Program rada za nastavu pismenosti UMK perspektivni program rada (1. razred) na temu. Program rada na predmetu „Pismenost. čitanje "umk" perspektiva Obrazovanje pismenosti iz perspektive škole

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Učenje čitanja i pisanja UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatura: - Zbirka programa rada "Perspektiva"; - Priručnik"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Svrha: ispitati jezik sa različitih tačaka gledišta: od komunikativna, kognitivna, semiotička."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Kognitivna orijentacija. crteži, zagonetke i pokreti"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Faze podučavanja pismenosti. 1. Pripremni "Hajde da se upoznamo" 1. dio, str. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Glavna "Država ABVGD-yka" dio 1 str. 65 - 110, dio 2 strana 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Generaliziranje "O svemu na svijetu" 2. dio str 79 - 126 Zadaci: - popraviti"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Okvirna struktura časa Pripremni period Faze nastave Vrste rada"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Igranje imaginarnih situacija komunikacije; izmišljanje dijaloga; igranje"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Izrada časa u glavnom periodu. Faze lekcija Tipovi lekcija Motiva"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} zvučno slovo sheme; podvlačenje poznatih slova; čitanje tekstova; Vježbe igre; leksički rad; pričanje priča po slikama

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Refleksija Sastavljanje dijaloga; čitanje reči sa dijagrama; crtanje reči sa dijagrama; ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE
Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve

"Škola" Raznovrsni kompleks Bibirevo"

RADNI PROGRAM

pismenost (čitanje i pisanje)

Stepen obrazovanja (razred) _ 1. razred __ osnovno opšte obrazovanje

Broj sati godišnje ___________184_____________________

Broj sati sedmično ____________________8________________________________

Nivo _______________________ osnovni ___________________

Učiteljica __________ Abramova T. A. _______________________________________

Pedagoško iskustvo___29 godina___________________________________

2015-2016 akademske godine

Radni program

za školsku 2015-2016

Stavka : obuka pismenosti. 1 klasa.

Broj sati:

ukupno 184 sata; sedmično pisanje - 92 sata (4 sata sedmično)

Čitanje - 92 sata (4 sata sedmično)

Program se zasniva namodel programa osnovnog opšteg obrazovanja i na osnovu saveznog osnovnog plana za obrazovne institucije RF (osnovno opšte obrazovanje).

UMK " Perspektiva“. ABC. Udžbenik. 1 klasa. Dijelovi 1, 2. L.F. Klimanova; S.G. Makeeva.

Zbirka programa rada. M. "Prosvjeta". 2011

Sistem didaktičkih principa nastave:koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja pojedinca

Bilješka. Vrste aktivnosti učenja, planirani rezultati savladavanja gradiva navedeni su u obrazloženju programa rada.

Obrazovanje pismenosti

ABC. L.F. Klimanov; S.G. Makeeva.

1 klasa. UMK "Perspektiva"

Objašnjenje

Program rada sastavljen je i razvijen na osnovu saveznog državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, lokalnog akta o odobrenju strukture rada. program, kao i planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja na osnovu UMC Perspektiva.

Početna faza učenja ruskog jezika je pismenost. Predmet zadovoljava ciljeve humanističke škole, interesovanja i potrebe djeteta, osmišljen je da formira visoku kulturu govorne komunikacije, razvija kreativne sposobnosti učenika, te ih upozna sa duhovnim i moralnim vrijednostima.

Osigurati svjesnu asimilaciju jezika kao najvažnijeg sredstva komunikacije i međusobnog razumijevanja ljudi;

Osigurati međusobnu povezanost sistema nastave pismenosti sa razvojem komunikativnih i govornih vještina, literarnih i kreativnih sposobnosti učenika, sa formiranjem njihovih duhovnih i moralnih vrijednosti;

Razvijati figurativno i logičko mišljenje kod svakog djeteta, usađivati ​​vještine govorne kulture komunikacije kao sastavnog dijela opšte ljudske kulture.

U novom sistemu nastave pismenosti, asimilacija pisanog govora po prvi put počinje sa njegovom praistorijom (gestikulacije, crteži, Razne vrste pisani znakovi itd.), upoznavanje djece sa kulturno-istorijskim aspektom pisanog govora, predstavljenog u crtežima i igrama, daje mogućnost da se čitanje i pisanje podučava kao pravi pisani govor, a ne samo kao tehničke vještine, koje L. S. Vygotsky pisao o .

Obrazovanje pismenosti u novom sistemu zasniva se na različitim situacijama komunikacije (uslovnim i stvarnim), koje pomažu razumijevanju jezika kao najvažnijeg sredstva komunikacije, kao najvažnijeg oruđa za mentalnu i duhovnu aktivnost ljudi. Vizuelno-figurativni modeli komunikacije predstavljeni u abecedi djeci daju elementarne ideje o situaciji komunikacije, partnerima (sagovornicima) govorne komunikacije, o ciljevima komunikacije i njenim rezultatima.

Proučavanje jezika kao komunikacijskog sredstva u periodu opismenjavanja počinje riječju, nominativnom (imenovnom) funkcijom jezika, najpristupačnijom percepciji djece. Time se osigurava postupni prijelaz od riječi u prirodnim situacijama komunikacije na rečenicu i tekst.

Rad sa riječju u novom sistemu učenja razlikuje se od općeprihvaćenih pristupa. Riječ se smatra dvostranom jezičkom jedinicom, kao složenim jezičkim znakom koji ima plan sadržaja (značenje) i plan izražavanja (fonetski i slovni oblik). Najjednostavniji strukturno-semantički modeli riječi pomažu u razumijevanju „uređaja“ riječi, koji pokazuju odnos između značenja riječi i njenog zvuka. Prelaz iz zvučne riječi u njen grafički oblik je omogućen zvučno-slovnom analizom. Prilikom savladavanja pisanja zvučnih slova koristi se moderna verzija zvučna analitičko-sintetička metoda.

Novi sistem pismenosti je zasnovan natri osnovna principa: komunikativni, kognitivni i semiotički (znak).

1 . Komunikativna orijentacijakurs vam omogućava da:

Formirajte procese čitanja i pisanja kao vrste pisanja, a ne samo kao najjednostavnije vještine;

Dajte ideju o tekstu kao proizvodu govorne aktivnosti;

Razumjeti jezik kao sredstvo komunikacije;

Formirati sposobnost navigacije u komunikacijskoj situaciji: adekvatno percipirati govor sagovornika, pravilno izgraditi svoju izjavu, kontrolirati je i ispravljati ovisno o situaciji komunikacije.

2. Kognitivna orijentacijakurs vam omogućava da:

Proučavati jezik kao kulturno-istorijski proces – od usmenog komuniciranja do pisanog, odnosno od igre, gestova, crteža, piktografije do abecednog zvučno-slovnog pisanja itd.;

Ovladati jezikom kao sredstvom međusobnog razumijevanja, sredstvom spoznaje;

Formirati lingvističko mišljenje učenika, razvijati figurativno i apstraktno logičko mišljenje, intuiciju;

Osigurati postupnu asimilaciju osnovnih jezičkih i govornih koncepata na ilustrativno-figurativnoj osnovi, uzimajući u obzir posebnosti kognitivne aktivnosti djeteta kroz razvoj svih vrsta mišljenja (vizuelno-praktičnog, figurativno-simboličkog i apstraktno-logičkog) ;

Razvijati lingvističko mišljenje koje se zasniva na sposobnosti djeteta da prepozna i skladno kombinuje formu i sadržaj govora, sposobnosti da reprodukuje njegovo značenje i značenje u različitim oblicima, sposobnosti da sagleda opšte značenje iza različitih oblika njegovog izražavanja. .

3. Semiotički principdati šansu:

Otvoriti jezik kao znakovni sistem, u kojem se jezičkim znakovima mogu pripisati samo dvostrane jedinice jezika, kao što su riječ, morfem itd. (a ne pismo, kako se često vjeruje);

Prepoznati specifičnosti riječi kao jezičkog znaka, kao "zamjene" za stvarnost;

Istaknite početne pojmove i odnose koji bi pomogli djetetu da pronikne u značenje jezičkog znaka: znak - značenje, značenje - zvuk (sadržaj - oblik);

Upoznati djecu sa različitim znakovnim sistemima i sredstvima komunikacije: izrazima lica i gestovima (kao jedan od najstarijih vidova komunikacije koji i danas funkcionišu, prateći usmeni govor), znakovima-signalima, znakovima-simbolima, jezikom umjetnosti, itd.

Period pismenostiuključuje tri faze:

1. Pripremna fazaUčenici počinju da rade sa gradivom iz prvog dela, koji se zove"Hajde da se upoznamo!"Njegov cilj je uvesti djecu u svijet komunikacije, pomoći u uspostavljanju kontakata među njima, stvoriti atmosferu dobre volje, uzajamne pomoći i ljubavi u učionici. Komunikativne govorne situacije podstiču razvoj govora učenika, podstiču djecu na izražavanje mišljenja i sudova.
Na nastavi, paralelno sa usmenim govorom, počinje da se formira pisani govor: od njegovog predmetno-praktičnog nivoa (gestikulacije, izrazi lica, piktogrami i sl.) do znakovno-simboličkog i alfabetskog, zvučno-slovnog pisanja. Asimilacija jezika počinje konkretnim idejama o riječi i njenoj nominativnoj funkciji, o riječi kao imenu osobe, kao nazivu predmeta okolnog svijeta („Svijet prepoznajemo po imenu“). Od riječi napisanih uz pomoć piktograma djeca sastavljaju rečenice i tekstove. Postepeno, riječ koja se djetetu prvi put pojavljuje sa strane značenja (značenja), otkriva mu se sa strane zvuka (zvučni oblik). Uvode se modeli riječi koji daju vizualni prikaz odnosa između zvučnog oblika i značenja riječi. Rimovanje, brojanje rima, rime s elementima onomatopeje, fokusiranje na zvučnu stranu riječi, pomažu da se skrene pažnja djece na zvuk riječi. Analiza zvuka se provodi na cijelom rasponu glasova ruskog jezika. Predstavljanje glasova u dijagramima je motivisano - bilježi artikulacijske i izgovorne karakteristike govornih glasova: krug simbolizira slobodan prolaz zraka pri izgovaranju samoglasnika, a prečka i valovita linija u krugu označavaju prepreke koje nastaju prilikom izgovaranja suglasnika. . Uz to, koristi se i akrofonski način pisanja riječi: svaki zvuk je označen slikom. Sposobnost komuniciranja razvija se kod djece pri proučavanju mikrotema kao što su „Komunikacija u svijetu ljudi“, „Komunikacija u svijetu prirode“, „Komunikacija pomoću posredničkih znakova“. Djeca uče razlikovati usmene i pismene oblike komunikacije, obraćaju pažnju na riječi kao sredstvo komunikacije među ljudima, uče rješavati ne samo govorne, već i moralne zadatke u procesu komunikacije.
Istovremeno sa azbukom rade i djecasa natpisom br. 1 "Nacrtaj, misli, reci",koji priprema djetetovu ruku za pisanje, uči se kretanju u radnoj liniji, vježba u razvoju logičkog i asocijativnog mišljenja.

2. Glavna faza obuke. Učenici rade sa materijalom iz drugog odeljka abecede koji nosi naziv -"Država ABVGDyck".Nastavlja se razvoj fonemskog sluha djece, formira se djelovanje zvučne analize riječi, sposobnost označavanja glasova slovima. Školarci se uče početnom čitanju i pisanju, učvršćuju znanja o riječi i rečenici, njihovoj strukturi. U nastavi početnog čitanja koristi se čitav niz analitičkih i sintetičkih vježbi prikazanih u razigranoj vizualno-figurativnoj formi. Odnos prema čitanju riječi ostvaruje se u materijalima odabranim uzimajući u obzir univerzalne principe razlikovanja i prepoznavanja slovnog sastava riječi i orijentiranim na cjelovitu i diferenciranu percepciju riječi. Aktivno korišten različite formečitanja: slog po slog, cijele riječi, tempo, intonacija, ekspresivnost. Struktura i sadržaj pisma pretpostavljaju korištenje promjenjivih metoda učenja pismenosti, do samostalnog učenja (samostalno „otkrivanje“ učenika bilo kakvih elementarnih jezičkih obrazaca itd.). To nije teško izvesti, jer je sadržaj abecede izgrađen u logici razvoja kognitivnih procesa djeteta tokom razvoja pismenosti. Razvoju kreativne samostalnosti učenika omogućavaju raznovrsni komunikacijski i govorni zadaci koji djecu dovode u situaciju izbora. edukativni materijal i zadatke za to. To odgovara prirodi djeteta i razvija pozitivan stav prema učenju. Uvodi se rad u parovima (stalnog i promjenljivog sastava), koji obezbjeđuje pomoć u čitanju zaostaloj djeci od spremnije. Nastava stvara uslove za međusobno učenje i intenzivno napredovanje svakog od učenika. "ABVGDeika" obezbeđuje aktivnu aktivnost svih učenika sa različitim nivoima pripremljenosti za školu. Na samom početku udžbenika djeci koja čitaju nude se tekstovi za čitanje. Interes djece za čitanje, u knjizi je podržan na svaki mogući način: na stranicama abecede dijete se susreće sa svojim omiljenim likovima iz dječjih knjiga, upoznaje se s novim djelima.
Rečnik "ABVGDeyka" je fokusiran na veliki i raznovrstan rad sa rečju. Na najjednostavnijim modelima učenici se upoznaju sa polisemantičkim riječima, sinonimima, antonimima i homonimima, frazeološkim izrazima. Značajno mjesto pridaje se razvoju govornih vještina u pripremi rečenica i tekstova. Sistematski rad sa riječju stvara uslove za formiranje pravopisnih vještina i razumijevanje figurativnog jezika književnih tekstova. Prilikom podučavanja pisanja uvodi se štampani font, čiji razvoj doprinosi stvaranju vizualno-motoričke slike slova kod djece, povoljno utječe na njegovu asimilaciju. Međutim, fokus je na ovladavanju pisanom vrstom. Djeca uče pravila ruske grafike, aktivno razvijaju svoje početne pravopisne vještine.

U glavnom (slovnom) periodu odrađuju vještine pisanja i pravopisa.u sveskama br. 2 i br. 3 "Moja azbuka".

3. Generaliziranje (post-pismo)scena je izgrađena na materijalu trećeg odeljka abecede"O svemu na svijetu."Glavni zadatak ovog perioda je konsolidacija vještina svjesnog čitanja, kako bi se osigurao prijelaz sa čitanja po slogu na čitanje riječima.
Međutim, književni dio abecede usmjeren je ne samo na razvoj vještina čitanja, već i na razvoj sposobnosti razumijevanja tekstova. drugačiji tip: naučna i umjetnička. Upoređivanje ovih tekstova omogućava djeci samostalna zapažanja o jeziku umjetničkih djela, upotrebi riječi u umjetničkim tekstovima. „Književne tajne“, predstavljene u vizuelno-figurativnom obliku, pomažu deci da osete ritam, melodiju i figurativni jezik umjetnička djela. Postoje zadaci koji podstiču literarnu kreativnost djece, pomažući učitelju da izgradi lekcije dijaloga, lekcije komunikacije između čitaoca i pisca, knjige i njenih likova.
Paralelno sa književnim dijelom azbuke radi sesa natpisom br. 4 "Pišem lijepo."Glavna svrha priručnika je konsolidacija kaligrafskih i pravopisnih vještina.

Sistem zadataka i odabir gradiva osiguravaju razvoj literarnih i likovnih sposobnosti učenika.

Primer tematskog planiranja

Tematsko planiranje za opismenjavanje

Program rada izrađen je u skladu sa osnovnim odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, Federalnog osnovnog plana za školsku 2016-2017. godinu, nastavnog plana i programa GBOU srednje škole broj 119 za školsku 2016-2017. godine. Program rada odgovara federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog obrazovanja. Prilikom sastavljanja programa rada za kalendarsko-tematsko i nastavno planiranje nastave pismenosti, za osnovu je uzet program za OŠ UMK „Perspektiva“, Moskva „Prosveta“, 2014, sastavljen u skladu sa setom obuke autori Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Udžbenik. 1 klasa. U 2 sata Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Pisanje 1. Nacrtaj, razmisli, reci. Klimanova L.F. Pisanje 2. Moja abeceda. Klimanova L.F. Sveska 3. Moja abeceda. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Recept 4. Predivno pišem. Obrazovanje pismenosti je organski dio predmeta "Ruski jezik" i sa njim ima zajedničku komunikativnu i kognitivnu osnovu. Predmet zadovoljava ciljeve humanističke škole, interesovanja i potrebe djeteta, osmišljen je da formira visoku kulturu govorne komunikacije, razvija kreativne sposobnosti učenika, te ih upozna sa duhovnim i moralnim vrijednostima.

150.000₽ nagradni fond 11 počasnih dokumenata Dokaz o objavljivanju u medijima

Rumyantseva O.A. , nastavnik osnovne škole
MOU "Gimnazija" planine. Arzamas

Udžbenik "ABC" autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve je namijenjen učenju djece čitanju i pisanju na komunikacijskoj i kognitivnoj osnovi. Metodička koncepcija autora u potpunosti je implementirana u sadržaj udžbenika, njegovu strukturu, izbor materijala, organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti – uvode se komunikativne govorne situacije koje djeci pokazuju raznolik svijet komunikacije.
Nesumnjive prednosti ABC priručnika uključuju:

• Sistematski, svrsishodan rad na vokabularu, koji kod djece formira pažnju i poštovanje prema riječi, usađuje interesovanje i ljubav prema maternjem jeziku.
• Prisutnost u sadržaju vježbi za razvoj fonemskog sluha. Postavljaju temelje za pismeno pisanje, sprečavaju pojavu grešaka u preskakanju, umetanju i zamjeni slova.
• Prisustvo u sadržaju velikog broja raznovrsnih zadataka za razvoj misaonih sposobnosti mlađih učenika.
• Prisustvo priručnika "Čitač" L.F. Klimanove, koji je namijenjen poboljšanju čitalačkih vještina, individualnom radu sa djecom. Osim toga, ovaj priručnik nastavlja i produbljuje leksički rad, razvija komunikacijske vještine učenika i njihove sposobnosti mišljenja.

Solovjeva M. N. , nastavnik osnovne škole
škola broj 213 planine. Petersburg

Šta može biti važnije od dobro razvijenog govora učenika? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove ličnosti.

Obavezni minimum sadržaja obrazovnih programa postavlja visoke zahtjeve razvoj govora savremeni student. Radeći po udžbenicima nastavnog materijala "Perspektiva", zaista možete postići visoke rezultate u ovoj oblasti.

Udžbenici UMC Perspektiva usađuju interesovanje za ruski jezik, otkrivaju tajne njegovog „preporoda“, uvode nauku o jeziku u svet, pomažu da se on sagleda kao harmoničan i harmoničan sistem, upoznaju decu sa umetnošću reči. , pomoći mlađem učeniku da razume i oseti estetsku vrednost ruskog jezika.

Ovaj EMC odlikuje se novim, nestandardnim načinom organiziranja govorno-kreativne aktivnosti - učenjem djece čitanju i pisanju na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi.

Praktično na svakom času stvara se komunikativno-govorna situacija koja vam omogućava saradnju sa vršnjacima i sa odraslima, što vam omogućava da organizujete stalnu govornu aktivnost učenika. Dakle, već na prvoj lekciji “Upoznajmo se!” autori ABC L.F. Klimanova i S. G. Makeeva stvaraju komunikacijsko-govornu situaciju zasnovanu na svijetlim zabavnim ilustracijama, što je kod prvačića izazvalo žarku želju da pričaju o svojim omiljenim aktivnostima, izazvalo je zanimanje za slušanje nastupa druge djece.

U prvom razredu postavljaju se temelji govorne vještine: tu se mladi učenici prvi put susreću književni jezik, sa svojom pisanom verzijom, sa potrebom da poboljša svoj govor.

Postoje 3 linije u razvoju govora prema programu EMC "Perspektiva": rad na riječi, rad na frazi i rečenici, rad na koherentnom govoru. Radeći na riječi na svakoj lekciji, prati se koherentan metodološki sistem za proučavanje riječi iz različitih uglova: semantičkog (leksičkog), zvučnog i grafičkog, i djeluje kao sastavni element rečenice.

Sadržaj Abecede L.F. Klimanova i S.G. Makeeva je usmjerena na paralelni razvoj pisanog i usmenog govora djece, upoznaje ih sa fascinantnim, razvijajućim, posebno odabranim literarnim i umjetničkim materijalom - mudrim tekstovima, izrekama, poslovicama, izrekama, igrama riječima, pitanjima i praktičnim zadacima. Uspješno se odlikuje uvodom u teoriju književnosti kroz poređenje žanrova, autora, tekstova, poređenjem tekstova prema stilskim karakteristikama, kao i dobrim štamparskim performansama, te širokom upotrebom živopisnih ilustracija.

Na svakoj lekciji prema receptima „Nacrtaj, misli, kaži“, „Moja abeceda“, obavlja se dosta intelektualnog analitičkog rada koji sprečava govorne greške. Niti jedan zadatak i vježba nisu jednostrani, oni su edukativni, razvojni, kognitivni i edukativni.
Uspješan spoj tradicije i inovativnosti u udžbenicima nastavnog i nastavnog materijala Perspektive danas omogućava osvajanje savremenog nastavnika, pobuđivanje njegove kreativne misli i mašte, zadovoljavanje strogih metodičkih zahtjeva zahtjevne nastavničke publike.

Belyankova N.M. , docent, metodičar
da prati testiranje kompleta
"Perspektiva" u planinama. Arzamas

Udžbenik

Udžbenik "ABC" za 1. razred autora L.F. Klimanove i S.G. Makeeve sastavljen je u najboljim tradicijama domaćeg pisanja pisma.
Kao iu većini savremenih alfabeta, nastava u ovom udžbeniku je podeljena na predslovni, azbučni i posleazbučni period (autori su ih nazvali kao pripremni, osnovni i generalizujući period).

U pripremnom periodu „ABC“ L.F. Klimanove i S.G. Makeeve postavlja se osnovni princip nastave pismenosti na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi, koji, prema autorima, s jedne strane uvodi djecu u svijet komunikacije. , daje djetetu predodžbu o govornoj situaciji i ulozi riječi u komunikaciji, a s druge strane stavlja riječ kao glavnu jedinicu jezika u epicentar razvoja mišljenja i govora djece.

Sadržaj prvog (predškolskog) odjeljka odražava istinski inovativnu prirodu „ABC“ L.F. Klimanove i S.G. Makeeve u poređenju sa konstrukcijom sličnih odjeljaka u ABC-ima drugih didaktičkih sistema. Istovremeno, pažnja na semantičku i komunikativnu stranu govora ne nanosi štetu, već, naprotiv, doprinosi dubljem razumijevanju od strane djece pojmova tradicionalnih za ovaj odjeljak o elementima zvučnog govora, pripremajući se za asimilaciju. njegovog prenošenja uz pomoć slova, doprinosi razvoju usmenog govora i fonemskog sluha.

Glavni dio ABC-a izgrađen je tradicionalnije u smislu redoslijeda kojim se djeca upoznaju sa slovima: prvo se daju slova za označavanje nejotiranih samoglasnika AOUYIE, zatim slova za označavanje suglasnika, ovisno o njihovoj učestalosti, i, na kraju , slova za označavanje jotovana samoglasnici E, Yo, Yu, I i najređi slova H,C,Č,Š. Ovaj redoslijed podnošenja pisama tipičan je za pisanje ruskih pisama i najracionalniji je.

U ovom "ABC", kao glavnoj metodi učenja čitanja, metoda koju je razvio K.D. Ushinsky i koju aktivno koriste autori gotovo svih prihvaćenih u modernom osnovna škola abeceda analitičko-sintetička metoda.

Autori su, razmatrajući pojam sloga, odustali od klasifikacije slogova (slogovi-spoji, slova van spojeva, otvorena, zatvoreni slogovi itd.) Istovremeno, klasifikacija suglasnika prema tvrdoći-mekoći i identifikacija njihove opozicije po modelu ne samo sloga, već i cijele riječi (miš - medvjed, mačka - kit, kreda - gradonačelnik, pajser - lan, nos - nosi) . Isto se može reći i za opoziciju glasovnih i gluhih suglasnika (planina - kora, zub - juha, volumen - kuća, šilo - živjelo). Rezultati razmatranja ovih opozicija upisani su u tablice “Čvorovi za pamćenje” (str. 77, 91, 108-109 u I dijelu i str. 22-23, 44-45, 68-69 u dijelu II). Općenito, ove tablice liče na one na ruskom alfabetu.

Vježbe analitičko-sintetičkog tipa koje se koriste u "ABC" su bogate i raznovrsne: sastavljanje i čitanje slogova tipa SG - GS, preuređivanje i zamjena slova koja pokazuju njihovu smislenu funkciju (ose - sjekire - brkovi, note - konci - blato, planina - kora, kavijar - igra, pravljenje riječi od proučavanih slova prema dijagramima i crtežima. Široko se koriste i metode igre: šarade, rebusi, ukrštene riječi, zagonetke, pravljenje riječi od "loto" slogova.

Karakteristična karakteristika udžbenika je da se stalno, svrsishodno, ali ne intruzivno, leksički rad izvodi na homonimima (luk - luk), homoformama (prano - oprano), homografima (dvorac - dvorac), homonimiji korena (guska - guska - gusjenica), višeznačnost (iglice smreke, jež i šivanje), tematske grupe riječi (čavka - svraka - oriola, astra - perunika - jaglac, svizac - gofer - pacov), antonimi (lako - teško), jednokorijenska gnijezda riječi (snijeg - grudva snijega - grudve snijega - pahulje), frazeološke jedinice (zima na nosu, sjeckanje na nosu). Zanimljiva karakteristika glavni dio abecede je da se završava ponovnim obraćanjem na pitanja semiotike, kako kažu, na novom "zaokretu spirale", nakon proučavanja azbučnog sastava ruskog jezika, što djeci omogućava da smisleno uočiti zaključak da je slovo zvučna ikona, a riječ - znak fenomena stvarnosti.

Pažnja je posvećena i proučavanju pravopisa. Tradicionalno, tokom perioda pismenosti, pravopis velikog slova se navodi na početku rečenice iu vlastitim imenima, pravopis kombinacija JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Ovaj materijal je predstavljen u ovom udžbeniku.

Reči i tekstovi koji se koriste kao ilustrativni i nastavni materijal u glavnom delu abecede ne izazivaju zamerke: pristupačni su za percepciju prvacima, umereno razigrani, ali i umereno ozbiljni, nema prevlasti „zabave“. Ruske poslovice, izreke, zagonetke, vrtalice jezika, tekstovi ruske klasične književnosti za djecu se široko koriste.

Kao iu većini modernih bukvara i bukvara, autori uzimaju u obzir činjenicu da djeca u prvi razred dolaze s različitim stepenom spremnosti za školu. Stoga se za djecu koja već znaju čitati tekstovi za čitanje stavljaju u pripremni i glavni dio kako ne bi izgubili interes za učenje, a ako je razred u cjelini „napredan“ (npr. u školama tzv napredni nivo edukacije), onda je metodičkim priručnikom predviđeno ubrzano proučavanje slova uz dublji rad na pravopisu, jer. obično čak i načitana djeca dolaze u školu a da ne znaju pisati.

U post-literalnom periodu djeci se nudi da čitaju uzorke ruskog folklora (poslovice, zagonetke, izreke, brojalice, bajke), klasična djela V.A. Žukovskog, A.S. Puškina, A.K. Tolstoja, L.N. Tolstoja, A. A. Feta , V. Maykov, K. D. Ushinski, djela pjesnika i prozaista XX vijeka - S. Marshaka, A. Bartoa, D. Kharmsa, B. Zakhodera, V. Berestova, I. Tokmakove, N. Matveeve i drugih i popularnih. naučni članci V.Bianchi, N.Sladkov i A.Pleshakov. Zanimljivo je ponovno pozivanje na semiotiku: djeca su pozvana da posmatraju kako se isti prirodni fenomen može odraziti u naučnom članku, slikarskoj slici, muzičkom djelu i pjesmi. Ne zaboravlja se ni rad na riječi: djeca se pozivaju da razmisle zašto su buba nosorog, riba pila tako nazvani.

Dakle, ovaj udžbenik predstavlja dalji razvoj teorije i prakse ruskog pisma pisma u skladu sa konceptom linije nastavnih materijala „Perspektiva“ i novim pristupima učenju koje predlaže Koncept Državnog standarda opšteg obrazovanja II. generacije.

Novina nije samo u povećanoj pažnji na pitanja komunikacije, leksičke strane riječi i semiotike, već i u prisutnosti tzv. „petlje“, odnosno dodatnih nastavnih sredstava. Pored tradicionalnih svezaka i nastavnog pomagala za nastavnika, postoji i zbirka didaktičkog materijala „Čitanka“.

Istovremeno, autori su nastojali da u svom udžbeniku sačuvaju najbolja dostignuća domaćeg pisanja pisma: raspored slova po njihovoj učestalosti, tabele suprotnosti slova za samoglasnike i slova za suglasnike, razvoj fonemskog sluha, pažnju na semantičku ulogu fonema, analitičko-sintetičku metodu nastave čitanja, integraciju pisanja i čitanja u periodu opismenjavanja, uzimajući u obzir različite nivoe pripremljenosti učenika, pažnju na pravopisnu stranu, na formiranje lepog rukopis i odličan izbor ilustrativnog materijala i tekstova.
Ova kombinacija novosti i pridržavanja tradicije čini udžbenik ABC skladnim, čvrstim i harmoničnim.

Recept

Zbirka 1 „Crtaj, misli, pričaj“ (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) namijenjena je za rad u predpismskom periodu, zbornici 2 i 3 „Moja abeceda“ (autor L.F. Klimanova) - u azbučnom i 4. "Pišem lijepo" (autori L.F. Klimanova i L.Ya. Zheltovskaya) - u post-abecednom periodu.

Od posebnog interesa je recept 1 „Nacrtaj, misli, kaži“, koji je namijenjen za obuku fine motoričke sposobnosti ruke i oko kao pripremne vježbe za pisanje slova. Ovdje se prikupljaju sve potrebne vrste rada: razne šrafure (vertikalne, vodoravne, kosi, višedimenzionalne, višesmjerne, izlomljene linije), crtanje geometrijskih oblika (kvadrati, trokuti, krugovi, ovali, lukovi), crtanje generaliziranih obrisa objekata ( kućice, snjegovići, miševi, bube itd.), crtanje i bojenje crteža, ispisivanje elemenata štampanih slova. Ali, osim ove čisto utilitarne funkcije, recepti doprinose razvoju prostorne i vremenske percepcije svijeta koji ga okružuje. Djeca treba da razmišljaju o pojmovima: šta je središte kvadrata i kruga, koji je predmet veći, a koji manji, koja je staza duža, a koja kraća, gdje je smjer desno, a gdje lijevo, koji objekti su slični, a koji su različiti. Djeca uče da upoređuju, upoređuju, grupišu, razlikuju, praktično se upoznaju sa pojmom skupa i njegovim elementima. Slične informacije su date u prednumeričkom periodu udžbenika matematike G.V. Dorofejeva i T.N. Mirakove, koji omogućava nastavniku da organizuje integrisano obrazovanje u prvim danima deteta u školi, odnosno da praktično sprovede jedan od osnovnih ideje koncepta “Perspektiva”. A ono što je još vrijednije je da je materijal udžbenika „Nacrtaj, misli, pričaj“ usko povezan sa životom i životom savremenog djeteta. Ovo nije samo svijet bajki poznat djeci od predškolskog uzrasta, ne samo igračke, domaće i divlje životinje i ptice, kućni pribor i sportska oprema, već i kompjuter (str. 21), usisivač (str. 26). -27), kratke hlače (str. 29), kuhalo za vodu (str. 7), električna pegla (str. 7, 30), fotoaparat (str. 30), patchwork ćebe (str. 49). U svijesti djeteta svijet njegovog doma nije odvojen od svijeta škole. Ova ideja odražava jednu od glavnih ideja udžbenika " Svijet» A. A. Pleshakov i M. Yu. Novitskaya. Štaviše, u zborniku i udžbeniku o svijetu oko njega postoji niz zajedničkih tema: život kod kuće (str. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - zbornik), životinje u zoološkom vrtu (str. 9, 60 ), životinjski svijet (str.15), šumski i livadski život (str.18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (str.40, 41, 56), šetnje parkom i gradom (str. 50, 51). Kao što vidimo, recept „Nacrtaj, razmisli, ispričaj“ je vrlo uspješno upisan u sistem lekcija EMC-a „Perspektiva“.

Zbirka "Moja abeceda" u dva dijela također sadrži niz zanimljivih nalaza. S obzirom na veliku složenost procesa pisanja za učenike prvog razreda, autor uvodi momente igre: rebuse, rubrike "Zagonetke riječi", metateze (slaganje riječi preuređivanjem slogova), dodavanje "izgubljenih" elemenata slova, "mozaik slova" (sastavljanje slova iz različitih elemenata), lančane riječi, bojanje.

Mnogo pažnje se poklanja različitom radu sa zvučno-slovnim shemama riječi. Ne zaboravlja se ni vokabular: daju se vježbe za utvrđivanje polisemije riječi, homonima i sastavljanje tematskih grupa riječi. Često se daju vježbe za razvoj govora: sastavljanje rečenica i tekstova uz uključivanje proučavanih riječi.

Zbirka "Pišem lijepo" namijenjena je daljem razvoju kaligrafskih vještina. Pisanje zadataka je mnogo teže. Ovo je pisanje cijelih fraza, poslovica, odgovora na pitanja, priča. Na završnim časovima to je pisanje bilješki i pisama, odnosno praktična asimilacija takvog žanra usmjerenog na komunikaciju kao što je epistolarija.

"čitač"

Zbirka didaktičkog materijala "Čitanka" uključuje razne vježbe za razvijanje čitalačkih vještina. Osmišljen je da zainteresuje prvačiće, da ih oduševi procesom čitanja, što je veoma važno u savremenim uslovima, kada su deca skoro prestala da čitaju knjige. "Čitanka" sadrži ogroman didaktički materijal zabavnog karaktera: komične pjesme, lančane riječi, ukrštene riječi, vrtalice, poslovice, izreke. U komičnoj formi, lako, zabavno, dosta se radi na razumevanju suštine jednokorenskih reči, na ulozi aliteracije u poeziji, na tematskim grupama reči, na odabiru rimovanih reči, na asimilaciji. ortoepskih normi.

Nastavni materijali za podučavanje pismenosti u procesu aprobacije su dokazali svoju efikasnost. Deca koja su dolazila u gimnaziju, u okviru predškolskog vaspitanja u „Školi budućeg prvog razreda“ gimnazije, uglavnom su dobro čitala, ali nisu učena da pišu. U prvom razredu, eksperimentalna učiteljica Rumyantseva O.A. posvetio veliku pažnju podučavanju pisanja. Prilikom podučavanja čitanja aktivno se koristio „Čitač“. Kao rezultat takvog integriranog pristupa, koristeći sva dodatna pomagala iz ABC „petlje“, djeca eksperimentalnog odjeljenja ne samo da su tečno čitala, već su i pisali prilično brzo, lijepo i precizno. To je posebno bilo vidljivo na njihovim završnim kontrolnim listićima.

Nastavnici koji su prisustvovali otvorene lekcije Rumyantseva O.A., visoko je cijenila ne samo sam "ABC", već i dodatne pogodnosti iz petlje.