کار اجتماعی-آموزشی با کودکان معلول. فعالیت اجتماعی و آموزشی با کودکان معلول هدف از فعالیت آموزشی اجتماعی با کودکان معلول

کار یک معلم اجتماعی با افراد دارای معلولیت اغلب به تحصیل آنها باز می گردد. افراد ناتوان بر اساس برنامه های آموزشی خاص یا عمومی آموزش می بینند. این برنامه ها برای افرادی طراحی شده اند که به درستی به عنوان معلول یا دارای معلولیت شناخته می شوند. برای اجرای موفقیت آمیز این برنامه ها، بهبود کل سیستم آموزش حرفه ای و راهنمایی شغلی افراد دارای معلولیت ضروری است. در اوایل دهه 90. در روسیه بیش از 50 موسسه آموزشی برای معلولان وجود داشت که در آنها 21 حرفه را مطالعه کردند که اصلی ترین آنها خیاط (39.1٪)، حسابدار (17.9٪)، مکانیک (13.4٪)، کفاش (4.7٪) بود. ساعت ساز (3.7%). طبق طبقه بندی روانشناختی E.A. کلیموف، این حرفه ها متعلق به انواع "انسان - سیستم نشانه" و "انسان - فناوری" هستند.

با این حال، مشخص شده است که بسیاری از جوانان معلول مشاغلی از نوع "مرد به مرد" را ترجیح می دهند. مشکل جدی تامین نیروی انسانی موسسات آموزشی معلولان است. تا اوایل دهه 90. این فرآیند به طور خود به خود انجام شد، در نتیجه افراد گروه های سنی مختلف در یک کلاس مطالعه کردند، و همچنین افرادی که از اشکال مختلف آسیب شناسی رنج می برند - بیماری های قلبی عروقی، روانی، اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی و غیره که اغلب نیازی به آموزش نیست، بلکه به بازآموزی نیاز دارد.

خاص بودن اختلالات مختلف هم نیازمند برنامه های مناسب و هم موسسات آموزشی تخصصی است. بهبود سیستم آموزشی متمایز برای افراد معلول را می توان از طریق اجرای اصول زیر انجام داد: با در نظر گرفتن ساختار اختلالات فعالیت ذهنی و فکری. تکیه بر عملکردهای ذهنی و فیزیکی حفظ شده؛ استفاده از تجربیات حرفه ای گذشته افراد معلول در سال 1991 در بخش های تمام وقت 648 دانشجوی معلول در 136 دانشگاه وجود داشتند. اولین دانشگاه های ویژه برای افراد معلول در مسکو افتتاح شد: موسسه هنر، موسسه شبانه روزی مسکو برای معلولان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.

توانبخشی آموزشی به عنوان فعالیت های آموزشی در رابطه با یک بزرگسال بیمار درک می شود که هدف آن حصول اطمینان از تسلط او بر مهارت ها و توانایی های لازم برای سلف سرویس و تحصیل است. بسیار مهم است که در بزرگسالان اعتماد به نفس روانی نسبت به سودمندی خود و ایجاد جهت گیری حرفه ای درست ایجاد شود. در رابطه با معلولان بالغ، فعالیت هایی انجام می شود که آمادگی آنها را برای انواع مختلف فعالیت های در دسترس آنها فراهم می کند، که همچنین این اطمینان را ایجاد می کند که دانش کسب شده در یک زمینه خاص در اشتغال بعدی مفید خواهد بود.

توانبخشی حرفه ای آموزش یا بازآموزی را در اشکال در دسترس کار فراهم می کند، تجهیزات فنی فردی لازم را برای تسهیل استفاده از ابزار کار، تطبیق محل کار با قابلیت های عملکردی بدن یک فرد بیمار یا معلول در شرکت سابق خود، سازماندهی می کند. کارگاه ها و شرکت های ویژه برای افراد معلول با شرایط کاری تسهیل شده و نیروی کار کاهش یافته در طول روز و غیره.

در مراکز توانبخشی از روش درمان زایمان به طور گسترده استفاده می شود که مبتنی بر اثر تقویت کننده و فعال کننده زایمان بر حوزه روانی فیزیولوژیکی فرد است. عدم تحرک طولانی مدت فرد را آرام می کند، کار باعث افزایش نشاط می شود. در نتیجه یک بیماری طولانی مدت، توانایی های انرژی فرد نه تنها به دلیل این بیماری، بلکه به دلیل عدم تحرک نیز کاهش می یابد. انزوای اجتماعی طولانی مدت یک فرد غیر شاغل نیز تأثیر روانی نامطلوبی دارد.

کاردرمانی به عنوان یک روش درمانی توانبخشی برای بازگشت تدریجی بیماران به ریتم عادی زندگی، به ویژه در بیماری ها و آسیب های دستگاه استئوآرتیکول اهمیت دارد. در سالهای بزرگ جنگ میهنیکاردرمانی به طور گسترده در بیمارستان های جلو و عقب مورد استفاده قرار گرفت که به بازگشت سریع تعداد قابل توجهی از مجروحان به وظیفه کمک کرد.

کاردرمانی اهمیت خاصی در درمان پیدا کرده است بیماری روانی، که در آن فرد بیمار اغلب و برای مدت طولانی از جامعه و عزیزان منزوی می شود. چنین علائمی از یک اختلال روانی مانند اختلالات عاطفی، توهم، اشکال مختلف هذیان، روابط انسانی - حفظ روابط قدیمی و برقراری تماس های جدید را دشوار می کند. کاردرمانی به شما امکان می دهد فعالیت های مشترک را سازماندهی کنید، در حالی که روابط بین افراد را تسهیل می کند، حالت تنش و اضطراب را تسکین می دهد، از تجربیات دردناک منحرف می کند.

اهمیت فعال سازی کار برای بیماران روانی، حفظ ارتباطات اجتماعی آنها از طریق فعالیت های مشترک به حدی است که کاردرمانی به عنوان نوعی مراقبت پزشکی برای اولین بار توسط روانپزشکان مورد استفاده قرار گرفت. علاوه بر این، کاردرمانی به شما امکان می دهد تا صلاحیت های کافی را کسب کنید.

همانطور که تمرین نشان می دهد، یکی از مهم ترین و در عین حال مشکل سازترین مسائل زندگی افراد، انتخاب حرفه و شغل است. خود تعیینی حرفه ای باید شامل دو شرط اساسی باشد: فعالیت موضوع انتخابی حرفه ای و ارائه کمک های توسعه ای واجد شرایط از مددکار اجتماعی به منظور انتخاب منطقی حرفه. اغلب مشکلات یک فرد در تعیین سرنوشت حرفه ای ناشی از بلاتکلیفی و شک به خود است. در اینجا کمک در درک و ارزیابی صحیح توانایی ها و اهمیت حرفه ای آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اطلاعات در مورد حرفه هایی که ویژگی های یک فرد معین می تواند موفقیت یک فعالیت را تضمین کند، مهم است.

کار یک مربی اجتماعی
با نوجوانان دشوار

نوجوانان دشوار- اینها کودکانی هستند که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند ، از نظر جسمی سالم هستند ، اما بزرگ نشده اند و آموزش ندیده اند. آنها در مطالعات از همسالان خود عقب هستند، زیرا حافظه، تفکر و تخیل آنها توسعه نیافته است.

آنها دوست ندارند کار کنند، نمی توانند خود را مجبور به انجام کاری کنند، نمی توانند آن را به صورت سیستماتیک انجام دهند، آنها فقط کارهای جالب را انجام می دهند. نوجوانان مشکل نظم و انضباط را در مدرسه زیر پا می گذارند، نمی خواهند درس بخوانند، با معلمان، همسالان، والدین درگیر می شوند، ترک تحصیل می کنند، خود را بازنده می دانند. پرسه می زنند، می نوشند، مواد مخدر مصرف می کنند، قانون را زیر پا می گذارند. اعتیاد به الکل منجر به سرقت و زندان می شود. تبلیغات جنسی - به بارداری نوجوانی، زیرا آنها اغلب خیلی زود رابطه جنسی دارند. این نوجوانان هستند که در نتیجه آزار جسمی یا جنسی دست به خودکشی می زنند.

انحراف در رفتار یک نوجوانانحراف در رفتار یک نوجوان نتیجه بی توجهی تربیتی و محیط نامساعد است. و در نتیجه - واکنش های اعتراضی، نافرمانی، بی ادبی، ترک خانه به دلیل کینه. نوجوانان دشوار، هیجان‌انگیز، پرخاشگر، مستعد دزدی، ولگردی، افراط جنسی، مصرف الکل هستند.

نتایج تحقیق N.Vaizman 1 در مورد رفتار زیر درختان دشوار جالب توجه است. به گروه اولاو به "نوجوانان ناپایدار ذهنی که در رشد جسمی و جنسی از همسالان خود عقب مانده اند" اشاره می کند. آنها تلقین پذیر، غیرمسئول، علایقشان ناپایدار، احساساتشان سطحی هستند. در مدرسه، چنین دانش‌آموزانی در اطراف دلقک می‌کردند، به شکلی نمایشی نافرمانی می‌کردند، کلاس را ترک می‌کردند.»

شرکت گروه دوموایزمن به نوجوانان "با رشد جنسی تسریع شده و با افزایش کارایی، تحریک پذیری، پرخاشگری" اشاره می کند. آنها به هر گونه ممنوعیت والدین یا مراقب خود به شدت واکنش نشان می دهند.

که در گروه سومنوجوانان "ناداری از انگیزه ها غالب شد: تمایلات جنسی، ولگردی، مصرف مواد." اغلب آنها از خانواده هایی هستند که والدین در آن سبک زندگی غیراجتماعی دارند، جایی که درگیری ها دائمی است. آنها شرور، بی رحم، تهاجمی، تحریک پذیر هستند.

این ویژگی انحرافات در رفتار است که در نتیجه غفلت آموزشی ایجاد می شود. اما نوجوانان، تخلفات، به طور دقیق تر، انحرافاتی در رفتار وجود دارد که نتیجه یک ناهنجاری در رشد بدن است.

مطالعات گروه‌هایی از دانش‌آموزان نوجوان تحت پوشش جرم نشان می‌دهد که تخلفات انضباطی در بین دانش‌آموزان مدرسه عمومی غالب است و اعمال ضد اجتماعی بیشتر مشاهده می‌شود.

دانشجویان PTU اعمال غیرقانونی، دعوا، دزدی کوچک، مصرف الکل، عدم تمایل به کار و مطالعه، گمانه زنی، ولگردی دارند.

دانش آموزان یتیم خانه ها و پناهگاه ها پرخاشگری، دعوا، تخلفات مشابه دانش آموزان مدارس حرفه ای را دارند.

ما سعی خواهیم کرد خلاصه کنیم که چه انحرافی در رفتار یک نوجوان منجر می شود. انحرافات تهدید کننده زندگی به تلاش های خودکشی سرایت می کند، نوجوانان بدون اینکه به آینده خود فکر کنند ترک تحصیل می کنند. سبک زندگی آنها منجر به عواقب خطرناک سلامتی می شود. برای پسران و دختران، رابطه جنسی زودهنگام، انحرافات جنسی در رفتار خطرناک است.

در سال های اخیر، دانشمندان اوج خودکشی نوجوانان را ثبت کرده اند. ویژگی های خودکشی نوجوانان هستند ویژگی های روانیبلوغ؛ فروپاشی عشق، ناامیدی، عدم وجود احساسات متقابل، رنجش. نوجوانان با تأمل در معنای زندگی و مرگ مشخص می شوند و اغلب با انتزاع مفهوم مرگ از شخصیت خود، به دنبال شناخت ماهیت آن با اقدام به قتل هستند. نوجوانان با خود محوری خود واکنش طرد شدن از سوی دیگران ایجاد می کنند. آنها مورد محکومیت، تهدید قرار می گیرند که منجر به اقدام به خودکشی نیز می شود.

در میان فراری ها بیشترین تعداد نوجوانان ثبت شده است. دلیل اصلی درمان ضعیف در خانواده است، اغلب توسط مادر (60-70٪) تا پدر. دانشمندان توضیح می دهند که چگونه دلایل روانیو اجتماعی: وضعیت سخت اقتصادی خانواده، بیکاری، ترکیب ناقص خانواده، سن خیلی کم یا برعکس بالا رفتن سن والدین و غیره. علاوه بر این، رفتار خود کودک که به بدرفتاری دامن می زند نیز نقش مهمی ایفا می کند.

نوجوان فراریاغلب آنها دزدی می شوند، مورد ضرب و شتم قرار می گیرند، معتاد به مواد مخدر می شوند، در گروه های جنایتکار شرکت می کنند، هرگز به آغوش خانواده خود باز نمی گردند.

برخی از نوجوانان فراری تحت تأثیر میل آزادی و استقلال خانواده خود را ترک می کنند.

روانشناسان انواعی از کودکان با ناتوانی های مختلف را ایجاد کرده اند که نیازمند رویکرد بسیار متفاوتی از سوی معلم اجتماعی است. بنابراین، یک کودک نیاز به مداخله یک مربی اجتماعی دارد تا به او کمک کند استقلال و انعطاف پذیری کسب کند. دیگری باید به کار اجتماعی مشغول شود تا رهبر شود یا در چنین فعالیت هایی شرکت کند که بتواند شجاعت و اعتماد به نفس خود را نشان دهد.

برخی از نوجوانان ستایش را دوست ندارند، برخی باید با خلاقیت یا کار همراه شوند. کودکانی که از نظر احساسی سرد و بسته هستند، باید فرهنگ ارتباط را توسعه دهند.

در کار یک معلم اجتماعی، نوجوانانی با خستگی سریع، تحریک پذیر، مستعد افسردگی، با غلبه خلق و خوی بد، دائماً بر جنبه های تاریک زندگی متمرکز هستند.

همه این ویژگی های کودکان و نوجوانان دشوار را باید معلم اجتماعی در کار خود لحاظ کند.

روانشناس L.S. ویگوتسکی

L.S. ویگوتسکی دوره های بی ثباتی در زندگی کودک را شناسایی کرد. اینها 7 ساله، 8 ساله، 12، 13، 14-17 ساله هستند.

کار با کودکان یا نوجوانان دشوار لزوماً شامل فرآیند آموزشی آموزش مجدد است. آموزش مجدد چیست؟ این فرآیند پیشگیری یا غلبه بر انحرافات مختلف در رفتار کودک یا نوجوان است.

آموزش مجدد هم برای دانش آموز و هم برای مربی فرآیند دشواری است. دانش آموز باید به چشم انداز یک مسیر جدید علاقه مند باشد. مربی باید شخص را باور کند، گذشته، حال را تجزیه و تحلیل کند و آینده دانش آموز را تصور کند، بدون اینکه او را با گذشته ملامت کند.

معلم اجتماعی باید در کار خود با اصلاح رفتار کند، زمانی که لازم است به کودک کمک کند رفتار خود را به طور اساسی تغییر دهد، تمام آگاهی و آرزوها، احساسات و اراده، فعالیت او را تغییر دهد. مربی اجتماعی با این سوال مواجه است: چگونه می توان نگرش کودک را نسبت به کار و ورزش تغییر داد؟ چه چیزی می تواند او را به فعالیت مثبت تحریک کند، چگونه او را از اعمال شرم آور اخلاقی دور کند؟ چگونه یک نوجوان را وارد فرآیند خودآموزی و خودآموزی کنیم؟

همه این سؤالات در برابر معلم اجتماعی در کار با هر دانش آموز مطرح می شود. معلم برای این روند آماده می شود. پس از مطالعه دانش آموز، باید توجه او را بر آمادگی روانی برای تغییر رفتار او متمرکز کرد. این مرحله دوم آموزش مجدد است. مرحله سوم فرآیند انباشت اخلاق است ویژگی های مثبت، اعمال دانش آموز. مهم است که مربی این فرآیند را کنترل کند و با تغییرات کوچک، کودک را تشویق کند و او را بیشتر به تغییر رفتار هدایت کند.

هدف یک مربی اجتماعی از کار با کودکان دشوار (نوجوانان) این است که به آنها کمک کند تا از بحرانی که به وجود آمده است "پا بگذارند" و زندگی خود را تغییر دهند.

مهم است که در این فرآیند، به طور دقیق تر، در این مرحله، خود دانش آموز یاد بگیرد که اعمال خود، جنبه های مثبت و منفی آنها، علل آنها را ارزیابی کند و به طور مستقل مسیر رفتار بعدی را بیابد.

این رویکردی به مرحله چهارم آموزش مجدد است - فرآیند خودآموزی، زمانی که دانش آموز باید از بحران خارج شود. در تمام این مراحل، مربی به عنوان مشاور عمل می کند.

همچنین باید در نظر داشت که در این فرآیند بازآموزی، علاوه بر مربی، گروهی از دانش‌آموزان که نوجوان در آن قرار می‌گیرد نیز شامل می‌شود. در اینجا مربی به عنوان یک هماهنگ کننده عمل می کند و تیم را به آموزش مجدد رفیق خود هدایت می کند. یک مربی اجتماعی که با نوجوانان در یک مرکز توانبخشی کار می کند به یکی از روش ها متوسل می شود و هدف را برای دانش آموز تعیین می کند که مانند یک بت، یک ایده آل باشد. این ایده آل اخلاقی به شکل گیری رفتار مثبت یک نوجوان کمک می کند.

در اینجا مهم است که توانایی های دانش آموز را بشناسیم، پس از تعیین اینکه معلم به او اعتماد به نفس در توانایی های خود، در واقعیت تغییر زندگی اش را القا می کند.

با توجه به اینکه در مرکز توانبخشی مربی اجتماعی با گروه کار می کند، مطالعه فوری آن حائز اهمیت است. لازم است تمام تفاوت های ظریف روابط همه دانش آموزان در گروه، میزان تأثیر گروه بر هر نوجوان را بدانید. چه فعالیت هایی بیشتر مورد توجه گروه است؟ او چگونه رابطه خود را با محیط ایجاد می کند؟

باید به خاطر داشت که در نوجوانان دشوار می تواند خصومت ، پرخاشگری ، انزوا باشد. از این رو، با شروع یک گروه کوچک، باید با ایجاد باشگاه، بخش ورزشی، محافل فنی، وضعیت را بهبود بخشید.

و یک راه دیگر برای آموزش مجدد نوجوانان دشوار، گنجاندن نوجوانان خوش اخلاق در یک گروه است که بسیار دشوارتر از روش های دیگر است.

در تربیت مجدد نوجوانان دشوار می توان به تجربه ع.ش. ماکارنکو، "روش انفجار" او، زمانی که یک نوجوان با قرار گرفتن در موقعیت بحرانی، ناامیدی خود را متوجه می شود، از زندگی خود احساس انزجار می کند. او نیاز به بهتر شدن دارد. اما اگر دانش آموز بتواند عادات و اعمال خود را تغییر دهد موفق خواهد شد.

یک نوجوان دشوار نیاز به رویکرد خاصی دارد. به معنای کامل، این باید یک رویکرد گام به گام باشد که در مرحله اول باید روابط حسنه با نوجوان و محیط او برقرار شود، به طور دقیق تر، تماس برقرار شود که در عمل کار یک مربی اجتماعی بلافاصله و نه به سادگی به دست می آید.

در اینجا برای معلم اجتماعی مهم است که حتی قبل از جلسه با امور شخصی نوجوان هم در مدرسه و هم در کمیسیون امور خردسالان آشنا شود. مهم است که علت غفلت آموزشی را دریابیم و در آینده سعی کنیم روند آموزشی آموزش و پرورش و فرآیند خودآموزی را با هم ترکیب کنیم. برای یک مربی اجتماعی مهم است که بر تکنیک هدایت یک نوجوان به سمت فعالیت های خودسازی تسلط داشته باشد.

یک مربی اجتماعی در کار با نوجوانان دشوار، یک نقشه روانشناختی برای هر دانش آموز ترسیم می کند. این ویژگی کار یک معلم اجتماعی است - کار با شخصیت.

با توجه به اینکه نوجوانان دشوار اغلب به ویژه هیجان‌انگیز هستند، برای یک مربی اجتماعی مهم است که نوع فعالیتی را برای کودک انتخاب کند که به او کمک می‌کند در هنگام درگیری محدود و صبور باشد. وظیفه معلم آموزش تحمل، توجه، خویشتن داری نوجوان است.

برای پرورش این صفات، باید به خاطر داشت که یک نوجوان می تواند ظالم باشد، بنابراین نباید رهبری کوچکترها را به او سپرد.

یک مربی اجتماعی هنگام کار در یک مرکز توانبخشی با نوجوانان باید تعدادی از شرایط را در نظر داشته باشد که به او در رسیدن به موفقیت کمک می کند.

اول این که با یک نوجوان ارتباط برقرار کنید تا ارتباط، شناخت او را ممکن کند. شناخت کودک دومین چیزی است که معلم باید به خاطر بسپارد. افکار، آرزوها، واکنش ها، برنامه های آینده او را بشناسید. سوم برقراری روابط خوب است که به توانبخشی او کمک می کند 1 .

فناوری تفصیلیبرای دستیابی به تماس یک معلم اجتماعی با یک نوجوان توسط روانشناس LB Filonov توسعه داده شد. او چندین مرحله را در گفتگوی یک معلم اجتماعی با یک نوجوان متمایز می کند. این انباشت توافق در دیدگاه ها، چالش رضایت از جانب یک نوجوان، جستجوی سرگرمی های او، مفهوم ویژگی های سرگرمی و رفتار او، تعریف ویژگی های منفی شخصیت او، واکنش او به نفوذ بیرونی، توسعه هنجارهای عمومیرفتار و تعامل

با توجه به اینکه به اصطلاح «نوجوانان دشوار» اکثریت را در انجمن‌های مختلف غیررسمی تشکیل می‌دهند، یک معلم اجتماعی که با آنها کار می‌کند، باید حداقل تا حدودی ایده‌ای درباره این جنبش جوانان داشته باشد.

رفتار انحرافی

رفتار انحرافی (عدم انحراف از هنجارهای پذیرفته شده عمومی) اعمال فردی یا سیستمی از اعمال است که با هنجارهای قانونی یا اخلاقی پذیرفته شده عمومی در جامعه مغایرت دارد. منحرف فردی است که دارای انحراف در رشد اخلاقی و رفتار است.

کودکی که از نظر آموزشی نادیده گرفته می شود، مهم ترین ویژگی های اجتماعی شخصیت را شکل نداده است. انحراف پایدار در هوشیاری و رفتار کودکان، به دلیل تأثیر منفی محیط و کمبودهای آموزشی.

بزهکار (مجرم) - موضوعی که رفتار انحرافی در مظاهر افراطی آن عمل کیفری است.

توانبخشی - بازیابی، سیستمی از اقدامات روانشناختی و تربیتی با هدف گنجاندن یک کودک منحرف در محیط اجتماعی، فرآیند آموزشی.

بارزترین نشانه های رفتار انحرافی: بی انضباطی، نگرش منفی به موازین اخلاقی، نگرش غیرصادقانه به تکالیف ارزشمند اجتماعی، ظلم، خودخواهی، ولگردی، پرخاشگری، حضور عادت های بدو غیره.

دلایل رفتار انحرافی:

1) مشکلات خانوادگی (فضای منفی، تغییر شکل روابط درون خانواده، رفتار ضد اجتماعی والدین، سطح پایین امنیت مادی و غیره)؛ 2) نقص در کار مدرسه: (آمادگی ناکافی معلم، پراکندگی تأثیرات آموزشی و غیره)؛ اجزای شخصی (توسعه نیافتگی علایق معنوی، تاخیر در رشد روانی-فیزیولوژیکی، عصبی بودن، بیش فعالی و غیره)؛ 4) تخطی در ارتباطات (عدم انطباق، بی ادبی، پرخاشگری و غیره).

کار با کودکان دارای رفتار انحرافی باید با تشخیص شروع شود. هدف آن دانش آموز و محیط او، فرصت های آموزشی آن خواهد بود.

وظیفه تشخیص شامل موارد زیر است: 1) تعیین سطح عمومی تربیت فرد. 2) شناسایی خصوصیات و ویژگی های منحرف و تغییر شکل یافته. 3) تعریف صفات و صفات مثبت. 4) مطالعه اقلیم کوچک خانواده؛ 5) مطالعه تأثیر انجمن های غیر رسمی.

هنگام بازسازی شخصیت، نکته اصلی یافتن جای پایی است، چیزی مثبت که اساس توانبخشی خواهد شد.

معلمان با وظیفه پیشگیری از رفتار انحرافی (پیشگیری) روبرو هستند.

جمهوری بلاروس یک مفهوم و برنامه برای پیشگیری از بزهکاری نوجوانان ایجاد کرده است. برای این، موارد زیر ایجاد می شود: 1) مراکز توانبخشی (سازمان های اجرای قانون، معلمان، روانشناسان، کارکنان پزشکی، خدمات اجتماعی). 2) در مدرسه، شوراهای روانشناسی و آموزشی، کمیسیون های کار با کودکان در معرض خطر. 3) مربیان اجتماعی، روانشناسان.

پیشگیری و غلبه بر انحرافات مستلزم کار با خانواده یک نوجوان، با خودش است. شامل کار آموزشی، خارج از کلاس و خارج از مدرسه، کنترل بر فعالیت ها، کار با موسسات آموزش تکمیلی است.

برای پیشگیری، ایجاد خدمات روانی-آموزشی، حقوقی، روانشناختی، خدمات حمایت اجتماعی و حمایتی برای نوجوانان، خطوط کمکی، سازماندهی باشگاه های خانواده جوان، کار فردی با کودکان دشوار، مشاوره های روانشناختی و آموزشی ضروری است.

تخصیص پیشگیری عمومی - این اقدامات با هدف ایجاد شرایط مطلوب اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-فرهنگی و اجتماعی-آموزشی با هدف کمک به خانواده در انجام وظایف خود در تربیت فرزندان است. در مورد اجرای عملکردهای آموزشی توسط موسسات آموزشی عمومی از همه نوع.

پیشگیری ویژه شامل اقدامات اصلاحی و توانبخشی با هدف کودکان "گروه خطر" و "کودکان منحرف" است. این کار با همکاری نزدیک مدرسه، خانواده، گروه های غیررسمی انجام می شود.

اول از همه، مهم است که بر آن غلبه کنید تاثیر منفیمحیط اجتماعی، تأثیر منفی عوامل اجتماعی (خانواده، گروه اجتماعی) را محدود می کند. اقدامات رادیکال (محرومیت حقوق والدینانحلال یک گروه اجتماعی، فرستادن یک نوجوان به مدارس شبانه روزی یا موسسات آموزشی خاص همیشه نتیجه مورد انتظار (یتیم خانه ها، پرورشگاه ها) را به همراه ندارد.

در پیشگیری از انحرافات در رفتار نوجوانان نقش مهمی به کار با خانواده داده می شود. اگر درک متقابلی بین معلمان و والدین وجود داشته باشد، می توانید از تأثیر اصلاحی بر ارتباطات خانواده استفاده کنید. اجرای آموزش عمومی پرورشی. نفوذ از طریق کمیته اولیا و شورای مدرسه. یک جهت مهم، جهت گیری مجدد جهت گیری ارتباط گروهی نوجوانان است.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. انحراف شناسی: درگیری، پرخاشگری، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به قمار، تخلفات. م.، 2005.

تربیت کودک دشوار: کودکان دارای رفتار انحرافی: / M.I. Rozhkov، M.A. Kovalchuk، I.V. Kuznetsova و دیگران؛ تحت سردبیری M.I. Rozhkov.- M.: VLADOS، 2003.-239p.

مددکار اجتماعی می تواند فعالیت های خود را در عرصه های مختلف جامعه از جمله در حوزه آموزشی انجام دهد. در علم داخلی، عموماً پذیرفته شده است که معلم اجتماعی باید در زمینه آموزش فعالیت کند. اما او باید وظایف زیادی را انجام دهد که مشخصه یک مددکار اجتماعی است، به ویژه در موسسات تخصصی. برای اثبات این گفته، کارکردهایی که در تعدادی از کتب درسی ذکر شده است مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

مدرسه شبانه روزی «مدرسه ای است که دانش آموزان در آن زندگی می کنند و تا حدی توسط دولت حمایت می شوند».

آموزش در یک مدرسه شبانه روزی چند سطحی است و با توجه به برنامه های دولتی، برنامه های ویژه کمکی، از جمله آموزش بر اساس یک برنامه فردی در کلاس درس، متفاوت است. علاوه بر موارد ذکر شده در مدرسه شبانه روزی، یک سیستم آموزش اضافی ساخته شده است.

وظایف اصلی مددکار اجتماعی به شرح زیر است:

• 1. تشخیصی (تنظیم تشخیص اجتماعی "بیماری" کودک، خانواده یا گروه).
• 2. درمانی (تعریف وسایل احتمالی "درمان": اصلاح موقعیت ها، شرایط، کمک مستقیم، مشاوره، روان درمانی، اصلاح).
• 3. اتاق کنترل من(در موردی که نیاز به مداخله سایر متخصصان دارد: روانشناس، روان درمانگر، متخصص جنسی، اقتصاددان، وکیل و غیره).
• 4. اطلاعاتی (جمع آوری اطلاعات در مورد کودک، خانواده یا گروهی از خانواده ها، مشکلات و شرایط جامعه برای اطمینان از اثربخشی «مداخله» اجتماعی).
• 5. توانبخشی (کمک به بازگرداندن نشاط مشتری).
• 6. پیشگیرانه (پیشگیری از خطرات اجتماعی و فردی).
• 7. تطبیقی ​​(تسهیل ورود فرد به جامعه یا نظام فرهنگی نسبتاً ناآشنا).
• 8. اصلاحی (تغییر در موقعیت اجتماعی، سطح اقتصادی، فرهنگی، ارزش ها، جهت گیری های مشتری).
• 9. ارتباطی (فعالیت ها از طریق ارتباط، علاقه حرفه ای و جستجوی خلاقانه با هدف حل مشکل یک مشتری خاص انجام می شود).

وظایف اصلی یک مربی اجتماعی به شرح زیر است:

• 1. آموزشی - این یک تأثیر آموزشی هدفمند بر رفتار کودکان و بزرگسالان، استفاده در فرآیند آموزشی از وسایل و قابلیت های نهادهای اجتماعی، توانایی های خود فرد، به عنوان موضوع فعال فرآیند آموزشی، فراهم می کند.
• 2. تشخیصی - با کمک آن، ویژگی های پزشکی، روانی و سنی، توانایی های انسان، دنیای علایق او، دایره اجتماعی، شرایط زندگی بررسی می شود، تأثیرات و مشکلات مثبت و منفی را آشکار می کند.
• 3. سازمانی - به سازماندهی فعالیت های اجتماعی-آموزشی کودکان و بزرگسالان، ابتکار، خلاقیت آنها کمک می کند، بر محتوای اوقات فراغت تأثیر می گذارد، به موضوع اشتغال، هدایت حرفه ای و سازگاری کمک می کند، به تعامل پزشکی، آموزشی، فرهنگی، ورزشی، حقوقی کمک می کند. ، نهادهای بین خود در کار اجتماعی - آموزشی.
• 4. پیش آگهی در برنامه نویسی، پیش بینی و طراحی فرآیند توسعه اجتماعی یک جامعه خرد خاص، فعالیت های نهادهای مختلف درگیر در کار اجتماعی شرکت می کند.
• 5. پیشگیرانه-پیشگیرانه و اجتماعی-درمانی - سازوکارهای اجتماعی، حقوقی، حقوقی و روانی را برای پیشگیری و غلبه بر تأثیرات منفی در نظر می گیرد و به کار می بندد، ارائه کمک های اجتماعی درمانی به نیازمندان را سازماندهی می کند، حمایت از حقوق آنها را تضمین می کند.
• 6. سازمانی و ارتباطی - مشارکت دستیاران داوطلبانه در کارهای اجتماعی-آموزشی، روابط تجاری و شخصی را ترویج می کند، اطلاعات را متمرکز می کند و تعامل در کار آنها با کودکان و خانواده ها برقرار می کند.

پایه قانونگذاری فدراسیون روسیه جامعه را موظف می کند که در تربیت و آموزش کودکان معلول شرکت کند. فعالیت های یک مددکار اجتماعی در مدارس شبانه روزی با کودکان دارای معلولیت در چندین زمینه انجام می شود:

• الف) اجتماعی - تشخیصی؛
• ب) مددکاری پزشکی و اجتماعی؛
• ج) کار آموزشی؛
• د) اجتماعی - اصلاح؛
• ه) اجتماعی - سازگاری؛
• و) اجتماعی-فرهنگی.
• ز) اجتماعی و حقوقی؛
• ح) پیشگیری کننده

اشکال اصلی کار با کودکان معلول عبارتند از:

• 1. فردی.
• 2. گروه.
• 3. جمعی.

فرم فردی در کار مشاوره فردی دانش آموز استفاده می شود. مشاوره در زمینه های مختلف انجام می شود: حمایت از حقوق کودک، ارائه کمک روانی، کمک در تکمیل اسناد.

یکی از اشکال اصلی کار یک معلم اجتماعی تعامل با خانواده، کار فردی با هر یک از والدین است. مطالعه ویژگی های خانواده، صحبت با والدین، مشاهده ارتباط والدین با فرزندان، راه های خاصی از تأثیر مشترک بر کودک را مشخص می کند. یک مربی اجتماعی ریزمحیط خانواده یک کودک معلول را مطالعه می کند. در مکالمه بین کودک و والدینش، می توانید اطلاعات لازم زیادی در مورد علایق و علایق، سلامتی، عادات، مهارت ها و توانایی های او در اشکال مختلف فعالیت بیاموزید. این ملاقات به مددکار اجتماعی اجازه می دهد تا با شرایطی که کودک در آن زندگی می کند، با فضای عمومی خانه آشنا شود. علاوه بر این، این شکل از کار امکان برقراری ارتباط نه تنها با مادر، پدر، خود کودک، بلکه با سایر اعضای خانواده که در تربیت او شرکت می کنند را نیز ممکن می سازد. مشاوره یکی از اشکال کار متمایز فردی با والدین و فرزندان است. آنها از یک طرف به شناخت بیشتر زندگی خانواده کمک می کنند و در جایی که بیشتر نیاز است کمک می کنند، از طرف دیگر والدین را تشویق می کنند که به طور جدی به فرزندان خود نگاه کنند، ویژگی های شخصیتی آنها را شناسایی کنند و فکر کنند. در مورد بهترین روش برای آموزش آنها معلم اجتماعی با ارائه مشاوره به سوالات والدین و فرزندان پاسخ می دهد و به دنبال مشاوره واجد شرایط است.

کار معلم با هدف کمک به کودک برای کسب مهارت ها و توانایی های برقراری ارتباط در محیط خود است. برای غلبه بر مشکلات ارتباط بین کودکان معلول و کودکان سالم، معلم اجتماعی برنامه ای را تنظیم می کند که طبق آن کودک برای چنین ارتباطی آماده می شود. این می تواند شرکت در مسابقات، برگزاری جشن تولد، بحث درباره کتاب و فیلم باشد. گنجاندن کودکان معلول در فعالیت های کارگری، به عنوان مثال، خیاطی و تعمیر لباس، نجاری، نیز موضوع مورد توجه ویژه معلمان اجتماعی است. در اینجا نه تنها لازم است که قراردادها را آماده و منعقد کنید، بلکه باید به بچه ها یک حرفه نیز آموزش دهید و مهارت ها و توانایی های لازم را به آنها بدهید. مهم این است که آنها در تمام فرآیندهای تولید شرکت کنند، مسائل اقتصادی، برنامه ریزی نیروی کار را درک کنند، بتوانند ابزارها را در شرایط مناسب نگه دارند و غیره. نمایشگاه آثار کودکان، شرکت آنها در تعطیلات، کنسرت ها و اجراها به تثبیت هر یک از آنها به عنوان یک فرد کمک می کند. کار خلاقانههمراه با خواندن کتاب، ایجاد کتابخانه ای که کودک را رشد می دهد، افق دید او را گسترش می دهد.

اگر در مورد کار یک معلم اجتماعی با کودکان دارای معلولیت صحبت می کنیم، باید به تربیت درمانی A.A توجه کنیم. دوبروفسکی. به نظر او ساختن کار با کودکان معلول بسیار مهم است تا بتواند بر تنهایی و افسردگی غلبه کند.

کار اجتماعی-آموزشی یک معلم اجتماعی با کودکان دارای معلولیت باید در قالب گفتگوهای محرمانه انجام شود که متخصص باید از آن خواسته ها و سرگرمی های کودک را دریابد. وظیفه اصلی معلم این است که کودک را از بیماری منحرف کند، به او بیاموزد که در بین مردم زندگی کند. درک، سخاوت، رحمت، بردباری و ایمان به کودک داروی اصلی است. فقط در این صورت است که یک کودک بیمار می تواند احساس یک انسان کامل را داشته باشد. باید به کار اهمیت زیادی داد. آموزش درمانی A.A. هدف دوبروفسکی کمک به کودک برای مقابله با این بیماری، خروج مداوم از آن، قادر به زندگی در میان مردم است.

همچنین، دوبروفسکی زمینه های اصلی کار یک معلم اجتماعی با کودکان بیمار را تدوین می کند:

• 1. انجام گفتگوهای اخلاقی.
• 2. سازمان خودگردانی کودکان.
• 3. مشارکت اجباری کودکان در کار.
• 4. همکاری بین کودکان و مربیان.
• 5. در فعالیت های خلاقانه به کودک کمک کنید.
• 6. سازمان استراحت فعال(در استادیوم، گالری هنری، پارک، کتابخانه و غیره) و غیره.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که هدف و وظیفه اصلی کار یک معلم اجتماعی کمک به کودک برای سازگاری با زندگی در جامعه است. روش های مختلفو روش هایی مانند کار با خانواده، مستقیم با خود کودک، برگزاری انواع گفتگوها، رویدادها، کمک به خانواده هایی که در آن کودک معلول وجود دارد.

مقدمه………………………………………………………………………….3

فصل اول. مبانی نظری فعالیت های یک معلم اجتماعی در کار با خانواده هایی که فرزند معلول را تربیت می کنند.

1.1. ویژگی های خانواده های دارای فرزند معلول …………………………5

1.2. نظام کمک های اجتماعی و حمایت از خانواده های دارای فرزند معلول……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با خانواده کودک معلول…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

نتیجه گیری در مورد فصل اول…………………………………………………………………………………………………………………

فصل دوم. ویژگی های کار عملی یک معلم اجتماعی با خانواده هایی که یک کودک معلول را بزرگ می کنند.

2.1. تشخیص خانواده های دارای فرزند معلول ………………………………

2.2. برنامه کار روانشناختی و تربیتی با خانواده های دارای فرزند معلول……………………………………………………………………………………….

2.3. تجزیه و تحلیل کار اجتماعی-آموزشی انجام شده با خانواده هایی که فرزند معلول را تربیت می کنند ………………………………………………………………………………………………………

نتیجه گیری در مورد فصل دوم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست ادبیات مورد استفاده ………………………………………..39

پیوست ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

خانواده دارای فرزند معلول خانواده ای است با موقعیت ویژه که ویژگی ها و مشکلات آن نه تنها با توجه به ویژگی های فردی همه اعضای آن و ماهیت روابط بین آنها، بلکه با اشتغال بیشتر در حل مشکلات تعیین می شود. کودک، نزدیکی خانواده به دنیای خارج، عدم ارتباط، عدم کار مکرر مادر، اما مهمتر از همه - موقعیت خاص در خانواده یک کودک معلول، که به دلیل بیماری او است.

خانواده برای یک کودک کم محدودیت ترین و ملایم ترین نوع محیط اجتماعی شناخته شده است. با این حال، وضعیتی که در آن یک کودک معلول در خانواده وجود دارد، می‌تواند بر ایجاد محیط سفت‌تر که اعضای خانواده برای انجام وظایف خود به آن نیاز دارند، تأثیر بگذارد. علاوه بر این، به احتمال زیاد وجود یک کودک دارای ناتوانی های رشدی، همراه با عوامل دیگر، می تواند تصمیم گیری خانواده را تغییر دهد، فرصت های درآمد، تفریح ​​و فعالیت های اجتماعی را کاهش دهد.

هدف اصلی فعالیت اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده کودک دارای معلولیت کمک به خانواده برای مقابله با وظیفه دشوار تربیت کودک دارای معلولیت، ارتقاء عملکرد بهینه آن، علیرغم عامل خطر عینی موجود است. خانواده را تحت تأثیر قرار دهد تا توانایی های خود را برای حل مشکلات فرآیند توانبخشی بسیج کند. به عبارت دیگر، هدف یک مربی اجتماعی ارتقای سازگاری اجتماعی و توانبخشی خانواده در شرایط تولد فرزند معلول است.

ارتباط کار دوره ما در این واقعیت نهفته است که تعداد کودکان با مشکلات جسمی یا روانی مختلف به طور مداوم در حال افزایش است. خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی سیستم تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش، راهنمایی شغلی اوست.

به همین دلیل است که کمک به خانواده ای که فرزند معلول را تربیت می کند بسیار ضروری است. این مشکل تنها یک مشکل اجتماعی-آموزشی نیست، بلکه یک مشکل روانی نیز هست.

هدفاین کار درسی به بررسی ویژگی های نظری و عملی کار معلم اجتماعی با خانواده ای است که کودکی معلول را تربیت می کند.

هدف - شیمطالعات خانواده هایی با فرزندان معلول هستند.

موضوع- مشکلاتی که خانواده هایی که فرزند معلول را تربیت می کنند با آن مواجه هستند.

فرضیه:ما فرض کردیم که با ایجاد اشکال اضافی کار (آموزش های اجتماعی-آموزشی)، خانواده منابع آموزشی، توانبخشی، ادغام قابل توجهی برای رشد یک کودک معلول خواهد داشت.

بسیاری از نویسندگان این مشکل را مورد مطالعه قرار داده اند، مانند Aisherwood M.M.، Aksenova L.I.، Mamaychuk I.I.، Mallaev D.M. و بسیاری از دانشمندان دیگر. ایشروود در آثار خود بر چگونگی کامل کردن زندگی یک فرد معلول تمرکز داشت. مامائیچوک I.I. ارائه کمک های روانشناختی به کودکان مبتلا به مشکلات رشدی را مطالعه کرد. Aksenova L.I. ویژگی های کار یک معلم اجتماعی با کودکان دارای معلولیت را مورد مطالعه قرار داد. ملایف D.M. در آثار خود نقش خانواده را در تربیت کودک معلول نشان داد.

پایگاه پژوهشی:مدرسه متوسطه MBOU شماره 9 در بیرسک.

1. مبانی نظری فعالیت یک مربی اجتماعی در کار با خانواده های تربیت کننده کودک معلول.

1.1 ویژگی های خانواده های دارای فرزند دارای معلولیت رشد.

خانواده های دارای کودکان دارای معلولیت های رشد جسمی یا ذهنی یکی از آسیب پذیرترین گروه های جمعیت هستند.

حمایت اجتماعی از چنین خانواده هایی راه حلی برای طیف وسیعی از مشکلات مربوط به کمک به کودک است: بقا، درمان، آموزش، سازگاری اجتماعی و ادغام او در جامعه. والدین در چنین خانواده هایی در معرض عوامل منفی مختلفی قرار دارند که می توان از آن به عنوان استرس خانوادگی یاد کرد. استرس خانوادگی ممکن است غیرمنتظره و/یا مزمن باشد، اما همیشه باعث ایجاد تنش در گروه خانواده می شود که ثبات آن را از بین می برد. سلامت اجتماعی چنین خانواده ای مستلزم انواع دیگری از فعالیت های اجتماعی و آموزشی با هدف کمک به والدین است. این بازپروری اجتماعی و یکپارچگی اجتماعی خانواده است، یعنی بازیابی موقعیت اجتماعی آن.

موفقیت در حل این مشکلات مستقیماً با کار هدفمند اجتماعی و آموزشی مرتبط است که شامل طیف گسترده ای از اقدامات طولانی مدت برای کمک به خانواده با طبیعت پیچیده - پزشکی، حقوقی، روانی، آموزشی، اقتصادی است. محتوای این اقدامات با هدف:

• گسترش ارتباطات خانوادگی، غلبه بر انزوا، از جمله آن در زندگی عمومی;
• ارائه اطلاعات کافی در مورد نیازها و چشم اندازهای خاص برای رشد کودک، کمک در سازماندهی یک تشخیص جامع و شروع زودهنگام فرآیند آموزشی.
• ارائه اطلاعات کامل در مورد موسسات اجتماعی کمک، کمک به متخصصان در تدوین مسیر آموزشی و توانبخشی بر اساس برنامه رشد فردی کودک.
• ایجاد یک اقلیم کوچک خانواده؛
• سازمان حمایت روانی برای والدین؛
• سازمان حمایت قانونی از خانواده: اطلاعات، حمایت از حقوق و منافع قانونی.

هدف سیستم کمک های اجتماعی-آموزشی نباید جایگزین خانواده باشد، بلکه باید منابع و ابتکارات خود را توسعه دهد، زیرا تنها تبدیل خانواده به موضوع فعال فعالیت های اجتماعی-آموزشی عامل تعیین کننده ای در اثربخشی است. فرآیندهای توانبخشی و ادغام کودک. این امر تا حد زیادی به نوع روابط درون خانواده و سبک تربیت خانواده بستگی دارد. بر این اساس، خانواده‌های دارای فرزندان دارای ناتوانی‌های رشدی قابل توجه (معلول) را می‌توان به چهار گروه تقسیم کرد.

گروه اول- والدین با گسترش آشکار حوزه احساسات والدین. سبک تربیتی مشخصه آنها حضانت بیش از حد است، زمانی که کودک مرکز کل زندگی خانواده است که در ارتباط با آن روابط ارتباطی با محیط تغییر شکل می دهد. والدین تصورات ناکافی در مورد پتانسیل فرزند خود دارند، مادر احساس اغراق آمیزی از اضطراب و تنش عصبی روانی دارد. مانند دلیل اصلینقض اقلیمی خرد خانواده در این خانواده ها را می توان تعارضات زناشویی سیستماتیک نامید. سبک رفتار اعضای بزرگسال خانواده (مادر، مادربزرگ) با نگرش بیش از حد مراقبت نسبت به کودک، تنظیم جزئی سبک زندگی خانواده بسته به رفاه کودک و ارتباطات اجتماعی محدود مشخص می شود. بسته به سن کودک، سطح محافظت بیش از حد افراطی (ترس از دست دادن کودک) نیز افزایش می یابد. این سبک از آموزش خانواده برای اکثر خانواده های مادران مجرد معمول است.

این سبک از تربیت خانواده تأثیر منفی بر شکل گیری شخصیت کودک دارد که به صورت خود محوری، افزایش وابستگی، کم تحرکی و کاهش عزت نفس کودک نمایان می شود.

گروه دومخانواده ها با سبک ارتباط سرد مشخص می شوند - محافظت کم، کاهش تماس های عاطفی بین والدین و کودک، فرافکنی به کودک توسط هر دو والدین یا یکی از آنها از ویژگی های نامطلوب خود. والدین توجه بیش از حد به درمان کودک، درخواست بیش از حد از کادر پزشکی، تلاش برای جبران ناراحتی روحی خود به دلیل طرد عاطفی کودک را دارند. نگرش به یک موقعیت استرس زا اثر قوی در راه خروج از آن، که خانواده انتخاب می کند، باقی می گذارد. در این خانواده ها است که موارد الکلیسم نهفته والدین بیشتر است.

چنین سبک ارتباطی در خانواده منجر به شکل گیری بی ثباتی عاطفی در شخصیت کودک، اضطراب بالا، تنش عصبی روانی، ایجاد عقده حقارت، بی دفاعی عاطفی، شک به خود می شود.

گروه سومخانواده ها با سبک همکاری مشخص می شوند - شکل سازنده و انعطاف پذیر روابط متقابل مسئولانه بین والدین و کودک در فعالیت های مشترک. به عنوان یک سبک زندگی، این سبک زمانی به وجود می آید که والدین به موفقیت فرزند خود و نقاط قوت ذات او ایمان داشته باشند، با درک مداوم میزان کمک لازم، رشد استقلال کودک در فرآیند تبدیل شدن به روش های ویژه تعامل او با دنیای بیرون

والدین این گروه از خانواده ها خاطرنشان می کنند که تولد چنین فرزندی به عاملی تبدیل نشد که روابط بین همسران را بدتر کند ، "مشکل ایجاد شد" ، در شرایط شدید متحد شد ، کمک متقابل را تقویت کرد ، "اتکا به یکدیگر". در این خانواده ها، علاقه شناختی ثابت والدین به سازماندهی فرآیند اجتماعی-آموزشی، اجتماع روزانه و گفتگو در انتخاب اهداف و برنامه ها برای فعالیت های مشترک با کودک، تشویق به استقلال فرزندان، حمایت مداوم و همدردی در صورت شکست وجود دارد. والدین این گروه بالاترین سطح تحصیلات را در مقایسه با نمایندگان سایر گروه ها دارند، تجربه تجربه موقعیت های استرس زا را دارند. این سبک از آموزش خانواده به رشد احساس امنیت، اعتماد به نفس، نیاز به برقراری فعالانه روابط بین فردی هم در خانواده و هم در خارج از خانه کمک می کند.

کودکان با نیازهای ویژه به عنوان هدف کار اجتماعی و آموزشی

بلیط 32

اساس سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی می تواند تجربه انباشته کار با دسته های خاص خردسالان باشد. مشکلات فردی را می توان در ابتدا در سطح کلی شناسایی کرد و سپس الگوی تظاهرات فردی آنها را تشخیص داد. مشکل در تغییر مداوم هم در کمیت و هم در تغییر است ویژگی های کیفیموقعیت های خطرناکی که کودکان و جوانان در معرض آن قرار دارند.

گروهی از خردسالان نیازمند حمایت اجتماعی و آموزشی، کودکان دارای معلولیت و کودکان با استعداد هستند که نیاز به برخورد ویژه و رویکرد ویژه دارند.

کودکان معلول طبق فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد روش شناسایی یک فرد به عنوان معلول" (1996)، یک کودک در نتیجه معاینه پزشکی و اجتماعی (ITU) بر اساس ارزیابی جامع به عنوان معلول شناخته می شود. وضعیت سلامت و درجه از کارافتادگی طبق طبقه بندی و ضوابط مصوب وزارت کار و توسعه اجتماعی . پس از رسیدن به سن 18 سالگی، VTEK هر یک از سه گروه معلولیت را برای کودکان دارای معلولیت ایجاد می کند.

در صورتی که فردی به عنوان معلول شناخته شود، ITU در ماهبرنامه توانبخشی فردی (IPR) را توسعه می دهد. طبق مقررات مدل (1996)، ITU مجموعه ای از اقدامات توانبخشی بهینه را تعیین می کند که برای اجرای مقامات مربوطه اجباری است و برای یک فرد معلول ماهیت مشاوره ای دارد (او ممکن است از هر گونه اقدام خاص خودداری کند یا به طور کلی ، یک برنامه توانبخشی فردی). IPR نمی تواند کمتر از برنامه پایه فدرال باشد (ماده 10 قانون فدراسیون روسیه"در مورد حمایت اجتماعی از معلولان" (1995)). با توجه به ماهیت تامین مالی، می توان آن را بدون پرداخت پرداخت کرد. اگر خود فرد معلول خدمات لازم (مشخص شده در IPR) را پرداخت کند، هزینه آن در آینده در محدوده تعرفه های دولتی به او جبران می شود.

هدف از کار اجتماعی و تربیتی با این دسته از کودکان، فراهم کردن فرصتی برای کودکان دارای معلولیت است تا سبک زندگی متناسب با سن خود را پیش ببرند. حداکثر سازگاری کودک با محیط و جامعه از طریق آموزش مهارت های سلف سرویس، کسب دانش تجربه حرفه ای، مشارکت در کارهای مفید اجتماعی. کمک به والدین کودکان دارای معلولیت

زندگی کودک معلول در شرایط محرومیت می گذرد. وضعیت اجتماعی رشد او با سبک زندگی و تربیت کودک سالم متفاوت است. چنین کودکی باید در حوزه ارتباطات، بازی با همسالان قرار گیرد، اما دیگران اغلب از برقراری ارتباط با افراد دارای معلولیت اجتناب می کنند. وضعیت عدم تطابق بین نیاز عینی به انجام زندگی عادی کودک و عدم امکان اجرای کامل آن وجود دارد. محرومیت اجتماعی به دلیل اقامت طولانی مدت یک کودک بیمار در بیمارستان های خاص، آسایشگاه ها، مدارس شبانه روزی که تجربه اجتماعی محدود است و دایره اجتماعی فقط شامل همان کودکان می شود، عمیق تر می شود. در چنین فضایی، رشد مهارت های اجتماعی و ارتباطی در کودکان دارای معلولیت به تعویق می افتد و تصور ناکافی از دنیای اطراف آنها شکل می گیرد.

شکل گیری شخصیت یک کودک معلول به شدت تحت تأثیر محیط نزدیک او - خانواده است. سرنوشت بیشتر چنین کودکانی تا حد زیادی به موقعیت خانواده بستگی دارد. بسته به دانش، فرهنگ، ویژگی های فردی والدین و تعدادی از عوامل دیگر، انواع مختلفی از واکنش ها و بر این اساس، رفتار آنها در ارتباط با ظاهر یک کودک معلول در خانواده بروز می کند. این اتفاق، قاعدتاً با شوک همراه است، والدین را به حالت استرس زا سوق می دهد، باعث ایجاد احساس سردرگمی و درماندگی می شود و اغلب باعث فروپاشی خانواده می شود. در چنین شرایطی، به ویژه در ابتدا، حمایت یک معلم اجتماعی مهم است. وظیفه آن بررسی جو روانی خانواده، روابط بین فردی آن، شناسایی منابع اخلاقی و روانی والدین و سایر بستگان است. مشخص است که در برخی موارد در خانواده، درک نادرست از وضعیت موجود و در ارتباط با این، موضع انفعالی والدین وجود دارد. در موارد دیگر، نگرش منطقی والدین به ظاهر یک کودک معلول (پیروی از توصیه پزشک توانبخشی و غیره). در موارد سوم - بیش فعالی والدین، جستجوی متخصصان، کلینیک ها، مراکز توانبخشی. مربی اجتماعی باید تلاش های خانواده را در مسیر عقلانی تری هدایت کند، کارهای روانی و سازمانی انجام دهد، در صورت بروز اختلاف بین والدین سعی در آشتی دادن والدین داشته باشد و آنها را به درک صحیح از وظایف سنگین خود برساند. . وضعیت خانواده با ظاهر یک کودک معلول نیز به دلیل عامل اقتصادی تشدید می شود: نیاز به ارائه مراقبت های پرداختی، مشاوره پزشکی، خرید دارو، غذای اضافی، بودجه توانبخشی و غیره وجود دارد. در خانواده ای که فرزند معلول دارد، مشکل تحصیل او نیز پیش می آید (در خانه، در مدرسه شبانه روزی، در مدارس تخصصی و ...).

توانایی ارزیابی صحیح تمایلات شخصیتی یک کودک معلول، ویژگی های واکنش او به محدودیت های توانایی هایش، به نگرش اطرافیان او اساس سازگاری اجتماعی او است. ایجاد حالت عصبی، خود محوری، نوزاد گرایی اجتماعی و ذهنی یک کودک ناتوان تا حد زیادی به دانش آموزشی، روانشناختی و پزشکی والدین و توانایی استفاده از آنها بستگی دارد. نقش یک مربی اجتماعی کمک به والدین در این زمینه نیز هست. بنابراین، فعالیت های آموزشی، اطلاعاتی یک مددکار اجتماعی، توانایی به کارگیری صحیح دانش خود در این زمینه بسیار مهم است.

به کودکان معلول توسط مؤسسات سه بخش خدمات ارائه می شود. کودکان زیر 4 سال که از ضایعات شدید سیستم اسکلتی عضلانی رنج می برند و دارای عقب ماندگی ذهنی هستند در یتیم خانه های تخصصی وزارت بهداشت فدراسیون روسیه درمان و مراقبت می شوند. کودکان با ناهنجاری های مشخص در رشد جسمی و ذهنی در مدارس تخصصی (مدارس شبانه روزی) وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تحصیل می کنند. کودکان 4 تا 18 ساله با اختلالات روان تنی عمیق تر در مدارس شبانه روزی سیستم حمایت اجتماعی زندگی می کنند.

نهادهای این سه بخش با همکاری نزدیک کار می کنند و تداوم در کار آنها وجود دارد. انتخاب کودکان در این موسسات به کمیسیون های پزشکی و تربیتی محول می شود که شامل روانپزشکان، روانشناسان، عیب شناسان، گفتار درمانگران و نمایندگان مؤسسات رفاهی اجتماعی است. روش انتخاب شامل معاینه کودک، تشخیص درجه بیماری و مدارک است. یک پرورشگاه مدرن برای کودکان معلول انواع مختلف مراقبت های پزشکی (اطفال، عصبی، روانپزشکی)، تأثیر آموزشی و آموزش را برای دانش آموزان خود فراهم می کند. کودکان دارای معلولیتی که در مدارس شبانه روزی زندگی می کنند، بر اساس برنامه های طراحی شده ویژه، از جمله شکل گیری مهارت های سلف سرویس، جهت گیری در خانه، آموزش خواندن، نوشتن و شمارش در سنین پیش دبستانی و مدرسه، آموزش و پرورش می یابند. از 12 سالگی آموزش مهارت های کارگری انجام می شود که در کارگاه های آموزشی و تولیدی تثبیت می شود. مشخص شده است که کودکان عقب مانده ذهنی به بلوغمی توانند نه تنها به کار، بلکه بر برخی مهارت های حرفه ای نیز مسلط شوند: خیاط، نجار، گچ کار، نقاش، پرستار نظافت، سرایدار، لودر و غیره. شرایط زندگی کودکان با عقب ماندگی ذهنی کمتر در خانواده زندگی می کنند و در مدارس ویژه تحصیل می کنند، جایی که دانش مدرسه و مهارت های کاری (حرفه ای) را به مدت 8 سال دریافت می کنند.

کودکان مبتلا به ضایعات سیستم اسکلتی عضلانی که نمی توانند به خود خدمت کنند و نیاز به مراقبت دارند، در مدارس شبانه روزی ویژه سیستم حمایت اجتماعی زندگی می کنند.

کودکان دارای ناتوانی جسمی نیاز به توانبخشی پزشکی، کمک های روانی – اصلاحی دارند و در مدارس شبانه روزی کافی نیست. آموزش این دسته از کودکان در مدارس شبانه روزی بر اساس برنامه یک مدرسه عمومی انجام می شود، بنابراین آنها می توانند در خانواده نیز زندگی کنند و در مدرسه عادی یا موسسه شبانه روزی تحصیل کنند. کودکان معلولی که قادر به حضور در مدرسه نیستند باید در خانه آموزش ببینند. با این حال، این در همه جا اتفاق نمی افتد، که بر رشد آنها تأثیر منفی می گذارد.

مطابق با برنامه هدف فدرال "کودکان معلول" که بخشی از برنامه ریاست جمهوری "کودکان روسیه" است، موسساتی از نوع اساسی جدید ایجاد می شود - مراکز توانبخشی سرزمینی برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت و مراکز سرزمینی برای کمک های اجتماعی. به خانواده ها و کودکان این مؤسسات توانبخشی پزشکی و روانی کودکان و حمایت اجتماعی از خانواده های دارای فرزند معلول را ارائه می کنند.

والدین یک کودک معلول به دلیل بی سوادی قانونی خود با مشکلات جدی مواجه می شوند. یک مربی اجتماعی موظف است آنها را در مورد حقوق و مزایای آنها آگاه کند و در تأمین و حمایت آنها کمک کند. ما مزایای ارائه شده به کودکان دارای معلولیت توسط قانون فدراسیون روسیه را فهرست می کنیم: ارائه ترجیحی فضای زندگی. خانواده هایی با فرزندان معلول و نیازمند شرایط زندگی بهتر با در نظر گرفتن مزایای پیش بینی شده توسط قانون فدراسیون روسیه و قانون نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، ثبت نام می شوند و دارای محل زندگی می شوند. 50% تخفیف برای استفاده از تلفن و نقطه پخش رادیو؛ تخفیف حداقل 50 درصد از اجاره بها (در منازل دولتی، شهرداری و عمومی سهام مسکن) و پرداخت خدمات رفاهی، و در ساختمان های مسکونیکه گرمایش مرکزی ندارند - از هزینه سوخت خریداری شده در محدوده تعیین شده برای فروش به جمعیت. امنیت داروهابه صورت رایگان یا با شرایط ترجیحی انجام می شود. روش و شرایط برای ارائه مراقبت های پزشکی واجد شرایط به دسته های مختلف افراد معلول توسط فرمان شماره 890 دولت فدراسیون روسیه در 30 ژوئیه 1994 تعیین می شود. خدمات خارج از نوبت در شرکت های تجاری، پذیرایی عمومی، خدمات خانگی، ارتباطات، امکانات مراقبت های بهداشتی؛ درمان رایگان آسایشگاهی مطابق با علائم پزشکی و اولویت در بین معلولان. کودکان معلولی که نیاز به درمان آسایشگاهی و آبگرم دارند حق دریافت کوپن دوم را برای همراه خود دارند. ساخت و تعمیر محصولات پروتز با هزینه بودجه فدرال به روشی که توسط دولت فدراسیون روسیه تعیین شده است. سفر رایگان در انواع وسایل حمل و نقل عمومی ارتباطات شهری و برون شهری به جز تاکسی. 50% تخفیف در هزینه سفر در خطوط بین شهری حمل و نقل هوایی، ریلی، رودخانه ای و جاده ای از 1 مهر تا 25 اردیبهشت و یک بار (رفت و برگشت) در سایر ایام سال. سفر رایگان سالی یک بار به محل درمان و برگشت؛ معافیت از اجاره زمین و مکان برای نگهداری وسایل نقلیه موجود برای استفاده شخصی. رسید اولویت قطعات زمینبرای ساخت و ساز مسکن انفرادی، نگهداری و کشاورزی ویلا.

با جمع بندی تجربیات مربیان اجتماعی در کار با کودکان معلول، می توان زمینه های زیر را در کار آنها مشخص کرد: ثبت نام کودک معلول. سازمان، در صورت وجود آسیب شناسی ارثی (یا مشکوک به آن)، مشاوره ژنتیک پزشکی برای والدین؛ همراه با کارکنان پزشکی، تهیه (روشن کردن طرح توسعه یافته توسط ITU) برای توانبخشی اجتماعی و پزشکی (برنامه توانبخشی فردی) یک کودک معلول و کمک سازمانی در حین اجرای آن در یک کلینیک، در خانه، در یک بیمارستان تخصصی، کمپ تابستانی، آسایشگاه؛ هنگام اعزام کودک معلول برای درمان به خارج از کشور، حامیان مالی را جستجو کنید. کمک در خرید وسایل اصلاحی لازم، تجهیزات ورزشی، ویلچر، داروها؛ کمک به سازماندهی معاینه پزشکی والدین و سایر فرزندان در صورت انحراف در وضعیت سلامتی آنها. کمک به سازماندهی توانبخشی والدین همراه با فرزندان در آسایشگاه ها، پانسیون های خانوادگی، خانه های استراحت. سازماندهی خدمات اطلاعاتی و آموزشی برای والدین با مشارکت متخصصان مشخصات مورد نیاز؛ سازماندهی تماس با موسسات آموزشی، کمک در ارائه خدمات آموزشی؛ از بین بردن موقعیت های درگیری بین والدین و فرزندان، اعضای خانواده؛ آموزش نگرش صحیح والدین و سایر فرزندان نسبت به کودک معلول به عنوان عضوی برابر در خانواده. تشکیل افکار عمومی سالم در ارتباط با معلولان و خانواده های آنها در بخش کوچک و مؤسسه آموزشی. سازماندهی جوامع خانواده های دارای فرزندان معلول، مشارکت فعال در فعالیت های آنها. کمک در راهنمایی حرفه ای، آموزش حرفه ای، اشتغال و سازگاری حرفه ای کودکان دارای معلولیت؛ شناسایی کودکانی که نیازمند شرایط ویژه برای تربیت و آموزش هستند و همچنین قرار دادن آنها در موسسات تخصصی. کمک در ارائه کمک های مادی و خانگی به خانواده دارای فرزند معلول (از دریافت کامل کلیه مزایا و مزایای دولتی تا جذب خدمات حامیان مالی و غیره)؛ اختصاص دادن کودکان دارای معلولیت به مغازه‌هایی با مجموعه تضمینی از مواد غذایی اساسی، مجموعه‌های لباس و کفش کودکان، لوازم خانگی و مبلمان؛ کمک در ارائه نوع متفاوتکمک های بشردوستانه؛ کمک در تخصیص مبالغ و کوپن به آسایشگاه ها و خانه های استراحت. کمک به افتتاح مراکز توانبخشی، اوقات فراغت، آموزشی تخصصی و پانسیون ها برای کودکان معلول و اعضای خانواده آنها.