برنامه کاری برای آموزش سواد آموزی UMK برنامه کاری چشم انداز (درجه 1) با موضوع. برنامه کاری با موضوع «سواد. خواندن دیدگاه "اومک" آموزش سوادآموزی توسط مدرسه دیدگاه

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> آموزش خواندن و نوشتن UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> ادبیات: - مجموعه برنامه های کاری "چشم انداز"؛ - راهنما"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">هدف: بررسی زبان از دیدگاه های مختلف: از دیدگاه ارتباطی، ارتباطی، ارتباطی"> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. جهت گیری شناختی."> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> مراحل آموزش سوادآموزی."> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. "Country ABVGD-yka" part 3.1."> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. تعمیم "درباره همه چیز در جهان" قسمت 2 -ks12 -6 fix9 pp."> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">ساختار تقریبی درس دوره مقدماتی مراحل درس انواع کار"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> نمایش موقعیت های خیالی ارتباط؛ اختراع دیالوگ ها؛ بازی کردن"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> ساختن درس در دوره اصلی. مراحل درس Moivt انواع درس"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} صدا نامهطرح ها؛ خط کشیدن زیر حروف معروف؛ خواندن متون; تمرینات بازی؛ کار واژگانی؛ داستان سرایی با تصاویر

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Reflection ترسیم دیالوگ ها، خواندن کلمات از نمودارها;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو
موسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو

مجتمع متنوع "مدرسه" Bibirevo "

برنامه کاری

سواد (خواندن و نوشتن)

سطح تحصیلات (پایه) _ پایه 1 __ آموزش عمومی پایه

تعداد ساعت در سال ____________184______________________

تعداد ساعات در هفته _____________________________

سطح _________________________ پایه ____________________

معلم __________ Abramova T. A. _______________________________________

سابقه آموزشی _____________________________ 29 سال

2015-2016 سال تحصیلی

برنامه کاری

برای سال تحصیلی 2015-2016

مورد: آموزش سواد آموزی 1 کلاس.

تعداد ساعت:

در مجموع 184 ساعت; نوشتن در هفته - 92 ساعت (4 ساعت در هفته)

خواندن - 92 ساعت (4 ساعت در هفته)

برنامه بر اساسبرنامه الگوی آموزش عمومی ابتدایی و بر اساس طرح پایه فدرال برای موسسات آموزشی RF (آموزش عمومی ابتدایی).

UMK " چشم انداز". ABC. کتاب درسی. 1 کلاس. قسمت 1، 2. L.F. Klimanova; S.G. Makeeva.

مجموعه برنامه های کاری. م. «روشنگری». 2011

سیستم اصول آموزشی تدریس:مفهوم رشد و تربیت معنوی و اخلاقی فرد

توجه داشته باشید. انواع فعالیت های یادگیری، نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر مطالب در یادداشت توضیحی برنامه کاری ذکر شده است.

سوادآموزی

ABC. L.F. Klimanov; S.G. Makeeva.

1 کلاس. "چشم انداز" UMK

یادداشت توضیحی

برنامه کاری بر اساس استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه، قانون محلی در مورد تصویب ساختار برنامه کار، و همچنین نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی بر اساس Perspektiva UMC تدوین و تدوین شده است.

مرحله اولیه یادگیری زبان روسی سواد خواندن است. این دوره با اهداف مدرسه انسان گرایانه، علایق و نیازهای کودک مطابقت دارد، برای تشکیل فرهنگ عالی ارتباط گفتاری، توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان و آشنا کردن آنها با ارزش های معنوی و اخلاقی طراحی شده است.

اطمینان از جذب آگاهانه زبان به عنوان مهمترین وسیله ارتباط و درک متقابل مردم.

اطمینان از ارتباط سیستم آموزش سوادآموزی با توسعه مهارت های ارتباطی و گفتاری، توانایی های ادبی و خلاقانه دانش آموزان با شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی آنها.

توسعه تفکر مجازی و منطقی در هر کودک، القای مهارت های فرهنگ گفتاری ارتباط به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ عمومی انسانی.

در سیستم جدید آموزش سوادآموزی، جذب گفتار نوشتاری برای اولین بار با پیش از تاریخ آن آغاز می شود (اشاره ها، نقاشی ها، انواع مختلفنشانه های نوشتاری و غیره)، آشنا کردن کودکان با جنبه فرهنگی و تاریخی گفتار نوشتاری، ارائه شده در نقاشی ها و بازی ها، این فرصت را می دهد که خواندن و نوشتن را به عنوان یک گفتار نوشتاری واقعی و نه فقط به عنوان مهارت های فنی که L. S. Vygotsky درباره آن نوشته است، آموزش دهند.

آموزش سوادآموزی در نظام جدید مبتنی بر موقعیت های مختلف ارتباطی (مشروط و واقعی) است که به درک زبان به عنوان مهم ترین وسیله ارتباطی به عنوان مهم ترین ابزار برای فعالیت ذهنی و معنوی افراد کمک می کند. مدل های ارتباط تصویری-تصویری ارائه شده در الفبا به کودکان ایده های ابتدایی در مورد وضعیت ارتباط، شرکای (همکار) ارتباطات گفتاری، در مورد اهداف ارتباط و نتایج آن می دهد.

مطالعه زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی در دوره سوادآموزی با کلمه آغاز می شود، با کارکرد اسمی (نامگذاری) زبان، در دسترس ترین برای درک کودکان. این امر انتقال تدریجی از کلمه را در موقعیت های طبیعی ارتباط به جمله و متن تضمین می کند.

کار با کلمه در سیستم یادگیری جدید با رویکردهای پذیرفته شده عمومی متفاوت است. این کلمه به عنوان یک واحد زبانی دو وجهی، به عنوان یک نشانه زبانی پیچیده که دارای پلان محتوایی (معنا) و طرح بیانی (فرم آوایی و حرفی) در نظر گرفته می شود. ساده‌ترین مدل‌های ساختاری- معنایی کلمات به درک «دستگاه» یک کلمه کمک می‌کند، که رابطه بین معنای یک کلمه و صدای آن را نشان می‌دهد. انتقال از یک کلمه صدادار به شکل گرافیکی آن از طریق تجزیه و تحلیل حروف صدا ارائه می شود. هنگام تسلط بر حروف صدا، از آن استفاده می شود نسخه مدرنروش تحلیلی - مصنوعی صدا

نظام جدید سوادآموزی بر اساسسه اصل اساسی: ارتباطی، شناختی و نشانه ای (نشانه).

1 . جهت گیری ارتباطیدوره به شما اجازه می دهد:

فرآیندهای خواندن و نوشتن را به عنوان انواع نوشتن، و نه فقط به عنوان ساده ترین مهارت ها، شکل دهید.

ایده ای از متن به عنوان محصول فعالیت گفتاری ارائه دهید.

درک زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی؛

برای ایجاد توانایی جهت یابی در یک موقعیت ارتباطی: به اندازه کافی گفتار مخاطب را درک کنید، بیانیه خود را به درستی بسازید، بسته به موقعیت ارتباطی آن را کنترل و تصحیح کنید.

2. جهت گیری شناختیدوره به شما اجازه می دهد:

برای مطالعه زبان به عنوان یک فرآیند فرهنگی و تاریخی - از اشکال شفاهی ارتباطات گرفته تا کتبی، یعنی از بازی ها، حرکات، نقاشی ها، تصویر نگاری تا حروف الفبای صوتی و غیره.

تسلط بر زبان به عنوان وسیله ای برای درک متقابل، وسیله ای برای شناخت.

برای تشکیل تفکر زبانی دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی مجازی و انتزاعی، شهود.

برای اطمینان از جذب تدریجی مفاهیم اساسی زبان و گفتار بر اساس تصویری-تصویری، با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت شناختی کودک از طریق توسعه انواع تفکر (بصری-عملی، تصویری-نمادین و انتزاعی-منطقی)؛

برای توسعه تفکر زبانی، که مبتنی بر توانایی کودک در تشخیص و ترکیب هماهنگ فرم و محتوای گفتار، توانایی بازتولید معنا و معنای آن در اشکال مختلف، توانایی دیدن معنای کلی در پشت اشکال مختلف بیان آن است.

3. اصل نشانه شناسیفرصت دادن:

زبان را به عنوان یک سیستم نشانه باز کنید، که در آن تنها واحدهای دو وجهی زبان، مانند یک کلمه، یک تکواژ و غیره (و نه یک حرف، همانطور که اغلب تصور می شود) را می توان به نشانه های زبانی نسبت داد.

ویژگی های کلمه را به عنوان یک نشانه زبانی، به عنوان یک "جانشین" برای واقعیت بشناسید.

مفاهیم اولیه و روابطی را که به کودک کمک می کند تا به معنای نشانه زبان نفوذ کند برجسته کنید: نشانه - معنی، معنی - صدا (محتوا - فرم).

آشنایی کودکان با سیستم‌های نشانه‌ای مختلف و وسایل ارتباطی: حالات و حرکات صورت (به عنوان یکی از قدیمی‌ترین انواع ارتباط که حتی در حال حاضر نیز به کار خود ادامه می‌دهد، همراه با گفتار شفاهی)، نشانه‌ها، علائم، نشانه‌ها، نمادها، زبان هنر و غیره.

دوره باسوادیشامل سه مرحله است:

1. مرحله مقدماتیدانش آموزان از قسمت اول شروع به کار با مطالب می کنند که به آن می گویند"بیا با هم آشنا شویم!"هدف آن معرفی کودکان به دنیای ارتباطات، کمک به برقراری ارتباط بین آنها، ایجاد فضایی از حسن نیت، کمک متقابل و عشق در کلاس درس است. موقعیت های گفتاری ارتباطی رشد گفتار دانش آموزان را تحریک می کند، کودکان را تشویق می کند تا نظرات و قضاوت های خود را بیان کنند.
در درس ها، به موازات گفتار شفاهی، گفتار نوشتاری شروع به شکل گیری می کند: از سطح موضوعی-عملی آن (اشاره ها، حالات صورت، تصویرگرام ها و غیره) تا نوشتن علامت-نمادین و الفبایی، حروف صدا. یکسان سازی یک زبان با ایده های مشخص در مورد کلمه و کارکرد اسمی آن، در مورد کلمه به عنوان نام یک شخص، به عنوان نام اشیاء دنیای اطراف آغاز می شود ("ما جهان را با نام می شناسیم"). کودکان از کلماتی که با کمک تصویرگرام نوشته می شوند جمله و متن می سازند. بتدریج کلمه ای که ابتدا از سمت معنا (معنا) برای کودک ظاهر می شود از سمت صوت (صوت صوت) بر او آشکار می شود. مدل‌های کلمه‌ای معرفی شده‌اند که نمایشی بصری از رابطه بین فرم صوتی و معنای کلمه ارائه می‌دهند. قافیه، شمردن قافیه، قافیه با عناصر onomatopoeia، تمرکز بر سمت صوتی کلمه، به جلب توجه کودکان به صدای کلمه کمک می کند. تجزیه و تحلیل صدا در کل طیف صداهای زبان روسی انجام می شود. نمایش صداها در نمودارها انگیزه دارد - ویژگی های بیانی و تلفظی صداهای گفتاری را به تصویر می کشد: دایره نماد عبور آزاد هوا هنگام تلفظ حروف صدادار است و میله متقاطع و خط موج دار در دایره نشان دهنده موانعی است که هنگام تلفظ صامت ها ایجاد می شود. در کنار این، از روش آکروفونی نوشتن کلمات استفاده می شود: هر صدا با یک تصویر نشان داده می شود. توانایی برقراری ارتباط در کودکان هنگام مطالعه موضوعات خرد مانند "ارتباط در دنیای مردم" ، "ارتباط در دنیای طبیعت" ، "ارتباط با استفاده از علائم واسطه" در کودکان ایجاد می شود. کودکان یاد می گیرند که بین اشکال ارتباط شفاهی و نوشتاری تمایز قائل شوند، به کلمات به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین مردم توجه کنند، یاد می گیرند نه تنها گفتار، بلکه وظایف اخلاقی را نیز در روند ارتباط حل کنند.
همزمان با حروف الفبا، کودکان کار می کنندبا کتیبه شماره 1 "کشیدن، فکر کردن، گفتن"،که دست کودک را برای نوشتن آماده می کند، به حرکت در خط کار، تمرین در رشد تفکر منطقی و انجمنی می آموزد.

2. مرحله اصلی آموزش. دانش آموزان با مطالب بخش دوم حروف الفبا که به نام -"کشور ABVGDyck".توسعه شنوایی واجی کودکان ادامه دارد، عمل تجزیه و تحلیل صدای کلمات، توانایی تعیین صداها با حروف، در حال شکل گیری است. به دانش آموزان مدرسه خواندن و نوشتن اولیه آموزش داده می شود، دانش در مورد کلمه و جمله، ساختار آنها تثبیت می شود. هنگام آموزش خواندن اولیه، از انواع تمرین های تحلیلی و ترکیبی استفاده می شود که به شکل بازیگوشی تصویری-تصویری ارائه می شود. نگرش به خواندن کلمات در موادی که با در نظر گرفتن اصول جهانی تشخیص و تشخیص ترکیب حروف کلمه انتخاب شده و به سمت درک کل نگر و متمایز از کلمه انتخاب شده است تحقق می یابد. به طور فعال استفاده می شود اشکال مختلفقرائت ها: هجا به هجا، کل کلمات، سرعت، آهنگ، گویا. ساختار و محتوای الفبا استفاده از روش‌های متغیر آموزش سواد را تا خودآموزی پیش‌فرض می‌گیرد ("کشف" مستقل توسط دانش‌آموزان از هر گونه الگوی زبان ابتدایی و غیره). انجام این کار دشوار نیست، زیرا محتوای الفبا در منطق رشد فرآیندهای شناختی کودک در طول رشد سواد ساخته شده است. توسعه استقلال خلاق دانش آموزان با انواع وظایف ارتباطی و گفتاری که کودکان را در موقعیت انتخابی قرار می دهد تسهیل می شود. مطالب آموزشیو تکالیف برای آن این با ماهیت کودک مطابقت دارد و نگرش مثبتی نسبت به یادگیری ایجاد می کند. کار به صورت جفت (با ترکیب دائمی و متغیر) ارائه می شود که به کودکان عقب مانده از افراد آماده تر کمک می کند تا در خواندن کمک کنند. دروس شرایطی را برای یادگیری متقابل و پیشرفت فشرده هر یک از دانش آموزان ایجاد می کند. "ABVGDeika" فعالیت فعال همه دانش آموزان با سطوح مختلف آمادگی برای مدرسه را تضمین می کند. در همان ابتدای کتاب درسی، متن هایی برای خواندن به کودکان کتابخوان پیشنهاد می شود. علاقه کودکان به خواندن، در کتاب به هر طریق ممکن پشتیبانی می شود: در صفحات الفبا، کودک با شخصیت های مورد علاقه خود در کتاب های کودکان ملاقات می کند، با آثار جدید آشنا می شود.
واژگان "ABVGDeyka" بر روی یک کار بزرگ و متنوع با کلمه متمرکز شده است. در ساده ترین مدل ها، دانش آموزان با کلمات چند معنایی، مترادف، متضاد و متضاد، عبارات عبارتی آشنا می شوند. جایگاه قابل توجهی به توسعه مهارت های گفتاری در تهیه جملات و متون داده شده است. کار سیستماتیک با کلمه شرایطی را برای شکل گیری مهارت های املایی و درک زبان مجازی متون ادبی ایجاد می کند. هنگام آموزش نوشتن، یک فونت چاپی معرفی می شود که توسعه آن به ایجاد یک تصویر بصری حرکتی از یک حرف در کودکان کمک می کند و بر جذب آن تأثیر می گذارد. با این حال، تمرکز بر تسلط بر نوع نوشتاری است. کودکان قوانین گرافیک روسی را یاد می گیرند، آنها به طور فعال مهارت های املایی اولیه خود را توسعه می دهند.

در دوره اصلی (حرفی) مهارت های نوشتاری و املا را تمرین می کنند.در کتاب های کپی شماره 2 و شماره 3 "الفبای من".

3. تعمیم (پس از نامه)صحنه بر روی مواد بخش سوم الفبا ساخته شده است"درباره همه چیز در جهان."وظیفه اصلی این دوره تثبیت مهارت های خواندن آگاهانه، اطمینان از انتقال از خواندن با هجا به خواندن در کلمات است.
با این حال، بخش ادبی الفبا نه تنها بر توسعه مهارت های خواندن، بلکه بر توسعه توانایی درک متون نیز متمرکز است. نوع مختلف: علمی و هنری. مقایسه این متون به کودکان اجازه می دهد تا مشاهدات مستقلی در مورد زبان آثار هنری، استفاده از کلمات در متون هنری انجام دهند. "رازهای ادبی" که به شکل تصویری-تصویری ارائه می شود، به کودکان کمک می کند تا ریتم، ملودی و زبان تمثیلیآثار هنری. وظایفی وجود دارد که خلاقیت ادبی کودکان را تحریک می کند، به معلم کمک می کند تا درس های گفتگو، درس های ارتباط بین خواننده و نویسنده، کتاب و شخصیت های آن را بسازد.
به موازات بخش ادبی الفبا، کار در حال انجام استبا کتیبه شماره 4 "من زیبا می نویسم."هدف اصلی این راهنما تثبیت مهارت های خوشنویسی و املا است.

سیستم وظایف و انتخاب مواد، رشد توانایی های ادبی و هنری دانش آموزان را تضمین می کند.

نمونه برنامه ریزی موضوعی

برنامه ریزی موضوعی برای سوادآموزی

برنامه کاری مطابق با مفاد اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، برنامه پایه فدرال برای سال تحصیلی 2016-2017، برنامه درسی مدرسه متوسطه GBOU شماره 119 برای سال تحصیلی 2016-2017 تدوین شده است. برنامه کاری مطابق با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی آموزش ابتدایی است. هنگام تدوین برنامه کاری تقویم-موضوعی و برنامه ریزی درسی برای آموزش سوادآموزی، برنامه مدرسه ابتدایی UMK "Perspektiva" مسکو "روشنگری"، 2014، به عنوان پایه در نظر گرفته شد، که مطابق با مجموعه آموزشی نویسندگان کلیمانوف L.F.، Makeeva S.G. ABC. کتاب درسی. 1 کلاس. در ساعت 2 کلیمانوا L.F.، Romanina V.I.، Boreyko L.N. نوشتن 1. بکشید، فکر کنید، بگویید. کلیمانوا L.F. نوشتن 2. الفبای من. کلیمانوا L.F. کتاب کپی 3. الفبای من. کلیمانوا L.F.، Zheltovskaya L.Ya. دستور 4. من زیبا می نویسم. آموزش سوادآموزی بخشی ارگانیک از درس «زبان روسی» است و مبنای ارتباطی و شناختی مشترکی با آن دارد. این دوره با اهداف مدرسه انسان گرایانه، علایق و نیازهای کودک مطابقت دارد، برای تشکیل فرهنگ عالی ارتباط گفتاری، توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان و آشنا کردن آنها با ارزش های معنوی و اخلاقی طراحی شده است.

صندوق جایزه 150.000 ₽ 11 سند افتخار مدارک انتشار در رسانه ها

رومیانتسوا O.A. ، معلم مدرسه ابتدایی
MOU "Gymnasium" کوه ها. آرزاماس

کتاب درسی "ABC" نوشته L.F. Klimanova و S.G. Makeeva برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان بر اساس ارتباط و شناختی در نظر گرفته شده است. مفهوم روش شناختی نویسندگان به طور کامل در محتوای کتاب درسی، ساختار آن، انتخاب مواد، سازماندهی فعالیت های آموزشی - موقعیت های گفتاری ارتباطی معرفی شده است که دنیای متنوع ارتباطات را به کودکان نشان می دهد.
مزایای بدون شک کتابچه راهنمای ABC عبارتند از:

• کار منظم و هدفمند روی واژگان، که توجه و احترام کودکان را به کلمه ایجاد می کند، علاقه و عشق به زبان مادری خود را القا می کند.
• حضور در محتوای تمرینات برای توسعه شنوایی واج. آنها پایه و اساس نوشتن با سواد را ایجاد می کنند، از بروز خطا در پرش، درج و جایگزینی حروف جلوگیری می کنند.
• حضور در محتوای تعداد زیادی از وظایف مختلف برای توسعه توانایی های تفکر دانش آموزان جوان تر.
• وجود کتابچه راهنمای "خواننده" توسط L.F. Klimanova، که برای بهبود مهارت های خواندن، کار فردی با کودکان در نظر گرفته شده است. علاوه بر این، این راهنما کار واژگانی را ادامه می دهد و عمیق می کند، مهارت های ارتباطی دانش آموزان و توانایی های تفکر آنها را توسعه می دهد.

سولوویوا M. N. ، معلم مدرسه ابتدایی
مدرسه شماره 213 کوه. پترزبورگ

چه چیزی می تواند مهمتر از سخنرانی یک دانش آموز توسعه یافته باشد؟ بدون آن، هیچ موفقیت واقعی در یادگیری، هیچ ارتباط واقعی، هیچ رشد فکری شخصیت کودک وجود ندارد.

حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی مطالبات زیادی را بر آن تحمیل می کند توسعه گفتاردانشجوی مدرن با کار بر اساس کتاب های درسی مواد آموزشی "Perspektiva"، در واقع می توانید به نتایج بالایی در این زمینه برسید.

کتاب های درسی Perspektiva UMC علاقه به زبان روسی را القا می کند، اسرار "احیای" آن را آشکار می کند، علم زبان را به جهان معرفی می کند، به درک آن به عنوان یک سیستم هماهنگ و هماهنگ کمک می کند، کودکان را با هنر کلمه آشنا می کند، به دانش آموز جوان کمک می کند تا ارزش زیبایی شناختی زبان روسی را درک و احساس کند.

این EMC با روشی جدید و غیر استاندارد برای سازماندهی فعالیت خلاق گفتار متمایز می شود - آموزش خواندن و نوشتن بر اساس ارتباطی-شناختی به کودکان.

عملاً در هر درس ، یک موقعیت ارتباطی-گفتاری ایجاد می شود که به شما امکان می دهد با همسالان خود و با بزرگسالان همکاری کنید ، که به شما امکان می دهد فعالیت گفتاری مداوم دانش آموزان را سازماندهی کنید. بنابراین، در همان اولین درس "بیایید یکدیگر را بشناسیم!" نویسندگان ABC L.F. کلیمانوا و S. G. Makeeva بر اساس تصاویر سرگرم کننده روشن یک موقعیت گفتاری ارتباطی ایجاد می کنند که تمایل شدید دانش آموزان کلاس اول را برای صحبت در مورد فعالیت های مورد علاقه خود برانگیخت و علاقه به گوش دادن به اجرای سایر کودکان را برانگیخت.

در کلاس اول، پایه های مهارت گفتار گذاشته می شود: اینجا است که دانش آموزان جوان برای اولین بار با آنها روبرو می شوند زبان ادبی، با نسخه مکتوب خود، با نیاز به بهبود گفتار.

طبق برنامه EMC "Perspective" 3 خط در توسعه گفتار وجود دارد: روی یک کلمه کار کنید ، روی یک عبارت و جمله کار کنید ، روی یک گفتار منسجم کار کنید. با کار روی کلمه در هر درس، یک سیستم روش شناختی منسجم برای مطالعه کلمه از زوایای مختلف ردیابی می شود: معنایی (لغت نامه ای)، صدا و گرافیک، و به عنوان عنصر جدایی ناپذیر جمله عمل می کند.

محتویات الفبای الف. کلیمانوا و اس.جی. Makeeva با هدف توسعه موازی گفتار نوشتاری و شفاهی کودکان است، او آنها را با مطالب ادبی و هنری جذاب، در حال توسعه، ویژه انتخاب شده - متون حکیمانه، گفته ها، ضرب المثل ها، گفته ها، بازی های کلمه، سوالات و کارهای عملی آشنا می کند. با مقدمه ای بر نظریه ادبیات از طریق مقایسه ژانرها، نویسندگان، متون، مقایسه متون با توجه به ویژگی های سبک، و همچنین عملکرد خوب چاپ و استفاده گسترده از تصاویر واضح، با موفقیت متمایز می شود.

در هر درس با توجه به نسخه های "نقشه بکش، فکر کن، بگو"، "الفبای من"، کارهای تحلیلی فکری زیادی انجام می شود که از خطاهای گفتاری جلوگیری می کند. یک کار و تمرین یک طرفه نیست، آموزشی، رشدی، شناختی و آموزشی است.
ترکیب موفق سنت و نوآوری در کتب درسی مواد آموزشی و یادگیری Perspektiva این امکان را امروز فراهم می کند که معلم مدرن را تسخیر کند، فکر و تخیل خلاق او را برانگیزد و نیازهای روش شناختی دقیق یک مخاطب معلم خواستار را برآورده کند.

بلیانکووا N.M. ، استادیار، روش شناس
همراه با تست کیت
"چشم انداز" در کوهستان. آرزاماس

کتاب درسی

کتاب درسی "ABC" برای کلاس اول توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva در بهترین سنت های الفبای داخلی گردآوری شده است.
مانند اکثر الفبای مدرن، تدریس در این کتاب درسی به دوره های پیش از حروف، الفبایی و پس از الفبا تقسیم می شود (نویسندگان آنها را به عنوان دوره های مقدماتی، پایه و تعمیم نام برده اند).

در دوره مقدماتی "ABC" توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva، اصل اساسی آموزش سوادآموزی بر مبنای ارتباطی-شناختی گذاشته شده است، که به گفته نویسندگان، از یک سو، کودکان را با دنیای ارتباطات آشنا می کند، به کودک ایده ای از وضعیت گفتار و نقش کلمه در دست دیگر به عنوان عامل اصلی تفکر در زبان می دهد، و به عنوان عامل اصلی رشد کلمه در دست دیگر، به عنوان عامل اصلی تفکر در زبان، و به عنوان عامل اصلی تفکر در زبان، به کودک کمک می کند. و گفتار کودکان

محتوای بخش اول (پیش از دبستان) منعکس کننده ماهیت واقعاً نوآورانه "ABC" توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva در مقایسه با ساخت بخش های مشابه در ABCs سایر سیستم های آموزشی است. در عین حال، توجه به جنبه معنایی و ارتباطی گفتار آسیبی ایجاد نمی کند، بلکه برعکس، به درک عمیق تر کودکان از مفاهیم سنتی این بخش در مورد عناصر صدای گفتار کمک می کند، آماده سازی برای جذب انتقال آن با کمک حروف، به توسعه گفتار شفاهی و شنوایی واجی کمک می کند.

بخش اصلی ABC از نظر ترتیبی که کودکان با حروف آشنا می شوند به طور سنتی تر ساخته می شود: ابتدا حروف برای نشان دادن حروف صدادار غیرقابل تکرار AOUYIE، سپس حروف برای نشان دادن همخوان ها، بسته به فراوانی آنها، و در نهایت، حروف برای نشان دادن حروف تکراری داده می شود. حروف صدادار E، Yo، Yu، Iو نادرترین حروف Х,Ц,Ч,Ш. این ترتیب پر کردن نامه ها برای نامه نگاری روسی معمولی است و منطقی ترین است.

در این "ABC"، به عنوان روش اصلی آموزش خواندن، روش توسعه یافته توسط K.D. Ushinsky و به طور فعال توسط نویسندگان تقریبا همه پذیرفته شده در مدرن استفاده می شود. دبستانروش تحلیلی- ترکیبی الفبا.

نویسندگان، هنگام بررسی مفهوم هجا، طبقه بندی هجاها (هجاها-ادغام، حروف خارج از ادغام، باز، هجاهای بستهو غیره) در عین حال، طبقه بندی صامت ها بر اساس سختی-نرمی و شناسایی مخالفت آنها بر روی مدل نه تنها یک هجا، بلکه کل کلمه (موش - خرس، گربه - نهنگ، گچ - شهردار، کلاغ - کتان، بینی - حمل شده) حفظ می شود. همین امر را می توان در مورد تقابل صامت های صدادار و کر (کوه - پوست، دندان - سوپ، حجم - خانه، جغد - زندگی می کرد) گفت. نتایج بررسی این مخالفت ها در الواح «گره های حافظه» (ص 77، 91، 108-109 در قسمت اول و ص 22-23، 44-45، 68-69 در قسمت دوم) وارد شده است. به طور کلی، این لوح ها شبیه الفبای روسی هستند.

تمرین های نوع تحلیلی- ترکیبی به کار رفته در "ABC" غنی و متنوع است: آهنگسازی و خواندن هجاهای نوع SG - GS، تنظیم مجدد و جایگزینی حروفی که عملکرد معنایی آنها را نشان می دهد (زنبورها - تبرها - سبیل ها، نت ها - نخ ها - oozevi, word-switched-bark, caos. روش ها نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند: کلمات متقاطع، کلمات متقاطع، برای تند و زننده، ساختن کلمات از هجاهای "لوتو".

از ویژگی های کتاب درسی این است که به طور مداوم، هدفمند، اما نه سرزده، کار واژگانی بر روی همنام ها (پیاز - پیاز)، هموفرم (شسته یا شسته)، همگرا (قلعه - قلعه)، همنامی ریشه ها (غاز - غاز - کاترپیلار)، چند معنایی (سوزن هایی از یک گروه صنوبر و پیاز) انجام می شود. ، ستاره - زنبق - پامچال، مارموت - گوفر - موش صحرایی)، متضاد (آسان - دشوار)، لانه کلمات تک ریشه (برف - برف - گلوله های برف - دانه های برف)، واحدهای عبارت شناسی (زمستان روی بینی، بر روی بینی خود خرد کنید). یک ویژگی جالببخش اصلی الفبا این است که با پرداختن مجدد به سؤالات نشانه شناسی، همانطور که می گویند، پس از مطالعه ترکیب الفبای زبان روسی، پس از مطالعه ترکیب الفبای زبان روسی، به پایان می رسد، که به کودکان اجازه می دهد تا به طور معنی داری این نتیجه را درک کنند که حرف یک نماد صوتی است و کلمه نشانه ای از پدیده واقعیت است.

به مطالعه املا نیز توجه می شود. به طور سنتی، در دوره باسوادی، املای حروف بزرگ در ابتدای جمله و در نام های خاص، املای ترکیبات JI-SHI، CHA-SCHA، CHU-SCHU آورده می شود. این مطالب در این کتاب درسی ارائه شده است.

کلمات و متون مورد استفاده به عنوان مطالب گویا و آموزشی در بخش اصلی الفبا اعتراضی ایجاد نمی کند: آنها برای درک کلاس اول قابل دسترسی هستند، نسبتاً بازیگوش هستند، اما همچنین نسبتاً جدی هستند، هیچ غلبه ای برای "سرگرمی" وجود ندارد. ضرب المثل های روسی، ضرب المثل ها، معماها، پیچاندن زبان، متون ادبیات کلاسیک کودکان روسی به طور گسترده ای استفاده می شود.

مانند اکثر الفباها و آغازگرهای مدرن، نویسندگان این واقعیت را در نظر می گیرند که کودکان با درجات مختلفی از آمادگی برای مدرسه به کلاس 1 می آیند. بنابراین، برای کودکانی که از قبل خواندن را می‌دانند، متن‌هایی برای خواندن در بخش‌های مقدماتی و اصلی قرار داده می‌شود تا علاقه خود را به یادگیری از دست ندهند و اگر کلاس به طور کلی «پیشرفته» باشد (مثلاً در مدارس به اصطلاح سطح پیشرفتهآموزش)، سپس کتابچه راهنمای روش شناختی مطالعه سریع حروف را با کار عمیق تر روی املا فراهم می کند، زیرا. معمولاً حتی کودکانی که خوب مطالعه می کنند بدون اینکه قادر به نوشتن باشند به مدرسه می آیند.

در دوره پسا تحت اللفظی، به کودکان پیشنهاد می شود نمونه هایی از فولکلور روسی (ضرب المثل ها، معماها، گفته ها، شمارش قافیه ها، افسانه ها)، آثار کلاسیک V.A. Zhukovsky، A.S. Pushkin، A.K. Tolstoy، L.N. Tolstoy، A.A. Fet، V.D.M. atveeva و دیگران و مقالات علمی عمومی توسط V.Bianchi، N.Sladkov و A.Pleshakov. جذابیت مکرر نشانه شناسی جالب است: از کودکان دعوت می شود تا مشاهده کنند که چگونه می توان همان پدیده طبیعی را در یک مقاله علمی، نقاشی یک هنرمند، یک قطعه موسیقی و یک شعر منعکس کرد. کار روی کلمه نیز فراموش نمی شود: از کودکان دعوت می شود تا به این فکر کنند که چرا سوسک کرگدن، اره ماهی به این نام خوانده می شود.

بنابراین، این کتاب درسی توسعه بیشتر تئوری و عمل نوشتن الفبای روسی در راستای مفهوم خط مواد آموزشی "Perspektiva" و رویکردهای جدید برای یادگیری است که توسط مفهوم استاندارد دولتی آموزش عمومی نسل دوم ارائه شده است.

تازگی نه تنها در افزایش توجه به مسائل ارتباطی، به جنبه واژگانی کلمه و به مسائل نشانه شناسی، بلکه در حضور به اصطلاح "حلقه"، یعنی کمک آموزشی اضافی نهفته است. علاوه بر کتابهای کپی سنتی و کمک آموزشی برای معلم، مجموعه ای از مطالب آموزشی "خواننده" نیز وجود دارد.

در عین حال، نویسندگان سعی کردند بهترین دستاوردهای الفبا نویسی داخلی را در کتاب درسی خود حفظ کنند: ترتیب حروف به ترتیب فراوانی آنها، جداول تقابل حروف برای تعیین حروف صدادار و حروف برای تعیین همخوان ها، توسعه شنوایی واجی، توجه به نقش معنادار واج ها، روش تحلیلی- ترکیبی با در نظر گرفتن سطوح مختلف تلفیق خواندن دانش آموزان در دوره خواندن و نوشتن، روش ادغام خواندن دانش آموزان در خواندن و نوشتن. آمادگی، توجه به سمت املا، شکل گیری دستخط زیبا و انتخاب عالی تصاویر، مطالب و متون.
این ترکیب تازگی و پایبندی به سنت ها، کتاب درسی ABC را هماهنگ، محکم و هماهنگ می کند.

دستور آشپزی

کتاب کپی 1 "طراحی، فکر کن، بگو" (نویسندگان L.F. Klimanova، V.I. Romanina، L.N. Boreyko) برای کار در دوره قبل از حروف الفبا در نظر گرفته شده است، کتاب های کپی 2 و 3 "الفبای من" (نویسنده L.F. Klimanova) - به حروف الفبا و نسخه نویسی L.aulithly" (L.aulithly. tovskaya) - در دوره پس از حروف الفبا.

نسخه 1 "طراحی کنید، فکر کنید، بگویید" که برای آموزش در نظر گرفته شده است، مورد توجه خاص است مهارت های حرکتی ظریفدست و چشم به عنوان تمرین های آماده سازی برای نوشتن نامه ها. تمام انواع کارهای لازم در اینجا جمع آوری شده است: جوجه کشی مختلف (عمودی، افقی، مایل، چند بعدی، چند جهتی، خط شکسته)، ترسیم اشکال هندسی (مربع، مثلث، دایره، بیضی، کمان)، ترسیم خطوط کلی اشیاء (خانه ها، آدم برفی ها، موش ها، اشکالات، و غیره)، ترسیم حروف، نوشتن و رنگ آمیزی عناصر. اما، علاوه بر این کارکرد صرفاً سودمند، نسخه ها به توسعه ادراک مکانی و زمانی از جهان اطراف کمک می کنند. کودکان باید در این مفاهیم فکر کنند: مرکز مربع و دایره چیست، کدام شی بزرگتر و کدام کوچکتر است، کدام مسیر طولانی تر و کدام کوتاهتر است، جهت کجا به سمت راست و کجا به سمت چپ است، کدام اشیاء شبیه و کدام متفاوت است. کودکان مقایسه، مقایسه، گروه بندی، تمایز، عملاً با مفهوم مجموعه و عناصر آن آشنا می شوند. اطلاعات مشابهی در دوره پیش عددی کتاب ریاضیات توسط G.V. Dorofeev و T.N. Mirakova ارائه شده است که به معلم امکان می دهد آموزش یکپارچه را در همان روزهای اول کودک در مدرسه سازماندهی کند ، یعنی به طور عملی یکی از ایده های اساسی مفهوم "چشم انداز" را اجرا کند. و آنچه از آن ارزشمندتر است این است که مطالب کتابهای کپی «نقاشی، فکر کن، بگو» ارتباط تنگاتنگی با زندگی و زندگی یک کودک امروزی دارد. اینجا نه تنها دنیای افسانه های آشنا برای کودکان از سنین پیش دبستانی است، نه تنها اسباب بازی ها، حیوانات و پرندگان اهلی و وحشی، ظروف خانگی و تجهیزات ورزشی، بلکه رایانه (ص 21)، جاروبرقی (ص. 26-27)، شورت (ص. 29)، کتری برقی (ص. 7)، دوربین عکاسی برقی (0.0ptch) ص 49). در ذهن یک کودک، دنیای خانه او از دنیای مدرسه جدا نیست. این ایده منعکس کننده یکی از ایده های اصلی کتاب درسی است. جهان» A.A. Pleshakov و M.Yu. Novitskaya. علاوه بر این، در کتاب کپی و کتاب درسی درباره جهان اطراف تعدادی موضوع رایج وجود دارد: زندگی در خانه (ص 7، 13، 26، 27، 45، 48 - کتاب های کپی)، حیوانات باغ وحش (ص. 9، 60)، دنیای حیوانات (ص. 15)، زندگی در جنگل و چمنزار (ص. 3، 3، 3، 18، 3، 3، 3، 18، 3، 3، 3، 3، 13، 13، 13، 13، 13، 13، 13، 13). 40، 41، 56)، پیاده روی در پارک و شهر (50، 51). همانطور که می بینیم، نسخه "رسم کنید، فکر کنید، بگویید" با موفقیت در سیستم دروس EMC "Perspective" ثبت شده است.

کتاب های کپی «الفبای من» در دو قسمت نیز حاوی تعدادی یافته جالب است. با توجه به پیچیدگی زیاد فرآیند نوشتن برای دانش آموزان کلاس اول، نویسنده لحظات بازی را معرفی می کند: rebuses، بخش های "معماهای کلمات"، متاتزها (ترکیب کلمات با ترتیب مجدد هجاها)، افزودن عناصر "از دست رفته" حروف، "موزاییک حروف" (ترکیب حروف از عناصر متفاوت)، کلمات زنجیره ای، رنگ آمیزی.

توجه زیادی به کارهای مختلف با طرح های صوتی-حروفی کلمات می شود. واژگان نیز فراموش نمی شود: تمرین هایی برای تعیین چند معنایی کلمات، همنام ها و تشکیل گروه های موضوعی کلمات داده می شود. اغلب تمریناتی برای توسعه گفتار داده می شود: جمع آوری جملات و متون با گنجاندن کلمات مورد مطالعه.

کتاب کپی "من زیبا می نویسم" برای توسعه بیشتر مهارت های خوشنویسی در نظر گرفته شده است. نوشتن تکالیف بسیار دشوارتر است. این نوشتن کل عبارات، ضرب المثل ها، پاسخ به سؤالات، داستان ها است. در درس های پایانی، این نوشتن یادداشت ها و نامه ها است، یعنی جذب عملی چنین ژانر ارتباط گرا مانند اپیستولاری.

"خواننده"

مجموعه مطالب آموزشی "ریدر" شامل تمرین های متنوعی برای توسعه مهارت های خواندن است. این برای علاقه مندی دانش آموزان کلاس اول طراحی شده است تا آنها را در مورد روند خواندن هیجان زده کند، که در شرایط مدرن، زمانی که کودکان تقریباً خواندن کتاب را متوقف کرده اند، بسیار مهم است. "خواننده" حاوی مواد آموزشی عظیمی با ماهیت سرگرم کننده است: اشعار طنز، کلمات زنجیره ای، جدول کلمات متقاطع، پیچاندن زبان، ضرب المثل ها، گفته ها. در قالب طنز، به راحتی، سرگرم کننده، کار زیادی در مورد درک ماهیت کلمات تک ریشه ای، در مورد نقش همسان سازی در شعر، در مورد گروه های موضوعی کلمات، در مورد انتخاب کلمات قافیه، در مورد جذب هنجارهای ارتوپیک انجام می شود.

مواد آموزشی برای آموزش سوادآموزی در فرآیند تایید کارایی خود را ثابت کرد. بچه هایی که در دوره آموزش پیش دبستانی در "مدرسه کلاس اول آینده" در ورزشگاه به ورزشگاه آمدند، در کل خواندن را خوب بلد بودند، اما نوشتن به آنها آموزش داده نشد. در کلاس اول، معلم تجربی Rumyantseva O.A. به آموزش نوشتن توجه زیادی داشت. هنگام آموزش خواندن، از "خواننده" به طور فعال استفاده می شد. در نتیجه چنین رویکرد یکپارچه، با استفاده از تمام وسایل کمکی اضافی از "حلقه ABC"، بچه های کلاس تجربی نه تنها روان می خواندند، بلکه بسیار سریع، زیبا و دقیق می نوشتند. این امر به ویژه در برگه های کنترل نهایی آنها مشهود بود.

معلمانی که شرکت کردند دروس باز Rumyantseva O.A. ، نه تنها از خود "ABC" بلکه از آن نیز بسیار قدردانی کرد مزایای بیشتریاز حلقه