Sadržaj školskog hemijskog obrazovanja. Savremeno hemijsko obrazovanje u Rusiji: standardi, udžbenici, olimpijade, ispiti. Glavne ideje školskog kursa hemije
Školsko obrazovanje hemije u Rusiji:
standardi, udžbenici, olimpijade, ispiti
V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko,
V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta M.V. Lomonosov
Hemija je društvena nauka u smislu da se razvija, prije svega, u onim pravcima koje diktiraju društvene potrebe. Sadržaj hemijsko obrazovanje, uključujući i školu, određuju i javni interesi i odnos društva prema nauci. U Rusiji se pod uticajem zapadnih finansijskih institucija sada odvija reforma (modernizacija) celokupnog obrazovnog sistema sa ciljem „ulaska novih generacija u globalizovani svet“. Ova reforma, u obliku u kojem je zamišljena, predstavljala je ozbiljnu prijetnju hemijskom obrazovanju u Rusiji. Brza implementacija reforme mogla bi dovesti do toga da bi predmet "Hemija" u školi bio ukinut i zamijenjen integrisanim predmetom "Prirodne nauke". Ovo je izbjegnuto.
Reforma se manifestovala na drugačiji način. Njegova suštinski nova posljedica je da je po prvi put u zemlji pripremljen jedinstveni državni standard školskog obrazovanja, koji jasno artikuliše šta i kako treba predavati u školi. Standard predviđa nastavu hemije po koncentričnoj shemi sa podjelom opšteg (8-9. razred) i srednjeg (10-11. razred) obrazovanja. Uprkos svojoj rigidnoj strukturi, novi standard uzima u obzir razvojne trendove moderne hemije i njenu ulogu u prirodnim naukama i društvu, te može poslužiti kao alat za razvoj hemijskog obrazovanja. Prvi korak u korišćenju novog standarda za školsko obrazovanje hemije je već učinjen: na osnovu njega je izrađen nacrt školskog programa i napisani školski udžbenici hemije za 8. i 9. razred.
Abstract. Razmatra se trenutno stanje školskog obrazovanja hemije u Rusiji. Osnovna novina situacije je u činjenici da je po prvi put pripremljen jedinstveni državni standard školskog obrazovanja. Razmatra se ideološka pozadina i sadržaj standarda u hemiji. Predstavljeni su koncept i metodološki principi novog školskog nastavnog plana i programa iz hemije i novog kompleta školskih udžbenika koji je na osnovu ovog standarda izradio tim autora Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. Razgovarano je o ulozi hemijskih olimpijada u sistemu školskog obrazovanja.
Prirodne nauke širom sveta prolaze kroz teška vremena. Finansijski tokovi odlaze iz nauke i obrazovanja u vojno-političku sferu, prestiž naučnika i nastavnika opada, a neznanje većine društva raste velikom brzinom. Neznanje vlada svijetom. Dolazi do toga da u Americi kršćanska desnica traži pravno ukidanje drugog zakona termodinamike, koji je, po njihovom mišljenju, u suprotnosti s vjerskim doktrinama.
Hemija pati više od drugih prirodnih nauka. Većina ljudi povezuje ovu nauku sa hemijsko oružje, zagađenje životne sredine, katastrofe koje je prouzrokovao čovjek, proizvodnja lijekova itd. Prevazilaženje „kemofobije“ i masovne hemijske nepismenosti, stvaranje atraktivne javne slike o hemiji jedan je od glavnih zadataka školskog hemijskog obrazovanja, o čijem trenutnom stanju želimo da razgovaramo u Rusiji.
| I | Program modernizacije (reforme) obrazovanja u Rusiji i njegovi nedostaci |
| II | Problemi školskog obrazovanja hemije |
| III | Novi državni standard za školsko obrazovanje hemije |
| IV | Novi školski program i novi udžbenici hemije |
| V | Savremeni sistem hemijskih olimpijada |
| Književnost |
Podaci o autorima
- Vadim Vladimirovič Eremin, kandidat fizičko-matematičkih nauka, vanredni profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov M.V. Lomonosov, laureat Ruske predsedničke nagrade u oblasti obrazovanja. Istraživački interesi: kvantna dinamika intramolekularnih procesa, spektroskopija vremenske rezolucije, femtohemija, hemijsko obrazovanje.
- Nikolaj Jegorovič Kuzmenko, doktor fizičko-matematičkih nauka, profesor, zam. Dekan Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta M.V. Lomonosov, laureat Ruske predsedničke nagrade u oblasti obrazovanja. Naučna interesovanja: molekularna spektroskopija, intramolekularna dinamika, hemijsko obrazovanje.
- Valerij Vasiljevič Lunjin, doktor hemijskih nauka, akademik Ruske akademije nauka, profesor, dekan Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov, laureat Ruske predsedničke nagrade u oblasti obrazovanja. Naučna interesovanja: površinska fizička hemija, kataliza, fizika i hemija ozona, hemijsko obrazovanje.
- Oksana Nikolaevna Ryzhova, mlađi istraživač, Hemijski fakultet, Moskovski državni univerzitet Lomonosov M.V. Lomonosov. Naučna interesovanja: fizička hemija, hemijske olimpijade za školarce.
Ovaj rad je delimično podržan od strane Državnog programa za podršku vodećim naučnim školama Ruske Federacije (projekat NSh br. 1275.2003.3).
Izvedba na drugom
Moskovski pedagoški maraton
predmeta, 9. april 2003
Prirodne nauke širom sveta prolaze kroz teška vremena. Finansijski tokovi odlaze iz nauke i obrazovanja u vojno-političku sferu, prestiž naučnika i nastavnika opada, a neobrazovanost većine društva ubrzano raste. Neznanje vlada svijetom. Dolazi do toga da u Americi kršćanska desnica traži pravno ukidanje drugog zakona termodinamike, koji je, po njihovom mišljenju, u suprotnosti s vjerskim doktrinama.
Hemija pati više od drugih prirodnih nauka. Za većinu ljudi ova nauka je povezana sa hemijskim oružjem, zagađenjem životne sredine, katastrofama koje je prouzrokovao čovek, proizvodnjom lekova itd. Prevazilaženje „kemofobije“ i masovne hemijske nepismenosti, stvaranje privlačne javne slike o hemiji jedan je od zadataka hemijskog obrazovanja, trenutno stanje o kome želimo da razgovaramo u Rusiji.
Program modernizacije (reforme).
obrazovanje u Rusiji i njegovi nedostaci
U Sovjetskom Savezu je postojao dobro funkcionirajući sistem hemijskog obrazovanja zasnovan na linearnom pristupu, kada je izučavanje hemije počinjalo u srednjim razredima, a završavalo se u starijim. Izrađena je koordinirana šema za obezbeđivanje obrazovnog procesa koja uključuje: programe i udžbenike, obuku i usavršavanje nastavnika, sistem hemijskih olimpijada na svim nivoima, komplete nastavnih sredstava („Školska biblioteka“, „Učiteljska biblioteka“ i
itd.), javnih metodičkih časopisa („Hemija u školi“ itd.), demonstracionih i laboratorijskih uređaja.
Obrazovanje je konzervativan i inertan sistem, pa je i nakon raspada SSSR-a hemijsko obrazovanje, koje je pretrpjelo velike finansijske gubitke, nastavilo ispunjavati svoje zadatke. Međutim, Rusija je prije nekoliko godina započela reformu obrazovnog sistema čiji je glavni cilj podrška ulasku novih generacija u globalizirani svijet, u zajednicu otvorenih informacija. Zbog toga bi, po mišljenju autora reforme, centralno mjesto u sadržajima obrazovanja trebalo da zauzmu komunikacija, informatika, strani jezici i interkulturalno obrazovanje. Kao što vidite, u ovoj reformi nema mjesta za prirodne nauke.
Najavljeno je da bi nova reforma trebalo da obezbijedi prelazak na sistem indikatora kvaliteta i obrazovnih standarda uporediv sa svjetskim. Izrađen je i plan konkretnih mjera, među kojima su glavne prelazak na 12-godišnje školsko obrazovanje, uvođenje jedinstvenog državnog ispita (JSE) u vidu opšteg testiranja, razvoj novih obrazovnih standarda zasnovanih na na koncentričnoj šemi, prema kojoj, do kraja devetogodišnjeg perioda, učenici treba da imaju holistički pogled na predmet.
Kako će ova reforma uticati na obrazovanje hemije u Rusiji? Po našem mišljenju, to je izrazito negativno. Činjenica je da među programerima koncepta modernizacije Rusko obrazovanje nije bilo ni jednog predstavnika prirodnih nauka, pa su interesi prirodnih nauka u ovom konceptu potpuno zanemareni. USE će, u obliku u kojem su je zamislili autori reforme, pokvariti sistem tranzicije iz srednjeg u visoko obrazovanje, na čijem su formiranju univerziteti toliko radili u prvim godinama nezavisnosti Rusije, i uništiti kontinuitet ruskog obrazovanja. .
Jedan od argumenata u prilog USE je da će, prema ideolozima reforme, omogućiti jednak pristup visokom obrazovanju za različite društvene slojeve i teritorijalne grupe stanovništva.
Naše dugogodišnje iskustvo učenja na daljinu vezano za održavanje Soroševe olimpijade iz hemije i vanredni upis na Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta pokazuje da testiranje na daljinu, prvo, ne daje objektivnu procjenu znanja, a drugo, ne pruža studentima jednake mogućnosti. Tokom 5 godina Soroševih olimpijada, preko našeg fakulteta prošlo je više od 100 hiljada pisanih radova iz hemije i uverili smo se da ukupan nivo rešenja veoma zavisi od regiona; osim toga, što je nivo obrazovanja u regionu niži, to je više otpuštenih radova slano odatle. Još jedna značajna zamjerka USE je da testiranje kao oblik provjere znanja ima značajna ograničenja. Čak ni ispravno osmišljen test ne omogućava objektivnu procjenu sposobnosti učenika da rasuđuje i donosi zaključke. Naši učenici su proučavali USE materijale iz hemije i otkrili veliki broj netačna ili dvosmislena pitanja koja se ne mogu koristiti za testiranje učenika. Došli smo do zaključka da se USE može koristiti samo kao jedan od oblika kontrole rada srednjih škola, ali nikako kao jedini, monopolski mehanizam pristupa visokom obrazovanju.
Još jedan negativan aspekt reforme odnosi se na razvoj novih obrazovnih standarda, koji bi ruski obrazovni sistem trebalo da približe evropskom. U nacrtu standarda koji je 2002. godine predložilo Ministarstvo prosvete, prekršen je jedan od osnovnih principa naučnog obrazovanja - objektivnost. Lideri radne grupe koja je izradila projekat predložili su da se razmisli o napuštanju odvojenih školskih predmeta iz hemije, fizike i biologije i njihova zamjena jedinstvenim integrisanim predmetom prirodnih nauka. Takva odluka, makar i dugoročna, jednostavno bi pokopala hemijsko obrazovanje u našoj zemlji.
Šta se može učiniti u ovim nepovoljnim domaćim političkim uslovima da se očuvaju tradicije i razvijaju hemijsko obrazovanje u Rusiji? Sada prelazimo na naš pozitivan program, koji je veći dio već implementiran. Ovaj program ima dva glavna aspekta – sadržajni i organizacioni: pokušavamo da odredimo sadržaj hemijskog obrazovanja u našoj zemlji i razvijemo nove oblike interakcije između centara hemijskog obrazovanja.
Novi državni standard
hemijsko obrazovanje
Obrazovanje hemije počinje u školi. Sadržaj školskog obrazovanja određen je glavnim regulatornim dokumentom - državnim standardom školskog obrazovanja. U okviru koncentrične šeme koju smo usvojili, postoje tri standarda u hemiji: osnovno opšte obrazovanje(8.–9. razredi), osnovna sredina I specijalizirano srednje obrazovanje(10–11 razredi). Jedan od nas (N.E. Kuzmenko) vodio je radnu grupu Ministarstva prosvete za pripremu standarda i do sada su ti standardi u potpunosti formulisani i spremni za zakonodavno odobrenje.
Preuzimajući razvoj standarda za hemijsko obrazovanje, autori su pošli od trendova razvoja savremene hemije i uzeli u obzir njenu ulogu u prirodnim naukama i društvu. Moderna hemija
– to je temeljni sistem znanja o okolnom svijetu, zasnovan na bogatom eksperimentalnom materijalu i pouzdanim teorijskim stavovima. Naučni sadržaj standarda zasniva se na dva osnovna koncepta: "supstanca" i "hemijska reakcija".
"Supstanca" je glavni koncept hemije. Supstance nas okružuju svuda: u vazduhu, hrani, zemljištu, kućanskih aparata, biljke i, konačno, u nama samima. Neke od ovih supstanci nam daje priroda u gotovom obliku (kiseonik, voda, proteini, ugljeni hidrati, ulje, zlato), drugi deo čovek dobija blagom modifikacijom prirodnih jedinjenja (asfalt ili veštačka vlakna), ali najveći broj supstanci koje je nekada bilo u prirodi nije postojao, čovjek je samostalno sintetizirao. Ovo - savremeni materijali, lijekovi, katalizatori. Do danas je poznato oko 20 miliona organskih i oko 500 hiljada vrsta. neorganske supstance, a svaki od njih ima unutrašnju strukturu. Organska i neorganska sinteza je dostigla tako visok stepen razvoja da je moguće sintetisati jedinjenja sa bilo kojom unapred određenom strukturom. U tom smislu dolazi do prvog plana moderne hemije
primenjeni aspekt, koji se fokusira na odnose između strukture materije i njenih svojstava, a glavni zadatak je pronaći i sintetizirati korisne supstance i materijala sa željenim svojstvima.
Najzanimljivija stvar u svijetu oko nas je da se on stalno mijenja. Drugi glavni koncept hemije je "hemijska reakcija". Svake sekunde u svijetu se odvija nebrojeno mnogo reakcija uslijed kojih se jedna supstanca pretvara u drugu. Neke reakcije možemo direktno promatrati, na primjer, rđanje željeznih predmeta, zgrušavanje krvi i sagorijevanje automobilskog goriva. Istovremeno, velika većina reakcija ostaje nevidljiva, ali upravo one određuju svojstva svijeta oko nas. Da bi shvatio svoje mjesto u svijetu i naučio kako njime upravljati, čovjek mora duboko razumjeti prirodu ovih reakcija i zakone kojima se povinuje.
Zadatak savremene hemije je da proučava funkcije supstanci u složenim hemijskim i biološkim sistemima, da analizira vezu između strukture supstance i njenih funkcija i da sintetiše supstance sa datim funkcijama.
Polazeći od činjenice da standard treba da posluži kao sredstvo za razvoj obrazovanja, predloženo je da se sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja rastereti i da se u njemu ostave samo oni sadržajni elementi čiju obrazovnu vrednost potvrđuje domaća i svetska praksa nastave hemije. u školi. Ovo je minimalan po obimu, ali funkcionalno zaokružen sistem znanja.
Osnovni standard opšteg obrazovanja uključuje šest blokova sadržaja:
- Metode poznavanja supstanci i hemijskih pojava.
- Supstanca.
- Hemijska reakcija.
- Elementarne osnove neorganske hemije.
- Početne ideje o organskim supstancama.
- Hemija i život.
Osnovni prosječni standard obrazovanje je podijeljeno u pet sadržajnih blokova:
- Metode znanja hemije.
- Teorijske osnove hemije.
- Neorganska hemija.
- Organska hemija.
- Hemija i život.
Osnova oba standarda je periodični zakon D. I. Mendeljejeva, teorija strukture atoma i hemijska veza, teorija elektrolitičke disocijacije i strukturna teorija organskih jedinjenja.
Osnovni srednji standard je osmišljen tako da maturantima pruži prvenstveno sposobnost da se snađe u društvenim i ličnim problemima povezanim sa hemijom.
IN standard nivoa profila sistem znanja je značajno proširen, prvenstveno zbog ideja o strukturi atoma i molekula, kao i o obrascima hemijskih reakcija, sagledanih sa stanovišta teorija hemijske kinetike i hemijske termodinamike. Time se obezbjeđuje priprema maturanata za nastavak hemijskog obrazovanja u visokom obrazovanju.
Novi program i novo
udžbenici hemije
Novi, naučno utemeljeni standard hemijskog obrazovanja pripremio je plodno tlo za razvoj novog školskog programa i izradu kompleta školskih udžbenika na osnovu njega. U ovom izveštaju predstavljamo školski nastavni plan i program iz hemije za 8-9 razred i koncept serije udžbenika za 8-11 razred, koji je kreirao tim autora Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta.
Program kursa hemije matične opšteobrazovne škole namenjen je učenicima od 8. do 9. razreda. Razlikuje se od standardnih programa koji trenutno rade u srednjim školama u Rusiji po provjerenijim interdisciplinarnim vezama i preciznim odabirom materijala potrebnog za stvaranje holističke prirodne nauke. percepcija sveta, udobna i sigurna interakcija sa okruženje u proizvodnji i kod kuće. Program je strukturiran na način da se fokusira na one dijelove hemije, pojmove i pojmove koji su na neki način povezani sa svakodnevni život, a nisu "foteljasko znanje" usko ograničenog kruga ljudi čije su aktivnosti vezane za hemijsku nauku.
Tokom prve godine studija hemije (8. razred) glavna pažnja se poklanja formiranju elementarnih hemijskih veština, „hemijskog jezika“ i hemijskog mišljenja kod učenika. Za to su odabrani predmeti poznati iz svakodnevnog života (kiseonik, vazduh, voda). U 8. razredu namjerno izbjegavamo pojam „krtica“, koji je školarcima teško percipirati, i praktično ne koristimo računske zadatke. Osnovna ideja ovog dijela predmeta je da se studentima usađuju vještine opisivanja svojstava različitih supstanci grupisanih u klase, kao i da se pokaže odnos između strukture supstanci i njihovih svojstava.
U drugoj godini studija (9. razred) uvođenje dodatnih hemijskih pojmova praćeno je sagledavanjem strukture i svojstava neorganskih supstanci. U posebnom dijelu ukratko se razmatraju elementi organske hemije i biohemije u obimu predviđenom državnim standardom obrazovanja.
Da bi se razvio hemijski pogled na svijet, predmet sadrži široke korelacije između elementarnih hemijskih znanja koje su djeca stekla u razredu i svojstava onih predmeta koji su učenicima poznati u svakodnevnom životu, ali su prije toga bili percipirani samo na svakodnevnom nivou. Na osnovu hemijskih pojmova, studenti se pozivaju da pogledaju drago i ukrasno kamenje, staklo, fajansu, porcelan, boje, hranu, savremene materijale. Program proširuje raspon objekata koji se opisuju i raspravljaju samo na kvalitativnom nivou, bez pribjegavanja glomaznim hemijskim jednadžbama i složenim formulama. Veliku pažnju smo posvetili stilu prezentacije, koji omogućava uvođenje i diskusiju o hemijskim pojmovima i terminima u živoj i vizuelnoj formi. S tim u vezi, stalno se naglašava interdisciplinarna povezanost hemije sa drugim naukama, ne samo prirodnim, već i humanitarnim.
Novi program implementiran je u komplet školskih udžbenika za 8-9 razred, od kojih je jedan već predat za štampu, a drugi je u izradi. Prilikom kreiranja udžbenika vodili smo računa o promjeni društvene uloge hemije i interesa javnosti za nju, što je uzrokovano dva glavna međusobno povezana faktora. Prvi je "kemofobija", odnosno negativan stav društva prema hemiji i njenim manifestacijama. S tim u vezi, važno je na svim nivoima objasniti da loše nije u hemiji, već u ljudima koji ne razumiju zakone prirode ili imaju moralne probleme.
Hemija je veoma moćno oruđe u ljudskim rukama, u njenim zakonima nema pojmova dobra i zla. Koristeći iste zakone, možete smisliti novu tehnologiju za sintezu lijekova ili otrova, a možete - novi lijek ili novi građevinski materijal.
Drugi društveni faktor je progresivnost hemijska nepismenost društva na svim nivoima - od političara i novinara do domaćica. Većina ljudi apsolutno nema pojma od čega se sastoji svijet oko sebe, ne poznaju elementarna svojstva čak ni najjednostavnijih tvari i ne mogu razlikovati dušik od amonijaka i etilni alkohol od metil alkohola. Upravo u ovoj oblasti kompetentan udžbenik hemije, napisan jednostavnim i razumljivim jezikom, može odigrati veliku edukativnu ulogu.
Prilikom izrade udžbenika polazili smo od sljedećih postulata.
Glavni zadaci školskog kursa hemije
1. Formiranje naučne slike okolnog svijeta i razvoj prirodno-naučnog pogleda na svijet. Predstavljanje hemije kao centralne nauke koja ima za cilj rešavanje gorućih problema čovečanstva.
2. Razvijanje hemijskog mišljenja, sposobnost analiziranja pojava okolnog svijeta u hemijskom smislu, sposobnost govora (i mišljenja) hemijskim jezikom.
3. Popularizacija hemijskih znanja i uvođenje ideja o ulozi hemije u svakodnevnom životu i njenom primenjenom značaju u društvu. Razvoj ekološkog mišljenja i upoznavanje sa savremenim hemijskim tehnologijama.
4. Formiranje praktičnih vještina za sigurno rukovanje supstancama u svakodnevnom životu.
5. Buđenje kod školaraca živog interesovanja za izučavanje hemije, kako u okviru školskog programa, tako i dodatno.
Glavne ideje školskog kursa hemije
1. Hemija je centralna nauka o prirodi, koja je usko povezana sa drugim prirodnim naukama. Primijenjene mogućnosti hemije su od fundamentalnog značaja za život društva.
2. Svijet sastoji se od supstanci koje se odlikuju određenom strukturom i sposobne su za međusobne transformacije. Postoji veza između strukture i svojstava supstanci. Zadatak hemije je stvaranje tvari s korisnim svojstvima.
3. Svijet oko nas se stalno mijenja. Njegova svojstva određuju se kemijskim reakcijama koje se u njemu odvijaju. Da bi se ove reakcije kontrolisale, potrebno je duboko razumeti zakone hemije.
4. Hemija je moćan alat za transformaciju prirode i društva. Sigurna upotreba hemije moguća je samo u visokorazvijenom društvu sa stabilnim moralnim kategorijama.
Metodička načela i stil udžbenika
1. Redoslijed izlaganja gradiva usmjeren je na proučavanje kemijskih svojstava okolnog svijeta uz postepeno i delikatno (tj. nenametljivo) upoznavanje sa teorijskim osnovama moderne hemije. Opisni dijelovi se izmjenjuju s teorijskim. Materijal je ravnomjerno raspoređen tokom cijelog perioda učenja.
2. Unutrašnja izolacija, samodovoljnost i logička valjanost prezentacije. Svaki materijal je predstavljen u kontekstu opštih problema razvoja nauke i društva.
3. Stalna demonstracija povezanosti hemije sa životom, česta podsećanja na primenjeni značaj hemije, naučnopopularna analiza supstanci i materijala sa kojima se učenici susreću u svakodnevnom životu.
4. Visok naučni nivo i rigoroznost izlaganja. Hemijska svojstva supstanci i hemijske reakcije su opisane onakve kakve zaista jesu. Hemija u udžbenicima je stvarna, a ne papir.
5. Prijateljski, lagan i nepristrasan stil prezentacije. Jednostavan, pristupačan i kompetentan ruski. Upotreba "zapleta" - kratkih, zabavnih priča koje povezuju hemijsko znanje sa svakodnevnim životom - da bi se olakšalo razumijevanje. Široka upotreba ilustracija, koje čine oko 15% udžbenika.
6. Dvostepena struktura prezentacije materijala. " Veliki font” je osnovni nivo, „sitni slovima” je za dublje proučavanje.
7. Široka upotreba jednostavnih i vizualnih demonstracijskih eksperimenata, laboratorijskih i praktičan rad proučavati eksperimentalne aspekte hemije i razvijati praktične vještine učenika.
8. Upotreba pitanja i zadataka dva nivoa složenosti za dublju asimilaciju i konsolidaciju gradiva.
Namjeravamo da u paket obuke uključimo:
- udžbenici hemije za 8–11 razred;
- metodska uputstva za nastavnike, planiranje tematskih časova;
- didaktički materijali;
- knjiga koju studenti mogu čitati;
- referentne tablice iz hemije;
- kompjuterska podrška u obliku CD-ova koji sadrže: a) elektronsku verziju udžbenika; b) referentni materijali; c) demonstracioni eksperimenti; d) ilustrativni materijal; e) animacijski modeli; f) programe za rješavanje računskih problema; g) didaktički materijali.
Nadamo se da će novi udžbenici omogućiti mnogim školarcima da iznova pogledaju naš predmet i pokažu im da je hemija uzbudljiva i veoma korisna nauka.
Pored udžbenika, važnu ulogu u razvijanju interesovanja školaraca za hemiju imaju i hemijske olimpijade.
Moderan sistem olimpijade iz hemije
Sistem hemijskih olimpijada je jedan od rijetkih obrazovne strukture koji su preživjeli raspad zemlje. Svesavezna olimpijada iz hemije pretvorena je u Sverusku olimpijadu, zadržavši svoje glavne karakteristike. Trenutno se ova olimpijada održava u pet faza: školska, okružna, regionalna, federalna i finalna. Pobjednici finalne faze predstavljaju Rusiju na Međunarodnoj hemijskoj olimpijadi. Najvažnije sa stanovišta obrazovanja su najmasovnije faze - škola i okrug, za koje su odgovorni školski nastavnici i metodička udruženja gradova i regiona Rusije. Ministarstvo prosvjete je nadležno za cijelu olimpijadu.
Zanimljivo, sačuvana je i nekadašnja Svesavezna hemijska olimpijada, ali u novom kapacitetu. Svake godine Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta organizuje međunarodnu Mendelejevska olimpijada, u kojem učestvuju pobjednici i dobitnici hemijskih olimpijada zemalja ZND i Baltika. Prošle godine ova olimpijada je sa velikim uspjehom održana u Alma-Ati, ove godine - u gradu Pushchino, Moskovska oblast. Olimpijada Mendeljejeva omogućava talentovanoj djeci iz bivših republika Sovjetskog Saveza da uđu na Moskovski državni univerzitet i druge prestižne univerzitete bez ispita. Izuzetno je vrijedna i komunikacija nastavnika hemije tokom Olimpijade, koja doprinosi očuvanju jedinstvenog hemijskog prostora na teritoriji bivšeg Sovjetskog Saveza.
U posljednjih pet godina broj predmetnih olimpijada se drastično povećao zbog činjenice da su mnogi univerziteti, u potrazi za novim oblicima privlačenja kandidata, počeli da održavaju svoje olimpijade i rezultate tih olimpijada računaju kao prijemne ispite. Jedan od pionira ovog pokreta bio je Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta, koji svake godine održava dopisna olimpijada u hemiji, fizici i matematici. Ova olimpijada, koju smo nazvali „MSU aplikant“, ove godine ima već 10 godina. Omogućava jednak pristup svim grupama školske djece za studiranje na Moskovskom državnom univerzitetu. Olimpijada se održava u dvije etape: dopisnoj i redovnoj. prvi - odsutan- Ova faza je uvodna. Zadatke objavljujemo u svim specijalizovanim novinama i časopisima i šaljemo ih školama. Za donošenje odluke potrebno je oko šest mjeseci. One koji su završili barem polovinu zadataka, pozivamo vas da sekunda pozornica - puno vrijeme turneju koja se održava 20. maja. Pismeni zadaci iz matematike i hemije omogućavaju određivanje pobjednika olimpijade koji ostvaruju prednosti prilikom upisa na naš fakultet.
Geografija ove olimpijade je neobično široka. Svake godine na njemu učestvuju predstavnici svih regiona Rusije - od Kalinjingrada do Vladivostoka, kao i nekoliko desetina "stranaca" iz zemalja ZND. Razvoj ove olimpijade doveo je do toga da skoro sva talentovana deca iz provincije dolaze da studiraju kod nas: više od 60% studenata Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta je iz drugih gradova.
Istovremeno, univerzitetske olimpijade su pod stalnim pritiskom Ministarstva obrazovanja, koje promoviše ideologiju Jedinstvenog državnog ispita i nastoji da oduzme univerzitete samostalnosti u određivanju oblika prijema kandidata. I ovdje, začudo, sveruska olimpijada dolazi u pomoć ministarstvu. Ideja ministarstva je da samo učesnici onih olimpijada koji su organizaciono integrisani u strukturu Sveruske olimpijade imaju prednost pri upisu na univerzitete. Bilo koji univerzitet može samostalno voditi bilo koju olimpijadu bez ikakve veze sa Sveruskom, ali rezultati takve olimpijade neće se računati pri upisu na ovaj univerzitet.
Ako se takva ideja zakonski usvoji, to će zadati prilično težak udarac sistemu upisa na univerzitet i, što je najvažnije, diplomiranim studentima, koji će izgubiti mnoge podsticaje da uđu na univerzitet po svom izboru.
Međutim, ove godine će se upis na univerzitete odvijati po istim pravilima, i s tim u vezi želimo da razgovaramo o prijemnom ispitu iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu.
Prijemni ispit iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu
Prijemni ispit iz hemije na Moskovskom državnom univerzitetu polaže se na šest fakulteta: hemijskom, biološkom, medicinskom, zemljišnom fakultetu, fakultetu nauka o materijalima i novom fakultetu za bioinženjering i bioinformatiku. Ispit je pismeni i traje 4 sata. Za to vrijeme učenici moraju riješiti 10 zadataka različitog nivoa složenosti: od trivijalnih, odnosno „utješnih“, do prilično složenih, koji omogućavaju razlikovanje ocjena.
Nijedan od zadataka ne zahteva posebna znanja koja prevazilaze ono što se izučava u specijalizovanim hemijskim školama. Ipak, većina problema je strukturirana na takav način da njihovo rješavanje zahtijeva promišljanje zasnovano ne na pamćenju, već na ovladavanju teorijom. Kao primjer želimo dati nekoliko takvih problema iz različitih grana hemije.
Teorijska hemija
Zadatak 1(Odsjek za biologiju). Konstanta brzine reakcije A B izomerizacije je 20 s -1, a konstanta brzine reverzne reakcije B A je 12 s -1. Izračunajte sastav ravnotežne smjese (u gramima) dobivene iz 10 g tvari A.
Rješenje
Neka se pretvori u B x g supstance A, tada ravnotežna smeša sadrži (10 – x) g A i x d B. U ravnoteži, brzina reakcije naprijed jednaka je brzini obrnute reakcije:
20 (10 – x) = 12x,
gdje x = 6,25.
Sastav ravnotežne smjese: 3,75 g A, 6,25 g B.
Odgovori. 3,75 g A, 6,25 g B.
Neorganska hemija
Zadatak 2(Odsjek za biologiju). Koliki volumen ugljičnog dioksida (n.a.) treba proći kroz 200 g 0,74% rastvora kalcijum hidroksida da masa istaloženog taloga bude 1,5 g, a rastvor iznad taloga ne da boju sa fenolftaleinom?
Rješenje
Kada se ugljični dioksid propušta kroz otopinu kalcijum hidroksida, prvo se formira talog kalcijum karbonata:
koji se zatim može otopiti u višku CO2:
CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.
Ovisnost mase sedimenta o količini CO 2 tvari ima sljedeći oblik:
Uz nedostatak CO 2 otopina iznad taloga će sadržavati Ca(OH) 2 i dati će ljubičastu boju s fenolftaleinom. Prema stanju ovog bojenja, nema, dakle, CO 2 je višak
u poređenju sa Ca (OH) 2, tj. prvo se sav Ca (OH) 2 pretvara u CaCO 3, a zatim se CaCO 3 djelimično rastvara u CO 2.
(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.
Da bi sav Ca (OH) 2 prešao u CaCO 3, kroz početnu otopinu mora proći 0,02 mol CO 2, a zatim još 0,005 mol CO 2 tako da se 0,005 mol CaCO 3 otopi, a 0,015 mola ostane.
V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.
Odgovori. 0,56 l CO 2 .
Organska hemija
Zadatak 3(hemijski fakultet). Aromatični ugljovodonik sa jednim benzenskim prstenom sadrži 90,91% ugljika po masi. Kada se 2,64 g ovog ugljovodonika oksidira zakiseljenim rastvorom kalijum permanganata, oslobađa se 962 ml gasa (na 20°C i normalnom pritisku), a pri nitraciji nastaje smeša koja sadrži dva mononitro derivata. Ustanovite moguću strukturu početnog ugljovodonika i napišite sheme navedenih reakcija. Koliko mononitro derivata nastaje tokom nitriranja proizvoda oksidacije ugljovodonika?
Rješenje
1) Odredite molekulsku formulu željenog ugljovodonika:
(S): (H) = (90,91 / 12): (9,09 / 1) = 10:12.
Dakle, ugljovodonik je C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) sa jednom dvostrukom vezom u bočnom lancu.
2) Pronađite sastav bočnih lanaca:
(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,
(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.
To znači da dva atoma ugljika napuštaju molekulu C 10 H 12 tokom oksidacije kalijum permanganatom, stoga su postojala dva supstituenta: CH 3 i C (CH 3) = CH 2 ili CH = CH 2 i C 2 H 5.
3) Odredite relativnu orijentaciju bočnih lanaca: dva mononitro derivata tokom nitriranja daju samo paraizomer:
Nitracijom kompletnog proizvoda oksidacije, tereftalne kiseline, nastaje samo jedan mononitro derivat.
Biohemija
Zadatak 4(Odsjek za biologiju). Potpunom hidrolizom 49,50 g oligosaharida nastao je samo jedan produkt - glukoza, od koje je alkoholnom fermentacijom dobijeno 22,08 g etanola. Postavite broj ostataka glukoze u molekulu oligosaharida i izračunajte masu vode potrebne za hidrolizu ako je prinos reakcije fermentacije 80%.
N/( n – 1) = 0,30/0,25.
Gdje n = 6.
Odgovori. n = 6; m(H 2
O) = 4,50 g.
Zadatak 5(Medicinski fakultet). Potpunom hidrolizom Met-enkefalin pentapeptida dobijene su sljedeće aminokiseline: glicin (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozin (Tyr)—H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH-ion) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Iz produkata parcijalne hidrolize istog peptida izolovane su supstance sa molekulskim masama 295, 279 i 296. Postavite dve moguće sekvence aminokiselina u ovom peptidu (skraćeno) i izračunajte njegovu molarnu masu.
Rješenje
Na osnovu molarne mase peptida, njihov sastav se može odrediti pomoću jednačina hidrolize:
dipeptid + H 2 O = aminokiselina I + aminokiselina II,
tripeptid + 2H 2 O = aminokiselina I + aminokiselina II + aminokiselina III.
Molekularne težine aminokiselina:
Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.
295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly–Gly–Tyr;
279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly–Gly–Phe;
296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.
Ovi peptidi se mogu kombinovati u pentapeptid na ovaj način:
M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.
Moguća je i suprotna sekvenca aminokiselina:
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.
Odgovori.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.
Konkurencija za Hemijski fakultet Moskovskog državnog univerziteta i druge hemijske univerzitete ostala je stabilna poslednjih godina, a nivo obučenosti kandidata raste. Stoga, sumirajući, tvrdimo da, uprkos teškim vanjskim i unutrašnjim okolnostima, hemijsko obrazovanje u Rusiji ima dobre izglede. Glavna stvar koja nas u to uvjerava je nepresušan priliv mladih talenata, strastvenih za našu omiljenu nauku, težnje da se dobro obrazuju i da budu od koristi svojoj zemlji.
V.V. EREMIN,
vanredni profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta,
N.E.KUZMENKO,
Profesor Hemijskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta
(Moskva)
Postoji mišljenje da je potreba za reformom i modernizacijom čisto rusko nacionalno pitanje. Reforma, modernizacija, restrukturiranje redovno stižu u srednje škole gotovo svih zemalja. Pojavljuju se nove generacije, mijenjaju se vrijednosti, stoga je potrebno odabrati prioritete i smjernice obrazovanja, unaprijediti nastavne metode.
SAD: u Americi ne postoji jedinstven sistem javnog obrazovanja, svaka škola radi ono što može.
1991. godine sastavljen je temeljni analitički izvještaj
Svaki treći Amerikanac može svoj građanski rat smjestiti u točno pola stoljeća. Svaki peti može pročitati vozni red autobusa ili napisati molbu za prijem. Četvrtina sa svojim razredom ne može završiti školu sa svojim razredom. 30% crnaca i Hispanaca isključeno je iz škole. Američkim poslovnim krugovima postaje sve teže pronaći kvalifikovane radnike. Godišnje troše 20-40 milijardi na prekvalifikaciju svojih radnika.
Godine 1999. stvorena je Nacionalna komisija SAD za nastavu matematike i nauke u 21. vijeku. Godine 2000. nastao je dokument "Još nije kasno": osnovna ideja je da država koja želi da adekvatno odgovori izazovima vremena mora da se oslanja prvenstveno na dobro matematičko i prirodno-naučno obrazovanje, inače ova zemlja nema budućnost.
Norveška: slični rezultati su došli u Norveškoj, rezultat naglog smanjenja matematike i prirodnih nauka i (ili) njihove zamjene integriranim prirodnim naukama. Rezultat naglog pada bio je da diplomci koji su ušli na norveške univerzitete nisu bili u stanju da savladaju osnovne discipline.
kina O: Kineski novi obrazovni sistem (NTE) je sistem orijentisan kombinacijom nauke, tehnologije i javnog interesa. Usmjeren je na studentska rješenja. praktično zadatke koristeći naučna saznanja koja dobiju. Velika pažnja je usmjerena na maksimalno zadovoljenje radoznalosti i održavanje entuzijazma u rješavanju kreativnih problema. Na primjer, u organskoj hemiji postoje pitanja:
Opća teorijska pitanja organske hemije.
Organska hemija u svakodnevnom životu.
Organska hemija i tradicionalna medicina.
Organska hemija u poljoprivredi u industriji, vojnim poslovima, visokim tehnologijama.
Velika britanija: završni ispiti u UK.
Velika Britanija ima sistem javnog obrazovanja. Većina studenata polaže ispite za opšti sertifikat. Ispit nije ograničen samo na testiranje, već je sveobuhvatna provjera znanja, vještina i sposobnosti maturanata korak po korak. U Velikoj Britaniji izradu zadataka i sprovođenje ispita vrši 5 nezavisnih ispitnih odbora. Koordinira i upravlja ovim savjetima Uprava za kvalifikacije i kurikulum (QCA). Ova organizacija je nevladina, ali je podržana i finansirana od strane Ministarstva za obrazovanje i vještine Ujedinjenog Kraljevstva (DfES). Zahtjevi za ocjenjivanje i programe su standardni, ali 5 vijeća razvija 5 setova zadataka. Učenik ima pravo da odabere set. Možete polagati odvojene ispite iz predmeta i dobiti ocjene ili jedan ili dva ispita u integrisanom kursu za svaki predmet. Provjera znanja, vještina, vještina može se vršiti ili na kraju 11. razreda ili nizom graničnih ispita. Postoji nekoliko rokova za polaganje ispita. Ispit ili dio ispita se može ponovo polagati. Iz hemije se nude dvostepeni ispiti: osnovni i napredni. Ocjene: A, B, C, D, E, F, G i U (nije uspjelo). A do C - povišen nivo(za upis na univerzitete), A * - vrlo visok rezultat. Obrazovni sistem u Velikoj Britaniji je javan, ali ipak postoje dubinski kursevi.
U Engleskoj postoji kurs za dubinski studij ( SALTERS).
PaA- 2 godine, 5 sati sedmično, cilj je dubinsko izučavanje hemije, što stimuliše studente na dalje poznavanje hemije. Kurs se sastoji od 13 cjelina, svaki dio sadrži 3 dijela: opis teme u obliku priče, praktični rad, zaključci i zaključci.
Prvi dio- ovo je priča-opis (osnova odjeljka). Istorijski aspekti i novi razvoj, npr. proteinska tehnologija, proteinska tehnologija počinje pričom o 10-godišnjem dječaku Christopheru, koji je imao dijabetes i trebao mu je inzulin. Opis daje ključne koncepte koji vam omogućavaju da zamislite strukturu molekula inzulina, njegov učinak na tijelo, mogućnost modifikacije molekule, zatim koncept proteina, hormona, enzima, poznavanje aminokiselina i procesa koji im omogućavaju. sintetizirati, uloga DNK, RNK. Dati su primjeri praktične primjene genetskog inženjeringa (uzgoj novih sorti, suzbijanje korova, itd.).
Drugi dio– praktični rad uključuje individualne laboratorijske eksperimente i diskusiju o rezultatima u malim grupama i razredne diskusije. Ovi unosi nisu ocijenjeni. Hemijske ideje, tj. povratak na viši nivo. Sve je dovedeno u sistem, nekakav harmoničan koncept.
Na kraju kursa studenti dobijaju 2 naučna rada. Za dve nedelje mora da ih pročita i na osnovu njih napiše izveštaj, sa obimom od 500 hiljada reči i rezimeom od 50 reči. U tom slučaju možete koristiti sve dodatne informacije. Jedino ocjenjivano praktično istraživanje je individualno istraživanje (otprilike 18 sati učenja, najmanje 9 sati za laboratorijski rad, 18 sati osobnog vremena). Učenik sam bira temu ili sluša savjet nastavnika.
Studija je usmjerena na proširenje opsega eksperimentalnog ili teorijskog znanja. Procjena se zasniva na izboru teme, planiranju rada, uspješnosti rada, posmatranju i mjerenju, prezentaciji i zaključcima.
Primeri tema za ispitne radove: faktori koji utiču na sazrevanje banana, faktori koji utiču na sastav otpadnih voda, faktori, faktori koji utiču na sastav mleka
Nedostaci ovog programa uključuju nedostatak informacija o atomima. Osnova projekta profesora K.P. Lebedeva, stavljen je istraživački pristup u izučavanje hemije, došlo je do izražaja razumevanje studenata o praktičnom značaju hemije, veliko mesto je dato samostalnosti studenata u proučavanju kvantitativne strane hemijskih reakcija. U programu nije bilo sistematskog sadržaja, periodični zakon nije razmatran. Kasnije je kao osnova usvojen projekat Verkhovskog V.N. uzimajući u obzir pozitivno iskustvo korištenja moskovskog programa. Nova faza u razvoju sovjetske škole započela je 1931. godine, kada je V.N. Verkhovski je napravio program iz hemije i objavio prvi udžbenik "Neorganska hemija". L.M. Smorgonsky i Ya.L. Goldfarb je objavio udžbenik Organska hemija i Zbirku zadataka i vježbi iz hemije. Godine 1935. objavljena je "Metodika nastave hemije". Prvi u sovjetskoj metodologiji hemije bio je rad istaknutog metodičara-hemičara Sergeja Gavriloviča Krapivina (1863-1926) „Napomene o metodama hemije“, u kojem se raspravljalo o problemima podučavanja ovog predmet. Krapivin S.G. od 1920. predavao je hemiju na Tverskom pedagoškom institutu (praktički njegov prvi nastavnik), a od 1925. vodio je časove metodike nastave hemije na pedagoškim kursevima Moskovskog Višeg fakulteta. tehnička škola . Poznat kao nastavnik-metodičar i popularizator hemije. Smorgonski Leonid Mihajlovič, učitelj-hemičar, od 1926. predavao je u seoskoj školi, zatim je radio u Istraživačkom institutu za politehničko obrazovanje Akademije nauka RSFSR-a. Bavio se problemima odabira sadržaja i osmišljavanja školskog hemijskog obrazovanja. Izvršio je analizu sadržaja, metoda i organizacije nastave hemije u inostranstvu (rad „Hemija kao nastavni predmet u srednjim školama Zapadne Evrope i SAD“, 1939. i dr.). Goldfarb Jakov Lazarevič, završio je gimnaziju i kratkoročne pedagoške kurseve, radio je 1919. godine kao učitelj u jedinstvenoj radnoj školi u gradu Žitomiru. Paralelno sa studijama na pedagoškom fakultetu 2. Moskovskog državnog univerziteta, a zatim na hemijskom odseku Fizičko-matematičkog fakulteta Prvog Moskovskog državnog univerziteta, Jakov Lazarevič je predavao hemiju i matematiku u srednjoj školi. Goldfarbovo istraživanje ticalo se širokog spektra problema u organskoj hemiji. Posebne karakteristike njegovog rada bile su savjesno izvođenje (nije uzalud naučnik među svojim kolegama često nazivan draguljar) i stalno zanimanje za teorijska pitanja organske hemije. Dugi niz godina kombinuje istraživački rad sa nastavom u srednjim školama (1920-1930-te) i univerzitetima (1930-1960-e). Goldfarb je bio autor brojnih udžbenika i priručnika koji su služili i služe mnogim generacijama školaraca i nastavnika. Dakle, za period od 1932. do 1948. godine udžbenik organske hemije za 10. razred, koji je napisao zajedno sa V. N. Verkhovskim i L. M. Smorgonskim, doživio je 13 izdanja i preveden je na 24 jezika. Goldfarbov rad kao sastavljača zbirki zadataka iz hemije za srednju školu je bez presedana. Godine 1934. objavljeno je 1. izdanje udžbenika 21 od Ya.L. Ovakva knjiga za srednju školu do sada nije objavljena nigdje u svijetu. Školski kurs hemije prolazi kroz dalje promjene. Godine 1932. V.N. Verkhovsky je sastavio program za 6-8 razrede. Godine 1933. zajedno sa L.M. Smorgonski je sastavio program za 9 časova organske hemije i za 10 ćelija. - Analitički. Godine 1934. ukinuta je nastava hemije u 6. razredu, a 1936. isključena je analitička hemija. Predmet hemije u to vreme imao je sledeću strukturu i sadržaj: 7 razred - supstance i njihove transformacije; voda, kiseonik i vodonik; koncept elementa; zakon održanja mase supstanci; zrak; postojanost sastava; atomska i molekularna nauka; oksidacija i redukcija; oksidi; osnova; kiseline i soli; klasa 8 - oksidi; osnova; kiseline; sol; halogeni; rješenja; klasa 9 - ugljenik; koncept dispergovanih sistema; Periodični zakon; struktura atoma; opšta svojstva metala; alkalne i zemnoalkalne; aluminijum, hrom, mangan, bakar; 10. razred - organska hemija. Savremena faza u razvoju metoda nastave hemije kao nauke počinje nastankom Akademije pedagoških nauka 1944. godine. Već 1946. godine pojavljuju se temeljni radovi osoblja Laboratorije za metodiku hemije: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Hodakov i dr. Sergej Grigorijevič Šapovalenko dao je neprocenjiv doprinos u nastavi neorganske hemije u srednjoj školi putem rešenja. Od 1922. predavao je hemiju u školama i bavio se istraživačkim radom. Bio je jedan od prvih metodičara-hemičara koji je svoje članke na ovu temu objavio u časopisu "Hemija u školi", što je odredilo dalji razvoj niza metodičkih oblasti. Oni su prvi okarakterisali vrste i vrste zadataka iz hemije, metodologiju za njihovo sastavljanje i odabir, prikazali pismena, demonstraciona i laboratorijska rešenja zadataka za uočavanje i objašnjenje hemijskih pojava, za dobijanje supstanci i rešavanje zadataka drugih vrsta. Razmatran je značaj hemijskih zadataka za usvajanje osnova hemije i razvoj učenika, pre svega, zadaci koji su kasnije nazvani kvalitativnim, povezanim sa eksperimentom, a ne svedenim na stehiometrijske proračune. Autor je koristio rezultate pedagoških eksperimenata koje je provodio u školama o ovom pitanju. Od 1944. radio je u sistemu APN, 1955-60-ih godina. bio direktor Istraživačkog instituta za metodiku nastave. Shapovalenko S.G., otkrivajući metodičke zahtjeve za nastavu, podsjetio je da učenici treba da uče činjenice u svjetlu teorija, a teorije - neodvojivo od činjenica; moraju znati kako se znanje stiče u nauci, kako su glavne teorije nastale i razvijale se; znanje mora biti sistematično, odražavajući prirodne odnose između supstanci; školarci treba da umeju da primene znanje u praksi, da savladaju hemijski eksperiment. U njegovim radovima detaljno su razmotrene karakteristike koje karakterišu 22 reakcije, koje zahtevaju poznavanje supstanci, hemijskih elemenata, hemijske proizvodnje itd. Kao potpuno samostalan pravac u didaktici hemije izdvojio je teoriju stvaranja i upotrebe tehničkih nastavnih sredstava u nastavi hemije. Jurij Vladimirovič Hodakov, učitelj-hemičar, od 1930. godine vodi naučni i nastavni rad na Moskovskom vazduhoplovnom institutu. S. Ordzhonikidze i na Istraživačkom institutu za metodiku nastave APS RSFSR. Autor (zajedno sa drugima) više puta preštampavanih stabilnih udžbenika neorganske hemije za srednju školu (udžbenik za 7-8 razred je doživeo 15 izdanja, a za 9 razred 14 izdanja); programi za univerzitete i srednje škole; naučnopopularni radovi za decu - priče-zadaci iz hemije, kao i nastavna sredstva za nastavnike. Godine 1954-55 akademske godine domaće škole su počele prelazak na nove nastavne planove i programe. Škola je dobila zadatak da pripremi učenike za život, dodatno podiže nivo opšteg i politehničkog obrazovanja. Nastao je novi sistem škola: osnovne, osmogodišnje, jedanaestogodišnje srednje opšteobrazovne, radne, politehničke i smjenske škole. U to vrijeme pojavili su se novi udžbenici: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Khodakov, V.M. Verkhovsky, D.M. Kirjuškin. Posebnu ulogu u rješavanju pitanja didaktike prirodno-naučnog obrazovanja u metodici nastave hemije u srednjoj školi dao je autor udžbenika i nastavnih sredstava, metodičar hemičar Dmitrij Maksimovič Kirjuškin. Po prvi put u istoriji nastave hemije u ruskim školama, D. M. Kiryushkin je počeo da koristi pedagoško nasleđe D. I. Mendeljejeva. Od 1932. godine hemija se predavala prema "Učesnici o hemiji", koja je bila osnova za stvaranje prvog stabilnog sovjetskog udžbenika iz hemije, po kojem je ruska gimnazija radila do 1949. godine. Ovaj materijal je bio propedeutske prirode, pa je 1934. godine objavljena prva domaća metodika za nastavu hemije, koju su napisali Kiryushkin D.M., Smorgonsky L.M., Goldfarb Ya.L., Parmenov K.Ya. i uz učešće Kokovina A.N. Istovremeno se pojavila metodologija za nastavu hemije u sedmogodišnjoj školi (S.G. Shapovalenko, P.A. Gloriozov). Gloriozov Pavel Aleksandrovič od 1919. predavao je hemiju u seoskoj školi i školama u Moskvi, jedan je od autora udžbenika i priručnika o neorganskoj hemiji (Počasni učitelj Škole RSFSR, 1955). Sve do ranih 1980-ih. čitava srednja škola SSSR-a učila se po jedinstvenom nastavnom planu i programu i standardnim programima koji su bili obavezni za sve škole, pa je i metodička obuka na svim pedagoškim univerzitetima u zemlji bila ista. Programi metodike nastave hemije se praktično nisu međusobno razlikovali. Najčešći je bio program razvijen na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu. Herzen (sastavili V.G. Androsova, V.P. Garkunov, I.L. Drizhun, S.V. Dyakovich, E.G. Zlotnikov, N.E. Kuznetsova, T.N. Ranimova, D.P. Erygin, V.N. Verkhovsky, S.I. Sozonov, S.G. Krapimir, A.G. Sastojao se iz dva dijela – predavanja i praktične nastave. Sistem školskog hemijskog eksperimenta bio je osnova hemijske radionice. Njegov sadržaj je konkretizovan u priručniku Jurija Viktoroviča Pletnera i Viktora Semenoviča Polozina „Praktični rad na metodici nastave hemije“. Glavna pažnja posvećena je provedbi eksperimenata, redoslijed časova određen je logikom tema školskog kursa hemije. Taj se redoslijed ponekad proizvoljno mijenjao u zavisnosti od vremena nastavne prakse, tj. o tome koju temu treba razraditi sa učenicima uoči njihovog polaska u školu. Ostale aktivnosti su dobile mnogo manje pažnje. Održavanje laboratorijskih radionica sa takvom organizacijom više je ličilo na razmjenu iskustava ili časove sa nastavnicima na institutu za naprednu obuku. Potom se metodologija hemije dalje razvijala, a da bi se razvile individualne sklonosti učenika, prvi put su u školama uvedeni izborni predmeti iz hemije (1966). Godine 1985. reformisane su opšteobrazovne i stručne škole. Promena položaja hemije u školskom programu zahtevala je završetak studija neorganske hemije u nepotpunoj srednjoj školi, obezbeđujući njenu veću dostupnost, pa je u završnoj fazi obrazovanja uveden novi predmet „Osnovi opšte hemije“. Godine 1989. organizovana je grupa za izradu nacrta novog koncepta školskog obrazovanja hemije po principu diferencijacije. Svaki od programa predviđa formiranje jednog od 3 nivoa hemijskog obrazovanja za učenika: osnovnog (za svakog maturanta), naprednog (za studente prirodnih nauka u obrazovanju) i naprednog, osmišljenog da pripremi školarce za nastavak školovanja. na univerzitetu. U savremenoj pedagoškoj školi svojim radom su se istakli domaći nastavnici-hemičari - B.V. Nekrasov, N. L. Glinka, M. K. Karapetjanc, S.A. Ščukarev i dr. Naši savremenici kao metodičari u oblasti nastave su praktičari kao što su G.M. Černobelskaja, D.P. Erygin, O.S. Zaitsev, N.E. Kuznjecova, M.S. Pak, E.E. Minchenkov, A.A. Makarena, E.G. Zlotnikov, P.A. Oržekovskog i mnogih drugih. Strani nastavnici-hemičari su L. Pauling, D. Campbell, G. Seaborg. Tvorci nacionalne škole metodike nastave hemije su S.G. Šapovalenko, D.M. Kiryushkina, Yu.V. Khodakov, L.A. Tsvetkova i dr. Dakle, školsko obrazovanje hemije je pretrpjelo značajne promjene koje su za sobom povlačile potrebu za restrukturiranjem nastavnog plana i programa u skladu sa Državnim standardom. 24 2.2. Metodika nastave hemije kao predmeta u visokoj školi Akademska disciplina o metodici nastave hemije na visokoškolskoj ustanovi pruža stručno osposobljavanje savremenog nastavnika hemije. U kojoj meri nastavnik poseduje metodologiju zavisi od uspeha časa, unapređenja veština nastavnika i njegovog autoriteta među učenicima. Osnovni zadatak metodike nastave hemije kao nastavne discipline je da obezbijedi uslove da učenici ovladaju znanjima i vještinama neophodnim za rad u srednjoj školi. Za studente je važna struktura studija nauke i izgradnja akademske discipline. Metodika nastave hemije se proučava u određenom redoslijedu: prvo se razmatraju glavne obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije predmeta hemija u srednjoj školi. Zatim se učenici upoznaju sa opšta pitanja organizacija nastavnog procesa hemije čiji su strukturni elementi osnove procesa učenja, metode nastave hemije, nastavna sredstva, organizacioni oblici nastave, metode vannastavnog rada na predmetu, preporuke za nastavni čas i njegove pojedine etape . Određeni dio metodike nastave hemije posvećen je proučavanju pojedinih tema školskog predmeta hemija. Obuka nastavnika hemije u savremenoj školi inherentno je povezana sa upotrebom raznih pedagoških tehnologija i informacionih alata za nastavu hemije. U završnoj fazi razmatraju se osnove istraživačkog rada u oblasti metodologije hemije i načini povećanja njene efikasnosti u praksi. Proučavanje metodologije hemije ne bi trebalo da bude ograničeno na kurs predavanja. Učenicima se pruža mogućnost stjecanja vještina u pripremi i izvođenju demonstracionog hemijskog eksperimenta, ovladavanju metodikom izvođenja nastave školskog kurikuluma tema iz hemije, podučavanju učenika rješavanju hemijskih zadataka, planiranju i izvođenju fragmenata nastave i vannastavnih aktivnosti itd. Poseban značaj pridaje se radu na kreativnim zadacima, koji studentima omogućavaju formiranje fascikle pripreme za nastavnu praksu. Treba napomenuti da sistematski početak prikupljanja ovog predmeta dokumenata počinje na 3. godini studija na univerzitetu. Nastavna praksa je takozvani lakmus test za pripremu studenta za buduću profesionalnu aktivnost i kriterij za kvalitet njegove pripreme. U toku laboratorijske nastave studenti savladavaju savremene pedagoške tehnologije koristeći nove edukativne informacione alate. U principu, metodika nastave hemije u toku teorijske i praktične nastave učenika treba da otkrije sadržaj, strukturu i metodologiju izučavanja školskog kursa hemije, da se upozna sa karakteristikama nastave hemije u školama različitih nivoa i profila. . Neophodno je formirati stabilne veštine i sposobnosti budućih nastavnika hemije u korišćenju savremenih metoda i sredstava nastave hemije, obezbediti usvajanje osnovnih zahteva za savremeni čas hemije i ostvariti njihovu primenu u praksi, upoznati ih sa karakteristikama nastave hemije. izvođenja izbornih predmeta iz hemije i raznih oblika vannastavnog rada na predmetu. Dakle, sistem univerzitetskog predmeta u metodici nastave hemije u velikoj meri formira osnovna znanja, veštine i sposobnosti budućeg nastavnika hemije. Pitanja za samokontrolu 1. Definicija pojma "Metodika nastave hemije". 2. Određivanje predmeta metodike nastave hemije kao nauke. 3. Zadaci metodike nastave hemije. 4. Metode istraživanja u nastavi hemije. 5. Glavne faze u formiranju metodologije hemije kao nauke. 6. Utvrđivanje postojećeg stanja i problematike metodike nastave hemije. 7. Metodika nastave hemije kao predmeta na pedagoškom univerzitetu. 8. Utvrđivanje osnovnih zahtjeva društva za profesionalnim kvalitetima nastavnika hemije. 9. Koje od ovih kvaliteta već posjedujete? Tema 3. Ciljevi, sadržaj i struktura hemijskog obrazovanja u srednjoj školi 3.1. Opće odredbe Glavne komponente procesa učenja hemije su: ciljevi učenja, sadržaj predmeta, metode i sredstva, aktivnosti nastavnika i učenika i postignuti rezultati. Dugo vremena je prezentacija školskog predmeta hemija bila nesistematske prirode i imala je aplikativni značaj, jer nije postojalo sistemsko jezgro oko kojeg bi se ovaj predmet mogao formirati. Na prijelazu XIX-XX vijeka, studij hemije u ruskim školama je otkazan. Proučavanje nastavnog materijala zasnovanog na periodičnom zakonu i periodičnom sistemu hemijski elementi ne samo da pruža mogućnost njegove logičke implementacije, već je i najbolji sa metodološkog stanovišta, jer studentima daje mogućnost da bolje razumiju sadržaj predmeta i svjesno asimiliraju gradivo koje se proučava. Ali, kao što se često dešava, u srednjim školama periodično pravo se dugo nije izučavalo, jer se smatralo nedostupnim učenicima. Kao što je već spomenuto, prvi stabilan udžbenik o neorganskoj hemiji u zemlji napisao je ranih 1930-ih V.N. Verkhovsky, L.M. Smorgonsky, Ya.L. Goldfarb. U budućnosti je sadržaj nastave hemije kao rezultat razvoja hemijske nauke i društva u Rusiji više puta prolazio kroz promene. 26 Trenutno se školsko obrazovanje hemije zasniva na proučavanju sledećih osnovnih teorijskih koncepata: 1. atomske i molekularne teorije, 2. teorije elektrolitičke disocijacije, 3. mehanizma i uslova za hemijske reakcije, 4. periodičnog zakona i periodnog sistema hemijskih reakcija. elementi D.I. Mendeljejev, 5. teorija strukture organskih jedinjenja A.M. Butlerov. Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika hemije počinje pravilno definisanim zadacima procesa učenja koji doprinose odabiru sadržaja, izboru strukture, implementaciji metoda i nastavnih sredstava. Stoga, na svakom času nastavnik ne samo da mora jasno i razumno navesti glavni cilj i ciljeve časa, već i odrediti podciljeve svake od faza časa. Samo određivanjem zajedničkog cilja i logički proizašlih podciljeva procesa učenja, nastavnik hemije će moći da zaokruži cjelokupni proces nastave i obrazovanja. Sadržaj školskog predmeta obuhvata upoznavanje učenika sa osnovama nauke, zakonima, teorijama, konceptima, što doprinosi formiranju naučne slike sveta kod učenika, svestranom razvoju ličnosti, negovanju interesovanja za predmet, i osigurava intelektualni razvoj učenika. Školski predmet hemije čine dva glavna sistema znanja – sistem znanja o materiji i sistem znanja o hemijskim reakcijama. Od velikog broja supstanci odabrane su za proučavanje: - koje imaju veliku kognitivnu vrijednost (vodonik, kiseonik, ulaz, baze, soli); - od velikog praktičnog značaja (mineralna đubriva, jonski izmenjivači, sapuni, sintetički deterdženti i dr.); - igra važnu ulogu u neživoj i živoj prirodi (jedinjenja silicijuma i kalcijuma, masti, proteini, ugljeni hidrati itd.); - na primjeru kojih se može dati predodžbu o tehnološkim procesima i hemijskoj proizvodnji (amonijak, sumporna i dušična kiselina, etilen, aldehidi itd. ); - refleksivna postignuća moderna nauka i proizvodnja (katalizatori, sintetička guma i vlakna, plastika, umjetni dijamanti, sintetičke aminokiseline, proteini, itd.). Domaći školski kurs se zasniva na proučavanju pojma materije. varijabilnost školski programi u hemiji definiše invarijantno jezgro, odnosno materijal koji je isti za sve programe. Sadržaj školskog predmeta hemija treba da sadrži: sistem naučnih, hemijskih, znanja; sistem vještina i sposobnosti (specijalne, intelektualne, opšteobrazovne); opis iskustva kreativnih i industrijskih aktivnosti koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti hemije; prikazivanje položaja hemije u okolnoj stvarnosti; mogućnosti za razvoj i obrazovanje učenika na gradivu predmeta. 27 Sadržaj i struktura predmeta hemije moraju biti u skladu sa određenim didaktičkim principima, kriterijumima i idejama koje se međusobno dopunjuju. Principi građenja školskih programa iz hemije: Princip naučnog karaktera utvrđuje izbor u nastavnom planu i programu samo onih teorija, zakona, činjenica, pojava i pitanja koja su naučno dokazana i nesumnjiva. Osim toga, potrebno je upoznati studente sa istraživačkim metodama. Princip pristupačnosti određuje nivo i obim naučnih informacija, kao i listu istraživačkih metoda ove nauke, kako bi učenici, zbog različitih starosnih karakteristika i obima stečenog znanja, mogli da nauče sav udžbenički materijal. Princip sistematičnosti predviđa određenu konstrukciju sadržaja školskog predmeta, logiku, slijed izlaganja gradiva od poznatog do nepoznatog, od jednostavnog do složenog (dedukcija i indukcija). Načelo konzistentnosti podrazumeva odraz u udžbeniku integralnog sistema naučnih saznanja sa svim njihovim činjenicama, vezama, teorijama itd. Načelo istoricizma zahteva da se u udžbeniku daju primeri razvoja nauke i njene metodologije, doprinos naučnika na određena otkrića, ulogu ovih otkrića itd. d. Princip povezivanja učenja sa životom, sa praksom determiniše korišćenje primera primenjene vrednosti hemije u udžbenicima, što u velikoj meri obezbeđuje interesovanje učenika za hemiju, odnosno motivaciju za učenje. Osim toga, i udžbenik i sva nastava hemije moraju biti u skladu sa principom sigurnosti i principom očuvanja zdravlja (valeološki aspekt nastave). Ovi principi i kriterijumi za odabir sadržaja nastavnog materijala za školske discipline (prema Yu.K. Babanskom) dopunjeni su: Kriterijumom naučnog značaja koji odražava širinu primene naučnog znanja. Prvo treba uključiti znanje koje je univerzalno po prirodi. Na osnovu toga, u aktuelni programi u hemiju uključivao periodični zakon i periodični sistem hemijskih elemenata D.I. Mendeljejev, zakon o očuvanju i transformaciji energije, teorija strukture organskih supstanci A.M. Butlerova i dr. Kriterijum za korespondenciju obima sadržaja predmeta sa vremenom predviđenim za izučavanje hemije. U vezi sa smanjenjem sati za izučavanje hemije trebalo bi da se promeni i sadržaj predmeta. Kriterijum usaglašenosti sa uslovima dostupnim u masovnoj školi. Škole treba da imaju standardne kabinete za hemiju opremljene u skladu sa listama neophodne hemijske opreme u skladu sa savremenim zahtevima. Sadržaj praktične (eksperimentalne) komponente školskog udžbenika treba da odgovara mogućnostima izvođenja potrebnih eksperimenata u školi. 28 Kriterijumi za usklađenost sa državnim obrazovnim i međunarodnim standardima. Kriterijum integriteta sadržaja nastavnog materijala. 3.2. Mjesto ove teme u kursu hemije u srednjim školama Trenutno je broj udžbenika hemije koje preporučuje i odobrava Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za podučavanje učenika prilično velik. Autori svake linije programa i udžbenika nude svoje pristupe proučavanju uvodne teme školskog predmeta hemija u 8. razredu. Na primjer, prema autorskom programu i udžbeniku O.S. Gabrielyan ima 26 sati da prouči početne hemijske koncepte. Štaviše, prezentacija koncepata se odvija u okviru nekoliko tema: „Uvod“ – 3 sata; "Atomi hemijskih elemenata" - 9 sati; " Jednostavne supstance " - 7 sati; "Promjene koje se dešavaju sa supstancama" - 7 sati. L.S. Guzey i R.P. Surovtsev, u njenoj liniji udžbenika, 16-22 sata je izdvojeno za proučavanje početnih pojmova, od čega je 7/9 sati posvećeno temi „Predmet hemije“, 4/5 temi „Hemijski element“ i 5 sati. /9 na temu “Kvantitativne relacije u hemiji”. Sve tri teme su predstavljene na početku udžbenika i slijede jedna za drugom. Planirano je izvođenje 2 praktična rada: "Čišćenje kontaminirane kuhinjske soli" i "Znakovi hemijskih reakcija". Prema E.E. Minčenkov i drugi imaju 21 sat da prouče početne hemijske koncepte u okviru teme „Najvažniji hemijski koncepti“. Obuhvaćeni praktični rad: metode rukovanja laboratorijskom opremom i proučavanje sigurnosti; kalcinacija bakarne žice i interakcija krede sa kiselinom su primeri hemijskih fenomena. Sam proces školskog obrazovanja hemije zasniva se na primjeni principa koncentracije. Sistem znanja o hemijskim reakcijama povezan je sa složenim termodinamičkim konceptima, studenti proučavaju glavne vrste hemijskih reakcija, zakonitosti njihovog toka i načine upravljanja procesima. Početne ideje o supstancama i hemijskim reakcijama studenti dobijaju u temama: „Početni hemijski pojmovi“, „Kiseonik. Oksidi. Sagorevanje”, „Vodonik. Kiseline. Slana voda. Temelji. Rješenja. Nije neophodno da svi školski udžbenici 8. razreda imaju upravo tako imenovane teme, ali se početna znanja učenika o ovim pitanjima obavezno izučavaju na prvim časovima hemije. Stečena znanja su osnova za izučavanje periodnog zakona i periodnog sistema, a samim tim i za dalje izučavanje celokupnog školskog predmeta hemija. U proučavanju teorije elektrolitičke disocijacije predviđen je dalji razvoj pojmova materije i hemijske reakcije. Na osnovu njega se produbljuje znanje o periodičnom zakonu, uopštava materijal o klasama neorganskih jedinjenja, o hemijskim reakcijama koje se dešavaju u vodenim rastvorima, otkrivaju se njihove zakonitosti, produbljuje suština razmenskih i redoks procesa. Sistematski kurs neorganske hemije obuhvata proučavanje metala i nemetala na osnovu teorijskih znanja o strukturi atoma, periodičnom zakonu i periodnom sistemu. Prvo se proučavaju nemetali. Direktno razmatranje sistematskog toka počinje sa halogenima kao elementima glavne podgrupe VII grupe. Prvo se daje opšti opis podgrupe, zatim se detaljnije karakterišu jedan ili dva najvažnija elementa glavne podgrupe, a po analogiji, u budućnosti se kraće analiziraju ostali elementi. Proučavanje metala počinje s njihovim općim svojstvima. Studenti se upoznaju sa razlogom ispoljavanja njihovih fizičko-hemijskih svojstava - sa metalnom vezom i karakteristikama kristalne rešetke metala, idejama o legurama, elektrohemijskim nizovima napona, sa najvažnijim hemijska svojstva metala, proučavanje elektrolize soli, korozije metala. Neki metodolozi preporučuju da se pitanja klasifikacije metala odrede na početku proučavanja teme. Prema zahtjevima Državnog standarda, osnove izučavanja organske hemije prenete su na gradivo 9. razreda. Teorijska osnova Kurs organske hemije je teorija strukture organskih supstanci A.M. Butlerova. Ova tema se zasniva na ideji genetskog razvoja organskih supstanci od ugljikovodika jednostavnih po sastavu i strukturi do složenih proteina. Izučavanje gradiva iz organske hemije u 9. razredu zasniva se na konceptu homologije, kada se prvo razmatraju jedan ili dva predstavnika, a zatim se utvrđeni znaci proširuju na čitav homologni niz. Bez ovog principa orijentacije na homologiju supstanci gradi se proučavanje masti, ugljikohidrata, amina, aminokiselina i proteina. Školski predmet hemije završava se pregledom teorijske generalizacije i sistematizacije znanja iz neorganske i organske hemije. Ali postoje izuzeci, na primjer, prema L.S. Guzey, predmet organske hemije prebačen je u 11. razred, au 10. razredu je izvršena generalizacija gradiva iz opšte i neorganske hemije. Izbor potrebnog programa nastavnika iz mnoštva varijabilnih programskih kompleksa treba povezati sa obaveznim minimalnim sadržajem iz hemije, koji se ne može smatrati posebnim predmetom hemije. Trebalo bi da čini nepromjenjivo jezgro sadržaja bilo kojeg varijantnog programa i udžbenika iz hemije, koji se mogu razlikovati jedni od drugih po širini i dubini otkrivanja nastavnog materijala. Državnu (konačnu) certifikaciju maturanata devetih razreda općeobrazovnih ustanova iz hemije izradio je Federalni zavod za pedagoška mjerenja (FIPI). Dokumenti koji regulišu izradu ispitnog materijala za državnu (završnu) certifikaciju maturanata devetog razreda opšteobrazovnih ustanova u novom obliku iz hemije obuhvataju: kodifikator elemenata sadržaja za sastavljanje kontrolnih mjernih materijala; trideset
Predavanje 1.1.
Savremeni zahtjevi za stručno usavršavanje
nastavnici hemije
Plan:
1. Uslovi za savremenog nastavnika hemije u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda
2.
3.
4. Ciljevi, sadržaj i struktura hemijskog obrazovanja u srednjoj školi
Savremeni nastavnik hemije treba ne samo posjedovati predmetna znanja, metodičke tehnike i savremene pedagoške tehnologije, već ih i primjenjivati u praksi, modelirajući i analizirajući različite pedagoške situacije.
U posljednje vrijeme aktuelan je problem standardizacije školskog obrazovanja hemije. To je zbog prelaska škola na nove, slobodnije oblike organizacije obrazovnog procesa. Federalni državni standard obrazovanja utvrđuje norme i zahtjeve obaveznog minimalnog sadržaja glavnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalnog obima nastavnog opterećenja učenika, stepena obučenosti diplomaca obrazovnih institucija, kao i osnovnih zahtjeva za osiguranje obrazovnog procesa. .
Državni standard opšteg obrazovanja je osnova za izradu nastavnog plana i programa, uzornih programa iz akademskih predmeta; objektivnu procjenu stepena obučenosti diplomaca obrazovnih institucija; objektivno vrednovanje aktivnosti samih obrazovnih institucija; utvrđivanje saveznih uslova za obrazovne ustanove u pogledu opremanja obrazovnog procesa, opremanja učionica. Državni standard općeg obrazovanja uključuje tri komponente: federalnu, regionalnu (nacionalno-regionalnu) komponentu i komponentu obrazovne ustanove.
Profilna obuka počinje od 10. razreda. E predmeti predavanja(9 ćelija) obavezni su po izboru učenika iz sastavnice obrazovne ustanove. U osnovnom obrazovanju, hemija se daje 1 sat sedmično u 10-11 razredima, a u profilnim razredima - do 3 sata sedmično. Određeni su sljedeći smjerovi za specifikaciju klasa profila:
Ø prilikom studiranja u dopunskim odeljenjima (odeljenja opšteg, odnosno opšteobrazovnog profila), kao i na osnovnom nivou, podrazumeva se u nastavi fizike i matematike, ekonomije, informacionih tehnologija, društveno-humanitarnih profila;
Ø izučavanje hemije na profilnom nivou u nastavi fizičko-hemijskog, hemijsko-biološkog, biološko-geografskog i drugih profila;
Ø u odjeljenjima psihološko-pedagoškog, društveno-ekonomskog, društveno-humanitarnog, filološkog, umjetničkog i estetskog profila, nastavnim planovima i programima je predviđena mogućnost uključivanja hemije u predmet Prirodne nauke (3 časa sedmično u 10.-11. razredu).
Dakle, sistem predprofilnog obrazovanja kroz izborne predmete iz hemije treba da obezbedi: - podršku izučavanju datog školskog predmeta kroz produbljivanje, proširenje, sistematizaciju gradiva, na primer, dublje proučavanje elemenata datog školskog predmeta. grupa ili članovi homolognog niza; - unutarprofilna specijalizacija obuke; - obrazovanje socijalno prilagođene i kompetentne ličnosti diplomca; - vrši prethodnu pripremu učenika za ispit iz hemije i dr.
Praksa korištenja varijable u školi programi iz hemije otkrila objektivnu potrebu primjene posebne tehnologije za izradu sukcesivnih osnovnih programa i nastavno-metodoloških kompleta za njih. Osnova ove tehnologije razvoja softvera je sljedeće:
3. U skladu sa principom kontinuiteta, dalje se razvijaju glavne proučavane jedinice sadržaja. Ovo se izražava u linearno-cikličnoj strukturi predmeta koji predstavljaju datu predmetnu oblast. Istovremeno, na svakom stepenu opšteobrazovne škole, pored opštih zadataka, rešavaju se i specifični, vezani za starosne karakteristike učenika i karakteristike obrazovne ustanove.
4. Planirani rezultati savladavanja sadržaja nastavnog plana i programa u korelaciji su sa „Uslovima za stepen osposobljenosti diplomiranih studenata“.
Svaki program odražava nepromjenjiv sadržaj kurs hemije za odgovarajući nivo škole i logika njegovog izučavanja. Programi ne funkcionišu, već mogu poslužiti samo kao smjernica za izradu pojedinačnih nastavnih planova i programa, čija će logika konstrukcije i varijabilni dio sadržaja odgovarati autorskim namjerama svakog nastavnika hemije.
Teorija nastave hemije kao pedagoška nauka
Teorija učenja (didaktika) hemije tradicionalno smatran kao relativno samostalan dio pedagoške nauke. Savremena didaktika (nastava hemije) je osmišljena da realizuje ideje humane pedagogije u cilju formiranja slobodne, kreativne, društveno aktivne, korisne i uspešne ličnosti u kontekstu realizacije školskog obrazovanja hemije. Poznavanje teorije učenja neophodno je svakom nastavniku hemije, jer su zadaci obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika u pedagoška djelatnost najefikasnije riješeno na osnovu naučnih saznanja.
Didaktika (od grčkog didaktikos - "poučavanje, podučavanje") - teorija učenja.
Čak se i u staroj Grčkoj učitelj koji predaje u školi zvao didaskal. Termin "didaktika" pojavio se u 17. veku. Uveo ga je V. Rathke u značenju "umjetnosti učenja". U svojoj knjizi Velika didaktika definisao je didaktiku kao "univerzalnu umjetnost podučavanja svemu svemu". Međutim, razvojem pedagoške nauke, didaktika je svoju pažnju postepeno usmjerila isključivo na obrazovni proces.
Moderna definicija (na osnovu istraživanja,) didaktika nastave hemije- Ovo relativno samostalan dio pedagogije, nauke koja proučava teorijske i metodološke osnove nastave hemije, daje naučno opravdanje za ciljeve, sadržaj, metode, sredstva, organizaciju obuke i obrazovanja.
Predmet moderne didaktike nastava hemije je odnos i interakcija nastave (nastavno-obrazovne aktivnosti nastavnika hemije) i nastave (obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika).
Glavne grupe zadaci savremene didaktike:
1) opiše i objasni proces nastave hemije i uslove za njegovo odvijanje;
2) unaprediti proces nastave hemije, razviti nove, efikasnije nastavne sisteme i obrazovne tehnologije za školsko obrazovanje hemije.
Teorija nastave hemije kao pedagoške nauke je privatna, predmetna didaktika, odnosno to je nauka koja se nalazi na razmeđu hemijskih i psihološko-pedagoških nauka. Predmet predmeta je disciplina školskog usmjerenja čiji je sadržaj i struktura posebna pedagoška struktura, kao i proces savladavanja sadržaja hemijskog obrazovanja od strane učenika u odnosu aktivnosti nastavnika i učenika. . Teorija nastave hemije je u bliskoj vezi sa psihološko-pedagoškim, hemijskim, društvenim i drugim disciplinama.
Teorija učenja hemije kao nauke definiše sledeća pitanja:
1.Formuliranje ciljeva i zadataka sa kojima se nastavnik suočava u nastavi učenika hemije. Metodologija prvo treba da odgovori na pitanje definisanja zadataka hemije u strukturi srednjeg obrazovanja. Generalno, zašto predavati hemiju u srednjoj školi? Pri tome se uzima u obzir logika razvoja i dostignuća hemijske nauke, njena istorija, psihološki i pedagoški uslovi, kao i određivanje optimalnog odnosa teorijskog i činjeničnog materijala. Cilj opšteg hemijskog obrazovanja je da svaka mlada osoba stekne znanja i veštine neophodne kako za korišćenje u svakodnevnim i radnim aktivnostima, tako i za dalje hemijsko obrazovanje i formiranje jedinstvene hemijske slike sveta (ECCM).
2. Odabir sadržaja i osmišljavanje konstrukcije predmeta hemija u skladu sa ciljevima predmeta hemija u srednjoj školi i didaktičkim zahtjevima za njegovu nastavu. Ovo je sljedeće pitanje metodologije hemije: šta podučavati? Ciljevi i sadržaj hemijskog obrazovanja utvrđeni su nastavnim planovima i programima, udžbenicima, udžbenicima hemije.
3. Metodika hemije kao nauke mora razviti odgovarajuće nastavne metode i preporučiti najracionalnija i najefikasnija sredstva, tehnike i oblike nastave. Rješavanje ovog problema će odgovoriti na pitanje: kako podučavati? Nastava je aktivnost nastavnika koja ima za cilj prenošenje hemijskih informacija do učenika, organizovanje obrazovnog procesa i usmeravanje njihove kognitivne aktivnosti. , usađivanje praktičnih vještina, razvijanje kreativnih sposobnosti i formiranje temelja naučnog pogleda na svijet.
Teorija nastave hemije je pedagoška nauka koja proučava sadržaj školskog predmeta hemije i obrasce njegove asimilacije od strane učenika. Generalno, TOC rješava sljedeće probleme: utvrđuje ciljeve i zadatke nastave hemije, utvrđuje sadržaj predmeta, razvija metode, sredstva i oblike nastave, proučava proces savladavanja predmeta od strane učenika.
Teorija nastave hemije kao predmeta na univerzitetu
Akademska disciplina o teoriji nastave hemije na univerzitetu pruža stručno osposobljavanje savremenog nastavnika hemije. U kojoj meri nastavnik poseduje metodologiju zavisi od uspeha časa, unapređenja veština nastavnika i njegovog autoriteta među učenicima.
Osnovni zadatak TOH-a kao akademske discipline je da obezbijedi uslove da učenici ovladaju znanjima i vještinama neophodnim za rad u srednjoj školi. Za studente je važna struktura studija nauke i izgradnja akademske discipline. Teorija nastave hemije se izučava određenim redosledom: prvo se razmatraju glavne obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije predmeta hemija u srednjoj školi. Zatim se studenti upoznaju sa opštim pitanjima organizacije procesa nastave hemije čiji su strukturni elementi osnove procesa učenja, metode nastave hemije, nastavna sredstva, organizacioni oblici nastave, metode vannastavnog rada na predmetu. , preporuke za izvođenje časa i njegove pojedinačne faze. Obuka nastavnika hemije u savremenoj školi inherentno je povezana sa upotrebom raznih pedagoških tehnologija i informacionih alata za nastavu hemije. U završnoj fazi razmatraju se osnove istraživačkog rada u oblasti metodologije hemije i načini povećanja njene efikasnosti u praksi.
Uopšteno govoreći, kurs teorije nastave hemije u toku teorijske i praktične nastave učenika treba da otkrije sadržaj, strukturu i metodologiju izučavanja školskog predmeta hemije, da se upozna sa karakteristikama nastave hemije u školama različitih nivoa i profili. Neophodno je formirati stabilne veštine i sposobnosti budućih nastavnika hemije u korišćenju savremenih metoda i sredstava nastave hemije, obezbediti usvajanje osnovnih zahteva za savremeni čas hemije i ostvariti njihovu primenu u praksi, upoznati se sa karakteristikama nastave hemije. izvođenje izbornih predmeta iz hemije i raznih oblika vannastavnog rada na predmetu. Dakle, sistem univerzitetskog kursa TOC-a u velikoj mjeri formira osnovna znanja, vještine i sposobnosti budućeg nastavnika hemije.
Pitanja za samokontrolu
1. Definicija pojma "Teorija učenja hemije".
2. Definicija predmeta teorije nastave hemije kao nauke.
3. Ciljevi kursa.
4. Metode istraživanja za teoriju nastave hemije.
5. Glavne faze u formiranju teorije nastave hemije kao nauke.
6. Utvrđivanje trenutnog stanja i problema TOX-a.
7. Teorija nastave hemije kao predmeta na pedagoškom univerzitetu.
8. Utvrđivanje osnovnih zahtjeva društva za profesionalnim kvalitetima nastavnika hemije.
9. Koje od ovih kvaliteta već posjedujete?
u srednjoj školi
Glavne komponente procesa učenja hemije su: ciljevi učenja, sadržaj predmeta, metode i sredstva, aktivnosti nastavnika i učenika i postignuti rezultati.
Trenutno se školsko obrazovanje hemije zasniva na proučavanju sledećih osnovnih teorijskih koncepata:
1. atomska i molekularna nauka,
2. teorija elektrolitičke disocijacije,
3. mehanizam i uslovi za nastanak hemijskih reakcija,
4. periodični zakon i periodični sistem hemijskih elemenata,
5. teorija strukture organskih jedinjenja.
Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika hemije počinje pravilno definisanim zadacima procesa učenja koji doprinose odabiru sadržaja, izboru strukture, implementaciji metoda i nastavnih sredstava. Stoga, na svakom času nastavnik ne samo da mora jasno i razumno navesti glavni cilj i ciljeve časa, već i odrediti podciljeve svake od faza časa. Samo određivanjem zajedničkog cilja i logički proizašlih podciljeva procesa učenja, nastavnik hemije će moći da zaokruži cjelokupni proces nastave i obrazovanja.
Školski predmet hemije čine dva glavna sistema znanja – sistem znanja o materiji i sistem znanja o hemijskim reakcijama. Od ogromnog niza supstanci, za proučavanje su odabrane sljedeće:
Imaju veliku kognitivnu vrijednost (vodonik, kisik, ulaz, baze, soli);
Od velikog praktičnog značaja (mineralna đubriva, jonski izmenjivači, sapuni, sintetički deterdženti, itd.);
Igra važnu ulogu u neživoj i živoj prirodi (jedinjenja silicijuma i kalcijuma, masti, proteini, ugljeni hidrati, itd.);
Na primjeru kojih se mogu dati ideje o tehnološkim procesima i hemijskoj industriji (amonijak, sumporna i dušična kiselina, etilen, aldehidi itd.);
Odražavajući dostignuća moderne nauke i proizvodnje (katalizatori, sintetička guma i vlakna, plastika, veštački dijamanti, sintetičke aminokiseline, proteini, itd.).
Domaći školski kurs se zasniva na proučavanju pojma materije.
Varijabilnost školskih programa iz hemije određuje invarijantno jezgro, odnosno gradivo koje je isto za sve programe. Sadržaj školskog predmeta hemija treba da sadrži: sistem naučnih, hemijskih, znanja; sistem vještina i sposobnosti (specijalne, intelektualne, opšteobrazovne); opis iskustva kreativnih i industrijskih aktivnosti koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti hemije; prikazivanje položaja hemije u okolnoj stvarnosti; mogućnosti za razvoj i obrazovanje učenika na gradivu predmeta.
Principi izgradnje školskih programa iz hemije :
Princip naučnog karaktera utvrđuje izbor u nastavnom planu i programu samo onih teorija, zakona, činjenica, pojava i pitanja koji su naučno dokazani i nesumnjivi. Osim toga, potrebno je upoznati studente sa istraživačkim metodama.
Princip pristupačnosti određuje nivo i obim naučnih informacija, kao i listu istraživačkih metoda ove nauke, kako bi učenici, zbog različitih starosnih karakteristika i obima stečenog znanja, mogli da nauče sav udžbenički materijal.
Princip sistematičnosti predviđa određenu konstrukciju sadržaja školskog predmeta, logiku, slijed izlaganja gradiva od poznatog do nepoznatog, od jednostavnog do složenog (dedukcija i indukcija).
Princip konzistentnosti podrazumeva odraz u udžbeniku integralnog sistema naučnih saznanja sa svim njihovim činjenicama, vezama, teorijama itd.
Princip historizma zahtijeva da udžbenici daju primjere razvoja nauke i njene metodologije, doprinos naučnika određenim otkrićima, ulogu ovih otkrića itd.
Princip povezivanja učenja sa životom, sa praksom determiniše korišćenje primera primenjene vrednosti hemije u udžbenicima, što u velikoj meri obezbeđuje interesovanje učenika za hemiju, odnosno motivaciju za učenje.
Osim toga, i udžbenik i sva nastava hemije moraju biti u skladu sa principom sigurnosti i principom očuvanja zdravlja (valeološki aspekt nastave).
Ovi principi i kriterijumi za odabir sadržaja nastavnog materijala za školske discipline se dopunjuju (prema:
Kriterijum naučnog značaja, koji odražava širinu primene naučnog znanja. Prvo treba uključiti znanje koje je univerzalno po prirodi. Na osnovu toga, aktuelni programi iz hemije obuhvataju periodični zakon i periodni sistem hemijskih elemenata, zakon o očuvanju i transformaciji energije, teoriju strukture organskih supstanci itd.
Kriterijum za usklađenost obima sadržaja predmeta sa vremenom predviđenim za učenje hemije. U vezi sa smanjenjem sati za izučavanje hemije trebalo bi da se promeni i sadržaj predmeta.
Kriterijum usaglašenosti sa uslovima dostupnim u masovnoj školi. Škole treba da imaju standardne kabinete za hemiju opremljene u skladu sa listama neophodne hemijske opreme u skladu sa savremenim zahtevima. Sadržaj praktične (eksperimentalne) komponente školskog udžbenika treba da odgovara mogućnostima izvođenja potrebnih eksperimenata u školi.
Kriterijum usklađenosti sa državnim obrazovnim i međunarodnim standardima.
Kriterijum integriteta sadržaja nastavnog materijala.
