Socio-pedagoški rad sa djecom s invaliditetom. Socijalno pedagoška aktivnost sa djecom sa smetnjama u razvoju Svrha socijalno pedagoške djelatnosti sa djecom sa smetnjama u razvoju

Rad socijalnog pedagoga sa osobama sa invaliditetom često se svodi na njihovo obrazovanje. Osobe sa invaliditetom se osposobljavaju po posebnim obrazovnim ili opštim obrazovnim programima. Ovi programi su dizajnirani za pojedince koji su propisno priznati kao invalidi ili sa invaliditetom. Za uspješnu realizaciju ovih programa potrebno je unaprijediti cjelokupni sistem stručnog osposobljavanja i karijernog vođenja osoba sa invaliditetom. Početkom 90-ih. u Rusiji je postojalo više od 50 obrazovnih ustanova za osobe sa invaliditetom, u kojima su izučavali 21 zanimanje, od kojih su glavna bila krojač (39,1%), računovođa (17,9%), mehaničar (13,4%), obućar (4,7%) ), časovničar (3,7%). Prema psihološkoj klasifikaciji E.A. Klimov, ove profesije spadaju u tipove "čovjek - znakovni sistem" i "čovjek - tehnologija".

Međutim, utvrđeno je da mnogi mladi invalidi preferiraju zanimanja tipa "čovjek-čovjek". Ozbiljan problem je kadrovska popunjenost obrazovnih ustanova za osobe sa invaliditetom. Sve do početka 90-ih. ovaj proces se odvijao spontano, usled čega su u istom razredu studirali ljudi različitih starosnih grupa, kao i oni koji boluju od raznih oblika patologije – kardiovaskularnih, mentalnih bolesti, poremećaja mišićno-koštanog sistema itd. ne treba obuka, već prekvalifikacija.

Specifičnost različitih poremećaja zahtijeva kako odgovarajuće programe tako i specijalizirane obrazovne ustanove. Unapređenje diferenciranog sistema obuke za osobe sa invaliditetom može se sprovesti primenom sledećih principa: uzimanje u obzir strukture poremećaja mentalne i intelektualne aktivnosti; oslanjanje na očuvane mentalne i fizičke funkcije; korištenje dosadašnjeg profesionalnog iskustva osoba sa invaliditetom. Godine 1991. na odeljenja sa punim radnim vremenom Bilo je 648 studenata sa invaliditetom na 136 univerziteta. U Moskvi su otvoreni prvi specijalni univerziteti za osobe sa invaliditetom: Institut umetnosti, Moskovski internatski institut za osobe sa invaliditetom sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.

Pod pedagoškom rehabilitacijom se podrazumijeva obrazovne aktivnosti u odnosu na bolesnu odraslu osobu, koje imaju za cilj da ovladaju potrebnim vještinama i sposobnostima za samoposluživanje, steknu obrazovanje. Vrlo je važno kod odrasle osobe razviti psihološko povjerenje u vlastitu korisnost i stvoriti pravu profesionalnu orijentaciju. U odnosu na odrasle osobe sa invaliditetom provode se aktivnosti koje obezbjeđuju njihovu pripremu za različite vrste aktivnosti koje su im dostupne, čime se stvara i uvjerenje da će stečena znanja iz određene oblasti biti od koristi pri kasnijem zapošljavanju.

Profesionalna rehabilitacija predviđa osposobljavanje ili prekvalifikaciju u pristupačnim oblicima rada, obezbeđivanje neophodnih individualnih tehničkih uređaja za olakšavanje upotrebe radnog alata, prilagođavanje radnog mesta funkcionalnim mogućnostima tela bolesnog ili invalidnog lica u njegovom bivšem preduzeću, organizovanje posebne radionice i preduzeća za invalidna lica sa olakšanim uslovima rada i smanjenom radnom snagom tokom dana itd.

U rehabilitacijskim centrima široko se koristi metoda radne terapije koja se temelji na toničkom i aktivirajućem učinku rada na psihofiziološku sferu osobe. Dugotrajna neaktivnost opušta čovjeka, rad podiže vitalnost. Kao posljedica dugotrajne bolesti, čovjekove energetske sposobnosti su smanjene ne samo zbog bolesti kao takve, već i zbog neaktivnosti. Dugotrajna socijalna izolacija neradne osobe takođe daje nepoželjan psihološki efekat.

Radna terapija kao metoda rehabilitacionog tretmana važna je za postupno vraćanje pacijenata u normalan ritam života, posebno kod oboljenja i povreda osteoartikularnog aparata. Tokom godina Velikog Otadžbinski rat radna terapija je imala široku primjenu u prednjim i zadnjim bolnicama, što je doprinijelo brzom povratku na dužnost značajnog broja ranjenika.

Radna terapija je dobila poseban značaj u liječenju mentalna bolest, u kojoj je bolesna osoba često i dugo izolovana od društva i najbližih. Simptomi mentalnog poremećaja kao što su emocionalni poremećaji, halucinacije, različiti oblici zabluda otežavaju međuljudske odnose – održavanje starih i uspostavljanje novih kontakata. Radna terapija vam omogućava da organizujete zajedničke aktivnosti, istovremeno olakšavajući odnose među ljudima, ublažavajući stanje napetosti i anksioznosti, odvraćajući pažnju od bolnih iskustava.

Značaj radne aktivacije za mentalno oboljele osobe, očuvanja njihovih socijalnih kontakata kroz zajedničke aktivnosti je toliki da su radnu terapiju kao vid medicinske zaštite prvi koristili psihijatri. Osim toga, radna terapija vam omogućava da steknete dovoljne kvalifikacije.

Kao što praksa pokazuje, jedno od najvažnijih i istovremeno problematičnih pitanja u životu ljudi je izbor zanimanja i zaposlenja. Profesionalno samoopredjeljenje treba da obuhvati dva suštinski važna uslova: djelatnost subjekta profesionalnog izbora i pružanje kvalifikovane razvojne pomoći socijalnog radnika radi razumnog izbora profesije. Često su čovjekove poteškoće u profesionalnom samoodređenju uzrokovane neodlučnošću i sumnjom u sebe. Ovdje je od posebnog značaja pomoć u razumijevanju i pravilnoj procjeni svojih sposobnosti i njihovog profesionalnog značaja. Važni su podaci o profesijama u kojima kvaliteti date osobe mogu osigurati uspjeh neke aktivnosti.

RAD SOCIJALNOG ODGOJACA
SA TEŠKIM TINEJDŽERIMA

Teški tinejdžeri- radi se o pedagoški zanemarenoj djeci, fizički su zdrava, ali nisu vaspitana i neobučena. Zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, jer im pamćenje, mišljenje i mašta nisu razvijeni.

Ne vole da rade, ne mogu da se nateraju na nešto, ne mogu to da rade sistematski, rade samo ono što im je interesantno. Teški tinejdžeri krše disciplinu i red u školi, ne žele da uče, sukobljavaju se sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima, napuštaju školu, smatraju se gubitnicima. Lutaju, piju, drogiraju se, krše zakon. Alkoholizam dovodi do krađe i zatvaranja. Seksualna propaganda - do tinejdžerska trudnoća, budući da često vrlo rano imaju seksualne odnose. Upravo adolescenti pribjegavaju samoubistvu kao rezultat fizičkog ili seksualnog zlostavljanja.

Odstupanja u ponašanju tinejdžera Odstupanja u ponašanju tinejdžera rezultat su pedagoškog zanemarivanja i nepovoljnog okruženja. I kao rezultat - reakcije protesta, neposlušnosti, grubosti, napuštanja kuće zbog ozlojeđenosti. Teški tinejdžeri su uzbuđeni, agresivni, skloni krađama, skitnji, seksualnim ekscesima, konzumiranju alkohola.

Zanimljivi su rezultati istraživanja N.Vaizmana 1 o ponašanju teškog podrasta. TO prva grupa on se odnosi na "mentalno nestabilne adolescente koji su zaostajali za svojim vršnjacima u fizičkom i seksualnom razvoju." Oni su sugestibilni, neodgovorni, njihova interesovanja su nestabilna, njihove emocije su površne. "U školi su se takvi učenici klaunovali, demonstrativno neposlušni, preskačući časove."

Co. druga grupa Wiseman se odnosi na adolescente "sa ubrzanim seksualnim razvojem i povećanom efikasnošću, razdražljivošću, agresivnošću". Nasilno reaguju na svaku zabranu roditelja ili staratelja.

IN treća grupa adolescenti "prevladala je dezinhibicija nagona: seksualnost, skitnica, upotreba droga." Najčešće su iz porodica u kojima roditelji vode asocijalan način života, gdje su sukobi stalni. Oni su zlobni, okrutni, agresivni, razdražljivi.

Ovo je karakteristika odstupanja u ponašanju koja nastaju kao rezultat pedagoškog zanemarivanja. Ali postoje tinejdžeri, kršenja, tačnije, odstupanja u ponašanju koja su rezultat anomalije u razvoju tijela.

Istraživanja grupa učenika adolescenata obuhvaćenih kriminalom su pokazala da među učenicima opšteobrazovnih škola preovlađuju disciplinski prekršaji, a češće se uočavaju asocijalna djela.

Studenti PTU-a imaju nezakonite radnje, tuče, sitne krađe, konzumiranje alkohola, nespremnost za rad i učenje, spekulacije, skitnju.

Učenici sirotišta i prihvatilišta imaju agresivnost, tuče, iste prekršaje kao i učenici stručnih škola 2 .

Pokušat ćemo sumirati do čega dovode odstupanja u ponašanju tinejdžera. Odstupanja koja ugrožavaju život prelivaju se u pokušaje samoubistva, tinejdžeri napuštaju školu ne razmišljajući o svojoj budućnosti. Njihov način života dovodi do opasnih zdravstvenih posljedica; opasni za dječake i djevojčice su rani polni odnosi, seksualne devijacije u ponašanju.

Poslednjih godina naučnici su zabeležili vrhunac u tinejdžerskim samoubistvima. Karakteristike tinejdžerskog samoubistva su psihološke karakteristike pubertet; kolaps ljubavi, razočarenje, nedostatak recipročnih osećanja, ogorčenost. Adolescente karakteriziraju razmišljanja o smislu života i smrti, a često, apstrahujući pojam smrti od svoje ličnosti, pokušavaju da saznaju njenu suštinu pokušajem ubistva. Adolescenti svojim egocentrizmom stvaraju reakciju odbacivanja od strane drugih. Postaju predmet osude, prijetnji, što dovodi i do pokušaja samoubistva.

Među bjeguncima zabilježeno je najviše tinejdžera. Glavni razlog je loš tretman u porodici, češće od strane majke (60-70%) nego od oca. Naučnici objašnjavaju kako psihološki razlozi, i socijalni: teška ekonomska situacija porodice, nezaposlenost, nepotpuni sastav porodice, premladi ili, naprotiv, poodmakli roditelji itd. Osim toga, važnu ulogu ima i ponašanje samog djeteta koje podstiče maltretiranje.

Teen Runaways najčešće ih pljačkaju, tuku, postaju narkomani, umešani u kriminalne grupe, nikada se ne vraćaju svojim porodicama.

Neki odbjegli tinejdžeri napuštaju svoje porodice pod utjecajem želje za slobodom i neovisnošću.

Psiholozi su razvili tipove dece sa različitim smetnjama u razvoju koji zahtevaju sasvim drugačiji pristup socijalnog vaspitača. Dakle, jednom djetetu je potrebna intervencija socijalnog pedagoga koji će mu pomoći da stekne samostalnost i otpornost; drugi se mora baviti socijalnim radom da bi postao lider, ili uključen u takve aktivnosti u kojima može pokazati hrabrost i samopouzdanje.

Neki tinejdžeri ne vole pohvale, neki moraju biti poneseni kreativnošću ili poslom. Djeca koja su zatvorena, emocionalno hladna trebaju razviti kulturu komunikacije.

U radu socijalnog pedagoga javljaju se adolescenti sa brzim zamorom, razdražljivi, skloni depresiji, sa preovlađujućim neraspoloženjem, stalno fokusirani na sumorne aspekte života.

Sve ove osobine teške djece i adolescenata socijalni pedagog mora uzeti u obzir u svom radu.

Psiholog L.S. Vygotsky.

L.S. Vigotski je identifikovao periode nestabilnosti u životu deteta. To su 7 godina, 8 godina, 12, 13, 14-17 godina.

Rad sa teškom djecom ili adolescentima nužno uključuje pedagoški proces prevaspitanja. Šta je prevaspitanje? Ovo je proces prevencije ili prevazilaženja različitih devijacija u ponašanju djeteta ili adolescenta.

Preobrazovanje je težak proces i za učenika i za vaspitača. Učenik treba da bude zainteresovan za perspektivu novog puta. Vaspitač mora vjerovati u osobu, analizirati prošlost, sadašnjost i zamišljati budućnost učenika, ne zamjerajući mu prošlost.

Socijalni pedagog se u svom radu mora baviti korekcijom kada je potrebno pomoći djetetu da radikalno promijeni svoje ponašanje, promijeni svu svoju svijest i težnje, osjećanja i volju, svoju aktivnost. Pred socijalnim pedagogom postavlja se pitanje: kako promijeniti odnos djeteta prema poslu i sportu? Šta ga može potaknuti na pozitivnu aktivnost, kako ga odvratiti od moralno sramnih djela? Kako uvesti tinejdžera u proces samoobrazovanja i samoobrazovanja?

Sva ova pitanja postavljaju se pred socijalnim pedagogom u radu sa svakim učenikom. Nastavnik se priprema za ovaj proces. Nakon proučavanja učenika, njegovu pažnju treba usmjeriti na psihološku spremnost da promijeni svoje ponašanje. Ovo je druga faza prevaspitanja. Treća faza je proces akumulacije morala pozitivne kvalitete, akcije učenika. Važno je da vaspitač kontroliše ovaj proces i uz male pomake podstiče dete, usmeravajući ga dalje da promeni svoje ponašanje.

Cilj socijalnog pedagoga u radu sa teškom decom (tinejdžerima) je da im pomogne da „prekorači“ nastalu krizu i da sami promene svoj život.

Važno je da u ovom procesu, tačnije u ovoj fazi, učenik sam nauči da procjenjuje svoje postupke, njihove pozitivne i negativne strane, njihove uzroke i samostalno pronalazi put daljeg ponašanja.

Ovo je pristup četvrtoj fazi prevaspitanja – procesu samoobrazovanja, kada učenik mora izaći iz krize. U svim ovim fazama, edukator djeluje kao konsultant.

Takođe treba uzeti u obzir da je u ovaj proces prevaspitanja, pored vaspitača, uključena i grupa učenika u koju spada tinejdžer. Ovdje vaspitač djeluje kao koordinator, usmjeravajući tim da prevaspita svog druga. Socijalni pedagog koji radi sa tinejdžerima u rehabilitacionom centru pribegava jednoj od metoda, postavljajući za cilj da učenik bude kao idol, ideal. Ovaj moralni ideal pomaže u oblikovanju pozitivnog ponašanja tinejdžera.

Ovdje je važno poznavati sposobnosti učenika, utvrdivši koje, nastavnik mu ulijeva povjerenje u svoje sposobnosti, u stvarnost promjene njegovog života.

S obzirom da u rehabilitacionom centru sa grupom radi socijalni pedagog, važno je da se to odmah prouči. Potrebno je poznavati sve nijanse odnosa svih učenika u grupi, stepen uticaja grupe na svakog tinejdžera. Koje aktivnosti su od najvećeg interesa za grupu? Kako ona gradi svoj odnos sa okolinom?

Treba imati na umu da kod teških tinejdžera to može biti neprijateljstvo, agresivnost, izolacija. Dakle, počevši od male grupe, potrebno je popraviti situaciju stvaranjem kluba, sportske sekcije, tehničkih krugova,

I još jedan način za prevaspitavanje teških tinejdžera je uključivanje vaspitanih tinejdžera u grupu, što je mnogo teže od drugih metoda.

U prevaspitanju teških adolescenata može se pozvati na iskustvo A.S. Makarenko, njegova "metoda eksplozije", kada, našavši se u kritičnoj situaciji, tinejdžer shvati svoje beznađe, osjeća gađenje prema svom životu. On ima potrebu da bude bolji. Ali učenik će uspjeti ako može promijeniti svoje navike i postupke.

Težak tinejdžer zahtijeva poseban pristup. U punom smislu, ovo bi trebao biti pristup korak po korak, u čijoj prvoj fazi treba uspostaviti dobre odnose sa tinejdžerom i njegovom okolinom, tačnije uspostaviti kontakt, što u praksi rada socijalni pedagog se ne postiže odmah i ne jednostavno.

Ovdje je važno da se socijalni pedagog i prije sastanka upozna sa ličnim poslovima tinejdžera kako u školi tako iu komisiji za maloljetnike. Važno je otkriti uzrok pedagoškog zanemarivanja, te u budućnosti pokušati spojiti pedagoški proces obrazovanja i proces samoobrazovanja. Za socijalnog pedagoga je važno da ovlada tehnikom usmjeravanja tinejdžera na aktivnosti samousavršavanja.

Radeći sa teškim tinejdžerima, socijalni pedagog izrađuje psihološku mapu za svakog učenika. To je posebnost rada socijalnog pedagoga – rad sa ličnošću.

S obzirom da su teški tinejdžeri najčešće posebno uzbuđeni, važno je da socijalni pedagog za dijete odabere onu vrstu aktivnosti koja će mu pomoći da bude suzdržano i strpljivo tokom sukoba. Zadatak nastavnika je da vaspitava tinejdžerovu toleranciju, pažnju, suzdržanost.

Da biste kultivirali ove kvalitete, treba imati na umu da tinejdžer može biti okrutan, tako da mu ne treba povjeravati vođenje mališana.

Prilikom rada u rehabilitacionom centru sa adolescentima, socijalni pedagog mora imati na umu niz uslova koji će mu pomoći da postigne uspeh.

Prvi je uspostaviti kontakt sa tinejdžerom kako bi komunikacija omogućila njegovo upoznavanje. Spoznaja djeteta je druga stvar koju učitelj treba zapamtiti. Upoznajte njegove misli, težnje, reakcije, planove za budućnost. Treće je uspostavljanje dobrih odnosa, koji će pomoći u njegovoj rehabilitaciji 1 .

Detaljna tehnologija za postizanje kontakta socijalnog učitelja sa tinejdžerom razvio je psiholog LB Filonov. On razlikuje nekoliko faza u razgovoru socijalnog pedagoga sa tinejdžerom. To je gomilanje slaganja u stavovima, izazov pristanka od strane tinejdžera, potraga za njegovim hobijima, koncept karakteristika njegovih hobija i ponašanja, definicija negativnih kvaliteta njegove ličnosti, njegova reakcija na spoljni uticaj, razvoj opšte norme ponašanja i interakcije.

S obzirom na to da tzv. "teški tinejdžeri" čine većinu u raznim neformalnim udruženjima, socijalni pedagog, koji radi s njima, trebao bi barem djelimično da ima ideju o ovom omladinskom pokretu.

Devijantno ponašanje

Devijantno ponašanje (odstupanje od opšteprihvaćenih normi) je individualno ponašanje ili sistem radnji koje su u suprotnosti sa pravnim ili moralnim normama opšteprihvaćenim u društvu. Devijant je osoba sa devijacijama u moralnom razvoju i ponašanju.

Pedagoški zanemareno je dijete koje nije formiralo najvažnije društvene kvalitete ličnosti. Stabilno odstupanje u svijesti i ponašanju djece, zbog negativnog uticaja okoline i nedostataka u obrazovanju.

Delinkvent (prestupnik) - subjekat čije je devijantno ponašanje u svojim ekstremnim manifestacijama krivično kažnjiva radnja.

Rehabilitacija - oporavak, sistem psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na uključivanje devijantnog djeteta u društveno okruženje, obrazovni proces.

Najznačajniji znakovi devijantnog ponašanja: nedisciplina, negativan odnos prema moralnim standardima, nepošten odnos prema društveno vrijednim zadacima, okrutnost, sebičnost, skitnica, agresivnost, prisutnost loše navike i sl.

Razlozi devijantnog ponašanja:

1) porodične nevolje (negativna atmosfera, deformacija unutarporodičnih odnosa, asocijalno ponašanje roditelja, nizak stepen materijalne sigurnosti i dr.); 2) nedostaci u radu škole: (nedovoljna pripremljenost nastavnika, rascjepkanost vaspitnih uticaja i sl.); lične komponente (nerazvijenost duhovnih interesovanja, zaostajanje u psiho-fiziološkom razvoju, nervoza, hiperaktivnost, itd.); 4) povrede u komunikaciji (nepristojnost, grubost, agresivnost i sl.).

Rad sa djecom sa devijantnim ponašanjem treba započeti dijagnozom. Njegov predmet će biti učenik i njegovo okruženje, njegove obrazovne mogućnosti.

Zadatak dijagnostike obuhvata: 1) utvrđivanje opšteg nivoa vaspitanja pojedinca; 2) utvrđivanje deformisanih, devijantnih kvaliteta i karakternih osobina; 3) definisanje pozitivnih osobina i kvaliteta; 4) proučavanje mikroklime porodice; 5) proučavanje uticaja neformalnih udruženja.

Prilikom rekonstrukcije karaktera, glavna stvar je pronaći uporište, nešto pozitivno što će postati osnova rehabilitacije.

Pred nastavnicima je zadatak prevencije devijantnog ponašanja (prevencije).

Republika Bjelorusija je razvila koncept i program za prevenciju maloljetničke delikvencije. Za to se stvaraju: 1) rehabilitacioni centri (organi za provođenje zakona, nastavnici, psiholozi, medicinski radnici, socijalne službe); 2) u školskim, psihološko-pedagoškim većima, komisijama za rad sa decom u riziku; 3) socijalni pedagozi, psiholozi.

Prevencija i prevazilaženje devijacija podrazumeva rad sa porodicom tinejdžera, sa samim sobom. Uključuje vaspitno-obrazovni, vannastavni i vanškolski rad, kontrolu aktivnosti, rad sa ustanovama dodatnog obrazovanja.

Za prevenciju potrebno je kreirati psihopedagoške, pravne, narkološke službe, usluge socijalne pomoći i zaštite adolescenata, telefone za pomoć, organizovanje klubova mladih porodica, individualni rad sa teškom djecom, psihološko-pedagoške konsultacije.

Dodijeliti opštu prevenciju - to su mjere koje imaju za cilj stvaranje povoljnih socio-ekonomskih, socio-kulturnih i socio-pedagoških uslova u cilju pomoći porodici u ispunjavanju njenih funkcija podizanja djece; o realizaciji obrazovnih funkcija od strane opšteobrazovnih ustanova svih vrsta.

Posebna prevencija uključuje korektivne i rehabilitacijske mjere usmjerene na djecu „rizične grupe“ i „devijantnu djecu“. Ovaj rad se odvija u bliskoj saradnji škole, porodice, neformalnih grupa.

Prije svega, važno je savladati Negativan uticaj društvenom okruženju, ograničavaju negativan uticaj društvenih faktora (porodica, asocijalna grupa). Radikalne mjere (lišavanje roditeljska prava, raspuštanje asocijalne grupe, slanje tinejdžera u internate ili specijalne obrazovne ustanove ne donose uvijek očekivani rezultat (sirotišta, hraniteljstvo).

U prevenciji devijacija u ponašanju adolescenata značajna uloga se daje radu sa porodicom. Korektivni uticaj na porodičnu komunikaciju možete koristiti ako postoji međusobno razumevanje nastavnika i roditelja. Sprovođenje općeg pedagoškog obrazovanja. Uticaj preko roditeljskog odbora i školskog saveta. Važan pravac je i preorijentacija orijentacije grupne komunikacije adolescenata.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. Devijantologija: sukobi, agresija, ovisnost o drogama, ovisnost o kocki, prekršaji. M., 2005.

Odgajanje teškog djeteta: djeca sa devijantnim ponašanjem: / M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk, I.V. Kuznetsova i drugi; Pod uredništvom M. I. Rozhkova.- M.: VLADOS, 2003.-239 str.

Socijalni radnik može obavljati svoje aktivnosti u različitim sferama društva, uključujući i obrazovno. U domaćoj nauci je opšte prihvaćeno da socijalni učitelj treba da radi u oblasti obrazovanja. Ali on mora obavljati mnoge funkcije koje su karakteristične za socijalnog radnika, posebno u specijalizovanim ustanovama. Da bismo dokazali ovu tvrdnju, analizirane su funkcije koje su naznačene u brojnim udžbenicima.

Internat je „škola u kojoj učenici žive i djelimično se izdržavaju od države“.

Obrazovanje u internatu je višestepeno i diferencirano prema državnim programima, pomoćnim posebnim programima, uključujući obuku po individualnom programu u učionici. Pored navedenih u internatu, izgrađen je i sistem dodatnog obrazovanja.

Glavne funkcije socijalnog radnika su sljedeće:

1. Dijagnostika (postavljanje socijalne dijagnoze "bolesti" djeteta, porodice ili grupe).
2. Terapijski (definicija mogućih načina "liječenja": korekcija situacija, stanja, direktna pomoć, savjetovanje, psihoterapija, korekcija).
3. Kontrolna soba I(u slučaju kada je potrebna intervencija drugih specijalista: psihologa, psihoterapeuta, seksologa, ekonomiste, pravnika i tako dalje).
4. Informativni (prikupljanje informacija o djetetu, porodici ili grupi porodica, problemima i uslovima u društvu kako bi se osigurala efikasnost društvene „intervencije“).
5. Rehab (pomoć u vraćanju vitalnosti klijenta).
6. Preventivni (prevencija društvenih i individualnih rizika).
7. Adaptivni (olakšava ulazak pojedinca u relativno nepoznato društvo ili kulturni sistem).
8. Korektivna (promjena društvenog statusa, ekonomskog, kulturnog nivoa, vrijednosti, orijentacije klijenta).
9. Komunikativna (aktivnosti se odvijaju kroz komunikaciju, profesionalni interes i kreativno traženje usmjereni su na rješavanje problema određenog klijenta).

Glavne funkcije socijalnog pedagoga su sljedeće:

1. Obrazovni - obezbjeđuje ciljani pedagoški uticaj na ponašanje djece i odraslih, korištenje u obrazovnom procesu sredstava i sposobnosti društvenih institucija, sposobnosti samog pojedinca, kao aktivnog subjekta obrazovnog procesa.
2. Dijagnostika - uz njegovu pomoć proučavaju se medicinske, psihološke i starosne karakteristike, čovjekove sposobnosti, svijet njegovih interesovanja, društveni krug, uslovi života, otkriva pozitivne i negativne utjecaje i probleme.
3. Organizacijski - pomaže u organizaciji socio-pedagoških aktivnosti djece i odraslih, njihovoj inicijativi, kreativnosti, utiče na sadržaje slobodnog vremena, pomaže u zapošljavanju, profesionalnom usmjeravanju i adaptaciji, pomaže interakciju medicinskih, obrazovnih, kulturnih, sportskih, pravnih , institucije među sobom u socijalno-pedagoškom radu.
4. Prognostički učestvuje u programiranju, predviđanju i dizajniranju procesa društvenog razvoja određenog mikrodruštva, aktivnosti različitih institucija koje se bave socijalnim radom.
5. Preventivno-profilaktičke i socio-terapijske - vodi računa i sprovodi socio-pravne, pravne i psihološke mehanizme za sprečavanje i prevazilaženje negativnih uticaja, organizuje pružanje socioterapeutske pomoći potrebitima, obezbeđuje zaštitu njihovih prava.
6. Organizacioni i komunikativni - promoviše uključivanje dobrovoljnih asistenata u socio-pedagoški rad, poslovne i lične kontakte, koncentriše informacije i uspostavlja interakciju u radu sa djecom i porodicama.

Zakonodavna osnova Ruske Federacije obavezuje društvo da se uključi u odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom. Aktivnosti socijalnog radnika u internatima sa djecom sa smetnjama u razvoju odvijaju se u nekoliko oblasti:

a) socijalno - dijagnostika;
b) medicinski i socijalni rad;
c) vaspitno-obrazovni rad;
d) socijalno - korekcija;
e) socijalno - adaptacija;
f) sociokulturni;
g) socijalni i pravni;
h) profilaktički.

Glavni oblici rada sa decom sa smetnjama u razvoju su:

1. Pojedinac.
2. Grupa.
3. Kolektiv.

Individualni oblik se koristi u radu individualnog savjetovanja učenika. Savjetovanje se provodi o raznim pitanjima koja se odnose na: zaštitu prava djeteta, obezbjeđivanje psihološka pomoć, pomoć pri popunjavanju dokumentacije.

Jedan od osnovnih oblika rada socijalnog pedagoga je interakcija sa porodicom, individualni rad sa svakim roditeljem. Proučavanje specifičnosti porodice, razgovor sa roditeljima, posmatranje komunikacije roditelja sa decom ocrtava konkretne načine zajedničkog uticaja na dete. Socijalni pedagog proučava porodično mikrookruženje djeteta sa smetnjama u razvoju. U razgovoru djeteta i njegovih roditelja možete saznati mnogo potrebnih informacija o njegovim strastima i interesovanjima, zdravlju, navikama, vještinama i sposobnostima u raznim oblicima aktivnosti. Poseta omogućava socijalnom radniku da se upozna sa uslovima u kojima dete živi, sa opštom atmosferom u kući. Osim toga, ovaj oblik rada omogućava komunikaciju ne samo sa majkom, ocem, samim djetetom, već i sa ostalim članovima porodice koji učestvuju u njegovom odgoju. Konsultacije su jedan od oblika individualnog diferenciranog rada sa roditeljima i djecom. Pomažu, s jedne strane, da se pobliže upoznaju sa životom porodice i pružaju pomoć tamo gdje je to najpotrebnije, s druge strane, podstiču roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu, identifikuju njihove karakterne osobine i razmišljaju o tome kako ih najbolje obrazovati. Dajući konsultacije, socijalni pedagog odgovara na pitanja roditelja i djece, nastoji im dati kvalifikovane savjete.

Rad nastavnika ima za cilj da pomogne djetetu da stekne vještine i sposobnosti komuniciranja u svom okruženju. Za prevazilaženje poteškoća u komunikaciji između djece sa smetnjama u razvoju i zdrave djece, socijalni pedagog izrađuje program po kojem se dijete priprema za takvu komunikaciju. To može biti učešće na takmičenjima, održavanje rođendana, razgovor o knjigama i filmovima. Uključivanje djece sa invaliditetom u radne aktivnosti, na primjer, krojenje i popravka odjeće, obrada drveta, također je predmet posebne brige socijalnog pedagoga. Ovdje je potrebno ne samo pripremiti i zaključiti ugovore, već i naučiti momke profesiji, dati im potrebne vještine i sposobnosti. Važno je da učestvuju u svim proizvodnim procesima, da razumeju pitanja ekonomije, planiranja rada, da znaju da održavaju alate u ispravnom stanju, itd. Izložbe dečijih radova, njihovo učešće na praznicima, koncertima i predstavama pomažu da se svako od njih afirmiše kao osoba. kreativni rad praćeno čitanjem knjiga, stvaranje biblioteke, koja razvija dete, širi njegove vidike.

Ako govorimo o radu socijalnog pedagoga sa djecom sa smetnjama u razvoju, onda treba obratiti pažnju na kurativnu pedagogiju A.A. Dubrovsky. Prema njegovom mišljenju, veoma je važno izgraditi rad sa decom sa smetnjama u razvoju kako bi ona prevazišla usamljenost i depresiju.

Socio-pedagoški rad socijalnog vaspitača sa decom sa smetnjama u razvoju treba da se odvija u vidu poverljivih razgovora, iz kojih specijalista treba da sazna želje i hobije deteta. Primarni zadatak učitelja je da odvrati dete od bolesti, da ga nauči da živi među ljudima. Razumijevanje, velikodušnost, milosrđe, tolerancija i vjera u dijete su glavni lijekovi. Samo na taj način se bolesno dijete može osjećati kao punokrvna osoba. Radu se mora pridati veliki značaj. Terapijska pedagogija A.A. Dubrovsky ima za cilj pomoći djetetu da se nosi s bolešću, da se izvuče iz nje uporno, sposobno živjeti među ljudima.

Također, Dubrovsky formulira glavna područja rada socijalnog pedagoga s bolesnom djecom:

1. Vođenje etičkih razgovora.
2. Organizacija dječije samouprave.
3. Obavezno učešće djece u radu.
4. Saradnja djece i vaspitača.
5. Pomozite djetetu u kreativnim aktivnostima.
6. Organizacija aktivan odmor(na stadionu, umjetničkoj galeriji, parku, biblioteci i tako dalje) itd.

Dakle, možemo zaključiti da je osnovni cilj i zadatak rada socijalnog pedagoga da pomogne djetetu da se prilagodi životu u društvu. razne metode i metode, kao što je rad sa porodicom, direktno sa samim djetetom, vođenje raznih vrsta razgovora, događaja, pomoć porodicama u kojima se nalazi dijete sa smetnjama u razvoju.

Uvod …………………………………………………………………………………………………….3

Poglavlje I. Teorijske osnove rada socijalnog vaspitača u radu sa porodicama koje odgajaju dete sa invaliditetom.

1.1. Karakteristike porodica sa decom sa smetnjama u razvoju ………………………5

1.2. Sistem socijalne pomoći i zaštite porodica sa decom sa smetnjama u razvoju…………………………………………………………………………...13

1.3. Oblici i metode rada socijalnog pedagoga sa porodicom djeteta sa smetnjama u razvoju ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Zaključci o poglavlju I ……………………………………………………………………………….24

Poglavlje II. Karakteristike praktičnog rada socijalnog pedagoga sa porodicama koje odgajaju dete sa invaliditetom.

2.1. Dijagnoza porodica sa djetetom sa smetnjama u razvoju …………………………………26

2.2. Program psihološko-pedagoškog rada sa porodicama sa djetetom sa invaliditetom ………………………………………………………………………………….29

2.3. Analiza sprovedenog socio-pedagoškog rada sa porodicama koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju …………………………………………………………33

Zaključci o poglavlju II ……………………………………………………………………………36

Zaključak ………………………………………………………………………………………37

Spisak korištene literature ……………………………………………..39

Dodatak …………………………………………………………………………………...41

Porodica sa djetetom s invaliditetom je porodica sa posebnim statusom, čije su karakteristike i probleme determinisane ne samo ličnim svojstvima svih njenih članova i prirodom odnosa među njima, već i većom zaposlenošću u rješavanju problema. djeteta, bliskost porodice sa vanjskim svijetom, nedostatak komunikacije, česti nedostatak posla majke, ali što je najvažnije - specifičan položaj u porodici djeteta sa invaliditetom, koji je zbog njegove bolesti.

Poznato je da je porodica za dijete najmanje restriktivni, najnježniji tip društvenog okruženja. Međutim, situacija u kojoj je u porodici dijete sa smetnjama u razvoju može uticati na stvaranje rigidnijeg okruženja koje je članovima porodice potrebno za obavljanje svojih funkcija. Štaviše, vjerovatno je da prisustvo djeteta sa smetnjama u razvoju, zajedno sa drugim faktorima, može promijeniti samoopredjeljenje porodice, smanjiti mogućnosti za zaradu, rekreaciju i društvenu aktivnost.

Osnovni cilj socijalno-pedagoške aktivnosti u radu sa porodicom deteta sa smetnjama u razvoju jeste da se pomogne porodici da se nosi sa teškim zadatkom podizanja deteta sa smetnjama u razvoju, da unapredi njegovo optimalno funkcionisanje, uprkos postojećem objektivnom faktoru rizika; uticati na porodicu kako bi se mobilizirale njene sposobnosti za rješavanje problema procesa rehabilitacije. Drugim riječima, cilj socijalnog pedagoga je promoviranje socijalne adaptacije i rehabilitacije porodice u situaciji rođenja djeteta sa invaliditetom.

Relevantnost našeg kursa je u tome što se broj djece sa različitim fizičkim ili psihičkim problemima stalno povećava. Porodica, neposredno okruženje djeteta sa smetnjama u razvoju, glavna je karika u sistemu njegovog odgoja, socijalizacije, zadovoljenja potreba, osposobljavanja, karijernog vođenja.

Zato je pomoć porodici koja odgaja dete sa invaliditetom veoma neophodna. Ovaj problem nije samo socio-pedagoški, već i psihološki.

Svrha Ovaj kurs ima za cilj da razmotri teorijske i praktične karakteristike rada socijalnog vaspitača sa porodicom koja odgaja dete sa invaliditetom.

objekt studije su porodice sa decom sa invaliditetom.

Predmet- problemi sa kojima se suočavaju porodice koje odgajaju dete sa invaliditetom.

hipoteza: pretpostavili smo da će stvaranjem dodatnih oblika rada (socio-pedagoške obuke) porodica imati značajne pedagoške, rehabilitacijske, integracione resurse za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Mnogi autori su proučavali ovaj problem, kao što su Aisherwood M.M., Aksenova L.I., Mamaychuk I.I., Mallaev D.M. i mnogi drugi naučnici. Isherwood se u svojim radovima fokusirala na to kako život osobe s invaliditetom učiniti potpunim. Mamaichuk I.I. proučavala pružanje psihološke pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. Aksenova L.I. proučavala karakteristike rada socijalnog pedagoga sa djecom sa smetnjama u razvoju. Mallaev D.M. u svojim radovima prikazao ulogu porodice u vaspitanju deteta sa smetnjama u razvoju.

Baza istraživanja: MBOU srednja škola br. 9 u Birsku.

1. Teorijske osnove djelovanja socijalnog pedagoga u radu sa porodicama koje odgajaju dijete sa invaliditetom.

1.1. Karakteristike porodica sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Porodice sa djecom sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju predstavljaju jednu od najugroženijih grupa stanovništva.

Socijalna podrška takvim porodicama je rješenje za čitav niz problema vezanih za pomoć djetetu: njegovim preživljavanjem, liječenjem, obrazovanjem, socijalnom adaptacijom i integracijom u društvo. Roditelji u takvim porodicama izloženi su raznim negativnim faktorima koji se mogu opisati kao porodični stres. Porodični stres može biti neočekivan i/ili hroničan, ali uvijek stvara napetost unutar porodične grupe, što narušava njenu stabilnost. Socijalno narušeno zdravlje takve porodice zahtijeva dodatne vidove društvenih i edukativnih aktivnosti usmjerenih na pomoć roditeljima. To je socijalna rehabilitacija i društvena integracija porodice, odnosno vraćanje njenog socijalnog statusa.

Uspješnost rješavanja ovih problema u direktnoj je vezi sa ciljanim socijalno-pedagoškim radom, koji uključuje širok spektar dugoročnih mjera pomoći porodici kompleksnog karaktera – medicinske, pravne, psihološke, pedagoške, ekonomske. Sadržaj ovih mjera usmjeren je na:

proširenje porodičnih kontakata, prevazilaženje izolacije, uključujući je javni život;
pružanje adekvatnih informacija o specifičnim potrebama i izgledima za razvoj djeteta, pomoć u organizovanju sveobuhvatne dijagnoze i ranog početka obrazovnog procesa;
pružanje potpunih informacija o socijalnim ustanovama pomoći, pomoć specijalistima u sastavljanju obrazovno-habilitacijske rute na osnovu individualnog programa razvoja djeteta;
uspostavljanje porodične mikroklime;
organizacija psihološke podrške roditeljima;
organizacija pravne podrške porodici: informisanje, zaštita zakonskih prava i interesa.

Sistem socio-pedagoške pomoći ne treba da bude usmeren na zamenu porodice, već na razvoj sopstvenih resursa i inicijativa, jer je samo transformacija porodice u aktivnog subjekta socio-pedagoške delatnosti odlučujući faktor u efikasnosti. procesi rehabilitacije i integracije djeteta. To u velikoj mjeri zavisi od vrste unutarporodičnih odnosa i stila porodičnog obrazovanja. Po ovim osnovama porodice sa decom sa značajnim smetnjama u razvoju (sa smetnjama u razvoju) mogu se diferencirati u četiri grupe.

Prva grupa- roditelji sa izraženim proširenjem sfere roditeljskih osećanja. Njihov karakterističan stil vaspitanja je hiperstarateljstvo, kada je dete centar celokupnog života porodice, u vezi sa čim se deformišu komunikativne veze sa okolinom. Roditelji nemaju adekvatne ideje o potencijalima svog djeteta, majka ima pretjeran osjećaj anksioznosti i neuropsihičke napetosti. As glavni razlog narušavanje porodične mikroklime u ovim porodicama može se nazvati sistematskim bračnim sukobima. Stil ponašanja odraslih članova porodice (majka, baka) karakteriše preterano brižan odnos prema detetu, sitna regulacija porodičnog načina života u zavisnosti od blagostanja deteta i ograničeni društveni kontakti. U zavisnosti od uzrasta deteta, povećava se i nivo popustljive hiperprotekcije (fobija od gubitka deteta). Ovaj stil porodičnog obrazovanja tipičan je za većinu porodica samohranih majki.

Ovaj stil porodičnog vaspitanja negativno utiče na formiranje ličnosti deteta, što se manifestuje u egocentrizmu, povećanju zavisnosti, neaktivnosti i smanjenju samopoštovanja deteta.

Druga grupa porodice karakterizira stil hladne komunikacije - hipoprotekcija, smanjenje emocionalnih kontakata između roditelja i djeteta, projekcija na dijete od strane oba roditelja ili jednog od njih vlastitih nepoželjnih kvaliteta. Roditelji preteranu pažnju posvećuju tretmanu deteta, postavljajući preterane zahteve medicinskom osoblju, pokušavajući da nadoknade sopstvenu psihičku nelagodu usled emocionalnog odbacivanja deteta. Odnos prema stresnoj situaciji ostavlja snažan pečat na izlaz iz nje, koji porodica bira. Upravo u ovim porodicama su najčešći slučajevi latentnog alkoholizma roditelja.

Takav stil komunikacije u porodici dovodi do formiranja emocionalne nestabilnosti u ličnosti djeteta, visoke anksioznosti, neuropsihičke napetosti, rađa kompleks inferiornosti, emocionalnu bespomoćnost, sumnju u sebe.

treća grupa Porodice karakteriše stil saradnje – konstruktivan i fleksibilan oblik uzajamno odgovornih odnosa roditelja i deteta u zajedničkim aktivnostima. Kao način života, ovaj stil nastaje kada roditelji vjeruju u uspjeh svog djeteta i snage njegove prirode, uz dosljedno razumijevanje potrebne količine pomoći, razvoj djetetove samostalnosti u procesu postajanja posebnim načinima njegovu interakciju sa spoljnim svetom.

Roditelji iz ove grupe porodica napominju da rođenje takvog djeteta nije postalo faktor koji je pogoršao odnose među supružnicima, „nevolje se okupilo“, ujedinjeno u ekstremnoj situaciji, ojačalo međusobnu pomoć, „oslanjanje jedno na drugo“. U ovim porodicama postoji postojan kognitivni interes roditelja za organizovanje socio-pedagoškog procesa, svakodnevnog zajedništva i dijaloga u odabiru ciljeva i programa za zajedničke aktivnosti sa djetetom, podsticanje samostalnosti djece, stalnu podršku i saosjećanje u slučaju neuspjeha. Roditelji ove grupe imaju najviši obrazovni nivo u poređenju sa predstavnicima drugih grupa, imaju iskustvo doživljavanja stresnih situacija. Ovaj stil porodičnog vaspitanja doprinosi razvoju kod deteta osećaja sigurnosti, samopouzdanja, potrebe za aktivnim uspostavljanjem međuljudskih odnosa kako u porodici tako i van kuće.

Djeca sa posebnim potrebama kao objekt socijalno-pedagoškog rada

Ulaznica 32

Osnova za organizaciju socio-pedagoškog rada može biti stečeno iskustvo u radu sa određenim kategorijama maloljetnika. Individualni problemi se u početku mogu identifikovati na opštem nivou, a zatim se može dijagnostikovati obrazac njihove individualne manifestacije. Poteškoća je u stalnoj promjeni kako kvantitativnih tako i karakteristike kvaliteta rizične situacije kojima su izložena djeca i mladi.

Grupe maloljetnika kojima je potrebna socijalno-pedagoška podrška su djeca sa smetnjama u razvoju i darovita djeca kojima je potreban poseban tretman i poseban pristup.

Djeca sa invaliditetom. Prema Uredbi Vlade Ruske Federacije "O postupku priznavanja osobe kao invalida" (1996.), dijete se priznaje invalidom kao rezultat medicinskog i socijalnog pregleda (ITU), na osnovu sveobuhvatne procjene zdravstvenog stanja i stepena invaliditeta u skladu sa klasifikacijama i kriterijumima odobrenim od strane Ministarstva rada i socijalnog razvoja. Nakon navršenih 18 godina, VTEK osniva bilo koju od tri grupe invaliditeta za djecu sa smetnjama u razvoju.

U slučaju da je osoba prepoznata kao invalid, ITU u mjesec razvija individualni rehabilitacioni program (IPR). Prema Modelu propisa (1996.), ITU utvrđuje skup optimalnih mjera rehabilitacije koje su obavezne za provedbu nadležnih organa, a za osobu s invaliditetom one su savjetodavne prirode (može odbiti bilo koju specifičnu mjeru ili općenito , individualni program rehabilitacije). IPR ne može biti manji od Federalnog osnovnog programa (član 10. Zakona Ruska Federacija"O socijalnoj zaštiti invalida" (1995)). Po prirodi finansiranja, može biti besplatno. Ako je osoba s invaliditetom sama platila potrebnu (navedenu u IPR) uslugu, tada će mu se njen trošak u budućnosti nadoknaditi u okviru državnih tarifa.

Svrha socijalno-pedagoškog rada sa ovom kategorijom djece je da se djeci sa smetnjama u razvoju pruži mogućnost da vode životni stil primjeren njihovom uzrastu; maksimalno prilagođavanje djeteta okolini i društvu podučavanjem vještina samoposluživanja, sticanjem znanja o profesionalnom iskustvu, učešćem u društveno korisnom radu; pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju.

Život djeteta sa invaliditetom odvija se u uslovima deprivacije. Društvena situacija njegovog razvoja razlikuje se od načina života i odgoja zdravog djeteta. Takvo dijete treba uključiti u sferu komunikacije, igre sa vršnjacima, ali drugi često zaziru od komunikacije sa osobama s invaliditetom. Postoji situacija neusklađenosti između objektivne potrebe za normalnim životom djeteta i nemogućnosti njenog potpunog ostvarivanja. Socijalna deprivacija se produbljuje zbog dugog boravka bolesnog djeteta u specijalnim bolnicama, sanatorijama, internatima, gdje je socijalno iskustvo ograničeno, a društveni krug uključuje samo istu djecu. U takvom okruženju kod djece sa smetnjama u razvoju kasni razvoj društvenih i komunikacijskih vještina i formira se nedovoljno adekvatna predstava o svijetu oko sebe.

Na formiranje ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju u velikoj meri utiče i njegovo najbliže okruženje – porodica. Dalja sudbina takve djece umnogome zavisi od položaja porodice. U zavisnosti od znanja, kulture, ličnih karakteristika roditelja i niza drugih faktora, javljaju se različite vrste reakcija, a samim tim i njihovo ponašanje u vezi sa pojavom deteta sa invaliditetom u porodici. Ovaj događaj, po pravilu, prati šok, dovodi roditelje u stresno stanje, izaziva osjećaj zbunjenosti i bespomoćnosti, a često uzrokuje i raspad porodice. U takvoj situaciji, posebno u početku, bitna je podrška socijalnog pedagoga. Njen zadatak je da proučava psihološku klimu u porodici, njene međuljudske odnose, da identifikuje moralne i psihološke resurse roditelja i drugih rođaka. Poznato je da u pojedinim slučajevima u porodici dolazi do nerazumijevanja postojećeg stanja i, s tim u vezi, pasivnog položaja roditelja. U drugim slučajevima, racionalan odnos roditelja prema izgledu djeteta s invaliditetom (po savjetu liječnika za rehabilitaciju itd.). U trećim slučajevima - hiperaktivnost roditelja, potraga za stručnjacima, klinike, rehabilitacioni centri. Socijalni pedagog će morati usmjeriti napore porodice racionalnijim putem, vršiti psihološki i organizacioni rad, pokušati pomiriti roditelje u slučaju neslaganja između njih i dovesti ih do ispravnog razumijevanja njihovih teških obaveza. . Situacija u porodici sa pojavom djeteta s invaliditetom otežava se i zbog ekonomskog faktora: postoji potreba za pružanjem plaćene njege, medicinskih konsultacija, nabavke lijekova, dodatne hrane, sredstava za rehabilitaciju itd. U porodici sa djetetom sa invaliditetom javlja se i problem njegovog obrazovanja (kod kuće, u internatu, u specijalizovanim školama itd.).

Sposobnost da se pravilno procijene karakterološke sklonosti djeteta s invaliditetom, osobenosti njegovog odgovora na ograničenja njegovih sposobnosti, na stav onih oko njega leži u osnovi njegove socijalne adaptacije. Razvoj neurotičnog stanja, egocentrizma, socijalnog i mentalnog infantilizma djeteta s invaliditetom u velikoj mjeri ovisi o pedagoškom, psihološkom i medicinskom znanju roditelja i sposobnosti njihovog korištenja. Uloga socijalnog pedagoga je da pomogne roditeljima i u ovoj oblasti. Stoga su edukativne, informativne aktivnosti socijalnog radnika, sposobnost pravilne primjene znanja u ovoj oblasti izuzetno važne.

Djecu sa invaliditetom opslužuju ustanove tri odjeljenja. Djeca mlađa od 4 godine koja pate od teških lezija mišićno-koštanog sistema i sa mentalnom retardacijom dobivaju liječenje i njegu u specijaliziranim sirotišta Ministarstva zdravlja Ruske Federacije. Djeca sa neizraženim anomalijama u fizičkom i mentalnom razvoju studiraju u specijaliziranim školama (internatima) Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Djeca od 4 do 18 godina sa dubljim psihosomatskim poremećajima žive u internatima sistema socijalne zaštite.

Institucije ova tri odjela rade u bliskoj saradnji i postoji kontinuitet u njihovom radu. Odabir djece u ovim ustanovama povjeren je ljekarsko-pedagoškim komisijama, koje čine psihijatri, psiholozi, defektolozi, logopedi i predstavnici ustanova socijalne zaštite. Procedura odabira uključuje pregled djeteta, utvrđivanje stepena bolesti i papirologiju. Savremeno sirotište za decu sa invaliditetom pruža svojim đacima različite vidove medicinske zaštite (pedijatrijsku, neurološka, psihijatrijska), pedagoški uticaj i obuku. Djeca sa smetnjama u razvoju koja žive u internatima uče se i odgajaju po posebno osmišljenim programima, uključujući formiranje vještina samoposluživanja, orijentaciju u domaćinstvu, podučavanje čitanja, pisanja i brojanja u predškolskom i školskom uzrastu. Od 12 godina provodi se obuka u radnim vještinama, koje se fiksiraju u trenažnim i proizvodnim radionicama. Utvrđeno je da djeca sa mentalnom retardacijom do adolescencija mogu savladati ne samo radne, već i neke profesionalne vještine: krojačica, stolar, gipsarski farbar, čistačica, domar, utovarivač itd. To im omogućava da se u budućnosti prilagode u društvu, s obzirom na određene društvene i uslove za život. Deca sa manje izraženom mentalnom retardacijom žive u porodicama i uče u specijalnim školama, gde 8 godina dobijaju školsko znanje i radne (profesionalne) veštine.

Djeca sa oštećenjima mišićno-koštanog sistema, koja se ne mogu sami služiti i potrebna im je njega, žive u posebnim internatima sistema socijalne zaštite.

Djeci sa tjelesnim invaliditetom potrebna je medicinska rehabilitacija, psihokorekcijska pomoć, a ona nije dovoljna u internatima. Obrazovanje ove kategorije djece u internatima se odvija po programu opšteobrazovne škole, tako da mogu živjeti iu porodicama i pohađati redovnu školu ili internat. Djeca sa smetnjama u razvoju koja nisu u mogućnosti da pohađaju školu treba da se obrazuju kod kuće. Međutim, to se ne događa svugdje, što negativno utječe na njihov razvoj.

U skladu sa Federalnim ciljnim programom "Djeca s invaliditetom", koji je dio predsjedničkog programa "Djeca Rusije", stvaraju se ustanove fundamentalno novog tipa - teritorijalni rehabilitacioni centri za djecu i adolescente sa invaliditetom i teritorijalni centri za socijalnu pomoć porodicama i deci. Ove ustanove pružaju medicinsku i psihološku rehabilitaciju djece i socijalnu podršku porodicama sa djecom sa invaliditetom.

Roditelji djeteta s invaliditetom imaju ozbiljne poteškoće zbog vlastite pravne nepismenosti. Socijalni pedagog je dužan da ih informiše o njihovim pravima i beneficijama, da pomogne u njihovom obezbeđivanju i zaštiti. Navodimo pogodnosti koje zakonima Ruske Federacije pruža djeci sa smetnjama u razvoju: povlašteno osiguranje životnog prostora. Porodice sa djecom s invaliditetom i kojima su potrebni bolji životni uslovi se registriraju i osiguravaju stambeni prostor, uzimajući u obzir beneficije predviđene zakonodavstvom Ruske Federacije i zakonodavstvom konstitutivnih entiteta Ruske Federacije; 50% popusta na korišćenje telefona i radio emitera; popust od najmanje 50% od kirije (u državnim, opštinskim i javnim stambeni fond) i plaćanje komunalne usluge, i u stambene zgrade koji nemaju centralno grijanje - od cijene goriva kupljenog u granicama utvrđenim za prodaju stanovništvu; sigurnost lijekovi obavlja se besplatno ili po povlašćenim uslovima. Postupak i uslovi za pružanje kvalifikovane medicinske njege različitim kategorijama invalida utvrđeni su Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 890 od 30. jula 1994. godine; vanredna usluga u trgovačkim preduzećima, javnom ugostiteljstvu, uslugama domaćinstva, komunikacijama, zdravstvenim ustanovama; besplatno sanatorijsko liječenje prema medicinskim indikacijama i prioritet među invalidima. Djeca sa invaliditetom kojima je potrebno sanatorijsko-banjsko liječenje imaju pravo na drugi vaučer za osobu koja ih prati; proizvodnja i popravka protetskih proizvoda o trošku federalnog budžeta na način koji utvrđuje Vlada Ruske Federacije; besplatno putovanje u svim vrstama javnog prevoza gradskih i prigradskih komunikacija, osim taksi vozila; 50% popusta na troškove putovanja na međugradskim linijama vazdušnog, železničkog, rečnog i drumskog prevoza od 1. oktobra do 15. maja i jednokratno (povratno) u ostalo doba godine; besplatno putovanje jednom godišnje do mjesta liječenja i nazad; oslobađanje od zakupnine zemljišta i prostorija za skladištenje vozila za ličnu upotrebu; prioritetni prijem zemljišne parcele za individualnu stambenu izgradnju, održavanje i uzgoj dacha.

Sumirajući iskustva socijalnih pedagoga u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, možemo izdvojiti sljedeće oblasti njihovog rada: prijavljivanje djeteta sa smetnjama u razvoju; organizacija, u slučaju nasljedne patologije (ili sumnje na nju), medicinskog genetskog savjetovanja roditelja; zajedno sa medicinskim radnicima, izrada (pojašnjenje plana koji je izradila ITU) za socijalnu i medicinsku rehabilitaciju (individualni program rehabilitacije) deteta sa invaliditetom i organizacionu pomoć tokom njegovog sprovođenja u poliklinici, kod kuće, u specijalizovanoj bolnici, ljetni zdravstveni kamp, sanatorijum; traženje sponzora prilikom slanja djeteta sa invaliditetom na liječenje u inostranstvo; pomoć u nabavci potrebnih korektivnih sprava, sprava za vježbanje, invalidskih kolica, lijekova; pomoć u organizovanju lekarskog pregleda roditelja i druge dece ako imaju odstupanja u zdravstvenom stanju; pomoć u organizaciji rehabilitacije roditelja zajedno sa djecom u sanatorijama, porodičnim pansionima, domovima za odmor; organizacija informativnih i obrazovnih usluga za roditelje uz uključivanje stručnjaka potrebnog profila; organizacija kontakata sa obrazovnim institucijama, pomoć u pružanju obrazovnih usluga; otklanjanje konfliktnih situacija između roditelja i djece, članova porodice; vaspitanje pravilnog odnosa roditelja i druge djece prema djetetu sa invaliditetom kao ravnopravnom članu porodice; formiranje u mikrookrugu i obrazovnoj ustanovi zdravog javnog mnijenja u odnosu na invalide i njihove porodice; organizovanje društava porodica sa decom sa invaliditetom, aktivno učešće u njihovim aktivnostima; pomoć u profesionalnom usmjeravanju, stručnom osposobljavanju, zapošljavanju i profesionalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju; identifikaciju djece kojoj su potrebni posebni uslovi za odgoj i obrazovanje, kao i njihovo smještanje u specijalizovane ustanove; pomoć u pružanju materijalne i kućne pomoći porodici sa djetetom sa invaliditetom (od punog primanja svih državnih beneficija i beneficija do privlačenja usluga sponzora, itd.); raspoređivanje dece sa smetnjama u razvoju u prodavnice sa zagarantovanim kompletom osnovnih životnih namirnica, kompleta dečije odeće i obuće, kućnih aparata i nameštaja; pomoć u pružanju različite vrste humanitarna pomoć; pomoć u raspodjeli novčanih iznosa i vaučera za sanatorije i odmarališta; pomoć u otvaranju rehabilitacionih, rekreativnih, specijalizovanih centara za obuku i pansiona za decu sa invaliditetom i članove njihovih porodica.