Moja vizija strateške budućnosti ruskog obrazovanja. Moja vizija za školu budućnosti. Odmak od ideje obrazovanja istih godina

Esej

"Moja vizija strateške budućnosti obrazovnog sistema"

Obrazovni sistem će se uvijek razvijati. Ovaj razvoj se zasniva na iskustvu. Mnogi procesi su započeli pojedinačno, a sada masovno. Sada su škole počele da se ozbiljno strukturalno mijenjaju. Škola nastoji usaditi želju da pomogne učeniku da odraste korisno za društvo, za državu i za sebe, konačno.

Gledajući u budućnost obrazovnog sistema, treba napomenuti da je on usko povezan sa sadašnjošću. Naravno, zavisi od toga moderne tehnologije i edukatori. Na osnovu ovoga možemo zaključiti da svaki nastavnik mora biti svrsishodan i osoba prilagođena inovativnim tehnologijama.

Budućnost 2020. i danas su udaljene samo 3 godine. Želio bih vjerovati da će to biti pojedinci koji su u stanju da objasne suštinu i uzroke pojava stvarnosti, primjenjujući potrebne naučna saznanja koji se mogu snalaziti u problemima interkulturalne prirode, uspješno implementirati različite društvene uloge, a također su sposobni riješiti problem izbora budućeg zanimanja. Oni će zaista postati ovakvi, jer savremena škola a posebno nastavnici nastoje da podučavaju da budu samostalni, obrazovani, odgovorni ljudi, stalno pomerajući svoje granice, proširujući svoje mogućnosti.

Vjerujem da u bliskoj budućnosti prioritet neće biti samo osoba sa znanjem iz raznih oblasti, već ona koja se može usavršavati i razvijati, shvatajući nešto novo.

Vraćajući se na sliku škole budućnosti, želim reći da moderna oprema ne bi trebala biti njen glavni pokazatelj. Samo bi trebalo da bude neophodno stanje njeno postojanje. I generalno, cijela škola treba da bude moderna. A to se tiče ne samo obezbjeđenja škole potrebnom multimedijalnom opremom, već i dostupnosti stručnih i obrazovanih nastavnika. Na kraju krajeva, nastavnici su ti koji razvijaju ne samo učenika, već i cijelu školu u cjelini.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Mini-projekat "Moja vizija škole budućnosti"

Problem formiranja sveruskog identiteta kao strateški cilj istorijskog obrazovanja prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Članak je pripremljen za VII godišnju regionalnu naučno-praktičnu konferenciju „Srednje i više škole u procesu prelaska na nove obrazovne standarde: aktuelna pitanja učenja...

Pedagoška djelatnost je najvječnija i najneprolaznija sfera ljudskog djelovanja, ona obavlja najvažniju kreativnu društvenu funkciju: u njenom procesu ne samo da se formira i razvija specifična ličnost, već se određuje budućnost zemlje, njena kulturna aktivnost. a proizvodni potencijal je osiguran. Izvanredan učitelj našeg vremena Sh.A. Amonashvili je "osnovom tragedije obrazovanja" nazvao da učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost. Kakva bi trebala biti budućnost obrazovanja?
Danas se na obrazovanje gleda kao na ostvarivanje neotuđivog ljudskog prava. Čovjek po prirodi nije ono što bi trebao biti, potrebno mu je obrazovanje. Doslovno, riječ "obrazovanje" znači formacija, ali ne bilo kakva formacija, već povezana s asimilacijom vrijednosti nauke i prakse. Obrazovanje se često shvata usko, van kulture i morala, samo kao sticanje sistematizovanih znanja, veština i sposobnosti. U ovom slučaju, obrazovanje je povezano s kulturom i praksom. Obrazovanje je kulturno i moralno obrazovanje. U savremenoj disciplinarnoj organizaciji obrazovanja, više pažnje je povezano sa usvajanjem univerzalnog znanja, pročišćenog od estetskog i moralnog. I sada shvatamo da postoji potreba za kulturnim obrazovanjem. Ličnost se ne treba formirati kao subjekt isključivo nauke, već kao subjekt kulture.
Danas je prirodno-naučno obrazovanje suprotstavljeno humanitarnom obrazovanju, a humanitarno obrazovanje suprotstavljeno prirodno-naučnom obrazovanju. Ovdje treba dodati da se obrazovanje podrazumijeva van odgoja. Stoga ne čudi što se stalno poziva na humanitarizaciju obrazovanja. Ajnštajnov poziv da potraga za moralom postane glavni zadatak obrazovanja ostaje poziv. I to, po mom mišljenju, moramo riješiti u budućnosti. Jer istinsko obrazovanje (naučno + moralno) se neće sakriti od budućnosti, ono nastoji da je osigura. Zadatak obrazovanja nije dobiti eruditu, ona mora biti i kulturna, moralna i aktivna.
Govoreći o budućnosti obrazovanja, ne može se šutjeti o prioritetu integracije znanja. Znanje kao filozofska kategorija je objedinjeno, ali je tokom vremena, u pokušaju da razume unutrašnje procese integralnog sistema sveta, čovek podelio sistem na neke njegove komponente. I kao rezultat toga, danas jasno navodimo da svaki pojedinačni predmet za učenike (u školi ih ima više od 22) živi kao posebna kneževina po svojim zakonima, a ne u interakciji sa susjedima. Često čak i iznutra predmet, teme se uklapaju u svijest učenika kao skup nezavisnih, nepovezanih činjenica. I učenik prelazi iz jedne u drugu kancelariju, ne primjećujući da u svakoj od njih dobija zrnca znanja o istom, jedinstvenom, cjelovitom - o svijetu oko sebe. Kao posljedicu toga, mi, nastavnici-praktičari, opažamo kod učenika nizak nivo formiranje komunikacijskih vještina, upoređivanje, poređenje, pronalaženje zajedničkih osobina između različitih pojava, pojmova.
M.N. Berulova s ​​pravom napominje da je „predmetna struktura nastavnog plana i programa bremenita opasnošću da cjelina bude zaklonjena svojim zasebnim dijelovima, da se šuma ne vidi zbog drveća“. Iz ovoga proizilazi da je potrebno preispitati naše poglede na proces obrazovanja i izgraditi teorije, uzimajući u obzir problem integracije.
Kako se osoba vidi kao krajnji rezultat pedagoške integracije? Ovo je integrativno-holistička osoba sposobna za:
- povezati iskustvo prošlosti sa sadašnjošću;
- da identifikuje uzročnu vezu pojava koje je posmatrao;
- na djelovanje u svim vrstama djelatnosti;
- na saradnju;
- obuhvatite u svom umu sve aspekte ljudskog postojanja.
Ovo je multidimenzionalna osoba - sposobna da rešava probleme; Produktivna osoba je osoba koja je sposobna primijeniti svoje snage, shvaćajući mogućnosti koje su joj inherentne.
Tako smo pristupili još jednom problemu koji pedagogija treba da riješi – formiranju kompetencija učenika.
Modernom društvu su potrebni ljudi koji su spremni da rade kada je potrebno, pokazuju visoku prilagodljivost, spremni za nove zadatke i inovacije. Iz ovoga proizilazi: potrebno je mlade ljude opremiti praktičnim vještinama
(sposobnost planiranja, sposobnost samoinicijativnog učenja, samopouzdanje, samokontrola, samostalno razmišljanje, originalnost, itd.). A to je moguće pod uslovom:
prvo, preispitivanje stavova o mogućnostima svakog djeteta, jer svi učenici mogu postati kompetentni izborom u najširem spektru znanja;
drugo, preformulisanje ciljeva obrazovanja; dolazi do izražaja zadatak razvoja ličnosti kroz individualizaciju obrazovanja;
treće, promjene u nastavnim metodama koje treba da pomognu u identifikaciji i formiranju kompetencija učenika u zavisnosti od njihovih ličnih sklonosti i interesovanja.
Stoga je potrebno promijeniti ideologiju obrazovnog sistema koja treba da bude usmjerena na formiranje individualnih kompetencija, odnosno potrebu implementacije subjektivnog pristupa učenju, u kojem svako dijete ima bezuslovno pravo na aktivno aktivno djelovanje. bira i samostalno osmišljava svoj školski život.
Dakle, buduće obrazovanje treba da ima za cilj formiranje višedimenzionalne ličnosti koja kombinuje naučno i moralno, ostvaruje sposobnosti koje su joj inherentne, ima skup kompetencija, omogućava joj da se oseća samopouzdano u društvu, koordinira svoje postupke i sposobna je da pronaći rješenja u raznim teškim situacijama.

Budućnost svake države zavisi od obrazovanja dece. I to je direktno povezano sa školom. Uostalom, upravo u njemu dijete prolazi kroz proces socijalizacije, od toga zavisi – kako će se djeca pripremiti za nadolazeći samostalan život, što znači da će budućnost svakog djeteta, a samim tim i budućnost svih zemlja zavisi. Stručnjaci i istoričari su izračunali da su prve škole u Rusiji osnovane 988. godine u gradu Kijevu. Vjekovi koji su od tada prošli mnogo su se promijenili u obrazovnom sistemu, on se mijenjao sa razvojem čovječanstva – nova kultura, nove vrijednosti, tehnološki napredak – sve je to ostavilo traga na obrazovnom procesu. Jedan ostaje nepokolebljiv - pedagoška djelatnost ostaje najvječnija sfera ljudske aktivnosti, obavlja najvažniju kreativnu društvenu funkciju: u tom procesu ne samo da se formira i razvija specifična ličnost, već se određuje budućnost zemlje, njen kulturni i proizvodni potencijal osigurano. Izvanredan učitelj našeg vremena Sh.A. Amonashvili je "osnovom tragedije obrazovanja" nazvao da učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost.

Šta bi, dakle, trebalo da bude škola budućnosti, koja bi odgovarala potrebama razvoja države u celini i svakog njenog člana ponaosob?

Već eksterni uređajškole treba da odgovaraju vrsti učenika koje želimo da odgajamo. Arhitektura, planiranje, dizajn učionica, školski prostor - sve bi trebalo raditi na rezultat.

Moderno obrazovanje postavilo je kurs za rezultate - izdavanje sertifikata, polaganje ispita u test modu, priprema za fakultet, fokusiranje na izbor profesije, specijalnosti, razvijanje konkurentnosti gotovo od osnovna škola. Učenje u školi izgubilo je osjećaj radosti iz samog procesa obrazovanja. Glavna stvar je bila - prijem na prestižni univerzitet, a ne odgoj harmonično razvijene ličnosti. Škola budućnosti mora nadoknaditi ovaj nedostatak. Dijete treba da ide u školu, prije svega, zbog zadovoljstva koje će dobiti od procesa učenja, onda ćemo na kraju imati mnogo bolji rezultat nego sada. Da bi proces učenja počeo da donosi radost, potrebno je pre svega razbiti predmete na nivoe i postaviti ocene za svaki položen nivo. Ako dijete u budućnosti uđe u muzički institut, tada će mu u matematici biti dovoljan nivo osnovnog znanja. Uloga evaluacije, međutim, treba biti svedena na minimum. Prisustvo petostepenog sistema ocjenjivanja znanja dovelo je do toga da ocjene ne odgovaraju uvijek stvarnom nivou znanja, a postoji i „trka“ za „dobar“ i „odličan“, a ne za razumijevanje. sadržaj školskog gradiva. U školi budućnosti potrebno je uvesti ili sistem ocjenjivanja u deset bodova, koji će biti objektivniji, ili preći na bezbodovski sistem ocjenjivanja zasnovan na sadržaju.

Škola budućnosti mora proizvesti učenike koji mogu razmišljati i izražavati svoje misli. A za to će biti potrebno napustiti nepromišljeno "trening" učenika za rješavanje testova, pisanje "šablona" eseja. Usmeni ispiti iz akademskih predmeta bi trebalo da se vrate. Nije tajna da je problem modernih ne samo školaraca, već i mnogih odraslih minimalni skup vještina usmenog govora. Malo čitamo, malo razgovaramo jedni s drugima - moderni uređaji zamijenili su živu ljudsku komunikaciju, kao rezultat - generacija koja komunicira emotikonima i jezikom interneta. Riješiti ovaj problem u budućnosti moguće je samo uz pomoć skladnog spoja u obrazovnom procesu najnovijih tehničkih dostignuća i jednostavne ljudske komunikacije.

Za rješavanje ovog problema potrebno je i preispitivanje školski program o književnosti. Radovi uključeni u njega moraju biti u skladu sa starosne karakteristikeškolarce i, što je najvažnije, treba da izazovu veliko interesovanje za njihovo učenje. Prilikom pisanja eseja bit će potrebno vratiti se zaboravljenom načinu pisanja, u kojem nije bilo dominacije stereotipnih fraza i klišea.

Državi će uvijek biti potrebni kvalifikovani radnici. Škola budućnosti treba djelimično da nadoknadi rupe u sistemu stručnog obrazovanja. Sve novo je dobro zaboravljeno staro, pa će biti potrebno oživiti sistem obrazovno-proizvodnih kompleksa koji su pomagali školarcima u sticanju zanimanja, a raspon ovih zanimanja treba da odgovara potrebama vremena. Osim toga, potrebno je revidirati školski program za predmet kao što je tehnologija. Trebalo bi pomoći učenicima da u budućnosti ovladaju vještinama potrebne radne aktivnosti.

Odavno je svima poznato da uspjeh obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od ličnosti nastavnika. Mnogi, govoreći o školi budućnosti, zamišljaju da će učitelje zamijeniti roboti. Ali nijedan najsavršeniji robot neće postići međusobno razumijevanje sa učenikom. On će ostati samo skladište informacija, nesposoban da nauči osjetljivosti, osjetljivosti, suosjećanja. Učitelja u budućnosti treba osloboditi rutinskih aktivnosti, to je ono što tehnologija može uspješno učiniti. Nastavnik, s druge strane, treba da bude strastven za kreativnost, što će mu omogućiti da prenese potrebne informacije svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. To podrazumijeva nekoliko problema odjednom: prvo, škola budućnosti treba biti izuzeta od finansiranja po glavi stanovnika, jer je u odjeljenju kapaciteta 30 ljudi nemoguće uzeti u obzir individualnost svakog učenika, a drugo, neophodno je promijeniti pristup obuci budućih nastavnika. U školi budućnosti morat će polagati testove za profesionalnu podobnost, polagati ne teorijske ispite, već pokazne, što će pokazati spremnost diplomaca pedagoških specijalnosti za rad u školi.

Učitelj je već prestao biti jedinstven izvor znanja, zbog društva koje se brzo mijenja, stoga će u školi budućnosti morati učiti djecu samostalnosti kako u pogledu rada sa informacijama, tako i sposobnosti brzog snalaženja. , iu smislu da nađu svoje mjesto u životu. Misija „škole budućnosti“ ne bi trebalo da bude da puni decu informacijama ili daje osnovna znanja, već da pripremi čoveka za život, da promoviše samoizražavanje pojedinca koliko je to moguće, da promoviše društvenu mobilnost svojih diplomaca, adekvatnost njihovih mogućnosti zahtjevima vremena.

Nastava u školi moraće se graditi, prije svega, kroz izgradnju odnosa sa djecom, promjenom modela učenja u slobodniji, gdje je akcenat na razvijanju vještina samostalnog mišljenja, na sveobuhvatnom razvoju pojedinca. Dijalog sa djetetom će se morati graditi kao ravnopravan, sa sagovornikom, sa partnerom.

Već se govori o potrebi reforme obrazovanja, pa „škola budućnosti“ ima pravi oblik koji se može definisati formulom: „Škola budućnosti = djeca + (zgrada + opremljene učionice + nastavna sredstva) + osoblje (kvalifikacija + aspiracija) + mudro vođenje + atmosfera jedinstva svih učesnika u obrazovnom procesu. Moraćemo da se složimo sa mišljenjem savremenog filozofa Aleksandra Geršanika da smo prva generacija koja ne zna čemu da uči potomke, jer znanje zastareva brže nego što uspevamo da ga prenesemo. A onda, uviđajući to, cilj budućeg obrazovanja treba da bude samoobrazovanje, koje će dobiti karakter vodećeg faktora u društvenoj evoluciji čoveka.

Kakav će biti obrazovni sistem budućnosti? Po mom mišljenju, to će biti globalno. Svaki učenik će moći dobiti kvalitetno obrazovanje, bez obzira gdje živi. Afrički školarci će se izjednačiti sa evropskim, zajedno će provoditi razne eksperimente i eksperimente.

Osim toga, obrazovanje budućnosti će biti na jednom zajedničkom jeziku. Tako da se svaki turist može osjećati kao kod kuće različite zemlje. U školama će se predavati kultura različitih država i njihove politička struktura. Granice će nestati, a školarci će moći slobodno da posjećuju zemlje i stiču nova znanja. Ovakve posjete će biti u obliku praktične nastave iz predmeta koji proučava različite svjetske kulture.
Škole će biti otvorene oko 11 sati, a nastava će biti do 15 sati. Svi će studirati ne 11 godina, već 14, ali će biti više odmora. Predmeti u školi će biti praktični, više sveske

neće biti potrebni, učenici će postavljati eksperimente i eksperimente svaki čas, razvijajući tako svoju mišićnu memoriju.

Svaki učenik će imati priliku da za sebe odabere prioritetne predmete i vrijedno radi na njima. Ispiti će biti isključivo praktični, pismeni ispiti će postati prošlost.

Nema više oznaka. Svako procjenjuje sebe. Procjenjuje njegove snage i sposobnosti. Najpametniji studenti mogu ranije završiti školu i otići na fakultet. Više obrazovanje besplatno i dostupno svima.

U zaključku želim reći da je takav model budućeg obrazovanja moguć samo ako je cijeli svijet ujedinjen, neće biti ratova i sukoba, sve rase i narodi će živjeti zajedno i raditi za zajedničku budućnost, za zajedničku budućnost generacije. Iznad generacije koje će morati da razvijaju planetu i započnu istraživanje novih planeta. To je takav obrazovni sistem koji će omogućiti da zemljani budu napredni i da se napravi najmoćnija civilizacija u istoriji na našoj planeti.

Neki zanimljivi eseji

• Kompozicija zasnovana na priči Car-riba Astafjev

  Djelo se odnosi na socio-filozofski rad pisca, otkrivajući probleme odnosa prirode i čovjeka, te je sastavni dio serijal romana istog imena.

• Analiza kompozicije Puškinove pjesme Cigani

  Često pisci crpe inspiraciju iz stvarnosti i okolnosti u kojima žive. Puškin je bio u egzilu u gradu Kišinjevu 1824. i uspeo je da ostane tamo više od dve nedelje u ciganskom logoru. Ovo iskustvo mu je omogućilo da stvori poemu Cigani

• Sastav Zašto treba poštovati starije? Korištenje 11. razreda

  Različite kulture poštuju stariju generaciju Različiti putevi. Na primjer, u istočnim zemljama kao što su Kina, Japan, Koreja, još uvijek je uobičajeno da se poštuju starije i da im se bezuvjetno pokoravaju

• Prikaz drame Jao iz Griboedovljeve pameti za čitalački dnevnik

  Djelo, koje se zove "Jao od pameti", napisao je A.S. Gribojedova i s pravom se smatra jednom od njegovih najboljih kreacija. Pripada žanru komedije.

• Sastav Porodične tradicije moje porodice

  U mojoj porodici postoji mnogo tradicija i neke od njih mi se čak čine čudnim. Smatram da svaka porodica treba da ima svoje tradicije, jer one spajaju domaće ljude. Tradicija nam omogućava da čujemo glas naših predaka, da ih osjetimo pored sebe.