اطلاع رسانی و آموزش. علم در تمدن مدرن نمایندگان علم دانشگاهی بودند

علم آکادمیک - از سیستم ملی نوآوری تا اقتصاد و جامعه دانش

V. A. Vasin، L. E. Mindeli،

k.e. Sc، محقق برجسته، عضو متناظر آکادمی علوم روسیه، تجلیل شد

مؤسسه مسائل توسعه علم دانشمند RAS فدراسیون روسیه,

(IPRAN RAS) موسسه مسائل توسعه علم RAS

این مقاله به بررسی مشکلات تعامل علم و جامعه در زمینه تبدیل دانش به منبع اصلی توسعه اجتماعی-اقتصادی می پردازد. نشان داده شده است که ترکیب دانش علمی و فراعلمی طیف وسیعی از نوآوری‌های نهادی را در پی خواهد داشت. بر اهمیت اولیه تقویت جایگاه اجتماعی علم و حمایت دولتی آن برای پایداری اقتصاد روسیه و ثبات اجتماعی تاکید شده است.

کلیدواژه: اقتصاد و جامعه دانش بنیان سیستم ملی نوآوری، ادغام دانش، منبع دانش ملی، علم چند مدل، ارتباطات ساختارهای علمی و دولتی.

سرعت فزاینده پیشرفت های علمی و فناوری، پیوسته پدیده تمدن بشری را پیچیده می کند. پیامدهای تصمیمات اتخاذ شده در سطوح مختلف سلسله مراتب مدیریتی، از طریق زنجیره های چند پیوندی ارتباطات فناوری، اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی، بر زندگی تعداد فزاینده ای از نمایندگان اقشار اجتماعی متعدد تأثیر می گذارد. پژواک رویدادها و روندهای اجتماعی-اقتصادی مشاهده شده در کشورها و مناطق مختلف جهان در بسیاری از نقاط جهان، هزاران کیلومتر دورتر از منبع اصلی، احساس می شود. در کنار فضا، زمان نیز تحت فشار قوی قرار می گیرد. در طول وجود یک نسل، چندین پارادایم فناوری، فناوری و شیوه های اجتماعی جایگزین می شوند.

^ پیچیدگی روزافزون ساختارهای جامعه منعکس شده است

^ خود علم منظور در اینجا فقط توسعه پیشرفته مواد و ابزارهای فنی دانش علمی نیست. رشته های علمیو جهت ها، رشد پیچیدگی ^ کار تحقیقاتی با توسعه سیستماتیک دانش علمی خود، بین رشته ای همراه است.< плинарным характером многих значимых результатов. 0 Научное сообщество становится все более чувстви-X тельным к внутренним и внешним пертурбациям социальной структуры.

پویایی مترقی علم و جامعه ناگزیر به مشکلات قابل توجهی در روابط آنها می شود. اغلب این سوال در مورد نسبت هزینه های جامعه برای توسعه حوزه علمی و بازده دریافتی از تحقیقات مطرح می شود. بحث‌های داغی پیرامون موضوع محدودیت‌ها و محدودیت‌ها در انتشار دستاوردها و فناوری‌های علمی و جنبه‌های اخلاقی فعالیت پژوهشی مورد مطالعه وجود ندارد. لحن گفتمان مرتبط با مشارکت اقشار مختلف جامعه در تعیین موضوعات کار علمی و جهت‌گیری استفاده از نتایج آنها رو به افزایش است.

برای علم روسیه، زمینه عمومی شک و تردیدهای عمومی در حال افزایش بارها با ویژگی های دوره تاریخی کشور تشدید می شود. فروپاشی نظام اجتماعی-اقتصادی که حداقل تکیه خود را بر علم و فناوری به عنوان مهمترین موتور اقتصاد و جامعه اعلام می کرد، منجر به کمبود تقاضا برای محصولات علمی شد. فقدان هیچ مسیر راهبردی روشن و ایدئولوژی ملی در دولت جدید در عمل به تمرکز بر غنی سازی به هر قیمتی تبدیل شد که معلوم شد برای علم که قادر به کارکرد صرفاً تجاری نیست، ضربه بزرگی است. با این وجود، بسیاری از ساختارهای علمی در این شرایط به معنای واقعی کلمه معجزات را نشان داده اند.

بقا، و پتانسیل منحصر به فرد خود را تا حدی حفظ می کند.

در طول اصلاحات، بدنه علمی روسیه تقریباً به طور کامل یکی از اجزای اصلی خود - موسسات صنعتی - قطع شد. میل به سودآوری فوری اکثریت واحدهای اقتصادی را یا به سمت بهره برداری بی بند و بار از پایگاه علمی و فناوری انباشته شده یا استفاده غالب از فناوری های وارداتی سوق داد. بنابراین، علم آکادمیک تنها تثبیت کننده تلاش ها برای حفظ و تقویت سنت های تحقیقاتی منحصر به فرد روسیه بود.

تزهای مربوط به گذار به مسیر توسعه نوآورانه که در سالهای "چاق" آغاز قرن ظاهر شد، دانشمندان را به تقویت موقعیت حوزه تحقیقات امیدوار کرد. با این حال، اصلاح آکادمی علوم روسیه که در سال 2013 آغاز شد، عمق واقعی بحران را در رابطه بین علم و جامعه و نهادهای دولتی آن منعکس کرد. راه برون رفت از این وضعیت هم برای علم روسیه، اهمیت جهانی آن و هم برای کل کشور سرنوشت ساز است.

یافتن راهی برای بازگرداندن تصویر علم در جامعه روسیه نیازمند رویکردهای جدیدی برای ارزیابی اهمیت اجتماعی پژوهش، از جمله تحقیقات بنیادی است. آنها هم توسط روندهای جهانی و هم با چالش های خاص پیش روی کشور ما تعیین می شوند.

پیش نیازهای تحلیل تعامل علم و جامعه در شرایط مدرن

جایگاه مدرن دانش علمی در جامعه بسیار چند وجهی و متناقض است. این به طور قابل توجهی توسط مناطق و کشورهای جهان متمایز است. شاخص‌های گرایش‌هایی که از این منظر توسعه یافته‌اند شامل سهم هزینه‌های علمی در بودجه‌های دولت ملی و محلی، سرمایه‌گذاری‌های تجاری در تحقیق و توسعه، پویایی افکار عمومی در مورد حوزه تحقیقاتی و دانشمندان، میزان محبوبیت مشاغل علمی است. در میان جوانان و دیگر ویژگی های جامعه علمی. به طور کلی می توان دو قطب تمرکز را نام برد که نگرش جامعه را نسبت به حوزه پژوهشی متمرکز می کند.

از یک سو، جامعه جهانی در حال گسترش و تعمیق ایده هایی است که در قرن های گذشته در مورد دانش علمی به عنوان نیروی دگرگون کننده اصلی تمدن، منبعی قدرتمند برای رشد اقتصادی، طول و کیفیت زندگی، مؤلفه اصلی رشد فرهنگی رشد یافته است. لایه ای از زندگی انسان به طور کلی پذیرفته شده است که دستاوردهای علمی و فناوری های ایجاد شده بر اساس آنها توانایی های جسمی و فکری یک فرد، رشد کمی و کیفی نیازهای او و همچنین میزان اشباع آنها، پتانسیل خلاقیت و خودسازی را افزایش می دهد. تحقق و شدت ارتباطات از خانواده به سطح جهانی. چشم انداز علمی بیشتر با تعمیق درک سطوح خرد و کلان مرتبط است.

جهان مادی، نفوذ به اسرار ماده زنده، بدن و عقل انسان، همگرایی دانش طبیعی علمی، فنی و اجتماعی و فرهنگی.

از سوی دیگر، نمی توان به درجه فزاینده ناامیدی از قدرت علم در جامعه توجه نکرد. کاتالیزور اولیه چنین دیدگاه‌هایی، البته، استفاده از نتایج علمی برای بهبود مداوم سلاح‌ها و سایر ابزارهای تأثیر مخرب بر شخص و روان او به نفع انواع ساختارهای ضد اجتماعی است. ادراک منفی از فعالیت های پژوهشی نیز تحت تأثیر افزایش هزینه های افزودن دانش جدید، ارتباط غیرمستقیم فزاینده بین موضوعات تحقیق و نیازهای روزمره مردم، تشدید مشکلات زیست محیطی و اخلاقی انجام است. تحقیق علمیاجرای نتایج آنها، تعصب بیش از حد سیاسی نهادهای علمی، عدم امکان حل مشکلات حاد جهانی و کاهش منازعات، رفع فقر و فقر صرفاً بر اساس توسعه علم. جهان بینی های اشاره شده را که سودمندی اجتماعی علم را به طور کامل نفی نمی کنند، اما آینده بشریت را نیز با آن پیوند نمی دهند، می توان نوعی نئو تاریک گرایی نامید.

در نهایت، هسته اصلی بحث در مورد تحول منسجم علم و جامعه، ارتباط بین فعالیت علمی و عمل است. به نوبه خود، دیالکتیک پویایی های اجتماعی-اقتصادی مدرن را نیز می توان در راستای همزیستی دو متضاد ردیابی کرد. بردار اساسی پارادایم‌های نظری جدید که منعکس‌کننده شیوه‌های اجتماعی آینده هستند، تبدیل به فراصنعت‌گرایی شده است (تئوری‌های اطلاعات، مصرف‌کننده، شبکه، جامعه «سبز» و غیره را پوشش می‌دهد. مفاهیم مربوطه بر اساس افزایش شدید نقش منابع اطلاعاتی، انتقال تدریجی از تولید انبوه به تولید و ارائه خدمات با هدف مصرف کننده فردی با ویژگی ها و ترجیحات خاص خود، انطباق فعالیت های اقتصادی با وظایف هماهنگ است. توسعه انسان، جامعه و محیط زیست. مظاهر «روبنائی» پساصنعت‌گرایی به نشانه‌های پست مدرنیته، چندفرهنگی، مدارا و غیره تبدیل شده است.

در همان زمان، صدای حامیان صنعتی‌سازی مجدد به طور فزاینده‌ای شنیده می‌شود؛ در بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته، اقداماتی برای احیای پتانسیل صنعتی بر اساس فناوری جدید انجام شده است. بدیهی است که حرکت به سمت ساختارهای تکنولوژیک فراصنعتی مستلزم یک پایه محکم ملی و بین المللی است که بازتولید منابع اقتصادی عمومی از نوع سنتی را تضمین می کند. جست‌وجوی پیوندهای اجتماعی جدید که شکل‌گیری سرمایه را ممکن می‌سازد، پشتوانه‌های لازم برای ارزیابی کافی از رویدادهای جاری و کنش‌های بازیگران آن‌ها نیز به طور ارگانیک در خطوط نئوصنعت‌گرایی قرار می‌گیرد.

ساختار فضای پارادایم های تعامل علم و جامعه

تحمیل ایدئولوژی های متضاد در مورد نقش اجتماعی علم بر اپوزیسیون "پسا صنعتی شدن - نئو صنعتی شدن" در کلی ترین شکل، فضایی از ایده ها را در مورد مسیرهای بعدی تکامل مشترک علم و جامعه شکل می دهد (شکل).

همانطور که در شکل زیر آمده است، ربع چهارم شامل دیدگاه هایی در مورد نیاز تبدیل علم به نیازهای اقتصادی و اجتماعی فعلی است. آنها در واقعیت‌های اداری و مدیریتی مانند تمرکز بیش از حد بر کارایی تحقیقات، جستجوی معیارهای عملکردی پیچیده‌تر حتی برای کارهای علمی صرفاً اکتشافی، کنار گذاشتن تعدادی از پروژه‌های علمی پرهزینه و بلندمدت، و غیره منعکس می‌شوند. ایجاد مکانیسم های جدید برای ارتباط بین ساختارهای علمی و در جامعه، تفکیک روندهای مثبت در شکل گیری کمربندهای نوآوری در اطراف مراکز علمی، تشدید روابط بین علم و صنعت، از محدودیت های غیر منطقی در آزادی تحقیقات علمی، حائز اهمیت است. تبعیت کامل جامعه علمی از خودسری های اداری و احساسات پوپولیستی.

ربع سوم منعکس کننده انتقاد از علم با هدف تولید نتایجی است که خطر بالقوه ای برای سلامت انسان و پایداری محیطی ایجاد می کند و منجر به تخلیه سریع منابع غیر قابل تجدید می شود. هدف همچنین تحقیقاتی است که با هنجارهای اخلاق جهانی، باورهای دینی و آرمان های زیبایی شناختی در تضاد است. نمونه‌ای از چنین باوری می‌تواند جنبش‌های اعتراضی مانند ضدجهانی‌گرایی باشد که حاوی انتقاد از استفاده از تحقیقات علمی، عمدتاً به نفع نخبگان مالی و صنعتی، گروه‌های بزرگ سیاسی و کشورهای به اصطلاح میلیارد طلایی است. . این بخش همچنین شامل گسترش انواع مختلف ایده‌های ضد، شبه و فراعلمی است که دستورالعمل‌های شناختی برای زندگی انسان را با عمل متعادل کننده گمراه‌کننده مکتبی جایگزین می‌کند.

البته ساختارهای اجتماعی فراصنعتی رد عقلانیت همه‌گیر، درجه معینی از بازگشت به «ریشه‌های» اصلی وجود فرد و جامعه، ترکیبی هماهنگ از تحقیقات علمی با سایر اشکال ادراک واقعیت را پیش‌فرض می‌گیرند. . با این حال، پرهیز از تضعیف جایگاه اجتماعی فعالیت علمی، میزان اتصال فضای تحقیقاتی ملی و بین‌المللی، تضمین تداوم مسابقات رله بین نسلی و بین پارادایمی در عرصه علمی مهم است.

Quadrant II شامل ایجاد بیشتر پتانسیل تولید بر اساس دستاوردهای علمی جدید و تسریع در اجرای عملی آنها است. ظهور منظم صنایع و تولیدات جدید با فناوری پیشرفته، ظهور و توسعه مدل‌های جدید محصولات و خدمات با فناوری پیشرفته و توسعه رقابتی که نوآوری‌های فناوری پیشرفته را تحریک می‌کند، انتظار می‌رود. تغییرات متناظر در ساختار حوزه علمی نیز پیش بینی می شود - تشدید کار بین رشته ای، که به فناوری های تولید همگرا نیاز دارد، تخصیص علم "خدماتی" در خدمت نیازهای مدیریت ("علم 2.0")، شکل گیری علم فناوری، یک تمایز واضح. بین مراحل پیش رقابتی و غیر رقابتی (مثلاً در بخش دولتی) و مراحل رقابتی تحقیق و غیره.

اگرچه تقاضای فزاینده برای محصولات علمی از سوی صنعت است یک جزء مهمبا تشکیل پایگاه منابع و مشروعیت عمومی ساختارهای علمی، نباید تسلیم "سرخوشی صنعتی" شد و آرمان های اصلی خلاقیت علمی را فراموش کرد که دانشمند را به سمت جستجوی بی غرض برای حقیقت سوق می دهد.

ربع I انتقال تقریباً همه انواع عملکردهای اقتصادی و اجتماعی را به پایه علمی نشان می دهد. گردش حقوق مالکیت معنوی ایجاد شده در جریان تحقیق و توسعه در حال تبدیل شدن به یک جزء مهم جریان های اقتصادی و مکانیسم های بازتولید است. ارزش ذاتی فعالیت علمی با مرتبه‌ای افزایش می‌یابد. پتانسیل علمی و توانایی درک دستاوردهای علمی در حال تبدیل شدن به شکل اولیه ثروت جهانی و ملی، سرمایه فکری شرکت ها و موقعیت اجتماعی یک فرد مترقی است. در عین حال، تأثیر معکوس قابل توجهی از ارزش ها و هنجارهای جامعه علمی بر اهداف و معیارهای ارزیابی در سراسر فضای اجتماعی-اقتصادی نیز انتظار می رود. معیار موفقیت نه تنها سود و محصول ناخالص، بلکه پایداری توسعه، ثبات اجتماعی، ایجاد بستر شناختی جامعه.

پویایی های اجتماعی-اقتصادی جهانی دلیلی برای این باور است که محتمل ترین پیش بینی برای آینده قابل پیش بینی می تواند مفهوم اقتصاد و جامعه دانش باشد که فرآیندهای مترقی را در بنیان مادی جامعه با بازتولید توزیع شده هوش اجتماعی ادغام می کند.

تا به امروز معیارهای زیادی برای شکل گیری اقتصاد و جامعه مطرح شده است.

ny. مهمترین آنها عبارتند از:

رشد سهم صنایع مرتبط با تولید دانش در شاخص های کلان اقتصادی؛ افزایش متناظر در سهم افراد شاغل در این مناطق؛

سرمایه گذاری های کلان در علم و آموزش به عنوان اولویت های استراتژیک دولت؛ توسعه سریع صنایع با فناوری پیشرفته و دانش بر.

سهم فزاینده مولفه فکری در سرمایه گذاری شرکت ها؛ افزایش شدید حجم خدمات، از جمله خدمات فکری؛

توسعه اولویت بخش فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ نرخ رشد سریع گردش مالی محصولات با فناوری پیشرفته، حقوق مالکیت معنوی؛

اهمیت اولیه دانش در یک حرفه تخصصی موفق؛

اجرای «رانت فکری» توسط اقتصادها، مناطق و شرکت های پیشرو؛ دیگر.

بدون کاستن از اهمیت شاخص های کمی یک جامعه شناختی، ابتدا لازم می دانیم ماهیت کیفی اقتصاد و جامعه "جدید" در حال ظهور را روشن کنیم. به نظر می رسد می توان این فرآیند را ادغام مرحله به مرحله نظام ملی نوآوری در ساختارهای ارگانیسم اجتماعی-اقتصادی توصیف کرد. نتایج این همزیستی، از یک سو، بازتولید مداوم دانش به عنوان مبنای گردش اقتصادی نوآوری، و از سوی دیگر، دگرگونی نظام روابط اجتماعی-اقتصادی تحت تأثیر الزامات شناختی است.

شکل‌گیری نظام‌های ملی نوآوری به‌عنوان مجموعه‌ای از روابط پایدار بین بازیگران اقتصادی و اجتماعی در زمینه تولید، انتشار و اجرای نوآوری‌ها به واکنش طبیعی اقتصادهای پیشرو جهان به فرسودگی قابلیت‌های مدل صنعتی قدیمی تبدیل شده است. اولین هشدار در مورد عدم امکان عملکرد کامل مجتمع‌های نوآورانه منحصراً «در آب خود» صنایع پیشرفته، ورشکستگی گسترده شرکت‌ها در بخش اطلاعات و ارتباطات بود که در اوایل دهه 2000 در ایالات متحده مشاهده شد. مکانیسم‌های توسعه نوآورانه خودکار که در NIS توسعه یافته‌اند به تدریج در بخش‌های سنتی و تولید نفوذ می‌کنند. رویکردها به شایستگی های حرفه ای که در صنایع آوانگارد به بلوغ رسیده اند، اعمال مدیریت نوآورانه و نوآوری های بنیادی در روابط کار به مجموعه دانش و مهارت های لازم، اشکال سازمان های کارگری برای متخصصان هر ساختار اقتصادی رقابتی تبدیل می شوند. تصویر علمی واقعیت به منشور فرهنگی اساسی تبدیل می شود که از طریق آن جهان بینی یک فرد مدرن شکل می گیرد.

با توجه به ماهیت آشفته تغییر در ساختار اجتماعی که در بالا ذکر شد، سیستم ملی نوآوری روسیه هنوز ماهیت انکوباتوری و تکه تکه دارد. ما نشان داده‌ایم که از علم آکادمیک خواسته می‌شود تا به عنصر جدایی‌ناپذیر آن و علاوه بر آن ادغام‌کننده آن تبدیل شود. علایق و ارزش‌های نوآورانه لازم برای تشکیل یک NIS مؤثر را می‌توان به واقعیت روسیه معرفی کرد، اول از همه، از طریق تعمیق سنت‌های تحقیقات علمی بنیادی و رواج علم به عنوان نیروی متحد کننده جامعه. بنابراین، بر دوش علم بنیادی روسیه، بار مولد شکل‌گیری سیستم نوآورانه و کارکرد یک هدایتگر در رساندن علم به مسیر اقتصاد و جامعه دانش قرار دارد.

اصلاح کارکردهای علم در مرحله گذار به اقتصاد و جامعه دانش

ما مشکلات گنجاندن علم در فرآیندهای شکل گیری و توسعه جامعه شناختی را در سه محور در نظر می گیریم که در جریان تحقیق در مورد مشکلات یکپارچگی علمی-اجتماعی بیان شده است. اولین آنها انطباق فرآیندهای عملکرد حوزه تحقیق با واقعیت های جدید است.

البته عصر جامعه شناختی اهمیت کارکردهای سنتی علم را به عنوان حامل منبع عنوانی آن افزایش خواهد داد. در عین حال، اطمینان از ماهیت جامع و سیستماتیک دانش علمی به دست آمده، که به نوبه خود مستلزم تشدید بیشتر تحقیقات بین رشته ای، فرا رشته ای و چند رشته ای است، اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. نرخ به روز رسانی دانش چندین برابر می شود و این مستلزم جستجوی فعال برای راه های جدید برای افزایش بهره وری کار علمی است. دانش علمی تولید شده به طور فزاینده ای در مقایسه با هزینه های منابع معین برای به دست آوردن آن، در معرض انواع ارزیابی های اقتصادی (تجاری، شبه تجاری، غیرتجاری و ...) قرار خواهد گرفت.

نقش علم به عنوان مترجم دانش اکتسابی در اقتصاد و جامعه نیز در حال به روز شدن است. گستره "بسته هایی" که دانش علمی منتقل شده را با نیازها، تخصص و سطح شایستگی طرف پذیرنده تطبیق می دهد، روز به روز گسترده تر می شود. تمایز بیشتر کانال ها برای انتقال دانش علمی مورد نیاز است، در میان آنها متمرکز (خدمت به مصرف کنندگان خاص)، انتشار، پیشانی، محبوبیت و غیره به طور فزاینده ای متمایز می شوند. تشکیل تقاضای عمومی برای دانشمندان و تیم های علمی. واقعیت های جامعه دانش نیازمند تغییرات استراتژیک و عملیاتی در ساختار تلاش های پژوهشی در سراسر زمینه ها و حوزه های علمی است. به ویژه بر گفتمان فرادانش تأکید می شود. تحقیق در مورد فرآیندهای پیدایش دانش و گونه شناسی آن، الگوهای گردش، بازتولید و مصرف دانش

منابع جدید، ایجاد و تکامل نهادهای اجتماعی مربوطه در تقاطع علوم طبیعی، فنی و اجتماعی آشکار خواهد شد. به نظر می رسد یکی از وظایف فوری علم نیز ساختن سیستم هایی برای نظارت همه جانبه بر اقتصاد و جامعه دانش و توسعه توصیه های عملی کافی باشد.

در کنار نقش اساسی پتانسیل علمی، جامعه دانش با انتشار گسترده سایر اشکال و مواد آن مشخص می شود. روش های طبقه بندی و رمزگذاری دانش ایجاد شده توسط علم، مکانیسم های انباشت و گردش آنها، ابزارهای فنی پردازش و سپرده گذاری به عنوان نمونه های اولیه برای گردش جامعه با ذخیره کل نگر از دانش در نظر گرفته شده است. انواع مختلف. تنها در زیر چتر علم، ترکیب مؤثر اشکال مختلف ادراک واقعیت امکان پذیر است.

مکان مرکزی در این جنبه توسط فرآیند یکپارچه سازی دانش با ماهیت متنوع اشغال شده است. اولاً، درک علمی سیناپس های شناختی در امتداد پله های نردبان سلسله مراتبی مورد نیاز است - از درهم آمیختن اشکال متنوع شناخت واقعیت به ساختارهای ایدئولوژیک فرد تا ایجاد نهادهای اجتماعی ضروری دانش ترکیبی. ثانیاً، مطالعه علمی مسائل مربوط به یکپارچگی مجموعه دانش، ساختن "پل های" راحت (به عنوان مثال، طرح های پیوند) بین اجزای آن مهم است. نیاز به چنین سیستم هایی قبلاً در تلاش های متعدد منعکس شده است - از تلاش برای فرموله کردن به اصطلاح نظریه همه چیز تا ایجاد ترکیب پورتال های اینترنتی. ثالثاً، گسترش بستر شناختی جامعه با «یادگیری» همراه خواهد بود، ریاضی‌سازی بسیاری از راه‌های درک جهان، که مستلزم نوآوری‌هایی در ساختار و سازماندهی پژوهش است.

چشم انداز درهم تنیدگی دانش علمی و مشابه های روزمره آن شایسته بحث جداگانه است. از نظر تاریخی، دانش علمی از دانش اکتشافی پدید آمده است و از این نظر، دوران جامعه دانش با احیای وحدت آنها بر مبنای کیفی جدید مشخص می شود. دلیل روشن این تز، نقش فزاینده دانش به اصطلاح ضمنی و غیرمستند است. در مطالعات علمی جهان، فرآیند شخصی‌سازی دانش به عنوان ترکیبی ارگانیک از «می‌دانم» و «می‌دانم چه کسی» تعبیر می‌شود. تصاویری از اجرای روابط بین شناختی، به ویژه، تحلیل علمی تکامل تاریخی داستان های عامیانه، نظریه های اقتصاد رفتاری، تلفیق سنتی و طب سنتیو غیره. ترکیب منطقی ایده های علمی و عملی انباشته شده را باید از تلاش برای پنهان کردن «نظری» انواع مختلف مفاهیم شبه علمی متمایز کرد.

هم برای خود علم و هم برای عملکرد شناختی اقتصادی-اجتماعی، به نظر می رسد مشکل کلیدی بیان محتوای کیفی دانش و پوسته فیزیکی آن باشد. رشد سریع در قدرت ابزارهای پردازش اطلاعات حاکی از پدیده به اصطلاح دانش دیجیتال است که از طریق پوشش آرایه های بزرگ به دست می آید.

داده ها. روش‌های محاسباتی متعدد می‌توانند انشعاب‌های اساسی قابل توجه را آشکار و مبهم کنند. مورد دوم مملو از خطاهای پیش‌بینی جدی و در نتیجه، محاسبات نادرست مدیریتی است. این علم است که می‌تواند چراغ‌های راهنما برای توسعه یک خط رفتار منطقی در هزارتوهای «پادشاهی رایانه» تشکیل دهد.

حوزه علمی نه تنها به‌عنوان یکپارچه‌کننده، بلکه به‌عنوان انباشت‌کننده اولیه منابع دانش نیز فراخوانده می‌شود. الگوریتم‌های انباشته‌شده توسط علم برای سیستم‌سازی، پاک‌سازی و پردازش اطلاعات «حفاظ‌کننده» و رسوب توزیع‌شده آن باید در اشکال دیگر دانش واقعیت پیش‌بینی شوند. با توجه به نقش علم در حصول اطمینان از حفظ پتانسیل دانش، لازم است نه تنها در مورد مبنای علمی برای توسعه رسانه های مستندسازی و ایجاد مکانیسم های اجتماعی برای انتقال دانش غیرمستند، بلکه در مورد رویه های مربوط به انتقال به موقع آرشیوها به نسل های جدید رسانه های مادی و مسابقات رله عمومی. بدون نمونه سازی علمی، امکان بازتولید منظم و به روز رسانی کل دانش بر اساس اصول کامل بودن، مرتبط بودن و تأیید پذیری وجود ندارد.

شالوده علمی یک پیش نیاز محتوایی و روش شناختی جدایی ناپذیر برای تشکیل یک منبع دانش ملی است. در کنار مشکلات فعلی محتوای محتوایی منبع کلان شناختی ملی، سازوکارها و اصول دسترسی به آن، ایجاد بسترهای سازمانی، نهادی و اطلاعاتی و ارتباطی با هدف ترکیب انواع مختلف دانش در دستور کار قرار دارد.

به نظر می رسد جهت اولویت پژوهش علمی، گفتمان جذب یک مجموعه دانش در مقیاس بزرگتر توسط فرد و جامعه باشد. جایگاه اصلی در این دیدگاه توسط تطبیق تکاملی قابلیت‌های روان‌فیزیولوژیکی انسان با معماری آرایه‌ها و جریان‌های دانش اشغال شده است. علاوه بر این، آنها به مطالعه علمی راه‌هایی برای ادغام پارادایم چند دانشی در آموزش و زندگی یک فرد، با در نظر گرفتن توانایی‌ها، انگیزه‌ها، علایق و وضعیت محیط زیست نیاز دارند. در نهایت، تحلیلی جامع از جنبه‌های فراشناختی عملکرد جوامع مختلف - خانواده‌ها، مؤسسات آموزشی، تیم‌های تولید، ساختارها و شبکه‌های اجتماعی و غیره مورد نیاز خواهد بود.

یک چالش جدید برای دانشمندان، الگوهای گردش بین المللی دانش با ماهیت های مختلف است. اگر دانش علمی ذاتاً بین‌المللی است، دیگر آرایه‌های دانش اساساً زمینه‌ای هستند که بر اساس ویژگی‌های اجتماعی-فرهنگی ملی، شرایط اجتماعی-اقتصادی و طبیعی-اقلیمی وجود مردم، ساختار زبان‌ها و غیره تعیین می‌شوند. در فضای تحقیق مربوطه، کارکردهای زیر تعیین می‌شوند قابل تشخیص است:

فعال سازی نسل فرا رشته ای

دانش در مورد روندهای حال و آینده در جهان

توسعه، ادغام نتایج کار بر روی نظریه روابط بین الملل، مطالعات تطبیقی بین المللی، مطالعات جهانی و سایر زمینه ها؛

ادغام رویکردهای چند تمدنی و سیستمی جهانی برای تحلیل اقتصاد، علم و فرهنگ جهانی؛

شناسایی الگوهای تولید و گردش دانش به عنوان یک فرآیند جهانی، تشکیل یک مجموعه دانش جهانی، روش های ترکیب ایده های متنوع در مورد جوهر دانش.

نقش دانش به عنوان یک منبع اقتصادی جهانی؛

جایگاه تعاملات دانش در سازوکارهای مختلف همکاری های بین المللی، همکاری های علمی و فنی؛

ادغام رابط های دانش در سیستم های اطلاعات و ارتباطات بین المللی؛

ویژگی های تفسیر واژگانی، علمی و اجتماعی روسی دانش در مقایسه با رویه بین المللی، چشم انداز موقعیت فعال کشور به عنوان مولد و حامل دانش منحصر به فرد.

ضرورت و اقدامات لازم برای تنظیم انتقال دانش بین المللی

علم روسیه به عنوان یکپارچه کننده سیستم ملی نوآوری چنین است توابع اضافیبه عنوان ترویج انتشار دستاوردهای علمی و فناوری در عمل روزمره و انطباق آنها با نیازهای صنایع سنتی؛ ادغام دانش علمی و ایده های اکتشافی در مورد منطق فرآیند نوآوری در دانش نوآوری مصنوعی. تضمین وحدت جنبه های علمی، فنی و اجتماعی فرآیند نوآوری؛ توسعه یک رویکرد فرا رشته ای و مبتنی بر مشکل برای اجرای نوآوری های سیستمی و غیره.

تعمیق اصول همکاری در عملکرد ساختارهای علمی

دومین هسته ای که در شرایط جدید پیوند علم و جامعه را می شکافد، توسعه همکاری بین علم و نهادهای مختلف اقتصاد و جامعه است. ماهیت بین الاذهانی دانش تعمیق روابط یکپارچگی را در مقیاس اجتماعی تعیین می کند. ادغام دانش از پیش تعیین کننده افزایش شدت و سطح کیفی متفاوت همکاری در جامعه علمی و همچنین تعامل آن با محیط اجتماعی-اقتصادی اطراف است. یک انگیزه اضافی برای مشارکت، ماهیت ضد کروماتیستی منبع دانش و قابلیت چند برابر شدن آن در فرآیندهای مبادله است.

راهنمای اصلی رشد مؤلفه دانش در همکاری داخلی و خارجی محققان و تیم های علمی است. واقعیت های جامعه دانش نه تنها از طریق تولید مشترک نتایج علمی (به ویژه افزایش تعداد انتشارات علمی تهیه شده به صورت مشترک) بلکه از طریق در هم تنیدگی در حوزه علمی منعکس می شود.

روش‌ها و پارادایم‌های تحقیق، انباشت دانش در مورد تفاوت‌های ظریف تأمین بودجه برای کارهای علمی (به عنوان مثال، پیچیدگی‌های تهیه درخواست‌های کمک هزینه)، راه‌های معرفی دستاوردهای علمی در عمل، و غیره. رابطه سازمان‌های تحقیقاتی با غیر مؤسسات علمی به طور فزاینده ای با همزیستی زیر شاخه های دانش مشخص می شوند که تصویر علمی جهان را با سایر ادراکات آن ترکیب می کند.

در میان بخش‌های متعدد ادغام دانش علمی با تجربه عملی، فرآیند تصمیم‌گیری در اقتصاد، سیاست و سایر حوزه‌های اعمال قدرت‌های عمومی برجسته است. بنابراین، مهارت یک مدیر مدرن مستلزم داشتن نه تنها مفاهیم علمی، بلکه نوعی هنر مدیریت، "احساس اقتصادی"، با در نظر گرفتن درهم آمیختگی غیررسمی در یک شی تنظیم شده، مهارت های خاص، انطباق سریع با تغییرات سریع در ورودی است. اطلاعات، و غیره. چشم انداز عمومی برای خدمات علمی انتخابی تأثیرات مدیریتی هم با شناسایی یک بخش تخصصی از علم («علم 2.0» فوق الذکر) و هم با توسعه جامع پایه علمی برای تعیین شایستگی های کلیدی، انتخاب همراه است. ، آموزش و آزمون حرفه ای تصمیم گیرندگان.

ماهیت دوشناختی فرآیندهای تصمیم گیری نیز اثری منحصر به فرد بر پایداری پتانسیل علمی خود بر جای می گذارد. در واقع، تعیین مقیاس بهینه پشتیبانی منابع برای فعالیت های تحقیقاتی تنها بر اساس محاسبات دقیق تقریباً غیرممکن است. سهم هزینه های تحقیق و توسعه در بودجه دولت، منطقه، شرکت و غیره تحت تأثیر هم روندهای جهانی و هم مقایسه آنالوگ، زمینه اجتماعی-سیاسی، توجیه قانع کننده اثرات مورد انتظار و غیره شکل می گیرد. زمان، پیدایش دانش اقتصاد و جامعه، ذخایر جدیدی را برای ادغام کامل فعالیت های علمی در عملکرد و تولید مثل موجودات اجتماعی-اقتصادی باز می کند. این به ویژه در مورد تحقیقات پایه، که نتایج آن در اکثر موارد نوید نتایج عملی سریع و فوری را نمی دهد. همکاری ساختارهای دانش علمی با حوزه های مختلف زندگی، دانش بنیادی علمی را به مهم ترین عنصر منبع استراتژیک تبدیل می کند که ثبات و بازتولید جامعه شناختی را تضمین می کند، یک بردار بین نسلی برای انباشت پتانسیل فکری ملی و جهانی. از طریق دانشی که به طور مشترک با حوزه های مرتبط تولید می شود، محصولات علوم بنیادی قادر به دریافت هزینه ارزیابی اقتصادی لازم برای گنجاندن در گردش اقتصادی هستند. تکامل مشترک علم «خالص» با انواع فعالیت‌هایی که برای شهروندان عادی کمتر انتزاعی هستند، دانش نظری را بارور می‌کند، درک آن را توسط لایه‌های وسیعی از جمعیت تسهیل می‌کند، و دلالت بر واسط‌های واژه‌نامه‌ای دارد که پایه اجتماعی پژوهش علمی را تقویت می‌کند.

از آنجایی که دانش تا حد زیادی نشان دهنده توانایی پیش بینی تحولات بعدی رویدادها است، جایگاه نهاد پیش بینی و ساختارهای مربوطه در جامعه شناختی تقویت می شود. نتایج تحقیقات علمی پیش‌بینی‌کننده و ایده‌های آینده به طور ارگانیک در ابزارهای نه تنها پیش‌بینی، بلکه همچنین ساخت جهت‌یافته تصویری از آینده ادغام خواهند شد. مکانیسم های آینده نگاری که در کشورهای پیشرو ایجاد شده اند را می توان منادی ترکیب انواع مختلف دانش در عمل پیش بینی دانست.

یکی از وظایف مهم علم ایجاد مکانیسم هایی برای پر کردن مخازن ملی و جهانی با استفاده از دانش و سنت های محلی انباشته شده در مناطق خاص است. ساختارهای علمی منطقه ای برای ادغام کلیات علمی توسعه فضایی با ایده های محلی منحصر به فرد واحدهای اقتصادی و جمعیت طراحی شده اند. روند چندبعدی شکل‌گیری مکان‌های دانش بر اساس مراکز تمرکز پتانسیل علمی و فکری و خوشه‌های فناوری پیشرفته در حال افزایش است.

در معماری یک جامعه شناختی، بار قابل توجهی بر دوش ساختارهایی مانند ارتباط علم با سایر اشکال آگاهی اجتماعی است.

این روابط از نظر قدرت و ماهیت بسیار متفاوت است. بنابراین، حوزه های علمی و آموزشی دارای یک ژنوتیپ مشترک، مسیرهای تشکیل تقریباً همزمان هستند. با این حال، اقتصاد و جامعه دانش خواسته های جدیدی را برای یکپارچگی علمی و آموزشی مطرح می کنند. وظیفه اصلی تبدیل شیوه های آموزشی از انتقال صرف مقدار معینی اطلاعات به دانش آموزان به توسعه مهارت های جستجوی مستقل، درک و کاربرد انواع مختلف دانش است.

استقرار اصطلاحنامه دانش نسل های جدید باید با انحراف از مفهوم ارائه خدمات آموزشی، آموزش منظم فردی که قادر به ادغام دانش اکتسابی از ماهیت های مختلف در دستورالعمل های ایدئولوژیک و موقعیت زندگی با هدف گنجاندن فعال در نسل باشد همراه باشد. دانش جدید، مشارکت در گردش منابع دانش در طول زندگی. غنی سازی متقابل تجزیه و تحلیل علمی فرآیندهای آموزشی و تجربه غنی تدریس عملی به طور فزاینده ای به دانش آموزشی چند بعدی تعمیم خواهد یافت، که کاربرد ارزشمند آن، همانطور که می بینیم، روش های متمایز ترکیب عوامل روانی-فیزیولوژیکی و محیطی در شکل گیری یک شخصیت شخصی خواهد بود. فنوتیپ، تعامل تعاملی بین معلم و دانش آموز، و درک عمیق تر از انتقال طبیعت دانش و شایستگی های غیرمستند و غیره.

در تعدادی از دونوازی های ادغامی دیگر با مشارکت حوزه علمی، تعامل تا کنون به صورت پراکنده و گسسته بوده است. برای مثال، اینها شامل روابط بین علمی است

1 متأسفانه، علم روسیه هنوز هم پیامدهای محدود شدن تحقیقات تاریخ محلی در دهه 1930 را احساس می کند.

و آگاهی هنری و زیبایی شناختی از جهان. البته در تعدادی از موارد، دستاوردهای علمی هنرمندان را به خلق شاهکارها برمی‌انگیخت و برعکس، تصاویر هنری (تصویرسازی - علمی تخیلی) گاهی به دانشمندان کمک می‌کرد تا مسیر درست تحقیق علمی را بیابند. تشدید تعاملات بین علم و هنر در چارچوب یک جامعه دانش، دانش علمی و زیبایی‌شناختی همزیستی تولید می‌کند. تجلیات اخیر شکل گیری آن در فرهنگ روسیه شامل رمان "مگاگرانت" اثر E. Kokurina، فیلم های "ریاضیات حسی" و "هندسه تحت اللفظی" و غیره است. تقابل کلاسیک "فیزیک - غزل" منبعی برای درهم آمیختگی مولد عقلانی می شود. و غیرمنطقی، منطقی و شهودی، آگاهانه و پرشور، اصطلاحنامه و حسی در عمل معرفتی. در حال حاضر با استفاده از دانش علمی و تجسم مادی آن، از جمله با کمک فناوری رایانه، توانایی‌های خلاقانه نویسندگان، معماران، هنرمندان، آهنگسازان و غیره افزایش چشمگیری داشته است. به نوبه خود، می‌توان انتظار افزایش تأثیر آرمان‌های زیبایی‌شناختی بر پارادایم‌های فرآیندهای پژوهشی را تا ظهور شاخص‌های «زیبایی» مفاهیم علمی داشت.

همچنین نهادهای آگاهی اجتماعی، در درجه اول دین، با سابقه بسیار دشوار روابط با علم، که حتی منجر به تخریب فیزیکی متقابل طرفداران شد (تفتیش عقاید و سرکوب قدرت شوروی علیه روحانیت) وجود دارد. با این وجود، در آستانه جامعه دانش، تضاد با نزدیک شدن تدریجی مواضع جایگزین می شود. کلیسا نمی تواند گسترش دستاوردهای دانش علمی را به عنوان یک تحقق طبیعی از توانایی های شناختی-تحول کننده انسان که ذاتی خالق است تشخیص دهد. انجام عبادت مذهبی به طور فزاینده ای با استفاده از فن آوری های مدرن. در عین حال، برای بسیاری از دانشمندان، ایمان به یک پشتوانه معنوی اعلام شده یا ناخودآگاه در مسیرهای پیچیده و پر پیچ و خم به سوی حقیقت تبدیل شده است. بدون انسجام دانش علمی و الزامات حیاتی ایمان، پرکردن فضای علمی، تدوین معیارهای اخلاقی و اخلاقی برای انتخاب موضوعات تحقیق، روش‌های انجام آنها و استفاده از نتایج به‌دست‌آمده، تقریباً غیرممکن است. نمایندگان رشته های مختلف علمی و روشنفکران کلیسا در پی پیمودن پایه های معرفت علمی و معنوی، پرداختن به مسائل معانی زندگی، جنبه های ارزشی و رهنمودهای بهبود انسان و جامعه، بیان جنبه های سکولار و معنوی هستند. تحصیلات مدرسه ایجامعه دانش قادر است "سکوهای" بسیار راحت را برای تعامل علم و دین فراهم کند، در حالی که به طور همزمان برای آنها محصورات مستقل لازم را در مجموعه دانش فراهم می کند.

به نظر می رسد هدف از همکاری چند بردار نهادهای علمی و فراعلمی دانش، شکل گیری نوعی هوش جمعی باشد. مهم

پیش نیاز علمی برای شکل‌گیری آن، ایجاد شرایط و الگوریتم‌هایی است که فرصت‌هایی را برای هر فرد یا ساختار اجتماعی فراهم می‌کند تا بتواند سهمی عملی در مجموعه اجتماعی دانش داشته باشد. رویکردهای علمی به پیدایش و بازتولید مجموعه ای از دانش که به طور مؤثر در میان گروه های متمایز حاملان هوش اجتماعی توزیع شده اند، کمتر مرتبط نیستند. بنابراین، توسعه یک جامعه شناختی با برهم نهی دو روند منسجم مشخص می شود - ترکیب انواع مختلف دانش و ادغام دانش تولید شده در نقاط مختلف فضای اجتماعی-اقتصادی. به نظر می رسد که یک تفسیر علمی جامع از واقعیت های اساسی جامعه شناختی که در بالا ذکر شد، باید مبتنی بر اصول تکامل کیفی پدیده نووسفر باشد که وی. ” تمدن

با توجه به چشم انداز همکاری علم آکادمیک روسیه با سایر نهادها و موضوعات تولید دانش، باید تأکید کرد که همگرایی دانش با ماهیت های مختلف از بسیاری جهات با تحقیقات ملی و سنت های ایدئولوژیک دیدگاه جهانی وجود مطابقت دارد. فلسفه و ایدئولوژی کیهان گرایی این شرایط بیشتر بر نقش اساسی علوم بنیادی در ساختن یک سیستم ملی نوآوری، یک اقتصاد تمام عیار و یک جامعه دانش تاکید می کند. این بیانیه عملی را در قراردادهای همکاری منعقد شده بین ساختارهای علوم بنیادی و بازیگران نوآوری و تولید (به عنوان مثال، بین آکادمی علوم روسیه و شرکت Venture روسیه، بنیاد تحقیقات پایه روسیه و شرکت دولتی Roscosmos) پیدا می‌کند. بخش های فناوری به نتایج تحقیقات بنیادی.

همچنین لازم است به معنای حیاتی حقیقت علمی و آرمان های عدالت برای روسیه توجه شود. ایجاد ایده های عمومی در مورد ساختار اجتماعی "صحیح" و توزیع درآمد، رویکردهای ارزیابی اخلاقی شخصیت های عمومی، قضاوت های خاص در مورد نقش مکانیسم های قانون گذاری، مجموعه ای منحصر به فرد از ارزش های ضروری برابری طلبانه و دانش اجرای قانون را تشکیل می دهد. ترکیب آن با ایده های علمی تولید شده توسط رشته های اجتماعی- بشردوستانه می تواند به ابزاری قدرتمند برای گردآوری نیروهای معنوی، فکری ملت، مقابله با تخریب کنندگان داخلی و خارجی مبانی اخلاقی و اخلاقی جامعه، به تعبیری مینی ها و پوژارسکی های مدرن تبدیل شود. .

ایجاد فضای عمومی مساعد برای فعالیت علمی

سومین مؤلفه جذب موفقیت آمیز علم در یک جامعه شناختی، تشکیل یک جامعه اجتماعی راحت برای فعالیت های علمی است.

جو خود تعریف جامعه دانش مستلزم موقعیت اجتماعی بالایی برای کار محققان است. تبدیل دانش به یک منبع اقتصادی-اجتماعی پیشرو با انتشار گسترده خود نتایج علمی و دانش در مورد علم، سهم قابل توجه آن در پیشرفت تمدن در طول قرن‌ها و پایه‌های بشردوستانه فعالیت تحقیقاتی همراه است. تعداد افرادی که در زندگی روزمره خود به یک درجه یا درجاتی با فعالیت های پژوهشی در تماس هستند به طور قابل توجهی در حال افزایش است. در عین حال، افزایش حجم دانش در بسیاری از موارد کاهش نمی‌یابد، بلکه برعکس، فضای مجهولات را افزایش می‌دهد و در نتیجه زمینه‌های جدیدی را برای به‌کارگیری تلاش‌های مجموعه پژوهشی ایجاد می‌کند.

در عین حال، رقابت «ذهن» که علم باید از سایر مؤلفه‌های حوزه دانش تجربه کند، تشدید می‌شود. این امر به ویژه در مورد علوم اجتماعی صادق است، زیرا در کنار دانشمندان، سیاستمداران، کارآفرینان، رسانه ها و نمایندگان سایر نهادها از دیدگاه های خود در مورد فرآیندهای جاری دفاع می کنند. بنابراین، دوره دانش با سخت شدن شدید الزامات برای قابلیت اطمینان و کامل بودن اطلاعات علمی و اشکال "ارائه" آن به عموم مشخص می شود. پیش‌بینی‌های مثبت برای سرنوشت علم از تعدادی از مقدمات اساسی اقتصاد و جامعه دانش ناشی می‌شود. یکی از مهمترین آنها تغییرات اساسی در مکانیسم های تعامل بین فرد و جامعه است. ظهور دانش در خط مقدم پتانسیل منابع می تواند با کاهش سهم کالاهای مادی و افزایش سهم مولفه های ناملموس، فکری و معنوی، ساختار مصرف را اصلاح کند. در ارتباط با این دگرگونی ساختار ارزش های پایانی فرد، اشباع خلاق، شخصی-خلاق و شناختی-ارتباطی کار، تخریب ناپذیری دانش در فرآیند مصرف، شخصی سازی دارایی های دانش می تواند به عواملی در کاهش درجه تضاد تبدیل شود. در فرآیند توزیع محصول اجتماعی، تضعیف تضادهای طبقاتی و طبقاتی مربوطه.

علم وظیفه تشکیل یک پایگاه نظری و روش شناختی برای اقتصاد دانش را بر عهده دارد. توسعه روش‌های اجماع برای «حل و فصل» حباب‌های مالی و تحریک سرمایه‌گذاری در بخش‌های واقعی اقتصاد، کاهش سهم تعیین‌کننده‌های «قدرت» در تصمیم‌گیری‌های اقتصادی به نفع تصمیمات شناختی مرتبط است. وسعت و عمق "محاسبه" گزینه های توسعه اقتصادی به موازات سرعت سیستم های محاسباتی مدرن به سرعت در حال افزایش است. مفهوم اشتیاق یک معامله بازار سنتی برای معاملات بعدی بسیار امیدوارکننده به نظر می رسد. لازم به ذکر است که مشارکت فعال دانش در گردش اقتصادی روابط کالا و پول را تضعیف نمی کند، بلکه طرح های آنها را مطابق با واقعیت های جدید اصلاح می کند. به طور خاص، افزایش دامنه ارزش های استفاده توسط پدیده های دانش، عملکرد پول را به عنوان یک مقایسه کننده کالاهای ناهمگن تقویت می کند.

ویژگی جدایی ناپذیر اقتصاد و جامعه دانش، ماهیت شبکه ای آنهاست. موقعیت یابی شبکه به عنوان یک منبع و نتیجه به طور فزاینده ای اهمیت می یابد. ساختارهای علمی غیررسمی مانند "کالج های نامرئی" به عنوان نمونه اولیه بسیاری از ساختارهای اجتماعی-اقتصادی شبکه ای عمل کرده اند. جایگزینی تدریجی روابط عمودی سلسله مراتبی بین موضوعات با روابط افقی، تبادل دانش را تشدید می کند و انتشار نتایج علمی را فعال می کند، هم از طریق غنی سازی پالت کانال های انتقال آنها و هم به دلیل از بین رفتن بسیاری از موانع عینی و ذهنی. گسترش سرزمینی و تراکم شبکه در حال تبدیل شدن به یک عامل فضایی قدرتمند در رشد پتانسیل تحقیقاتی است.

برای بهبود گونه‌شناسی شبکه‌ها، مطالعه طرح‌های متنوع و الگوریتم‌های عملیاتی آن‌ها و پویایی تغییرات در ترکیب و ساختار، به یک پایه علمی و تحلیلی قدرتمند نیاز است. مطالعه شرایط ترکیب جایگزینی تدریجی و افزایش تعاملات سلسله مراتبی و افقی در یک ارگانیسم اجتماعی-اقتصادی از نوع شناختی کمتر مرتبط نیست. پیش نیاز لازم برای اثربخشی پدیده شبکه، جستجوی راه‌هایی برای افزایش سطح مذاکره‌پذیری بازیگران اقتصادی و اجتماعی خواهد بود. همچنین توسعه ثمربخش ترین راه ها برای کاشت ساختارهای علمی در "شبکه های" جامعه شناختی ضروری است.

ساخت اقتصاد و جامعه دانش را نمی توان جدا از مسائل توسعه پایدار، تکامل هماهنگ انسان و محیط زیست در نظر گرفت. با شکل گیری "هوش جمعی" است که چشم انداز کاهش بار انسانی بر طبیعت و مصرف منابع پایان ناپذیر مرتبط است. همزیستی دانش علمی و فراعلمی ناهمگون برای درک کل مجموعه روابط متقابل بین فن‌آوری و طبیعی در زندگی بشر و ایجاد یک استراتژی و تاکتیک‌های رفتاری سازگار با محیط زیست ضروری است. حل بسیاری از مشکلات زیست محیطی جهانی مستلزم هم افزایی دانش تولید شده است کشورهای مختلفو جامعه جهانی در کل.

تنها بر مبنای علمی می توان به ترکیبی از جنبه های فنی و اجتماعی حفاظت از محیط زیست دست یافت. در علم جهانی، در حال حاضر تغییری در ساختار جبهه تحقیقاتی با افزایش سهم بودجه صرف کارهای مربوط به انسان و حیات وحش وجود دارد. توسعه فن‌آوری‌های همگرا که این امکان را فراهم می‌آورد که به تولید شخصیتی شبیه به طبیعت بدهد، بر اساس تحقیقات بین‌رشته‌ای است. یک حوزه مهم تحقیقات بشردوستانه، توسعه ابزارهایی برای تحریک رفتار اقتصادی و اجتماعی سازگار با محیط زیست است. دستاوردهای علمیو نوآوری ها برای تضمین ترکیبی از زندگی راحت انسان با بازیافت چشم انداز و تنوع زیستی طراحی شده اند.

ظهور جامعه شناختی با افزایش گسترش پدیده های مجازی در عرصه های مختلف اقتصاد و جامعه همراه است. مجازی سازی هایی مانند توزیع شده

شرکت‌ها، بانکداری الکترونیک، شبکه‌های اجتماعی رایانه‌ای و غیره، پیامد مستقیم کاربرد فشرده دانش، هم‌افزایی اشکال مختلف آن هستند. ساخت پارادایم های دیجیتال مصنوعی زندگی و محیط آن مستلزم چندسوژه بودن فرد، گروه اجتماعی و چندشکلی نگرش های رفتاری است.

استفاده فعال از هر نوع منبع اجتماعی باعث پیدایش الگوهای درونی بازتولید آن می شود. به عنوان مثال، موقعیت مسلط سرمایه مالی به اشکال متعدد ساختگی، سوداگرانه و فتیشیستی آن منجر شده است. به طور مشابه، فرآیندهای مجازی سازی تمایلات هموستاتیک را در مجموعه دانش منعکس می کنند. به طور طبیعی، گسترش عمومی "از طریق شیشه ی نگاه" حوزه علمی را نیز پوشش می دهد. سازمان‌های تحقیقاتی مجازی، تأمین مالی جمع‌سپاری، مکانیسم‌های جمع‌آوری داده‌های علمی توزیع‌شده و غیره در حال تبدیل شدن به اشکال رایج رشد ظرفیت علمی هستند. در عین حال، محققان با درجه بالایی از غوطه ور شدن در فضاهای مجازی بین المللی و جهانی متمایز می شوند.

تقویت جایگاه اجتماعی علم با مطالعه جامع مجازی، پیامدهای اقتصادی و اجتماعی آن تسهیل خواهد شد. احتمالاً ساخت جهان‌های مجازی را باید به‌عنوان یک شکل خاص نوسفری از انعکاس واقعیت توسط هوش جمعی در نظر گرفت. دوگانگی زیر در انتظار یک رویکرد علمی است: درهم آمیختن سازنده مکانیسم های مجازی در زندگی یک مجموعه دانش و انحراف جمعیت، از جمله جوانان، از حاد. مشکلات اجتماعی. یکی از ماموریت های مهم علم ایجاد پیشنهادهایی برای کارآمد اجتماعی و مقررات دولتیحوزه های مجازی

علاوه بر مشارکت کامل علم در درک، پیش‌بینی و اجرای مؤثر موجودیت‌های فهرست شده و سایر موجودات جامعه دانش، تثبیت جایگاه اجتماعی فعالیت علمی مستلزم شناسایی منظره اجتماعی-فرهنگی است که تصویر هویت ملی مناسب اقتصاد شناختی را تعیین می‌کند. و جامعه به نظر می رسد تنوع معماری سازه های دانش، ادامه ارگانیک ماهیت چند مدلی علم، تمایز سیستم های نوآوری ملی، تفاوت های قومی، مذهبی، اخلاقی، ذهنی و غیره در دیدگاه ها در مورد نقش و ارزش دانش باشد. خطوط الگوی جامعه شناختی روسی در توجه ویژه به مبانی بنیادی ساختمان شناختی، اشباع معنوی همزیستی انواع مختلف دانش و تسلط پارادایم های دانش اجتماعی-ارتباطی بر پارادایم های سودمند فردی دیده می شود. فعال‌سازی تولید دانش نه تنها می‌تواند ناشی از نیازهای صرفاً عملی باشد، بلکه همچنین می‌تواند ناشی از آرزوهای شناختی نخبگان جامعه باشد که با انگیزه‌های شناختی- ترجیحی به توده‌های وسیع جامعه منتقل می‌شود. در شرایط روسیه، نقش اصلی در "راه اندازی" مدرنیزاسیون شناختی متعلق به نهادهای دولتی است.

رابطه علم و قدرت در جامعه دانش محور

مشکلات ارتباط بین ساختارهای علمی و حکومتی در جامعه شناختی نیاز به بحث جداگانه و مفصلی دارد. ما جهت های اصلی مشارکت دولت در ساختن اقتصاد و جامعه دانش را در (تک نگاری اختصاص داده شده به عملکرد سیستم های نوآوری ملی) در نظر گرفتیم. از مقامات خواسته می شود تا در ارتباط با عملکرد ساختارهای تحقیقاتی بودجه ای و غیردولتی عملکردهای یکپارچه سازی، پردازش و ترجمه انواع مختلف دانش، از علم حمایت بیشتری کنند. دولت در قبال افزایش انباشته منابع دانش ملی، حمایت اجتماعی از بازیگران پیشرو در حوزه دانش و عمومیت بخشیدن به ایده‌های مربوط به جامعه شناختی در بخش‌های مختلف مردم مسئولیت دارد. در ادامه، تنها به اختصار به مهم ترین ویژگی های تصویر جدید از تعاملات شناختی- قدرت می پردازیم.

اول از همه، ما به همزیستی فعال مشاهده شده از تحولات علمی و تجربه فعالیت دولت در دانش سیاسی خاص اشاره می کنیم. پژوهش در زمینه های علمی مانند نظریه دولت و قانون، علوم سیاسی، با درک سیاست به عنوان یک هنر، شکل گیری کاریزمای رهبران سیاسی و غیره آمیخته است. پیدایش دانش سیاسی به وضوح در شکل گیری یک شبکه جهانی از "اتاق های فکر" در خدمت نیازهای سیاسی. اصلاح سنتی و شکل گیری پارادایم های نظارتی جدید در عصر شناختی مستلزم تحقیقات بین رشته ای در گردش دانش در طرح کلی "فرد - جامعه - دولت" و ویژگی های ملی آن است.

واقعیت‌های اقتصاد و جامعه شناختی نیازمند رویکردهای به روز برای توسعه و اجرای سیاست‌های علمی، فنی و نوآوری و همچنین مقررات اجتماعی-اقتصادی به طور کلی است. بلوغ یک منبع کلان دانش در حال حاضر اثر خود را به جای گذاشته است، به عنوان مثال، در سازماندهی سیستم حفاظت از حقوق مالکیت معنوی. در روسیه برنامه ریزی شده است که یک تنظیم کننده واحد در این زمینه ایجاد شود. ابزارهای ناهمگون خط مشی عمومی نیاز به سازگاری متفاوت با مواد شناختی دارند. در برخی موارد، لازم است که شی پوشیده شده را گسترش دهید. بنابراین، پروژه‌ها و برنامه‌های ملی و بین‌المللی در مقیاس بزرگ باید با حمایت دانش جامع، از جمله یک جزء علمی و تحلیلی، ارائه شوند. سایر اقدامات موجود در زرادخانه قدرت تاکید بر تحولات یکپارچه و مکمل را نشان می دهد. به عنوان مثال، ایجاد یک زیرساخت موثر گردش دانش شامل ادغام چند سطحی زیرساخت علمی و نوآوری با شبکه‌های ارتباطی است که در خدمت جریان‌های دانش فراعلمی هستند. در عین حال، می‌توانیم انتظار نوآوری‌های نظارتی رادیکال را داشته باشیم، به عنوان مثال، با مشوق‌های دولتی و ترویج گردش دانش الکترونیکی.

آوانگارد دانش همچنین باعث تغییر در استراتژی فضایی توسعه علمی و نوآورانه می شود. به ویژه، وظایف فوری روسیه برای نوسازی شتابان قطب شمال و خاور دور، نه تنها مستلزم تشدید تحقیقات علمی منطقه‌ای است، بلکه تلاش‌هایی برای احیای، حفظ و تعمیق مجموعه‌های دانش منحصربه‌فرد مناطق دورافتاده را می‌طلبد.

جامعه شناختی به طور قابل توجهی افق های مشارکت عمومی-خصوصی را در حوزه نوآوری گسترش می دهد. شناسایی واضح ترجیحات دولتی و تجاری، ترکیبی از منابع دانش دولتی و تجاری، فضای کیفی متفاوت همکاری - همه اینها پیش نیازهایی را برای در هم آمیختن پربار خرده فرهنگ های نوآورانه شرکا ایجاد می کند که بخش نوآوران کوچک و متوسط را پوشش می دهد. کسب و کار. غیرممکن است که از تشکیل یک زمینه شناختی جدید - دانش در مورد سیاست علمی و نوآوری که بر اساس تحقیقات علمی، معیارسنجی، دستورالعمل های شناختی نخبگان قدرت و غیره شکل گرفته است، صحبت نکنیم.

به نظر می‌رسد ویژگی اصلی دولت‌گرایانه اقتصاد و جامعه دانش، اتحاد پتانسیل‌های گسترده علم و دولت است. بررسی علمی تصمیمات دولت به طور ارگانیک با تجزیه و تحلیل انطباق آنها با ژنوتیپ ملی و عمق احتمالی جذب توسط محیط اجتماعی فرهنگی تکمیل می شود. سهم عوامل دانش در سطح امنیت ملی به طور قابل توجهی در حال افزایش است که در درجه اول به دلیل تسریع رویارویی بین نیروهای به اصطلاح نرم است. ارتباطات شناختی تصویری یکسان ملی از جامعه مدنی ترسیم می کند. سه گانه بنیادهای ملی روسیه "استبداد - ارتدوکس - ملیت" که در قرن قبل از گذشته توسعه یافت را می توان در شرایط مدرن با فرمول "قدرت - ایمان - دانش" به عنوان شاخصی از گذار دشوار و طولانی از شبه لیبرال به یک مسیر همبستگی-شناختی کشور. قدرت دگرگون‌کننده علم، غنی‌شده با الزامات زیست‌محیطی، و قدرت تثبیت‌کننده دولت، که با ابزارهای محرک تکمیل می‌شود، می‌تواند به ضامن مشترک توسعه پایدار بلندمدت تبدیل شود.

خطوط اقتصاد و جامعه آینده که در مقاله مشخص شده است، نیاز مبرم به حفظ و توسعه بیشتر پتانسیل علمی را نشان می دهد. نشانه های جامعه شناختی به ما این امکان را می دهد که به علم بنیادی روسیه نه تنها به عنوان یک ثروت ملی و میراث جهانی، بلکه به عنوان یک جزء جدایی ناپذیر از فرهنگ روسیه، اساس ترکیبات منحصر به فرد دانش علمی و فرا علمی نگاه کنیم. تعبیر علم به عنوان نوعی وابسته اجتماعی باید با آگاهی از این واقعیت جایگزین شود که بدون پایگاه دانش قدرتمند، ورود روسیه به عصر جدیدی با جایگاه یک قدرت پیشرفته غیرممکن است.

البته، گذار اقتصاد و جامعه از عملکرد تکنوکراتیک به پارادایم های جدید و اجتماعی-انسانی نیاز به عملکرد مناسب دارد.

تحولات جاری در خود حوزه علمی ساختار نهادی علم باید به وضوح جنبه های بین رشته ای، از جمله ادغام دانش علوم طبیعی، فنی و اجتماعی، رویکرد مشکل محور برای یافتن پاسخ به چالش های پیش روی کشور و جهان، و تشدید تماس با ساختارهای اقتصادی و اجتماعی را منعکس کند. در عین حال، بسیار مهم است که اصلاحات، وحدت فضای تحقیقات علمی را تضعیف نکند، بلکه تقویت کند، آزادی تحقیقات علمی سازنده را تضمین کند و ویژگی های فعالیت پژوهشی را منعکس کند. تعامل علم با سایر حوزه های فعالیت خلاقانه، شناختی، شکل گیری هوش عمومی، به طور طبیعی، نمی تواند بر اساس "نقشه های راه" دقیق انجام شود، با این حال، توصیه می شود پل های ارتباطی و چند جمله ای ساخته شود که به دگرگونی کمک می کند. تقسیم بندی اشکال مختلف آگاهی اجتماعی به تقاطع های سازنده تر آنها "همپوشانی دارند." کاتالیزور ایجاد چنین پلتفرم هایی می تواند به ویژه قرن آینده باشد انقلاب اکتبر- انقلاب تفسیر دوره شوروی از تاریخ روسیه به عنوان یک آزمایش علمی-اجتماعی منحصر به فرد، مطالعه عمیق نوآوری های مثبت و مخرب اقتصادی و اجتماعی ناشی از آن، تجزیه و تحلیل کامل دلایل شکست به توسعه مشترک دستورالعمل ها کمک می کند. راه های شکل گیری و جهت گیری برای تحریک جامعه شناختی روسیه.

راه اصلی برای تجدید رابطه بین علم و جامعه روسیه، مشارکت فعال دانشمندان و تیم های تحقیقاتی در پیدایش، عملکرد و بازتولید ساختارهای مختلف یکپارچه جامعه دانش - زنجیره های اقتصادی ارزش افزوده ایجاد شده، شبکه های تجاری نوآورانه، عمومی ملی است. مجامع موضوعات روز سیاست، اقتصاد و فرهنگ و غیره. علوم بنیادی باید به ابزار اولیه برای شکل‌گیری پایگاه‌های دانش، نگرش‌های امیدوارکننده و تثبیت‌کننده تعامل با محیط‌زیست تبدیل شود. بزرگترین اندازه های جهان قلمرو روسیهبافتن فعالیت های علمی در معماری های ناهمگون منطقه ای و محلی تولید و ریشه های اجتماعی-فرهنگی بسیار سازنده است. اما تعیین کننده اصلی موفقیت، جایگاهی است که الزامات شناختی در آگاهی نخبگان روسیه، جذب ارزش های عمومی و توسعه مسیر استراتژیک کشور می گیرد.

مقاله با حمایت بنیاد علمی بشردوستانه روسیه پروژه شماره 14-0200345 تهیه شده است.

فهرست منابع استفاده شده

A. Volkov. چه زمانی علم کافی نیست؟ چه زمانی علم زیاد است؟//دانش قدرت است. شماره 9. 2014.

2. اس پیاستولوف. متافیزیک "مدرن سازی سیستمی" // اقتصاددان. شماره 3. 2016.

3. ای لنچوک. سیر به سمت صنعتی شدن جدید، روند اصلی توسعه اقتصادی است // مشکلات پیش بینی. شماره 3. 2016.

4. آی تی کاساوین. فلسفه علم: انقلاب سیاسی // بولتن آکادمی علوم روسیه. شماره 12. 2015.

5. A. I. رودسکوی، I. L. Tukkel. نوآوری: مسائل تئوری و کارکنان فعالیت های نوآوری//نوآوری ها. شماره 11. 2015.

6. V. A. Vasin، L. E. Mindeli. علم بنیادی - یک فرد خارجی یا یکپارچه کننده سیستم ملی نوآوری؟ // نوآوری. شماره 1. 2016.

7. L. E. Mindeli، V. A. Vasin. ایجاد یک الگوی ملی مؤثر از تعامل بین علم و جامعه یک دستورالعمل استراتژیک برای حمایت دولت از تحقیقات بنیادی است // مجله تئوری اقتصادی. شماره 4. 2014.

8. S. I. گریشونین. مدل‌ها و مؤلفه‌های شهودی-اکتشافی در توسعه علم. M.: LENAND، 2013.

9. B. V. Salikhov, I. S. Salikhova. الزامات علمی و عملی برای توسعه اقتصاد مدرن دانش ضمنی // تجزیه و تحلیل مالی: مشکلات و راه حل ها. شماره 28. 2014.

10. V. G. Fedotova. علوم آکادمیک و (یا) پسا دانشگاهی؟//پرسش های فلسفه. شماره 8. 2014.

11. L. N. Danilenko. مدل مواد خام رانتی اقتصاد روسیه و مشکلات دگرگونی نئو صنعتی آن. M.: INFRA-M، 2014.

12. A. Arsenyev. رابطه علم و اخلاق: یک جنبه فلسفی // رشد شخصی. شماره 4. 2013.

13. V. I. Vernadsky. اندیشه های فلسفی یک طبیعت گرا. م.: پروژه آکادمیک، 2014.

14. A. M. Fomin، V. N. Molodin، V. D. Ermikov. تحقیقات بین رشته ای روند اصلی توسعه علم در روسیه است // بولتن آکادمی علوم روسیه. شماره 11. 2015.

15. اس. گلازیف. گذار به ایدئولوژی جدید مدیریت توسعه اقتصادی جهانی//مشکلات تئوری و عمل مدیریت. شماره 6. 2016.

16. V. L. Malyshev. در مورد امکان قهرمانی سازمانی روسیه. M.: اقتصاد، 2015.

17. E. Morozova، I. Miroshnichenko، I. Ryabchenko. مرز جامعه شبکه ای//اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. شماره 2. 2016.

18. جی بن دیوید. نقش دانشمند در جامعه م.: نقد ادبی جدید، 2014.

19. N. Ivanova. سیاست نوآوری: تئوری و عمل // اقتصاد جهانی و روابط بین‌الملل. شماره 1. 2016.

20. V. A. Vasin، L. E. Mindeli. ساختارهای دولتیدر شکل گیری، تکامل و تعامل سیستم های ملی نوآوری. M.: IPRAN RAS، 2009.

21. A. Todosiychuk. علم به عنوان عامل کلیدی در تضمین امنیت اقتصادی // مشکلات تئوری و عملی مدیریت. شماره 1. 2015.

علوم دانشگاهی - از سیستم ملی نوآوری در اقتصاد وجامعه دانش L. E. Mindeli، عضو مسئول آکادمی علوم روسیه، دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه، مدیر موسسه مطالعات علوم RAS (ISS RAS).

V. A. Vasin، دکترای اقتصاد، محقق برجسته، موسسه مطالعات علوم RAS (ISS RAS).

این مقاله به مشکلات تعامل علم و جامعه در شرایط تبدیل دانش به منبع اصلی توسعه اجتماعی و اقتصادی می پردازد. نویسندگان بیان می‌کنند که ترکیب دانش علمی و غیرعلمی طیف وسیعی از نوآوری‌های نهادی را به دنبال دارد. آنها بر اهمیت حیاتی تقویت جایگاه اجتماعی علم و حمایت دولتی آن از پایداری اقتصادی و ثبات اجتماعی در فدراسیون روسیه تاکید می کنند.

واژه‌های کلیدی: اقتصاد دانش و جامعه دانش بنیان. سیستم ملی نوآوری؛ ادغام دانش؛ منابع ملی دانش؛ علم چند مدل؛ ارتباطات علمی با سازمان های دولتی

ارائه شده در فصل تصویر 9 به "دانشگاهی" اشاره دارد ( "اساسی" "خالص") علم، که با این واقعیت مشخص می شود که دانش علمی بدون توجه به حل مشکلات فنی کاربردی در اینجا به وجود می آید. اگر به فیزیک روی بیاوریم، آنگاه این شامل پایه‌های همه شاخه‌های فیزیک می‌شود که مثلاً در 10 جلد «فیزیک نظری» توسط L. D. Landau و E. M. Lifshitz جمع‌آوری شده است، و همچنین شامل نظریه‌ها و آزمایش‌های متعدد VIO می‌شود که رشد کرده‌اند. در ارتباط با در حال ظهور درون او سوالات در این مورد، ما در مورد "نگرش انگیزشی" روانشناختی دانشمندان که در کار ذکر شده است صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد بخش محتوا صحبت می کنیم. در فیزیک، علم دانشگاهی و جامعه ای که در آن زندگی می کند ظاهراً به شرح زیر قابل تشخیص است. بخش مربوط به فیزیک را در نظر بگیرید (به راحتی قابل شناسایی است زیرا همانطور که در بالا ذکر شد مبانی روشنی در قالب ORF دارد) و کنفرانس ها، انتشارات، مقالات مروری، گروه های دانشگاهی و دوره های آموزشی مرتبط با آن را شناسایی کنید. نتیجه محتوا و جامعه ای خواهد بود که با علم دانشگاهی بر اساس شاخه فیزیک مورد مطالعه مطابقت دارد. ترکیبی از تحقیقات کاربردی وجود خواهد داشت، اما اساس آن حداقل برای فیزیک تا نیمه اول قرن بیستم روشن بود.

اگر به تاریخ فیزیک قرن 19-20 رجوع کنیم، خواهیم دید که تأثیر مستقیم قابل توجه فناوری در شکل گیری شاخه جدیدی از فیزیک تنها در مورد ترمودینامیک رخ می دهد، جایی که عناصر اساسی برای آن مانند قانون دوم ترمودینامیک، چرخه کارنو و مفهوم آنتروپی در نتیجه توسعه موتورهای بخار در طول انقلاب صنعتی قرن 19 ایجاد شد. اما این یک استثناست. الکترودینامیک، فیزیک آماری، نظریه‌های نسبیت خاص و عام، مکانیک کوانتومی از حل مسائل ناشی از فیزیک «آکادمیک» و «دانشگاهی» زاییده می‌شوند، بدون اینکه مستقیماً تحت تأثیر توسعه فناوری قرار گیرند. علاقه نظامی-صنعتی به آلمان در تحقیقات طیف‌سنجی، البته، مواد غنی را برای توسعه مکانیک کوانتومی فراهم کرد، اما نمی‌توان آن را به عنوان یک تأثیر مستقیم اساسی در نظر گرفت. داده‌های تولید شده توسط این آزمایش‌ها، که برای آن زمان گران بود، مواد مهمی را برای طرح مسائل اساسی فراهم کرد که حل آن‌ها به یکی از اجزای مهم در ایجاد مکانیک کوانتومی تبدیل شد. اما این هنوز فقط موادی بود که در توسعه علم دانشگاهی نقش داشت. مشکلات طیف تابش جسم سیاه، اثر فوتوالکتریک، و ناپایداری نسخه الکترومغناطیسی مدل سیاره ای اتم - سه مشکل از چهار مشکل اصلی که حل آنها به تولد مکانیک کوانتومی منجر می شود - در دانشگاه ایجاد می شود. فیزیک. در فیزیک دانشگاهی، از مواد تحقیقاتی طیف‌سنجی نیز استفاده می‌شود.

«اصول ریاضی فلسفه طبیعی» نیوتن و نظریه سقوط اجسام گالیله از مشکلات فنی ناشی نشدند. (گالیله مشکلی را که ارسطو مطرح کرده بود حل کرد، نیوتن نظریه ای ساخت که قوانین حرکت سیارات کپلر را توضیح می داد.)

PIOها و برخی از VIOهایی که در آن به وجود می آیند در "تحقیقات کاربردی" که حول مشکلات "فنی" مربوطه در عمل مهندسی شکل می گیرد، درگیر هستند. این مطالعات کاربردی را می توان در سازماندهی کرد "علوم کاربردی" (نمونه ای از چنین فرآیندی با تشکیل "فیزیک سیالات مغناطیسی" ارائه شده است). این فرآیند نمونه ای از دوران انقلاب علمی و فناوری است که در آن تراکم تحقیقات کاربردی به شدت افزایش می یابد. راه دیگری برای شکل‌گیری علم کاربردی نیز زمانی امکان‌پذیر است که زیرمجموعه‌ای از علم دانشگاهی پیدا شود کاربرد فنی(این امکان وجود دارد که چنین مثالی توسط هیدرودینامیک مغناطیسی ارائه شود که در دهه 1940 در نتیجه تلاقی هیدرودینامیک و الکترودینامیک به وجود آمد و بعداً به عنوان بخشی از پروژه ای برای توسعه یک راکتور گرما هسته ای کنترل شده اساس نظریه پلاسما شد) .

تفاوت اصلی علوم طبیعی کاربردی با دانشگاهی در این است که اولی حول مسائل فنی شکل می گیرد که برای حل آن از دستاوردهای علم دانشگاهی استفاده می کنند و دومی حول مسائل خود شکل می گیرند.

همچنین می توانید برجسته کنید علوم فنی، نوع مهندسی رادیویی، که نه تنها بر روی مشکلات فنی، بلکه بر روی PIOهای خاص خود (سلف، خازن، دیود، تریود و غیره) متمرکز هستند.

فرآیندهای رخ داده در فناوری، مانند فرآیندهای سیاسی-اجتماعی، بر توسعه علم دانشگاهی تأثیر می گذارد، اما توسعه آن را تعیین نمی کند. نمونه های زندهچنین تأثیراتی «پروژه اتمی» و سرکوب های سیاسی دوره استالینیستی در اتحاد جماهیر شوروی است. سرکوب های سیاسی استالین تقریباً مکتب داخلی ژنتیک را که در دهه 1920 وجود داشت، نابود کرد. یکی از پیشروها در جهان "پروژه اتمی" نه تنها فیزیک را از چنین نابودی نجات داد، بلکه به آن انگیزه قدرتمندی برای توسعه داد. اما همه اینها، از نقطه نظر توسعه فیزیک، تنها تأثیر عوامل خارجی در چارچوب تاریخ "خارجی" لاکاتوس است (به بند 6.7 مراجعه کنید). بله، در نتیجه پیامدهای جنگ جهانی دوم و مسابقه تسلیحاتی که در مرکز آن پروژه اتمی قرار داشت، مراکز تحقیقات فیزیکی بنیادی از اروپای غربی به ایالات متحده آمریکا و اتحاد جماهیر شوروی منتقل شدند، اما هیچ انقلابی در فیزیک قابل مقایسه با فیزیک در آغاز قرن بیستم.

انقلاب علمی و فناوری عمدتاً مشارکت علم در فرآیند توسعه فناوری است. تأثیر معکوس از طریق رشد بودجه و اعتبار، رشد تعداد دانشمندان، تجهیزات پیچیده و مواد تجربی بسیار زیاد است، اما این یک واقعیت نیست که برای توسعه علم دانشگاهی تعیین کننده باشد.

افراد و مؤسساتی که جامعه علمی دانشگاهی را تشکیل می دهند اغلب در انواع دیگر فعالیت ها و ساختارهای مرتبط با علم و فناوری کاربردی قرار می گیرند. اما صرف نظر از اینکه آنها در ساعات اصلی کار خود به علم دانشگاهی مشغول هستند یا خیر و این فعالیت چه سهمی در درآمد آنها دارد، جامعه دانشمندانی که به علم آکادمیک مشغول هستند وجود دارد و جوهره علم دانشگاهی ثابت مانده است (اگرچه اشکال وجود جمعی تر شده است، امروزه معمولاً آزمایشگاه ها هستند تا افراد). عامل اجتماعی-فرهنگی، به عنوان مثال، به صورت کاهش اعتبار علم و رشد اعتبار پول، البته بر رفاه علم دانشگاهی تأثیر می گذارد، اما شایعات در مورد مرگ آن به وضوح اغراق آمیز است.

با این حال، در اواسط قرن بیستم. پدیده جدیدی متولد می شود - "علم بزرگ". در اینجا نقش تشکیل دهنده سیستم توسط یک پروژه دولتی در مقیاس بزرگ (اغلب نظامی-فنی) ایفا می شود که شامل فناوری، علوم فنی، کاربردی و دانشگاهی، سیاست و اقتصاد می شود. این منجر به رشد شدید علم، افزایش بهمن مانند در تعداد محققان، مؤسسات، مجلات و توجه ویژه جامعه و دولت می شود. نمونه هایی از این گونه پروژه ها، چه در اینجا و چه در غرب، پروژه های هسته ای و موشکی است. اجازه دهید آنها را با استفاده از مواد داخلی موجود به طور خلاصه شرح دهیم. اجازه دهید توجه داشته باشیم که ساختار و نوع فعالیت در علوم کاربردی و دانشگاهی ("عادی" زیرا انقلاب های علمی در اینجا دخیل نیستند) بسیار مشابه هستند - ساخت یک سازمان تحقیقات علمی عمومی از سازمان های تحقیقاتی علمی موجود.

مقیاس و تنوع منابع درگیر در چنین پروژه هایی توسط شوروی نشان داده شده است پروژه موشک برای ایجاد اولین موشک جنگی داخلی R-1، همکاری 13 دفتر طراحی و 35 کارخانه، موشک R-2 به 24 موسسه تحقیقاتی، دفتر طراحی و 90 شرکت صنعتی و اولین موشک بالستیک قاره پیما R-7 نیاز داشت. همکاری های عظیم در سراسر کشور – حدود 200 موسسه علمی، فنی، تحقیقاتی، دفاتر طراحی، آزمایشگاه های وزارتخانه ها و ادارات مختلف. ایجاد ظرفیت‌های تولیدی مانند سال‌های قبل از جنگ، یعنی. به دلیل درگیر شدن بخش قابل توجهی از کارگاه ها و کارخانجات موجود و احداث برخی تاسیسات جدید.

"دوره 1945-1953 به زمان بسیج بودجه و استقرار زیرساخت ها برای پروژه های هسته ای و موشکی اتحاد جماهیر شوروی تبدیل شد. بخش قابل توجهی از منابع مادی و انسانی به علم اعم از موسسات و آزمایشگاه ها اختصاص یافت که بلافاصله پس از اولویت قرار گرفتند. وظایف ایجاد موشک - سلاح های هسته ای حل شد، آنها مشکلات اساسی علمی را در بر گرفتند، مثلاً آزمایشگاه هایی که با شتاب دهنده های ذرات باردار سروکار داشتند... که هسته انستیتوی مشترک تحقیقات هسته ای (JINR) در دوبنا را تشکیل می داد. مؤسسات آموزش عالی جدید نیز ایجاد شد (به عنوان مثال، MEPhI، MIPT)، بخش ها و دانشکده های ویژه در دانشگاه ها و سایر مؤسسات آموزش عالی، «در ارتباط نزدیک با مؤسسات آکادمی علوم و صنعت دفاعی، عمدتاً بر آموزش پرسنل برای Sredmash و سایر بخش های دانش بر صنایع دفاعی متمرکز شده است." این در شرایطی رخ داد که هجوم جوانان مستعد به فیزیک، ریاضیات و علوم فنی افزایش یافت. "علمی، فنی شوروی و زیرساخت‌های دفاعی-فنی تقریباً به طور کامل حجم بی‌سابقه‌ای (تقریباً 10 هزار فیزیکدان و مهندس فیزیکی گواهینامه در سال!) جریان پرسنل را جذب می‌کند...».

"رهبران پروژه هسته ای، اول از همه، آکادمیسین I.V. Kurchatov و Yu.B. Khariton که به موفقیت بی سابقه ای در ایجاد سلاح های هسته ای دست یافتند، در پی این موفقیت سعی کردند رژیمی را ایجاد کنند که تا حد امکان برای تحقیقات فیزیکی در زمینه هسته ای و هسته ای مطلوب باشد. رشته های مرتبط فیزیک و نه تنها در منطقه سردمش، بلکه در موسسات دانشگاهی. و تلاش مسئولین برای حمایت و توسعه علم فیزیک در کشور و اعتبار فزاینده شدید حرفه فیزیک و دانشکده های علمی متعددی که قوت یافته اند، ثمرات چشمگیر خود را نه تنها در زمینه هسته ای، بلکه در تعدادی دیگر از حوزه های علوم بنیادی و کاربردی: در فیزیک حالت جامد و دمای پایین، اپتیک و الکترونیک کوانتومی و غیره . فرآیندهای مشابهی در ایالات متحده اتفاق افتاد. در نتیجه، در فیزیک (و تعدادی از زمینه های دیگر)، اتحاد جماهیر شوروی و ایالات متحده آمریکا رهبر شدند.

این فصل با حمایت کمک مالی بنیاد تحقیقات بشردوستانه روسیه به شماره 14-03-00687 نوشته شده است.
E. I. Pruzhinil اشاره می کند که شکل گیری علوم کاربردی "یک رویداد نسبتاً جدید" است که مشخصه اواسط قرن 20 است. «هرچه از اواسط قرن به گذشته جلوتر می‌رود، تجلی دوگانگی پراکنده‌تر و شخصی‌تر می‌شود.»

علم بنیادی اغلب آکادمیک نامیده می شود زیرا عمدتاً در دانشگاه ها و آکادمی های علوم توسعه می یابد.

در زندگی این اغلب درست است. یک استاد دانشگاه ممکن است به صورت پاره وقت در پروژه های تجاری کار کند، حتی به صورت پاره وقت برای یک شرکت مشاوره یا تحقیقات خصوصی کار کند. اما او همیشه یک استاد دانشگاه باقی می‌ماند و به کسانی که دائماً درگیر نظرسنجی‌های بازاریابی یا تبلیغاتی هستند، کمی تحقیر می‌کند، بدون اینکه به کشف دانش جدیدی دست یابد، کسانی که هرگز در مجلات علمی جدی منتشر نکرده‌اند.

علم آکادمیک، قاعدتاً، علم بنیادی است، علمی نه برای کاربردهای عملی، بلکه به خاطر علم ناب.

با این حال، "اغلب" و "معمولا" همیشه به این معنی نیستند. تحقیقات پایه و دانشگاهی چیزهای متفاوتی هستند.

همه تحقیقات پایه دانشگاهی نیستند

تحقیقات بنیادی در کشور ما توسط بخش دانشگاهی - آکادمی علوم روسیه (RAN)، آکادمی علوم پزشکی روسیه (RAMS)، آکادمی علوم کشاورزی روسیه (RAAS) و همچنین توسط دانشگاه و تجارت انجام می شود. بخش های (صنعت)

Psychologos یک پروژه تحقیقاتی بنیادی در زمینه روانشناسی است. اما این یک قالب آکادمیک نیست.

همه تحقیقات دانشگاهی بنیادی نیستند

اگر مقاله ای از یک دانشگاهیان در یک مجله دانشگاهی به موضوع خاصی اختصاص داده شود که معنای کاربردی و کاربردی آشکاری دارد، این یک تحقیق کاربردی آکادمیک است. اساسی نیست.

تاریخچه شکل گیری علم دانشگاهی

در ابتدا، آکادمی ها به معنای جوامع علمی، یا خصوصی و به اصطلاح آزاد بودند، یا مؤسسات دولتی بودند که با هزینه های خود تأسیس و نگهداری می شدند. دولت آنها با یک کیفیت مشترک متحد شدند - اینکه آنها نه برای اهداف عملی، بلکه به خاطر خود به علم مشغول بودند.

اولین آکادمی از این نوع توسط بطلمیوس تأسیس شد.

اما استعداد عمومی آکادمیک گرایی، روح نخبه گرایی آنها، بدون شک توسط آکادمی های یهودی در فلسطین، بین النهرین و بابل (قرن اول پس از میلاد) معرفی شد. این دانش تلمودی، تعهد و سختگیری در پیروی از تورات، ادعای درک و تفسیر صحیح از قانون بود که سپس به هسته ایدئولوژیک، روح و سبک فرهنگستان ها تبدیل شد.

نخل در ادغام "بورس تحصیلی" و دولت متعلق به فرانسه است. آکادمی بعد از اینکه ریشلیو یک جامعه خصوصی متوسط را به یک نهاد ملی به نام آکادمی فرانسه در سال 1635 تبدیل کرد، اهمیت پیدا کرد، که متعاقباً در طول انقلاب با سایر مؤسسات مرتبط تحت نام عمومی انستیتو فرانسه متحد شد. این یک محتوای درخشان از نظر دولت است، اما تحت تأثیر شدید دولت و دادگاه، نهاد ملی تأثیر عمیقی بر توسعه تفکر اجتماعی در فرانسه داشت. به پیروی از الگوی او، آکادمی‌هایی متعاقباً در پایتخت‌های دیگر کشورهای اروپایی تأسیس شدند که برخی از آنها ویژگی نهادهای مرکزی ملی (در مادرید، لیسبون، استکهلم و سن پترزبورگ) را نیز دریافت کردند. در روسیه، طرح آکادمی امپراتوری علوم توسط پیتر کبیر تهیه شد و در سال 1725 تکمیل شد.