محتوای آموزش شیمی مدرسه. آموزش مدرن شیمی در روسیه: استانداردها، کتاب های درسی، المپیادها، امتحانات. ایده های اصلی درس شیمی مدرسه

آموزش شیمی مدرسه در روسیه:
استانداردها، کتاب های درسی، المپیادها، امتحانات

وی.وی ارمین, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو M.V. Lomonosov

شیمی یک علم اجتماعی است به این معنا که قبل از هر چیز در آن جهتی که نیازهای اجتماعی دیکته می کند توسعه می یابد. محتوا آموزش شیمیاز جمله مدرسه نیز بر اساس منافع عمومی و نگرش جامعه به علم تعیین می شود. در روسیه، تحت تأثیر نهادهای مالی غربی، اکنون اصلاح (مدرن سازی) کل سیستم آموزشی با هدف «ورود نسل های جدید به دنیای جهانی شده» در حال انجام است. این اصلاحات، به شکلی که در نظر گرفته شد، تهدیدی جدی برای آموزش شیمی در روسیه بود. اجرای سریع اصلاحات می تواند به این واقعیت منجر شود که موضوع "شیمی" در مدرسه حذف شود و با یک درس تلفیقی "علوم طبیعی" جایگزین شود. از این امر اجتناب شده است.

اصلاحات خود را به شکل دیگری نشان داد. پیامد اساسی جدید آن این است که برای اولین بار در کشور یک استاندارد دولتی واحد آموزش مدرسه تهیه شده است که به وضوح بیان می کند که چه چیزی و چگونه در مدرسه تدریس شود. این استاندارد، آموزش شیمی را در یک طرح متحدالمرکز با تقسیم بندی آموزش عمومی (پایه های 8-9) و متوسطه (پایه های 10-11) تعیین می کند. استاندارد جدید علیرغم ساختار سفت و سخت خود، روندهای توسعه شیمی مدرن و نقش آن در علوم طبیعی و جامعه را در نظر می گیرد و می تواند به عنوان ابزاری برای توسعه آموزش شیمی عمل کند. اولین قدم در استفاده از استاندارد جدید برای آموزش شیمی مدارس برداشته شده است: بر اساس آن، پیش نویس برنامه درسی مدرسه ایجاد شده و کتاب های درسی شیمی مدرسه برای پایه های 8 و 9 نوشته شده است.

خلاصه.وضعیت فعلی آموزش شیمی مدرسه در روسیه مورد بحث قرار گرفته است. تازگی اساسی وضعیت در این واقعیت نهفته است که برای اولین بار یک استاندارد دولتی واحد آموزش مدرسه تهیه شده است. پیشینه ایدئولوژیک و محتوای استاندارد در شیمی در نظر گرفته شده است. مفهوم و اصول روش شناختی یک برنامه درسی جدید مدرسه در شیمی و مجموعه جدیدی از کتاب های درسی مدرسه نوشته شده توسط تیم نویسندگان دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو بر اساس این استاندارد ارائه شده است. نقش المپیادهای شیمی در نظام آموزش مدارس مورد بحث قرار گرفت.

علوم طبیعی در سراسر جهان روزهای سختی را پشت سر می گذارد. جریان های مالی علم و آموزش را به حوزه نظامی-سیاسی رها می کند، اعتبار دانشمندان و معلمان در حال سقوط است و ناآگاهی اکثریت جامعه با سرعت زیادی در حال رشد است. جهل بر جهان حاکم است. کار به جایی می رسد که در آمریکا، راست مسیحی خواهان لغو قانونی قانون دوم ترمودینامیک است که به نظر آنها با آموزه های دینی در تضاد است.

شیمی بیش از سایر علوم طبیعی آسیب می بیند. بیشتر مردم این علم را با آن مرتبط می دانند سلاح های شیمیایی، آلودگی محیط زیست، بلایای انسان ساز، تولید دارو و غیره. غلبه بر "شیمی هراسی" و بی سوادی شیمیایی انبوه، ایجاد یک تصویر عمومی جذاب از شیمی یکی از وظایف اصلی آموزش شیمی مدارس است که می خواهیم وضعیت فعلی آن را در روسیه بررسی کنیم.

من	برنامه نوسازی (اصلاحات) آموزش در روسیه و کاستی های آن
II	مشکلات آموزش شیمی مدارس
III	استاندارد جدید دولتی برای آموزش شیمی مدارس
IV	برنامه درسی جدید مدرسه و کتاب های درسی جدید شیمی
V	سیستم مدرن المپیادهای شیمی
	ادبیات

اطلاعاتی در مورد نویسندگان

وادیم ولادیمیرویچ ارمین، کاندیدای علوم فیزیک و ریاضی، دانشیار دانشکده شیمی، دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو M.V. Lomonosov، برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش. علایق پژوهشی: دینامیک کوانتومی فرآیندهای درون مولکولی، طیف‌سنجی تفکیک زمانی، فمتوشیمی، آموزش شیمی.
نیکولای یگوروویچ کوزمنکو، دکترای علوم فیزیک و ریاضی، استاد، معاون رئیس دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو M.V. Lomonosov، برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش. علایق علمی: طیف سنجی مولکولی، دینامیک درون مولکولی، آموزش شیمی.
والری واسیلیویچ لونین، دکترای علوم شیمی، آکادمی آکادمی علوم روسیه، پروفسور، رئیس دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو. M.V. Lomonosov، برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش. علایق علمی: شیمی فیزیک سطح، کاتالیزور، فیزیک و شیمی ازن، آموزش شیمی.
Oksana Nikolaevna Ryzhova، محقق جوان، دانشکده شیمی، دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو M.V. Lomonosov. علایق علمی: شیمی فیزیک، المپیادهای شیمی برای دانش آموزان.

این کار تا حدی توسط برنامه دولتی برای حمایت از مدارس علمی پیشرو فدراسیون روسیه (پروژه NSh شماره 1275.2003.3) حمایت شد.

عملکرد در دوم
ماراتن آموزشی مسکو
موضوعات، 9 آوریل 2003

علوم طبیعی در سراسر جهان روزهای سختی را پشت سر می گذارد. جریان های مالی علم و آموزش را به حوزه نظامی-سیاسی رها می کند، اعتبار دانشمندان و معلمان در حال سقوط است و کمبود آموزش بیشتر افراد جامعه به سرعت در حال رشد است. جهل بر جهان حاکم است. کار به جایی می رسد که در آمریکا، راست مسیحی خواهان لغو قانونی قانون دوم ترمودینامیک است که به نظر آنها با آموزه های دینی در تضاد است.
شیمی بیش از سایر علوم طبیعی آسیب می بیند. برای اکثر مردم این علم با سلاح های شیمیایی، آلودگی های محیطی، بلایای انسان ساز، تولید دارو و غیره همراه است. غلبه بر «شیمی هراسی» و بی سوادی انبوه شیمیایی، ایجاد تصویر عمومی جذاب از شیمی یکی از وظایف آموزش شیمی است. وضعیت فعلی که ما می خواهیم در روسیه بحث کنیم.

برنامه نوسازی (اصلاحات).
آموزش در روسیه و کاستی های آن

در اتحاد جماهیر شوروی، سیستم آموزشی شیمی بر اساس رویکرد خطی کارآمدی وجود داشت، زمانی که مطالعه شیمی در مقاطع متوسطه شروع شد و در مقاطع ارشد به پایان رسید. یک طرح هماهنگ برای حصول اطمینان از فرآیند آموزشی تدوین شد، از جمله: برنامه ها و کتاب های درسی، آموزش و آموزش پیشرفته معلمان، سیستم المپیادهای شیمی در تمام سطوح، مجموعه های کمک آموزشی ("کتابخانه مدرسه"، "کتابخانه معلم" و
و غیره)، مجلات عمومی روش ("شیمی در مدرسه"، و غیره)، نمایش و دستگاه های آزمایشگاهی.
آموزش و پرورش یک سیستم محافظه کار و بی اثر است، بنابراین، حتی پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، آموزش شیمیایی که متحمل خسارات مالی سنگینی شد، به انجام وظایف خود ادامه داد. با این حال، چند سال پیش روسیه اصلاحاتی را در سیستم آموزشی آغاز کرد که هدف اصلی آن حمایت از ورود نسل های جدید به دنیای جهانی شده، به جامعه اطلاعات باز است. از این رو، به گفته نویسندگان اصلاحات، ارتباطات، انفورماتیک، زبان های خارجی و آموزش بین فرهنگی باید جایگاهی محوری در محتوای آموزش داشته باشند. همانطور که می بینید در این اصلاح هیچ جایی برای علوم طبیعی وجود ندارد.
اعلام شد که اصلاحات جدید باید انتقال به یک سیستم شاخص های کیفیت و استانداردهای آموزشی قابل مقایسه با جهان را تضمین کند. طرحی از اقدامات خاص نیز تدوین شده است که از جمله مهمترین آنها می توان به انتقال به آموزش 12 ساله مدرسه، معرفی یک آزمون دولتی واحد (USE) در قالب آزمون عمومی، توسعه استانداردهای آموزشی جدید بر اساس. در یک طرح متحدالمرکز، که بر اساس آن، تا زمانی که دوره نه ساله به پایان برسد، دانش آموزان باید دیدگاهی کل نگر در مورد موضوع داشته باشند.
این اصلاحات چه تأثیری بر آموزش شیمی در روسیه خواهد داشت؟ به نظر ما به شدت منفی است. واقعیت این است که در میان توسعه دهندگان مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیهیچ نماینده واحدی از علوم طبیعی وجود نداشت، بنابراین منافع علوم طبیعی در این مفهوم کاملاً نادیده گرفته شد. USE، به شکلی که نویسندگان اصلاحات آن را تصور کردند، سیستم انتقال از متوسطه به آموزش عالی را که دانشگاه ها در سال های اول استقلال روسیه برای شکل دادن به آن بسیار تلاش کردند، خراب خواهد کرد و تداوم آموزش روسیه را از بین می برد. .
یکی از دلایل به نفع USE این است که به گفته ایدئولوگ های اصلاحات، دسترسی برابر به آموزش عالی را برای اقشار مختلف اجتماعی و گروه های سرزمینی مردم فراهم می کند.

تجربه چندین ساله آموزش از راه دور ما در رابطه با برگزاری المپیاد سوروس در شیمی و پذیرش پاره وقت در دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو نشان می دهد که آزمون از راه دور اولاً ارزیابی عینی دانش را ارائه نمی دهد و ثانیاً فرصت های برابر برای دانش آموزان فراهم نمی کند. در طی 5 سال از المپیادهای سوروس، بیش از 100 هزار مقاله مکتوب در شیمی از دانشکده ما گذشت و ما متقاعد شدیم که سطح کلی راه حل ها بسیار به منطقه بستگی دارد. علاوه بر این، هر چه سطح آموزشی منطقه پایین تر باشد، آثار از کار افتاده بیشتری از آنجا ارسال می شد. یکی دیگر از ایرادهای قابل توجه به USE این است که آزمایش به عنوان نوعی آزمون دانش دارای محدودیت های قابل توجهی است. حتی یک آزمون درست طراحی شده امکان ارزیابی عینی توانایی دانش آموز در استدلال و نتیجه گیری را نمی دهد. دانش آموزان ما مواد USE را در شیمی مطالعه کردند و دریافتند عدد بزرگسوالات نادرست یا مبهم که نمی توان از آنها برای آزمون دانش آموزان استفاده کرد. ما به این نتیجه رسیدیم که USE تنها می تواند به عنوان یکی از اشکال کنترل بر کار مدارس متوسطه استفاده شود، اما به هیچ وجه به عنوان تنها مکانیسم انحصاری دسترسی به آموزش عالی نیست.
یکی دیگر از جنبه های منفی اصلاحات مربوط به توسعه استانداردهای آموزشی جدید است که باید سیستم آموزشی روسیه را به سیستم اروپایی نزدیک کند. در پیش نویس استانداردهای پیشنهادی در سال 2002 توسط وزارت آموزش و پرورش، یکی از اصول اصلی آموزش علوم نقض شد - عینیت. رهبران کارگروهی که پیش نویس این پروژه را تهیه کردند، پیشنهاد کردند که دروس مجزای شیمی، فیزیک و زیست شناسی را کنار بگذارند و یک درس تلفیقی را در علوم طبیعی جایگزین کنند. چنین تصمیمی حتی اگر در درازمدت گرفته شود، به سادگی آموزش شیمی را در کشور ما به گور خواهد برد.
در این شرایط سیاسی داخلی نامطلوب برای حفظ سنت ها و توسعه آموزش شیمی در روسیه چه می توان کرد؟ اکنون به سمت برنامه مثبت خود می رویم که بسیاری از آن قبلاً اجرا شده است. این برنامه دارای دو جنبه اصلی است - ماهوی و سازمانی: ما در تلاش هستیم تا محتوای آموزش شیمی را در کشور خود تعیین کنیم و اشکال جدیدی از تعامل بین مراکز آموزش شیمی ایجاد کنیم.

استاندارد دولتی جدید
آموزش شیمی

آموزش شیمی از مدرسه شروع می شود. محتوای آموزش مدرسه توسط سند اصلی نظارتی - استاندارد دولتی آموزش مدرسه تعیین می شود. در چارچوب طرح متحدالمرکز پذیرفته شده توسط ما، سه استاندارد در شیمی وجود دارد: آموزش عمومی پایه(پایه های هشتم تا نهم)، میانگین پایهو آموزش متوسطه تخصصی(کلاس 10-11). یکی از ما (N.E. Kuzmenko) سرپرستی کارگروه وزارت آموزش و پرورش در زمینه تهیه استانداردها را بر عهده داشت و تا کنون این استانداردها به طور کامل تدوین شده و برای تصویب قانونی آماده است.
نویسندگان با توجه به تدوین استانداردی برای آموزش شیمی، از روندهای توسعه شیمی مدرن استفاده کردند و نقش آن را در علوم طبیعی و در جامعه در نظر گرفتند. شیمی مدرن – این یک سیستم اساسی از دانش در مورد جهان اطراف است که بر اساس مواد تجربی غنی و مواضع نظری قابل اعتماد است. محتوای علمی استاندارد مبتنی بر دو مفهوم اساسی است: «ماده» و «واکنش شیمیایی».
"ماده" مفهوم اصلی شیمی است. مواد در همه جا ما را احاطه کرده اند: در هوا، غذا، خاک، لوازم خانگی، گیاهان و بالاخره در خودمان. برخی از این مواد توسط طبیعت به صورت تمام شده (اکسیژن، آب، پروتئین ها، کربوهیدرات ها، روغن، طلا) به ما داده می شود، بخشی دیگر توسط شخص با تغییر جزئی ترکیبات طبیعی (آسفالت یا الیاف مصنوعی) به دست می آید. بیشترین تعداد موادی که قبلاً در طبیعت وجود داشتند وجود نداشتند، انسان به طور مستقل سنتز کرد. این - مواد مدرن، داروها، کاتالیزورها. تا به امروز حدود 20 میلیون گونه ارگانیک و حدود 500 هزار گونه شناخته شده است. مواد معدنیو هر کدام از آنها ساختار درونی دارند. سنتز آلی و معدنی به درجه بالایی از پیشرفت رسیده است که سنتز ترکیبات با هر ساختار از پیش تعیین شده امکان پذیر است. در این راستا، پیش زمینه در شیمی مدرن می آید
جنبه کاربردی، که بر روی روابط بین ساختار ماده و خواص آن، و وظیفه اصلی یافتن و سنتز است مواد مفیدو موادی با خواص مطلوب
جالب ترین چیز در مورد دنیای اطراف ما این است که دائماً در حال تغییر است. دومین مفهوم اصلی شیمی «واکنش شیمیایی» است. در هر ثانیه تعداد بی شماری واکنش در جهان رخ می دهد که در نتیجه یک ماده به ماده دیگر تبدیل می شود. ما می توانیم برخی از واکنش ها را مستقیماً مشاهده کنیم، به عنوان مثال، زنگ زدن اجسام آهنی، لخته شدن خون، و احتراق سوخت خودرو. در عین حال، اکثریت قریب به اتفاق واکنش ها نامرئی می مانند، اما این آنها هستند که ویژگی های جهان اطراف ما را تعیین می کنند. برای درک جایگاه خود در جهان و یادگیری نحوه مدیریت آن، فرد باید ماهیت این واکنش ها و قوانینی را که از آنها پیروی می کند عمیقاً درک کند.
وظیفه شیمی مدرن مطالعه عملکرد مواد در سیستم های شیمیایی و بیولوژیکی پیچیده، تجزیه و تحلیل رابطه بین ساختار یک ماده و عملکردهای آن، و سنتز مواد با عملکردهای معین است.
بر اساس این واقعیت که استاندارد باید به عنوان ابزاری برای توسعه آموزش عمل کند، پیشنهاد شد که محتوای آموزش عمومی پایه تخلیه شود و فقط عناصر محتوایی که ارزش آموزشی آنها توسط عملکرد داخلی و جهانی تدریس شیمی تأیید شده است در آن باقی بماند. در مدرسه. این یک سیستم دانش کم حجم، اما از نظر عملکردی کامل است.
استاندارد آموزش عمومی پایهشامل شش بلوک محتوا:

روش های شناخت مواد و پدیده های شیمیایی.
ماده
واکنش شیمیایی.
مبانی ابتدایی شیمی معدنی.
ایده های اولیه در مورد مواد آلی
شیمی و زندگی

استاندارد میانگین پایهآموزش به پنج بلوک محتوا تقسیم می شود:

روش های دانش شیمی.
مبانی نظری شیمی.
شیمی معدنی
شیمی ارگانیک.
شیمی و زندگی

اساس هر دو استاندارد، قانون تناوبی D.I. مندلیف، نظریه ساختار اتم ها و پیوند شیمیایی، نظریه تفکیک الکترولیتی و نظریه ساختاری ترکیبات آلی.
استاندارد پایه متوسط طراحی شده است تا فارغ التحصیلان دبیرستان در درجه اول توانایی هدایت مشکلات اجتماعی و شخصی مرتبط با شیمی را فراهم کند.
که در استاندارد سطح پروفایلسیستم دانش عمدتاً به دلیل ایده هایی در مورد ساختار اتم ها و مولکول ها و همچنین در مورد الگوهای واکنش های شیمیایی که از نظر تئوری های سینتیک شیمیایی و ترمودینامیک شیمیایی در نظر گرفته شده است به طور قابل توجهی گسترش یافته است. این امر آمادگی فارغ التحصیلان دوره متوسطه را برای ادامه تحصیلات شیمی در آموزش عالی تضمین می کند.

برنامه جدیدو جدید
کتاب های درسی شیمی

استاندارد جدید و مبتنی بر علمی آموزش شیمی زمینه مساعدی را برای تدوین برنامه درسی جدید مدرسه و ایجاد مجموعه ای از کتاب های درسی مدرسه بر اساس آن فراهم کرده است. در این گزارش، ما برنامه درسی مدرسه در شیمی برای کلاس های 8-9 و مفهوم مجموعه ای از کتاب های درسی برای کلاس های 8-11 را ارائه می کنیم که توسط تیم نویسندگان دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو ایجاد شده است.
برنامه درس شیمی مدرسه اصلی آموزش عمومی برای دانش آموزان پایه های 8-9 طراحی شده است. با برنامه‌های استانداردی که در حال حاضر در مدارس متوسطه در روسیه اجرا می‌شوند، با ارتباطات بین‌رشته‌ای تأیید شده‌تر و انتخاب دقیق مواد لازم برای ایجاد یک علم طبیعی کل‌نگر تفاوت دارد. درک جهان، تعامل راحت و ایمن با محیطدر تولید و در خانه. ساختار برنامه به گونه ای است که بر روی آن دسته از بخش های شیمی، اصطلاحات و مفاهیمی تمرکز دارد که به نوعی به زندگی روزمره، و "دانش صندلی راحتی" از دایره محدودی از افرادی نیستند که فعالیت های آنها با علم شیمی مرتبط است.
در سال اول تحصیل در رشته شیمی (پایه هشتم) توجه اصلی به شکل گیری مهارت های ابتدایی شیمی، «زبان شیمی» و تفکر شیمیایی در دانش آموزان است. برای این کار، اشیاء آشنا از زندگی روزمره (اکسیژن، هوا، آب) انتخاب شدند. در کلاس هشتم ، ما عمداً از مفهوم "خال" که درک آن برای دانش آموزان دشوار است اجتناب می کنیم و عملاً از وظایف محاسباتی استفاده نمی کنیم. ایده اصلی این بخش از دوره، القای مهارت های توصیف خواص مواد مختلف گروه بندی شده در کلاس ها و همچنین نشان دادن رابطه بین ساختار مواد و خواص آنها در دانش آموزان است.
در سال دوم تحصیلی (پایه نهم)، معرفی مفاهیم شیمیایی اضافی با در نظر گرفتن ساختار و خواص مواد معدنی همراه است. در بخش ویژه، عناصر شیمی آلی و بیوشیمی به طور خلاصه در محدوده پیش بینی شده توسط استاندارد دولتی آموزش در نظر گرفته شده است.

برای ایجاد دیدگاه شیمیایی از جهان، این دوره شامل همبستگی های گسترده ای بین دانش اولیه شیمیایی به دست آمده توسط کودکان در کلاس و ویژگی های آن اشیایی است که برای دانش آموزان مدرسه در زندگی روزمره شناخته شده است، اما قبل از آن فقط در سطح روزمره بر اساس مفاهیم شیمیایی، از دانش آموزان دعوت می شود تا سنگ های قیمتی و تزئینی، شیشه، فیانس، چینی، رنگ، مواد غذایی، مواد مدرن را بررسی کنند. این برنامه دامنه اشیایی را که فقط در سطح کیفی توصیف و مورد بحث قرار می گیرند، بدون توسل به معادلات شیمیایی دست و پا گیر و فرمول های پیچیده گسترش می دهد. ما توجه زیادی به سبک ارائه کردیم که امکان معرفی و بحث در مورد مفاهیم و اصطلاحات شیمیایی را به صورت زنده و بصری فراهم می کند. در این راستا، پیوسته بر پیوندهای بین رشته ای شیمی با سایر علوم، نه تنها طبیعی، بلکه انسانی نیز تأکید می شود.
برنامه جدید در مجموعه ای از کتاب های درسی مدارس برای پایه های 8-9 اجرا می شود که یکی از آنها قبلاً برای چاپ ارسال شده است و دیگری در مرحله نگارش است. هنگام ایجاد کتاب های درسی، تغییر نقش اجتماعی شیمی و علاقه عمومی به آن را در نظر گرفتیم که ناشی از دو عامل اصلی مرتبط با یکدیگر است. اولی است "شیمی هراسی"یعنی نگرش منفی جامعه نسبت به شیمی و مظاهر آن. در این رابطه باید در همه سطوح توضیح داد که بد در شیمی نیست، بلکه در افرادی است که قوانین طبیعت را درک نمی کنند یا مشکلات اخلاقی دارند.
شیمی ابزار بسیار قدرتمندی در دست انسان است و در قوانین آن هیچ مفهوم خیر و شر وجود ندارد. با استفاده از قوانین مشابه، می توانید یک فناوری جدید برای سنتز داروها یا سموم ایجاد کنید، یا می توانید - یک داروی جدید یا یک مصالح ساختمانی جدید.
یکی دیگر از عوامل اجتماعی مترقی است بی سوادی شیمیاییجامعه در تمام سطوحش - از سیاستمداران و روزنامه نگاران گرفته تا زنان خانه دار. اکثر مردم مطلقاً هیچ ایده ای ندارند که جهان اطراف از چه چیزی ساخته شده است، آنها خواص اولیه حتی ساده ترین مواد را نمی دانند و نمی توانند نیتروژن را از آمونیاک و الکل اتیلیک را از متیل الکل تشخیص دهند. در این زمینه است که یک کتاب درسی شایسته در شیمی که به زبانی ساده و قابل فهم نوشته شده است، می تواند نقش آموزشی زیادی داشته باشد.
هنگام ایجاد کتاب های درسی، از فرضیه های زیر استفاده کردیم.

وظایف اصلی درس شیمی مدرسه

1. شکل گیری تصویر علمی از جهان پیرامون و توسعه جهان بینی طبیعی- علمی. ارائه شیمی به عنوان یک علم محوری با هدف حل مشکلات مبرم بشر.
2. توسعه تفکر شیمیایی، توانایی تجزیه و تحلیل پدیده های جهان پیرامون در اصطلاحات شیمیایی، توانایی صحبت کردن (و تفکر) به زبان شیمیایی.
3. رواج دانش شیمی و معرفی ایده هایی در مورد نقش شیمی در زندگی روزمره و اهمیت کاربردی آن در جامعه. توسعه تفکر اکولوژیکی و آشنایی با فناوری های نوین شیمیایی.
4. شکل گیری مهارت های عملی برای جابجایی ایمن با مواد در زندگی روزمره.
5. برانگیختن علاقه شدید در بین دانش آموزان مدرسه به مطالعه شیمی هم به عنوان بخشی از برنامه درسی مدرسه و هم علاوه بر آن.

ایده های اصلی درس شیمی مدرسه

1. شیمی علم مرکزی طبیعت است که از نزدیک با سایر علوم طبیعی در تعامل است. امکانات کاربردی شیمی برای زندگی جامعه اهمیت اساسی دارد.
2. جهانشامل موادی است که با ساختار خاصی مشخص می شوند و قادر به دگرگونی های متقابل هستند. بین ساختار و خواص مواد ارتباط وجود دارد. وظیفه شیمی ایجاد موادی با خواص مفید است.
3. دنیای اطراف ما دائما در حال تغییر است. خواص آن با واکنش های شیمیایی که در آن انجام می شود مشخص می شود. برای کنترل این واکنش ها، درک عمیق قوانین شیمی ضروری است.
4. شیمی ابزاری قدرتمند برای دگرگونی طبیعت و جامعه است. استفاده ایمن از شیمی تنها در یک جامعه بسیار توسعه یافته با مقولات اخلاقی پایدار امکان پذیر است.

اصول روش شناختی و سبک کتب درسی

1. توالی ارائه مطالب بر مطالعه خواص شیمیایی جهان اطراف با آشنایی تدریجی و ظریف (یعنی محجوب) با مبانی نظری شیمی مدرن متمرکز است. بخش های تشریحی متناوب با بخش های نظری هستند. مطالب به طور مساوی در کل دوره مطالعه توزیع می شود.
2. انزوای درونی، خودکفایی و اعتبار منطقی ارائه. هر مطلبی در زمینه مشکلات عمومی توسعه علم و جامعه ارائه می شود.
3. نمایش دائمی ارتباط شیمی با زندگی، یادآوری مکرر اهمیت کاربردی شیمی، تجزیه و تحلیل علمی رایج مواد و موادی که دانش آموزان در زندگی روزمره با آن مواجه می شوند.
4. سطح علمی بالا و دقت ارائه. خواص شیمیایی مواد و واکنش های شیمیایی همانطور که هستند توصیف می شوند. شیمی در کتاب های درسی واقعی است، نه کاغذی.
5. شیوه ارائه دوستانه، سبک و بی طرفانه. روسی ساده، در دسترس و شایسته. استفاده از «طرح‌ها» - داستان‌های کوتاه و سرگرم‌کننده‌ای که دانش شیمیایی را به زندگی روزمره مرتبط می‌کند - برای تسهیل درک مطلب. استفاده گسترده از تصویرسازی که حدود 15 درصد کتاب های درسی را تشکیل می دهد.
6. ساختار دو سطحی ارائه مطالب. " فونت بزرگ"یک سطح پایه است، "چاپ کوچک" برای مطالعه عمیق تر است.
7. استفاده گسترده از آزمایش های نمایشی ساده و بصری، آزمایشگاهی و کار عملیبرای مطالعه جنبه های تجربی شیمی و توسعه مهارت های عملی دانش آموزان.
8. استفاده از سوالات و وظایف دو سطح پیچیدگی برای جذب و تلفیق عمیق تر مطالب.

ما قصد داریم در بسته آموزشی موارد زیر را در نظر بگیریم:

کتاب های درسی شیمی برای کلاس های 8 تا 11؛
دستورالعمل های روشی برای معلمان، برنامه ریزی درس موضوعی؛
مواد آموزشی؛
کتابی برای خواندن دانش آموزان؛
جداول مرجع در شیمی;
پشتیبانی کامپیوتری در قالب سی دی حاوی: الف) نسخه الکترونیکی کتاب درسی. ب) مواد مرجع؛ ج) آزمایش های نمایشی؛ د) مطالب گویا؛ ه) مدل های انیمیشن؛ و) برنامه هایی برای حل مسائل محاسباتی. ز) مواد آموزشی.

امیدواریم کتاب‌های درسی جدید به بسیاری از دانش‌آموزان این امکان را بدهد که نگاهی تازه به موضوع ما بیندازند و به آنها نشان دهند که شیمی علمی هیجان‌انگیز و بسیار مفید است.
علاوه بر کتاب‌های درسی، المپیادهای شیمی نقش مهمی در توسعه علاقه دانش‌آموزان به شیمی دارند.

سیستم مدرنالمپیادهای شیمی

سیستم المپیادهای شیمی یکی از معدود سیستم هاست ساختارهای آموزشیکه از فروپاشی کشور جان سالم به در برد. المپیاد سراسری در شیمی با حفظ ویژگی های اصلی خود به المپیاد سراسر روسیه تبدیل شد. در حال حاضر این المپیاد در پنج مرحله مدرسه، منطقه، منطقه، منطقه فدرال و نهایی برگزار می شود. برندگان مرحله نهایی نماینده روسیه در المپیاد بین المللی شیمی هستند. مهمترین آنها از نظر آموزش، عظیم ترین مراحل - مدرسه و منطقه است که معلمان مدرسه و انجمن های روش شناختی شهرها و مناطق روسیه مسئول آن هستند. وزارت آموزش و پرورش مسئول کل المپیاد است.
جالب اینجاست که المپیاد شیمی سراسری سابق نیز حفظ شده است، اما در ظرفیتی جدید. هر ساله، دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو یک مسابقه بین المللی برگزار می کند المپیاد مندلیف، که در آن برندگان و برندگان المپیادهای شیمی کشورهای CIS و بالتیک شرکت می کنند. سال گذشته، این المپیاد با موفقیت بزرگ در آلما آتا، امسال - در شهر پوشچینو، منطقه مسکو، برگزار شد. المپیاد مندلیف به کودکان با استعداد جمهوری های سابق اتحاد جماهیر شوروی اجازه می دهد بدون آزمون وارد دانشگاه دولتی مسکو و سایر دانشگاه های معتبر شوند. ارتباط معلمان شیمی در طول المپیاد نیز بسیار ارزشمند است که به حفظ یک فضای شیمیایی واحد در قلمرو اتحاد جماهیر شوروی سابق کمک می کند.
در پنج سال اخیر، تعداد المپیادهای موضوعی به طور چشمگیری افزایش یافته است، زیرا بسیاری از دانشگاه ها در جستجوی اشکال جدید جذب متقاضی، شروع به برگزاری المپیادهای خود کردند و نتایج این المپیادها را به عنوان آزمون ورودی شمارش کردند. یکی از پیشگامان این جنبش، دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو بود که هر ساله برگزار می شود. المپیاد مکاتبه ایدر شیمی، فیزیک و ریاضیات. این المپیاد که ما آن را "متقاضی MSU" نامیدیم، امسال 10 سال از عمر آن می گذرد. این امکان دسترسی برابر به همه گروه های دانش آموزان برای تحصیل در دانشگاه دولتی مسکو را فراهم می کند. المپیاد در دو مرحله مکاتبه ای و تمام وقت برگزار می شود. اول - غایب- این مرحله مقدماتی است. تکالیف را در تمامی روزنامه ها و مجلات تخصصی منتشر می کنیم و به مدارس تکالیف می فرستیم. حدود شش ماه طول می کشد تا تصمیم بگیرید. کسانی که حداقل نیمی از کارها را انجام داده اند از شما دعوت می کنیم دومینصحنه - تمام وقتتور، که در 20 مه برگزار می شود. تکالیف کتبی در ریاضیات و شیمی امکان تعیین برندگان المپیاد را فراهم می کند که هنگام ورود به دانشکده ما از مزایایی برخوردار می شوند.
جغرافیای این المپیاد بسیار گسترده است. هر ساله نمایندگان تمام مناطق روسیه - از کالینینگراد تا ولادی وستوک و همچنین چندین ده "خارجی" از کشورهای مستقل مشترک المنافع در آن شرکت می کنند. توسعه این المپیاد به این واقعیت منجر شده است که تقریباً همه بچه های با استعداد استان ها برای تحصیل با ما می آیند: بیش از 60 درصد از دانشجویان دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو از شهرهای دیگر هستند.
در عین حال، المپیادهای دانشگاهی دائماً تحت فشار وزارت آموزش و پرورش است که ایدئولوژی آزمون یکپارچه دولتی را ترویج می کند و به دنبال سلب استقلال دانشگاه ها در تعیین اشکال پذیرش متقاضیان است. و در اینجا، به اندازه کافی عجیب، المپیاد همه روسیه به کمک این وزارت می آید. ایده این وزارتخانه این است که فقط شرکت کنندگان در آن المپیادهایی که از نظر سازمانی در ساختار المپیاد روسی ادغام شده اند باید هنگام ورود به دانشگاه ها از مزایایی برخوردار باشند. هر دانشگاهی می تواند به طور مستقل هر المپیادی را بدون ارتباط با سراسر روسیه برگزار کند، اما نتایج چنین المپیادی در هنگام ورود به این دانشگاه محاسبه نخواهد شد.
اگر چنین ایده ای قانون گذاری شود، ضربه بسیار شدیدی به سیستم پذیرش دانشگاه و مهمتر از همه به دانشجویان تحصیلات تکمیلی وارد می کند که انگیزه های زیادی برای ورود به دانشگاه مورد نظر خود را از دست خواهند داد.
اما امسال نیز پذیرش در دانشگاه ها بر اساس همین قوانین انجام می شود و در همین راستا می خواهیم در مورد کنکور شیمی دانشگاه دولتی مسکو صحبت کنیم.

آزمون ورودی شیمی در دانشگاه دولتی مسکو

آزمون ورودی شیمی در دانشگاه دولتی مسکو در شش دانشکده شیمی، زیست شناسی، پزشکی، علوم خاک، دانشکده علوم مواد و دانشکده جدید مهندسی زیستی و بیوانفورماتیک برگزار می شود. آزمون کتبی است و 4 ساعت به طول می انجامد. در طول این مدت، دانش‌آموزان باید 10 کار با سطوح مختلف پیچیدگی را حل کنند: از بی‌اهمیت، یعنی «آرامش» تا کارهای نسبتاً پیچیده، که امکان تمایز نمرات را فراهم می‌کند.
هیچ یک از وظایف نیاز به دانش خاصی ندارد که فراتر از آنچه در دانشکده های شیمی تخصصی مطالعه می شود، باشد. با این وجود، ساختار اکثر مسائل به گونه ای است که حل آنها مستلزم تأملی است که نه بر اساس حفظ، بلکه بر اساس تسلط بر نظریه. به عنوان مثال می خواهیم چندین مسئله از این دست را از شاخه های مختلف شیمی بیان کنیم.

شیمی نظری

وظیفه 1(گروه زیست شناسی). ثابت سرعت واکنش ایزومریزاسیون A B 20 s -1 و ثابت سرعت واکنش معکوس B A 12 s -1 است. ترکیب مخلوط تعادلی (بر حسب گرم) بدست آمده از 10 گرم ماده A را محاسبه کنید.

راه حل
بگذارید به B تبدیل شود ایکسگرم از ماده A، سپس مخلوط تعادلی حاوی (10- ایکس) g A و ایکسب) در حالت تعادل، سرعت واکنش رو به جلو برابر است با سرعت واکنش معکوس:

20 (10 – ایکس) = 12ایکس,

جایی که ایکس = 6,25.
ترکیب مخلوط تعادلی: 3.75 گرم A، 6.25 گرم B.
پاسخ. 3.75 گرم A، 6.25 گرم B.

شیمی معدنی

وظیفه 2(گروه زیست شناسی). چه حجمی از دی اکسید کربن (n.a.) را باید از 200 گرم محلول 0.74 درصد هیدروکسید کلسیم عبور داد تا جرم رسوب 1.5 گرم باشد و محلول بالای رسوب با فنل فتالئین رنگ ندهد؟

راه حل
هنگامی که دی اکسید کربن از محلول هیدروکسید کلسیم عبور می کند، ابتدا یک رسوب کربنات کلسیم تشکیل می شود:

که سپس می تواند در CO2 اضافی حل شود:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

وابستگی جرم رسوب به مقدار ماده CO 2 به شکل زیر است:

با کمبود CO 2 محلول بالای رسوب حاوی Ca(OH) 2 خواهد بود و با فنل فتالئین رنگ بنفش می دهد. در شرایط این رنگ‌آمیزی وجود ندارد، بنابراین CO2 بیش از حد است
در مقایسه با Ca (OH) 2، یعنی ابتدا تمام Ca (OH) 2 به CaCO 3 تبدیل می شود و سپس CaCO 3 تا حدی به CO 2 حل می شود.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0.0074 / 74 \u003d 0.02 مول، (CaCO 3) \u003d 1.5 / 100 \u003d 0.015 مول.

برای اینکه کل Ca (OH) 2 وارد CaCO 3 شود، باید 0.02 مول CO 2 از محلول اولیه عبور داده شود و سپس 0.005 مول دیگر CO 2 باید عبور داده شود تا 0.005 مول CaCO 3 حل شود و 0.015 مول باقی بماند.

V (CO 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 لیتر.

پاسخ. 0.56 لیتر CO 2.

شیمی ارگانیک

وظیفه 3(دانشکده شیمی). یک هیدروکربن آروماتیک با یک حلقه بنزن حاوی 90.91 درصد کربن جرمی است. هنگامی که 2.64 گرم از این هیدروکربن با محلول اسیدی شده پرمنگنات پتاسیم اکسید می شود، 962 میلی لیتر گاز آزاد می شود (در دمای 20 درجه سانتیگراد و فشار معمولی) و پس از نیتراسیون، مخلوطی حاوی دو مشتق مونونیترو تشکیل می شود. ساختار احتمالی هیدروکربن اولیه را تعیین کنید و طرح های واکنش های ذکر شده را بنویسید. در طی نیتراسیون یک محصول اکسیداسیون هیدروکربنی چند مشتق مونونیتر تشکیل می شود؟

راه حل

1) فرمول مولکولی هیدروکربن مورد نظر را تعیین کنید:

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12.

بنابراین، هیدروکربن C 10 H 12 است ( م= 132 گرم در مول) با یک پیوند دوگانه در زنجیره جانبی.
2) ترکیب زنجیره های جانبی را بیابید:

(C 10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 مول،

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 مول.

این بدان معنی است که دو اتم کربن مولکول C 10 H 12 را در هنگام اکسیداسیون با پرمنگنات پتاسیم ترک می کنند ، بنابراین دو جایگزین وجود دارد: CH 3 و C (CH 3) \u003d CH 2 یا CH \u003d CH 2 و C 2 H 5.
3) جهت نسبی زنجیره های جانبی را تعیین کنید: دو مشتق مونونیترو در طول نیتراسیون فقط یک پارایزومر می دهند:

نیتراسیون محصول اکسیداسیون کامل، اسید ترفتالیک، تنها یک مشتق مونونیتر تولید می کند.

بیوشیمی

وظیفه 4(گروه زیست شناسی). با هیدرولیز کامل 49.50 گرم الیگوساکارید، تنها یک محصول - گلوکز تشکیل شد که در طی تخمیر الکلی 22.08 گرم اتانول به دست آمد. تعداد باقی مانده های گلوکز را در مولکول الیگوساکارید تنظیم کنید و جرم آب مورد نیاز برای هیدرولیز را محاسبه کنید اگر بازده واکنش تخمیر 80٪ باشد.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

جایی که n = 6.
پاسخ. n = 6; متر(H 2 O) = 4.50 گرم.

وظیفه 5(دانشکده پزشکی). هیدرولیز کامل پنتاپپتید مت انکفالین اسیدهای آمینه زیر را به دست آورد: گلیسین (Gly)-H2NCH2COOH، فنیل آلانین (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH، تیروزین (Tyr)-H2NCH(CH2C6COOH(4th یون CH2C6COOH) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. موادی با جرم مولکولی 295، 279 و 296 از محصولات هیدرولیز نسبی همان پپتید جدا شدند.دو توالی اسید آمینه ممکن را در این پپتید تنظیم کنید (به صورت خلاصه شده) و جرم مولی آن را محاسبه کنید.

راه حل
بر اساس جرم مولی پپتیدها، ترکیب آنها را می توان با استفاده از معادلات هیدرولیز تعیین کرد:

دی پپتید + H 2 O = اسید آمینه I + اسید آمینه II،
تری پپتید + 2H 2 O = اسید آمینه I + اسید آمینه II + اسید آمینه III.
وزن مولکولی اسیدهای آمینه:

Gly - 75، Phe - 165، Tyr - 181، Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
تری پپتید، Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
تری پپتید، Gly-Gly-Phe.

296 + 18 = 165 + 149,
دی پپتید - Phe-Met.

این پپتیدها را می توان به این ترتیب در یک پنتاپپتید ترکیب کرد:

م\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 گرم در مول.

توالی اسید آمینه مخالف نیز ممکن است:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

پاسخ.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr،
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; م= 573 گرم در مول.

رقابت برای دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو و سایر دانشگاه های شیمی در سال های اخیر ثابت مانده است و سطح آموزش متقاضیان در حال رشد است. بنابراین، به طور خلاصه، ما استدلال می کنیم که، علیرغم شرایط دشوار خارجی و داخلی، آموزش شیمی در روسیه چشم انداز خوبی دارد. اصلی ترین چیزی که ما را در این امر متقاعد می کند جریان پایان ناپذیر استعدادهای جوان است که علاقه مند به علم مورد علاقه ما هستند و تلاش می کنند تحصیلات خوبی داشته باشند و به نفع کشور خود باشند.

V.V. EREMIN,
دانشیار، دانشکده شیمی، دانشگاه دولتی مسکو،
N.E.KUZMENKO،
استاد دانشکده شیمی دانشگاه دولتی مسکو
(مسکو)

این عقیده وجود دارد که نیاز به اصلاح و نوسازی یک موضوع کاملاً ملی روسیه است. اصلاحات، نوسازی، بازسازی به طور منظم به مدارس متوسطه تقریباً همه کشورها می رسد. نسل‌های جدید ظاهر می‌شوند، ارزش‌ها تغییر می‌کنند، بنابراین، انتخاب اولویت‌ها و دستورالعمل‌های آموزش و پرورش، بهبود روش‌های آموزشی ضروری است.

ایالات متحده آمریکا: در آمریکا سیستم واحدی برای آموزش عمومی وجود ندارد، هر مدرسه هر کاری که می تواند انجام می دهد.

در سال 1991 یک گزارش تحلیلی بنیادی تهیه شد

از هر سه آمریکایی، یک نفر می تواند جنگ داخلی خود را در نیم قرن درست قرار دهد. از هر پنج نفر یک نفر می تواند برنامه اتوبوس را بخواند یا درخواست پذیرش بنویسد. یک چهارم با کلاس خود نمی توانند مدرسه را با کلاس خود تمام کنند. 30 درصد سیاه پوستان و اسپانیایی ها از مدرسه حذف می شوند. یافتن کارگران ماهر برای محافل تجاری آمریکایی به طور فزاینده ای دشوار می شود. سالی 20 تا 40 میلیارد برای بازآموزی کارگران خود هزینه می کنند.

در سال 1999، کمیسیون ملی ایالات متحده در مورد آموزش ریاضیات و علوم در قرن 21 ایجاد شد. در سال 2000، سند "خیلی دیر نیست" تدوین شد: ایده اصلی این است که کشوری که می خواهد به اندازه کافی با چالش های آن زمان روبرو شود باید در درجه اول به یک آموزش خوب ریاضی و علوم طبیعی تکیه کند، در غیر این صورت این کشور آینده ای ندارد.

نروژ: نتایج مشابهی در نروژ به دست آمد، نتیجه کاهش شدید ریاضیات و علوم طبیعی و (یا) جایگزینی آنها با یک دوره یکپارچه علوم طبیعی. نتیجه کاهش شدید این بود که فارغ التحصیلانی که وارد دانشگاه های نروژ می شدند قادر به تسلط بر رشته های اساسی نبودند.

چینپاسخ: سیستم آموزشی جدید چین (NTE) یک سیستم مبتنی بر ترکیبی از علم، فناوری و منافع عمومی است. برای راه حل های دانشجویی طراحی شده است. کاربردیوظایف با استفاده از دانش علمی که دریافت می کنند. توجه زیادی به ارضای حداکثری کنجکاوی و حفظ اشتیاق در حل مشکلات خلاقانه معطوف می شود. به عنوان مثال، در شیمی آلی سؤالاتی وجود دارد:

سوالات نظری عمومی شیمی آلی.

شیمی آلی در زندگی روزمره

شیمی آلی و طب سنتی.

شیمی آلی در کشاورزی در صنعت، امور نظامی، فن آوری های بالا.

بریتانیای کبیر: امتحانات نهایی در انگلستان.

انگلستان یک سیستم آموزشی عمومی دارد. اکثر دانش آموزان برای یک گواهی عمومی در امتحانات شرکت می کنند. این آزمون به تست زدن محدود نمی شود، بلکه یک آزمون جامع گام به گام از دانش، مهارت ها و توانایی های فارغ التحصیلان دبیرستان است. در انگلستان، توسعه وظایف و برگزاری امتحانات توسط 5 شورای امتحانی مستقل انجام می شود. سازمان صلاحیت ها و برنامه درسی این شوراها (QCA) را هماهنگ و مدیریت می کند. این سازمان غیردولتی است، اما توسط وزارت آموزش و مهارت های بریتانیا (DfES) حمایت و تامین مالی می شود. الزامات ارزیابی ها و برنامه ها استاندارد است، اما 5 شورا 5 مجموعه وظایف را توسعه می دهند. دانشجو حق انتخاب مجموعه را دارد. می توانید در یک درس در آزمون های جداگانه شرکت کنید و نمرات یا یک یا دو آزمون را در یک دوره تلفیقی برای هر موضوع دریافت کنید. تست دانش، مهارت ها، مهارت ها می تواند در پایان کلاس 11 یا یک سری امتحانات مرزی انجام شود. چندین مهلت برای شرکت در امتحانات وجود دارد. یک امتحان یا بخشی از یک امتحان می تواند مجدداً شرکت کند. در شیمی، آزمون های دو سطحی ارائه می شود: مقدماتی و پیشرفته. نمرات: A، B، C، D، E، F، G و U (شکست خورد). الف تا ج - سطح بالا(برای پذیرش در دانشگاه ها)، A * - نمره بسیار بالا. سیستم آموزشی در انگلستان عمومی است، اما با این وجود دوره های عمیقی وجود دارد.

در انگلستان یک دوره مطالعه عمیق وجود دارد ( نمک).

خوبآ- 2 سال، 5 ساعت در هفته، هدف مطالعه عمیق شیمی است که دانش آموزان را به دانش بیشتر در مورد شیمی ترغیب می کند. این دوره شامل 13 بخش است که هر بخش شامل 3 بخش است: شرح موضوع در قالب داستان، کار عملی، نتیجه گیری و نتیجه گیری.

قسمت اول- این یک داستان-توضیح است (مبنای بخش). جنبه های تاریخی و پیشرفت های جدید، به عنوان مثال فناوری پروتئین، فناوری پروتئین با داستان پسر 10 ساله ای به نام کریستوفر آغاز می شود که دیابت داشت و به انسولین نیاز داشت. توضیحات مفاهیم کلیدی را ارائه می دهد که به شما امکان می دهد ساختار مولکول انسولین، تأثیر آن بر بدن، امکان تغییر مولکول، سپس مفهوم پروتئین ها، هورمون ها، آنزیم ها، آشنایی با اسیدهای آمینه و فرآیندهایی که به آنها اجازه می دهد را تصور کنید. برای سنتز، نقش DNA، RNA. نمونه هایی از کاربرد عملی مهندسی ژنتیک (کشت واریته های جدید، کنترل علف های هرز و ...) آورده شده است.

بخش دوم- کار عملی شامل آزمایش های آزمایشگاهی فردی و بحث در مورد نتایج در گروه های کوچک و بحث های کلاسی است. این نوشته ها درجه بندی نمی شوند. ایده های شیمیایی، به عنوان مثال در یک سطح بالاتر بازگردند. همه چیز در یک سیستم آورده شده است، نوعی مفهوم هماهنگ.

در پایان دوره، دانشجویان 2 مقاله علمی دریافت می کنند. در عرض دو هفته باید آنها را بخواند و بر اساس آنها گزارشی با حجم 500 هزار کلمه و خلاصه 50 کلمه بنویسد. در این صورت می توانید از هرگونه اطلاعات اضافی استفاده کنید. تنها تحقیق عملی ارزیابی شده یک تحقیق فردی است (تقریباً 18 ساعت زمان مطالعه، حداقل 9 ساعت برای کار آزمایشگاهی، 18 ساعت وقت شخصی). خود دانش آموز موضوعی را انتخاب می کند یا به توصیه های معلم گوش می دهد.

هدف این مطالعه گسترش دامنه دانش تجربی یا نظری است. ارزیابی بر اساس انتخاب موضوع، برنامه ریزی کاری، عملکرد کاری، مشاهده و اندازه گیری، ارائه و نتیجه گیری است.

نمونه موضوعات برگه های امتحانی: عوامل موثر در رسیدن موز، عوامل موثر بر ترکیب فاضلاب، عوامل، عوامل موثر بر ترکیب شیر

از معایب این برنامه می توان به کمبود اطلاعات در مورد اتم ها اشاره کرد. اساس پروژه پروفسور K.P. لبدف، یک رویکرد تحقیقاتی در مطالعه شیمی قرار گرفت، درک دانش آموزان از اهمیت عملی شیمی به منصه ظهور رسید، جایگاه بزرگی به استقلال دانش آموزان در مطالعه جنبه کمی واکنش های شیمیایی داده شد. در برنامه محتوای منظمی وجود نداشت، قانون دوره ای در نظر گرفته نشد. بعداً پروژه Verkhovsky V.N. به عنوان پایه اتخاذ شد. با در نظر گرفتن تجربه مثبت استفاده از برنامه مسکو. مرحله جدیدی در توسعه مدرسه شوروی در سال 1931 آغاز شد، زمانی که V.N. ورخوفسکی برنامه ای در شیمی ایجاد کرد و اولین کتاب درسی "شیمی معدنی" را منتشر کرد. L.M. اسمورگونسکی و یا.ال. گلدفارب کتاب درسی شیمی آلی و مجموعه مسائل و تمرینات شیمی را منتشر کرد. در سال 1935 "روش های تدریس شیمی" منتشر شد. اولین مورد در روش شناسی شیمی شوروی، کار روش شناس و شیمیدان برجسته سرگئی گاوریلوویچ کراپیوین (1863-1926) "یادداشت هایی در مورد روش های شیمی" بود که مشکلات آموزش این را مورد بحث قرار داد. موضوع. Krapivin S.G. از سال 1920 دوره های شیمی را در مؤسسه آموزشی Tver (عملاً اولین معلم آن) تدریس کرد و از سال 1925 کلاس های روش شناسی تدریس شیمی را در دوره های آموزشی در مدرسه عالی مسکو رهبری کرد. مدرسه فنی حرفه ای . معروف به معلم روش شناس و رایج کننده شیمی. اسمورگونسکی لئونید میخائیلوویچ، معلم شیمیدان، از سال 1926 در یک مدرسه روستایی تدریس کرد، سپس در موسسه تحقیقاتی آموزش پلی تکنیک آکادمی علوم RSFSR کار کرد. وی به مشکلات انتخاب محتوا و طراحی آموزش شیمی مدارس پرداخت. او تحلیلی از محتوا، روش ها و سازماندهی تدریس شیمی در خارج از کشور انجام داد (کار "شیمی به عنوان یک موضوع در مدارس متوسطه در اروپای غربی و ایالات متحده آمریکا"، 1939، و غیره). گلدفارب یاکوف لازارویچ، فارغ التحصیل ژیمناستیک و دوره های آموزشی کوتاه مدت، در سال 1919 به عنوان معلم در یک مدرسه کارگری واحد در شهر ژیتومیر مشغول به کار شد. یاکوف لازارویچ به موازات تحصیل در دانشکده آموزشی دومین دانشگاه دولتی مسکو و سپس در بخش شیمی دانشکده فیزیک و ریاضیات دانشگاه دولتی 1 مسکو، شیمی و ریاضیات را در یک مدرسه متوسطه تدریس کرد. تحقیقات گلدفارب به طیف وسیعی از مسائل در شیمی آلی مربوط می شود. ویژگی های متمایز کار او اجرای دقیق بود (بیهوده نبود که دانشمند اغلب در بین همکارانش جواهرساز خوانده می شد) و علاقه مداوم به مسائل نظری شیمی آلی. او سالها کار پژوهشی را با تدریس در مدارس متوسطه (دهه 1920-1930) و دانشگاه ها (دهه 1930-1960) ترکیب کرد. گلدفارب مولف تعدادی کتاب درسی و راهنما بود که به نسل های زیادی از دانش آموزان و معلمان خدمت کرد. بنابراین، برای دوره 1932 تا 1948، کتاب درسی شیمی آلی برای کلاس دهم، که توسط وی به همراه V.N. Verkhovsky و L.M. Smorgonsky نوشته شده بود، 13 نسخه را پشت سر گذاشت و به 24 زبان ترجمه شد. کار گلدفارب به عنوان گردآورنده مجموعه‌ای از وظایف در شیمی برای دبیرستان بی‌سابقه است. در سال 1934، چاپ اول کتاب درسی 21 توسط Ya.L. این نوع کتاب برای دوره متوسطه قبلاً در هیچ جای دنیا منتشر نشده بود. درس شیمی مدرسه دستخوش تغییرات بیشتری می شود. در سال 1932 V.N. ورخوفسکی برنامه ای برای کلاس های 6-8 تدوین کرد. در سال 1933، همراه با L.M. اسمورگونسکی برنامه ای برای 9 کلاس در شیمی آلی و برای 10 سلول تهیه کرد. - تحلیلی در سال 1934، تدریس شیمی در کلاس ششم حذف شد و در سال 1936، شیمی تجزیه حذف شد. درس شیمی در آن زمان دارای ساختار و محتوای زیر بود: درجه 7 - مواد و تبدیل آنها. آب، اکسیژن و هیدروژن؛ مفهوم عنصر؛ قانون بقای جرم مواد؛ هوا؛ ثبات ترکیب؛ علوم اتمی و مولکولی؛ اکسیداسیون و کاهش؛ اکسیدها زمینه؛ اسیدها و نمک ها؛ کلاس 8 - اکسیدها؛ زمینه؛ اسیدها؛ نمک؛ هالوژن ها راه حل ها؛ کلاس 9 - کربن؛ مفهوم سیستم های پراکنده؛ قانون دوره ای؛ ساختار اتم؛ خواص عمومی فلزات؛ خاک قلیایی و قلیایی؛ آلومینیوم، کروم، منگنز، مس؛ درجه 10 - شیمی آلی. مرحله مدرن در توسعه روش های تدریس شیمی به عنوان یک علم با ظهور آکادمی علوم تربیتی در سال 1944 آغاز می شود. قبلاً در سال 1946 ، کارهای اساسی کارکنان آزمایشگاه روش های تدریس شیمی ظاهر شد: S.G. شاپووالنکو، یو.و. خوداکوف و دیگران. سرگئی گریگوریویچ شاپووالنکو سهم ارزشمندی در آموزش شیمی معدنی در دبیرستان از طریق محلول داشت. از سال 1922 به تدریس شیمی در مدارس و انجام کارهای تحقیقاتی پرداخت. او یکی از اولین روش شناسان-شیمیدانانی بود که مقالات خود را در مورد این موضوع در مجله "شیمی در مدرسه" منتشر کرد که توسعه بیشتر تعدادی از حوزه های روش شناختی را تعیین کرد. آنها اولین کسانی بودند که انواع و اقسام وظایف در شیمی، روش گردآوری و انتخاب آنها را مشخص کردند، راه حل های مکتوب، نمایشی و آزمایشگاهی را برای مسائل برای مشاهده و توضیح پدیده های شیمیایی، برای به دست آوردن مواد و حل مسائل انواع دیگر نشان دادند. اهمیت وظایف شیمیایی برای جذب مبانی شیمی و رشد دانش آموزان، اول از همه، وظایفی بود که بعداً کیفی نامیده شدند، مربوط به آزمایش بودند و به محاسبات استوکیومتری تقلیل نمی یافتند. نویسنده از نتایج آزمایشات تربیتی انجام شده توسط وی در مدارس در مورد این موضوع استفاده کرد. از سال 1944 در سیستم APN، در سال های 1955-1960 کار می کرد. مدیر پژوهشکده روش تدریس بود. Shapovalenko S.G. با افشای الزامات روش شناختی برای تدریس، یادآور شد که دانش آموزان باید حقایق را در پرتو تئوری ها و نظریه ها بیاموزند - جدایی ناپذیر از واقعیت ها. آنها باید بدانند که چگونه دانش در علم به دست می آید، نظریه های اصلی چگونه پدید آمدند و توسعه یافتند. دانش باید سیستماتیک باشد و منعکس کننده روابط طبیعی بین مواد باشد. دانش‌آموزان باید بتوانند دانش را در عمل به کار ببرند، تا بر یک آزمایش شیمیایی مسلط شوند. در آثار او، ویژگی های مشخص کننده 22 واکنش، که نیاز به دانش در مورد مواد، عناصر شیمیایی، تولید شیمیایی و غیره دارد، به تفصیل در نظر گرفته شده است. او به عنوان یک جهت کاملاً مستقل در آموزش شیمی، نظریه ایجاد و استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی در دروس شیمی را مشخص کرد. یوری ولادیمیرویچ خداکوف، معلم شیمیدان، از سال 1930 به انجام کارهای علمی و آموزشی در موسسه هوانوردی مسکو پرداخته است. S. Ordzhonikidze و در موسسه تحقیقات روش های تدریس APS از RSFSR. نویسنده (همراه با دیگران) کتابهای درسی پایداری که بارها و بارها تجدید چاپ شده اند در مورد شیمی معدنی برای دبیرستان (کتاب درسی برای کلاس های 7-8 از 15 نسخه و برای کلاس 9 - 14 نسخه گذشت). برنامه ها برای دانشگاه ها و دبیرستان ها؛ علم عامه برای کودکان کار می کند - داستان ها-وظایف در شیمی و همچنین وسایل کمک آموزشی برای معلمان. در سالهای 1954-55 سال تحصیلی مدارس داخلی انتقال به برنامه های درسی جدید را آغاز کرده اند. این مدرسه وظیفه آماده سازی دانش آموزان برای زندگی و ارتقای سطح آموزش عمومی و پلی تکنیک را بر عهده داشت. سیستم جدیدی از مدارس پدید آمد: آموزش عمومی ابتدایی، هشت ساله، یازده ساله متوسطه، مدارس کارگری، پلی تکنیک و مدارس نوبتی. در این زمان، کتاب های درسی جدید ظاهر شد: S.G. شاپووالنکو، یو.و. خداکوف، V.M. ورخوفسکی، دی.ام. کیریوشکین. نقش ویژه ای در حل مسائل آموزشی آموزش علوم طبیعی در روش شناسی تدریس شیمی در دبیرستان توسط نویسنده کتاب های درسی و کمک آموزشی ، شیمیدان روش شناس دیمیتری ماکسیموویچ کیریوشکین به ارمغان آورد. برای اولین بار در تاریخ تدریس شیمی در مدارس روسیه، D.M. Kiryushkin شروع به استفاده از میراث آموزشی D.I. Mendeleev کرد. از سال 1932، شیمی طبق "کتاب آموزشی شیمی" تدریس می شد، که اساس ایجاد اولین کتاب درسی پایدار شوروی در مورد شیمی بود، که طبق آن مدرسه متوسطه روسیه تا سال 1949 کار می کرد. این مطالب ماهیتی تبلیغی داشت، بنابراین، در سال 1934، اولین روش شناسی داخلی برای آموزش شیمی منتشر شد که توسط Kiryushkin D.M.، Smorgonsky L.M.، Goldfarb Ya.L.، Parmenov K.Ya و با مشارکت Kokovin A.N. در همان زمان، روشی برای تدریس شیمی در یک مدرسه هفت ساله ظاهر شد (S.G. Shapovalenko، P.A. Gloriozov). گلوریوزوف پاول الکساندرویچ از سال 1919 شیمی را در مدرسه و مدارس روستایی در مسکو تدریس می کرد، یکی از نویسندگان کتاب های درسی و کتابچه راهنمای شیمی معدنی است (معلم محترم مدرسه RSFSR، 1955). تا اوایل دهه 1980. کل مدرسه متوسطه اتحاد جماهیر شوروی طبق یک برنامه درسی واحد و برنامه های استانداردی که برای همه مدارس اجباری بود تحصیل می کرد، بنابراین آموزش روش شناختی در همه دانشگاه های آموزشی کشور نیز یکسان بود. برنامه های روش شناسی تدریس شیمی عملاً با یکدیگر تفاوت نداشتند. رایج ترین برنامه توسعه یافته در مؤسسه آموزشی دولتی لنینگراد بود. هرزن (تأمین شده توسط V.G. Androsova, V.P. Garkunov, I.L. Drizhun, S.V. Dyakovich, E.G. Zlotnikov, N.E. Kuznetsova, T.N. Ranimova, D.P. Erygin, V.N. Verkhovsky, S.I. Sozonov, S.G.). این شامل دو بخش - سخنرانی و عملی بود. سیستم آزمایش شیمی مدرسه اساس کارگاه شیمی بود. محتوای آن در کتابچه راهنمای یوری ویکتوروویچ پلتنر و ویکتور سمنوویچ پولوسین "کار عملی در روش شناسی آموزش شیمی" مشخص شد. توجه اصلی به اجرای آزمایش ها معطوف شد، ترتیب کلاس ها با منطق مباحث درس شیمی مدرسه تعیین شد. این توالی گاهی اوقات به طور دلخواه بسته به زمان تمرین آموزش تغییر می کند، یعنی. در مورد اینکه چه موضوعی باید با دانش آموزان در آستانه ورود آنها به مدارس ایجاد شود. سایر فعالیت ها بسیار کمتر مورد توجه قرار گرفتند. برگزاری کارگاه های آزمایشگاهی با چنین سازمانی بیشتر شبیه تبادل تجربه یا کلاس با معلمان در یک موسسه آموزشی پیشرفته بود. متعاقباً، روش شناسی شیمی بیشتر توسعه یافت و به منظور توسعه تمایلات فردی دانش آموزان، دروس انتخابی شیمی برای اولین بار در مدارس معرفی شد (1966). در سال 1364 آموزش و پرورش عمومی و هنرستان ها اصلاح شد. تغییر در جایگاه شیمی در برنامه درسی مدرسه مستلزم تکمیل مطالعه شیمی معدنی در یک دبیرستان ناقص و اطمینان از دسترسی بیشتر به آن بود، بنابراین دوره جدید "مبانی شیمی عمومی" در مرحله پایانی آموزش معرفی شد. در سال 1989، گروهی برای توسعه پیش نویس مفهوم جدید آموزش شیمی مدرسه بر اساس اصل تمایز سازماندهی شد. هر یک از برنامه ها تشکیل یکی از 3 سطح آموزش شیمی را برای دانش آموز فراهم می کند: پایه (برای هر فارغ التحصیل مدرسه)، پیشرفته (برای دانش آموزان در علوم طبیعی آموزش و پرورش) و پیشرفته، که برای آماده سازی دانش آموزان برای ادامه تحصیل طراحی شده است. در دانشگاه. در مدرسه آموزشی مدرن، معلمان شیمیدان داخلی برای کار خود برجسته بودند - B.V. نکراسوف، N.L. Glinka، M.K. Karapetyants، S.A. Shchukarev و دیگران. معاصران ما به عنوان روش شناس در زمینه تدریس، پزشکانی مانند G.M. Chernobelskaya، D.P. Erygin، O.S. Zaitsev، N.E. کوزنتسوا، M.S. پاک، ای.ای. مینچنکوف، A.A. ماکارنا، ای.جی. زلوتنیکوف، پ.آ. اورژکوفسکی و بسیاری دیگر. معلمان - شیمیدانان خارجی عبارتند از L. Pauling، D. Campbell، G. Seaborg. مبتکران مدرسه ملی روش های تدریس شیمی S.G. شاپووالنکو، دی.ام. کیریوشکینا، یو.و. خداکوف، ال.الف. Tsvetkova و دیگران.بنابراین، آموزش شیمی مدارس دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است، که مستلزم نیاز به تجدید ساختار برنامه درسی مطابق با استاندارد دولتی است. 24 2.2. روش های تدریس شیمی به عنوان یک موضوع در یک مدرسه عالی رشته تحصیلی در مورد روش های تدریس شیمی در یک موسسه آموزش عالی آموزش حرفه ای را برای یک معلم شیمی مدرن ارائه می دهد. اینکه معلم تا چه حد صاحب روش شناسی است به موفقیت درس، ارتقای مهارت های معلم و اقتدار او در بین دانش آموزان بستگی دارد. وظیفه اصلی روش شناسی تدریس شیمی به عنوان یک رشته تحصیلی، فراهم آوردن شرایطی است که دانش آموزان بر دانش و مهارت های لازم برای کار در دبیرستان مسلط شوند. برای دانشجویان، ساختار مطالعه علم و ساختن یک رشته دانشگاهی مهم است. روش شناسی تدریس شیمی در یک توالی مشخص مورد مطالعه قرار می گیرد: ابتدا کارکردهای اصلی آموزشی، آموزشی و توسعه ای موضوع شیمی در دبیرستان در نظر گرفته می شود. در ادامه به دانش آموزان معرفی می شود سوالات عمومیسازماندهی فرآیند تدریس شیمی، که عناصر ساختاری آن اصول اولیه فرآیند یادگیری، روش های تدریس شیمی، وسایل کمک آموزشی، اشکال سازمانی تدریس، روش های کار فوق برنامه در مورد موضوع، توصیه هایی برای درس و مراحل فردی آن است. . بخش خاصی از روش شناسی آموزش شیمی به مطالعه برخی موضوعات دوره مدرسه در شیمی اختصاص دارد. آموزش معلم شیمی در یک مدرسه مدرن ذاتاً با استفاده از انواع فن آوری های آموزشی و ابزارهای اطلاعاتی برای آموزش شیمی همراه است. در مرحله پایانی، مبانی کار پژوهشی در زمینه روش شناسی شیمی و راه های افزایش اثربخشی آن در عمل مورد توجه قرار می گیرد. مطالعه روش شناسی شیمی نباید به یک دوره سخنرانی محدود شود. به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا مهارت هایی در تهیه و اجرای آزمایش شیمیایی نمایشی، تسلط بر روش تدریس مباحث برنامه درسی مدرسه در شیمی، آموزش حل مسائل شیمی به دانش آموزان، برنامه ریزی و اجرای قطعات دروس و فعالیت های فوق برنامه و غیره کسب کنند. اهمیت ویژه ای به کار روی کارهای خلاقانه داده می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا پوشه ای از آمادگی برای تمرین آموزش را تشکیل دهند. لازم به ذکر است که شروع سیستماتیک جمع آوری این پرونده مدارک از سال سوم تحصیلی در دانشگاه آغاز می شود. تمرین تدریسبه اصطلاح آزمون تورنسل برای آماده سازی دانش آموز برای فعالیت حرفه ای آینده و معیاری برای کیفیت آمادگی او است. در دوره کلاس های آزمایشگاهی، دانش آموزان با استفاده از ابزارهای جدید اطلاعات آموزشی، بر فناوری های آموزشی مدرن تسلط پیدا می کنند. به طور کلی، درس روش های تدریس شیمی در دوره آموزش نظری و عملی دانش آموزان باید محتوا، ساختار و روش مطالعه درس شیمی مدرسه را آشکار کند، با ویژگی های تدریس شیمی در مدارس مقاطع و مقاطع مختلف آشنا شود. . لازم است مهارت ها و توانایی های معلمان شیمی آینده در استفاده از روش ها و ابزارهای نوین تدریس شیمی شکل گیرد، تا از همسان سازی الزامات اساسی برای یک درس شیمی مدرن اطمینان حاصل شود و برای اجرای آنها در عمل، آنها را با ویژگی ها آشنا کرد. برگزاری دروس انتخابی شیمی و اشکال مختلف کار فوق برنامه در این زمینه. بنابراین، سیستم دوره دانشگاهی در روش شناسی تدریس شیمی تا حد زیادی دانش، مهارت ها و توانایی های معلم شیمی آینده را تشکیل می دهد. سوالات خودکنترلی 1. تعریف مفهوم "روش های تدریس شیمی". 2. تعیین موضوع روش شناسی تدریس شیمی به عنوان یک علم. 3. وظایف روش شناسی تدریس شیمی. 4. روش تحقیق برای آموزش شیمی. 5. مراحل اصلی شکل گیری روش شناسی شیمی به عنوان یک علم. 6. تعیین وضعیت و مشکلات موجود روش شناسی تدریس شیمی. 7. روش های تدریس شیمی به عنوان درس در دانشگاه تربیتی. 8. تعیین الزامات اساسی جامعه برای ویژگی های حرفه ای معلم شیمی. 9. در حال حاضر کدام یک از این ویژگی ها را دارید؟ مبحث 3. اهداف، محتوا و ساختار آموزش شیمی در مقطع متوسطه 3.1. مقررات عمومیاجزای اصلی فرآیند یادگیری در شیمی عبارتند از: اهداف یادگیری، محتوای درسی، روش ها و وسایل، فعالیت های معلم و دانش آموزان و نتایج به دست آمده. برای مدت طولانی، ارائه درس شیمی مدرسه ماهیتی غیر سیستماتیک داشت و از اهمیت کاربردی برخوردار بود، زیرا هیچ هسته سیستمی وجود نداشت که این درس بتواند پیرامون آن شکل بگیرد. در اواخر قرن XIX-XX، مطالعه شیمی در مدارس روسیه لغو شد. مطالعه مطالب آموزشی بر اساس قانون ادواری و نظام ادواری عناصر شیمیایی نه تنها امکان استقرار منطقی آن را فراهم می کند، بلکه از نظر روش شناختی نیز بهترین است، زیرا به دانش آموزان فرصت می دهد تا محتوای دوره را بهتر درک کنند و آگاهانه مطالب مورد مطالعه را جذب کنند. اما، همانطور که اغلب اتفاق می افتد، در مدارس متوسطه، قانون دوره ای برای مدت طولانی مورد مطالعه قرار نگرفت، زیرا برای دانش آموزان غیرقابل دسترس تلقی می شد. همانطور که در بالا ذکر شد، اولین کتاب درسی پایدار در مورد شیمی معدنی در کشور در اوایل دهه 1930 توسط V.N. ورخوفسکی، ال.ام. اسمورگونسکی، یا.ال. گلدفارب. در آینده، محتوای تدریس شیمی در نتیجه توسعه علم شیمی و جامعه در روسیه بارها و بارها دستخوش تغییرات شده است. 26 در حال حاضر، آموزش شیمی مدارس مبتنی بر مطالعه مفاهیم نظری اساسی زیر است: 1. نظریه اتمی و مولکولی، 2. نظریه تفکیک الکترولیتی، 3. مکانیسم و شرایط واکنش های شیمیایی، 4. قانون تناوبی و سیستم تناوبی شیمیایی. عناصر D.I. مندلیف، 5. نظریه ساختار ترکیبات آلی توسط A.M. Butlerov. فعالیت حرفه ای یک معلم شیمی مدرن با وظایف به درستی تعریف شده از فرآیند یادگیری آغاز می شود که به انتخاب محتوا، انتخاب ساختار، اجرای روش ها و وسایل کمک آموزشی کمک می کند. بنابراین معلم در هر درس نه تنها باید هدف و مقاصد اصلی درس را به روشنی و منطقی بیان کند، بلکه باید اهداف فرعی هر یک از مراحل درس را نیز مشخص کند. معلم شیمی تنها با تعیین یک هدف مشترک و منطقاً دنبال کردن اهداف فرعی فرآیند یادگیری، می‌تواند کل فرآیند تدریس و آموزش را تکمیل کند. محتوای دوره مدرسه شامل آشنایی دانش آموزان با مبانی علوم، قوانین، نظریه ها، مفاهیم است که به شکل گیری تصویر علمی از جهان در بین دانش آموزان، رشد همه جانبه شخصیت، پرورش علاقه به موضوع کمک می کند. و رشد فکری دانش آموزان را تضمین می کند. یک دوره مدرسه در شیمی توسط دو سیستم دانش اصلی تشکیل می شود - یک سیستم دانش در مورد ماده و یک سیستم دانش در مورد واکنش های شیمیایی. از میان طیف گسترده ای از مواد، موارد زیر برای مطالعه انتخاب شدند: - دارای ارزش شناختی بزرگ (هیدروژن، اکسیژن، ورودی، بازها، نمک ها). - اهمیت عملی زیادی دارد (کودهای معدنی، مبدل های یونی، صابون ها، مواد شوینده مصنوعی و غیره)؛ - ایفای نقش مهم در طبیعت بی جان و زنده (ترکیبات سیلیکون و کلسیم، چربی ها، پروتئین ها، کربوهیدرات ها و غیره)؛ - به عنوان مثال می توان ایده ای از فرآیندهای تکنولوژیکی و تولید شیمیایی (آمونیاک، اسید سولفوریک و نیتریک، اتیلن، آلدئیدها و غیره) ارائه داد. ) - دستاوردهای بازتابی علم مدرنو تولید (کاتالیزور، لاستیک و الیاف مصنوعی، پلاستیک، الماس مصنوعی، اسیدهای آمینه مصنوعی، پروتئین ها و غیره). دوره مدرسه داخلی مبتنی بر مطالعه مفهوم ماده است. تغییرپذیری برنامه های مدرسهدر شیمی یک هسته ثابت را تعریف می کند، یعنی ماده ای که برای همه برنامه ها یکسان است. محتوای درس شیمی مدرسه باید شامل موارد زیر باشد: یک سیستم علمی، شیمیایی، دانش. سیستمی از مهارت ها و توانایی ها (ویژه، فکری، آموزشی عمومی)؛ شرح تجربه فعالیت خلاقانه و صنعتی انباشته شده توسط بشر در زمینه شیمی؛ نمایش موقعیت شیمی در واقعیت اطراف؛ فرصت هایی برای توسعه و آموزش دانش آموزان در مورد مواد موضوع. 27 محتوا و ساختار یک درس شیمی باید با اصول، معیارها و ایده های آموزشی خاصی مطابقت داشته باشد که مکمل یکدیگر باشند. اصول ساختن برنامه های مدرسه در شیمی: اصل شخصیت علمی، انتخاب تنها آن دسته از نظریه ها، قوانین، حقایق، پدیده ها و مسائلی را در برنامه درسی ایجاد می کند که از نظر علمی اثبات شده و بدون تردید هستند. علاوه بر این، آشنایی دانشجویان با روش تحقیق ضروری است. اصل در دسترس بودن سطح و حجم اطلاعات علمی و همچنین فهرست روش های تحقیق این علم را تعیین می کند تا دانش آموزان با توجه به ویژگی های سنی متفاوت و میزان دانش کسب شده بتوانند تمامی مطالب کتاب درسی را بیاموزند. اصل نظام مندی ساخت خاصی از محتوای دوره مدرسه، منطق، دنباله ارائه مطالب از معلوم به ناشناخته، از ساده به پیچیده (قیاس و استقراء) را فراهم می کند. اصل سازگاری مستلزم انعکاس یک نظام یکپارچه از دانش علمی در کتاب درسی با تمام حقایق، پیوندها، نظریه‌ها و غیره است. اصل تاریخ‌گرایی ایجاب می‌کند که کتاب درسی نمونه‌هایی از توسعه علم و روش‌شناسی آن را ارائه دهد. دانشمندان به اکتشافات خاص، نقش این اکتشافات و غیره د. اصل پیوند یادگیری با زندگی، با تمرین، استفاده از نمونه هایی از ارزش کاربردی شیمی را در کتاب های درسی تعیین می کند، که تا حد زیادی علاقه دانش آموزان به شیمی، یعنی انگیزه یادگیری را تضمین می کند. علاوه بر این، هم کتاب درسی و هم کلیه آموزش های شیمی باید با اصل ایمنی و اصل صرفه جویی در سلامت (جنبه ارزش شناسی تدریس) مطابقت داشته باشد. این اصول و معیارهای انتخاب محتوای مواد آموزشی برای رشته های مدرسه (طبق گفته یو.ک. بابانسکی) توسط: معیار اهمیت علمی که وسعت کاربرد دانش علمی را منعکس می کند تکمیل می شود. ابتدا باید دانشی که ماهیت جهانی دارد گنجانده شود. بر این اساس، در برنامه های جاریدر شیمی شامل قانون تناوبی و سیستم تناوبی عناصر شیمیایی D.I. مندلیف، قانون بقا و تبدیل انرژی، نظریه ساختار مواد آلی A.M. باتلروا و همکاران معیار مطابقت حجم محتوای موضوع زمان اختصاص داده شده برای مطالعه شیمی. در رابطه با کاهش ساعات مطالعه شیمی، محتوای درس نیز باید تغییر کند. ملاک رعایت شرایط موجود در مدرسه انبوه. مدارس باید دارای کلاس های درس شیمی استاندارد باشند که مطابق با لیست تجهیزات شیمیایی لازم مطابق با الزامات مدرن مجهز باشد. محتوای جزء عملی (تجربی) کتاب درسی مدرسه باید با امکانات انجام آزمایش های لازم در مدرسه مطابقت داشته باشد. 28 ضوابط انطباق با استانداردهای آموزشی دولتی و بین المللی. معیار یکپارچگی محتوای مطالب آموزشی. 3.2. جایگاه موضوع در درس شیمی در مدارس متوسطه در حال حاضر، تعداد کتاب های درسی شیمی توصیه و تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه برای آموزش دانش آموزان مدارس بسیار زیاد است. نویسندگان هر خط از برنامه ها و کتاب های درسی رویکردهای خود را برای مطالعه مبحث مقدماتی درس شیمی مدرسه در کلاس هشتم ارائه می دهند. به عنوان مثال، با توجه به برنامه نویسنده و کتاب درسی O.S. به گابریلیان 26 ساعت فرصت داده می شود تا مفاهیم اولیه شیمیایی را مطالعه کند. علاوه بر این، ارائه مفاهیم در چارچوب چندین موضوع انجام می شود: "مقدمه" - 3 ساعت؛ "اتم های عناصر شیمیایی" - 9 ساعت؛ " مواد ساده " - 07:00؛ "تغییرات رخ می دهد با مواد" - 7 ساعت. L.S. گوزی و آر.پ. سوروتسف، در ردیف کتاب های درسی خود، 16 تا 22 ساعت برای مطالعه مفاهیم اولیه اختصاص داده شده است که 7/9 ساعت آن به موضوع "موضوع شیمی"، 4/5 به موضوع "عنصر شیمیایی" و 5 ساعت اختصاص داده شده است. /9 به مبحث "روابط کمی در شیمی". هر سه مبحث در ابتدای کتاب درسی ارائه شده و یکی پس از دیگری دنبال می شود. قرار است 2 کار عملی "پاکسازی نمک خوراکی آلوده" و "علائم واکنش های شیمیایی" انجام شود. به گفته E.E. به مینچنکوف و دیگران 21 ساعت فرصت داده می شود تا مفاهیم اولیه شیمیایی را در چارچوب موضوع "مهم ترین مفاهیم شیمیایی" مطالعه کنند. شامل کار عملی: روش های جابجایی تجهیزات آزمایشگاهی و مطالعه ایمنی. کلسینه کردن سیم مسی و برهمکنش گچ با اسید نمونه هایی از پدیده های شیمیایی هستند. فرآیند آموزش شیمی مدرسه بر اساس استفاده از اصل تمرکز است. سیستم دانش در مورد واکنش های شیمیایی با مفاهیم پیچیده ترمودینامیکی همراه است، دانش آموزان انواع اصلی واکنش های شیمیایی، قوانین دوره خود و راه های کنترل فرآیندها را مطالعه می کنند. دانش آموزان ایده های اولیه در مورد مواد و واکنش های شیمیایی را در موضوعات: "مفاهیم اولیه شیمیایی"، "اکسیژن" دریافت می کنند. اکسیدها احتراق، «هیدروژن. اسیدها آب نمک. پایه ها راه حل ها لزومی ندارد که همه کتاب های درسی پایه هشتم فقط دارای چنین موضوعاتی باشند، بلکه دانش اولیه دانش آموزان در مورد این موضوعات لزوماً در اولین درس های شیمی مطالعه می شود. دانش به دست آمده مبنایی برای مطالعه قانون تناوبی و نظام تناوبی و بنابراین برای مطالعه بیشتر کل دوره مدرسه در شیمی است. توسعه بیشتر مفاهیم ماده و واکنش شیمیایی در مطالعه تئوری تفکیک الکترولیتی در نظر گرفته شده است. بر اساس آن، دانش قانون تناوبی عمیق تر می شود، مواد در کلاس های ترکیبات معدنی تعمیم می یابد، بر روی واکنش های شیمیایی که در محلول های آبی رخ می دهد، قوانین آنها آشکار می شود، جوهر فرآیندهای تبادل و ردوکس عمیق تر می شود. دوره سیستماتیک شیمی معدنی شامل مطالعه فلزات و غیرفلزات بر اساس دانش نظری در مورد ساختار اتم ها، قانون تناوبی و سیستم تناوبی است. ابتدا غیر فلزات مورد مطالعه قرار می گیرند. در نظر گرفتن مستقیم دوره سیستماتیک با هالوژن ها به عنوان عناصر زیر گروه اصلی گروه VII آغاز می شود. ابتدا توضیحاتی کلی در مورد زیرگروه ارائه می شود، سپس یکی دو مورد از مهمترین عناصر زیرگروه اصلی با جزئیات بیشتری مشخص می شود و به قیاس در آینده، سایر عناصر به طور مختصر تحلیل می شوند. مطالعه فلزات با خواص کلی آنها آغاز می شود. دانش آموزان با دلیل تجلی خواص فیزیکی و شیمیایی خود - با پیوند فلزی و ویژگی های شبکه بلوری فلزات، ایده هایی در مورد آلیاژها، یک سری ولتاژ الکتروشیمیایی، با مهمترین آنها آشنا می شوند. خواص شیمیاییفلزات، الکترولیز نمک ها، خوردگی فلزات را مطالعه کنید. برخی از روش شناسان توصیه می کنند که سؤالات طبقه بندی فلزات در ابتدای مطالعه موضوع تعیین شود. طبق الزامات استاندارد دولتی، مبانی مطالعه شیمی آلی به مواد پایه نهم منتقل شد. مبانی نظریدرس شیمی آلی نظریه ساختار مواد آلی توسط A.M. Butlerov است. این مبحث بر اساس ایده توسعه ژنتیکی مواد آلی از هیدروکربن های ساده در ترکیب و ساختار تا پروتئین های پیچیده است. مطالعه مواد در شیمی آلی در کلاس نهم بر اساس مفهوم همسانی است، هنگامی که ابتدا یک یا دو نماینده در نظر گرفته می شود، سپس علائم ایجاد شده به کل سری همولوگ گسترش می یابد. بدون این اصل جهت گیری نسبت به همسانی مواد، مطالعه چربی ها، کربوهیدرات ها، آمین ها، اسیدهای آمینه و پروتئین ها ساخته می شود. دوره شیمی مدرسه با مروری بر تعمیم نظری و نظام‌بندی دانش در شیمی معدنی و آلی به پایان می‌رسد. اما استثناهایی وجود دارد، برای مثال، طبق قانون L.S. گوزی، درس شیمی آلی به کلاس یازدهم منتقل شد و در پایه دهم کلیت مطالب در مورد شیمی عمومی و معدنی انجام شد. انتخاب معلم از برنامه ضروری از بین مجموعه های برنامه متغیر باید با حداقل مطالب اجباری در شیمی که نمی تواند به عنوان یک درس شیمی خاص در نظر گرفته شود، مرتبط باشد. این باید هسته ثابت محتوای هر گونه برنامه و کتاب درسی شیمی را تشکیل دهد که ممکن است در وسعت و عمق افشای مطالب آموزشی با یکدیگر متفاوت باشد. گواهینامه ایالتی (نهایی) فارغ التحصیلان کلاس نهم موسسات آموزشی عمومی در شیمی توسط موسسه فدرال اندازه گیری های آموزشی (FIPI) تهیه شده است. اسناد تنظیم کننده توسعه مواد امتحانی برای صدور گواهینامه دولتی (نهایی) فارغ التحصیلان کلاس نهم موسسات آموزشی عمومی به شکل جدید در شیمی عبارتند از: کدنویسی عناصر محتوایی برای تدوین مواد اندازه گیری کنترل. سی

سخنرانی 1.1.

الزامات مدرن برای آموزش حرفه ای

معلمان شیمی

طرح:

1. الزامات یک معلم شیمی مدرن مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

4. اهداف، محتوا و ساختار آموزش شیمی در دوره متوسطه

معلم شیمی مدرننه تنها باید دانش موضوعی، تکنیک های روش شناختی و فن آوری های آموزشی مدرن را داشته باشد، بلکه باید آنها را در عمل، مدل سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی مختلف به کار برد.

اخیراً مشکل استانداردسازی آموزش شیمی مدارس موضوعی شده است. این به دلیل انتقال مدارس به اشکال جدید و آزادتر سازماندهی فرآیند آموزشی است. استاندارد آموزش ایالتی فدرالهنجارها و الزامات حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموزان، سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی و همچنین الزامات اساسی برای اطمینان از فرآیند آموزشی را تعیین می کند. .

استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه ای برای توسعه برنامه درسی، برنامه های نمونه در موضوعات دانشگاهی است. ارزیابی عینی سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی؛ ارزیابی عینی فعالیت های خود مؤسسات آموزشی؛ ایجاد الزامات فدرال برای مؤسسات آموزشی از نظر تجهیز فرآیند آموزشی، تجهیز کلاس های درس. استاندارد دولتی آموزش عمومی شامل سه جزء است: یک جزء فدرال، منطقه ای (ملی-منطقه ای) و مؤسسه آموزشی.

آموزش پروفایل از پایه دهم شروع می شود. E موضوعات سخنرانی(9 سلول) به انتخاب دانش آموزان از مؤسسه آموزشی الزامی است. در آموزش ابتدایی، شیمی 1 ساعت در هفته در کلاس های 10-11 و در کلاس های پروفایل - حداکثر 3 ساعت در هفته داده می شود. دستورالعمل های زیر برای مشخصات کلاس های پروفایل تعیین می شود:

Ø هنگام تحصیل در کلاس های غیر اصلی (کلاس های یک پروفایل عمومی، به عنوان مثال، پروفایل آموزش عمومی)، و همچنین در سطح پایه، در کلاس های فیزیک و ریاضیات، اقتصاد، فناوری اطلاعات، پروفایل های اجتماعی و بشردوستانه فرض می شود.

Ø مطالعه شیمی در سطح نیمرخ در کلاس های پروفایل های فیزیکی-شیمیایی، شیمیایی-بیولوژیکی، بیولوژیکی-جغرافیایی و غیره.

Ø در کلاس های روانشناختی و تربیتی، اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-انسانی، فیلسوفانه، هنری و زیبایی شناسی، برنامه های درسی امکان گنجاندن درس شیمی در درس علوم طبیعی (3 ساعت در هفته در پایه های 10-11) را فراهم می کند.

بنابراین، سیستم آموزش مقدماتی از طریق دروس انتخابی در شیمی باید: - پشتیبانی از مطالعه یک موضوع مدرسه معین از طریق تعمیق، گسترش، نظام مند کردن مطالب، به عنوان مثال، مطالعه عمیق تر عناصر یک موضوع معین را فراهم کند. گروه یا اعضای یک سری همولوگ؛ - تخصص داخلی آموزش؛ - آموزش یک شخصیت اجتماعی سازگار و شایسته یک فارغ التحصیل؛ - آماده سازی مقدماتی دانش آموزان برای امتحان شیمی و غیره.

تمرین استفاده از متغیر در مدرسه برنامه های شیمینیاز عینی به استفاده از فناوری ویژه برای توسعه برنامه های پایه متوالی و مجموعه های آموزشی و روش شناختی برای آنها را آشکار کرد. اساس این فناوری توسعه نرم افزار به شرح زیر است:

3. مطابق با اصل تداوم، واحدهای اصلی محتوای مورد مطالعه بیشتر توسعه می یابند. این در ساختار چرخه‌ای خطی دوره‌هایی که یک حوزه موضوعی معین را نشان می‌دهند بیان می‌شود. در عین حال، در هر مرحله از مدرسه آموزش عمومی، همراه با وظایف عمومی، موارد خاص نیز مربوط به ویژگی های سنی دانش آموزان و ویژگی های موسسه آموزشی حل می شود.

4. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر محتوای برنامه درسی با "الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان" همبستگی دارد.

هر برنامه منعکس می کند محتوای ثابتدرس شیمی برای سطح مربوط به مدرسه و منطق مطالعه آن. برنامه‌ها کار نمی‌کنند، اما می‌توانند تنها به‌عنوان راهنمایی برای توسعه برنامه‌های درسی فردی عمل کنند که منطق ساخت و بخش متغیر محتوای آن، نیات نویسنده هر معلم شیمی را برآورده می‌کند.

تئوری تدریس شیمی به عنوان یک علم آموزشی

تئوری یادگیری (آموزش) شیمیبه طور سنتی به عنوان بخشی نسبتا مستقل از علوم تربیتی در نظر گرفته می شود. آموزش مدرن (تدریس شیمی) برای اجرای ایده های آموزشی انسانی با هدف شکل گیری شخصیتی آزاد، خلاق، فعال اجتماعی، مفید و موفق در زمینه اجرای آموزش شیمی مدرسه طراحی شده است. دانش تئوری یادگیری برای هر معلم شیمی ضروری است، زیرا وظایف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان در فعالیت آموزشیبه طور موثر بر اساس دانش علمی حل می شود.

آموزش (از یونانی didaktikos - "آموزش، آموزش") - نظریه یادگیری.

حتی در یونان باستان، معلمی که در مدرسه تدریس می‌کرد، «دیدااسکال» نامیده می‌شد. اصطلاح "آموزش" در قرن هفدهم ظاهر شد. آن را V. Rathke به معنای «هنر یادگیری» معرفی کرد. او در کتاب تعلیمات بزرگ خود، تعلیم را به عنوان «هنر جهانی آموزش همه چیز به همه» تعریف کرد. با این حال، با توسعه علوم تربیتی، تعلیم و تربیت به تدریج توجه خود را منحصراً بر فرآیند آموزشی متمرکز کرد.

تعریف مدرن (بر اساس تحقیقات،) تعلیمات تدریس شیمی- این بخش نسبتاً مستقلی از آموزش، علمی که به مطالعه مبانی نظری و روش‌شناختی تدریس شیمی می‌پردازد و توجیه علمی برای اهداف، محتوا، روش‌ها، ابزارها، سازمان‌دهی آموزش و پرورش ارائه می‌کند..

موضوع تعلیمات مدرنتدریس شیمی رابطه و تعامل تدریس (فعالیت های آموزشی و آموزشی معلم شیمی) و تدریس (فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان) است.

گروه های اصلی وظایف تعلیمات مدرن:

1) روند تدریس شیمی و شرایط جریان آن را شرح و توضیح دهد.

2) بهبود روند تدریس شیمی، توسعه سیستم های آموزشی جدید و موثرتر و فن آوری های آموزشی برای آموزش شیمی مدرسه.

تئوری تدریس شیمی به عنوان یک علم تربیتی، آموزشی خصوصی و موضوعی است، یعنی علمی است که در نقطه تلاقی علوم شیمی و روانشناسی و تربیتی قرار دارد. موضوع دوره یک رشته گرایش مدرسه است که محتوا و ساختار آن ساختار آموزشی ویژه و همچنین فرآیند تسلط بر محتوای آموزش شیمی توسط دانش آموزان در رابطه بین فعالیت های معلم و دانش آموز است. . تئوری تدریس شیمی با رشته های روانشناسی و تربیتی، شیمی، اجتماعی و غیره ارتباط تنگاتنگی دارد.

نظریه یادگیری شیمی به عنوان یک علم سؤالات زیر را تعریف می کند:

1.فرمولیروانی اهداف و مقاصد پیش روی معلم در آموزش شیمی به دانش آموزان. روش شناسی باید ابتدا به سؤال تعریف وظایف شیمی در ساختار آموزش متوسطه پاسخ دهد. به طور کلی چرا در دبیرستان شیمی تدریس می شود؟ این امر منطق توسعه و دستاوردهای علم شیمی، تاریخچه آن، شرایط روانشناختی و آموزشی و همچنین تعیین نسبت بهینه مطالب نظری و واقعی را در نظر می گیرد. هدف از آموزش عمومی شیمی این است که اطمینان حاصل شود که هر جوان دانش و مهارت های لازم را هم برای استفاده در فعالیت های روزمره و کاری و هم برای آموزش بیشتر شیمی و تشکیل یک تصویر شیمیایی متحد از جهان (ECCM) به دست می آورد.

2. انتخاب محتوا و طراحی ساخت درس شیمی مطابق با اهداف درس شیمی در دبیرستان و الزامات آموزشی برای تدریس آن. این سوال بعدی روش شناسی شیمی است: چه چیزی را آموزش دهیم؟ اهداف و محتوای آموزش شیمی در برنامه های درسی، کتاب های درسی، کتاب های درسی شیمی مشخص شده است.

3. روش شناسی شیمی به عنوان یک علم باید روش های آموزشی مناسب را توسعه دهد و منطقی ترین و مؤثرترین ابزارها، فنون و اشکال تدریس را توصیه کند. حل این مشکل به این سوال پاسخ می دهد: چگونه آموزش دهیم؟ تدریس فعالیت معلم با هدف انتقال اطلاعات شیمیایی به دانش آموزان، سازماندهی فرآیند آموزشی و هدایت فعالیت های شناختی آنهاست. , القای مهارت های عملی، توسعه توانایی های خلاقانه و تشکیل پایه های یک جهان بینی علمی.

تئوری تدریس شیمی یک علم آموزشی است که محتوای یک درس شیمی مدرسه و الگوهای جذب آن توسط دانش آموزان را مطالعه می کند. به طور کلی، TOC مشکلات زیر را حل می کند: اهداف و مقاصد تدریس شیمی را تعیین می کند، محتوای موضوع را تعیین می کند، روش ها، ابزارها و اشکال تدریس را توسعه می دهد، روند تسلط بر موضوع توسط دانش آموزان را مطالعه می کند.

تئوری تدریس شیمی به عنوان یک درس در دانشگاه

رشته دانشگاهی در مورد تئوری تدریس شیمی در دانشگاه آموزش حرفه ای را برای یک معلم شیمی مدرن ارائه می دهد. اینکه معلم تا چه حد صاحب روش شناسی است به موفقیت درس، ارتقای مهارت های معلم و اقتدار او در بین دانش آموزان بستگی دارد.

وظیفه اصلی TOH به عنوان یک رشته تحصیلی این است که شرایطی را برای دانش آموزان فراهم کند تا بر دانش و مهارت های لازم برای کار در دبیرستان تسلط یابند. برای دانشجویان، ساختار مطالعه علم و ساختن یک رشته دانشگاهی مهم است. تئوری تدریس شیمی در یک توالی مشخص مورد مطالعه قرار می گیرد: ابتدا کارکردهای اصلی آموزشی، آموزشی و توسعه ای موضوع شیمی در دبیرستان در نظر گرفته می شود. در مرحله بعد، دانش آموزان با مسائل کلی سازماندهی فرآیند تدریس شیمی آشنا می شوند که عناصر ساختاری آن مبانی فرآیند یادگیری، روش های تدریس شیمی، وسایل کمک آموزشی، اشکال سازمانی تدریس، روش های کار فوق برنامه در مورد موضوع است. ، توصیه هایی برای برگزاری یک درس و مراحل فردی آن. آموزش معلم شیمی در یک مدرسه مدرن ذاتاً با استفاده از انواع فن آوری های آموزشی و ابزارهای اطلاعاتی برای آموزش شیمی همراه است. در مرحله پایانی، مبانی کار پژوهشی در زمینه روش شناسی شیمی و راه های افزایش اثربخشی آن در عمل مورد توجه قرار می گیرد.

به طور کلی، درس تئوری تدریس شیمی در دوره آموزش نظری و عملی دانش آموزان باید محتوا، ساختار و روش مطالعه درس شیمی مدرسه را آشکار کند، با ویژگی های تدریس شیمی در مدارس مقاطع مختلف آشنا شود. پروفایل ها لازم است مهارت ها و توانایی های معلمان شیمی آینده در استفاده از روش ها و ابزارهای نوین تدریس شیمی شکل گیرد، برای اطمینان از همسان سازی الزامات اساسی برای یک درس شیمی مدرن و رسیدن به اجرای آنها در عمل، آشنایی با ویژگی های شیمی. برگزاری دوره های انتخابی در شیمی و اشکال مختلف کار فوق برنامه در مورد این موضوع. بنابراین، سیستم دوره دانشگاهی TOC تا حد زیادی دانش، مهارت ها و توانایی های معلم شیمی آینده را تشکیل می دهد.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. تعریف مفهوم «نظریه یادگیری شیمی».

2. تعریف موضوع تئوری تدریس شیمی به عنوان یک علم.

3. اهداف دوره.

4. روش تحقیق تئوری تدریس شیمی.

5. مراحل اصلی شکل گیری نظریه تدریس شیمی به عنوان یک علم.

6. تعیین وضعیت فعلی و مشکلات TOX.

7. تئوری تدریس شیمی به عنوان یک درس در دانشگاه آموزشی.

8. تعیین الزامات اساسی جامعه برای ویژگی های حرفه ای معلم شیمی.

9. شما در حال حاضر کدام یک از این ویژگی ها را دارید؟

در مدرسه راهنمایی

اجزای اصلی فرآیند یادگیری در شیمی عبارتند از: اهداف یادگیری، محتوای درسی، روش ها و وسایل، فعالیت های معلم و دانش آموزان و نتایج به دست آمده.

در حال حاضر، آموزش شیمی مدارس مبتنی بر مطالعه مفاهیم نظری اساسی زیر است:

1. علوم اتمی و مولکولی،

2. نظریه تفکیک الکترولیتی،

3. مکانیسم و شرایط برای وقوع واکنش های شیمیایی،

4. قانون تناوبی و سیستم تناوبی عناصر شیمیایی،

5. نظریه ساختار ترکیبات آلی.

فعالیت حرفه ای یک معلم شیمی مدرن با وظایف به درستی تعریف شده از فرآیند یادگیری آغاز می شود که به انتخاب محتوا، انتخاب ساختار، اجرای روش ها و وسایل کمک آموزشی کمک می کند. بنابراین معلم در هر درس نه تنها باید هدف و مقاصد اصلی درس را به روشنی و منطقی بیان کند، بلکه باید اهداف فرعی هر یک از مراحل درس را نیز مشخص کند. معلم شیمی تنها با تعیین یک هدف مشترک و منطقاً دنبال کردن اهداف فرعی فرآیند یادگیری، می‌تواند کل فرآیند تدریس و آموزش را تکمیل کند.

یک دوره مدرسه در شیمی توسط دو سیستم دانش اصلی تشکیل می شود - یک سیستم دانش در مورد ماده و یک سیستم دانش در مورد واکنش های شیمیایی. از میان طیف وسیعی از مواد، موارد زیر برای مطالعه انتخاب شدند:

داشتن ارزش شناختی بالا (هیدروژن، اکسیژن، ورودی، بازها، نمک)؛

اهمیت عملی زیادی دارد (کودهای معدنی، مبدل های یونی، صابون ها، مواد شوینده مصنوعی و غیره)؛

ایفای نقش مهم در طبیعت بی جان و زنده (ترکیبات سیلیکون و کلسیم، چربی ها، پروتئین ها، کربوهیدرات ها و غیره)؛

به عنوان مثال می توان ایده هایی در مورد فرآیندهای تکنولوژیکی و صنایع شیمیایی (آمونیاک، اسید سولفوریک و نیتریک، اتیلن، آلدئیدها و غیره) ارائه داد.

منعکس کننده دستاوردهای علم و تولید مدرن (کاتالیزورها، لاستیک ها و الیاف مصنوعی، پلاستیک، الماس مصنوعی، اسیدهای آمینه مصنوعی، پروتئین ها و غیره).

دوره مدرسه داخلی مبتنی بر مطالعه مفهوم ماده است.

تنوع برنامه های مدرسه در شیمی هسته ثابت را تعیین می کند، یعنی موادی که برای همه برنامه ها یکسان است. محتوای درس شیمی مدرسه باید شامل موارد زیر باشد: یک سیستم علمی، شیمیایی، دانش. سیستمی از مهارت ها و توانایی ها (ویژه، فکری، آموزشی عمومی)؛ شرح تجربه فعالیت خلاقانه و صنعتی انباشته شده توسط بشر در زمینه شیمی؛ نمایش موقعیت شیمی در واقعیت اطراف؛ فرصت هایی برای توسعه و آموزش دانش آموزان در مورد مواد موضوع.

اصول ساختن برنامه های مدرسه در شیمی :

اصل خصلت علمی، انتخاب را در برنامه درسی تنها آن دسته از نظریه ها، قوانین، حقایق، پدیده ها و موضوعاتی را که از نظر علمی اثبات شده و بدون تردید هستند، ایجاد می کند. علاوه بر این، آشنایی دانشجویان با روش تحقیق ضروری است.

اصل در دسترس بودن سطح و حجم اطلاعات علمی و همچنین فهرست روش های تحقیق این علم را تعیین می کند تا دانش آموزان با توجه به ویژگی های سنی متفاوت و میزان دانش کسب شده بتوانند تمامی مطالب کتاب درسی را بیاموزند.

اصل نظام مندی ساخت خاصی از محتوای دوره مدرسه، منطق، دنباله ارائه مطالب از معلوم به ناشناخته، از ساده به پیچیده (قیاس و استقراء) را فراهم می کند.

اصل سازگاری متضمن بازتاب در کتاب درسی یک سیستم یکپارچه از دانش علمی با تمام حقایق، پیوندها، نظریه ها و غیره است.

اصل تاریخ گرایی ایجاب می کند که کتاب های درسی نمونه هایی از توسعه علم و روش شناسی آن، مشارکت دانشمندان در اکتشافات خاص، نقش این اکتشافات و غیره ارائه دهند.

اصل پیوند یادگیری با زندگی، با تمرین، استفاده از نمونه هایی از ارزش کاربردی شیمی را در کتاب های درسی تعیین می کند، که تا حد زیادی علاقه دانش آموزان به شیمی، یعنی انگیزه یادگیری را تضمین می کند.

علاوه بر این، هم کتاب درسی و هم کلیه آموزش های شیمی باید با اصل ایمنی و اصل صرفه جویی در سلامت (جنبه ارزش شناسی تدریس) مطابقت داشته باشد.

این اصول و ضوابط برای انتخاب محتوای مواد آموزشی برای رشته‌های مدرسه تکمیل می‌شوند (بر اساس):

معیار اهمیت علمی، منعکس کننده وسعت کاربرد دانش علمی است. ابتدا باید دانشی که ماهیت جهانی دارد گنجانده شود. بر این اساس برنامه های جاری در شیمی شامل قانون تناوبی و جدول تناوبی عناصر شیمیایی، قانون بقا و تبدیل انرژی، تئوری ساختار مواد آلی و ... می باشد.

ملاک انطباق حجم مطالب موضوع با زمان در نظر گرفته شده برای مطالعه شیمی. در رابطه با کاهش ساعات مطالعه شیمی، محتوای درس نیز باید تغییر کند.

ملاک رعایت شرایط موجود در مدرسه انبوه. مدارس باید دارای کلاس های درس شیمی استاندارد باشند که مطابق با لیست تجهیزات شیمیایی لازم مطابق با الزامات مدرن مجهز باشد. محتوای جزء عملی (تجربی) کتاب درسی مدرسه باید با امکانات انجام آزمایش های لازم در مدرسه مطابقت داشته باشد.

ملاک انطباق با استانداردهای آموزشی دولتی و بین المللی.

معیار یکپارچگی محتوای مطالب آموزشی.