Prirodno-naučno obrazovanje. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Trendovi u humanizaciji savremenog obrazovanja, pluralitet pristupa
Prirodne nauke (fizika, hemija, biologija, matematika) čine naučno-tehnički potencijal zemlje, u osnovi su naučnog i tehnološkog napretka, osiguravaju pouzdanost tehnološka rješenja i konkurentnost proizvedenih proizvoda na svjetskom tržištu. Stoga je obuka specijalista u prirodno-naučnim specijalnostima i oblastima prioritetan i važan zadatak visokog obrazovanja. Međutim, ne možemo reći da je naše prirodno-naučno obrazovanje, koje igra ključnu ulogu u formiranju savremenog specijaliste, na odgovarajućem nivou, budući da je naša ekonomija nekonkurentna, ruski proizvodi su inferiorniji u odnosu na inostrane, a velika većina industrijske robe se uvoze iz inostranstva. Po svemu sudeći, znanja, vještine i sposobnosti koje stiču diplomci naših univerziteta ne zadovoljavaju nivo savremenih svjetskih standarda.
Jedan od glavnih problema prirodnog obrazovanja je jaz između dostignuća samih prirodnih nauka i nivoa prirodnog obrazovanja. U kontekstu naglog povećanja obima prirodnonaučnog znanja, neminovno se postavlja pitanje šta i kako predavati. Moguće je krenuti putem maksimalne specijalizacije znanja, sužavanja spektra izučavanih disciplina i koncentriranja napora na usko stručno usavršavanje. Naprotiv, može se uzeti kao osnova opsežna obuka, koji vam omogućava da vidite čitavu raznolikost naučne misli, ali nema dubinu i ne predviđa specijalizaciju u bilo kojoj oblasti znanja. Vjerovatno će njihova kombinacija biti optimalna, što će omogućiti savladavanje najnovijih dostignuća nauke i tehnologije na osnovu ozbiljne fundamentalne prirodne nauke. Načini rješavanja ovog problema se vide, prije svega, u jačanju aktivnog kreativni rad nastavnog korpusa u pravcu formiranja međusobne povezanosti fundamentalnih prirodno-naučnih disciplina, i drugo, u integraciji prirodno-naučnog obrazovanja sa akademske nauke. Međusobna povezanost prirodnih nauka (multidisciplinarnost) može omogućiti dublje razumijevanje globalnih problema čovječanstva i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Podjela znanja na zasebne discipline nije posebna karakteristika svojstvena čovječanstvu. Na primjer, u renesansi se visoko cijenila širina čovjekovog pogleda. Mogli bismo postići novu renesansu eliminacijom tendencije podjele znanja na discipline. Pritom, ipak treba imati na umu da će, uz širinu naučnog pogleda, specijalista imati posebno duboko znanje u jednoj od disciplina. Što se tiče integracije obrazovanja i nauke, može se uočiti uključenost u ovaj proces niza visokoškolskih ustanova i pozitivni rezultati postignuto tokom integracije. Dakle, na osnovu KemSU kao glavnog izvođača radova u periodu 1997-2004. u okviru Federalnog ciljnog programa "Integracija" sproveden je set tematski objedinjenih studija iz oblasti nauke o fundamentalnim materijalima, u kojima su nastavnici i zaposleni NSU, TPU, SibGIU i naučnici sa instituta Sibirskog ogranka Ruska akademija nauka učestvovala; rezultati rada našli su se do izražaja u stvaranju novih odeljenja-laboratorija, održavanju redovnih naučnih skupova o fizičko-hemijskim procesima u materijalima, održavanju naučnih škola mladih i takmičenja mladih naučnika iz oblasti nauke o materijalima i, kao rezultat toga, podizanju nivoa obuke mladih specijalista.
Savremene prirodno-naučne discipline su fundamentalne discipline koje imaju ogromnu količinu činjeničnog materijala, čiji obim raste iz godine u godinu. U kontekstu naglog porasta prirodoslovnog znanja, klasičan model obrazovanja, u kojem je nastavni predmet osnova, a seminari, praktična i laboratorijska nastava samo pojačavaju znanja stečena na predavanjima, nije dosljedan i nastaju novi modeli. izneo je da ga zameni, karakteriše visok stepen individualizacije učenja i jačanje samostalnog učenja. Jedan od ovih modela, koji su postali prilično rašireni, je modularno-rejting tehnologija obrazovanja, koja se zasniva na modularnoj konstrukciji akademske discipline i rejting sistemu praćenja i vrednovanja znanja.
Uvođenje tehnologije modularnog ocjenjivanja povezano je sa stvaranjem potrebne metodološke podrške, koja bi trebala uključivati program rada kurs, nastavni materijal, pitanja i zadaci za praćenje usvajanja nastavnog materijala, individualni zadaci, kontrolni zadaci, programi kolokvijuma, laboratorijska radionica, smjernice za samostalan rad studentima, spisak preporučene literature. Ovo je radno intenzivno. Razvoj kompjuterske tehnologije omogućava rješavanje mnogih od navedenih problema na nov način. Relevantno je stvaranje obrazovnih elektronskih nastavnih sredstava namijenjenih za korištenje u lokalnim i globalne mreže i za specijalizovanu navigaciju u potrazi za resursima vezanim za proučavanje ove discipline.
Početkom 90-ih godina prošlog veka, ruski univerziteti su zauzeli strateški kurs za jačanje fundamentalizacije prirodno-naučnog obrazovanja kroz prelazak na višestepeni sistem visokog stručnog obrazovanja, uključujući nivoe bačelor i master. Jedan broj univerziteta je implementirao takav sistem. U vezi sa ulaskom Rusije u Bolonjski proces, dvostepena obuka po šemi bachelor-master ponovo je postala predmet aktivne rasprave. Sam po sebi, dvostepeni sistem visokog obrazovanja, koji ima mnogo atraktivnih momenata, ne izaziva zamjerke. Međutim, potpuni prelazak na dvostepeno obrazovanje nije preporučljiv iz nekoliko razloga, među kojima treba spomenuti sljedeće:
- licenciranje magistarskog obrazovanja zahteva viši (u poređenju sa obukom diplomiranih) nivo razvoja naučno istraživanje, dakle, neće svaki univerzitet dobiti dozvolu za magistarske studije, iu ovom slučaju će moći da obučava samo prvostupnike, ostavljajući tako svoj region bez kvalifikovanih specijalista;
- Uzimajući u obzir stanje stambenog tržišta i nivo materijalne podrške mladih stručnjaka, migracija stručnjaka unutar zemlje je malo vjerovatna, stoga će implementacija samo dvoslojnog sistema lišiti neke regije perspektive za ekonomsku i kulturni razvoj.
Većina najbolja opcija Za rješavanje ovog problema predstavljena je šema višestepene obuke koja predviđa mogućnost prelaska pripravnika, po završetku bachelor nivoa obrazovanja, kako na nivo master (2 godine studija), tako i na nivo obrazovanja. diplomirani (1 godina studija). Akademsko usavršavanje prvostupnika, uključujući naknadno efektivna obuka master, lako se može transformisati u obuku prvostupnika sa specijalnošću, na osnovu čega je lako organizovati efektivnu obuku diplomca u roku od godinu dana.
Kvalitet obrazovanja je uvijek bio i ostao aktuelno pitanje za fakultete prirodnih nauka. Važan faktor Razlog da se problemu kvaliteta posveti najozbiljnija pažnja bila je započeta modernizacija obrazovanja u zemlji i nova strategija razvoja obrazovanja u 21. vijeku, usmjerena na stvaranje informatičke civilizacije, čiji je imperativ je napredni razvoj obrazovanja. Kako bi zauzela mjesto koje joj pripada u globalnoj informatičkoj civilizaciji budućnosti, Rusija mora osigurati ciljanu upotrebu obrazovnog sistema za rješavanje društvenih i ekonomskih problema, a jedan od zahtjeva ovdje je kvalitetno obrazovanje. Među problemima koji su akutno povezani sa prirodnim obrazovanjem, treba izdvojiti probleme kao što su procena kvaliteta obrazovanja i upravljanje kvalitetom. Čini se da bi prirodna osnova za procjenu kvaliteta trebao biti Državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji definira zahtjeve za nivo obuke specijalista. Međutim, ovi zahtjevi nisu formulisani na način da bi bilo moguće nedvosmisleno ocijeniti stepen usklađenosti sa standardima nivoa osposobljenosti diplomaca. Kvalitet obrazovanja kao kategorija tržišne ekonomije predstavlja skup svojstava obrazovnog proizvoda (obučenog specijaliste) ocjenjenih od strane potrošača. Procjena ovdje zavisi od stanja privrede u regionu, od profila specijalista, njihove potražnje na tržištu rada i drugih tržišnih faktora. Do sada ne postoji jedinstven opšteprihvaćen i odobren sistem ocjenjivanja kvaliteta visokog obrazovanja, iako se velika pažnja poklanja problemu izgradnje sistema upravljanja kvalitetom zasnovanog na međunarodnim standardima.
BIBLIOGRAFIJA
- Modernizacija obrazovanja // Poisk, br. 22 (576), 2. lipnja 2000
- Kontroverzno obrazovanje // Rossiyskaya Gazeta, br. 277 (3654), 15. decembar 2004.
- Gdje su resursi za novi kurs? Vlada je odobrila prioritete za razvoj obrazovanja // Poisk, internetske novine naučne. zajednice. publ. 17. decembar 2004. (www.poisknews.ru).
- Osnove problemsko-modularne tehnologije učenja / A.I. Galočkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin i dr. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 str.
- Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Tehnologija modularnog ocenjivanja u toku organske hemije // Fizički i hemijski procesi u neorganskim materijalima: izveštaji sa 9. međunarodne konferencije, 22-25. septembra 2004.: u 2 toma / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. .- S. 288-290.
- Informativni materijali za učesnike skupa "Prirodoslovno obrazovanje u visokom obrazovanju u Rusiji". 26-27. novembar 1992. - Moskva, 1992. - 69 str.
- Sistem obrazovanja za jačanje intelektualnog i duhovnog potencijala Rusije // Bulletin of the Highest. Škola, 2000. br. 1. S. 3-15.
- Problemi osiguranja kvaliteta univerzitetskog obrazovanja: Zbornik radova Sveruskog naučno-metodološkog. konf. Kemerovo, 3-4. februar 2004. - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 str.
Rad je predstavljen na II konferenciji studenata, mladih naučnika i specijalista sa međunarodnim učešćem" Contemporary Issues nauka i obrazovanje”, 19-26. februar 2005. Hurgada (Egipat) Primljeno 29. decembra 2004
Bibliografska veza
Denisov V.Ya. PROBLEMI PRIRODNO-NAUČNOG OBRAZOVANJA // Uspjesi moderne prirodne znanosti. - 2005. - br. 5. - str. 43-45;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća „Akademija prirodne istorije“ 1
Prirodno obrazovanje se zasniva na prirodnim procesima koji postoje nezavisno od čovečanstva, kao što postoje sunce, Zemlja, molekuli, atomi. Zadatak nauke je da otkrije sve nove prirodne procese koji će pomoći čovječanstvu da ne padne u krizna stanja koja nastaju umjetno tokom postojanja civilizacije, kada se njome loše upravlja. Prirodne nauke treba da povećaju znanje u obrazovanju na prirodan način, što će unaprediti zdravlje, moral stanovništva Zemlje, razvoj civilizacije i drugih novih nauka. Ove nauke će otkriti nove zakone prirodnih procesa i pomoći da se obnovi uspešno, mirno obrazovanje svih generacija bez problema uz poboljšanje zdravlja, mudrosti i obnavljanje prirodnih zakona bez negativnih veštačkih koje je izmislio neko ko nema pravo da radi. tako.
Prirodni procesi razvijaju se moralno skladno sa moralnom evolucijom, a zadatak naučnika je da uz pomoć osnovnih dokaza nauče stanovništvo Zemlje da živi prirodno, obrazuje sebe i novu generaciju prirodno, prirodno razvija svoju pravu civilizaciju samo moralno bez kriminalaca i bez zločina. Neophodno je naučiti kako izliječiti sve neizlječive bolesti i prirodnim procesima poboljšati zdrav način života u svakoj porodici i članovima porodice u svim generacijama u zemlji, bez narušavanja prirodne prirodne strukture i unapređenja rasta do više harmonije. Na taj način će nauka rasti bez problema, a zakone prirode će poštovati stanovništvo svake zemlje. Tada neće biti problema u državi koji nastaju zbog zamjene prirodne prirode vještačkom prirodom umjetnim znanjem, umjetnim zakonima, vještačkim obrazovanjem sebe i djece sa nespremnošću da se prirodno usavršavaju. Ako nauka prirodno ne funkcioniše u zemlji u kojoj ova nauka postoji, onda će biti kriza, apokalipsa, sudnji dani u državi, doći će do „naučne gladi“, a samim tim i „mađioničara“, proroka, sekti, napada od strane drugih zemalja da razviju informacioni rat, za eksperimente. Koji su eksperimenti potrebni za prirodne procese? Koja su naučna otkrića potrebna da se brak ne bi nazvao brakom? Koji su zakoni potrebni da nauče roditelje da obrazuju sebe i sljedeću generaciju na prirodan način? Kako nauka objasniti ljudima da u svakoj zemlji postoje prirodni procesi i da vladari i njihovi narodi ne moraju ići putem koji je vještački kreirana kriza? Za rad prirodnih naučnika postoji mnoga pitanja na koja oni mogu odgovoriti.
Nauka mora potvrditi ispravnost poštovanja prirodnih procesa kako država ne bi narušila njen sklad, a onda, ako se u ovoj fazi pravilno izvede zdrav rad prirodnih procesa u državi, tada će nauka, kao izviđač, početi da istražiti nove prirodne procese ispred svih kako bi unaprijedili rast razumijevanja harmonije teorijski i praktično stanovništva jedne zemlje na cijeloj Zemlji. Nauka se ne bi trebala razvijati putem uništavanja sebe i onih oko sebe, ne bi trebala koristiti prirodne procese za vještačke destruktivne formacije koje mogu dovesti do degradacije ne samo sadašnje generacije, već i narednih. Naučni radnik je, takoreći, super-roditelj okolnih ljudi, a od njegovog istraživanja zavisi dalja primena prirodnih procesa u generacijama. Odgovornost naučnog radnika prema državi i njenom narodu uvek postoji jer država i narod veruju u nauku, ali u nauci nema uvek moralnih naučnika koji bi bili patriote svoje Otadžbine.
Čim naučnik otkrije nešto novo u prirodnim procesima, on nije uvijek spreman za ta otkrića, bilo zbog svoje naivnosti i stoga drugi mogu uzeti njegova otkrića i koristiti ih u druge svrhe, bilo zbog gluposti sa željom da osvoje ceo svet i uzmi ime Božije. Takav naučnik želi da pokori prirodne procese za zle akcije protiv stanovništva Zemlje. Razbolio se od mentalne bolesti i naivno vjeruje da će mu se prirodni procesi pokoriti. Prirodni procesi su uvijek zdravi i ne mogu ih kontrolisati bolesna bića. Ako neko drugi želi promijeniti prirodne procese u nemoralnom smjeru, onda se može uvelike unakaziti takvom nemoralnom marljivošću, jer svi prirodni procesi ne mogu biti kontrolirani nemoralnim. Prirodni procesi su poput lutke za gniježđenje jedan u jedan u drugom stanju agregacije, u različitim dimenzijama vremena i prostora. Ako i dalje ima onih koji žele bilo koju dimenziju ili stanje agregacije prirodnih procesa pokoriti u nemoralnom pravcu, onda kada se vrate za normalan rad, prirodni elementi mogu poput opruge "udariti" naučnika prije svega na njegovo zdravlje, na njegovom autoritetu, na njegovom otkriću, i može ga u najboljem slučaju ukloniti sa njegovog naučnog mjesta tako da više ne nanosi štetu. U najgorem slučaju, takav istraživač može sebe unakaziti i naškoditi svom klanu i porodici. Atlantida i druge civilizacije nestale su od nepismenih naučnika, što je njihovim potomcima ostavilo uništenje ne samo fizičko, već i informativno.
Prirodno obrazovanje će svakoj zemlji dati mudru generaciju sa prirodnim razvojem bogatstva, sreće, uspjeha, sreće svuda i u svemu, u porodičnoj i bračnoj sreći i najboljim mudrim izgledima. Stoga mnogi nepismeni naučnici pokušavaju da obuzdaju prirodne procese u obrazovanju i vaspitanju mudre generacije, koja će uvek razlikovati pravi prirodni proces od lažnog. Stoga, da bi sebi nanijeli štetu, zemlje pokušavaju da uvedu maloljetničku pravdu kako bi se porodice plašile da rađaju djecu i kako bi država odgajala više djece beskućnika i siročadi kojima su umjetno oduzete porodice i zbog toga su umjetno odgajane u odsustvu pa da djeca sanjaju o svojoj porodici i budu na udaljenosti od porodice. Obrazovanje treba da poznaje ne samo prirodne procese, već i da ih pravovremeno primenjuje za različite uzraste u potpunosti bez problema. Normalnom mentalno zdravom prirodnom obrazovanju nisu potrebni umjetni poticaji drugih zemalja koje se takmiče, bore i nemaju namjeru pomoći da se obrazovanje druge zemlje prirodno formira u moralnom pravcu.
Prirodni procesi su uvijek vidljivi jer su lijepi, harmonični, lako probavljivi i laki za korištenje. Treba ih otvoriti za određenu fazu u razvoju civilizacije uz poboljšanje. Neophodno je revitalizirati sve procese teorije i prakse, što će pomoći u otvaranju novih faza razvoja boljim prirodnim obrazovanjem i korištenjem prirodnih procesa. Svako naučno otkriće treba da donese velike prihode ne samo sebi, već i zemlji, ljudima bez štete u svim generacijama. Sva otkrića koja su donijela nesreću ljudima treba preispitati i dovesti ih u moralnu upotrebu, ili se riješiti nemoralnih umjetnih otkrića i njihovih posljedica kako narod, država, Zemlja u budućnosti ne stradaju.
Nauka o prirodnim procesima je najvažnija faza razvoja od koje zavisi prirodno formiranje i zdravlje civilizacije. Zdravi ljudi će uvijek pomoći naučnicima svojom mudrošću da nauče prirodne procese u prirodi, bez obzira na nacionalnost, vjeru i godine. Čim nauka nauči stanovništvo da slobodno, tačno razlikuje istinu od laži, tada će nauka automatski preći na višu fazu razvoja, gde se prirodni procesi ne mešaju sa veštačkim i lažnim. Prirodni procesi treba da se razvijaju bez obzira da li naučnici žele da ih prepoznaju i opravdaju, ili žele da razviju veštačka, privremena, otkrića koja nisu vezana za prirodne procese, takva nauka čeka da dete dođe i kaže, kao u bajka: "A kralj je - gol!". Ako naučni radnici ne žele da se osramote pred mlađom generacijom za svoje naučne radove, za svoje neprovjerene rasprave prepisane odnekud, onda je bolje da svako na svom mjestu ispravi sve što je naučni radnik pokvario. Prvo je pokvario teoriju, pa praksu, jer nije kao naučnik na prirodan kompetentan način opravdavao prirodne procese, a ceo njegov život, lažov sa lažnim učenjem, prolazi u strahu i zato se takvi naučnici takmiče. sa drugima kako se lažna otkrića ne bi otkrila i prirodna Istina.
Bibliografska veza
Lenskaya N.P. MODERNO NAUČNO OBRAZOVANJE // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 9-1. - P. 125-127;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
FBGOU VPO "Volgogradski državni univerzitet"
Institut prirodnih nauka
Katedra za ekologiju i upravljanje prirodom
SAŽETAK
Byekološkiobrazovanje
prirodna naukaobrazovanjeVRusijaVsrednji19 veka
Završio: student 4. godine
grupa EPb-111
Lukjanova E.S.
Provjerio: asistent
Vostrikova Yu.V.
Volgograd 2015
prirodno-naučno učenje o životnoj sredini školarac
Opći uspon misli 1960-ih povezan je dijelom s pojavom knjige Charlesa Darwina O poreklu vrsta. Napredni dio ruskog društva postavlja pitanje vaspitanja djece u materijalističkom tumačenju prirode, zasnovanom na neposrednom posmatranju prirodnih objekata i razumijevanju odnosa među njima.
Novi školski programi građeni su po principima A. Lubena, talentovanog nastavnika njemačkog koji je djelovao kao reformator školske nauke 30-ih godina 19. vijeka. Napisao je prvu metodu prirodnih nauka. Nastavnik je predložio induktivnu metodu proučavanja prirodnih nauka, u kojoj je znanje o prirodi išlo od jednostavnog ka složenom, od poznatog ka nepoznatom, od konkretnog do apstraktnog. Induktivna metoda se zasnivala na neposrednim opažanjima učenika o prirodnim objektima i razumijevanju odnosa među njima. Ideje A. Lubena prodrle su u rusku školu tri decenije kasnije. Nesumnjivo je bilo progresivni pristup u nastavi prirodnih nauka. Međutim, sadržaj udžbenika botanike N. I. Raevskog, zoologije D. S. Mikhailova, izgrađenih na principima Lubena, nije odgovarao smjernice. Bili su preopterećeni monotonim sistematskim materijalom i nisu razvijali mišljenje učenika.
Sredinom 19. vijeka, kada je rastuća i jačajuća ruska buržoazija tražila domaća tržišta i nove objekte kapitalnih ulaganja, interesovanje za poznavanje svoje zemlje uveliko je poraslo. Konkretno izražavanje ovog interesovanja za društveni i kulturni život rezultiralo je pokretom pod nazivom "zavičajne studije". Na njenoj osnovi su nastale „zavičajne studije“ kao pokret koji teži istim ciljevima, ali računajući na manju teritoriju. To je oživjelo takozvani "zavičajni" smjer prirodno-geografije u tadašnjoj školi.
Progresivni nastavnik je imao ogroman uticaj na razvoj ovog smjera u nastavi mlađih učenika. KonstantinDmitrievichUshinsky(1824-1870).
K. D. Ushinsky smatrao je prirodu jednim od "moćnih agenasa ljudskog obrazovanja", a prirodnu istoriju - predmetom koji je "najpogodniji za navikavanje djetetovog uma na logiku". Veliki pedagog je napisao: „Djeca imaju zajedničku neuračunljivu i prirodnu želju za prirodom, i vole promatrati predmete oko sebe, zbog čega imaju mnoga pitanja koja se mogu riješiti samo na osnovu principa nauke. ” Ovo dokazuje da "osnovno mentalno obrazovanje mora početi proučavanjem prirodnih nauka".
Ušinski je razmatrao čitav sistem proučavanja prirode, asimilacije ideja i koncepata o njoj u objašnjavajućem čitanju, ističući metod posmatranja kao najefikasniji u poznavanju prirode. U svojim knjigama "Zavičajna riječ" (1864) i "Dječji svijet" (1868) uključio je bogat materijal o divljini, uključujući zapažanja i eksperimente. K. D. Ushinsky je predložio da se upoznavanje djece s prirodom započne proučavanjem njihovog lokaliteta i promatranjem godišnjih doba, kako bi dijete moglo ličnim iskustvom provjeriti utiske čitanja knjiga ili poruka učitelja.
Talentovani učitelj bio je zapanjen jazom između patriotskog vaspitanja dece na Zapadu i u Rusiji. “Uzmite bilo kojeg malog Švajcarca, i on će vas zadiviti čvrstim i izuzetno detaljnim poznavanjem svoje domovine... Isto ćete primijetiti kod malih Nijemaca i Engleza, a još više kod Amerikanaca...”. U isto vrijeme, Rus "... vrlo često ne zna na kojoj se rijeci nalazi Samara, a što se tiče neke male rijeke ... nema šta da se kaže, osim ako je sam morao plivati u njoj."
K. D. Ushinsky je smatrao da se ova situacija može ispraviti uvođenjem u ruske škole predmeta zasnovanog na čulnoj percepciji okolne prirode - otačastva. „Lako je zamisliti“, piše K. D. Ushinsky, „koliko će se živih i istinitih slika, potpuno konkretnih, nakupiti u dječjoj duši od tako živog, vizualnog obaveznog kursa.
Pod uticajem ideja K. D. Ušinskog, u Rusiji su se počeli pojavljivati novi udžbenici prirodnih nauka i geografije, zasnovani na principu "domovinskih studija" (moderna lokalna istorija).
Ideje K. D. Ushinskog imale su ogroman utjecaj na pedagošku i književnu djelatnost DmitryDmitrievichSemenov(1835-1902) - talentovani učitelj-geograf.
Počeo je da radi sa K. D. Ušinskim 1860. D. D. Semenov je razvio metodologiju za izvođenje ekskurzija, sastavio priručnik „Otadžbine. Rusija prema pričama putnika i naučno istraživanje» u 6 brojeva.
Godine 1862. objavljena su tri dijela "Lekcija geografije" D. D. Semenova. KD Ushinsky je visoko cijenio ovaj udžbenik.
U predgovoru udžbenika autor je napisao: „Nastavu geografije najbolje je početi iz blizine sredine u kojoj učenici žive... Kroz poređenje bliskih predmeta sa udaljenim, kroz zabavne priče, djeca tiho dobijaju najtačnije pojmovi o raznim prirodnim pojavama...“. Tako su najprije izraženi temelji zavičajnog principa obrazovanja.
D. D. Semenov je smatrao da bi zavičajna studija mogla poslužiti kao pripremni kurs za izučavanje geografije, ali bi trebalo da sadrži i početak prirodnih nauka i istorije. „Jedini vodič za učenike trebala bi biti čitanka lokalnog karaktera, u kojoj bi se birali članci koji se odnose na dobro poznato mjesto u kojem djeca žive.“
D. D. Semenov je sastavio takav udžbenik za okolinu Sankt Peterburga. Najprije govori o gradu, zatim karakterizira njegovu okolinu, okrug i cijelu Sankt-Peterburšku guberniju, a zatim prelazi na proučavanje zemlje u cjelini.
Semjonov je predložio da se kompletan kurs zavičajnih studija završi za dve godine. U prvoj godini, koju on naziva „skiciranom“, nastavnik „govori samo o onome što je djeci dostupno i postepeno prelazi od najlakšeg ka najtežem, od poznatog do... nepoznatog“. U drugoj godini, "sve fragmentarne informacije se spajaju u jednu cjelinu, u koherentan opis cijelog regiona".
U svrhu dubljeg objašnjenja pojedinih pitanja, nastavnik je ponudio postavljanje jednostavnih eksperimenata i demonstracija: o isparavanju vode i kondenzaciji para, određivanje kardinalnih tačaka pomoću kompasa, mjerenje atmosferskog tlaka barometrom itd. .
Aktivnosti D. D. Semenova doprinijele su pojavi u Rusiji udžbenika zasnovanih na principu zavičajnih studija.
Za razliku od sistematike i morfologije K. Linnaeusa u drugoj polovini 19. stoljeća. u Rusiji se počeo popularizirati biološki smjer, koji je kasnije postao temelj ekologije (kasnije je predstavljen u Njemačkoj u radovima F. Jungea i O. Schmeila). Ruski biološki pravac (ili metoda) utemeljen je u radovima profesora Moskovskog univerziteta K.F. Rul'ea, koji je predložio proučavanje života u svim njegovim manifestacijama. On je rekao: „Smatramo zadatkom dostojnim prvog od prvih učenih društava da za naučni rad prvih naučnika dodijele sljedeću temu da istraže tri inča močvare najbliže istraživaču u pogledu biljaka i životinja, i da istražiti ih u postepenom međusobnom razvoju organizacije i načina života usred određenih uslova.”
Ovaj zadatak je bio neobičan za ono vrijeme, zahtijevao je obraćanje pažnje na svakodnevne manifestacije života, usmjerene na njihovo proučavanje i objašnjenje. Za razliku od nemačkih metodista, Roulier je bio evolucionista. Za njega organizmi nisu bili prilagođeni, već prilagodljivi okolini. Proučavajući tijelo životinje, prije svega je otkrio razlog za formiranje jednog ili drugog organa.
Govoreći o procesu učenja, K. F. Roulier je naglasio da je jedan od njegovih najvažnijih uslova vidljivost, koja može biti samo veća od proučavanja prirode.
Razvoj prirodnih nauka u drugoj polovini 19. veka. povezano sa imenom AleksandraYakovlevichGerda(1841-1888). Utemeljio je sistem proučavanja prirode u osnovna škola, od neorganskog svijeta do biljaka, životinja i ljudi.
Udžbenik "Svijet Božji", koji je napisao A. Ya. Gerd za učenike 2. i 3. razreda, sastojao se od 2 dijela - "Zemlja, zrak, voda" i "Biljke, životinje, čovjek". Takođe je uključivao proučavanje istorije Zemlje sa elementima evolucionog učenja.
Nastavnik je ovu konstrukciju predmeta s pravom opravdao činjenicom da su „promatranje minerala lakša i jednostavnija od posmatranja biljaka i životinja, a istovremeno se stiču i vještine posmatranja... Upoznavanje s mineralnim carstvom djeci omogućava informacije potrebne za potpuna opažanja biljaka i životinja. Životinju treba posmatrati u vezi sa cjelokupnim okolišem, biljku u vezi sa tlom na kojem raste, stoga, prije svega, djecu treba upoznati s mineralnim carstvom...”. Osim toga, zakoni evolucije prirode ne mogu se spoznati bez razumijevanja odnosa koji postoje između neorganskog i organskog svijeta.
A. Ya. Gerd je smatrao da „... pre nego što krene na sistematski kurs prirodnih nauka, nastavnik treba da probudi kod dece interesovanje za prirodu, a to je moguće samo uz direktan sudar dece sa prirodnim objektima u njihovom prirodno okruženje. Nastava prirodnih nauka treba, ako je moguće, početi u bašti, u šumi, u polju, u močvari... Kada deca na ovaj način proučavaju svoju okolinu, onda možete preći na floru i faunu udaljena područja, definirajući ih i oživljavajući ih poređenjem sa bunarom poznate slike domovina."
A. Ya. Gerd je osnovu uspješnog predavanja prirodnih nauka vidio u čulnoj spoznaji, "živoj kontemplaciji", zasnovanoj na proučavanju prirode svog kraja tokom ekskurzija. A. Ya. Gerd je dodao forme nastave prirodnih nauka i razvio metodologiju za izvođenje praktične nastave na predmetnoj nastavi u učionici, čiji je osnovni materijal bila lokalna priroda. Činjenično gradivo dobijeno u prirodnom okruženju kroz vannastavna zapažanja, prema A. Ya. Gerdu, stvorilo je čvrstu osnovu za izgradnju teorije problematike koja se proučava. Tako je A. Ya. Gerd zacrtao načine međusobnog povezivanja oblika obrazovanja i uspješno ih implementirao u svoju pedagošku djelatnost.
Godine 1883. Gerd je objavio metodički priručnik za nastavnike pod nazivom "Predmetna nastava u osnovnoj školi", u kojem je predložio metodologiju za izvođenje posmatranja i eksperimenata na časovima prirodnih nauka. Za razliku od Lubena, nastavnik je u prvi plan stavio razvoj sposobnosti školaraca da generalizuju i zaključuju na osnovu uočenih činjenica.Pozvao je da se ne ograničava na induktivni metod proučavanja prirodnih nauka, koji znanje o prirodi svodi na opis i poređenje, ali i preporučio upotrebu dedukcije, koja omogućava uspostavljanje uzročno-posledičnih veza među pojavama. A. Ya. Gerd je vjerovao da je glavni zadatak učitelja da daje kompetentna objašnjenja u učionici, a djeca će, promatrajući prirodne objekte i vodeći eksperimente s njima, naučiti da opisuju, upoređuju, generaliziraju, izvode odgovarajuće zaključke.
A. Ya. Gerd je zahtevao da nastavnik redovno sastavlja beleške sa lekcija i sam je razvio metodološki vodič za nastavnike, "Prve lekcije mineralogije". Planovi časova za proučavanje nežive prirode bili su prvi primjer metodologije za nastavu posebnog predmeta.
Shodno tome, A. Ya. Gerd je bio prvi koji je rešio glavne opšte probleme metodike nastave prirodnih nauka. Do sada su radovi A. Ya. Gerda osnova za metodološki razvoj u toku prirodnih nauka.
Doprinos A. Ya. Gerda teoriji metoda prirodnih nauka teško se može precijeniti, ali praktična vrijednost njegov rad u to vrijeme bio je mali zbog isključenja prirodnih nauka 1871. godine iz broja predmeta koji su se predavali u državnim školama.
Opet se počinje raspravljati o pitanju proučavanja okolne prirode kasno XIX V. Tome je pomogao časopis „Prirodoslovlje i geografija“, koji je pokrenuo probleme korišćenja prirodnog okruženja dece u organizovanju različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada. Posebna pažnja posvećena je organizaciji i izvođenju ekskurzija u gradu. “Nikako nije suvišno, ali je apsolutno neophodno razgovarati sa studentima o takvim temama koje svakodnevno imaju pred očima. Bilo bi krajnje pogrešno misliti da dijete zaviruje u ono što ga okružuje. Svrha škole je, generalno, da navikne učenika da zaustavi pažnju na onim predmetima po kojima je njegov pogled do tada klizio bez razmišljanja.
Razvoj kapitalizma krajem XIX veka. zahtijevala opsežnu reformu školsko obrazovanje i obavezno uvođenje prirodnih nauka u sistem školskih predmeta.
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
kratak opis Kultura 19. veka u Rusiji. Postignuća u odgoju i obrazovanju. Didaktička postavka velikog ruskog učitelja Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog - učitelja ruskih učitelja. Princip naučnog obrazovanja, njegov sadržaj.
kontrolni rad, dodano 06.05.2015
Datumi života i rada velikog učitelja, osnivača ruske pedagoške nauke. Njegov doprinos razvoju svjetske pedagogije. Uslovi za realizaciju obrazovno-vaspitnih zadataka. Radovi Ušinskog, sadržaj središnjih ideja njegove teorije.
prezentacija, dodano 21.10.2016
Objektivni i subjektivni razlozi koji koče razvoj sistema ekološkog obrazovanja u Rusiji. Suština ekološke odgovornosti. Ekološko obrazovanje u osnovnoj školi. Osobenosti vaspitanja marljivosti na nastavi prirodnih nauka.
seminarski rad, dodan 18.02.2011
Mjesto školske zavičajne istorije u sistemu ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju ekoloških znanja kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Nivo ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.
seminarski rad, dodan 09.10.2010
Analiza pedagoških ideja V.A. Suhomlinskog i autorov metod odgoja svestrano razvijene i skladne moralno čiste ličnosti. Glavne razlike između pedagoških koncepata Suhomlinskog i Makarenka. Glavni pravci reforme obrazovanja.
kontrolni rad, dodano 15.10.2013
Teorijske osnove i metode razvijanja interesovanja, njegova uloga u nastavi mlađih učenika. Analiza stepena interesovanja za studije u sistemu dodatnog obrazovanja. Osobine primjene metoda stimulacije u nastavi mlađih učenika.
seminarski rad, dodan 03.05.2010
Život i rad K. Ušinskog, njegov doprinos razvoju svjetske pedagoške misli. Relevantnost glavnih odredbi doktrine ideje nacionalnog obrazovanja, njegovih elemenata, jedinstva univerzalnog i nacionalnog obrazovanja. Značaj njegovih ideja danas.
sažetak, dodan 27.05.2013
Glavne odredbe pedagoškog koncepta L.N. Tolstoj. Istorija stvaranja škole Yasnaya Polyana. Upotreba pedagoških ideja L.N. Tolstoj u modernoj osnovnoj školi. Upotreba metoda i tehnika stvaralaštva pisca u nastavi i obrazovanju.
teze, dodato 07.09.2017
Život i rad M.V. Lomonosova. Prenos zapadnoevropskih pedagoških ideja na rusko tlo. Značaj aktivnosti M.V. Lomonosova i njegovih učenika u razvoju ruskog obrazovanja. Pravoslavna tradicija u vaspitanju i obrazovanju dece.
teza, dodana 16.11.2008
Pojam, ciljevi i zadaci ekološkog obrazovanja. Principi, metode i tehnike ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola. Osnovni ekološki koncepti na kursu" Svijet". Vannastavna i vannastavna, forma igre obrazovne organizacije.
- Prirodno-naučno obrazovanje obuhvata veoma široka područja i oblasti prirodno-naučnog znanja fizike, hemije, biologije, opisujući strukturne, funkcionalne, kvantitativne i sekvencijalne uzročno-posledične veze materijalnih objekata i sistema materijalnih objekata u vremensko-prostornom polju. njihovo okruženje. Prirodoslovno obrazovanje obuhvata matematiku kao samostalan pravac i oblast apstraktnog znanja i kao jezik i logički aparat za označavanje i operacije sa oznakama kvantitativnih i prostornih kvaliteta i svojstava proučavanih pojava, objekata i sistema objekata različitih veličina, oblika i kvaliteta.
Smatra se da prirodno-naučno obrazovanje ne bi trebalo da uključuje nijednu od humanističkih i društvenih disciplina: lingvistiku, psihologiju, sociologiju, pedagogiju, jurisprudenciju, državu i pravo, političke nauke, ekonomiju, finansije i tako dalje.
Prirodno-naučno obrazovanje počinje u porodici u procesu odgajanja djeteta. Roditelji daju svom djetetu osnovne ideje i znanja o okolnim predmetima, uče osnove brojanja. Naučno obrazovanje se nastavlja u predškolske ustanove, u školi, liceju i detaljno se predaje i usavršava u visokoškolskim ustanovama.
Povezani koncepti
Učenje kroz učenje (njemački: Lernen durch Lehren) je nastavna metoda koju je razvio i prvi primijenio profesor Univerziteta Eichstätt dr. Jean-Paul Martin. Njegova suština je da nauči učenike i školarce da uče i prenesu svoja znanja svojim kolegama iz razreda. Nastavnik je u ovom slučaju samo direktor koji usmjerava aktivnosti učenika.
bibliotekarstvo - naučna disciplina dokumentno-komunikacijski ciklus, teorijski reprodukujući biblioteku kao naučni koncept i objekt stvarnosti u svim njenim vezama i posredovanjima.
Kontinuirano obrazovanje je proces rasta obrazovnog (opšteg i profesionalnog) potencijala pojedinca kroz život zasnovan na korišćenju sistema državnih i javnih institucija iu skladu sa potrebama pojedinca i društva. Potreba za kontinuiranim obrazovanjem nastala je zbog napretka nauke i tehnologije, široke upotrebe inovativnih tehnologija.
Naučna škola je formalizovan sistem naučnih pogleda, kao i naučna zajednica koja se pridržava tih stavova. Formiranje naučne škole odvija se pod uticajem lidera čija su erudicija, opseg interesovanja i stil rada od presudnog značaja za privlačenje novih zaposlenih. Odnosi unutar ovakvog istraživačkog tima doprinose razmjeni informacija na nivou ideja (a ne konačnih rezultata istraživanja), što značajno povećava efikasnost kreativnog naučnog rada.
Muzička pedagogija (eng. Music Pedagogy) je grana pedagoške nauke (pedagoške discipline) koja se bavi prenošenjem cjelokupnog kompleksa muzikoloških znanja na učenike, proučavanjem i razvojem najefikasnijih načina, metoda, oblika organizacije i metoda. muzičkog obrazovanja i vaspitanja, kao i formiranje i razvoj kreativnih veština, iskustva i praktičnih veština u različitim oblastima muzičke umetnosti.
Strukturalna lingvistika je lingvistička disciplina čiji je predmet jezik koji se proučava sa stanovišta njegove formalne strukture i njegove organizacije u cjelini, kao i sa stanovišta formalne strukture njegovih komponenti, kako u smislu izraza i sadržaja.
Kreativna pedagogija je nauka i umjetnost kreativnog učenja. Ovo je vrsta pedagogije, suprotstavljena takvim vrstama pedagogije kao što su pedagogija prinude, pedagogija saradnje, kritička pedagogija (od engleskog kritička - kritička pedagogija). Kreativna pedagogija uči učenike da kreativno uče, da postanu kreatori sebe i svoje budućnosti.
Globalistika je interdisciplinarni oblik znanja iz oblasti međunarodnih odnosa i svjetske politike, koji nastoji da prevaziđe krizu humanističkih nauka, razdvojenu često neodoljivom specijalizacijom i transformacijom istraživačkih subjekata pod uticajem procesa koji se odvijaju u savremenom svetu.
Korektivna pedagogija je oblast pedagoškog znanja čiji je predmet razvoj i implementacija u obrazovnu praksu sistema uslova koji omogućavaju pravovremenu dijagnostiku, prevenciju i pedagoškim sredstvima ispravljanje povreda socio-psihološke adaptacije pojedinaca, njihove poteškoće u učenju i savladavanju društvenih uloga koje odgovaraju dobnim fazama razvoja. "Korektivna pedagogija" je mnogo uži pojam od "specijalne pedagogije". Termin se koristi...
Opšta teorija sistema (teorija sistema) je naučni i metodološki koncept proučavanja objekata koji su sistemi. Usko je povezan sa sistematskim pristupom i predstavlja specifikaciju njegovih principa i metoda.
Metodologija nauke, u tradicionalnom smislu, je doktrina o metodama i postupcima naučne delatnosti, kao i deo opšte teorije znanja (epistemologije), posebno teorije naučnog znanja (epistemologije) i filozofije. nauke.
Znakovno-kontekstno (ili jednostavno kontekstualno) učenje – forma aktivno učenje, namijenjen upotrebi u visokom obrazovanju, usmjeren na stručno osposobljavanje studenata i implementiran kroz sistematsko korištenje profesionalnog konteksta, postupno zasićenje obrazovnog procesa elementima profesionalne djelatnosti.
- ovo je psihološko-pedagoška realnost, spoj već utvrđenih istorijskih uticaja i smišljeno stvorenih pedagoških uslova i okolnosti u cilju formiranja i razvoja ličnosti učenika.
Agajeva Nurlana Javerovna
Obrazovne ustanove: MBOUDO "CENTAR ZA DECU I OMLADINU"
Kratak opis posla:
Datum objave: 2018-04-28
Prirodno-naučni smjer u dodatnom obrazovanju Agajeva Nurlana Javerovna MBOUDO "CENTAR ZA DECU I OMLADINU" U članku je predstavljen opštinski socio-pedagoški program „Laboratorija otkrića“ koji ima prirodnonaučnu orijentaciju.
Pogledajte certifikat o publikaciji
Prirodno-naučni smjer u dodatnom obrazovanju
Trenutno obrazovni sistem prolazi kroz duboke promjene, prvenstveno zbog specifičnosti razvoja društva. Tako, na primjer, prirodno-naučni smjer prolazi kroz promjene. Danas je ponovo stavljen na čelo i aktivno se promoviše u obrazovanju. U savremenom smislu, sadržaj prirodnonaučne orijentacije uključuje formiranje naučne slike svijeta i zadovoljenje kognitivnih interesa učenika u oblasti prirodnih nauka, razvoj njihove istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje objekata živog. i neživa priroda, odnosi među njima, ekološko obrazovanje, sticanje praktičnih vještina iz oblasti zaštite prirode i upravljanja prirodom. On sadašnjoj fazi mnoge prirodne nauke (hemija, fizika, astronomija, nauke o Zemlji, ekologija, medicina) se sve više približavaju u svom razvoju. Nije slučajno da je većina najvažnijih naučnih otkrića nastala na razmeđu nauka.
Sve tematske oblasti prirodno-naučnog obrazovanja djece bez izuzetka sadrže elemente obrazovno-istraživačke djelatnosti u ovoj ili onoj mjeri. U nekim projektima to je traženje i proučavanje retrospektivnih i savremenih informacija, u drugim slučajevima studenti samostalno biraju adekvatno rješenje zadatka ili sprovode ekološke studije.
Za mlađe školarce prirodno-naučno obrazovanje je način rješavanja za njih važnih problema obrazovanja, odabira i širenja kruga komunikacije, odabira životnih vrijednosti i smjernica za samoopredjeljenje, kao i razvijanja kognitivne aktivnosti, samostalnosti. i radoznalosti.
U opštinskom budžetu obrazovne ustanove dodatno obrazovanje CENTAR ZA DECU I OMLADINU Severodvinsk realizuje opštinski socio-pedagoški program „Laboratorija otkrića“. Ovaj program je namijenjen djeci od 9-10 godina u cijelosti akademske godine i ima prirodnonaučnu orijentaciju.
Program obuhvata 4 bloka prirodno-naučnih disciplina:
· Blok br. 1 "Biologija" (septembar-oktobar);
· Blok br. 2 "Fizika i hemija" (novembar-decembar);
· Blok br. 3 "Geografija" (januar-februar);
· Blok br. 4 "Astronomija" (mart-april).
Ovaj program omogućava studentima da se upoznaju sa mnogim zanimljivim temama koje prevazilaze okvire školski program, da proširi holistički pogled na nauku. Stvaranje situacija aktivnog traženja u fazama programa, pružanje mogućnosti za vlastito „otkriće“, upoznavanje s originalnim načinima zaključivanja, ovladavanje elementarnim istraživačkim vještinama omogućit će studentima da ostvare svoj potencijal, steknu povjerenje u svoje sposobnosti. Osnovni cilj programa je proširiti, produbiti i konsolidirati postojeća znanja mlađih učenika i pokazati učenicima da nauka nije skup dosadnih i teških pravila, već uzbudljivo putovanje ispunjeno zanimljivim otkrićima.
U fazama programa koriste se sljedeći oblici i metode rada: igra-putovanje, majstorska klasa, sajam, prezentacija, odbrana radova, izložba, edukativna igra.
Prema rezultatima etapa, svi timovi učesnici dobijaju bodove koji se upisuju u njihov poseban „dnevnik“. Evaluacija rezultata programa vrši se po sistemu bodovanja. Pobjednik programa je klasa sa najviše bodova na kraju svih faza. Žiri ocjenjuje rad učesnika, na osnovu kriterijuma propisanih za svaki događaj.
književnost:
1) Kaplan B.M. O suvremenim sadržajima prirodnonaučne orijentacije u dodatnom obrazovanju djece // Ekološko obrazovanje za održivi razvoj: teorija i pedagoška stvarnost: Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.
2) Morgun D.V. Razvoj prirodnonaučne pismenosti putem dodatnog obrazovanja djece
3) Polat E.S. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. - M. - Academa. – 2003
, . .
