaktsioon.
- Anorgaanilise keemia põhialused.
- Esialgsed ideed orgaaniliste ainete kohta.
- Keemia ja elu.
Põhikeskmise standard haridus on jagatud viieks sisuplokiks:
- Keemia tundmise meetodid.
- Keemia teoreetilised alused.
- Anorgaaniline keemia.
- Orgaaniline keemia.
- Keemia ja elu.
Mõlema standardi aluseks on D.I.Mendelejevi perioodiline seadus, aatomite ehituse teooria ja keemiline side, elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria ja orgaaniliste ühendite struktuuriteooria.
Põhikesktaseme standard on loodud selleks, et anda keskkoolilõpetajale eelkõige oskus orienteeruda keemiaga seotud sotsiaalsetes ja isiklikes probleemides.
IN profiilitaseme standard Teadmiste süsteem on oluliselt laienenud, eelkõige tänu ideedele aatomite ja molekulide ehitusest, aga ka keemiliste reaktsioonide mustritest, vaadeldes keemilise kineetika ja keemilise termodünaamika teooriate vaatevinklist. See tagab keskkoolilõpetajate ettevalmistuse keemiaõppe jätkamiseks kõrgkoolis.
Uus programm ja uus
keemiaõpikud
Uus, teaduslikult põhjendatud keemiaõppe standard on valmistanud soodsa pinnase uue kooli õppekava väljatöötamiseks ja selle põhjal kooliõpikute komplekti loomiseks. Käesolevas aruandes tutvustame 8.–9. klassi keemia kooli õppekava ja Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna autorite kollektiivi loodud õpikute sarja kontseptsiooni 8.–11. klassile.
Põhiüldhariduskooli keemiakursuse programm on mõeldud 8.–9. klassi õpilastele. See erineb praegu Venemaa keskkoolides kasutatavatest standardprogrammidest paremini kontrollitud interdistsiplinaarsete seoste ja tervikliku loodusteaduse loomiseks vajaliku materjali täpse valiku poolest. maailma tajumine, mugav ja turvaline suhtlemine keskkond tootmises ja kodus. Programm on üles ehitatud nii, et see keskendub neile keemiaosadele, terminitele ja mõistetele, mis on kuidagi seotud igapäevane elu, ja ei ole "tugitooliteadmised" kitsalt piiratud ringile inimestele, kelle tegevus on seotud keemiateadusega.
Esimesel keemiaõppeaastal (8. klass) pööratakse põhitähelepanu õpilastes elementaarsete keemiaoskuste, "keemiakeele" ja keemilise mõtlemise kujundamisele. Selleks valiti välja igapäevaelust tuttavad esemed (hapnik, õhk, vesi). 8. klassis väldime teadlikult koolilastel raskesti tajutavat mõistet “mutt” ega kasuta praktiliselt arvutusülesandeid. Kursuse selle osa põhiidee on sisendada õpilastesse oskused kirjeldada erinevate klassidesse rühmitatud ainete omadusi, samuti näidata seost ainete struktuuri ja nende omaduste vahel.
Teisel õppeaastal (9. klass) kaasneb täiendavate keemiliste mõistete kasutuselevõtuga anorgaaniliste ainete ehituse ja omaduste arvestamine. Eriosas käsitletakse lühidalt orgaanilise keemia ja biokeemia elemente riiklikus haridusstandardis ette nähtud mahus.
Keemilise maailmapildi kujundamiseks sisaldab kursus laialdasi seoseid klassis laste keemiaalaste elementaarsete teadmiste ja nende esemete omaduste vahel, mis on kooliõpilastele igapäevaelus teada, kuid enne seda tajuti neid alles tunnis. igapäevane tase. Keemiakontseptsioonidest lähtuvalt kutsutakse õpilasi vaatama vääris- ja dekoratiivkive, klaasi, fajansi, portselani, värve, toiduaineid, kaasaegseid materjale. Programm laiendab objektide valikut, mida kirjeldatakse ja arutatakse ainult kvalitatiivsel tasemel, kasutamata tülikaid keemilisi võrrandeid ja keerulisi valemeid. Pöörasime suurt tähelepanu esitluslaadile, mis võimaldab elavas ja visuaalses vormis tutvustada ja arutleda keemiliste mõistete ja terminite üle. Sellega seoses rõhutatakse pidevalt keemia interdistsiplinaarseid seoseid teiste teadustega, mitte ainult loodusteadustega, vaid ka humanitaarteadustega.
Uut programmi rakendatakse 8.-9. klassi kooliõpikute komplektis, millest üks on juba trükkimiseks esitatud ja teine on kirjutamisel. Õpikute loomisel võtsime arvesse keemia sotsiaalse rolli ja avaliku huvi muutumist selle vastu, mis on tingitud kahest peamisest omavahel seotud tegurist. Esimene on "kemofoobia", ehk ühiskonna negatiivne suhtumine keemiasse ja selle ilmingutesse. Sellega seoses on oluline kõigil tasanditel selgitada, et halb ei ole keemias, vaid inimestes, kes ei mõista loodusseadusi või kellel on moraaliprobleeme.
Keemia on inimese käes väga võimas tööriist, selle seadustes pole hea ja kurja mõisteid. Kasutades samu seadusi, võite tulla välja uue tehnoloogiaga ravimite või mürkide sünteesiks või võite - uue ravimi või uue ehitusmaterjali.
Teine sotsiaalne tegur on progressiivne keemiline kirjaoskamatusühiskond kõigil selle tasanditel – poliitikutest ja ajakirjanikest koduperenaisteni. Enamik inimesi ei tea absoluutselt, millest ümbritsev maailm koosneb, nad ei tea isegi kõige lihtsamate ainete elementaarseid omadusi ega suuda eristada lämmastikku ammoniaagist ja etüülalkoholi metüülalkoholist. Just selles valdkonnas võib pädev keemiaõpik, mis on kirjutatud lihtsas ja arusaadavas keeles, mängida suurt harivat rolli.
Õpikute loomisel lähtusime järgmistest postulaatidest.
Kooli keemiakursuse põhiülesanded
1. Teadusliku pildi kujundamine ümbritsevast maailmast ja loodusteadusliku maailmapildi kujundamine. Keemia kui keskse teaduse tutvustamine, mis on suunatud inimkonna pakiliste probleemide lahendamisele.
2. Keemilise mõtlemise arendamine, oskus analüüsida ümbritseva maailma nähtusi keemilises terminis, oskus rääkida (ja mõelda) keemilises keeles.
3. Keemiaalaste teadmiste populariseerimine ja ideede tutvustamine keemia rollist igapäevaelus ja selle rakenduslikust tähendusest ühiskonnas. Ökoloogilise mõtlemise arendamine ja kaasaegsete keemiatehnoloogiatega tutvumine.
4. Praktiliste oskuste kujundamine ainete ohutuks käitlemiseks igapäevaelus.
5. Koolinoortes elava huvi äratamine keemia õppimise vastu nii kooli õppekava raames kui ka täiendavalt.
Kooli keemiakursuse põhiideed
1. Keemia on keskne loodusteadus, mis on tihedas koostoimes teiste loodusteadustega. Keemia rakendatavad võimalused on ühiskonnaelus fundamentaalse tähtsusega.
2. Maailm koosneb ainetest, mida iseloomustab teatud struktuur ja mis on võimelised vastastikku teisenema. Ainete struktuuri ja omaduste vahel on seos. Keemia ülesanne on luua kasulike omadustega aineid.
3. Maailm meie ümber muutub pidevalt. Selle omadused määravad selles toimuvad keemilised reaktsioonid. Nende reaktsioonide kontrolli all hoidmiseks on vaja sügavalt mõista keemiaseadusi.
4. Keemia on võimas vahend looduse ja ühiskonna ümberkujundamiseks. Keemia ohutu kasutamine on võimalik ainult kõrgelt arenenud ühiskonnas, kus on stabiilsed moraalikategooriad.
Õpikute metoodilised põhimõtted ja stiil
1. Materjali esitamise järjekord on keskendunud ümbritseva maailma keemiliste omaduste uurimisele koos järk-järgulise ja delikaatse (s.t. pealetükkimatu) tutvumisega kaasaegse keemia teoreetiliste alustega. Kirjeldavad osad vahelduvad teoreetilistega. Materjal jaotub ühtlaselt kogu õppeperioodi peale.
2. Esitluse sisemine eraldatus, iseseisvus ja loogiline kehtivus. Igasugune materjal esitatakse teaduse ja ühiskonna arengu üldiste probleemide kontekstis.
3. Pidev keemia eluga seotuse demonstreerimine, sagedased keemia rakendusliku tähenduse meeldetuletused, õpilaste igapäevaelus kokku puutuvate ainete ja materjalide populaarteaduslik analüüs.
4. Kõrge teaduslik tase ja esitluse rangus. Ainete keemilisi omadusi ja keemilisi reaktsioone kirjeldatakse nii, nagu need tegelikult on. Keemia õpikutes on päris, mitte paber.
5. Sõbralik, kerge ja erapooletu esinemisstiil. Lihtne, kättesaadav ja asjatundlik vene keel. Mõistmise hõlbustamiseks kasutatakse süžeed – lühikesed ja lõbusad lood, mis seovad keemiaalased teadmised igapäevaeluga. Laialdane illustratsioonide kasutamine, mis moodustavad õpikutest ca 15%.
6. Materjali esitluse kahetasandiline struktuur. " Suur font” on algtase, „väikese kirjaga” on mõeldud sügavamaks uurimiseks.
7. Lihtsate ja visuaalsete näidiskatsete laialdane kasutamine, labori- ja praktiline töö uurida keemia eksperimentaalseid aspekte ja arendada õpilaste praktilisi oskusi.
8. Kahe keerukusega küsimuste ja ülesannete kasutamine materjali sügavamaks assimilatsiooniks ja kinnistamiseks.
Koolituspaketti kavatseme lisada:
- keemiaõpikud 8.–11. klassile;
- metoodilised juhised õpetajatele, temaatiline tunniplaneerimine;
- didaktilised materjalid;
- raamat õpilastele lugemiseks;
- keemia viitetabelid;
- arvutitugi CD-de kujul, mis sisaldavad: a) õpiku elektroonilist versiooni; b) võrdlusmaterjalid; c) näidiskatsed; d) näitlik materjal; e) animatsioonimudelid; f) arvutusülesannete lahendamise programmid; g) didaktilised materjalid.
Loodame, et uued õpikud võimaldavad paljudel kooliõpilastel meie ainesse värske pilguga heita ja näidata, et keemia on põnev ja väga kasulik teadus.
Koolinoorte keemiahuvi arendamisel on lisaks õpikutele oluline roll keemiaolümpiaadidel.
Kaasaegne süsteem Keemiaolümpiaadid
Keemiaolümpiaadide süsteem on üks väheseid haridusstruktuurid kes elas üle riigi kokkuvarisemise. Üleliiduline keemiaolümpiaad muudeti ülevenemaaliseks olümpiaadiks, säilitades selle põhijooned. Praegu toimub see olümpiaad viies etapis: kool, ringkond, piirkondlik, föderaalringkond ja finaal. Viimase etapi võitjad esindavad Venemaad rahvusvahelisel keemiaolümpiaadil. Hariduse seisukohalt on kõige olulisemad kõige massilisemad etapid - kool ja piirkond, mille eest vastutavad kooliõpetajad ning Venemaa linnade ja piirkondade metoodilised ühendused. Kogu olümpiaadi eest vastutab haridusministeerium.
Huvitaval kombel on säilinud ka kunagine üleliiduline keemiaolümpiaad, kuid uues mahus. Igal aastal korraldab Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond rahvusvahelist Mendelejevi olümpiaad, millest võtavad osa SRÜ ja Balti riikide keemiaolümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad. Eelmisel aastal peeti see olümpiaad suure eduga Alma-Atas, sel aastal Moskva oblastis Pushchino linnas. Mendelejevi olümpiaad lubab endistest Nõukogude Liidu vabariikidest pärit andekatel lastel ilma eksamiteta astuda Moskva Riiklikku Ülikooli ja teistesse mainekatesse ülikoolidesse. Äärmiselt väärtuslik on ka keemiaõpetajate suhtlus olümpiaadi ajal, mis aitab kaasa ühtse keemiaruumi säilimisele endise Nõukogude Liidu territooriumil.
Viimase viie aasta jooksul on aineolümpiaadide arv hüppeliselt kasvanud, kuna paljud ülikoolid hakkasid kandideerijate meelitamiseks uusi vorme otsides korraldama oma olümpiaade ja arvestama nende olümpiaadide tulemusi sisseastumiseksamitena. Selle liikumise üks pioneere oli Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond, mis korraldab igal aastal kirjavahetuse olümpiaad keemias, füüsikas ja matemaatikas. See olümpiaad, mida nimetasime “MSU taotlejaks”, on tänavu juba 10 aastat vana. See annab kõigile kooliõpilasrühmadele võrdse juurdepääsu Moskva Riiklikus Ülikoolis õppimiseks. Olümpiaad toimub kahes etapis: kirjavahetus ja täiskoormusega. esiteks - puuduja- See etapp on sissejuhatav. Avaldame ülesandeid kõigis erialalehtedes ja -ajakirjades ning saadame ülesandeid koolidesse. Otsuse tegemiseks kulub umbes kuus kuud. Neid, kes on täitnud vähemalt pooled ülesanded, kutsume üles teiseks etapp - täiskohaga ringreis, mis toimub 20. mail. Matemaatika ja keemia kirjalikud ülesanded võimaldavad välja selgitada olümpiaadi võitjad, kes saavad meie teaduskonda astudes eeliseid.
Selle olümpiaadi geograafia on ebatavaliselt lai. Igal aastal osalevad sellel Venemaa kõigi piirkondade esindajad - Kaliningradist Vladivostokini, aga ka mitukümmend "välismaalast" SRÜ riikidest. Selle olümpiaadi areng on viinud selleni, et peaaegu kõik provintside andekad lapsed tulevad meile õppima: enam kui 60% Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna üliõpilastest on pärit teistest linnadest.
Samal ajal on ülikoolide olümpiaadidel pidev surve haridusministeeriumi poolt, mis propageerib ühtse riigieksami ideoloogiat ja püüab võtta ülikoolidelt iseseisvuse sisseastujate vastuvõtuvormide määramisel. Kummalisel kombel tuleb siin ministeeriumile appi ülevenemaaline olümpiaad. Ministeeriumi idee seisneb selles, et ülikoolidesse astumisel peaksid eelised olema ainult nendel olümpiaadidel osalejatel, kes on organisatsiooniliselt integreeritud ülevenemaalise olümpiaadi struktuuri. Iga ülikool võib iseseisvalt läbi viia mis tahes olümpiaadi, millel pole mingit seost ülevenemaalisega, kuid sellise olümpiaadi tulemusi sellesse ülikooli astudes ei arvestata.
Kui selline idee seadusesse jõutakse, annab see üsna ränga hoobi ülikoolide vastuvõtusüsteemile ja mis kõige tähtsam – magistrantidele, kes kaotavad palju stiimuleid enda valitud ülikooli astuda.
Sel aastal toimub aga ülikoolidesse vastuvõtt samade reeglite järgi ja sellega seoses tahame rääkida Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksamist.
Sisseastumiseksam Moskva Riiklikus Ülikoolis keemias
Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksam sooritatakse kuues teaduskonnas: keemia, bioloogia, meditsiini, mullateaduse, materjaliteaduste ning uues bioinseneri ja bioinformaatika teaduskonnas. Eksam on kirjalik ja kestab 4 tundi. Selle aja jooksul peavad õpilased lahendama 10 erineva keerukusastmega ülesannet: triviaalsetest, s.t "lohutavatest", üsna keerulisteni, mis võimaldavad hindeid eristada.
Ükski ülesanne ei nõua eriteadmisi, mis ulatuvad kaugemale keemia erialakoolides õpitust. Sellegipoolest on enamik probleeme üles ehitatud nii, et nende lahendamine nõuab refleksiooni, mis ei põhine mitte meeldejätmisel, vaid teooria valdamisel. Näitena tahame tuua mitu sellist probleemi erinevatest keemiaharudest.
Teoreetiline keemia
Ülesanne 1(bioloogia osakond). A B isomeerimisreaktsiooni kiiruskonstant on 20 s -1 ja pöördreaktsiooni B A kiiruskonstant on 12 s -1 . Arvutage 10 g ainest A saadud tasakaalusegu koostis (grammides).
Lahendus
Las see muutub B-ks x g ainet A, siis sisaldab tasakaalusegu (10 – x) g A ja x d B. Tasakaaluseisundis on edasisuunalise reaktsiooni kiirus võrdne pöördreaktsiooni kiirusega:
20 (10 – x) = 12x,
kus x = 6,25.
Tasakaalulise segu koostis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Vastus. 3,75 g A, 6,25 g B.
Anorgaaniline keemia
2. ülesanne(bioloogia osakond). Millise koguse süsihappegaasi (n.a.) tuleb lasta läbi 200 g 0,74% kaltsiumhüdroksiidi lahust, et sadestunud sademe mass oleks 1,5 g ja sademe kohal olev lahus ei annaks fenoolftaleiiniga värvi?
Lahendus
Kui süsinikdioksiid juhitakse läbi kaltsiumhüdroksiidi lahuse, moodustub esmalt kaltsiumkarbonaadi sade:
mida saab seejärel lahustada liigses CO2-s:
CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.
Sette massi sõltuvus CO 2 aine kogusest on järgmine:
CO 2 puudumisel sisaldab sademe kohal olev lahus Ca(OH) 2 ja annab fenoolftaleiiniga violetse värvuse. Selle värvimise tingimustes puudub, seega on CO 2 ülemäärane
võrreldes Ca (OH) 2-ga, st kõigepealt muutub kogu Ca (OH) 2 CaCO 3-ks ja seejärel lahustub CaCO 3 osaliselt CO 2 -ks.
(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.
Selleks, et kogu Ca (OH) 2 läheks CaCO 3-ks, tuleb alglahusest läbi lasta 0,02 mol CO 2 ja seejärel veel 0,005 mol CO 2, et 0,005 mol CaCO 3 lahustuks ja 0,015 mol järele jääks.
V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.
Vastus. 0,56 l CO 2.
Orgaaniline keemia
3. ülesanne(keemiateaduskond). Ühe benseenitsükliga aromaatne süsivesinik sisaldab 90,91 massiprotsenti süsinikku. Kui 2,64 g seda süsivesinikku oksüdeeritakse hapendatud kaaliumpermanganaadi lahusega, eraldub 962 ml gaasi (temperatuuril 20 ° C ja normaalrõhul) ning nitreerimisel moodustub segu, mis sisaldab kahte mononitroderivaati. Tee kindlaks algse süsivesiniku võimalik struktuur ja kirjuta nimetatud reaktsioonide skeemid. Kui palju mononitroderivaate tekib süsivesinike oksüdatsiooniprodukti nitreerimisel?
Lahendus
1) Määrake soovitud süsivesiniku molekulvalem:
(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.
Seetõttu on süsivesinikuks C 10 H 12 ( M= 132 g/mol), mille kõrvalahelas on üks kaksiksidem.
2) Leidke külgahelate koostis:
(C10H12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,
(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.
See tähendab, et kaaliumpermanganaadiga oksüdeerimisel lahkub C 10 H 12 molekulist kaks süsinikuaatomit, seetõttu oli asendajaid kaks: CH 3 ja C (CH 3) \u003d CH 2 või CH \u003d CH 2 ja C 2 H 5.
3) Määrake külgahelate suhteline orientatsioon: kaks mononitroderivaati nitreerimisel annavad ainult paraisomeeri:
Täieliku oksüdatsiooniprodukti tereftaalhappe nitreerimisel tekib ainult üks mononitroderivaat.
Biokeemia
4. ülesanne(bioloogia osakond). 49,50 g oligosahhariidi täielikul hüdrolüüsil tekkis ainult üks toode - glükoos, millest alkoholkäärimise käigus saadi 22,08 g etanooli. Määrake glükoosijääkide arv oligosahhariidi molekulis ja arvutage hüdrolüüsiks vajalik vee mass, kui fermentatsioonireaktsiooni saagis on 80%.
N/( n – 1) = 0,30/0,25.
Kus n = 6.
Vastus. n = 6; m(H 2
O) = 4,50 g.
5. ülesanne(Meditsiiniteaduskond). Met-enkefaliinpentapeptiidi täielik hüdrolüüs andis järgmised aminohapped: glütsiin (Gly)-H2NCH2COOH, fenüülalaniin (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH, türosiin (Tyr)-H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Sama peptiidi osalise hüdrolüüsi saadustest eraldati ained molekulmassiga 295, 279 ja 296. Määrake selles peptiidis kaks võimalikku aminohappejärjestust (lühendatult) ja arvutage selle molaarmass.
Lahendus
Peptiidide molaarmasside põhjal saab nende koostist määrata hüdrolüüsi võrrandite abil:
dipeptiid + H 2 O = aminohape I + aminohape II,
tripeptiid + 2H 2 O = aminohape I + aminohape II + aminohape III.
Aminohapete molekulmassid:
Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.
295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptiid, Gly-Gly-Tyr;
279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptiid, Gly-Gly-Phe;
296 + 18 = 165 + 149,
dipeptiid – Phe-Met.
Neid peptiide saab kombineerida pentapeptiidiks järgmisel viisil:
M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.
Võimalik on ka vastupidine aminohappejärjestus:
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.
Vastus.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.
Konkurents Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda ja teistesse keemiaülikoolidesse on viimastel aastatel püsinud stabiilne ning kandideerijate väljaõppe tase tõuseb. Seetõttu väidame kokkuvõttes, et vaatamata keerulistele välistele ja sisemistele asjaoludele on keemiaharidusel Venemaal head väljavaated. Peamine, mis meid selles veenab, on meie lemmikteaduse vastu kirglike noorte talentide ammendamatu voog, kes püüdlevad hea hariduse saamiseks ja oma riigi kasu saamiseks.
V.V. EREMIN,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dotsent,
N.E.KUZMENKO,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna professor
(Moskva)
Arvatakse, et reformi ja moderniseerimise vajadus on puhtalt vene rahvuslik küsimus. Reform, moderniseerimine, ümberkorraldused jõuavad regulaarselt peaaegu kõigi riikide keskkoolidesse. Tekivad uued põlvkonnad, väärtused muutuvad, seetõttu on vaja valida hariduse prioriteedid ja suunised, täiustada õpetamismeetodeid.
USA: Ameerikas pole ühtset riigihariduse süsteemi, iga kool teeb, mis suudab.
1991. aastal koostati põhimõtteline analüütiline aruanne
Iga kolmas ameeriklane võib paigutada oma kodusõja õigesse poole sajandisse. Iga viies oskab lugeda bussigraafikut või kirjutada sisseastumisavaldust. Veerand oma klassiga ei saa oma klassiga kooli lõpetada. 30% mustanahalistest ja hispaanlastest on koolist välja jäetud. Ameerika äriringkondadel on üha raskem leida kvalifitseeritud töötajaid. Nad kulutavad oma töötajate ümberõppele 20–40 miljardit aastas.
1999. aastal loodi USA riiklik matemaatika ja loodusteaduste õpetamise komisjon 21. sajandil. 2000. aastal töötati välja dokument "Pole veel hilja": põhiidee on, et riik, mis tahab omaaegsetele väljakutsetele adekvaatselt vastu tulla, peab toetuma eelkõige heale matemaatika- ja loodusteaduslikule haridusele, vastasel juhul pole sellel riigil tulevikku.
Norra: sarnased tulemused tulid ka Norras, matemaatika ja loodusteaduste järsu vähendamise ja (või) nende asendamise loodusteaduste integreeritud kursusega. Järsu languse tagajärjeks oli see, et Norra ülikoolidesse astunud lõpetajad ei saanud põhidistsipliinidest selgeks.
Hiina V: Hiina uus haridussüsteem (NTE) on süsteem, mis on orienteeritud teaduse, tehnoloogia ja avaliku huvi kombinatsioonile. See on suunatud õpilaste lahendustele. praktilineülesandeid, kasutades saadud teaduslikke teadmisi. Suur tähelepanu on suunatud uudishimu maksimaalsele rahuldamisele ja entusiasmi säilitamisele loominguliste probleemide lahendamisel. Näiteks orgaanilises keemias on küsimusi:
Orgaanilise keemia üldteoreetilised küsimused.
Orgaaniline keemia igapäevaelus.
Orgaaniline keemia ja traditsiooniline meditsiin.
Orgaaniline keemia põllumajanduses tööstuses, sõjandus, kõrgtehnoloogiad.
Suurbritannia: lõpueksamid Ühendkuningriigis.
Ühendkuningriigis on riiklik haridussüsteem. Enamik õpilasi sooritab eksamid üldtunnistuse saamiseks. Eksam ei piirdu testimisega, vaid on põhjalik samm-sammult gümnaasiumilõpetajate teadmiste, oskuste ja vilumuste kontroll. Ühendkuningriigis tegeleb ülesannete väljatöötamisega ja eksamite läbiviimisega 5 sõltumatut eksamikomisjoni. Koordineerib ja juhib neid kvalifikatsiooni- ja õppekavade nõukogusid (QCA). See organisatsioon on valitsusväline, kuid seda toetab ja rahastab Ühendkuningriigi Haridus- ja Oskusministeerium (DfES). Nõuded hindamistele ja programmidele on standardsed, kuid 5 nõukogu töötab välja 5 ülesandekomplekti. Õpilasel on õigus valida komplekt. Ühes aines saab sooritada eraldi eksameid ja saada iga aine kohta hindeid või ühe või kaks eksamit integreeritud kursusel. Teadmiste, oskuste, oskuste testimist saab läbi viia kas 11. klassi lõpus või piirieksamite seerias. Eksamite sooritamiseks on mitu tähtaega. Eksamit või eksami osa saab sooritada uuesti. Keemias pakutakse kahetasemelisi eksameid: põhi- ja edasijõudnute. Hinded: A, B, C, D, E, F, G ja U (ebaõnnestunud). A kuni C - kõrgendatud tase(ülikoolidesse vastuvõtmiseks), A * - väga kõrge skoor. Ühendkuningriigi haridussüsteem on avalik, kuid sellest hoolimata on olemas põhjalikud kursused.
Inglismaal on süvaõppekursus ( SOOLAD).
NohA- 2 aastat, 5 tundi nädalas, eesmärgiks keemia süvaõpe, mis ärgitab õpilasi keemiaalaseid teadmisi omandama. Kursus koosneb 13 osast, iga osa sisaldab 3 osa: teema kirjeldus jutu kujul, praktiline töö, järeldused ja järeldused.
Esimene osa- see on lugu-kirjeldus (jaotise alus). Ajaloolised aspektid ja uued arengud, nt valgutehnoloogia, valgutehnoloogia algab 10-aastase poisi Christopheri looga, kes põdes diabeeti ja vajas insuliini. Kirjelduses on toodud põhimõisted, mis võimaldavad ette kujutada insuliini molekuli ehitust, selle mõju organismile, molekuli modifitseerimise võimalust, siis valkude, hormoonide, ensüümide mõistet, aminohapete tundmist ja neid võimaldavaid protsesse. sünteesida, DNA, RNA roll. Tuuakse näiteid geenitehnoloogia praktilisest rakendamisest (uute sortide kasvatamine, umbrohutõrje jne).
Teine osa– praktiline töö hõlmab individuaalseid laborikatseid ja tulemuste arutamist väikestes rühmades ja klassivestlusi. Neid kirjeid ei hinnata. Keemilised ideed, st. tagasi kõrgemale tasemele. Kõik on viidud süsteemi, mingisse harmoonilisse kontseptsiooni.
Kursuse lõpus saavad õpilased 2 teadusartiklit. Kahe nädala pärast peab ta need läbi lugema ja nende põhjal koostama raporti, mille maht on 500 tuhat sõna ja kokkuvõte 50 sõna. Sel juhul saate kasutada mis tahes lisateavet. Ainus hinnatud praktiline uurimustöö on individuaalne uurimus (ca 18 tundi õppeaega, vähemalt 9 tundi laboritööd, 18 tundi isiklikku aega). Õpilane ise valib teema või kuulab õpetaja nõuandeid.
Uuring on suunatud eksperimentaalsete või teoreetiliste teadmiste ulatuse laiendamisele. Hindamise aluseks on teema valik, töö planeerimine, töö sooritamine, vaatlus ja mõõtmine, esitlus ja järeldused.
Eksamitööde näidisteemad: banaanide valmimist mõjutavad tegurid, reovee koostist mõjutavad tegurid, piima koostist mõjutavad tegurid
Selle programmi puudusteks on aatomite kohta teabe puudumine. Projekti aluseks on professor K.P. Lebedevi, keemiaõppesse pandi uurimuslik lähenemine, esiplaanile tõusis õpilaste arusaam keemia praktilisest tähendusest, suur koht pandi üliõpilaste iseseisvusele keemiliste reaktsioonide kvantitatiivse poole uurimisel. Programmis puudus süsteemne sisu, perioodilise seadusega ei arvestatud. Hiljem võeti aluseks Verkhovsky V. N. projekt. võttes arvesse Moskva programmi kasutamise positiivseid kogemusi. Uus etapp nõukogude kooli arengus algas 1931. aastal, kui V.N. Verhovski lõi keemiaprogrammi ja andis välja esimese õpiku "Anorgaaniline keemia". L.M. Smorgonsky ja Ya.L. Goldfarb andis välja õpiku Organic Chemistry and the Collection of Problems and Exercises in Chemistry. 1935. aastal ilmus "Keemia õpetamise meetodid". Esimene nõukogude keemiametoodikas oli silmapaistva metoodiku-keemiku Sergei Gavrilovitš Krapivini (1863-1926) töö “Märkmeid keemiameetodite kohta”, mis käsitles selle õpetamise probleeme. teema. Krapivin S.G. 1920. aastast õpetas Tveri Pedagoogilises Instituudis keemiakursusi (praktiliselt selle esimene õppejõud) ja 1925. aastast Moskva Kõrgkooli pedagoogilistel kursustel keemia õpetamise metoodika tunde. tehniline kool . Tuntud õpetaja-metoodiku ja keemia populariseerijana. Smorgonsky Leonid Mihhailovitš, õpetaja-keemik, õpetas aastast 1926 maakoolis, seejärel töötas RSFSRi Teaduste Akadeemia polütehnilise hariduse uurimisinstituudis. Ta käsitles kooli keemiaõppe sisu valiku ja kujundamise probleeme. Ta viis läbi välismaal keemia õpetamise sisu, meetodite ja korralduse analüüsi (töö "Keemia õppeainena Lääne-Euroopa ja USA keskkoolides", 1939 jm). Gümnaasiumi ja lühiajalised pedagoogilised kursused lõpetanud Goldfarb Yakov Lazarevitš töötas 1919. aastal Žõtomõri linna ühendatud töökoolis õpetajana. Paralleelselt õpingutega Moskva 2. Riikliku Ülikooli pedagoogilises teaduskonnas ja seejärel Moskva 1. Riikliku Ülikooli füüsika-matemaatikateaduskonna keemiaosakonnas õpetas Jakov Lazarevitš keskkoolis keemiat ja matemaatikat. Goldfarbi uurimus käsitles paljusid orgaanilise keemia probleeme. Tema töö eripäraks olid hoolikas teostus (pole asjata, et teadlast kutsuti kolleegide seas sageli juveliiriks) ja pidev huvi orgaanilise keemia teoreetiliste küsimuste vastu. Aastaid ühendas ta teadustöö õppetööga keskkoolides (1920-1930ndad) ja ülikoolides (1930-1960ndad). Goldfarb oli mitmete õpikute ja käsiraamatute autor, mis teenisid ja teenisid paljusid põlvkondi kooliõpilasi ja õpetajaid. Nii läbis tema koos V. N. Verhovski ja L. M. Smorgonskyga koostatud orgaanilise keemia õpik 10. klassile aastatel 1932–1948 13 väljaannet ja tõlgiti 24 keelde. Goldfarbi töö keskkooli keemiaülesannete kogumike koostajana on enneolematu. 1934. aastal ilmus Ya.L. õpiku 21. 1. trükk. Sellist tüüpi keskkooliraamatut pole varem kusagil maailmas ilmunud. Kooli keemiakursus on läbimas täiendavaid muudatusi. 1932. aastal V.N. Verhovski koostas programmi 6.–8. 1933. aastal koos L.M. Smorgonsky koostas programmi 9 orgaanilise keemia klassi ja 10 raku jaoks. - Analüütiline. 1934. aastal kaotati 6. klassis keemiaõpetus ja 1936. aastal analüütiline keemia. Tolleaegne keemiakursus oli järgmise ülesehituse ja sisuga: 7. klass - ained ja nende teisendused; vesi, hapnik ja vesinik; elemendi mõiste; ainete massi jäävuse seadus; õhk; koostise püsivus; aatomi- ja molekulaarteadus; oksüdatsioon ja redutseerimine; oksiidid; alused; happed ja soolad; klass 8 - oksiidid; alused; happed; sool; halogeenid; lahendused; klass 9 - süsinik; hajutatud süsteemide mõiste; Perioodiline seadus; aatomi struktuur; metallide üldised omadused; leelis- ja leelismuldmuld; alumiinium, kroom, mangaan, vask; 10. klass - orgaaniline keemia. Keemia kui teaduse õpetamise meetodite väljatöötamise kaasaegne etapp algab Pedagoogikateaduste Akadeemia tekkimisega 1944. aastal. Juba 1946. aastal ilmusid keemiaõppemeetodite labori töötajate fundamentaalsed tööd: S.G. Šapovalenko, Yu.V. Khodakov jt. Sergei Grigorjevitš Šapovalenko andis hindamatu panuse anorgaanilise keemia õpetamisse keskkoolis lahenduse teel. Alates 1922. aastast õpetas ta koolides keemiat ja tegi uurimistööd. Ta oli üks esimesi metoodikuid-keemikuid, kes avaldas oma selleteemalised artiklid ajakirjas "Chemistry at School", mis määras mitmete metoodiliste valdkondade edasise arengu. Nad iseloomustasid esimestena keemia ülesannete liike ja liike, nende koostamise ja valiku metoodikat, näitasid kirjalikke, näidis- ja laboratoorseid lahendusi keemiliste nähtuste vaatlemiseks ja selgitamiseks, ainete saamiseks ja muud tüüpi ülesannete lahendamiseks. Keemiaülesannete tähtsust keemia aluste omandamiseks ja õpilaste arenguks peeti eelkõige ülesandeid, mida hiljem nimetati kvalitatiivseteks, katsega seotud, mitte taandatud stöhhiomeetrilisteks arvutusteks. Autor kasutas selles küsimuses tema poolt koolides läbiviidud pedagoogiliste katsete tulemusi. Alates 1944. aastast töötas ta APN süsteemis, 1955.-60. Ta oli õppemeetodite uurimisinstituudi direktor. Shapovalenko S.G., paljastades õpetamise metoodilisi nõudeid, tuletas meelde, et õpilased peaksid õppima fakte teooriate valguses ja teooriaid – faktidest lahutamatult; nad peavad teadma, kuidas teaduses teadmisi omandatakse, kuidas peamised teooriad tekkisid ja arenesid; teadmised peavad olema süstemaatilised, peegeldades ainete vahelisi loomulikke seoseid; koolilapsed peaksid suutma teadmisi praktikas rakendada, keemilist katset valdama. Tema töödes käsitletakse üksikasjalikult 22 reaktsiooni iseloomustavaid tunnuseid, mis nõuavad teadmisi ainete, keemiliste elementide, keemilise tootmise jms kohta. Täiesti iseseisva suunana keemia didaktikas tõi ta välja keemiatundides tehniliste õppevahendite loomise ja kasutamise teooria. Juri Vladimirovitš Khodakov, õpetaja-keemik, alates 1930. aastast on ta juhtinud teadus- ja õppetööd Moskva Lennuinstituudis. S. Ordzhonikidze ja RSFSRi APSi õppemeetodite uurimisinstituudis. Keskkooli anorgaanilise keemia anorgaanilise keemia anorgaanilise keemia õpikute korduvalt kordustrükkide autor (koos teistega) (7.-8. klassi õpik läbis 15 trükki ja 9. klassile 14 trükki); programmid ülikoolidele ja keskkoolidele; populaarteaduslikke töid lastele - lood-ülesandeid keemias, samuti õppevahendeid õpetajatele. Aastatel 1954-55 õppeaasta kodumaised koolid on alustanud üleminekut uutele õppekavadele. Koolile anti ülesandeks õpilaste eluks ettevalmistamine, üld- ja polütehnilise hariduse taseme edasine tõstmine. Tekkis uus koolide süsteem: alg-, kaheksa-, üheteistaastane üldharidus-, töö-, polütehniline ja vahetuskool. Selleks ajaks ilmusid uued õpikud: S.G. Šapovalenko, Yu.V. Khodakov, V.M. Verhovski, D.M. Kirjuškin. Erilise rolli loodusõpetuse didaktika küsimuste lahendamisel keskkooli keemia õpetamise metoodikas tõi õpikute ja õppevahendite autor, metoodik keemik Dmitri Maksimovitš Kirjuškin. Esimest korda vene koolides keemia õpetamise ajaloos hakkas D. M. Kirjuškin kasutama D. I. Mendelejevi pedagoogilist pärandit. Alates 1932. aastast õpetati keemiat "Keemia õpperaamatu" järgi, mis oli aluseks esimese stabiilse nõukogude keemiaõpiku loomisele, mille järgi töötas vene keskkool kuni 1949. aastani. See materjal oli oma olemuselt propedeutiline, seetõttu avaldati 1934. aastal esimene kodumaine keemia õpetamise metoodika, mille kirjutasid Kiryushkin D.M., Smorgonsky L.M., Goldfarb Ya.L., Parmenov K.Ya. ja osalesid Kokovin A.N. Samal ajal ilmus seitsmeaastases koolis keemia õpetamise metoodika (S.G. Šapovalenko, P.A. Gloriozov). Gloriozov Pavel Aleksandrovitš õpetas aastast 1919 keemiat Moskva maakoolis ja koolides, on üks anorgaanilise keemia õpikute ja käsiraamatute autoreid (RSFSR kooli austatud õpetaja, 1955). Kuni 1980. aastate alguseni. kogu NSV Liidu keskkool õppis ühtse õppekava ja kõikidele koolidele kohustuslike tüüpprogrammide järgi, seega oli ka metoodiline ettevalmistus kõigis riigi pedagoogikaülikoolides ühesugune. Keemia õpetamise metoodika programmid üksteisest praktiliselt ei erinenud. Kõige levinum oli Leningradi Riiklikus Pedagoogilises Instituudis välja töötatud programm. Herzen (koostajad V. G. Androsova, V. P. Garkunov, I. L. Drizhun, S. V. Djakovitš, E. G. Zlotnikov, N. E. Kuznetsova, T. N. Ranimova, D. P. Erõgin, V. N. Verhovski, S. I. Kravin, S. G.). See koosnes kahest osast – loeng ja praktiline. Keemiatöökoja aluseks oli kooli keemiaeksperimendi süsteem. Selle sisu konkretiseerisid Juri Viktorovitš Pletner ja Viktor Semenovitš Polosin juhendis "Keemia õpetamise metoodika praktiline töö". Põhitähelepanu oli katsete läbiviimisel, tundide järjestuse määras kooli keemiakursuse teemade loogika. See järjestus muutus mõnikord meelevaldselt sõltuvalt õpetamispraktika ajastust, s.t. millist teemat tuleks õpilastega kooli astumise eelõhtul arendada. Muud tegevused said palju vähem tähelepanu. Laboratoorsete töötubade läbiviimine sellise organisatsiooniga oli pigem kogemuste vahetamine või tundide vahetus kõrgkoolitusinstituudi õpetajatega. Seejärel arendati edasi keemia metoodikat ja õpilaste individuaalsete kalduvuste arendamiseks võeti koolides esmakordselt kasutusele keemia valikkursused (1966). 1985. aastal reformiti üldharidus- ja kutsekoole. Keemia positsiooni muutmine kooli õppekavas eeldas anorgaanilise keemia õppe läbimist mittetäielikus keskkoolis, tagades selle suurema kättesaadavuse, mistõttu võeti hariduse lõpuastmes kasutusele uus kursus "Üldkeemia alused". 1989. aastal korraldati rühm kooli keemiaõpetuse uue kontseptsiooni kavandi väljatöötamiseks, lähtudes diferentseerimise põhimõttest. Iga programm näeb ette õpilasele ühe kolmest keemiahariduse tasemest: põhi- (iga koolilõpetaja jaoks), edasijõudnute (haridusteaduste loodusteaduste üliõpilastele) ja edasijõudnute, mille eesmärk on kooliõpilaste ettevalmistamiseks haridusteed jätkama. ülikoolis. Kaasaegses pedagoogilises koolis paistsid oma tööga silma koduõpetajad-keemikud - B.V. Nekrasov, N.L. Glinka, M.Kh. Karapetyants, S.A. Štšukarev jt. Meie kaasaegsed õppetöö metoodikud on sellised praktikud nagu G.M.Tšernobelskaja, D.P. Erõgin, O.S. Zaitsev, N.E. Kuznetsova, M.S. Pak, E.E. Minchenkov, A.A. Makarena, E.G. Zlotnikov, P.A. Oržekovski ja paljud teised. Välismaiste õpetajate-keemikute hulka kuuluvad L. Pauling, D. Campbell, G. Seaborg. Keemia õpetamise meetodite riikliku koolkonna loojad on S.G. Šapovalenko, D.M. Kirjuškina, Yu.V. Khodakov, L.A. Tsvetkova jt. Seega on koolikeemiaõppes toimunud olulisi muudatusi, mis tõi kaasa vajaduse korraldada õppekava ümber vastavalt riigistandardile. 24 2.2. Keemia kui õppeaine õpetamise meetodid kõrgkoolis Kõrgkooli keemia õpetamise metoodika akadeemiline distsipliin annab erialase ettevalmistuse kaasaegsele keemiaõpetajale. See, kuivõrd õpetaja metoodikat omab, sõltub tunni edukusest, õpetaja oskuste paranemisest ja tema autoriteedist õpilaste seas. Keemia kui akadeemilise distsipliini õpetamise metoodika põhiülesanne on luua õpilastele tingimused gümnaasiumis töötamiseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamiseks. Üliõpilaste jaoks on oluline loodusteaduste õppe struktuur ja akadeemilise distsipliini ülesehitus. Keemia õpetamise metoodikat uuritakse kindlas järjekorras: esiteks vaadeldakse keemiaaine põhilisi kasvatuslikke, harivaid ja arendavaid funktsioone keskkoolis. Järgmisena tutvustatakse õpilastele üldised küsimused keemia õpetamise protsessi korraldus, mille struktuurielementideks on õppeprotsessi alused, keemia õpetamise meetodid, õppevahendid, õppetöö korralduslikud vormid, ainealase klassivälise töö meetodid, soovitused tunniks ja selle üksikuteks etappideks . Teatud osa keemia õpetamise metoodikast on pühendatud kooli keemiakursuse teatud teemade uurimisele. Keemiaõpetaja koolitus kaasaegses koolis on olemuslikult seotud mitmesuguste pedagoogiliste tehnoloogiate ja infovahendite kasutamisega keemia õpetamisel. Viimases etapis vaadeldakse keemia metoodika valdkonna uurimistöö aluseid ja võimalusi selle tõhususe suurendamiseks praktikas. Keemia metoodika õppimine ei tohiks piirduda loengukursusega. Õpilastel on võimalus omandada oskusi näidiskeemiaeksperimendi ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kooli õppekava teemade õpetamise metoodika valdamisel keemias, õpilastele keemiaülesannete lahendamise õpetamisel, tundide katkendite ja klassivälise tegevuse planeerimisel ja läbiviimisel jne. Erilist tähtsust omistatakse loovülesannete täitmisele, mis võimaldab õpilastel moodustada õpetamispraktika ettevalmistamise kausta. Tuleb märkida, et selle dokumendijuhtumi süsteemne kogumine algab ülikoolis 3. õppeaastal. Õpetamise praktika on nn lakmuspaber õpilase ettevalmistamisel tulevaseks erialaseks tegevuseks ja tema ettevalmistuse kvaliteedi kriteerium. Laboratoorsete tundide käigus omandavad õpilased kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutades uusi õppeinfovahendeid. Üldiselt peaks keemia õpetamise meetodite kursus õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse käigus paljastama kooli keemiakursuse õppimise sisu, struktuuri ja metoodika, tutvuma keemia õpetamise iseärasustega erineva taseme ja profiiliga koolides. . Tulevaste keemiaõpetajate stabiilsed oskused ja oskused keemia õpetamise kaasaegsete meetodite ja vahendite kasutamisel on vaja kujundada, tagada tänapäevase keemiatunni põhinõuete omastamine ja nende praktikas rakendamine, tutvustamine nende omadustega. keemia valikkursuste läbiviimisest ja selleteemalise õppekavavälise töö eri vormidest. Seega moodustab keemia õpetamise metoodika ülikoolikursuse süsteem suures osas tulevase keemiaõpetaja põhiteadmised, oskused ja vilumused. Küsimused enesekontrolliks 1. Mõiste "Keemia õpetamise meetodid" definitsioon. 2. Keemia kui teaduse õpetamise metoodika ainese määramine. 3. Keemia õpetamise metoodika ülesanded. 4. Uurimismeetodid keemia õpetamiseks. 5. Keemia kui teaduse metoodika kujunemise põhietapid. 6. Keemia õpetamise metoodika hetkeseisu ja probleemide kindlaksmääramine. 7. Keemia kui õppeaine õpetamise meetodid pedagoogikaülikoolis. 8. Ühiskonna põhinõuete kindlaksmääramine keemiaõpetaja kutseomadustele. 9. Millised neist omadustest sul juba on? Teema 3. Keskkooli keemiaõppe eesmärgid, sisu ja struktuur 3.1. ÜldsättedÕppeprotsessi põhikomponendid keemias on: õpieesmärgid, õppeaine sisu, meetodid ja vahendid, õpetaja ja õpilaste tegevus ning saavutatud tulemused. Pikka aega oli keemia koolikursuse esitus ebasüstemaatilise iseloomuga ja rakendusliku tähendusega, kuna puudus süsteemi moodustav tuum, mille ümber seda kursust moodustada. XIX-XX sajandi vahetusel tühistati keemiaõpe vene koolides. Õppematerjali õppimine perioodilisuse seaduse ja perioodilisuse süsteemi alusel keemilised elemendid mitte ainult ei anna selle loogilise juurutamise võimalust, vaid on ka metoodiliselt parim, kuna annab võimaluse kursuse sisu paremini mõista ja õpitavat materjali teadlikult omastada. Kuid nagu sageli juhtub, ei õpitud keskkoolides perioodilist seadust pikka aega, kuna seda peeti õpilastele kättesaamatuks. Nagu eespool mainitud, kirjutas riigi esimese stabiilse anorgaanilise keemia õpiku 1930. aastate alguses V.N. Verhovski, L.M. Smorgonsky, Ya.L. Goldfarb. Tulevikus on Venemaa keemiateaduse ja ühiskonna arengu tulemusena keemia õpetamise sisu korduvalt muutunud. 26 Praegu põhineb koolis keemiaõpe järgmiste teoreetiliste põhimõistete uurimisel: 1. aatomi- ja molekulaarteooria, 2. elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria, 3. keemiliste reaktsioonide mehhanism ja tingimused, 4. keemia perioodilisusseadus ja perioodiline süsteem. elemendid D. I. Mendelejev, 5. A. M. Butlerovi orgaaniliste ühendite struktuuri teooria. Kaasaegse keemiaõpetaja kutsetegevus saab alguse õigesti määratletud õppeprotsessi ülesannetest, mis aitavad kaasa sisu valikule, struktuuri valikule, meetodite ja õppevahendite rakendamisele. Seetõttu peab õpetaja igas tunnis mitte ainult selgelt ja mõistlikult sõnastama tunni põhieesmärgi ja -eesmärgid, vaid määrama ka tunni iga etapi alaeesmärgid. Ainult ühise eesmärgi ja õppeprotsessi loogiliselt sellest tulenevate alaeesmärkide seadmisega suudab keemiaõpetaja läbi viia kogu õppe- ja kasvatusprotsessi. Koolikursuse sisu hõlmab õpilaste tutvustamist loodusteaduste aluste, seaduste, teooriate, kontseptsioonidega, mis aitab kaasa õpilaste seas teadusliku maailmapildi kujunemisele, isiksuse igakülgsele arengule, aine vastu huvi tekitamisele, ning tagab õpilaste intellektuaalse arengu. Keemia koolikursuse moodustavad kaks peamist teadmiste süsteemi - teadmiste süsteem aine kohta ja teadmiste süsteem keemiliste reaktsioonide kohta. Väga paljude ainete hulgast valiti uurimiseks: - suure kognitiivse väärtusega (vesinik, hapnik, sisend, alused, soolad); - suure praktilise tähtsusega (mineraalväetised, ioonivahetid, seebid, sünteetilised pesuained jne); - mängides olulist rolli elutus ja eluslooduses (räni- ja kaltsiumiühendid, rasvad, valgud, süsivesikud jne); - mille näitel saab anda aimu tehnoloogilistest protsessidest ja kemikaalide tootmisest (ammoniaak, väävel- ja lämmastikhape, etüleen, aldehüüdid jne. ); - peegeldavad saavutused kaasaegne teadus ja tootmine (katalüsaatorid, sünteetilised kautšukid ja kiud, plastid, kunstlikud teemandid, sünteetilised aminohapped, valgud jne). Kodukooli kursus põhineb mateeria mõiste uurimisel. varieeruvus kooliprogrammid keemias määratleb muutumatu tuuma, st materjali, mis on kõigi programmide jaoks sama. Keemia õppeaine sisu peaks sisaldama järgmist: teaduslike, keemiliste, teadmiste süsteem; oskuste ja vilumuste süsteem (eri-, intellektuaalne, üldhariduslik); inimkonna keemiavaldkonnas kogunenud loomingulise ja tööstusliku tegevuse kogemuse kirjeldus; keemia positsiooni kuvamine ümbritsevas reaalsuses; õpilaste arendamise ja hariduse võimalused aine ainesel. 27 Keemiakursuse sisu ja ülesehitus peavad vastama teatud üksteist täiendavatele didaktilistele põhimõtetele, kriteeriumidele ja ideedele. Keemiaalaste kooliprogrammide koostamise põhimõtted: Teadusliku iseloomu põhimõte seab õppekavasse valiku ainult need teooriad, seadused, faktid, nähtused ja küsimused, mis on teaduslikult tõestatud ja väljaspool kahtlust. Lisaks on vaja õpilasi kurssi viia uurimismeetoditega. Ligipääsetavuse printsiip määrab teadusliku teabe taseme ja mahu ning selle teaduse uurimismeetodite loetelu, et õpilased saaksid erinevate vanuseliste iseärasuste ja omandatud teadmiste hulga tõttu õppida kogu õpiku materjali. Süstemaatilisuse põhimõte näeb ette koolikursuse sisu kindla ülesehituse, loogika, materjali esitamise järjestuse teadaolevast tundmatuni, lihtsast keeruliseni (deduktsioon ja induktsioon). Järjepidevuse printsiip eeldab teaduslike teadmiste tervikliku süsteemi kajastamist õpikus koos kõigi nende faktide, seoste, teooriatega jne. Historitsismi põhimõte nõuab, et õpikus esitataks näiteid teaduse arengust ja selle metoodikast, panusest teaduse arengusse. teadlased teatud avastustele, nende avastuste roll jne. d. Õppe sidumise eluga, praktikaga põhimõte määrab ära keemia rakendusväärtuse näidete kasutamise õpikutes, mis suures osas tagab õpilaste keemiahuvi ehk õppimismotivatsiooni. Lisaks peab nii õpik kui ka kogu keemiaõpetus vastama ohutuse põhimõttele ja tervisesäästlikkuse põhimõttele (õpetuse valeoloogiline aspekt). Neid koolidistsipliinide õppematerjalide sisu valimise põhimõtteid ja kriteeriume (vastavalt Yu.K. Babanskyle) täiendavad: Teadusliku tähtsuse kriteerium, mis peegeldab teaduslike teadmiste kohaldamisala laiust. Kõigepealt tuleks kaasata teadmised, mis on oma olemuselt universaalsed. Selle põhjal in praegused programmid keemias hõlmas perioodilisusseadust ja keemiliste elementide perioodilist süsteemi D.I. Mendelejev, energia jäävuse ja muundamise seadus, orgaaniliste ainete struktuuri teooria A.M. Butlerova jt Keemiaõppeks määratud aja õppeaine sisu mahu vastavuse kriteerium. Seoses keemiaõppe tundide vähenemisega peaks muutuma ka aine sisu. Massikoolis olemasolevatele tingimustele vastavuse kriteerium. Koolides peaksid olema standardsed keemiaklassid, mis on sisustatud vastavalt vajalike keemiaseadmete nimekirjadele ja vastavalt kaasaegsetele nõuetele. Kooliõpiku praktilise (eksperimentaalse) komponendi sisu peaks vastama koolis vajalike katsete läbiviimise võimalustele. 28 Riiklike haridus- ja rahvusvaheliste standardite järgimise kriteeriumid. Õppematerjali sisu terviklikkuse kriteerium. 3.2. Teema koht keskkoolide keemiaõppes Praegu on Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt kooliõpilaste õpetamiseks soovitatud ja heakskiidetud keemiaõpikute hulk küllaltki suur. Iga programmirea ja õpikute autorid pakuvad kooli keemiakursuse sissejuhatava teema õppimiseks 8. klassis omapoolseid käsitlusi. Näiteks autoriprogrammi ja õpiku järgi O.S. Gabrielyanile antakse 26 tundi esialgsete keemiliste kontseptsioonide uurimiseks. Veelgi enam, mõistete tutvustamine toimub mitme teema raames: "Sissejuhatus" - 3 tundi; "Keemiliste elementide aatomid" - 9 tundi; " Lihtsad ained " - kell 7; "Ainetega toimuvad muutused" - 7 tundi. L.S. Guzey ja R.P. Surovtsevi õpikureas on algmõistete õppimiseks ette nähtud 16–22 tundi, millest 7/9 tundi on pühendatud teemale “Keemia aine”, 4/5 teemale “Keemiline element” ja 5 tundi. /9 teemale “Kvantitatiivsed seosed keemias”. Kõik kolm teemat on esitatud õpiku alguses ja järgnevad üksteise järel. Kavas on läbi viia 2 praktilist tööd: "Saastunud lauasoola puhastamine" ja "Keemiliste reaktsioonide tunnused". Vastavalt E.E. Mintšenkovile ja teistele antakse teema “Olulisemad keemilised mõisted” raames 21 tundi esialgsete keemiamõistete uurimiseks. Sisaldab praktilisi töid: laboriseadmete käsitsemise meetodid ja ohutusõpetus; vasktraadi kaltsineerimine ja kriidi koostoime happega on näited keemilistest nähtustest. Kogu kooli keemiaõppe protsess põhineb keskendumise põhimõtte rakendamisel. Keemiliste reaktsioonide teadmiste süsteem on seotud keeruliste termodünaamiliste mõistetega, õpilased uurivad keemiliste reaktsioonide peamisi liike, nende kulgemise seaduspärasusi ja protsesside juhtimise viise. Õpilased saavad esmased ideed ainete ja keemiliste reaktsioonide kohta teemades: „Esialgsed keemilised mõisted“, „Hapnik. Oksiidid. Põlemine“, „Vesinik. Happed. Soolane vesi. Vundamendid. Lahendused. Kõikides 8. klassi kooliõpikutes ei pea olema just sellised nimelised teemad, kuid õpilaste esmaseid teadmisi nendes küsimustes uuritakse tingimata esimestes keemiatundides. Omandatud teadmised on aluseks perioodilise õiguse ja perioodilisuse süsteemi õppimisel ning seega kogu kooli keemiakursuse edasiõppimisel. Aine ja keemilise reaktsiooni mõistete edasiarendus on ette nähtud elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria uurimisel. Selle alusel süvendatakse teadmisi perioodilisuse seadusest, üldistatakse materjali anorgaaniliste ühendite klasside, vesilahustes toimuvate keemiliste reaktsioonide kohta, avatakse nende seaduspärasusi, süvendatakse vahetus- ja redoksprotsesside olemust. Anorgaanilise keemia süstemaatiline kursus hõlmab metallide ja mittemetallide uurimist, tuginedes teoreetilistele teadmistele aatomite ehituse, perioodilisuse seaduse ja perioodilisuse süsteemi kohta. Kõigepealt uuritakse mittemetalle. Süstemaatilise kursuse otsene käsitlemine algab halogeenidega kui VII rühma peamise alarühma elementidega. Esmalt antakse alarühma üldine kirjeldus, seejärel iseloomustatakse põhjalikumalt üht-kahte põhialarühma olulisemat elementi ning analoogia põhjal analüüsitakse edaspidi lühidalt ka teisi elemente. Metallide uurimine algab nende üldistest omadustest. Õpilased tutvuvad oma füüsikaliste ja keemiliste omaduste avaldumise põhjustega - metallilise sideme ja metallide kristallvõre omadustega, ideedega sulamite kohta, pingete elektrokeemilise jada, kõige olulisemaga. keemilised omadused metallid, uurige soolade elektrolüüsi, metallide korrosiooni. Mõned metoodikud soovitavad metallide klassifitseerimise küsimused selgeks teha juba teema uurimise alguses. Vastavalt Riigistandardi nõuetele kanti orgaanilise keemia õppimise alused üle 9. klassi materjalile. Teoreetiline alus orgaanilise keemia kursus on A.M. Butlerovi orgaaniliste ainete struktuuri teooria. See teema põhineb ideel orgaaniliste ainete geneetilisest arengust alates lihtsa koostise ja struktuuriga süsivesinikest kuni keerukate valkudeni. Orgaanilise keemia materjali õpe 9. klassis lähtub homoloogia mõistest, kui esmalt vaadeldakse üht-kahte esindajat, seejärel laiendatakse väljakujunenud märgid kogu homoloogsele sarjale. Ilma selle ainete homoloogiale orienteerumise põhimõtteta ehitatakse üles rasvade, süsivesikute, amiinide, aminohapete ja valkude uurimine. Kooli keemiakursus lõpeb ülevaatega anorgaanilise ja orgaanilise keemia teadmiste teoreetilisest üldistamisest ja süstematiseerimisest. Kuid on ka erandeid, näiteks vastavalt L.S. Guzey, orgaanilise keemia kursus viidi üle 11. klassi ja 10. klassis toimus üldise ja anorgaanilise keemia materjali üldistus. Õpetaja poolt vajaliku programmi valik muutuvate programmikomplekside hulgast peaks olema korrelatsioonis keemia kohustusliku miinimumsisuga, mida ei saa käsitleda konkreetse keemiakursusena. See peaks moodustama keemia kõigi variantide programmide ja õpikute sisu muutumatu tuuma, mis võib üksteisest erineda õppematerjalide avalikustamise ulatuse ja sügavuse poolest. Keemia üldharidusasutuste üheksanda klassi lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise töötas välja Föderaalne Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituut (FIPI). Üldharidusasutuste üheksanda klassi lõpetajate riikliku (lõpu)tunnistuse keemia erialal uuel kujul eksamimaterjalide väljatöötamist reguleerivate dokumentide hulka kuuluvad: sisuelementide kodifitseerija kontrollmõõtematerjalide koostamiseks; kolmkümmend
Loeng 1.1.
Kaasaegsed nõuded erialasele koolitusele
keemiaõpetajad
Plaan:
1. Nõuded kaasaegsele keemiaõpetajale vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
2.
3.
4. Keskkooli keemiaõppe eesmärgid, sisu ja struktuur
Kaasaegne keemiaõpetaja ei peaks omama mitte ainult aineteadmisi, metoodilisi võtteid ja kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, vaid ka rakendama neid praktikas, modelleerides ja analüüsides erinevaid pedagoogilisi olukordi.
Viimasel ajal on aktuaalseks muutunud koolide keemiaõppe standardimise probleem. See on tingitud koolide üleminekust uutele vabamatele õppeprotsessi korraldamise vormidele. Föderaalse osariigi haridusstandard määrab üldhariduse põhiõppekavade kohustusliku miinimumsisu normid ja nõuded, õpilaste õppekoormuse maksimummahu, õppeasutuse lõpetajate koolitustaseme, samuti õppeprotsessi tagamise põhinõuded. .
Riiklik üldharidusstandard on õppekava arendamise aluseks, õppeainete näidisprogrammid; õppeasutuste lõpetajate koolitustaseme objektiivne hindamine; õppeasutuste endi tegevuse objektiivne hindamine; haridusasutustele föderaalsete nõuete kehtestamine õppeprotsessi ja klassiruumide sisustamise osas. Riigi üldharidusstandard sisaldab kolme komponenti: föderaalset, piirkondlikku (riiklik-regionaalset) ja haridusasutuse komponenti.
Profiilikoolitus algab 10. klassist. E loengu ained(9 lahtrit) on õppeasutuse komponendi õpilaste valikul kohustuslikud. Põhihariduses antakse keemiat 10-11 klassis 1 tund nädalas ja profiiliklassides kuni 3 tundi nädalas. Profiiliklasside täpsustamiseks määratakse järgmised juhised:
Ø mittepõhiklassides (universaalse, s.o üldharidusliku profiiliga klassid), samuti algtasemel õppimisel eeldatakse seda füüsika ja matemaatika, majanduse, infotehnoloogia, sotsiaal- ja humanitaarprofiilide klassides;
Ø keemiaõpe profiilitasemel füüsikalis-keemiliste, keemilis-bioloogiliste, bioloogilis-geograafiliste jm profiilide klassides;
Ø psühholoogilise ja pedagoogilise, sotsiaalmajandusliku, sotsiaal-humanitaarse, filoloogilise, kunstilise ja esteetilise profiili klassides on õppekavades ette nähtud võimalus kaasata loodusõpetuse kursusele (10.-11. klassis 3 tundi nädalas).
Seega peaks eelõppe süsteem keemia valikkursuste kaudu pakkuma: - tuge antud kooliaine õppimiseks läbi materjali süvendamise, laiendamise, süstematiseerimise, näiteks antud aine elementide sügavama õppimise. rühm või homoloogse seeria liikmed; - koolituse profiilisisene spetsialiseerumine; - koolilõpetaja sotsiaalselt kohanenud ja kompetentse isiksuse haridus; - viia läbi õpilaste eelnev ettevalmistus keemia jm eksamiks.
Muutuja kasutamise praktika koolis keemiaprogrammid paljastas objektiivse vajaduse rakendada spetsiaalset tehnoloogiat järjestikuste põhiprogrammide ning nende jaoks mõeldud õppe- ja metoodiliste komplektide väljatöötamiseks. Selle tarkvaraarenduse tehnoloogia aluseks on järgmine:
3. Kooskõlas järjepidevuse põhimõttega arendatakse edasi põhilised uuritud sisuühikud. See väljendub antud ainevaldkonda esindavate kursuste lineaartsüklilises struktuuris. Samas lahendatakse üldhariduskooli igas etapis koos üldülesannetega ka spetsiifilisi, mis on seotud õpilaste ealiste iseärasuste ja õppeasutuse eripäradega.
4. Õppekava sisu valdamise kavandatavad tulemused on korrelatsioonis "Nõuded lõpetajate koolitustasemele".
Iga programm peegeldab muutumatu sisu keemiakursus kooli vastavale tasemele ja selle õppimise loogika. Programmid ei tööta, vaid võivad olla ainult suunanäitajaks individuaalsete õppekavade väljatöötamisel, mille ülesehitusloogika ja sisu muutuv osa vastavad iga keemiaõpetaja autorikavatsustele.
Keemiaõpetuse teooria kui pedagoogikateadus
Keemia õppimise (didaktika) teooria traditsiooniliselt pedagoogikateaduse suhteliselt iseseisvaks osaks. Kaasaegne didaktika (keemia õpetamine) on mõeldud humanitaarpedagoogika ideede elluviimiseks, mis on suunatud vaba, loova, sotsiaalselt aktiivse, kasuliku ja eduka isiksuse kujunemisele kooli keemiaõpetuse rakendamise kontekstis. Õppimisteooria tundmine on vajalik igale keemiaõpetajale, kuna õpilaste kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesanded pedagoogiline tegevus kõige tõhusamalt lahendatud teaduslike teadmiste põhjal.
Didaktika (kreeka keelest didaktikos - "õpetamine, õpetamine") - õppimise teooria.
Isegi Vana-Kreekas kutsuti koolis õpetavat õpetajat didaskaliks. Mõiste "didaktika" ilmus 17. sajandil. Selle võttis kasutusele V. Rathke "õppimiskunsti" tähenduses. Oma raamatus "Suur didaktika" määratles ta didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõike kõigile". Kuid pedagoogikateaduse arenedes keskendus didaktika järk-järgult ainult haridusprotsessile.
Kaasaegne määratlus (põhineb uuringutel) keemia õpetamise didaktika- See suhteliselt iseseisev pedagoogika sektsioon, teadus, mis uurib keemia õpetamise teoreetilisi ja metodoloogilisi aluseid, annab teadusliku põhjenduse õppe- ja kasvatustöö eesmärkidele, sisule, meetoditele, vahenditele, õppekorraldusele..
Moodsa didaktika teema keemia õpetamine on õpetamise (keemiaõpetaja õppe- ja kasvatustegevus) ja õpetamise (õpilaste kasvatus- ja tunnetustegevused) suhe ja koostoime.
Peamised rühmad kaasaegse didaktika ülesanded:
1) kirjeldab ja selgitab keemia õpetamise protsessi ja selle kulgemise tingimusi;
2) täiustada keemia õpetamise protsessi, töötada välja uued tõhusamad õppesüsteemid ja haridustehnoloogiad kooli keemiaõppe jaoks.
Keemia õpetamise teooria pedagoogikateadusena on era-, ainedidaktika ehk teadus, mis asub keemia- ja psühholoogia- ja pedagoogikateaduste ristumiskohas. Kursuse aineks on koolisuunitluse distsipliin, mille sisuks ja ülesehituseks on eripedagoogiline struktuur, samuti keemiaõpetuse sisu valdamise protsess õpilaste poolt õpetaja ja õpilase tegevuse suhetes. . Keemia õpetamise teooria on tihedas seoses psühholoogiliste ja pedagoogiliste, keemiliste, sotsiaalsete ja muude distsipliinidega.
Keemia õppimisteooria kui teadus määratleb järgmised küsimused:
1. Formulirovanie eesmärgid ja eesmärgid, millega õpetaja silmitsi seisavad õpilaste keemia õpetamisel. Metoodika peaks esmalt vastama küsimusele keemia ülesannete määratlemisest keskhariduse struktuuris. Üldiselt, miks õpetada keskkoolis keemiat? See võtab arvesse keemiateaduse arengu ja saavutuste loogikat, ajalugu, psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, samuti teoreetilise ja faktilise materjali optimaalse suhte määramist. Üldise keemiaõppe eesmärk on tagada, et iga noor omandaks teadmised ja oskused, mis on vajalikud nii igapäeva- ja töötegevuses kasutamiseks kui ka keemiaõppe edasiseks õppimiseks ja ühtse keemilise maailmapildi (ECCM) kujundamiseks.
2. Keemiaaine sisu valik ja ülesehituse kujundus vastavalt gümnaasiumi keemiakursuse eesmärkidele ja selle õpetamise didaktika nõuetele. See on keemia metoodika järgmine küsimus: mida õpetada? Keemiaõpetuse eesmärgid ja sisu on fikseeritud õppekavades, õpikutes, keemiaõpikutes.
3. Keemia kui teaduse metoodika peab välja töötama sobivad õppemeetodid ning soovitama kõige ratsionaalsemaid ja tõhusamaid õpetamisvahendeid, -võtteid ja -vorme. Selle probleemi lahendamine annab vastuse küsimusele: kuidas õpetada? Õpetamine on õpetaja tegevus, mis on suunatud õpilastele keemilise teabe edastamisele, õppeprotsessi korraldamisele ja nende kognitiivse tegevuse suunamisele. , praktiliste oskuste juurutamine, loominguliste võimete arendamine ja teadusliku maailmavaate aluste kujundamine.
Keemia õpetamise teooria on pedagoogikateadus, mis uurib keemia koolikursuse sisu ja selle omastamise mustreid õpilaste poolt. Üldiselt lahendab TOC järgmisi probleeme: määrab keemia õpetamise eesmärgid ja eesmärgid, määrab õppeaine sisu, töötab välja õpetamise meetodeid, vahendeid ja vorme, uurib aine valdamise protsessi õpilaste poolt.
Keemia kui õppeaine õpetamise teooria ülikoolis
Ülikooli keemia õpetamise teooriat käsitlev akadeemiline distsipliin annab erialase ettevalmistuse kaasaegsele keemiaõpetajale. See, kuivõrd õpetaja metoodikat omab, sõltub tunni edukusest, õpetaja oskuste paranemisest ja tema autoriteedist õpilaste seas.
TOH kui akadeemilise distsipliini põhiülesanne on luua õpilastele tingimused keskkoolis töötamiseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamiseks. Üliõpilaste jaoks on oluline loodusteaduste õppe struktuur ja akadeemilise distsipliini ülesehitus. Keemia õpetamise teooriat õpitakse kindlas järjekorras: esiteks vaadeldakse keemiaaine põhilisi kasvatuslikke, harivaid ja arendavaid funktsioone keskkoolis. Järgmisena tutvustatakse õpilastele keemia õpetamise protsessi korraldamise üldküsimusi, mille struktuurielementideks on õppeprotsessi alused, keemia õpetamise meetodid, õppevahendid, õppetöö korralduslikud vormid, ainealase tunnivälise töö meetodid. , soovitused tunni ja selle üksikute etappide läbiviimiseks. Keemiaõpetaja koolitus kaasaegses koolis on olemuslikult seotud mitmesuguste pedagoogiliste tehnoloogiate ja infovahendite kasutamisega keemia õpetamisel. Viimases etapis vaadeldakse keemia metoodika valdkonna uurimistöö aluseid ja võimalusi selle tõhususe suurendamiseks praktikas.
Üldiselt peaks keemia õpetamise teooria kursus õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse käigus paljastama kooli keemiakursuse õppe sisu, struktuuri ja metoodika, tutvuma keemia õpetamise iseärasustega erineva tasemega koolides ja profiilid. Tulevaste keemiaõpetajate stabiilsed oskused ja võimed on vaja kujundada kaasaegsete keemia õpetamise meetodite ja vahendite kasutamisel, tagada kaasaegse keemiatunni põhinõuete omastamine ja nende praktikas rakendamine, tutvuda keemiaõppe eripäradega. keemia valikkursuste läbiviimine ja erinevad klassivälise töö vormid sellel teemal. Seega moodustab TOC ülikoolikursuse süsteem suurel määral tulevase keemiaõpetaja baasteadmised, oskused ja vilumused.
Küsimused enesekontrolliks
1. Mõiste "keemia õppimise teooria" definitsioon.
2. Keemia kui teaduse õpetamise teooria aine määratlemine.
3. Kursuse eesmärgid.
4. Keemiaõpetuse teooria uurimismeetodid.
5. Keemia kui teaduse õpetamise teooria kujunemise põhietapid.
6. TOXi hetkeseisu ja probleemide kindlaksmääramine.
7. Keemia kui õppeaine õpetamise teooria pedagoogikaülikoolis.
8. Ühiskonna põhinõuete kindlaksmääramine keemiaõpetaja kutseomadustele.
9. Millised neist omadustest teil juba on?
keskkoolis
Õppeprotsessi põhikomponendid keemias on: õpieesmärgid, õppeaine sisu, meetodid ja vahendid, õpetaja ja õpilaste tegevus ning saavutatud tulemused.
Praegu põhineb kooli keemiaõpe järgmiste teoreetiliste põhikontseptsioonide uurimisel:
1. aatomi- ja molekulaarteadus,
2. elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria,
3. keemiliste reaktsioonide toimumise mehhanism ja tingimused;
4. perioodilisusseadus ja keemiliste elementide perioodiline süsteem,
5. orgaaniliste ühendite ehituse teooria.
Kaasaegse keemiaõpetaja kutsetegevus saab alguse õigesti määratletud õppeprotsessi ülesannetest, mis aitavad kaasa sisu valikule, struktuuri valikule, meetodite ja õppevahendite rakendamisele. Seetõttu peab õpetaja igas tunnis mitte ainult selgelt ja mõistlikult sõnastama tunni põhieesmärgi ja -eesmärgid, vaid määrama ka tunni iga etapi alaeesmärgid. Ainult ühise eesmärgi ja õppeprotsessi loogiliselt sellest tulenevate alaeesmärkide seadmisega suudab keemiaõpetaja läbi viia kogu õppe- ja kasvatusprotsessi.
Keemia koolikursuse moodustavad kaks peamist teadmiste süsteemi - teadmiste süsteem aine kohta ja teadmiste süsteem keemiliste reaktsioonide kohta. Väga paljude ainete hulgast valiti uurimiseks järgmised:
Suure kognitiivse väärtusega (vesinik, hapnik, sisend, alused, soolad);
Suure praktilise tähtsusega (mineraalväetised, ioonivahetid, seebid, sünteetilised pesuained jne);
Elus ja eluslooduses olulist rolli mängimine (räni- ja kaltsiumiühendid, rasvad, valgud, süsivesikud jne);
Mille näitel saab anda ideid tehnoloogiliste protsesside ja keemiatööstuse kohta (ammoniaak, väävel- ja lämmastikhape, etüleen, aldehüüdid jne);
Kajastades kaasaegse teaduse ja tootmise saavutusi (katalüsaatorid, sünteetilised kummid ja kiud, plastmassid, tehisteemandid, sünteetilised aminohapped, valgud jne).
Kodukooli kursus põhineb mateeria mõiste uurimisel.
Kooliprogrammide varieeruvus keemias määrab invariantse tuuma ehk materjali, mis on kõigi programmide jaoks sama. Keemia õppeaine sisu peaks sisaldama järgmist: teaduslike, keemiliste, teadmiste süsteem; oskuste ja vilumuste süsteem (eri-, intellektuaalne, üldhariduslik); inimkonna keemiavaldkonnas kogunenud loomingulise ja tööstusliku tegevuse kogemuse kirjeldus; keemia positsiooni kuvamine ümbritsevas reaalsuses; õpilaste arendamise ja hariduse võimalused aine ainesel.
Keemia kooliprogrammide koostamise põhimõtted :
Teadusliku iseloomu põhimõte seab õppekavasse valiku ainult need teooriad, seadused, faktid, nähtused ja küsimused, mis on teaduslikult tõestatud ja väljaspool kahtlust. Lisaks on vaja õpilasi kurssi viia uurimismeetoditega.
Ligipääsetavuse printsiip määrab teadusliku teabe taseme ja mahu ning selle teaduse uurimismeetodite loetelu, et õpilased saaksid erinevate vanuseliste iseärasuste ja omandatud teadmiste hulga tõttu õppida kogu õpiku materjali.
Süstemaatilisuse põhimõte näeb ette koolikursuse sisu kindla ülesehituse, loogika, materjali esitamise järjestuse teadaolevast tundmatuni, lihtsast keeruliseni (deduktsioon ja induktsioon).
Järjepidevuse põhimõte eeldab teaduslike teadmiste tervikliku süsteemi kajastamist õpikus koos kõigi nende faktide, seoste, teooriate jne.
Historitsismi põhimõte eeldab, et õpikutes tuuakse näiteid teaduse ja selle metoodika arengust, teadlaste panusest teatud avastustesse, nende avastuste rollist jne.
Õppe sidumise eluga, praktikaga põhimõte määrab ära keemia rakendusväärtuse näidete kasutamise õpikutes, mis suures osas tagab õpilaste keemiahuvi ehk õppimismotivatsiooni.
Lisaks peab nii õpik kui ka kogu keemiaõpetus vastama ohutuse põhimõttele ja tervisesäästlikkuse põhimõttele (õpetuse valeoloogiline aspekt).
Neid koolidistsipliinide õppematerjalide sisu valimise põhimõtteid ja kriteeriume täiendatakse (vastavalt):
Teadusliku tähtsuse kriteerium, mis peegeldab teaduslike teadmiste kohaldamisala. Kõigepealt tuleks kaasata teadmised, mis on oma olemuselt universaalsed. Selle põhjal on keemia praegustes programmides perioodiline seadus ja keemiliste elementide perioodilisustabel, energia jäävuse ja muundamise seadus, orgaaniliste ainete ehituse teooria jne.
Aine sisu mahu vastavuse kriteerium keemiaõppeks ettenähtud ajale. Seoses keemiaõppe tundide vähenemisega peaks muutuma ka aine sisu.
Massikoolis olemasolevatele tingimustele vastavuse kriteerium. Koolides peaksid olema standardsed keemiaklassid, mis on sisustatud vastavalt vajalike keemiaseadmete nimekirjadele ja vastavalt kaasaegsetele nõuetele. Kooliõpiku praktilise (eksperimentaalse) komponendi sisu peaks vastama koolis vajalike katsete läbiviimise võimalustele.
Riiklikele haridus- ja rahvusvahelistele standarditele vastavuse kriteerium.
Õppematerjali sisu terviklikkuse kriteerium.
