1 آموزش، علم و فرهنگ مهمترین زمینه برای توسعه هر کشوری است. اگر این سه حوزه دست کم گرفته شوند، دولت ناگزیر خود را محکوم به پوشش گیاهی در حیاط خلوت جامعه متمدن جهانی می کند. مشکلات آموزش و پرورش که در همه زمان‌ها مطرح است، امروزه در ارتباط با نوسازی آموزش و پرورش در کشور ما و دستورالعمل‌های اصلی اصلاح مدارس و مؤسسات آموزش عالی که اخیراً توسط دولت به تصویب رسیده است، به‌ویژه حادتر شده است. فدراسیون روسیه. موسسات آموزشیکه انتقادات زیادی را برانگیخت .

علوم طبیعی (فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، ریاضیات) پتانسیل علمی و فنی کشور را تشکیل می‌دهند، زیربنای پیشرفت علمی و فناوری هستند و قابلیت اطمینان را تضمین می‌کنند. راه حل های تکنولوژیکیو رقابت پذیری محصولات تولیدی در بازار جهانی. بنابراین تربیت متخصص در رشته ها و رشته های علوم طبیعی از اولویت ها و وظایف مهم آموزش عالی است. با این حال، نمی توانیم بگوییم که آموزش علوم طبیعی ما، که در شکل گیری یک متخصص مدرن نقش اساسی دارد، در سطح مناسبی است، زیرا اقتصاد ما غیررقابتی است، محصولات روسی از نظر کیفیت پایین تر از خارجی هستند و اکثریت قریب به اتفاق کالاهای صنعتی از خارج وارد می شود. ظاهراً دانش، مهارت و توانایی هایی که فارغ التحصیلان دانشگاه های ما دریافت می کنند، در حد استانداردهای روز دنیا نیست.

یکی از مشکلات اصلی علم آموزی شکاف بین دستاوردهای خود علوم طبیعی و سطح آموزش علوم است. در شرایط افزایش سریع حجم دانش علوم طبیعی، ناگزیر این سوال مطرح می شود که چه چیزی و چگونه باید آموزش داد. می توان مسیر حداکثری تخصصی شدن دانش را طی کرد، دامنه رشته های مورد مطالعه را محدود کرد و تلاش ها را بر روی آموزش حرفه ای متمرکز کرد. برعکس، می توان آن را مبنا قرار داد آموزش گسترده، که به شما امکان می دهد کل تنوع تفکر علمی را ببینید، اما عمق ندارد و تخصص در هیچ زمینه ای از دانش را فراهم نمی کند. احتمالاً ترکیب آنها بهینه خواهد بود که امکان تسلط بر آخرین دستاوردهای علم و فناوری را بر اساس آموزش جدی علوم بنیادی طبیعی فراهم می کند. راه های حل این مشکل اولاً در تقویت فعال دیده می شود کار خلاقانههیئت آموزشی در راستای شکل گیری پیوستگی رشته های بنیادی علوم طبیعی و ثانیاً در ادغام آموزش علوم طبیعی با علم آکادمیک. به هم پیوستگی رشته‌های علوم طبیعی (چند رشته‌ای) می‌تواند درک عمیق‌تری از مشکلات جهانی بشریت و یافتن راه‌هایی برای حل آنها ارائه دهد. تقسیم دانش به رشته های جداگانه ویژگی خاصی در ذات بشریت نیست. به عنوان مثال، در دوره رنسانس، وسعت دیدگاه یک فرد بسیار ارزشمند بود. ما می‌توانیم با حذف تمایل به تقسیم دانش به رشته‌ها به یک رنسانس جدید دست یابیم. در عین حال، هنوز باید به خاطر داشت که در کنار وسعت چشم انداز علمی، متخصص دانش عمیقی در یکی از رشته ها خواهد داشت. با توجه به ادغام آموزش و علم، می توان به مشارکت تعدادی از مؤسسات آموزش عالی در این فرآیند اشاره کرد. نتایج مثبتدر طول ادغام به دست آمد. بنابراین، بر اساس KemSU به عنوان پیمانکار اصلی در دوره 1997-2004. در چارچوب برنامه هدف فدرال "ادغام"، مجموعه ای از مطالعات یکپارچه موضوعی در زمینه علم مواد بنیادی انجام شد که در آن معلمان و کارکنان NSU، TPU، SibGIU و دانشمندان موسسات شعبه سیبری آکادمی علوم روسیه شرکت کرد. نتایج کار در ایجاد دپارتمان‌ها-آزمایشگاه‌های جدید، برگزاری کنفرانس‌های علمی منظم در مورد فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی در مواد، برگزاری مدارس علمی جوانان و مسابقات برای دانشمندان جوان در موضوعات علم مواد و در نتیجه ارتقای سطح بیان شد. تربیت متخصصان جوان

رشته‌های علوم طبیعی مدرن، رشته‌های بنیادی هستند که حجم عظیمی از مطالب واقعی دارند که حجم آن سال به سال در حال افزایش است. در شرایط افزایش سریع دانش علوم طبیعی، الگوی کلاسیک آموزش که پایه آن دوره سخنرانی است و سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی تنها دانش کسب شده در سخنرانی ها را تقویت می کند، سازگار نیست و مدل های جدیدی ارائه شده است. برای جایگزینی آن ارائه شده است که با درجه بالایی از فردی سازی یادگیری و تقویت خودآموزی مشخص می شود. یکی از این مدل‌ها که بسیار فراگیر شده است، فناوری رتبه‌بندی مدولار آموزش است که مبتنی بر ساختار مدولار رشته دانشگاهی و سیستم رتبه‌بندی برای نظارت و ارزیابی دانش است.

معرفی فناوری رتبه بندی ماژول با ایجاد پشتیبانی روش شناختی لازم همراه است که باید شامل شود برنامه کاریدوره، مطالب سخنرانی، سوالات و وظایف نظارت بر جذب مواد سخنرانی، وظایف فردی، وظایف کنترلی، برنامه های کلاسی، کارگاه آزمایشگاهی، دستورالعمل هایی برای کار مستقلدانشجویان، فهرستی از ادبیات توصیه شده. این کار فشرده است. توسعه فناوری کامپیوتری امکان حل بسیاری از مشکلات فوق را به روشی جدید فراهم می کند. مربوط به ایجاد وسایل کمک آموزشی الکترونیکی آموزشی است که برای استفاده در محلی و شبکه های جهانیو برای ناوبری تخصصی در جستجوی منابع مرتبط با مطالعه این رشته.

در اوایل دهه 90 قرن گذشته، دانشگاه های روسیه یک دوره استراتژیک را برای تقویت بنیادی سازی آموزش علوم طبیعی از طریق انتقال به یک سیستم چند سطحی آموزش عالی حرفه ای، از جمله سطوح لیسانس و کارشناسی ارشد، گذراندند. تعدادی از دانشگاه ها چنین سیستمی را پیاده سازی کرده اند. در ارتباط با ورود روسیه به فرآیند بولونیا، آموزش دو سطحی تحت طرح کارشناسی-کارشناسی ارشد مجدداً موضوع بحث فعال شده است. به خودی خود، سیستم دو لایه آموزش عالی که دارای لحظات جذاب بسیاری است، ایرادی ندارد. با این حال، انتقال کامل به یک آموزش دو سطحی به دلایل متعددی توصیه نمی شود که از جمله آنها باید به موارد زیر اشاره کرد:

• صدور مجوز تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد مستلزم سطح پیشرفت بالاتر (در مقایسه با آموزش فارغ التحصیلان) است تحقیق علمیبنابراین، هر دانشگاهی مجوز تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد را دریافت نمی‌کند و در این صورت می‌تواند فقط لیسانس تربیت کند، بنابراین منطقه خود را بدون متخصصان واجد شرایط رها می‌کند.
• با در نظر گرفتن وضعیت بازار مسکن و سطح حمایت مادی متخصصان جوان، مهاجرت متخصصان به داخل کشور بعید است، بنابراین، اجرای تنها یک سیستم دو لایه، چشم انداز اقتصادی و اقتصادی را از برخی مناطق سلب می کند. توسعه فرهنگی

اکثر بهترین گزینهبرای حل این مشکل، طرحی از آموزش چند سطحی ارائه شده است که امکان انتقال کارآموز را پس از اتمام سطح تحصیلات لیسانس، هم به سطح کارشناسی ارشد (2 سال تحصیل) و هم به سطح فارغ التحصیل (1 سال تحصیل). آموزش آکادمیک لیسانس، شامل دوره های بعدی آموزش موثرکارشناسی ارشد، به راحتی می تواند به آموزش لیسانس با تخصص تبدیل شود، که بر اساس آن می توان آموزش موثر یک فارغ التحصیل را در مدت یک سال سازماندهی کرد.

کیفیت آموزش همیشه بوده و هست موضوع موضوعیبرای دانشکده های علوم طبیعی یک عامل مهمعلت جدی ترین توجه به معضل کیفیت، نوسازی آموزش و پرورش بود که در کشور آغاز شد و راهبردی نوین برای توسعه آموزش در قرن بیست و یکم با تمرکز بر ایجاد تمدن اطلاعاتی بود که لازمه آن است. توسعه پیشرفته آموزش است. روسیه برای اینکه جایگاه شایسته خود را در تمدن اطلاعات جهانی آینده بگیرد، باید از استفاده هدفمند از سیستم آموزشی برای حل مشکلات اجتماعی و اقتصادی اطمینان حاصل کند و یکی از الزامات اینجا آموزش با کیفیت است. از جمله مشکلاتی که به شدت با آموزش علوم مرتبط است، باید مشکلاتی مانند ارزیابی کیفیت آموزش و مدیریت کیفیت را مشخص کرد. به نظر می رسد که مبنای طبیعی ارزیابی کیفیت باید استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای باشد که الزامات سطح آموزش متخصصان را مشخص می کند. با این حال، این الزامات به گونه ای تنظیم نشده اند که بتوان به طور واضح میزان انطباق با استانداردهای سطح آموزش فارغ التحصیلان را ارزیابی کرد. کیفیت آموزش به عنوان مقوله ای از اقتصاد بازار نشان دهنده مجموعه ای از ویژگی های یک محصول آموزشی (متخصص آموزش دیده) است که توسط مصرف کننده ارزیابی می شود. ارزیابی در اینجا به وضعیت اقتصاد در منطقه، مشخصات متخصصان، تقاضای آنها در بازار کار و سایر عوامل بازار بستگی دارد. تاکنون سیستم واحدی برای ارزیابی کیفیت آموزش عالی مورد قبول و تایید قرار نگرفته است، اگرچه توجه زیادی به مشکل ایجاد یک سیستم مدیریت کیفیت بر اساس استانداردهای بین المللی شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. نوسازی آموزش // پویسک، شماره 22 (576)، 2 ژوئن 2000
2. آموزش بحث برانگیز // Rossiyskaya Gazeta، شماره 277 (3654)، 15 دسامبر 2004
3. منابع دوره جدید کجاست؟ دولت اولویت های توسعه آموزش و پرورش را تصویب کرد // پویسک، روزنامه علمی آنلاین. جوامع انتشارات 17 دسامبر 2004 (www.poisknews.ru).
4. مبانی فناوری یادگیری مدولار مسئله / A.I. گالوچکین، N.G. بازارنوا، V.I. مارکین و دیگران. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 p.
5. دنیسوف وی.یا.، موریشکین دی.ال.، چویکووا تی وی. فن آوری مدولار رتبه بندی در درس شیمی آلی // فرآیندهای فیزیکی و شیمیایی در مواد معدنی: گزارش های نهمین کنفرانس بین المللی، 22-25 سپتامبر 2004: در 2 جلد / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat، 2004 .- س 288-290.
6. مطالب اطلاعاتی برای شرکت کنندگان در نشست "آموزش علوم طبیعی در آموزش عالی در روسیه". 26-27 نوامبر 1992 - مسکو، 1992. - 69 ص.
7. سیستم آموزشی برای تقویت پتانسیل فکری و معنوی روسیه // بولتن بالاترین. مدرسه، 2000. شماره 1. S. 3-15.
8. مشکلات تضمین کیفیت آموزش دانشگاهی: مجموعه مقالات علمی و روش شناختی همه روسی. conf. Kemerovo, 3-4 فوریه 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 p.

این کار در دومین کنفرانس دانشجویان، دانشمندان جوان و متخصصان با مشارکت بین المللی ارائه شده است. مسائل معاصرعلم و آموزش»، 19-26 فوریه 2005. Hurghada (مصر) در 29 دسامبر 2004 دریافت شد

پیوند کتابشناختی

دنیسوف وی.یا. مشکلات آموزش علوم طبیعی // موفقیت های علوم طبیعی مدرن. - 2005. - شماره 5. - ص 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (تاریخ دسترسی: 12/17/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" 1 را مورد توجه شما قرار می دهیم.

آموزش طبیعی مبتنی بر فرآیندهای طبیعی است که مستقل از بشریت وجود دارد، همانطور که خورشید، زمین، مولکول ها، اتم ها وجود دارند. وظیفه علم کشف تمام فرآیندهای طبیعی جدید است که به بشریت کمک می کند تا در شرایط بحرانی که به طور مصنوعی در طول وجود تمدن به وجود می آید، زمانی که سوء مدیریت می شود، قرار نگیرد. علوم طبیعی باید دانش را در آموزش به روش طبیعی افزایش دهد که باعث بهبود سلامتی، اخلاقیات جمعیت کره زمین، توسعه تمدن و سایر علوم جدید شود. این علوم قوانین جدید فرآیندهای طبیعی را کشف می کند و به بازیابی آموزش موفق و صلح آمیز همه نسل ها بدون مشکل با بهبود سلامت، خرد و احیای قوانین طبیعی بدون قوانین مصنوعی منفی که توسط فردی که حق انجام آن را اختراع کرده است، کمک می کند. بنابراین.

فرآیندهای طبیعی از نظر اخلاقی هماهنگ با تکامل اخلاقی توسعه می یابند و وظیفه دانشمندان با کمک شواهد اساسی این است که به مردم زمین بیاموزند که به طور طبیعی زندگی کنند، خود و نسل جدید را به طور طبیعی آموزش دهند و به طور طبیعی تمدن واقعی خود را فقط از نظر اخلاقی توسعه دهند بدون اینکه جنایتکاران و بدون جرم یادگیری نحوه درمان تمامی بیماری های صعب العلاج و اعمال فرآیندهای طبیعی برای بهبود سبک زندگی سالم در هر خانواده و اعضای خانواده در تمامی نسل های کشور، بدون برهم زدن ساختار طبیعی طبیعی و بهبود رشد تا هماهنگی بالاتر ضروری است. به این ترتیب علم بدون مشکل رشد می کند و قوانین طبیعت مورد احترام جمعیت هر کشوری قرار می گیرد. در این صورت هیچ مشکلی در وضعیت به وجود نخواهد آمد که به دلیل جایگزینی طبیعت طبیعی با طبیعت مصنوعی با دانش مصنوعی، با قوانین ساختگی، با آموزش مصنوعی خود و کودکان با عدم تمایل به بهبود طبیعی خود. اگر در کشوری که این علم وجود داشته باشد، طبیعتاً علم کار نمی کند، بحران ها، آخرالزمان ها، رستاخیزها در کشور رخ می دهد، "قحطی علمی" رخ می دهد و بنابراین "جادوگران"، پیامبران، فرقه ها، حملات وجود خواهند داشت. توسط کشورهای دیگر برای توسعه یک جنگ اطلاعاتی، برای آزمایش. چه آزمایشاتی برای فرآیندهای طبیعی مورد نیاز است؟ چه اکتشافات علمی لازم است تا ازدواج نامیده نشود؟ چه قوانینی لازم است تا به والدین آموزش دهیم که خود و نسل بعدی را به روش طبیعی تربیت کنند؟ علم چگونه باید به مردم توضیح دهد که در هر کشوری فرآیندهای طبیعی وجود دارد و حاکمان و مردمان آنها نیازی به پیمودن مسیری که به طور تصنعی بحران ایجاد شده را ندارند؟ برای کار دانشمندان علوم طبیعی، سوالات زیادی وجود دارد که می توانند به آنها پاسخ دهند.

علم باید صحت احترام به فرآیندهای طبیعی را تأیید کند تا حالت هماهنگی آن را مخدوش نکند و سپس اگر در این مرحله کار سالم فرآیندهای طبیعی در حالت به درستی انجام شود، علم به عنوان پیشاهنگ شروع به کار خواهد کرد. کشف فرآیندهای طبیعی جدید پیش روی همه برای بهبود رشد درک هارمونی از نظر نظری و عملی جمعیت یک کشور در کل زمین. علم نباید در مسیر تخریب خود و اطرافیانش توسعه یابد، نباید از فرآیندهای طبیعی برای تشکیلات مخرب مصنوعی استفاده کند که می تواند نه تنها به تخریب نسل فعلی، بلکه نسل های بعدی منجر شود. کارمند علمی، گویی، یک ابر والد برای افراد اطراف است و کاربرد بیشتر فرآیندهای طبیعی در نسل‌ها به تحقیقات او بستگی دارد. مسئولیت یک کارگر علمی در قبال دولت و مردم آن همیشه وجود دارد زیرا دولت و مردم به علم اعتماد دارند، اما همیشه دانشمندان اخلاقی در علم وجود ندارند که میهن پرست سرزمین مادری خود باشند.

به محض اینکه یک دانشمند چیز جدیدی را در فرآیندهای طبیعی کشف می کند، همیشه برای این اکتشافات آماده نیست، چه به دلیل ساده لوحی او و بنابراین دیگران می توانند اکتشافات او را بگیرند و برای مقاصد دیگر از آنها استفاده کنند یا به دلیل حماقت با میل به غلبه بر جهان. تمام جهان و نام خدا را ببر. چنین دانشمندی می خواهد فرآیندهای طبیعی را برای اعمال شیطانی علیه جمعیت زمین تحت کنترل درآورد. او به بیماری روانی مبتلا شد و ساده لوحانه معتقد است که فرآیندهای طبیعی به او تسلیم خواهند شد. فرآیندهای طبیعی همیشه سالم هستند و توسط موجودات بیمار قابل کنترل نیستند. اگر شخص دیگری بخواهد فرآیندهای طبیعی را در جهتی غیراخلاقی تغییر دهد، در این صورت می تواند خود را تا حد زیادی با چنین اهتمام غیراخلاقی مثله کند، زیرا تمام فرآیندهای طبیعی نمی توانند توسط غیراخلاقی کنترل شوند. فرآیندهای طبیعی مانند یک عروسک تودرتو هستند که یک به یک در حالت تجمع متفاوت، در ابعاد مختلف زمانی و مکانی هستند. اگر هنوز کسانی هستند که می خواهند هر بعد یا حالت تجمع فرآیندهای طبیعی را در جهت غیراخلاقی تحت کنترل درآورند، پس از بازیابی برای عملکرد عادی، عناصر طبیعی می توانند مانند یک فنر، اول از همه به سلامتی دانشمند ضربه بزنند. به اختیار او، به کشف او، و در بهترین حالت می تواند آن را از جایگاه علمی خود حذف کند تا دیگر ضرری نداشته باشد. در بدترین حالت، چنین محققی می تواند خود را مخدوش کند و به طایفه و خانواده اش آسیب برساند. آتلانتیس و سایر تمدن ها توسط دانشمندان بی سواد از بین رفتند، که فرزندان خود را نه تنها فیزیکی، بلکه اطلاعاتی را نیز با نابودی ترک کردند.

آموزش علم به هر کشوری نسلی عاقل با رشد طبیعی ثروت، شادی، موفقیت، خوش شانسی در همه جا و در همه چیز، در خوشبختی خانوادگی و زناشویی و بهترین چشم اندازهای عاقلانه خواهد داد. بنابراین، بسیاری از دانشمندان بی سواد سعی در مهار فرآیندهای طبیعی در تعلیم و تربیت و پرورش نسلی خردمند دارند که همواره روند طبیعی واقعی را از نادرست متمایز می کند. از این رو کشورها برای آسیب رساندن به خود تلاش می کنند عدالت اطفال را وضع کنند تا خانواده ها از بچه دار شدن بترسند و دولت کودکان بی خانمان و یتیمانی را که به طور مصنوعی از خانواده خود محروم شده اند و در نتیجه به طور مصنوعی غیابی تربیت می شوند، تربیت کند. اینکه بچه ها رویای خانواده ای از خودشان را می بینند و از خانواده دور می شوند. آموزش و پرورش نه تنها باید فرآیندهای طبیعی را بشناسد، بلکه باید آنها را به موقع برای سنین مختلف به طور کامل و بدون مشکل به کار گیرد. آموزش طبیعی از نظر روانی سالم نیازی به انگیزه‌های مصنوعی کشورهای دیگر ندارد که رقابت می‌کنند، می‌جنگند و قصد کمک به آموزش کشور دیگری را ندارند که طبیعتاً خود را در جهت اخلاقی شکل دهد.

فرآیندهای طبیعی همیشه قابل مشاهده هستند زیرا زیبا، هماهنگ، آسان برای هضم و آسان برای استفاده هستند. آنها باید برای مرحله خاصی از توسعه تمدن با پیشرفت باز شوند. احیای همه فرآیندهای تئوری و عملی ضروری است که به گشودن مراحل جدید توسعه با آموزش طبیعی بهتر و استفاده از فرآیندهای طبیعی کمک می کند. هر اکتشاف علمی باید نه تنها برای خود، بلکه برای کشور و برای مردم بدون آسیب در همه نسل ها درآمدهای کلان به همراه داشته باشد. تمام اکتشافاتی که برای مردم فاجعه به بار آورده است باید بازنگری شود و مورد استفاده اخلاقی قرار گیرد یا از اکتشافات غیراخلاقی مصنوعی و عواقب آن خلاص شود تا مردم، کشور، زمین در آینده دچار آسیب نشوند.

علم فرآیندهای طبیعی مهمترین مرحله توسعه است که شکل گیری طبیعی و سلامت تمدن به آن بستگی دارد. افراد سالم همیشه با خرد خود به دانشمندان کمک می کنند تا فرآیندهای طبیعی طبیعت را بدون توجه به ملیت، مذهب و سن بیاموزند. به محض اینکه علم به مردم بیاموزد که آزادانه و دقیق حقیقت را از باطل تشخیص دهند، آنگاه علم به طور خودکار به مرحله رشد بالاتری می رود، جایی که فرآیندهای طبیعی با فرآیندهای مصنوعی و نادرست مخلوط نمی شوند. فرآیندهای طبیعی بدون توجه به اینکه دانشمندان بخواهند آنها را بشناسند و به درستی توجیه کنند یا بخواهند اکتشافات مصنوعی و موقتی را که به فرآیندهای طبیعی مرتبط نیستند توسعه دهند، نیاز دارند، چنین علمی منتظر است تا کودکی بیاید و بگوید، مانند یک افسانه: "و پادشاه - برهنه!". اگر دست اندرکاران علمی نمی خواهند به خاطر کارهای علمی خود، به خاطر رساله های تایید نشده شان که از جای دیگری کپی شده اند، خود را در برابر نسل جوان رسوا کنند، بهتر است بگذارند هرکس در جای خود هر چیزی را که کارگر علمی خراب کرده است، تصحیح کند. او ابتدا نظریه را خراب کرد، سپس عمل را خراب کرد، زیرا او به عنوان یک دانشمند، فرآیندهای طبیعی را به روش طبیعی توجیه نمی کرد، و تمام زندگی او، به عنوان یک دروغگو با آموزه های نادرست، با ترس می گذرد و بنابراین چنین دانشمندانی به رقابت می پردازند. با دیگران تا اکتشافات نادرست و حقیقت طبیعی آشکار نشود.

پیوند کتابشناختی

لنسکایا N.P. آموزش علوم مدرن // مجله بین المللی آموزش تجربی. - 2016. - شماره 9-1. - ص 125-127;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (تاریخ دسترسی: 12/17/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

FBGOU VPO "دانشگاه دولتی ولگوگراد"

موسسه علوم طبیعی

گروه اکولوژی و مدیریت طبیعت

خلاصه

توسطزیست محیطیتحصیلات

علوم طبیعیتحصیلاتVروسیهVوسط19 قرن

تکمیل شده توسط: دانشجوی سال چهارم

گروه EPb-111

لوکیانوا E.S.

بررسی شده توسط: دستیار

Vostrikova Yu.V.

ولگوگراد 2015

دانش طبیعی دانش آموز محیط زیست

خیزش عمومی تفکر در دهه 1960 تا حدی با ظهور کتاب چارلز داروین در مورد منشاء گونه ها مرتبط است. بخش پیشرفته جامعه روسیه این سؤال را مطرح می کند که کودکان را در توضیح مادی طبیعت بر اساس مشاهده مستقیم اشیاء طبیعی و درک روابط بین آنها آموزش دهد.

برنامه های جدید مدرسه بر اساس اصول A. Luben، معلم با استعداد آلمانی که به عنوان یک اصلاح کننده علم مدرسه در دهه 30 قرن نوزدهم عمل کرد، ساخته شد. او اولین روش علوم طبیعی را نوشت. معلم روشی استقرایی برای مطالعه علوم طبیعی پیشنهاد کرد که در آن دانش طبیعت از ساده به پیچیده، از معلوم به ناشناخته، از عینی به انتزاعی می رود. روش استقرایی مبتنی بر مشاهدات مستقیم دانش آموزان از اشیاء طبیعی و درک روابط بین آنها بود. عقاید A. Luben سه دهه بعد به مکتب روسی نفوذ کرد. بدون شک بود رویکرد مترقیدر آموزش علوم طبیعی با این حال، محتوای کتاب های درسی گیاه شناسی توسط N. I. Raevsky، جانورشناسی توسط D. S. Mikhailov، ساخته شده بر اساس اصول Luben، مطابقت نداشت. دستورالعمل ها. آنها مملو از مطالب سیستماتیک یکنواخت بودند و تفکر دانش آموزان را توسعه نمی دادند.

در اواسط قرن نوزدهم، زمانی که بورژوازی رو به رشد و تقویت روسیه به دنبال بازارهای داخلی و اهداف جدید سرمایه گذاری بود، علاقه به شناخت کشورشان به شدت افزایش یافته بود. بیان عینی این علاقه به زندگی اجتماعی و فرهنگی منجر به جنبشی به نام «میهن‌شناسی» شد. بر اساس آن، «میهن‌شناسی» به‌عنوان جنبشی پدید آمد که همان اهداف را دنبال می‌کرد، اما روی قلمرو کوچک‌تری حساب می‌کرد. جهت به اصطلاح «وطن» علوم طبیعی و جغرافیا را در مکتب آن زمان زنده کرد.

یک معلم مترقی تأثیر زیادی در توسعه این جهت در آموزش دانش آموزان جوان داشت. کنستانتیندیمیتریویچاوشینسکی(1824-1870).

K. D. Ushinsky طبیعت را یکی از "عوامل قدرتمند آموزش انسان" و تاریخ طبیعی را - موضوعی که "مناسب ترین برای عادت دادن ذهن کودک به منطق" است. این مربی بزرگ می نویسد: «کودکان یک میل غیر قابل پاسخگویی و طبیعی مشترک به طبیعت دارند و دوست دارند اشیاء اطراف خود را مشاهده کنند و در نتیجه سؤالات زیادی دارند که تنها بر اساس اصول علم قابل حل است. ” این ثابت می کند که «تربیت ذهنی ابتدایی باید با مطالعه علوم طبیعی آغاز شود».

اوشینسکی کل سیستم مطالعه طبیعت، جذب ایده ها و مفاهیم مربوط به آن را در خواندن توضیحی در نظر گرفت و روش مشاهده را مؤثرترین روش در شناخت طبیعت برجسته کرد. او در کتاب‌های خود "Native Word" (1864) و "Children's World" (1868)، مطالب غنی در مورد حیات وحش شامل مشاهدات و آزمایش‌ها گنجانده است. K. D. Ushinsky پیشنهاد کرد که آشنایی کودکان با طبیعت را با مطالعه محل و مشاهدات فصول شروع کنید تا کودک بتواند برداشت های کتاب خواندن یا پیام های معلم را با تجربه شخصی بررسی کند.

این معلم با استعداد از شکاف بین تربیت میهن پرستانه کودکان در غرب و روسیه ضربه خورد. "هر سوئیسی کوچکی را بگیرید، و او شما را با دانش محکم و بسیار دقیق از سرزمین خود شگفت زده خواهد کرد ... شما متوجه همین موضوع با آلمانی ها و انگلیسی های کوچک و حتی بیشتر از آن در مورد آمریکایی ها خواهید شد ...". در همان زمان، یک فرد روسی "... اغلب نمی داند که در کدام رودخانه سامارا قرار دارد، و در مورد برخی از رودخانه های کوچک ... چیزی برای گفتن وجود ندارد، مگر اینکه خودش مجبور شود در آن شنا کند."

K. D. Ushinsky معتقد بود که این وضعیت را می توان با وارد کردن موضوعی بر اساس ادراک حسی طبیعت اطراف - مطالعات سرزمین پدری - به مدارس روسی اصلاح کرد. K. D. Ushinsky می نویسد: "تصور آسان است، "تصور بسیاری از تصاویر واضح و واقعی، کاملاً ملموس، در روح کودکان از چنین دوره اجباری پر جنب و جوش و بصری جمع می شود."

تحت تأثیر ایده های K. D. Ushinsky ، کتاب های درسی جدید علوم طبیعی و جغرافیا بر اساس اصل "مطالعات میهن" (تاریخ محلی مدرن) در روسیه ظاهر شد.

ایده های K. D. Ushinsky تأثیر زیادی بر فعالیت های آموزشی و ادبی داشت دیمیتریدیمیتریویچسمنوف(1835-1902) - یک معلم و جغرافیدان با استعداد.

او در سال 1860 با K. D. Ushinsky شروع به کار کرد. D. D. Semenov روشی برای انجام گشت و گذارها ایجاد کرد و کتابچه راهنمای "مطالعات سرزمین پدری" را تدوین کرد. روسیه با توجه به داستان های مسافران و تحقیق علمی» در 6 شماره

در سال 1862، سه بخش از "درس های جغرافیا" اثر D. D. Semenov منتشر شد. KD Ushinsky از این کتاب درسی بسیار قدردانی کرد.

نویسنده در مقدمه کتاب درسی نوشته است: «بهتر است آموزش جغرافیا را از مجاورت منطقه ای که دانش آموزان در آن زندگی می کنند شروع کنیم... از طریق مقایسه اشیاء نزدیک با اشیاء دور، از طریق داستان های سرگرم کننده، کودکان بی سر و صدا صحیح ترین ها را دریافت می کنند. مفاهیم پدیده های مختلف طبیعی ... ". بنابراین، ابتدا مبانی اصل فرهنگ محلی آموزش بیان شد.

D. D. Semenov معتقد بود که میهن شناسی می تواند به عنوان یک دوره مقدماتی برای مطالعه جغرافیا باشد، اما باید شامل آغاز علوم طبیعی و تاریخ نیز باشد. "تنها راهنما برای دانش آموزان باید یک کتاب خواندنی با شخصیت محلی باشد، که در آن مقالات مربوط به محل شناخته شده ای که کودکان در آن زندگی می کنند انتخاب شوند."

D. D. Semenov چنین کتاب درسی را برای اطراف سن پترزبورگ تدوین کرد. ابتدا در مورد شهر صحبت می کند، سپس محیط آن، شهرستان و کل استان سن پترزبورگ را مشخص می کند و سپس به مطالعه زمین به عنوان یک کل می پردازد.

سمیونوف پیشنهاد کرد که کل دوره مطالعات میهن را در دو سال تکمیل کند. در سال اول، که او آن را "طرح دار" می نامد، معلم "فقط در مورد آنچه در دسترس کودکان است صحبت می کند و به تدریج از ساده ترین به سخت ترین، از آشنا به ... ناآشنا می رود." در سال دوم، «همه اطلاعات تکه تکه در یک تصویر کامل، در یک توصیف منسجم از کل منطقه گرد هم آمده است».

برای توضیح عمیق‌تر برخی مسائل، معلم پیشنهاد داد آزمایش‌های ساده‌ای انجام دهد و نمایش‌هایی انجام دهد: در مورد تبخیر آب و تراکم بخارات، تعیین نقاط اصلی با استفاده از قطب‌نما، اندازه‌گیری فشار اتمسفر با فشارسنج و غیره. .

فعالیت های D. D. Semenov به ظهور کتاب های درسی در روسیه بر اساس اصل مطالعات میهن کمک کرد.

در مقابل سیستماتیک و ریخت شناسی K. Linnaeus در نیمه دوم قرن 19th. در روسیه، جهت بیولوژیکی شروع به رایج شدن کرد، که بعداً پایه و اساس اکولوژی شد (بعدها در آلمان در آثار F. Junge و O. Schmeil مطرح شد). جهت (یا روش) بیولوژیکی روسی در آثار پروفسور دانشگاه مسکو K.F. Rul'e اثبات شد که پیشنهاد کرد زندگی را در تمام مظاهر آن مطالعه کند. وی تصریح کرد: وظیفه اولین جوامع دانش آموخته را وظیفه می دانیم که موضوع زیر را برای کار علمی اولین دانشمندان برای بررسی سه اینچ باتلاق نزدیک به محقق در مورد گیاهان و جانوران اختصاص دهند و آنها را در توسعه تدریجی متقابل سازمان و شیوه زندگی در بحبوحه شرایط خاص بررسی کنید.

این کار برای آن زمان غیرمعمول بود، نیاز به توجه به جلوه های روزمره زندگی با هدف مطالعه و توضیح آنها داشت. برخلاف متدیست های آلمانی، رولیه یک تکامل گرا بود. برای او، موجودات سازگار نبودند، بلکه سازگار با محیط بودند. هنگام مطالعه بدن یک حیوان، او اول از همه دلیل تشکیل یک یا آن عضو را پیدا کرد.

K. F. Roulier در مورد فرآیند یادگیری تأکید کرد که یکی از مهمترین شرایط آن دید است که فقط می تواند بالاتر از مطالعه طبیعت باشد.

توسعه روش های علوم طبیعی در نیمه دوم قرن نوزدهم. مرتبط با نام الکساندرایاکولویچگردا(1841-1888). او سیستم مطالعه طبیعت را در دبستان، از دنیای غیر آلی گرفته تا گیاهان، حیوانات و انسان ها.

کتاب درسی "دنیای خدا" که توسط A. Ya. Gerd برای دانش آموزان کلاس های 2 و 3 نوشته شده است، از 2 قسمت - "زمین، هوا، آب" و "گیاهان، حیوانات، انسان" تشکیل شده است. همچنین شامل مطالعه تاریخ زمین با عناصر آموزش تکاملی بود.

معلم به درستی این ساخت دوره را با این واقعیت توجیه کرد که "مشاهدات روی مواد معدنی آسان تر و ساده تر از مشاهدات روی گیاهان و حیوانات است و در عین حال مهارت های مشاهده نیز کسب می شود... آشنایی با قلمرو کانی ها به کودکان امکان می دهد اطلاعات لازم برای مشاهدات کامل گیاهان و حیوانات. یک حیوان را باید در ارتباط با کل محیط خود در نظر گرفت، یک گیاه در ارتباط با خاکی که در آن رشد می کند، بنابراین، اول از همه، کودکان باید با پادشاهی معدنی آشنا شوند ... ". علاوه بر این، قوانین تکامل طبیعت را نمی توان بدون درک روابطی که بین جهان معدنی و آلی وجود دارد، شناخت.

A. Ya. گرد معتقد بود که «... قبل از شروع یک دوره سیستماتیک در علوم طبیعی، معلم باید در کودکان علاقه به طبیعت را برانگیزد و این تنها با برخورد مستقیم کودکان با اشیاء طبیعی در آنها امکان پذیر است. محیط طبیعی. آموزش علوم طبیعی در صورت امکان باید از باغ، جنگل، مزرعه، باتلاق شروع شود... وقتی بچه ها محیط اطراف خود را به این شکل مطالعه کنند، می توانید به سراغ گیاهان و جانوران بروید. مناطق دورافتاده، تعریف و زنده کردن آنها با مقایسه با چاه نقاشی های معروفسرزمین مادری."

آ. یا گرد اساس آموزش موفق علوم طبیعی را در شناخت حسی، «تفکر زنده» بر اساس مطالعه طبیعت منطقه خود در هنگام گشت و گذار می دید. A. Ya. Gerd به اشکال آموزش علوم طبیعی اضافه کرد و روشی را برای برگزاری کلاسهای عملی در درسهای موضوعی در کلاس ایجاد کرد که ماده اولیه آن طبیعت محلی بود. به گفته A. Ya. Gerd، مطالب واقعی به دست آمده در محیط طبیعی از طریق مشاهدات فوق برنامه، پایه محکمی برای ایجاد یک نظریه در مورد موضوع مورد مطالعه ایجاد کرد. بنابراین ، A. Ya. Gerd راههای ارتباط بین اشکال آموزش را ترسیم کرد و آنها را با موفقیت در فعالیت آموزشی خود پیاده کرد.

گرد در سال 1883 یک کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلمان با عنوان "درس های موضوعی در مدرسه ابتدایی" منتشر کرد که در آن روشی را برای انجام مشاهدات و آزمایش ها در دروس علوم پیشنهاد کرد. برخلاف لوبن، معلم رشد توانایی دانش‌آموزان را برای تعمیم و نتیجه‌گیری بر اساس حقایق مشاهده شده به منصه ظهور رساند و خواستار محدود نشدن به روش استقرایی مطالعه علوم طبیعی شد که دانش طبیعت را به توصیف و مقایسه تقلیل می‌دهد. بلکه استفاده از قیاس را نیز توصیه می کند که امکان برقراری ارتباط علت و معلولی بین پدیده ها را فراهم می کند. A. Ya. گرد معتقد بود که وظیفه اصلی معلم ارائه توضیحات شایسته در کلاس است و کودکان با مشاهده اشیاء طبیعی و انجام آزمایشات با آنها یاد می گیرند که توصیف کنند ، مقایسه کنند ، تعمیم دهند ، نتیجه گیری مناسب بگیرند.

A. Ya. گرد از معلم خواست که به طور منظم یادداشت های درسی را بنویسد و خود او یک راهنمای روش شناختی برای معلمان ایجاد کرد، "اولین درس های کانی شناسی". طرح درس برای مطالعه طبیعت بی جان اولین نمونه از روش شناسی برای آموزش یک موضوع جداگانه بود.

در نتیجه، A. Ya. گرد اولین کسی بود که مشکلات کلی اصلی روش شناسی تدریس علوم طبیعی را حل کرد. تا کنون، آثار A. Ya تحولات روش شناختیدر درس علوم طبیعی

به سختی می توان سهم A. Ya. Gerd را در نظریه روش های علوم طبیعی دست بالا گرفت، اما ارزش عملیکار او در آن زمان به دلیل حذف علوم طبیعی در سال 1871 از تعداد دروس تدریس شده در مدارس دولتی کم بود.

مجدداً، مسئله مطالعه طبیعت اطراف شروع به بحث می شود اواخر نوزدهم V. این توسط مجله "علوم طبیعی و جغرافیا" که مشکلات استفاده از محیط طبیعی کودکان را در سازماندهی اشکال مختلف کار آموزشی مطرح کرد، تسهیل شد. توجه ویژه ای به سازماندهی و برگزاری گشت و گذار در شهر شد. «به هیچ وجه اضافی نیست، اما کاملاً ضروری است که با دانش آموزان در مورد موضوعاتی که هر روز در برابر چشمان خود دارند صحبت کنید. بسیار اشتباه است که فکر کنیم کودک به آنچه که او را احاطه کرده است همتا می بیند. هدف مدرسه به طور کلی این است که دانش آموز را عادت دهد که توجه خود را به موضوعاتی که تا آن زمان نگاهش بدون هیچ فکری به آنها می چرخید متوقف کند.

توسعه سرمایه داری در پایان قرن نوزدهم. نیاز به اصلاحات گسترده داشت تحصیلات مدرسه ایو ورود اجباری علوم طبیعی به سیستم دروس مدرسه.

میزبانی شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

شرح مختصری ازفرهنگ قرن 19 در روسیه. دستاوردهای تربیتی و آموزشی. محیط آموزشی معلم بزرگ روسی کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی - معلم معلمان روسی. اصل آموزش علمی، محتوای آن.

کار کنترل، اضافه شده در 2015/05/06


تاریخ های زندگی و کار معلم بزرگ، بنیانگذار علوم تربیتی روسیه. سهم او در توسعه آموزش جهانی. شرایط اجرای وظایف آموزشی و تربیتی. آثار اوشینسکی، محتوای ایده های اصلی نظریه او.

ارائه، اضافه شده در 2016/10/21


دلایل عینی و ذهنی مانع از توسعه سیستم آموزش محیط زیست در روسیه. جوهر مسئولیت زیست محیطی آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی. ویژگی های آموزش سخت کوشی در درس علوم طبیعی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/02/18


جایگاه تاریخ محلی مدرسه در نظام آموزش محیط زیست دانش آموزان مقطع ابتدایی. با استفاده از مؤلفه منطقه ای، روی شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان جوان تر کار کنید. سطح آموزش محیط زیست دانش آموزان دوره اول متوسطه.

مقاله ترم، اضافه شده 09/10/2010


تجزیه و تحلیل ایده های آموزشی توسط V.A. سوخوملینسکی و روش نویسنده برای تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته و هماهنگ از نظر اخلاقی خالص. تفاوت های اصلی بین مفاهیم آموزشی سوخوملینسکی و ماکارنکو. جهات اصلی اصلاحات آموزشی

کار کنترل، اضافه شده در 10/15/2013


مبانی نظری و روش های ایجاد علاقه، نقش آن در آموزش دانش آموزان جوان. تجزیه و تحلیل میزان علاقه به مطالعات در سیستم آموزش تکمیلی. ویژگی های استفاده از روش های تحریک در آموزش دانش آموزان خردسال.

مقاله ترم، اضافه شده 05/03/2010


زندگی و کار K. Ushinsky، سهم او در توسعه تفکر آموزشی جهان. ارتباط مفاد اصلی دکترین ایده آموزش ملی، عناصر آن، وحدت آموزش جهانی و ملی. اهمیت ایده های او امروز.

چکیده، اضافه شده در 2013/05/27


مفاد اصلی مفهوم آموزشی L.N. تولستوی. تاریخچه ایجاد مدرسه یاسنایا پولیانا. استفاده از ایده های آموزشی L.N. تولستوی در دبستان مدرن. استفاده از روش ها و فنون کار نویسنده در تدریس و آموزش.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/09/07


زندگی و کار M.V. Lomonosov. انتقال ایده های آموزشی اروپای غربی به خاک روسیه. اهمیت فعالیت های M.V. Lomonosov و دانش آموزانش در توسعه آموزش روسیه. سنت های ارتدکس در تربیت و آموزش کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 11/16/2008


مفهوم، اهداف و اهداف آموزش محیط زیست. اصول، روش ها و فنون آموزش بوم شناختی دانش آموزان دوره اول. مفاهیم اولیه محیط زیست در دوره " جهان". فوق برنامه و فوق برنامه، فرم بازیسازمان های آموزشی

• آموزش علوم طبیعی شامل حوزه ها و حوزه های بسیار گسترده ای از دانش علوم طبیعی فیزیک، شیمی، زیست شناسی است که روابط علت و معلولی ساختاری، عملکردی، کمی و ترتیبی اشیاء مادی و سیستم های اشیای مادی را در حوزه زمانی-مکانی توصیف می کند. محیط زیست آنها آموزش علوم طبیعی شامل ریاضیات به عنوان یک جهت و حوزه مستقل از دانش انتزاعی و به عنوان یک زبان و دستگاه منطقی برای تعیین و عملیات با تعیین کیفیت و ویژگی های کمی و مکانی پدیده های مورد مطالعه، اشیاء و سیستم های اشیاء در اندازه های مختلف است. شکل ها و کیفیت ها

  اعتقاد بر این است که آموزش علوم طبیعی نباید شامل هیچ یک از رشته های علوم انسانی و اجتماعی باشد: زبان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی، تربیت، فقه، دولت و حقوق، علوم سیاسی، اقتصاد، مالی و غیره.

  آموزش علوم طبیعی در خانواده و در فرآیند تربیت فرزند آغاز می شود. والدین به کودک خود ایده ها و دانش های اساسی در مورد اشیاء اطراف می دهند، اصول اولیه شمارش را آموزش می دهند. آموزش علوم در ادامه دارد موسسات پیش دبستانی، در مدرسه، دبیرستان و به طور عمیق تدریس می شود و در موسسات آموزش عالی بهبود می یابد.

مفاهیم مرتبط

یادگیری از طریق یادگیری (به آلمانی: Lernen durch Lehren) یک روش آموزشی است که برای اولین بار توسط استاد دانشگاه Eichstätt، دکتر ژان پل مارتین، توسعه یافته و در عمل به کار گرفته شد. ماهیت آن این است که به دانش آموزان و دانش آموزان آموزش دهیم که یاد بگیرند و دانش خود را به همکلاسی های خود منتقل کنند. معلم در این مورد فقط مدیری است که فعالیت های دانش آموزان را هدایت می کند.

کتابداری - رشته علمیسند و چرخه ارتباطی، کتابخانه را به عنوان یک مفهوم علمی و موضوع واقعیت در تمامی ارتباطات و واسطه‌های آن بازتولید می‌کند.

آموزش مداوم فرآیند رشد توان آموزشی (عمومی و حرفه ای) فرد در طول زندگی بر اساس استفاده از سیستمی از نهادهای دولتی و عمومی و مطابق با نیازهای فرد و جامعه است. نیاز به آموزش مداوم به دلیل پیشرفت علم و فناوری، استفاده گسترده از فناوری های نوآورانه است.

مکتب علمی یک سیستم رسمی از دیدگاه های علمی و همچنین یک جامعه علمی است که به این دیدگاه ها پایبند است. تشکیل یک مکتب علمی تحت تأثیر رهبری صورت می گیرد که دانش، دامنه علایق و سبک کار او برای جذب کارکنان جدید اهمیت تعیین کننده ای دارد. روابط درون چنین تیم تحقیقاتی به تبادل اطلاعات در سطح ایده ها (به جای نتایج نهایی تحقیق) کمک می کند، که به طور قابل توجهی کارایی کار علمی خلاق را افزایش می دهد.

آموزش موسیقی (eng. Music Pedagogy) شاخه ای از علوم تربیتی (رشته آموزشی) است که به انتقال کل مجموعه دانش موسیقی شناسی به دانش آموزان، مطالعه و توسعه مؤثرترین راه ها، روش ها، اشکال سازماندهی و روش ها می پردازد. آموزش و پرورش موسیقی و همچنین شکل گیری و توسعه مهارت های خلاقانه، تجربه و مهارت های عملی در زمینه های مختلف هنر موسیقی.

زبان شناسی ساختاری یک رشته زبان شناسی است که موضوع آن زبانی است که از نظر ساختار رسمی و سازمان آن به طور کلی و همچنین از نظر ساختار رسمی اجزای آن، هم از نظر بررسی می شود. بیان و از نظر محتوا.

آموزش خلاق علم و هنر یادگیری خلاق است. این نوعی آموزش است که در مقابل انواع آموزشی مانند آموزش اجبار، آموزش همکاری، آموزش انتقادی (از انگلیسی انتقادی - آموزش انتقادی) است. آموزش خلاق به دانش آموزان می آموزد که خلاقانه بیاموزند، خالق خود و خالق آینده خود شوند.

جهانی گرایی شکلی میان رشته ای از دانش در زمینه روابط بین الملل و سیاست جهانی است که به دنبال غلبه بر بحران علوم انسانی است که با تخصص و دگرگونی اغلب مقاومت ناپذیر موضوعات پژوهشی تحت تأثیر فرآیندهای در حال وقوع در دنیای مدرن جدا شده است.

تربیت اصلاحی رشته ای از دانش تربیتی است که موضوع آن توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی سیستمی از شرایط است که تشخیص به موقع، پیشگیری و اصلاح با وسایل آموزشی نقض سازگاری اجتماعی و روانشناختی افراد را فراهم می کند. مشکلات در یادگیری و تسلط بر نقش های اجتماعی مربوط به مراحل سنی رشد. «آموزش اصلاحی» مفهومی بسیار محدودتر از «آموزگاری ویژه» است. این اصطلاح استفاده می شود ...

نظریه سیستم های عمومی (نظریه سیستم) یک مفهوم علمی و روش شناختی مطالعه اشیاء است که سیستم هستند. ارتباط نزدیکی با رویکرد سیستماتیک دارد و مشخصه اصول و روشهای آن است.

روش شناسی علم، در معنای سنتی، آموزه روش ها و رویه های فعالیت علمی، و نیز بخشی از نظریه عمومی معرفت (معرفت شناسی)، به ویژه نظریه دانش علمی (معرفت شناسی) و فلسفه است. از علم

یادگیری نشانه زمینه (یا به سادگی زمینه) - فرم یادگیری فعال، در نظر گرفته شده برای استفاده در آموزش عالی، بر آموزش حرفه ای دانش آموزان متمرکز شده و از طریق استفاده سیستماتیک از زمینه حرفه ای، اشباع تدریجی فرآیند آموزشی با عناصر فعالیت حرفه ای اجرا می شود.

- این یک واقعیت روانشناختی و آموزشی است ، ترکیبی از تأثیرات تاریخی از قبل ایجاد شده و شرایط و شرایط آموزشی عمدی ایجاد شده با هدف شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز.

آگایوا نورلانا یاورونا
موسسه تحصیلی:بودو "مرکز کودکان و جوانان"
شرح مختصر شغل:
تاریخ انتشار: 2018-04-28 جهت گیری علوم طبیعی در آموزش تکمیلی آگایوا نورلانا یاورونا بودو "مرکز کودکان و جوانان" این مقاله برنامه اجتماعی-آموزشی شهرداری "آزمایشگاه اکتشافات" را ارائه می دهد که دارای گرایش علوم طبیعی است.

مشاهده گواهی انتشار

جهت گیری علوم طبیعی در آموزش تکمیلی

در حال حاضر، نظام آموزشی در درجه اول به دلیل ویژگی های توسعه جامعه، دستخوش تغییرات عمیقی است. بنابراین، به عنوان مثال، جهت علوم طبیعی دستخوش تغییرات است. امروز دوباره در راس قرار گرفته و در آموزش و پرورش به طور فعال ترویج می شود. در مفهوم مدرن، محتوای گرایش علوم طبیعی شامل تشکیل یک تصویر علمی از جهان و ارضای علایق شناختی دانش آموزان در زمینه علوم طبیعی، توسعه فعالیت تحقیقاتی آنها با هدف مطالعه اشیاء جاندار است. و طبیعت بی جان، روابط بین آنها، آموزش محیط زیست، کسب مهارت های عملی در زمینه حفاظت از طبیعت و مدیریت طبیعت. بر مرحله حاضربسیاری از علوم طبیعی (شیمی، فیزیک، نجوم، علوم زمین، بوم شناسی، پزشکی) به طور فزاینده ای در حال توسعه هستند. تصادفی نیست که بیشتر مهم ترین اکتشافات علمی در تقاطع علوم صورت می گیرد.

بدون استثنا، تمام زمینه های موضوعی آموزش علوم طبیعی کودکان به یک درجه یا دیگری دارای عناصر فعالیت های آموزشی و پژوهشی است. در برخی از پروژه ها، این جستجو و مطالعه اطلاعات گذشته نگر و مدرن است، در موارد دیگر، دانش آموزان به طور مستقل راه حل مناسبی را برای وظایف انتخاب می کنند یا مطالعات زیست محیطی را انجام می دهند.

برای دانش آموزان کوچکتر، آموزش علوم طبیعی راهی برای حل مشکلات آموزشی است که برای آنها مهم است، انتخاب و گسترش دایره ارتباط، انتخاب ارزش های زندگی و دستورالعمل هایی برای تعیین سرنوشت، و همچنین توسعه فعالیت های شناختی، استقلال. و کنجکاوی

در بودجه شهرداری موسسه تحصیلیآموزش تکمیلی مرکز کودکان و جوانان سورودوینسک برنامه آموزشی اجتماعی-آموزشی شهرداری "آزمایشگاه اکتشافات" را اجرا می کند. این برنامه برای کودکان 9 تا 10 ساله برای کل طراحی شده است سال تحصیلیو دارای گرایش علوم طبیعی است.

این برنامه شامل 4 بلوک از رشته های علوم طبیعی است:

· بلوک شماره 1 "زیست شناسی" (سپتامبر-اکتبر)؛

· بلوک شماره 2 "فیزیک و شیمی" (نوامبر-دسامبر)؛

· بلوک شماره 3 "جغرافیا" (ژانویه-فوریه)؛

· بلوک شماره 4 "نجوم" (مارس-آوریل).

این برنامه به دانش آموزان اجازه می دهد تا با بسیاری از مسائل جالب که فراتر از آن هستند آشنا شوند برنامه آموزشی مدرسه، برای گسترش دیدگاه کل نگر از علوم. ایجاد موقعیت های جستجوی فعال در مراحل برنامه، ایجاد فرصتی برای "کشف" خود، آشنایی با روش های اصلی استدلال، تسلط بر مهارت های اولیه تحقیقاتی به دانش آموزان اجازه می دهد تا پتانسیل خود را درک کنند، به توانایی های خود اعتماد کنند. هدف اصلی این برنامه گسترش، تعمیق و تثبیت دانش موجود دانش آموزان جوان تر است و به دانش آموزان نشان می دهد که علم مجموعه ای از قوانین خسته کننده و دشوار نیست، بلکه یک سفر هیجان انگیز پر از اکتشافات جالب است.

در طی مراحل برنامه، از اشکال و روش های کار زیر استفاده می شود: بازی سفر، کلاس استاد، نمایشگاه، ارائه، دفاع از آثار، نمایشگاه، بازی آموزشی.

با توجه به نتایج مراحل، تمام تیم های شرکت کننده امتیازاتی را دریافت می کنند که در "دفترچه خاطرات" ویژه آنها وارد می شود. ارزیابی نتایج برنامه بر اساس سیستم امتیاز دهی انجام می شود. برنده برنامه کلاسی است که در پایان تمام مراحل بیشترین امتیاز را کسب کند. هیئت داوران کار شرکت کنندگان را بر اساس معیارهای تعیین شده برای هر رویداد ارزیابی می کند.

ادبیات:

1) کاپلان بی.ام. در مورد محتوای مدرن جهت گیری علوم طبیعی در آموزش اضافی کودکان // آموزش زیست محیطی برای توسعه پایدار: نظریه و واقعیت آموزشی: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی. - نیژنی نووگورود: NGPU im. K. Minina، 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. توسعه سواد علوم طبیعی از طریق آموزش اضافی برای کودکان

3) پولات E.S. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. - M. - دانشگاهی. – 2003

, . .