Kirjaoskuse õpetamise tööprogramm UMK perspektiivne tööprogramm (1. klass) teemal. Tööprogramm teemal „Kirjaoskus. lugemine "umk" perspektiiv Kirjaoskusõpetus perspektiivkooli järgi

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Kirjaoskuse õpetamine UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Kirjandus: - Tööprogrammide kogumik "Perspektiiv"; - Käsiraamat"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Eesmärk: uurida keelt erinevatest vaatenurkadest: alates kommunikatiivne, kognitiivne, semiootiline."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Kognitiivne orientatsioon. joonised, mõistatused, žestid ja"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Kirjaoskuse õpetamise etapid. 1. Ettevalmistav "Saame tuttavaks" 1. osa lk 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Peamine "Riik ABVGD-yka" osa 1 lk. 65 - 110, 2. osa lk 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Üldistus "Kõigest maailmas" 2. osa 79 - 126 Ülesanded: - paranda"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Umbkaudne tunni struktuur Ettevalmistav periood Tunni etapid Tööliigid"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Väljamõeldud suhtlusolukordade mängimine; dialoogide väljamõtlemine; mängimine"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Õppetunni ülesehitamine põhiperioodil. Tunni etapid Motiveerivad tunnitüübid"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} heli-kiri skeemid; kuulsate tähtede allajoonimine; tekstide lugemine; mänguharjutused; leksikaalne töö; piltide järgi jutustamine

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Peegeldus Dialoogide koostamine; diagrammide sõnade lugemine; diagrammide koostamine ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

MOSKVA LINNA HARIDUSOSAKOND
Moskva linna riigieelarveline õppeasutus

"Kool" mitmekesine kompleks Bibirevo "

TÖÖPROGRAMM

Kirjaoskus (lugemine ja kirjutamine)

Haridusaste (aste) _ 1. klass __ põhiüldharidus

Tundide arv aastas _______________184_________________________

Tundide arv nädalas ____________________8_________________________

Tase _______________________ algtaseme _______________________

Õpetaja __________ Abramova T. A. _______________________________________________

Pedagoogiline kogemus___29 aastat___________________________________

2015-2016 õppeaasta

Tööprogramm

2015-2016 õppeaastaks

Üksus: kirjaoskuse koolitus. 1 klass.

Tundide arv:

kokku 184 tundi; nädalas kirjutamine - 92 tundi (4 tundi nädalas)

Lugemine - 92 tundi (4 tundi nädalas)

Programm põhinebüldhariduse näidisprogrammi ja föderaalse põhiplaani alusel õppeasutused RF (üldhariduse algharidus).

UMK " Perspektiiv". ABC. Õpik. 1 klass. Osad 1, 2. L.F.Klimanova; S.G. Makeeva.

Tööprogrammide kogu. M. "Valgustus". 2011. aastal

Õpetamise didaktiliste põhimõtete süsteem:indiviidi vaimse ja moraalse arengu ning kasvatuse kontseptsioon

Märge. Liigid õppetegevused, materjali valdamise kavandatavad tulemused on märgitud tööprogrammi seletuskirjas.

Kirjaoskuse haridus

ABC. L.F. Klimanov; S.G. Makeeva.

1 klass. UMK "Perspektiiv"

Selgitav märkus

Tööprogramm koostati ja töötati välja föderaalse alghariduse standardi, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsiooni, töö struktuuri kinnitamise kohaliku seaduse alusel. programm, samuti Perspektiva UMC-l põhinevad üldhariduse planeeritud tulemused.

Vene keele õppimise algetapp on kirjaoskus. Kursus vastab humanistliku kooli eesmärkidele, lapse huvidele ja vajadustele, on mõeldud kõrge kõnesuhtluskultuuri kujundamiseks, õpilaste loominguliste võimete arendamiseks, vaimsete ja kõlbeliste väärtuste tutvustamiseks.

Tagada keele kui kõige olulisema suhtlusvahendi ja inimeste üksteisemõistmise vahendi teadlik omastamine;

Tagada kirjaoskuse õpetamise süsteemi vastastikune seos õpilaste suhtlemis- ja kõneoskuste, kirjanduslike ja loominguliste võimete arendamise, nende vaimsete ja kõlbeliste väärtuste kujundamisega;

Arendada igas lapses kujundlikku ja loogilist mõtlemist, sisendada kõnekultuuri oskusi suhtlemiseks kui üldise inimkultuuri lahutamatuks osaks.

Uues kirjaoskuse õpetamise süsteemis algab kirjaliku kõne assimilatsioon esimest korda selle eelloost (žestid, joonistused, Erinevat tüüpi kirjalikud märgid jne), laste tutvustamine kirjaliku kõne kultuurilise ja ajaloolise aspektiga, mis on esitatud joonistustes ja mängudes, annab võimaluse õpetada lugemist ja kirjutamist tõelise kirjaliku kõnena, mitte ainult tehniliste oskustena, mida L. S. Vygotsky kirjutas umbes .

Kirjaoskusõpetus põhineb uues süsteemis erinevatel suhtlusolukordadel (tingimuslikel ja tegelikel), mis aitavad mõista keelt kui kõige olulisemat suhtlusvahendit, kui inimeste vaimse ja vaimse tegevuse kõige olulisemat vahendit. Tähestikus esitatud visuaal-kujundlikud suhtlusmudelid annavad lastele elementaarseid ettekujutusi suhtlusolukorrast, kõnesuhtluse partneritest (vestlejatest), suhtluse eesmärkidest ja selle tulemustest.

Keele kui suhtlusvahendi uurimine kirjaoskuse perioodil algab sõnast, keele nimetava (nimetamise) funktsiooniga, mis on laste tajule kõige kättesaadavam. See tagab järkjärgulise ülemineku loomulikes suhtlusolukordades sõnast lausele ja tekstile.

Sõnaga töötamine uues õppesüsteemis erineb üldtunnustatud lähenemisviisidest. Sõna käsitletakse kahepoolse keeleüksusena, keeruka keelemärgina, millel on sisuplaan (tähendus) ja väljendusplaan (foneetiline ja tähevorm). Sõna “seadet” aitavad mõista lihtsaimad sõnade struktuurilis-semantilised mudelid, mis näitavad sõna tähenduse ja selle kõla seost. Üleminek kõlavalt sõnast selle graafilisele vormile toimub hääliku-tähe analüüsi kaudu. Heli-tähe kirjutamise valdamisel kasutatakse seda kaasaegne versioon heli analüütilis-sünteetiline meetod.

Uus kirjaoskuse süsteem põhinebkolm aluspõhimõtet: kommunikatiivne, kognitiivne ja semiootiline (märk).

1 . Kommunikatiivne orientatsioonkursus võimaldab teil:

Kujundage lugemis- ja kirjutamisprotsesse kirjutamisliikidena, mitte ainult lihtsate oskustena;

Andke ettekujutus tekstist kui kõnetegevuse produktist;

Mõistma keelt kui suhtlusvahendit;

Kujundada suhtlussituatsioonis orienteerumisvõimet: tajuda adekvaatselt vestluspartneri kõnet, õigesti üles ehitada oma väide, kontrollida ja korrigeerida seda sõltuvalt suhtlussituatsioonist.

2. Kognitiivne orientatsioonkursus võimaldab teil:

Õppida keelt kui kultuuri- ja ajaloolist protsessi - suulistest suhtlusvormidest kirjalikuni, s.o mängudest, žestidest, joonistustest, piltograafiast kuni tähestikulise heli-tähtkirjutamiseni jne;

Õppida keelt kui vastastikuse mõistmise vahendit, tunnetusvahendit;

Kujundada õpilaste keelelist mõtlemist, arendades kujundlikku ja abstraktset loogilist mõtlemist, intuitsiooni;

Tagada põhikeele ja kõnemõistete järkjärguline assimilatsioon illustreerival-kujundlikul alusel, arvestades lapse tunnetustegevuse iseärasusi läbi igat tüüpi mõtlemise (visuaal-praktiline, kujundlik-sümboolne ja abstraktne-loogiline) arendamise. ;

Arendada keelelist mõtlemist, mis põhineb lapse oskusel ära tunda ja harmooniliselt kombineerida kõne vormi ja sisu, oskusel reprodutseerida selle tähendust ja tähendust erinevates vormides, oskusel näha oma väljendusviiside taga olevat üldist tähendust. .

3. Semiootiline printsiipanna võimalus:

Ava keel kui märgisüsteem, milles keelemärkidele saab omistada ainult kahepoolseid keeleühikuid, nagu sõna, morfeem vms (ja mitte täht, nagu sageli arvatakse);

Tunnistada sõna spetsiifikat keelelise märgina, tegelikkuse "asendajana";

Tõstke esile esialgsed mõisted ja seosed, mis aitaksid lapsel keelemärgi tähendusse tungida: märk - tähendus, tähendus - heli (sisu - vorm);

Tutvustada lastele erinevaid märgisüsteeme ja suhtlusvahendeid: miimika ja žestid (kui üks vanimaid ka praegu toimivaid suhtlusliike, mis kaasnevad suulise kõnega), märgid-signaalid, märgid-sümbolid, kunstikeel, jne.

Kirjaoskuse perioodsisaldab kolme etappi:

1. Ettevalmistav etappÕpilased alustavad materjaliga tööd esimesest osast, mida nimetatakse"Saame tuttavaks!"Selle eesmärk on tutvustada lastele suhtlusmaailma, aidata luua omavahelisi kontakte, luua klassiruumis hea tahte, vastastikuse abistamise ja armastuse õhkkond. Kommunikatiivsed kõnesituatsioonid stimuleerivad õpilaste kõne arengut, julgustavad lapsi avaldama oma arvamust ja hinnanguid.
Tundides, paralleelselt suulise kõnega, hakkab kujunema kirjalik kõne: selle subjekti-praktiliselt tasandilt (žestid, näoilmed, piktogrammid jne) kuni märgi-sümboolse ja tähestikulise, heli-tähe kirjutamiseni. Keele assimilatsioon algab konkreetsetest ideedest sõnast ja selle nominatiivsest funktsioonist, sõnast kui inimese nimest, kui ümbritseva maailma objektide nimetusest ("Me tunneme maailma ära nime järgi"). Piktogrammide abil kirjutatud sõnadest moodustavad lapsed lauseid ja tekste. Järk-järgult ilmub sõna, mis lapsele esmalt ilmub tähenduse (tähendus) poolelt, talle kõla (häälikukuju) poolelt. Tutvustatakse sõnamudeleid, mis annavad visuaalse esituse häälikuvormi ja sõna tähenduse vahelistest suhetest. Riimimine, riimide loendamine, onomatopoeesia elementidega riimid, keskendumine sõna kõlalisele poolele, aitavad juhtida laste tähelepanu sõna kõlale. Helianalüüs viiakse läbi kogu vene keele helide vahemikus. Helide esitamine diagrammidel on motiveeritud - see haarab kõnehelide artikulatsiooni- ja hääldusomadused: ring sümboliseerib vokaalide hääldamisel õhu vaba läbipääsu ning risttala ja laineline joon ringis näitavad takistusi, mis tekivad kaashäälikute hääldamisel. . Koos sellega kasutatakse sõnade kirjutamise akrofoonilist viisi: iga heli tähistab pilt. Suhtlemisoskus areneb lastel selliste mikroteemade õppimisel nagu “Suhtlemine inimeste maailmas”, “Suhtlemine loodusmaailmas”, “Suhtlemine vahemärkide abil”. Lapsed õpivad eristama suulisi ja kirjalikke suhtlusvorme, pöörama tähelepanu sõnadele kui inimestevahelise suhtluse vahendile, õpivad lahendama suhtlusprotsessis mitte ainult kõne, vaid ka moraalseid ülesandeid.
Samaaegselt tähestikuga töötavad lapsedpealdisega nr 1 "Joonista, mõtle, jutusta",mis valmistab ette lapse käe kirjutamiseks, õpetab liikuma tööliinil, harjutab loogilise ja assotsiatiivse mõtlemise arendamist.

2. Koolituse peamine etapp. Õpilased töötavad materjaliga tähestiku teisest osast, mille nimi on -"Riik ABVGDyck".Jätkub laste foneemilise kuulmise arendamine, kujuneb sõnade häälikuanalüüs, oskus määrata häälikuid tähtedega. Koolilastele õpetatakse esmast lugemist ja kirjutamist, kinnistatakse teadmisi sõna ja lause, nende struktuuri kohta. Alglugemise õpetamisel kasutatakse analüütiliste ja sünteetiliste harjutuste kogu mitmekesisust, mis esitatakse mängulises visuaal-kujundlikus vormis. Sõnade lugemisse suhtumine realiseerub materjalides, mis on valitud, võttes arvesse sõna tähekoostise eristamise ja äratundmise universaalseid põhimõtteid ning orienteeritud nii sõna terviklikule kui ka diferentseeritud tajumisele. Aktiivselt kasutatud erinevad vormid lugemised: silb-silbi haaval, terviksõnad, tempo, intonatsioon, väljendusrikas. Tähestiku struktuur ja sisu eeldavad varieeruvate kirjaoskuse õpetamise meetodite kasutamist kuni iseõppimiseni (mis tahes elementaarsete keelemustrite iseseisev "avastamine" õpilaste poolt jne). Seda pole keeruline teostada, kuna tähestiku sisu on üles ehitatud lapse kognitiivsete protsesside arengu loogikasse kirjaoskuse arendamise käigus. Õpilaste loomingulise iseseisvuse arengut soodustavad mitmesugused suhtlemis- ja kõneülesanded, mis seavad lapsed valikuolukorda. õppematerjal ja ülesanded selle jaoks. See vastab lapse olemusele ja kujundab positiivset suhtumist õppimisse. Tutvustatakse paaristööd (püsiva ja muutuva koosseisuga), mis aitab lugemisel paremini ettevalmistujatest mahajäänud lapsi. Tunnid loovad tingimused vastastikuseks õppimiseks ja iga õpilase intensiivseks edasijõudmiseks. "ABVGDeika" tagab kõigi erineva kooliettevalmistuse tasemega õpilaste aktiivse tegevuse. Kohe õpiku alguses pakutakse lugevatele lastele lugemiseks tekste. Laste huvi lugemise, raamatu vastu on igati toetatud: tähestiku lehtedel kohtub laps oma lemmiktegelastega lasteraamatutes, tutvub uute teostega.
Sõnavara "ABVGDeyka" on keskendunud suurele ja mitmekülgsele tööle sõnaga. Kõige lihtsamatel mudelitel tutvuvad õpilased polüsemantiliste sõnade, sünonüümide, antonüümide ja homonüümidega, fraseoloogiliste väljenditega. Märkimisväärne koht on lausete ja tekstide koostamisel kõneoskuse arendamisel. Süstemaatiline töö sõnaga loob tingimused õigekirjaoskuse kujunemiseks ja kirjandustekstide kujundikeele mõistmiseks. Kirjutamise õpetamisel võetakse kasutusele trükitud font, mille arendamine aitab kaasa kirja visuaal-motoorse kujutise loomisele lastel, mõjutab soodsalt selle assimilatsiooni. Siiski keskendutakse kirjatüübi valdamisele. Lapsed õpivad vene graafika reegleid, arendavad aktiivselt oma esialgseid õigekirjaoskusi.

Põhi(kirja)perioodil arendatakse kirjutamisoskust ja õigekirjaoskust.eksemplarides nr 2 ja nr 3 "Minu tähestik".

3. Üldistamine (kirjajärgne)lava on ehitatud tähestiku kolmanda osa materjalile"Kõige kohta maailmas."Selle perioodi põhiülesanne on kinnistada teadliku lugemise oskusi, tagada üleminek silbipõhiselt lugemiselt sõnades lugemisele.
Tähestiku kirjanduslik osa on aga lisaks lugemisoskuse arendamisele suunatud ka tekstide mõistmise oskuse arendamisele. erinevat tüüpi: teaduslik ja kunstiline. Nende tekstide võrdlemine võimaldab lastel iseseisvalt jälgida kunstiteoste keelt, sõnakasutust kunstilistes tekstides. "Kirjanduslikud saladused", mis on esitatud visuaalses-kujundlikus vormis, aitavad lastel tunnetada rütmi, meloodiat ja kujundlik keel kunstiteosed. On ülesandeid, mis stimuleerivad laste kirjanduslikku loovust, aidates õpetajal üles ehitada dialoogitunde, suhtlemistunde lugeja ja kirjaniku, raamatu ja selle tegelaste vahel.
Paralleelselt tähestiku kirjandusliku osaga käib töökirjaga nr 4 "Kirjutan ilusti."Käsiraamatu põhieesmärk on kinnistada kalligraafia- ja õigekirjaoskusi.

Ülesannete süsteem ja materjali valik tagavad kooliõpilaste kirjanduslike ja kunstiliste võimete arengu.

Temaatilise planeerimise näidis

Kirjaoskuse temaatiline planeerimine

Tööprogramm töötati välja vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi põhisätetele, 2016-2017 õppeaasta föderaalsele põhiplaanile ja GBOU keskkooli nr 119 õppekavale 2016-2017 õppeaastaks. aastal. Tööprogramm vastab osariigi alghariduse standardi föderaalsele komponendile. Kirjaoskuse õpetamise kalender-temaatilise ja tundide planeerimise tööprogrammi koostamisel võeti aluseks UMK "Perspektiva" põhikooli programm, Moskva "Valgustus", 2014, mis on koostatud vastavalt koolituskomplektile. autorid Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Õpik. 1 klass. Kell 2 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Kirjutamine 1. Joonista, mõtle, jutusta. Klimanova L.F. Kirjutamine 2. Minu tähestik. Klimanova L.F. Koopiaraamat 3. Minu tähestik. Klimanova L.F., Želtovskaja L.Ya. Retsept 4. Kirjutan ilusti. Kirjaoskusõpetus on õppeaine "vene keel" orgaaniline osa ning sellel on ühine kommunikatiivne ja kognitiivne alus. Kursus vastab humanistliku kooli eesmärkidele, lapse huvidele ja vajadustele, on mõeldud kõrge kõnesuhtluskultuuri kujundamiseks, õpilaste loominguliste võimete arendamiseks, vaimsete ja kõlbeliste väärtuste tutvustamiseks.

150 000₽ auhinnafond 11 audokumenti Meedias avaldamise tõendid

Rumjantseva O.A. , algklasside õpetaja
MOU "Gümnaasiumi" mäed. Arzamas

L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik "ABC" on mõeldud lastele kommunikatiivsel ja kognitiivsel alusel lugema ja kirjutama õpetamiseks. Autorite metoodilist kontseptsiooni rakendatakse täielikult õpiku sisus, selle ülesehituses, materjali valikus, õppetegevuse korraldamises - tutvustatakse kommunikatiivseid kõnesituatsioone, mis näitavad lastele mitmekesist suhtlusmaailma.
ABC käsiraamatu vaieldamatud eelised on järgmised:

• Süstemaatiline, sihikindel töö sõnavara kallal, mis kujundab lastes tähelepanu ja austust sõna vastu, sisendab huvi ja armastust oma emakeele vastu.
• Foneemilise kuulmise arendamiseks mõeldud harjutuste esinemine sisus. Need panevad aluse kirjaoskajale kirjutamisele, hoiavad ära vigade esinemise tähtede vahelejätmisel, sisestamisel ja asendamisel.
• Suure hulga erinevate ülesannete olemasolu sisus nooremate õpilaste mõtlemisvõime arendamiseks.
• L.F. Klimanova käsiraamatu "Lugeja" olemasolu, mille eesmärk on parandada lugemisoskust, individuaalset tööd lastega. Lisaks jätkab ja süvendab käesolev käsiraamat leksikaalset tööd, arendab õpilaste suhtlemisoskust ja mõtlemisvõimet.

Solovjova M.N. , algklasside õpetaja
kooli number 213 mäed. Peterburi

Mis võiks olla tähtsam kui hästi arenenud õpilase kõne? Ilma selleta pole tõelist edu õppimises, tõelist suhtlemist ega lapse isiksuse intellektuaalset arengut.

Haridusprogrammide kohustuslik miinimumsisu seab kõrged nõudmised kõne areng kaasaegne õpilane. Õppematerjalide "Perspektiva" õpikute järgi töötades võib tegelikult saavutada selles vallas kõrgeid tulemusi.

Perspektiva UMC õpikud sisendavad huvi vene keele vastu, paljastavad selle “elustamise” saladused, tutvustavad keeleteadust maailma, aitavad tajuda seda harmoonilise ja harmoonilise süsteemina, tutvustavad lastele sõnakunsti. , aidata nooremal õpilasel mõista ja tunnetada vene keele esteetilist väärtust.

Seda EMC-d eristab uus, mittestandardne kõne loomingulise tegevuse korraldamise viis - laste õpetamine kommunikatiiv-kognitiivsel alusel lugema ja kirjutama.

Praktiliselt igas tunnis luuakse suhtlus-kõnesituatsioon, mis võimaldab teha koostööd kaaslaste ja täiskasvanutega, mis võimaldab korraldada õpilaste pidevat kõnetegevust. Niisiis, juba esimeses tunnis “Saame tuttavaks!” ABC autorid L.F. Klimanova ja S. G. Makeeva loovad eredatel meelelahutuslikel illustratsioonidel põhineva suhtlus-kõnesituatsiooni, mis äratas esimese klassi õpilastes tulihingelist soovi oma lemmiktegevustest rääkida, äratas huvi kuulata teiste laste etteasteid.

Esimeses klassis pannakse alus kõneoskusele: just siin puutuvad noored õpilased esimest korda kokku kirjakeel, oma kirjaliku versiooniga, vajadusega oma kõnet parandada.

Kõne arendamisel on vastavalt EMC programmile "Perspektiiv" 3 rida: töötage sõnaga, töötage fraasi ja lausega, töötage sidusa kõne kallal. Igas tunnis sõna kallal töötades jälgitakse ühtset metoodilist süsteemi sõna uurimiseks erinevatest vaatenurkadest: semantilisest (leksikaalsest), helilisest ja graafilisest küljest ning see toimib lause lahutamatu elemendina.

Tähestiku sisu L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva eesmärk on laste kirjaliku ja suulise kõne paralleelne arendamine, ta tutvustab neile põnevat, arendavat, spetsiaalselt valitud kirjanduslikku ja kunstilist materjali - tarku tekste, ütlusi, vanasõnu, ütlusi, sõnamänge, küsimusi ja praktilisi ülesandeid. Seda eristab edukalt sissejuhatus kirjandusteooriasse žanrite, autorite, tekstide võrdlemise kaudu, tekstide võrdlemine stiilitunnuste järgi, aga ka hea trükijõudlus ja erksate illustratsioonide laialdane kasutamine.

Igas tunnis tehakse “Joonista, mõtle, räägi”, “Minu tähestik” ettekirjutuste järgi palju intellektuaalset analüütilist tööd, mis hoiab ära kõnevigade tegemise. Ükski ülesanne ja harjutus pole ühekülgsed, need on hariv, arendav, tunnetuslik ja hariv.
Traditsiooni ja uuenduslikkuse edukas kombinatsioon Perspektiva õppe- ja õppematerjalide õpikutes võimaldab tänapäeval vallutada kaasaegse õpetaja, ergutada tema loovat mõtet ja kujutlusvõimet, rahuldada nõudliku õpetajaskonna rangeid metoodilisi nõudeid.

Beljankova N.M. , dotsent, metoodik
komplekti testimisega kaasas
"Perspektiiv" mägedes. Arzamas

Õpik

L.F.Klimanova ja S.G.Makeeva õpik "ABC" 1. klassile on koostatud kodumaise tähestiku kirjutamise parimate traditsioonide järgi.
Nagu enamikus tänapäevastes tähestikus, jaguneb ka selles õpikus õpetus tähe-eelseks, tähestikujärgseks ja tähestikujärgseks perioodiks (autorid nimetasid neid ettevalmistavateks, põhi- ja üldistavateks perioodideks).

L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva “ABC” ettevalmistaval perioodil pannakse paika kommunikatiiv-kognitiivsel alusel kirjaoskuse õpetamise aluspõhimõte, mis autorite sõnul ühelt poolt tutvustab lastele suhtlusmaailma. , annab lapsele ettekujutuse kõnesituatsioonist ja sõna rollist suhtluses ning teisalt asetab sõna kui keele peamise üksuse laste mõtlemise ja kõne arengu epitsentrisse.

Esimese (eelkooliealise) osa sisu peegeldab L.F. Klimanova ja S.G. Makeeva ABC tõeliselt uuenduslikku olemust võrreldes teiste didaktiliste süsteemide ABC-de sarnaste osade ehitamisega. Samal ajal ei tekita tähelepanu kõne semantilisele ja kommunikatiivsele poolele kahjustusi, vaid, vastupidi, aitab lastel sügavamalt mõista selle jaotise traditsioonilisi mõisteid kõlava kõne elementide kohta, valmistudes assimilatsiooniks. selle edastamisest tähtede abil aitab kaasa suulise kõne ja foneemilise kuulmise arengule.

ABC põhiosa on üles ehitatud traditsioonilisemalt lastele tähtede tutvustamise järjekorra osas: esiteks antakse tähed, mis tähistavad ioteerimata täishäälikuid AOUYIE, seejärel tähed kaashäälikute tähistamiseks, olenevalt nende sagedusest ja lõpuks. , tähed tähistavad ioted täishäälikud E, Yo, Yu, I ja kõige haruldasem tähed Х,Ц,Ч,Ш. Selline kirjade esitamise järjekord on tüüpiline vene kirjade kirjutamisele ja on kõige ratsionaalsem.

Selles "ABC-s" on lugemise õpetamise peamise meetodina K. D. Ushinsky välja töötatud meetod, mida peaaegu kõigi autorid kasutavad aktiivselt kaasaegses maailmas. Põhikool tähestiku analüütilis-sünteetiline meetod.

Autorid loobusid silbi mõistet vaagides silpide liigitamisest (silbid-liitmised, liitmisvälised tähed, avatud, suletud silbid jne) Samal ajal kaashäälikute klassifitseerimine kõvaduse-pehmuse järgi ja nende opositsiooni tuvastamine mitte ainult silbi, vaid ka terve sõna (hiir - karu, kass - vaal, kriit - linnapea, kang - lina, nina - kantud) . Sama võib öelda ka hääleliste ja kurtide kaashäälikute vastanduse kohta (mägi - koor, hammas - supp, maht - maja, awl - elas). Nende vastulausete kaalumise tulemused on kantud tahvelarvutitesse “Sõlmed mälu jaoks” (I osa lk 77, 91, 108–109 ja II osa lk 22–23, 44–45, 68–69). Üldiselt sarnanevad need tahvelarvutid vene tähestikuga.

"ABC-s" kasutatavad analüütilis-sünteetilist tüüpi harjutused on rikkalikud ja mitmekesised: SG - GS tüüpi silpide koostamine ja lugemine, nende tähenduslikku funktsiooni näitavate tähtede ümberpaigutamine ja asendamine (herilased - kirved - vuntsid, noodid - niidid - muda, mägi - koor , kaaviar - mäng, sõnade valmistamine õpitud tähtedest skeemide ja jooniste järgi. Laialt kasutatakse ka mängumeetodeid: šaraadid, rebussid, ristsõnad, mõistatused, sõnade valmistamine "loto" silpidest.

Õpiku iseloomulikuks tunnuseks on see, et pidevalt, sihikindlalt, kuid mitte pealetükkivalt tehakse leksikaalset tööd homonüümide (sibul - sibul), homovormide (pestud - pestud), homograafide (loss - loss), juurte homonüümia (hani - hani) kallal. - röövik), mitmetähenduslikkus (kuuseokkad, siil ja õmblemine), temaatilised sõnarühmad (jakk - harakas - oriole, aster - iiris - priimula, marmot - gopher - rott), antonüümid (lihtne - raske), ühejuure pesad sõnad (lumi - lumepall - lumepallid - lumehelbed), fraseoloogilised üksused (talv ninal, hakk ninal). Huvitav omadus tähestiku põhiosa seisneb selles, et see lõpeb semiootika küsimuste ümberpöördumisega, nagu öeldakse, uuel "spiraalipöördel", pärast vene keele tähestikulise koostise uurimist, mis võimaldab lastel sisukalt. tajuvad järeldust, et täht on heliikoon ja sõna - reaalsuse nähtuse märk.

Tähelepanu pööratakse ka õigekirja uurimisele. Traditsiooniliselt on kirjaoskuse perioodil suurtähtede õigekiri antud lause alguses ja pärisnimedes kombinatsioonide JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU õigekiri. See materjal on esitatud selles õpikus.

Tähestiku põhiosas illustreeriva ja õppematerjalina kasutatud sõnad ja tekstid vastuväiteid ei tekita: need on esimese klassi õpilastele tajumiseks ligipääsetavad, mõõdukalt mängulised, aga ka mõõdukalt tõsised, "meelelahutus" pole ülekaalus. Laialdaselt kasutatakse vene vanasõnu, ütlusi, mõistatusi, keeleväänajaid, vene klassikalise lastekirjanduse tekste.

Nagu enamiku tänapäevaste tähestike ja aabitsate puhul, võtavad autorid arvesse asjaolu, et lapsed tulevad 1. klassi erineva koolivalmidusega. Seetõttu paigutatakse lastele, kes juba oskavad lugeda, lugemistekstid ettevalmistavasse ja põhiosasse, et nad ei kaotaks huvi õppimise vastu ning kui klass tervikuna on "edasijõudnud" (näiteks koolides). niinimetatud edasijõudnute tase haridus), siis metoodiline juhend näeb ette tähtede kiirendatud uurimist koos põhjalikuma tööga õigekirja osas, sest. tavaliselt tulevad ka hästilugevad lapsed kooli ilma kirjutada.

Kirjasõnajärgsel perioodil pakutakse lastele lugeda näiteid vene folkloorist (vanasõnad, mõistatused, ütlused, loendusrimid, muinasjutud), V. A. Žukovski, A. S. Puškini, A. K. Tolstoi, L. N. Tolstoi, A. A. Feti klassikalisi teoseid. , V. Maykov, K. D. Ushinsky, 20. sajandi luuletajate ja prosaistide teosed - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva jt ning populaarsed V.Bianchi, N.Sladkovi ja A.Plešakovi teadusartiklid. Huvitav on korduv pöördumine semiootika poole: lapsi kutsutakse jälgima, kuidas sama loodusnähtust saab kajastada teadusartiklis, kunstniku maalis, muusikapalas ja luuletuses. Unustatud ei ole ka tööd sõna kallal: lapsed kutsutakse mõtisklema, miks just ninasarvikumardikas, saekala on nii nime saanud.

Seega on käesolev õpik vene tähestiku kirjutamise teooria ja praktika edasiarendus, mis on kooskõlas õppematerjalide rea "Perspektiva" kontseptsiooniga ja uute õpikäsitlustega, mis on välja pakutud teise riigi üldhariduse standardi kontseptsioonis. põlvkond.

Uudsus ei seisne mitte ainult suurenenud tähelepanus suhtlusprobleemidele, sõna leksikaalsele poolele ja semiootika küsimustele, vaid ka nn "silmuse" ehk täiendavate õppevahendite olemasolus. Lisaks traditsioonilistele koopiaraamatutele ja õpetajale mõeldud õppevahendile on olemas ka didaktiliste materjalide kogu "Lugeja".

Samal ajal püüdsid autorid oma õpikus säilitada kodumaise tähestiku kirjutamise parimaid saavutusi: tähtede paigutust nende sageduse järjekorras, tähtede vastanduse tabeleid täishäälikute ja tähtede kaashäälikute jaoks, foneemilise kuulmise, tähelepanu arengut. foneemide semantilisele rollile, lugemise õpetamise analüütilis-sünteetilisele meetodile , kirjutamise ja lugemise lõimimisele kirjaoskuse perioodil, õpilaste erinevat valmisolekutaset arvesse võttes, tähelepanu õigekirja poolele, kauni kujundamisele. käekiri ning suurepärane valik illustreerivat materjali ja tekste.
Selline uudsuse ja traditsioonidest kinnipidamise kombinatsioon muudab ABC õpiku harmooniliseks, soliidseks ja harmooniliseks.

Retsept

Koopiaraamat 1 “Joonista, mõtle, jutusta” (autorid L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) on mõeldud tööks kirjaeelsel perioodil, eksemplarid 2 ja 3 “Minu tähestik” (autor L.F. Klimanova) - tähestikulises ja 4. koopiaraamatus "Ma kirjutan ilusti" (autorid L.F. Klimanova ja L.Ya. Zheltovskaya) - tähestikujärgsel perioodil.

Eriti huvitav on retsept 1 “Joonista, mõtle, räägi”, mis on mõeldud koolituseks peenmotoorikat käed ja silm kui ettevalmistavad harjutused tähtede kirjutamiseks. Siia on kogutud kõik vajalikud tööd: mitmesugused viirutused (vertikaalne, horisontaalne, kaldus, mitmemõõtmeline, mitmesuunaline, katkendlik joon), geomeetriliste kujundite (ruudud, kolmnurgad, ringid, ovaalid, kaared) joonistamine, objektide üldistatud piirjoonte joonistamine ( majad, lumememmed, hiired, mardikad jne), joonistuste jälitamine ja värvimine, trükitähtede elementide väljakirjutamine. Kuid lisaks sellele puhtalt utilitaarsele funktsioonile aitavad ettekirjutused kaasa ümbritseva maailma ruumilise ja ajalise taju arendamisele. Lapsed peaksid mõtisklema mõistete üle: mis on ruudu ja ringi keskpunkt, kumb objekt on suurem ja kumb väiksem, kumb tee on pikem ja kumb lühem, kus on suund paremale ja kus vasakule, mis objektid on sarnased ja mis erinevad. Lapsed õpivad võrdlema, võrdlema, rühmitama, eristama, tutvuvad praktiliselt hulga mõiste ja selle elementidega. Sarnast teavet annab G. V. Dorofejevi ja T. N. Mirakova matemaatikaõpiku numbrieelne periood, mis võimaldab õpetajal korraldada integreeritud õpet juba lapse esimestel koolipäevadel, st praktiliselt rakendada üht põhilist "Perspektiivide" kontseptsiooni ideed. Ja veel väärtuslikum on see, et koopiaraamatute „Joonista, mõtle, jutusta“ materjal on tihedalt seotud tänapäeva lapse elu ja eluga. See pole mitte ainult lastele eelkoolieast tuttav muinasjutumaailm, mitte ainult mänguasjad, kodu- ja metsloomad ja -linnud, majapidamistarbed ja spordivahendid, vaid ka arvuti (lk 21), tolmuimeja (lk 26). -27), lühikesed püksid (lk 29), veekeetja (lk 7), triikraud (lk 7, 30), fotoaparaat (lk 30), lapitekk (lk 49). Lapse meelest ei ole tema kodumaailm koolimaailmast eraldatud. See idee kordab ühte õpiku põhiideed " Maailm» A. A. Plešakov ja M. Ju. Novitskaja. Pealegi on eksemplaris ja ümbritseva maailma õpikus mitmeid levinud teemasid: elu kodus (lk 7, 13, 26, 27, 45, 48 - koopiaraamat), loomaaia loomad (lk 9, 60). ), loomamaailm (lk .15), metsa- ja heinamaaelu (lk 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (lk 40, 41, 56), jalutuskäigud pargis ja linnas ( 50, 51). Nagu näeme, on ettekirjutus "Joonista, mõtle, räägi" väga edukalt EMC "Perspektiivi" õppetundide süsteemi sisse kirjutatud.

Ka kaheosalised koopiaraamatud "Minu tähestik" sisaldavad mitmeid huvitavaid leide. Arvestades esimese klassi õpilaste kirjutamisprotsessi suurt keerukust, tutvustab autor mänguhetki: rebussid, lõigud "Sõnade mõistatused", metateesid (sõnade koostamine silpide ümberpaigutamise teel), tähtede "kadunud" elementide lisamine, "tähtmosaiik" (koostamine). tähed erinevatest elementidest), ahelsõnad, värvimine.

Suurt tähelepanu pööratakse erinevatele sõnade heli-tähtskeemidega töödele. Unustatud ei ole ka sõnavara: tehakse harjutusi sõnade polüseemia, homonüümide määramiseks ja temaatiliste sõnarühmade koostamiseks. Üsna sageli tehakse kõne arendamiseks harjutusi: lausete ja tekstide koostamine koos õpitud sõnade kaasamisega.

Koopiaraamat "Kirjutan ilusti" on mõeldud kalligraafiaoskuse edasiseks arendamiseks. Ülesannete kirjutamine on palju keerulisem. See on tervete fraaside, vanasõnade, vastuste küsimustele, lugude kirjutamine. Lõputundides on see märkmete ja kirjade kirjutamine, see tähendab sellise suhtlusele orienteeritud žanri nagu epistolaarne praktiline assimilatsioon.

"Lugeja"

Didaktiliste materjalide kogumik "Lugeja" sisaldab erinevaid lugemisoskuste arendamise harjutusi. See on loodud selleks, et huvitada esimesse klassi õpilasi, erutada neid lugemisprotsessist, mis on väga oluline tänapäeva tingimustes, mil lapsed on raamatute lugemise peaaegu lõpetanud. "Lugejas" on tohutult palju meelelahutuslikku laadi didaktilist materjali: koomilisi luuletusi, ahelsõnu, ristsõnu, keeleväänajaid, vanasõnu, kõnekäände. Koomilises vormis, lihtsalt, meelelahutuslikult, tehakse palju tööd ühetüveliste sõnade olemuse mõistmisel, alliteratsiooni rollil luules, temaatiliste sõnarühmade kallal, riimisõnade valikul, assimilatsioonil. ortoeetilisi norme.

Õppematerjalid kirjaoskuse õpetamiseks aprobatsiooniprotsessis tõestasid oma tõhusust. Gümnaasiumi "Tuleviku esimese klassi õpilase kooli" eelkooliealiste koolituste käigus gümnaasiumisse tulnud lapsed oskasid üldiselt lugeda päris hästi, kuid kirjutama neid ei õpetatud. Esimeses klassis osales eksperimentaalõpetaja Rumjantseva O.A. pööras suurt tähelepanu kirjutamise õpetamisele. Lugemise õpetamisel kasutati aktiivselt "Lugejat". Sellise integreeritud lähenemise tulemusena, kasutades kõiki ABC “silmuse” lisaabivahendeid, eksperimentaalklassi lapsed mitte ainult ei lugenud soravalt, vaid ka kirjutasid üsna kiiresti, kaunilt ja täpselt. See oli eriti ilmne nende viimastel kontrolllehtedel.

Õpetajad, kes osalesid avatud õppetunnid Rumyantseva O.A. hindas kõrgelt mitte ainult "ABC-d", vaid ka lisahüved ahelast.