مبانی نظری مسئله فعالیت شخصیت در روش های یادگیری و تدریس فعال. فصل اول. مبانی نظری مسئله فعالیت شخصیت در روش های یادگیری و تدریس فعال

مشکل فعالیت فرد در یادگیری یکی از فوری ترین مسائل در علم روانشناسی، تربیتی و در عمل آموزشی است.

مشکل فعالیت شخصیت در یادگیری به عنوان عامل پیشرو در دستیابی به اهداف یادگیری، توسعه عمومیشخصیت، آموزش حرفه ای آن مستلزم درک اساسی از مهمترین عناصر آموزش (محتوا، فرم ها، روش ها) است و استدلال می کند که جهت استراتژیک افزایش یادگیری، افزایش حجم اطلاعات ارسالی، تقویت و افزایش تعداد اقدامات کنترلی، بلکه ایجاد شرایط آموزشی و روانشناختی برای معنی دار بودن تدریس، گنجاندن دانش آموز در آن در سطح نه تنها فعالیت فکری، بلکه شخصی و اجتماعی.

سطح تجلی فعالیت شخصیت در یادگیری با منطق اصلی آن و همچنین سطح توسعه انگیزه آموزشی تعیین می شود که تا حد زیادی نه تنها سطح فعالیت شناختی فرد، بلکه اصالت شخصیت او را نیز تعیین می کند.

مطابق با منطق سنتی یادگیری که شامل مراحلی مانند آشنایی اولیه با مطالب یا درک آن به معنای وسیع کلمه است. درک او؛ کار ویژه برای تثبیت آن و در نهایت تسلط بر مطالب، یعنی. تبدیل آن به عمل

3 سطح فعالیت وجود دارد:

* فعالیت بازتولید - با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش، تسلط بر روش های کاربرد مطابق مدل مشخص می شود.

* فعالیت تفسیر با تمایل دانش آموز برای درک معنای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، ایجاد ارتباط، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته همراه است.

* فعالیت خلاق - دلالت بر آرزوی دانش آموز برای درک نظری دانش ، جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات ، تجلی شدید علایق شناختی دارد.

تجزیه و تحلیل نظری این مشکل، تجربه پیشرفته آموزشی متقاعد می کند که سازنده ترین راه حل، ایجاد چنین شرایط روانی و تربیتی در آموزش است که در آن دانش آموز بتواند موقعیت شخصی فعال داشته باشد، خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی تا حد زیادی بیان کند. "من" فردی من. همه موارد فوق منجر به مفهوم "یادگیری فعال" می شود.

الف. وربیتسکی ماهیت این مفهوم را اینگونه تفسیر می کند: یادگیری فعال نشان دهنده گذار از فرم ها و روش های عمدتاً تنظیمی، الگوریتمی، برنامه ریزی شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی به توسعه، مسئله، تحقیق، جستجو، ایجاد زایش انگیزه ها و علایق شناختی است. شرایط خلاقیت در یادگیری

M. Novik موارد زیر را برجسته می کند ویژگی های متمایز کنندهیادگیری فعال:

* فعال سازی اجباری تفکر، زمانی که دانش آموز بدون توجه به میل خود مجبور به فعالیت می شود.

* کافی مدت زمان طولانیمشارکت دادن دانش آموزان در فرآیند یادگیری، زیرا فعالیت آنها نباید کوتاه مدت و اپیزودیک باشد، بلکه تا حد زیادی پایدار و بلند مدت باشد (یعنی در طول درس).

* توسعه خلاقانه مستقل راه حل ها، افزایش درجه انگیزه و هیجانی کارآموزان.

تعامل مستمر بین دانش آموزان و معلم با کمک مستقیم و بازخورد.

روش‌های تدریس فعال روش‌هایی هستند که دانش‌آموزان را به تفکر و تمرین فعال در فرآیند تسلط بر مطالب آموزشی تشویق می‌کنند. یادگیری فعال شامل استفاده از چنین سیستمی از روش ها است که عمدتاً با هدف ارائه دانش آماده توسط معلم ، به خاطر سپردن و بازتولید آنها نیست، بلکه هدف آن تسلط مستقل بر دانش و مهارت توسط دانش آموزان در فرآیند فعال است. فعالیت ذهنی و عملی

ویژگی های خاص روش های فعالیادگیری در این واقعیت نهفته است که آنها بر اساس انگیزه عملی و ذهنی هستند فعالیتی که بدون آن حرکت رو به جلو در کسب دانش وجود ندارد.

ظهور و توسعه روش‌های فعال به این دلیل است که وظایف جدیدی برای آموزش ایجاد شده است: نه تنها دادن دانش به دانش‌آموز، بلکه همچنین برای اطمینان از شکل‌گیری و توسعه علایق و توانایی‌های شناختی، تفکر خلاق، مهارت‌ها و توانایی‌های ذهنی مستقل. کار کردن ظهور وظایف جدید به دلیل توسعه سریع اطلاعات است. اگر قبلاً دانش به دست آمده در مدرسه، دانشکده فنی، دانشگاه می توانست برای مدت طولانی، گاهی در کل زندگی کاری او به یک فرد خدمت کند، در عصر رونق اطلاعات باید دائماً به روز شوند، که عمدتاً از طریق خود به دست می آید. -تحصیلات و این مستلزم یک فرد دارای فعالیت شناختی و مستقل است.

فعالیت شناختی به معنای پاسخ فکری و عاطفی به فرآیند شناخت، تمایل دانش آموز به یادگیری، انجام وظایف فردی و کلی، علاقه به فعالیت های معلم و سایر دانش آموزان است.

تحت استقلال شناختی، مرسوم است که میل و توانایی تفکر مستقل، توانایی جهت گیری در یک موقعیت جدید، یافتن رویکرد خود برای حل یک مشکل، تمایل نه تنها به درک اطلاعات آموزشی به دست آمده، بلکه روش های کسب دانش؛ رویکرد انتقادی به قضاوت دیگران، استقلال از قضاوت خود.

فعالیت شناختی و استقلال شناختی ویژگی هایی هستند که توانایی های فکری دانش آموزان را برای یادگیری مشخص می کنند. مانند سایر توانایی ها، آنها در فعالیت متجلی و رشد می کنند.

مهم‌ترین ابزار فعال‌سازی شخصیت در یادگیری، روش‌های تدریس فعال (AMO) است. اصطلاح دیگری در ادبیات وجود دارد - "روش یادگیری فعال" (MAO) که به همان معنی است. کامل‌ترین طبقه‌بندی توسط M. Novik ارائه شد که گروه‌های آموزشی فعال غیر تقلیدی و شبیه‌سازی را متمایز کرد.

ویژگی مشخصه کلاس های غیر تقلیدیعدم وجود مدلی از فرآیند یا فعالیت مورد مطالعه است. فعال سازی یادگیری از طریق ایجاد پیوندهای مستقیم و بازخوردی بین معلم و دانش آموزان انجام می شود.

انگ کلاس های شبیه سازیوجود مدلی از فرآیند مورد مطالعه (تقلید از فعالیت حرفه ای فردی یا جمعی). یکی از ویژگی های روش های شبیه سازی، تقسیم آنها به بازیو غیر بازیروش هایی که در اجرای آنها کارآموزان باید نقش خاصی را ایفا کنند، مربوط به بازی است.

M. Novik به تأثیر بالای آنها در جذب مواد اشاره می کند، زیرا تقریب قابل توجهی از مواد آموزشی به یک فعالیت عملی یا حرفه ای خاص حاصل می شود. در عین حال، انگیزه و فعالیت یادگیری به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

1.2. ویژگی های روش های اصلی یادگیری فعال

یادگیری مبتنی بر مسئله شکلی است که در آن فرآیند شناخت دانش آموزان به جستجو و فعالیت های پژوهشی نزدیک می شود. موفقیت یادگیری مبتنی بر مسئله با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان تضمین می شود. وظیفه اصلی معلم آنقدر انتقال اطلاعات نیست که دانش آموزان را با تضادهای عینی رشد آشنا کند. دانش علمیو نحوه حل آنها با همکاری یک معلم دانش آموزان دانش جدید را برای خود "کشف" می کنند، ویژگی های نظری یک علم خاص را درک می کنند.

منطق یادگیری مبتنی بر مسئله با منطق یادگیری اطلاعاتی تفاوت اساسی دارد. اگر در یادگیری اطلاعاتی محتوا به عنوان یک ماده شناخته شده معرفی شود که فقط در معرض حفظ است، در یادگیری مبتنی بر مسئله دانش جدید به عنوان ناشناخته برای دانش آموزان معرفی می شود. وظیفه دانش آموزان فقط پردازش اطلاعات نیست، بلکه مشارکت فعالانه در کشف دانش ناشناخته برای آنهاست.

روش آموزشی اصلی "روشن کردن" تفکر دانش آموزان در یادگیری مبتنی بر مسئله، ایجاد یک موقعیت مشکل است که شکل یک تکلیف شناختی دارد، رفع تناقض در شرایط آن و پایان دادن به یک سوال (سوالات) که عینیت می یابد. این تناقض مجهول پاسخ سؤالی است که تناقض را حل می کند.

تکالیف شناختی باید از نظر دشواری برای دانش‌آموزان قابل دسترسی باشد، توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان را در نظر بگیرد، با موضوع مورد مطالعه همخوانی داشته باشد و برای یادگیری مطالب جدید مهم باشد.

ساختار آموزشی یادگیری مبتنی بر مسئله چیست؟ روش اصلی آن ارائه شفاهی منسجم منطقی است که به طور دقیق و عمیق مفاد اصلی موضوع را پوشش می دهد. مشکل آموزشی و سیستم زیرمسائل فرعی که توسط معلم تدوین شده است در منطق ارائه "مطابق" است. معلم با کمک تکنیک های روش شناختی مناسب (طرح سؤالات مسئله دار و اطلاعاتی، طرح فرضیه ها، تأیید یا رد آنها، تجزیه و تحلیل موقعیت و ...) تشویق می کنددانش آموزان به بازتاب مشترک، جستجو برای دانش ناشناخته. مهمترین نقش در یادگیری مبتنی بر مسئله مربوط به ارتباط از نوع گفتگو است. هر چه درجه یادگیری گفتگوی بالاتر باشد، به مشکل نزدیکتر می شود و بالعکس، ارائه مونولوگ یادگیری را به شکل اطلاعاتی نزدیکتر می کند.

بنابراین، در یادگیری مبتنی بر مسئله، دو مورد زیر اساسی هستند عامل ضروری:

* سیستمی از وظایف شناختی که محتوای اصلی موضوع را منعکس می کند.

* ارتباط دیالوگ که موضوع آن مطالب معرفی شده توسط معلم است.

مطالعه موردی (مطالعه موردی) --یکی از مؤثرترین و گسترده‌ترین روش‌های سازماندهی فعالیت‌های شناختی فعال دانش‌آموزان است. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص توانایی تجزیه و تحلیل زندگی تصفیه نشده و وظایف تولید را توسعه می دهد. در مواجهه با یک موقعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد یا خیر، از چه چیزی تشکیل شده است، نگرش خود را نسبت به موقعیت تعیین کند.

ایفای نقش یک روش بازی برای یادگیری فعال است که با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود:

* وجود وظایف و مشکلات و توزیع نقش ها بین شرکت کنندگان در حل آنها. به عنوان مثال، با استفاده از روش ایفای نقش، می توان یک جلسه تولید را شبیه سازی کرد.

* تعامل شرکت کنندگان درس بازی، معمولاً از طریق بحث و گفتگو. هر یک از شرکت کنندگان می تواند در جریان بحث با نظر سایر شرکت کنندگان موافق یا مخالف باشد.

* ورودی معلم در طول درس شرایط اصلاحی. بنابراین، معلم می تواند بحث را قطع کند و اطلاعات جدیدی ارائه دهد که باید در هنگام حل مسئله مورد توجه قرار گیرد، بحث را به سمت دیگری هدایت کند و غیره.

* ارزیابی نتایج بحث و جمع بندی معلم.

روش ایفای نقش در حل چنین مشکلات مدیریتی و اقتصادی مجزا و نسبتاً پیچیده ای مؤثر است که راه حل بهینه آن با روش های رسمی قابل دستیابی نیست. حل چنین مشکلی نتیجه سازش بین چندین شرکت کننده است که منافع آنها یکسان نیست.

ایفای نقش به زمان و هزینه بسیار کمتری برای توسعه و پیاده سازی نسبت به بازی های تجاری نیاز دارد. در عین حال، روشی بسیار مؤثر برای حل برخی از وظایف سازمانی، برنامه ریزی و غیره است.

تقریباً، روش ایفای نقش به 30 تا 35 دقیقه برای تکمیل نیاز دارد.

طراحی تولید بازی یک روش یادگیری فعال است که با ویژگی های متمایز زیر مشخص می شود:

* وجود یک مسئله تحقیقی، روش شناختی یا تکلیفی که معلم به دانش آموزان اطلاع می دهد.

* تقسیم شرکت کنندگان به گروه های کوچک رقابتی (گروه می تواند توسط یک دانش آموز نمایش داده شود) و توسعه گزینه های آنها برای حل مسئله (وظیفه).

*برگزاری جلسه پایانی شورای علمی و فنی (یا نهاد مشابه دیگر) که در آن گروه ها با استفاده از روش ایفای نقش به طور علنی از راهکارهای تدوین شده (با بررسی اولیه خود) دفاع می کنند.

روش طراحی تولید بازی به طور قابل توجهی مطالعه رشته های دانشگاهی را فعال می کند، به دلیل رشد مهارت در فعالیت های طراحی و ساخت دانش آموز، آن را مؤثرتر می کند. در آینده، این به او اجازه می دهد تا به طور موثرتری مسائل پیچیده روش شناختی را حل کند.

سمینار-بحث(بحث گروهی) به عنوان فرآیندی از ارتباط گفت و گوی شرکت کنندگان شکل می گیرد که طی آن تجربه عملی مشارکت مشترک در بحث و حل مشکلات نظری و عملی شکل می گیرد.

در سمینار-بحث، دانش آموزان دبیرستانی یاد می گیرند که افکار خود را به طور دقیق در گزارش ها و سخنرانی ها بیان کنند، فعالانه از دیدگاه خود دفاع کنند، با دلیل استدلال کنند و موضع اشتباه یک همکلاسی را رد کنند. در چنین کاری، دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که فعالیت خود را بسازد، که سطح بالای فعالیت فکری و شخصی او را تعیین می کند، مشارکت در فرآیند شناخت آموزشی.

شرط لازم برای توسعه یک بحث سازنده، دانش شخصی است که دانش آموزان در کلاس های قبلی، در فرآیند کار مستقل به دست می آورند. موفقیت سمینار-بحث تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی آن بستگی دارد. بنابراین، یک سمینار-بحث ممکن است حاوی عناصر «طوفان فکری» و یک بازی تجاری باشد.

در حالت اول، شرکت کنندگان تلاش می کنند تا حد ممکن ایده ها را بدون نقد آنها مطرح کنند و سپس ایده های اصلی را مشخص، بحث و توسعه داده و احتمالات اثبات یا رد آنها را ارزیابی می کنند.

در موردی دیگر، سمینار-بحث نوعی «ابزار» نقش آفرینی دریافت می کند که منعکس کننده مواضع واقعی افرادی است که در بحث های علمی یا دیگر شرکت می کنند. شما می توانید به عنوان مثال، نقش های ارائه دهنده، مخالف یا بازبین، منطق دان، روان شناس، کارشناس و غیره را وارد کنید، بسته به اینکه چه مطالبی مورد بحث قرار می گیرد و معلم چه اهداف آموزشی را قبل از سمینار تعیین می کند. اگر دانش آموزی به نقشی اختصاص یابد منتهی شدنسمینار-بحث، او تمام اختیارات معلم را برای سازماندهی بحث دریافت می کند: او به یکی از دانش آموزان دبیرستان دستور می دهد تا در مورد موضوع سمینار گزارش تهیه کند، بحث را مدیریت می کند، بر استدلال شواهد یا رد و صحت نظارت می کند. استفاده از مفاهیم و اصطلاحات، صحت -شن در فرآیند ارتباط و غیره.

مخالف یا داور:روش مخالف اتخاذ شده در بین محققان را بازتولید می کند. او نه تنها باید موقعیت اصلی گوینده را بازتولید کند و از این طریق درک آن را نشان دهد آسیب پذیری هایا خطا، بلکه راه حل خود را نیز ارائه دهید.

منطق دانتناقضات و خطاهای منطقی در استدلال گوینده یا مخالف را آشکار می کند، تعاریف مفاهیم را روشن می کند، سیر شواهد و ردیه ها را تجزیه و تحلیل می کند، مشروعیت طرح فرضیه و غیره.

کارشناسبهره وری کل بحث را ارزیابی می کند، اعتبار فرضیه ها و پیشنهادات ارائه شده، نتیجه گیری های به دست آمده را بیان می کند، نظری را در مورد مشارکت یک یا آن شرکت کننده در بحث برای یافتن راه حل مشترک بیان می کند، شرحی از نحوه مشارکت شرکت کنندگان در بحث ارائه می دهد. بحث آموزش داده شد و غیره

معلم می تواند هر جایگاه نقشی را در صورت توجیه اهداف و محتوای سمینار وارد بحث کند. توصیه می شود نه یک، بلکه دو نقش زوجی (دو منطق دان، دو متخصص) معرفی کنید تا دانش آموزان بیشتری تجربه مناسب را کسب کنند.

اما نقش ویژه ای البته متعلق به معلم است. او باید چنین سازماندهی کند کارهای مقدماتی، که مشارکت فعال در بحث هر دانش آموز را فراهم می کند. این مشکل و مسائل فرعی فردی را که در سمینار در نظر گرفته می شود، تعریف می کند. ادبیات پایه و اضافی را برای سخنرانان و سخنرانان انتخاب می کند. توابع و اشکال مشارکت دانش آموزان در کار جمعی را توزیع می کند. دانش آموزان را برای نقش حریف، منطق آماده می کند. کل کار سمینار را هدایت می کند. بحث را خلاصه می کند

در طول سمینار-بحث، معلم سؤالاتی می پرسد، نظرات فردی را بیان می کند، مفاد اصلی گزارش دانش آموز را روشن می کند، تناقضات در استدلال را برطرف می کند.

چنین کلاس هایی نیاز به لحن محرمانه ارتباط با دانش آموزان، علاقه به قضاوت های بیان شده، دموکراسی، پایبندی به اصول در الزامات دارد. سرکوب ابتکار دانش آموزان با اقتدار شما غیرممکن است، باید شرایطی را برای سستی فکری ایجاد کرد، از روش هایی برای غلبه بر موانع ارتباطی استفاده کرد و در نهایت آموزش همکاری را اجرا کرد.

« میزگرد» -- این یک روش یادگیری فعال است، یکی از اشکال سازمانی فعالیت شناختی دانش آموزان، که اجازه می دهد تا دانش به دست آمده را در قبل تثبیت کنید، اطلاعات گم شده را پر کنید، توانایی حل مشکلات را شکل دهید، موقعیت ها را تقویت کنید، فرهنگ بحث را آموزش دهید. یکی از ویژگی های بارز "میز گرد" ترکیب است بحث موضوعی با مشاوره گروهیهمراه با تبادل فعال دانش، دانش آموزان مهارت های حرفه ای برای بیان افکار، استدلال نظرات خود، توجیه راه حل های پیشنهادی و دفاع از اعتقادات خود را توسعه می دهند. در عین حال، ادغام اطلاعات و کار مستقل با مطالب اضافی و همچنین شناسایی مشکلات و سؤالات برای بحث وجود دارد.

یک شرط مهم برای سازماندهی یک "میز گرد" این است که باید واقعا گرد باشد، یعنی. روند ارتباط، ارتباط، "چشم به چشم" صورت گرفت. اصل "میز گرد" (تصادفی نیست که در مذاکرات به تصویب رسید)، یعنی. قرار گرفتن شرکت کنندگان در مقابل یکدیگر و نه در پشت سر، همانطور که در یک درس معمولی، به طور کلی، منجر به افزایش فعالیت، افزایش تعداد اظهارات، امکان گنجاندن شخصی هر دانش آموز می شود. در بحث، انگیزه دانش آموزان را افزایش می دهد، شامل وسایل ارتباطی غیرکلامی مانند حالات چهره، حرکات، تظاهرات عاطفی است.

معلم نیز در دایره عمومی قرار می گیرد، به عنوان یک عضو برابر گروه، که در مقایسه با محیط پذیرفته شده عمومی، محیط کمتر رسمی ایجاد می کند، جایی که او جدا از دانش آموزان می نشیند، آنها با او روبرو می شوند. در نسخه کلاسیک، شرکت کنندگان در بحث اظهارات خود را عمدتاً به او خطاب می کنند و نه به یکدیگر. و اگر معلم بین بچه‌ها بنشیند، خطاب‌های اعضای گروه به یکدیگر زیادتر و محدودتر می‌شود، این نیز به شکل‌گیری فضای مساعد برای بحث و توسعه درک متقابل بین معلمان و دانش‌آموزان کمک می‌کند.

بخش اصلی "میز گرد" در مورد هر موضوعی بحث است. بحث(از لات. بحث - تحقیق، بررسی) - این یک بحث جامع درباره یک موضوع بحث برانگیز در یک جلسه عمومی، در یک گفتگوی خصوصی، اختلاف است. به عبارت دیگر، بحث شامل بحث جمعی درباره هر موضوع، مشکل یا مقایسه اطلاعات، ایده ها، نظرات، پیشنهادات است. اهداف بحث می تواند بسیار متنوع باشد: آموزش، آموزش، تشخیص، تحول، تغییر نگرش، تحریک خلاقیت و غیره.

هنگام سازماندهی یک بحث در فرآیند آموزشی، معمولاً چندین هدف آموزشی به طور همزمان تعیین می شود، چه صرفاً شناختی و چه ارتباطی. در عین حال، اهداف بحث البته ارتباط تنگاتنگی با موضوع آن دارد. اگر موضوع گسترده باشد، حاوی حجم زیادی از اطلاعات باشد، در نتیجه بحث، تنها اهدافی مانند جمع آوری و سازماندهی اطلاعات، جستجوی جایگزین، تفسیر نظری و توجیه روش شناختی آنها قابل دستیابی است. اگر موضوع بحث محدود باشد، ممکن است بحث با یک تصمیم پایان یابد.

در طول بحث، دانش آموزان می توانند همدیگر را تکمیل کنند یا با یکدیگر مخالفت کنند. در حالت اول ویژگی های یک دیالوگ ظاهر می شود و در حالت دوم بحث خصلت دعوا به خود می گیرد. قاعدتاً هر دوی این عناصر در بحث وجود دارد، بنابراین تقلیل مفهوم بحث فقط به اختلاف اشتباه است. هم بحث انحصاری متقابل و هم گفتگوی تکمیلی و متقابل در حال توسعه نقش مهمی ایفا می کنند، زیرا واقعیت مقایسه نظرات مختلف در مورد یک موضوع از اهمیت بالایی برخوردار است. اثربخشی بحث به عواملی مانند:

* آمادگی (آگاهی و شایستگی) دانش آموز در مورد مشکل پیشنهادی؛

* یکنواختی معنایی (همه اصطلاحات، تعاریف، مفاهیم و غیره باید به طور یکسان توسط همه دانش آموزان درک شوند).

* رفتار صحیح شرکت کنندگان؛

* توانایی معلم برای انجام بحث.

یک بحث سازمان یافته به درستی از سه مرحله توسعه می گذرد: جهت گیری، ارزیابی و تثبیت.

در مرحله اولدانش آموزان با مشکل و با یکدیگر سازگار می شوند، یعنی. در این زمان، نگرش خاصی برای حل مشکل ایجاد می شود. در همان زمان، وظایف زیر برای معلم (سازمان دهنده بحث) تعیین می شود:

1. مسئله و اهداف بحث را تدوین کنید. برای انجام این کار، لازم است توضیح داده شود که چه چیزی مورد بحث قرار می گیرد، چه چیزی باید ارائه دهد.

2. آشنایی با شرکت کنندگان را انجام دهید (اگر گروه در این ترکیب برای اولین بار ملاقات می کند). برای انجام این کار، می توانید از هر دانش آموز بخواهید که خود را معرفی کند یا از روش "مصاحبه" استفاده کند، که شامل این واقعیت است که دانش آموزان به دو نفر تقسیم می شوند و پس از یک مقدمه کوتاه (حداکثر 5 دقیقه)، گفتگوی مستقیم، یکدیگر را معرفی می کنند.

3. ایجاد انگیزه لازم، یعنی. مشکل را بیان کنید، اهمیت آن را نشان دهید، مسائل حل نشده و متناقض را در آن شناسایی کنید، نتیجه مورد انتظار (راه حل) را تعیین کنید.

4. یک محدودیت زمانی برای بحث، یا بهتر است بگوییم، یک محدودیت زمانی برای سخنرانی تعیین کنید.

5. قوانین اجرای بحث را تدوین کنید که اصلی ترین آن است همه باید اجرا کنند علاوه بر این، لازم است: گوش دادن دقیق به سخنران، عدم قطع صحبت، تایید منطقی موضع خود، عدم تکرار، اجازه برخورد شخصی، حفظ بی طرفی، ارزیابی نکردن سخنرانان بدون گوش دادن به پایان و درک نکردن موقعیت

6. فضایی دوستانه و همچنین زمینه عاطفی مثبت ایجاد کنید. در اینجا می توان با درخواست های شخصی برای دانش آموزان، گفتگوی پویا، استفاده از حالات و حرکات صورت و البته لبخند به معلم کمک کرد. باید به خاطر داشت که اساس هر روش یادگیری فعال است بدون درگیری!

7. دستیابی به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره. برای انجام این کار، با کمک پرسش و پاسخ، لازم است دستگاه مفهومی، تعاریف کاری موضوع مورد مطالعه روشن شود. پالایش سیستماتیک دستگاه مفهومی، نگرش دانش‌آموزان را شکل می‌دهد، عادت به کار کردن فقط با اصطلاحات کاملاً فهمیده، استفاده نکردن از کلمات مبهم، و استفاده سیستماتیک از ادبیات مرجع.

مرحله دوم مرحله ارزیابی است- معمولاً شامل موقعیت مقایسه، تقابل و حتی تضاد افکار است که در صورت رهبری نادرست بحث، می تواند به تضاد شخصیتی تبدیل شود. در این مرحله به معلم (سازمان دهنده "میز گرد") وظایف زیر داده می شود:

1. شروع به تبادل نظر کنید، که شامل دادن صحبت به شرکت کنندگان خاص است. به معلم توصیه نمی شود که ابتدا در زمین صحبت کند.

2. حداکثر نظرات، ایده ها، پیشنهادات را جمع آوری کنید. برای این کار لازم است هر دانش آموز فعال شود. دانش آموز با نظر خود می تواند بلافاصله پیشنهادات خود را مطرح کند یا در ابتدا به سادگی صحبت کند و بعداً پیشنهادات خود را تدوین کند.

3. از موضوع دور نشوید که مستلزم قاطعیت سازمان دهنده و حتی گاهی خودکامگی است. منحرفان را باید با درایت متوقف کرد و آنها را به یک "کانال" از پیش تعیین شده هدایت کرد.

4. سطح بالای فعالیت همه شرکت کنندگان را حفظ کنید. اجازه فعالیت بیش از حد برخی به هزینه دیگران را ندهید، قوانین را رعایت کنید، مونولوگ های طولانی را متوقف کنید، همه دانش آموزان مدرسه را به گفتگو متصل کنید.

5. قبل از رفتن به دور بعدی بحث، ایده ها، نظرات، مواضع، پیشنهادات بیان شده را به سرعت تجزیه و تحلیل کنید. توصیه می شود چنین تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری اولیه یا خلاصه ای را در فواصل زمانی معین (هر 10-15 دقیقه) انجام دهید، در حالی که نتایج میانی را جمع آوری کنید. جمع بندی نتایج متوسط برای آموزش دانش آموزان بسیار مفید است و به آنها نقشی موقت به عنوان یک رهبر ارائه می دهد.

مرحله سوم مرحله تجمیع است- شامل ایجاد نظرات، مواضع، تصمیمات مشترک یا سازشکارانه است. در این مرحله عملکرد کنترلی درس انجام می شود. وظایفی که معلم باید حل کند را می توان به صورت زیر تنظیم کرد:

1. بحث را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنید، نتایج را خلاصه کنید. برای این کار باید هدف تدوین شده در ابتدای بحث را با نتایج به دست آمده مقایسه کرد، نتیجه گرفت، تصمیم گرفت، نتایج را ارزیابی کرد و جنبه های مثبت و منفی آنها را شناسایی کرد.

2. به شرکت کنندگان در بحث کمک کنید تا به یک نظر موافق برسند، که با گوش دادن دقیق به تفاسیر مختلف، جستجوی روندهای مشترک برای تصمیم گیری می توان به آن دست یافت.

3. با شرکت کنندگان یک تصمیم گروهی بگیرید. در عین حال، باید بر اهمیت انواع مواضع و رویکردها تاکید کرد.

4. در کلام پایانی، گروه را به نتایج سازنده ای برسانید که دارای اهمیت شناختی و عملی است.

5. دستیابی به احساس رضایت در میان اکثریت شرکت کنندگان، یعنی. از همه دانش آموزان برای کار فعال آنها تشکر کنید، کسانی را که در حل مشکل کمک کردند برجسته کنید.

در طول "میز گرد" دانش آموزان نه تنها ایده های بیان شده، اطلاعات جدید، نظرات، بلکه حاملان این ایده ها و نظرات و بالاتر از همه معلمان را درک می کنند. بنابراین، توصیه می‌شود ویژگی‌ها و مهارت‌های اصلی که یک معلم (سازمان‌دهنده) باید در فرآیند برگزاری «میز گرد» داشته باشد، مشخص شود:

* حرفه ای بودن بالا، دانش خوب از مواد در چارچوب برنامه تحصیلی;

* فرهنگ گفتار و به ویژه برخورداری آزاد و شایسته از اصطلاحات حرفه ای؛

* اجتماعی بودن یا بهتر بگوییم مهارت های ارتباطی که به معلم امکان می دهد برای هر دانش آموز رویکردی پیدا کند ، با علاقه و توجه به هر دانش آموز گوش دهد ، طبیعی باشد ، روش های لازم برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان را بیابد ، دقت را نشان دهد و در عین حال رعایت درایت آموزشی را رعایت کند.

* سرعت واکنش؛

* توانایی رهبری؛

* توانایی انجام گفتگو؛

* توانایی های پیش آگهی که به شما امکان می دهد تمام مشکلات در تسلط بر مطالب را از قبل پیش بینی کنید و همچنین روند و نتایج تأثیر آموزشی را پیش بینی کنید تا عواقب اقدامات خود را پیش بینی کنید.

* توانایی تجزیه و تحلیل و اصلاح روند بحث؛

* توانایی کنترل خود

* توانایی عینی بودن

جزء جدایی ناپذیر هر بحثی است روش پرسش و پاسخیک سوال ماهرانه مطرح شده (سوال چیست، چنین پاسخی است) به شما امکان می دهد به دست آورید اطلاعات تکمیلی، موقعیت سخنران را روشن کند و از این طریق تاکتیک های بعدی برگزاری «میز گرد» را مشخص کند.

از نقطه نظر کارکردی، تمام سوالات را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

* شفاف سازی (بسته)سؤالاتی با هدف روشن کردن درستی یا نادرستی جملاتی که ویژگی دستوری آنها معمولاً وجود ذره «آیا» در جمله است، به عنوان مثال: «این درست است؟»، «آیا درست متوجه شدم؟». پاسخ به این سوال فقط می تواند "بله" یا "خیر" باشد.

* پر کردن (باز)پرسش هایی با هدف روشن کردن ویژگی ها یا کیفیت های جدید پدیده ها، موضوعات مورد علاقه ما. ویژگی گرامری آنها وجود کلمات سوالی است: چه، کجا، چه زمانی، چگونه، چراو غیره.

از نظر گرامری، سوالات هستند سادهو مجتمع،آن ها متشکل از چندین مورد ساده یک سوال ساده فقط شامل ذکر یک شی، موضوع یا پدیده است.

اگر از منظر قواعد اجرای بحث به سؤالات نگاه کنیم، در بین آنها می توان تشخیص داد درستو غلطهم از دیدگاه محتوایی (استفاده نادرست از اطلاعات) و هم از دیدگاه ارتباطی (مثلاً سؤالاتی که هدفشان یک شخص است و نه هسته اصلی مشکل). جایگاه ویژه ای به اصطلاح اشغال شده است محرکیا گرفتنسوالات چنین سؤالاتی به منظور گیج کردن طرف مقابل، کاشتن بی اعتمادی در اظهارات او، منحرف کردن توجه به خود یا ارائه ضربه انتقادی مطرح می شود.

از دیدگاه آموزشی، سؤالات می توانند باشند کنترل، فعال کردن توجه، فعال کردن حافظه، توسعه تفکر.

در بحث، استفاده از آن ارجح است سوالات ساده، از آنجایی که حامل ابهام نیستند، به راحتی می توان پاسخی واضح و دقیق داد. اگر دانش آموزی سؤالات سختی می پرسد، بهتر است از او بخواهید که سؤال خود را به چند سؤال ساده تقسیم کند. پاسخ به سوالات می تواند: دقیق و نادرست، درست و اشتباه، مثبت (میل یا تلاش برای پاسخگویی) و منفی (پرهیز مستقیم یا غیرمستقیم از پاسخ)، مستقیم و غیرمستقیم، تک هجایی و چند وجهی، کوتاه و مفصل، قطعی (اجازه نمی دهد). تفاسیر مختلف) و نامعین (با اجازه تفاسیر مختلف).

برای سازماندهی بحث و تبادل اطلاعات به معنای کامل کلمه، به طوری که «میز گرد» به یک مینی سخنرانی، مونولوگ معلم تبدیل نشود، درس باید با دقت آماده شود. برای انجام این کار، معلم (سازمان دهنده "میز گرد") باید:

* از قبل سؤالاتی را آماده کنید که می تواند برای بحث در مورد نتیجه گیری بحث قرار گیرد تا از بین نرود.

* اجازه مراقبت فراتر از مشکل مورد بحث را ندهید.

* اجازه ندهید بحث به گفت و گوی بین دو دانش آموز فعال یا معلم با دانش آموزان تبدیل شود.

* اطمینان از مشارکت گسترده در مکالمه هر چه بیشتر دانش آموزان مدرسه ای و ترجیحاً همه.

* هیچ قضاوت نادرستی را نادیده نگیرید، اما بلافاصله پاسخ صحیح را ندهید. دانش آموزان باید در این امر دخیل باشند و ارزیابی انتقادی خود را به موقع سازماندهی کنند.

* برای پاسخ دادن به سؤالات در مورد مواد "میز گرد" خود عجله نکنید: چنین سؤالاتی باید به مخاطبان هدایت شوند.

* مطمئن شوید که هدف انتقاد نظر است نه دانش آموزی که آن را بیان کرده است.

* دیدگاه های مختلف را با هم مقایسه کنید، دانش آموزان را در یک تجزیه و تحلیل و بحث جمعی شرکت دهید، سخنان ک.د. Ushinsky که مقایسه همیشه اساس دانش است.

برای آن، برای اینکه فعالیت دانش آموزان خاموش نشود، معلم نباید:

* بحث را به یک مسابقه دانشجویی تبدیل کنید.

* قضاوت ها را در طول سخنرانی ها ارزیابی کنید و نظر خود را زودتر بیان کنید.

* سرکوب مخاطب؛

* موقعیت یک مربی را بگیرید که به مخاطب آموزش می دهد و تنها پاسخ صحیح به همه سؤالات را می داند.

* به یاد داشته باشید که در درسی که به صورت فعال برگزار می شود، شخصیت اصلی دانش آموز است: شما باید از او انتظار فعالیت داشته باشید، نه از خود معلم، که به عنوان مشاور، رهبر بحث و شایستگی آن عمل می کند، اما شرکت کننده برابر

در حین «میز گرد» صدای کسب و کار، چند صدایی به گوش می رسد که از یک سو فضای خلاقیت و علاقه عاطفی ایجاد می کند و از سوی دیگر کار معلم را دشوار می کند. او باید در میان این چند صدایی حرف اصلی را بشنود، یک محیط کاری ایجاد کند، به او فرصت صحبت بدهد و به درستی رشته استدلال را هدایت کند. اما همه سختی ها جواب می دهد بازدهی بالااین شکل از تدریس

ایده پردازی(طوفان فکری، طوفان فکری) روشی پرکاربرد برای تولید ایده های جدید برای حل مسائل علمی و عملی است. هدف آن سازماندهی فعالیت ذهنی جمعی در جستجوی راه های غیر سنتی برای حل مشکلات است.

استفاده از روش طوفان فکری در فرآیند آموزشی به شما امکان می دهد تا وظایف زیر را حل کنید:

* جذب خلاق توسط دانش آموزان مطالب آموزشی;

* ارتباط دانش نظری با عمل.

* فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی کارآموزان.

* شکل گیری توانایی تمرکز توجه و تلاش ذهنی برای حل یک مشکل فوری؛

* شکل گیری تجربه فعالیت ذهنی جمعی. مسئله ای که در یک درس طوفان فکری فرموله می شود باید از نظر نظری یا عملی مرتبط باشد و علاقه فعال دانش آموزان را برانگیزد. یک نیاز کلی که باید هنگام انتخاب یک مسئله برای طوفان فکری مورد توجه قرار گیرد، امکان راه‌حل‌های مبهم بسیاری برای یک مسئله است که به عنوان یک کار یادگیری برای دانش‌آموزان مطرح می‌شود.

آماده سازی طوفان فکری شامل مراحل زیر است:

* تعیین هدف درس ، مشخص کردن وظیفه آموزشی.

* برنامه ریزی دوره عمومی درس، تعیین زمان هر مرحله از درس.

* انتخاب سوالات برای گرم کردن؛

* تدوین معیارهایی برای ارزیابی پیشنهادات و ایده های دریافتی که امکان تحلیل هدفمند و معنادار و جمع بندی نتایج درس را فراهم می کند.

قوانین خاصی وجود دارد که رعایت آنها به شما این امکان را می دهد که با بهره وری بیشتری طوفان فکری کنید. ما موارد اصلی را لیست می کنیم:

1. در طول جلسه هیچ رئیس، زیردستان، مبتدی، پیشکسوت وجود ندارد - یک رهبر و شرکت کننده وجود دارد. هیچ کس نمی تواند ادعای نقش ویژه ای داشته باشد.

3. باید از اعمال، حرکاتی که ممکن است توسط سایر شرکت کنندگان در جلسه تفسیر نادرست شود، خودداری کنید.

4. مهم نیست ایده ارائه شده توسط هر یک از شرکت کنندگان در جلسه چقدر خارق العاده یا باورنکردنی است، باید با تایید روبرو شود.

5. سعی کنید از همان ابتدا خود را متقاعد کنید که حل مثبت این مشکل برای شما بسیار مهم است.

6. فکر نکنید که این مشکل تنها با روش های شناخته شده قابل حل است.

7. هر چه پیشنهادات بیشتر ارائه شود، احتمال یک ایده جدید و ارزشمند بیشتر می شود.

8. قبل از شروع جلسه سعی کنید به سوالات زیر برای خودتان پاسخ دهید:

آیا مشکل سزاوار توجه من است؟

تصمیم او چیست؟

چه کسی و چرا به آن نیاز دارد؟

اگر چیزی تغییر نکند چه اتفاقی می افتد؟

اگر هیچ ایده ای به ذهنم نرسد چه اتفاقی می افتد؟

روش شناسی سازماندهی و اجرای طوفان فکری

مرحله سازمانی با یک کلاس انجام می شود. قبل از شروع درس، وقتی دانش‌آموزان وارد بینندگان می‌شوند و روی صندلی‌هایشان می‌نشینند، می‌توانید موسیقی سرزنده و پویا، ترجیحاً ساز را روشن کنید، زیرا متن می‌تواند بر شکل‌گیری نگرش دانش‌آموزان تأثیر بگذارد.

در ابتدای درس، معلم موضوع و شکل درس را اعلام می کند، مسئله ای که باید حل شود را تدوین می کند، مسئله را برای یافتن راه حل اثبات می کند. سپس دانش آموزان را با شرایط کار گروهی آشنا می کند و قوانین طوفان فکری را به آنها می دهد.

بعد از آن چند کارگروه 3-5 نفره تشکیل می شود. هر گروه یک متخصص را انتخاب می کند که وظایفش شامل تثبیت ایده ها، ارزیابی بعدی آنها و انتخاب امیدوارکننده ترین پیشنهادها است.

توصیه می شود که گروه های کاری مطابق با خواسته های شخصی دانش آموزان تشکیل شود، اما گروه ها باید از نظر تعداد شرکت کنندگان تقریباً برابر باشند.

گروه ها طوری نشسته اند که کار راحت باشد و دانش آموزان بتوانند یکدیگر را ببینند.

این مرحله به طور متوسط 10 دقیقه طول می کشد.

گرم کردن از جلو با کل گروه انجام می شود. هدف از این مرحله کمک به دانش آموزان مدرسه برای خلاص شدن از کلیشه ها و موانع روانی است. معمولاً گرم کردن به عنوان یک تمرین در جستجوی سریع برای پاسخ به سؤالات انجام می شود. برای گرم کردن، سرعت سریع کار مهم است. بنابراین، در صورت مکث، خود معلم باید 1-2 پاسخ را مطرح کند. به محض اینکه دانش آموزان شروع به یافتن پاسخ به سختی می کنند، برای مدت طولانی فکر می کنند که ارزش دارد به سؤال بعدی بروند. به منظور ایجاد و حفظ یک فضای آرام و پر جنب و جوش، معلم سؤالات غیرمنتظره و اصلی را آماده می کند که مستقیماً به حمله مرتبط نیست، اما از یک منطقه نزدیک گرفته شده است.

معلم در حین گرم کردن پاسخ های دانش آموزان را ارزیابی نمی کند ، اما همه آنها را با مهربانی درک می کند و از واکنش مثبت مخاطبان حمایت می کند.

زمان گرم کردن - 15-20 دقیقه.

در همان ابتدای "طوفان" واقعی مسئله مطرح شده، معلم مسئله را به یاد می آورد، تکلیف را روشن می کند، معیارهایی را برای ارزیابی ایده ها ارائه می دهد و قوانین طوفان فکری را تکرار می کند.

یک سیگنال داده می شود، پس از آن بیان ایده ها به طور همزمان در همه گروه ها آغاز می شود. کارشناس تمام ایده های ارائه شده را در یک برگه جداگانه یادداشت می کند. از سر و صدای نور و انیمیشن در کلاس درس نترسید - سهولت فضا به فعال شدن فکر کمک می کند.

بهتر است معلم در کار گروه ها دخالت نکند تا در کار گروه ها دخالت نکند. فقط در مواردی که گروه قوانین کار را زیر پا بگذارد (مثلاً شروع به بحث یا ارزیابی انتقادی ایده کند)، معلم با درایت و دوستانه گروه را به حالت کار باز می گرداند.

زمان جلسه اصلی 10-15 دقیقه است. این مرحله از حجم کار شدید دانش آموزان است، معمولاً در پایان آن، خستگی آشکاری در شرکت کنندگان در "حمله" وجود دارد.

در مرحله ارزیابی و گزینش بهترین ایده هاکارشناسان در یک گروه متحد می شوند و ایده ها را بر اساس معیارهای انتخاب شده ارزیابی می کنند و بهترین ها را برای ارائه به شرکت کنندگان در بازی انتخاب می کنند. در صورت امکان، کارشناسان می توانند در طول مدت کار خود به اتاق دیگری منتقل شوند تا گروه مزاحم آنها نشود. معلم زمان کار را برای کارشناسان 15-20 دقیقه تعیین می کند.

گروه های کاری در این مرحله استراحت دارند. می‌توانید موسیقی را روشن کنید و به آن‌ها این فرصت را بدهید که حرکت کنند، جابجا شوند یا کارهای ساده‌ای را به شیوه‌ای سرگرم‌کننده به آن‌ها پیشنهاد دهید، مثلاً یک کلمه متقاطع در یک دوره مشخص، بحث در مورد موقعیت‌های جالب و غیره.

در مرحله نهایی، نمایندگان گروه کارشناسی گزارشی از نتایج جلسه طوفان فکری تهیه می کنند. آنها تعداد کل ایده های ارائه شده در طول حمله را نام می برند، بهترین آنها را معرفی می کنند. نویسندگان ایده های ذکر شده آنها را اثبات و از آنها دفاع می کنند. بر اساس نتایج بحث، تصمیم جمعی در مورد معرفی برخی از پیشنهادات در عمل اتخاذ می شود.

معلم نتایج را خلاصه می کند، ارزیابی کلی از کار گروه ها ارائه می دهد. در عین حال، توجه به نکات مثبت در کار، لحظات تجلی درجه بالایی از خلاقیت، موفقیت فعالیت جمعی و غیره مهم است. چنین ارزیابی نهایی باعث ایجاد فضای خلاقانه در گروه مطالعه و حمایت از دانش آموزان می شود. حتی اگر موفقیت گروه درخشان نباشد، باز هم باید بر روی نکات مثبت در کار آن افزوده شود تا تمایل دانش آموزان برای دستیابی به نتایج بیشتر در آینده تحریک شود.

بر حسب زمان مرحله نهاییطولانی ترین (10-15 دقیقه). این مرحله در برنامه درسی بسیار مهم است، زیرا هنگام بحث و دفاع از ایده ها، تبادل فشرده اطلاعات، درک و جذب فعال آن وجود دارد.

به عنوان یک قاعده، طوفان فکری بسیار سازنده است و نتایج خوبی به همراه دارد. در صورت شکست، معلم نباید عجولانه این شکل از کار را رها کند، بلکه باید یک بار دیگر آمادگی برای درس و کل دوره آن را با دقت تجزیه و تحلیل کند، سعی کند دلایل شکست را بیابد، آنها را برطرف کند و در آینده موفق شدن

بازی تجاری روشی برای شبیه‌سازی موقعیت‌هایی است که فعالیت‌های حرفه‌ای یا سایر فعالیت‌ها را با بازی، طبق قوانین داده شده شبیه‌سازی می‌کند.

بازی‌های تجاری نمی‌توانند شامل تمام تکنیک‌ها و روش‌های آموزشی جدید و هر بازی آموزشی باشد، همانطور که گاهی اوقات در این مورد انجام می‌شود تمرین تدریسو همچنین در جلسات مطبوعاتی فردی. بنابراین، چنین اشکالی از رهبری دروس مانند درس کنسرت، درس امتحان و غیره؛ یک درس مسابقه، یک درس مسابقه، یک تقلید از برنامه های آموزشی و سرگرم کننده تلویزیون در کلاس درس، نه تنها برای یک بازی تجاری، بلکه در مورد فن آوری یادگیری فعال و به طور کلی برای اشکال و روش های جدید کاربرد ندارد. این روش ها و تکنیک ها احیاءفعالیت شناختی دانش آموزان، احیای فرآیند آموزشی با کمک انواع موقعیت های بازی با ویژگی ها و شرایط سازمانی که فناوری یادگیری فعال را تعیین می کند مطابقت ندارد. در یک مسابقه، یک دانش آموز می تواند شرکت کند یا نه، اما یک شرکت کننده- تماشاگر منفعل باقی می ماند. تلاش برای مجبور کردن او منجر به از دست دادن لحظه بازی و نگرش مثبت نسبت به فعالیت می شود. در فناوری یادگیری فعال، "فعالیت اجباری" شرکت کنندگان با شرایط و قوانینی تعیین می شود که تحت آن دانش آموز یا به طور فعال شرکت می کند، سخت فکر می کند یا به طور کلی فرآیند را ترک می کند.

قوانین بازی تجاری با فعالیت انتخاب شده تعیین می شود. یکی از انواع آن بازی های نقش آفرینی هستند. وقتی بچه‌ها «مادر و دختر» را بازی می‌کنند، همه نقش‌های موجود در بازی را دقیقاً تقلید می‌کنند و نمی‌توانند از آنها منحرف شوند: باباها این کار را نمی‌کنند، بچه‌ها نباید اینطور رفتار کنند، مادر باید ... و غیره. امکان استفاده از بازی تجاری در فرآیند آموزشی وجود دارد. به عنوان مثال، بر اساس شرایط زندگی مدرن بازار، در درس های مبانی دانش اقتصادی، می توانید بازی تجاری "بانک" را بازی کنید، که در آن، در روند بازی موقعیت های کاری بانک، بهتر متوجه می شوید و به اصطلاحاتی که به خاطر سپردن آن دشوار است، معنی آن، شخصیت خود فعالیت های بانک، جایگاه و اهمیت آن در روابط بازار تسلط داشته باشید. چنین بازی را می توان هم در مرحله تثبیت اولیه مواد و هم به عنوان تعمیم و هم به عنوان شکل خاصی از کنترل سازماندهی کرد. در این مورد، ما در مورد استانداردترین نسخه یک بازی تجاری صحبت می کنیم. انواعی مانند بازی های سازمانی-تجاری و سازمانی-تفکری و مواردی از این دست نیاز به آموزش بسیار جدی ویژه برگزارکنندگان خود دارند.

با ظهور فناوری یادگیری فعال، نمایشنامه سازی و نمایشنامه سازی که از دیرباز برای معلمان شناخته شده بود، به یکی از گزینه ها تبدیل شده است (بازی های صنوبر و به طور گسترده در فناوری گفتگوی فرهنگ ها استفاده می شود. نمایشنامه سازی -- صحنه پردازی، نقش آفرینی محتوای مطالب آموزشی در کلاس درس. نقش‌ها را می‌توان نه تنها به شخصیت‌های زنده، بلکه به هر جسم و پدیده بی‌جانی از هر حوزه‌ای از دانش اختصاص داد. تئاتری شدن -- اجرای تئاتر ژانرهای مختلف بر روی مواد آموزشی در زمان فوق برنامه با مقدار زیادشرکت کنندگان، ماندگار در زمان، با تزئینات و ویژگی های دیگر. آنها همه دانش آموزان کلاس یا تمام کلاس های موازی، دانش آموزان مسن تر و دانش آموزان جوان تر را شامل می شوند. اینها می توانند اجراهایی بر اساس آثار ادبی برنامه ای، توطئه های تاریخی و غیره باشند.

اخیراً در مورد روش‌های فعال و تعاملی زیاد گفته شده است، اما معلمان همیشه نمی‌دانند پشت این اصطلاحات چیست. امروزه عملاً هیچ گونه ادبیات علمی در این زمینه وجود ندارد و رویکردهای فردی روش های تدریس بدون نظام مندی و تعمیم، ذره ذره در مقالات جداگانه پراکنده شده است. در این مورد، تکنیک فعال نه تنها به عنوان انجام درک می شود ایفای نقش، سازماندهی مناظره ها، بحث ها، کار در گروه ها، و غیره، اما همچنین یک سخنرانی جالب، یک سمینار مشکل ساز، کار با مفاهیم، و بسیاری دیگر، که اکنون اغلب به عنوان آموزش سنتی از آن یاد می شود. در همین حال، فعالیت روش شناسی در اشکال بیرونی نیست، بلکه در فرآیندهای درونی، در میزان علاقه دانش آموزان به مشارکت آنها در فرآیند آموزشی است. آموزش کار یک تماشاگر نیست، یک ناظر منفعل. مردم فقط با نشستن در کلاس و گوش دادن به معلم، به خاطر سپردن وظایف آماده شده و دادن پاسخ های آماده، یاد نمی گیرند. آنها باید در مورد چیزهایی که می آموزند و آموخته هایشان صحبت کنند، در مورد آن به طور تأملی بنویسند، آن را با تجربیات گذشته مرتبط کنند و آنچه را که آموخته اند در زندگی روزمره به کار گیرند. یادگیری فعال را می توان هر فرآیندی نامید که در آن دانش آموزان کاری (درگیر در فعالیت ها) انجام می دهند و فکر می کنند، آنچه را که انجام می دهند تجزیه و تحلیل می کنند. با این حال، یادگیری در طول عمل رخ نمی دهد. یادگیری در نتیجه تأمل، درک آنچه در طول درس اتفاق افتاده است، در نتیجه ادغام محتوای مورد مطالعه در افکار روزمره و عادات کاری (زندگی) رخ می دهد. اشکال تعاملی یادگیری، از جمله مرور و تأمل، ابزار خوبی برای چنین درونی سازی مطالب آموزشی است. یادگیری فعال مجموعه ای از فعالیت ها نیست، بلکه نگرش ویژه دانش آموزان و معلمان است که یادگیری را مؤثر می کند. هدف از یادگیری فعال ایجاد نیاز دانش آموزان به تفکر، تحریک تفکر و تجزیه و تحلیل در مورد چگونگی یادگیری و آنچه می آموزند است. ایجاد مسئولیت دانش آموزان در قبال آموزش خود. در یادگیری فعال، دانش آموز همیشه به دنبال چیزی است: پاسخ به یک سوال، اطلاعاتی برای حل یک مسئله، راهی برای تکمیل یک کار. آموزش برگزار خواهد شدموفق تر است اگر: 1. هر دانش آموز را به عنوان یک فرد بشناسید و به آن احترام بگذارید. فراخوانی دانش آموزان با نام.3. از تهدید و تحقیر استفاده نکنید.4. علاقه و تعهد خود را نسبت به کاری که انجام می دهید نشان دهید و دانش آموزان را به انجام آن دعوت کنید. وظایف چالش برانگیز و توسعه ای را ارائه دهید، اما در عین حال پشتیبانی ارائه دهید. از زندگی شخصی خود مثال بزنید.7. در طول درس از تماس چشم در چشم استفاده کنید و در کلاس حرکت کنید. این کمک می کند تا همه دانش آموزان را در فضای شخصی خود بگنجانید. یادگیری فعال شامل تعدادی فعالیت است، هم از طرف معلم و هم از طرف دانش آموز، به عنوان مثال: چه چیزی می تواند به دانش آموزان در یادگیری فعال در طول سخنرانی کمک کند؟- مشارکت دادن دانش آموزان در یک جلسه پرسش و پاسخ با ساختار مناسب در طول سخنرانی - وظایف فردی برای فکر کردن یا توصیف بخشی از سخنرانی، به عنوان مثال، تکنیک مکث در طول داستان معلم یا تکنیک "در یک دقیقه بنویس". - کارهایی که باید به صورت جفت انجام شوند، به عنوان مثال، مانند "فکر کنید، بحث کنید، مقایسه کنید" - کارگاه های تعاملی - کاوش نمونه های عینی(موارد). تکالیف پیچیده تر ممکن است شامل موارد زیر باشد:- تکالیف انفرادی و گروهی از نوع پروژه - مشارکت دادن دانش آموزان در تحقیق - تجربه عملی - مشارکت دادن دانش آموزان در آموزش افراد دیگر - مشارکت دادن دانش آموزان در گروه های مربیان بی طرف. برخی از موثرترین استراتژی ها بر اساس کار در گروه های کوچک است، به عنوان مثال:- یادگیری مشارکتی - یادگیری تیمی - یادگیری مبتنی بر مشکل نام های مختلفی برای این استراتژی های یادگیری فعال وجود دارد. با این حال، علاوه بر اصطلاحات و تعاریف، برای ما بسیار مهمتر است که بر این واقعیت تمرکز کنیم که همه این استراتژی‌ها یک محیط آموزشی ایجاد می‌کنند که به شما امکان می‌دهد در یادگیری دانش‌آموزانی که مشارکت در یادگیری در سایر روش‌های سنتی‌تر دشوار است، مشارکت کنید. بنابراین، یادگیری از طریق همکاری، با استفاده از کار گروهی کوچک، سهم ارزشمندی در تبدیل یادگیری به فرآیندی عمیق‌تر، توسعه‌دهنده، محرک، فعال و مؤثرتر دارد.

چگونه می توان از مشارکت دانش آموزان اطمینان حاصل کرد و فعالیت های شناختی را تحریک کرد؟

در اینجا نکاتی وجود دارد که به شما در شروع کار کمک می کند. زمان و نحوه استفاده از این نکات تا حد زیادی به اهداف و اهداف آموزشی و دانش آموزان شما بستگی دارد! محتوای دروس و تکالیف را با علایق کودکان و زندگی واقعی آنها مرتبط کنید. 1. بیاورید و از دانش آموزان بخواهید که مطالب مورد علاقه خود را که در رسانه ها منتشر شده است بیاورند. پیوند یادگیری در کلاس با وقایع زندگی مدرسه.3. پیوند یادگیری با امیدهای دانش آموزان برای آینده، برنامه ها و افکار آنها در مورد شغلشان. برای یادگیری در کلاس، به ویژه برای یادگیری مبتنی بر مسئله، از موضوعاتی استفاده کنید که مورد توجه دانش آموزان هستند.5. دانش آموزان را در تحقیقاتی که به آنها نزدیک است مشارکت دهید.6. به دانش آموزان کمک کنید تا کاربردهای عملی مفاهیم و مفاهیم نظری را بیابند. به دانش آموزان حق انتخاب و احساس کنترل بر موقعیت بدهید. 1. به دانش آموزان اجازه انتخاب بدهید گزینه های مختلفدر برنامه ریزی دروس، تکالیف، در ارائه نتایج کار، در ارزشیابی.2. به دانش آموزان اجازه دهید که دنبال کنند منافع خود، هر جا که ممکن است (در بحث ها، پروژه ها، آثار مکتوب) به دنبال پاسخ سوالات خود باشید. بخشی از دوره را از طریق قراردادهای یادگیری فردی تدریس کنید. دانش آموزان را تشویق کنید تا جلسات بررسی خود را رهبری کنند. دانش آموزان را تشویق کنید تا سوالات خود را برای امتحانات، تست ها، کنترل کار می کند. پس از ویرایش از برخی از این سوالات/تکالیف استفاده کنید.6. انتظارات خود را واضح و قابل فهم بیان کنید. دانش آموزان باید بدانند که چرا از آنها خواسته می شود کاری انجام دهند. مکث کنید و با دانش‌آموزان در مورد اینکه چه چیزی درست یا غلط است صحبت کنید. درجه بندی و درجه بندی را منصفانه انجام دهید. 1. به دانش آموزان بازخورد مثبت و به موقع ارائه دهید. اجتناب از برچسب زدن رقابتی.3. اهداف آموزشی، وظایف انتخاب شده و ارزشیابی باید با یکدیگر همخوانی داشته باشند. از انواع فرم های ارزیابی استفاده کنید.5. از دانش آموزان بخواهید که سطح دشواری کارها را خودشان تعیین کنند. از خود دانش آموزان، همسالان دانش آموزان خود استفاده کنید. 1. سازماندهی کمک متقابل و بازخورد بین دانش آموزان. ارزش مشارکت دانش آموز در یادگیری کلاس درس را بشناسید. از کار گروهی کوچک استفاده کنید.4. از دانش‌آموزان دعوت کنید تا در گروه‌ها/جفت‌های مطالعه کار کنند و به آنها کمک کنید تا از پتانسیل کامل کار گروهی استفاده کنند. مطالب مطالعه را بین دانش آموزان یا گروه ها تقسیم کنید. از هر گروه بخواهید آنچه را که آموخته اند به دیگران در کلاس آموزش دهند. به دانش آموزان کمک کنید تا تعارضاتی را که به وجود می آیند حل کنند، اما آنها را به جای شرکت کنندگان در تعارض حل نکنید. از پاسخ عاطفی دانش آموزان در تدریس استفاده کنید. 1. سوالات و موضوعاتی را انتخاب کنید که به دانش آموزان نزدیک باشد.2. از موضوعات و سوالات بحث برانگیز استفاده کنید.3. دانش آموزان را در بحث های ساختاریافته و فکری درگیر کنید. دانش آموزان را تشویق کنید تا برای دفاع از دیدگاهی که مخالف دیدگاه خودشان است، استدلال بیابند و ارائه کنند. از تکالیف کتبی استفاده کنید. 1. دانش آموزان را تشویق کنید تا نظرات کوتاه کتبی درباره مطالب مورد مطالعه بنویسند. از دانش آموزان دعوت کنید تا روزنامه ای درباره مطالب درسی منتشر کنند. دانش آموزان را به شرکت در فعالیت های فوق برنامه مرتبط با دوره تشویق کنید، از آنها بخواهید که یک مرور کوتاه از آنچه دیده اند/شنیده اند بنویسند. دانش آموزان را تشویق کنید که به صورت کتبی نظری را که مخالف نظر خودشان است بیان کنند. از بحث و گفتگو استفاده کنید. 1. از هر دانش آموز بخواهید که یک سوال بحث در مورد مطالب مورد مطالعه آماده کند. از هر دانش آموز بخواهید که نوعی پرسشنامه را پر کند و به عنوان "بلیط ورودی" بیاورد، پرسشنامه ای در مورد مطالب مورد مطالعه. از هر دانش آموز بخواهید که آن را به نوبه خود به عنوان تسهیل کننده بحث انجام دهد (به کار مقدماتی آماده سازی دانش آموز نیاز دارد)4. از دانش آموزان بخواهید برای مطالبی که خوانده اند کارت حافظه جداگانه تهیه کنند. از دانش‌آموزان بخواهید به دو سؤال پاسخ دهند: «سخت‌ترین ایده/بخش/مفهوم در آنچه خواندید چه بود؟» و "چه چیزی را بیشتر دوست داشتید/به چه چیزی علاقه داشتید؟"6. به دانش آموزان اجازه دهید تا چند سؤال / تکلیف را برای آزمون / آزمون در مورد مطالب مورد مطالعه آماده کنند. برای استفاده واقعی از این سوالات آماده شوید! به دانش آموزان کمک کنید تا جفت ها یا گروه های مطالعه تشکیل دهند. دانش آموزان می توانند مطالب را با هم بخوانند، از یکدیگر سؤال بپرسند و غیره. به دانش آموزان کمک کنید تا در مورد آنچه آموخته اند فکر کنند. 1. از دانش‌آموزان بخواهید که یک دفتر خاطرات/روزنامه آموزشی داشته باشند. از آنها بپرسید که چه چیزی آنها را از یادگیری مطالب/موضوع، تکمیل کار و چه چیزی به آنها کمک کرده است. این کار را می توان با انجام تمرین «در یک دقیقه بنویس» انجام داد.3. یک درس یا بخشی از درس را به بحث با دانش آموزان درباره راهبردها و روش های مطالعه یک موضوع خاص یا کل دوره اختصاص دهید. در مورد دستاوردهای دانش آموزان بحث کنید.

با موضوع: "روش های یادگیری فعال"

برای دانش آموزان سال اول، تخصص "آموزش و روانشناسی" (کووالوا O.I. دانشیار، کاندیدای علوم تربیتی)

طرح:

1. فعالیت فرد در یادگیری.

2. گروه روشهای فعال در روانشناسی.

3. روش های فعال در آموزش دانش آموزان.

ادبیات:

1. آموناشویلی ش.الف. کارکردهای آموزشی و آموزشی ارزیابی تدریس دانش آموزان. - م.، 1984.

2. Verbitsky A.A. بازی کسب و کار به عنوان روشی برای یادگیری فعال // مدرسه عالی مدرن. - شماره 3/39 1982.

3. Verbitsky A.A., Borisova N.V. فناوری یادگیری متنی در سیستم آموزشی پیشرفته - م.، 1989.

4. Verbitsky A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای - م.، 1991.

5. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. اهداف آموزشیآموزش در آموزش عالی مدرن - م.، 1988.

6. دیاچنکو وی.اس. ساختار سازمانیفرآیند آموزشی و توسعه آن - م.، 1989.

7. Kudryavtsev T.V. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش عالی// سوالات روانشناسی. - شماره 2. - 1981.

سوال 1: فعالیت شخصی در یادگیری.

در حال حاضر رویکردهای متنوعی برای ارتقای کیفیت آموزش جوانان برای کار در سیستم آموزش حرفه ای وجود دارد که نیاز به ایجاد چنین شرایط آموزشی وجود دارد که انگیزه یادگیری را به سمت بهتر تغییر دهد. یک تلاش برای انجام این کار، توسعه مفهوم یادگیری زمینه ای است. ماهیت آن این است که "آموزشی که در آن با کمک کل سیستم اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی، موضوع و محتوای اجتماعی فعالیت حرفه ای آینده یک متخصص مدل سازی می شود و جذب دانش انتزاعی توسط او به عنوان سیستم های نشانه روی بوم این فعالیت قرار گرفته است.» آموزش در اینجا به خودی خود بسته نمی شود - مطالعه برای کسب دانش، بلکه به عنوان شکلی از فعالیت شخصی عمل می کند که آموزش ویژگی های موضوعی-حرفه ای و اجتماعی شخصیت یک متخصص را تضمین می کند (زمینه از دیدگاه زبان شناسی و منطق عبارت است از گذر معنایی نسبتاً کاملی از یک متن یا گفتار که در آن معنا و مفهوم کلمات یا جملات موجود در آن به عنوان محیط زبانی یک واحد زبانی مشخص آشکار می شود. برای درک ویژگی‌های فعالیت شناختی، لازم است نه تنها ماهیت محرک‌های بیرونی یا ساختار اندام‌های حسی، بلکه نوع فعالیت سوژه را نیز در نظر بگیریم که واسطه ارتباط او با جهان خارج است. در فرآیند روانشناختی، علل بیرونی از طریق شرایط درونی عمل می کنند، به عنوان تجزیه و تحلیل شیوه های آشکار شدن محتوای آموزش و همچنین تأثیری که معلم بر دانش آموز اعمال می کند. این حق وجود انواع و سطوح فعالیت دانش آموزان را می دهد. 1. در تعلیم جزمی، محتوای متعارف تعلیم و تربیت باید به شکلی که در آن آمده است، جذب شود. هر فکر مستقل دانش آموز سرکوب می شد، اهداف یادگیری توسط معلم تحمیل می شد، فعالیت فرد با نحوه وظیفه مشخص می شد. در اینجا معلم به عنوان یک گورو عمل کرد، زیرا همه اطلاعات فقط می توانست در یک جهت حرکت کند: از مرشد تا شاگردان. با چنین آموزشی مشکل فعالیت شناختی فرد مطرح نمی شود. 2. نوع یادگیری توضیحی-تصویری (و حتی قبل از آن - کلامی- دیداری). در اینجا عنصری از توضیح منشأ دانش، نشان دادن استقرار محتوای یادگیری ظاهر می شود. اهداف یادگیری از بیرون تعیین می شود، دانش آموز فقط می تواند فرآیند پذیرش و رسیدن به هدف را انجام دهد. هیچ هدف گذاری از سوی دانش آموز وجود ندارد. در اینجا، روند یادگیری و تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان در حال انجام است، اصل فردی سازی یادگیری در حال اجرا است. اما در اینجا نیز باید با دانش آموز حساب کرد، اما نه بیشتر. 3. نوع مکتب امری (ش.ع.آموناشویلی). ضروری بودن مبتنی بر این فرض پیشینی است که بدون اجبار نمی‌توان دانش‌آموزان را با یادگیری آشنا کرد. یک فرایند یادگیری واحد، "وحدت" نیروهای مخالف است: معلمان، که توسط بهترین نیت ها هدایت می شوند و با قدرت سرمایه گذاری می کنند، دانش آموزان را مجبور به کسب دانش و یادگیری می کنند. از سوی دیگر، دانش آموزان تلاش می کنند تا حد امکان خود را از این وابستگی رها کنند. تلاش برای تشدید فعالیت آموزشی دانش آموزان به وضوح در اوایل دهه 70 آشکار شد. به عنوان روش اصلی فعال‌سازی، تقویت پیوند کنترل مدیریت یادگیری از جمله از طریق استفاده گسترده از TCO پیشنهاد شد. اما به زودی مشخص شد که مفهوم فعال سازی، و همچنین تشدید یادگیری، بسیار گسترده است. این نباید در مورد "اجبار" به فعالیت باشد، بلکه باید در مورد تشویق آن باشد. این امر تنها با درک یادگیری به عنوان یک فرآیند تعامل و ارتباط شخصی بین معلمان و دانش آموزان، با هدف شکل دادن به شخصیت خلاق یک متخصص، قابل دستیابی است. این امر منجر به پیدایش مفهوم «یادگیری فعال» شد.

^ سوال 2: گروه روشهای فعال در روانشناسی

در بین روش‌های یادگیری فعال، سه گروه از روش‌ها برای کنترل وضعیت شکل‌گیری انواع تفکر، جذاب‌ترین روش‌ها هستند. این یک روش 1) یادگیری برنامه ریزی شده، 2) یادگیری مسئله ای، 3) یادگیری تعاملی (ارتباطی) است. همه این روش ها به عنوان تلاشی برای غلبه بر محدودیت های روش های سنتی تدریس پیشنهاد شده اند. روش های یادگیری برنامه ریزی شدهبازسازی آموزش سنتی را با شفاف سازی و عملیاتی کردن اهداف، مقاصد، روش های راه حل، اشکال تشویق و کنترل در رابطه با محتوای موضوعی دانش فرض کرد. روش های یادگیری مبتنی بر مسئله- آنها بر جنبه های ساختار دانش عینی تأکید نمی کنند، بلکه بر موقعیت هایی تأکید می کنند که شخصیت دانش آموز در آن قرار می گیرد. روش های یادگیری تعاملیبه راهی برای مدیریت فرآیند یادگیری از طریق سازمان تبدیل شده است تعاملات انسانیو روابط استفاده از فنون این سه گروه از روش های تدریس فعال در تدریس روانشناسی مستلزم ایجاد سیستمی از وظایف یادگیری در درس روانشناسی است. III. روش های تدریس فعال یادگیری فعال -یکی از قدرتمندترین حوزه های تحقیقات آموزشی مدرن است. مشکل یافتن روش‌هایی برای فعال‌سازی فعالیت آموزشی و شناختی معلمان در زمان‌های مختلف توسط نویسندگان مختلف به شدت مطرح شد. گزینه های مختلفی برای حل آن پیشنهاد شد: افزایش مقدار اطلاعات آموزش داده شده، فشرده سازی آن و سرعت بخشیدن به فرآیندهای خواندن. ایجاد شرایط خاص روانشناختی و آموزشی برای تدریس؛ تقویت فرم های کنترل در مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی؛ استفاده گسترده از تکنولوژی در دهه 70 قرن بیستم، مشکل جستجوی روش های یادگیری فعال در مطالعات M.I. مخموتوا، آی.یا. لرنر و دیگران در مورد یادگیری مشکل. صرف نظر از این مطالعات، جستجویی برای به اصطلاح AMOs وجود داشت که توسعه شدید انگیزه های شناختی، علاقه و کمک به تجلی توانایی های خلاق در یادگیری را تضمین می کند.

^ سوال 3: روش های فعال در آموزش دانش آموزان.

1. فعال سازی اجباری تفکر، زمانی که دانش آموز بدون توجه به تمایل مجبور به فعالیت می شود. 2. زمان کافی برای درگیر شدن دانش آموزان در فرآیند یادگیری، زیرا فعالیت آنها نباید کوتاه مدت یا اپیزودیک باشد، بلکه تا حد زیادی پایدار و بلند مدت باشد (یعنی در طول درس). 3. توسعه خلاقانه مستقل راه حل ها، افزایش درجه انگیزه و هیجانی کارآموزان. 4. تعامل مستمر بین دانش آموزان و معلمان از طریق مستقیم و بازخورد. صحبت در مورد AMO، اول از همه، آنها به معنای اشکال، روش ها و ابزارهای جدید تدریس هستند که فعال نامیده می شوند: سخنرانی های مشکل، سمینارهای بحث، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص، بازی های تجاری، روش های مدل سازی ریاضی. این همچنین شامل کارهای تحقیقاتی، طراحی دوره های یکپارچه و دیپلم، تجربه کاری و غیره می شود. انواع سخنرانی: اطلاع رسانی، مسئله دار، سخنرانی تجسمی، سخنرانی برای دو نفر، سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده، سخنرانی- کنفرانس مطبوعاتی. 1. سخنرانی اطلاعاتی علائم آن به خوبی شناخته شده است. که از لحاظ تاریخی به عنوان راهی برای انتقال دانش آماده به دانش آموزان از طریق مونولوگ توسعه یافته است، یک سخنرانی تحت تأثیر محتوای متغیر و در حال توسعه آموزش و آموزش نمی تواند یکسان و اطلاعاتی باقی بماند. این دیالکتیک محتوا و فرم است. تصادفی نیست که نگرش به سخنرانی در زمان های مختلف متفاوت بود: از انکار کامل آن (L.N. تولستوی سخنرانی را یک مراسم خنده دار می دانست) تا به رسمیت شناختن آن به عنوان اصلی و پیشرو و امروز - تا کاهش شدید برنامه درسی. . 2. سخنرانی مشکل. در آن، فرآیند شناخت دانش آموزان به جستجو، فعالیت های پژوهشی نزدیک می شود. با کمک آنها، دستیابی به سه هدف اصلی تضمین می شود: جذب دانش نظری توسط دانش آموزان. توسعه تفکر نظری؛ شکل گیری علاقه شناختی به محتوای مواد آموزشی و انگیزه حرفه ای متخصص آینده. وظیفه اصلی انتقال اطلاعات نیست، بلکه آشنا کردن دانش آموزان با تضادهای عینی توسعه دانش علمی است، فعالیت شناختی آنها را ایجاد می کند، راه هایی برای حل تضادها را آموزش می دهد. تأثیر کلی یک سخنرانی مشکل ساز با محتوای آن، نحوه سازماندهی فعالیت های مشترک و آن دسته از وسایل ارتباطی تعیین می شود که "ترجمه" مؤثر شخصیت معلم را به مخاطبان دانش آموزان ارائه می دهد. هر چه معلم به مدل خاصی از یک حرفه ای نزدیک تر باشد، تأثیر او بر دانش آموزان مهم تر است و دستیابی به نتایج یادگیری آسان تر است. بنابراین، در حال حاضر در سخنرانی مشکل ساز، موضوع و زمینه های اجتماعی آینده حرفه ای ارائه شده است. شکلی از فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان است که تلاش های خود را برای دستیابی به اهداف رشد عمومی و حرفه ای شخصیت یک متخصص ترکیب کرده اند. 3. سخنرانی-تجسم. این نتیجه جستجوی فرصت های جدید برای اجرای اصل دید است که در تعلیمات شناخته شده است و محتوای آن تحت تأثیر داده های علم روانشناسی و تربیتی ، اشکال و روش های یادگیری فعال تغییر می کند. این نوع با این واقعیت پشتیبانی می شود که توانایی تبدیل اطلاعات شفاهی و نوشتاری به فرم بصری یک کیفیت حرفه ای مهم برای تقریباً همه متخصصان است. فرآیند تجسم عبارت است از چین دادن مطالب ذهنی از جمله انواع متفاوتاطلاعات به صورت تصویری؛ پس از درک، این تصویر می تواند مستقر شود و به عنوان پشتیبان اقدامات ذهنی و عملی کافی باشد. تقریباً هر شکلی از اطلاعات بصری حاوی عناصر خاصی از مشکل است. تهیه یک سخنرانی تجسمی توسط معلم شامل کدگذاری مجدد، طراحی مجدد اطلاعات آموزشی در مورد موضوع سخنرانی به شکل تصویری برای ارائه به دانش آموزان از طریق وسایل کمک آموزشی فنی یا به صورت دستی است. خواندن چنین سخنرانی به یک تفسیر دقیق منسجم توسط معلم از مواد تصویری آماده شده کاهش می یابد که موضوع این سخنرانی را کاملاً آشکار می کند. یک سخنرانی تجسمی بهتر است در مرحله معرفی دانش آموزان با بخش، موضوع یا رشته جدید استفاده شود. دشواری اصلی این نوع سخنرانی انتخاب و تهیه سیستمی از وسایل کمک بصری، جهت گیری صحیح آموزشی فرآیند خواندن آن با در نظر گرفتن قابلیت های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان، سطح آمادگی و جهت گیری حرفه ای است. می توانید در مورد نوع سخنرانی-تجسم در آثار بخوانید: Borisova N.V., Soloviev A.A. 4. با هم سخنرانی کنید پویایی محتوای مشکل ساز مواد آموزشی در یک ارتباط گفتگوی پر جنب و جوش بین دو معلم انجام می شود. در اینجا، موقعیت های حرفه ای واقعی بحث در مورد مسائل نظری از مواضع مختلف توسط دو متخصص، به عنوان مثال، نمایندگان دو مکتب علمی، یک نظریه پرداز و یک متخصص، یک طرفدار و مخالف یک یا آن رویکرد و غیره مدل می شود. در عین حال، لازم است تلاش کنیم تا اطمینان حاصل شود که گفت و گوی معلمان بین خودشان فرهنگ جستجوی مشترک برای حل مشکل در حال انجام را نشان می دهد، دانش آموزان را به سمت ارتباطات "کشش" می کشد، که شروع به پرسیدن سوالات، بیان مواضع خود می کنند. ، نگرش خود را نسبت به محتوا فرموله می کنند و واکنش عاطفی نشان می دهند. یکی از دشواری های خواندن این سخنرانی، نگرش همیشگی دانشجویان به دریافت اطلاعات موثق از یک منبع است. بنابراین، این گاهی اوقات باعث رد خود شکل آموزش می شود. 5. سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده تا حد زیادی نیاز به توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل سریع موقعیت های حرفه ای، عمل به عنوان متخصص، مخالف، بازبین و جداسازی اطلاعات نادرست یا نادرست را برآورده می کند. آماده سازی معلم برای یک سخنرانی عبارت است از گنجاندن تعداد معینی از خطاهای ماهیت معنی دار، روش شناختی یا رفتاری در محتوای آن. لیست این اشتباهات را معلم در پایان به دانش آموزان ارائه می دهد. اشتباهات با دقت "مستدل" هستند، اما برای دانش آموزان معمولی هستند. وظیفه دانش آموزان این است که در طول سخنرانی اشتباهاتی را که در زمینه متوجه شده اند علامت گذاری کنند و در پایان سخنرانی نام ببرند. 10-15 دقیقه برای تجزیه و تحلیل خطاها داده می شود. عناصر یک بازی فکری با معلم یک پس زمینه عاطفی افزایش می دهد، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند. یک سخنرانی از این نوع می تواند نه تنها عملکردهای تحریک کننده، بلکه کنترلی را نیز انجام دهد. این می تواند به عنوان تشخیصی از مشکلات در تسلط بر مطالب در سخنرانی های قبلی باشد. بهتر است در پایان یک موضوع یا رشته دانشگاهی انجام شود. تجزیه و تحلیل نهایی خطا مورد نیاز است. 6. سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی. با تغییرات زیر به شکل مربوط به فعالیت حرفه ای نزدیک است. پس از نامگذاری موضوع سخنرانی، معلم از دانش آموزان می خواهد که به صورت مکتوب در مورد این موضوع از او سؤال کنند. دانش آموزان در 2-3 دقیقه سوالات خود را فرموله می کنند و آنها را به معلم ارسال می کنند. سپس در عرض 3-5 دقیقه، مدرس آنها را مرتب می کند و شروع به سخنرانی می کند. ارائه مطالب به عنوان پاسخی برای همه ساخته نشده است سوال پرسیده شد، اما در قالب افشای منسجم موضوع، که طی آن پاسخ های مربوطه فرموله می شود. در پایان سخنرانی، معلم ارزیابی نهایی سوالات را به عنوان بازتابی از دانش انجام می دهد
علایق دانش آموزان فعال شدن دانش آموزان به دلیل پرداختن به درخواست به هر دانش آموز شخصاً است، هنگام تهیه سؤال، دانش آموز را مجبور به طرح صحیح سؤال می کند و انتظار پاسخ، توجه را زنده می کند. این نوع سخنرانی بهتر است در ابتدای موضوع، در وسط و در پایان انجام شود. در حالت اول دایره علایق، میزان آمادگی برای کار و نگرش به موضوع آشکار می شود. حتی می توان مدلی از مخاطب دانشجویی ترسیم کرد.

اصطلاح "روش های یادگیری فعال" یا "روش های یادگیری فعال" (AMO یا MAO) در اوایل دهه 60 قرن بیستم در ادبیات ظاهر شد. یو.ن. املیانوف از آن برای توصیف گروه خاصی از روش های مورد استفاده در سیستم آموزش اجتماعی-روان شناختی و بر اساس استفاده از تعدادی تأثیرات و پدیده های اجتماعی-روانی (اثر گروهی، اثر حضور و تعدادی دیگر) استفاده می کند. در عین حال این روش ها نیست که فعال است، این آموزش است که فعال است. ماهیت باروری متوقف می شود و به یک فعالیت خودسرانه تعیین شده درونی دانش آموزان برای توسعه و تغییر تجربه و شایستگی خود تبدیل می شود.

ایده های فعال سازی یادگیری توسط دانشمندان در تمام دوره شکل گیری و توسعه آموزش و پرورش مدت ها قبل از رسمیت یافتن به یک رشته علمی مستقل بیان شد. Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، آی.جی. پستالوزی، K.D. Ushinsky و دیگران. کل تاریخ پداگوژی را می توان به عنوان مبارزه ای بین دو دیدگاه در مورد جایگاه دانش آموز دید. طرفداران مقام اول بر انفعال اولیه دانش آموز اصرار می ورزیدند، او را موضوع تأثیر تربیتی می دانستند و به نظر آنها فقط معلم باید فعال می بود. حامیان موقعیت دوم دانش آموز را به عنوان یک شرکت کننده برابر در فرآیند یادگیری می دانستند که زیر نظر معلم کار می کند و به طور فعال تجربیات فرهنگی-اجتماعی را در قالب دانش نظری جذب می کند. در بین روانشناسان داخلی، بی.جی. آنانیف، ال.اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، بی.ف. لوموف، اس.ال. روبینشتاین و دیگران.

لقب "فعال" برای تضاد AMO استفاده می شود روش های سنتییادگیری که دیدگاه اول را اجرا می کند، جایی که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در نقش های خود به عنوان یادگیرنده و معلم دو قطبی می شوند. اولی مصرف کننده دانش آماده است که در قالب نظریه ها، حقایق، قوانین، الگوها، مفاهیم و مقوله ها انباشته و تعمیم یافته است. فعالیت دانش آموز به جذب این دانش و بازتولید بعدی آنها کاهش می یابد، بنابراین، سطح توسعه و اثربخشی عملکرد حافظه آنها تا حد زیادی اثربخشی کار آموزشی آنها را به عنوان یک کل تعیین می کند. موقعیت یک دانش آموز در سیستم آموزشی کلاسیک را می توان به عنوان مصرف کننده منفعل ارزیابی کرد، زیرا دانش به گونه ای ذخیره می شود، استفاده از آنها در عمل در زمان به تاخیر می افتد، خود دانش آموز نمی تواند انتخاب کند که چه چیزی، چه زمانی و به چه میزان است. استاد. تبدیل دانش نظری، ساخت دانش های جدید، توسعه تجربه شخصی کار تحقیقاتی. وظیفه معلم این است که کار دانش آموزان را تسهیل کند ، مطالب را جالب تر ، قابل درک تر کند ، از جذب دقیق و محکم آن اطمینان حاصل کند و نتیجه نهایی را کنترل کند. بنابراین، آموزه های معلم، فعالیت مستمر تطبیقی-تحول کننده او دومین، اغلب مهم ترین شرط اثربخشی کار دانش آموز، کلید موفقیت نهایی فعالیت آموزشی او است.

یادگیری فعالچنین سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی است که با هدف فعال کردن کامل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان از طریق استفاده گسترده و ترجیحاً پیچیده از هر دو ابزار آموزشی (آموزشی) و سازمانی و مدیریتی است (V. N. Kruglikov, 1998). ). فعال‌سازی یادگیری می‌تواند هم از طریق بهبود اشکال و روش‌های تدریس و هم از طریق بهبود سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی به طور کلی انجام شود.

استفاده از AMO به معنای واقعی کلمه وضعیت ایجاد شده را بر سر خود تغییر می دهد. دانش آموزان در ابتدا علاقه مند به کسب اطلاعات مورد نیاز خود هستند که مستقیماً و بلافاصله توسط آنها استفاده می شود. بنابراین، فقدان، نادرستی یا نادرستی اساسی اطلاعات، انگیزه ای برای تکمیل، اصلاح و تعدیل آن ایجاد می کند. جذب اطلاعات محصول فرعی فعالیت دانش آموز است که توسط تسهیل کننده در آن مشارکت دارد.

3 سطح فعالیت وجود دارد:

فعالیت بازتولید با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش، تسلط بر روش های کاربرد مطابق مدل مشخص می شود.

فعالیت تفسیر با تمایل دانش آموز برای درک معنای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، ایجاد ارتباط، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته همراه است.

فعالیت خلاق - دلالت بر آرزوی دانش آموز برای درک نظری دانش، جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات، تجلی شدید علایق شناختی دارد.

اشکال کار که سطح فعالیت یادگیری را افزایش می دهد

1. استفاده از اشکال غیر سنتی اجرای دروس (درس - بازی تجاری، درس - مسابقه، درس - سمینار، درس - گشت و گذار، درس تلفیقی و غیره).

2. استفاده از اشکال غیر سنتی جلسات آموزشی (کلاس های یکپارچه، متحد شده توسط یک موضوع واحد، مسئله، ترکیبی، کلاس های پروژه، کارگاه های خلاق، و غیره).

3. استفاده از فرم های بازی.

4. تعامل گفتگو;

5. رویکرد مشکل - وظیفه (مسائل مشکل، موقعیت های مشکل و غیره)

6. استفاده از اشکال مختلف کار (گروهی، تیپ، جفت، انفرادی، پیشانی و غیره).

7. روش های تدریس تعاملی (تولید مثل، تا حدی اکتشافی، خلاق، و غیره).

8. استفاده از ابزار آموزشی (تست ها، جدول کلمات متقاطع اصطلاحات، و غیره).

9. معرفی تکنیک های آموزشی (چرخش های گفتاری مانند "می خواهم بپرسم ..."، "درس امروز برای من ..."، "من این کار را انجام می دهم ..."، و غیره؛ نقاشی هنری با استفاده از نمودارها، نمادها، نقاشی ها و غیره)؛

10. استفاده از کلیه روشهای انگیزشی (عاطفی، شناختی، اجتماعی و ...).

11. انواع مختلف مشق شب(گروهی، خلاق، متمایز، برای همسایه و غیره)؛

12. رویکرد فعالیت در تدریس.

روشهای یادگیری فعال عبارتند از:

ایده پردازی(طوفان فکری، طوفان فکری) روشی پرکاربرد برای تولید ایده های جدید برای حل مسائل علمی و عملی است. هدف آن سازماندهی فعالیت ذهنی جمعی برای یافتن راه های غیر سنتی برای حل مشکلات است.

بازی تجاری -روشی برای شبیه‌سازی موقعیت‌ها که فعالیت‌های حرفه‌ای یا سایر فعالیت‌ها را با بازی، طبق قوانین مشخص شده شبیه‌سازی می‌کند.

"میزگرد" - این یک روش یادگیری فعال است، یکی از اشکال سازمانی فعالیت شناختی دانش آموزان، که اجازه می دهد تا دانش به دست آمده را در قبل تثبیت کنید، اطلاعات گم شده را پر کنید، توانایی حل مشکلات را شکل دهید، موقعیت ها را تقویت کنید، فرهنگ بحث را آموزش دهید.

مطالعه موردی (مطالعه موردی) - یکی از مؤثرترین و گسترده‌ترین روش‌های سازماندهی فعالیت‌های شناختی فعال دانش‌آموزان است. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص توانایی تجزیه و تحلیل زندگی تصفیه نشده و وظایف تولید را توسعه می دهد. در مواجهه با یک موقعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد یا خیر، از چه چیزی تشکیل شده است، نگرش خود را نسبت به موقعیت تعیین کند.

مشکل یادگیری- چنین شکلی که در آن فرآیند شناخت دانش آموزان به جستجو، فعالیت های تحقیقاتی نزدیک می شود. موفقیت یادگیری مبتنی بر مسئله با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان تضمین می شود. وظیفه اصلی معلم آنقدر انتقال اطلاعات نیست که دانش آموزان را با تضادهای عینی در رشد دانش علمی و راه های حل آنها آشنا کند. دانش آموزان با همکاری معلم، دانش جدیدی را برای خود "کشف" می کنند، ویژگی های نظری یک علم خاص را درک می کنند.

سخنرانی 2.4. اشکال فعال و سازمانی آموزش در درس هنرهای زیبا در مدرسه.

در عین حال این روش ها نیست که فعال است، این آموزش است که فعال است. ماهیت باروری متوقف می شود و به یک فعالیت خودسرانه تعیین شده درونی دانش آموزان برای توسعه و تغییر تجربه و شایستگی خود تبدیل می شود.

ایده های فعال سازی یادگیری توسط دانشمندان در تمام دوره شکل گیری و توسعه آموزش و پرورش مدت ها قبل از رسمیت یافتن به یک رشته علمی مستقل بیان شد.

بنیانگذاران ایده های فعال سازی عبارتند از Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، آی.جی. پستالوزی، K.D. Ushinsky و دیگران. کل تاریخ پداگوژی را می توان به عنوان مبارزه ای بین دو دیدگاه در مورد جایگاه دانش آموز دید. طرفداران مقام اول بر انفعال اولیه دانش آموز اصرار می ورزیدند، او را موضوع تأثیر تربیتی می دانستند و به نظر آنها فقط معلم باید فعال می بود. حامیان موقعیت دوم دانش آموز را به عنوان یک شرکت کننده برابر در فرآیند یادگیری می دانستند که زیر نظر معلم کار می کند و به طور فعال تجربیات فرهنگی-اجتماعی را در قالب دانش نظری جذب می کند. در بین روانشناسان داخلی، بی.جی. آنانیف، ال.اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، بی.ف. لوموف، اس.ال. روبینشتاین و دیگران.

عنوان «فعال» برای مقابله با روش‌های آموزشی سنتی که دیدگاه اول را اجرا می‌کنند، استفاده می‌شود، جایی که شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی در نقش‌های یادگیرنده و معلم دو قطبی می‌شوند. اولی مصرف کننده دانش آماده است که در قالب نظریه ها، حقایق، قوانین، الگوها، مفاهیم و مقوله ها انباشته و تعمیم یافته است. فعالیت دانش آموز به جذب این دانش و بازتولید بعدی آنها کاهش می یابد، بنابراین، سطح توسعه و اثربخشی عملکرد حافظه آنها تا حد زیادی اثربخشی کار آموزشی آنها را به عنوان یک کل تعیین می کند. موقعیت یک دانش آموز در سیستم آموزشی کلاسیک را می توان به عنوان مصرف کننده منفعل ارزیابی کرد، زیرا دانش به گونه ای ذخیره می شود، استفاده از آنها در عمل در زمان به تاخیر می افتد، خود دانش آموز نمی تواند انتخاب کند که چه چیزی، چه زمانی و به چه میزان است. استاد. دگرگونی دانش نظری، ساخت دانش جدید، توسعه تجربه تحقیقاتی خود. وظیفه معلم این است که کار دانش آموزان را تسهیل کند ، مطالب را جالب تر ، قابل درک تر کند ، از جذب دقیق و محکم آن اطمینان حاصل کند و نتیجه نهایی را کنترل کند. بنابراین، آموزه های معلم، فعالیت مستمر تطبیقی-تحول کننده او دومین، اغلب مهم ترین شرط اثربخشی کار دانش آموز، کلید موفقیت نهایی فعالیت آموزشی او است.

3 سطح فعالیت وجود دارد:

Play Activity- با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش، تسلط بر روش های کاربرد مطابق مدل مشخص می شود.

فعالیت تفسیری- با تمایل دانش آموز به درک معنای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، برقراری ارتباط، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته همراه است.

فعالیت خلاق- دلالت بر آرزوی دانش آموز برای درک نظری دانش، جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات، تجلی شدید علایق شناختی دارد.

فرم ها و روش های فعال به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر پیوند دارند. ترکیب آنها نوع خاصی از شغل را تشکیل می دهد که در آن یادگیری فعال انجام می شود. روش ها فرم ها را با محتوای خاص پر می کنند و فرم ها بر کیفیت روش ها تأثیر می گذارند. اگر از روش‌های فعال در کلاس‌هایی به شکل خاصی استفاده شود، می‌توان به فعال‌سازی قابل توجهی از فرآیند آموزشی و افزایش اثربخشی آن دست یافت. در این مورد، خود شکل آموزش شخصیت فعالی پیدا می کند.

زیر روش های فعالیادگیری چنین می فهمد روش ها و تکنیک های تأثیر آموزشیکه دانش آموزان را تشویق به فعال بودن ذهنی، نشان دادن رویکرد خلاقانه، پژوهشی و جستجوی ایده های جدید برای حل مسائل مختلف در تخصص خود می کند.
روش های یادگیری فعال (AMO)باید دانش آموزان را وادار کند تا به طور مستقل مسائل پیچیده حرفه ای را درک کنند و بر اساس تجزیه و تحلیل سیستمی عمیق عوامل و رویدادهای موجود، راه حلی بهینه برای مسئله مورد مطالعه برای اجرای آن در عمل ایجاد کنند.
اشکال فعال کلاس ها- اینها اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی است که به مطالعه (فردی، گروهی، جمعی) متنوع (همگون سازی) مسائل آموزشی (مشکلات)، تعامل فعال بین دانش آموزان و معلم، تبادل نظر پر جنب و جوش بین آنها، با هدف کمک می کند. ایجاد درک صحیح از محتوای موضوع مورد مطالعه و راه های استفاده عملی از آن.

اشکال سنتی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان:

شکل جلو- شامل فعالیت همزمان کل گروه مطالعه است: معلم وظایف یکسانی را برای همه تعیین می کند، مواد برنامه را تنظیم می کند، دانش آموزان روی یک مسئله، روی همان نقاشی ها یا کارهای مشابه کار می کنند. هر کس به تنهایی کار خود را انجام می دهد. معلم از همه در مورد یک چیز می پرسد، با همه صحبت می کند، همه را کنترل می کند و غیره. دانش آموزان با پیشرفت همزمان در یادگیری و توسعه فراهم می شود.

مثال ها…………….

فرم گروه- تقسیم گروهی از دانش آموزان به زیر گروه ها را برای انجام وظایف مشابه یا متفاوت فراهم می کند: ساختن قطعات تشکیل دهندهیک پانل کامل، یک ساختار سه بعدی ساخته شده از کاغذ، مواد زائد. پلاستیک یا خاک رس. دستورالعمل های جداگانه برای هر گروه داده شده است. درجه سختی کار برای گروه و تکنیک آن به سطح آموزش هنری دانش آموزان بستگی دارد.

کار دو نفره هنگام کار در شیفت مفید است.

مثال ها……………

شکل جمعی- شامل انجام یک کار خلاقانه با حجم زیاد توسط نیروهای کل کلاس، گروه است. هر دانش آموز یک عنصر را تکمیل می کند طراحی کلی، اغلب با همسایه یکسان است یا در ترکیب کلی گنجانده شده است. برای دستیابی به وحدت نتیجه نهایی، لازم است دستورالعمل های روشنی برای اقدامات، تکنیک ها یا فناوری ها ارائه شود.

مثال ها…………….

اشکال کار که سطح فعالیت یادگیری را افزایش می دهد

2. استفاده از اشکال غیر سنتی جلسات آموزشی (کلاس های یکپارچه، متحد شده با یک موضوع واحد، مشکل؛ کلاس های پروژه، کارگاه های خلاق و غیره).

3. استفاده از فرم های بازی.

4. تعامل گفتگو;

5. رویکرد مشکل - وظیفه (مسائل مشکل، موقعیت های مشکل و غیره)

6. استفاده از اشکال مختلف کار (گروهی، تیپ، جفت، انفرادی، پیشانی و غیره).

7. روش های تدریس تعاملی (تولید مثل، تا حدی اکتشافی، خلاق، و غیره).

8. استفاده از ابزار آموزشی (تست ها، جدول کلمات متقاطع اصطلاحات، و غیره).

10. استفاده از کلیه روشهای انگیزشی (عاطفی، شناختی، اجتماعی و ...).

11. انواع تکالیف (گروهی، خلاق، متمایز، برای همسایه و غیره).

روشهای یادگیری فعال عبارتند از:

مطالعه موردی (مطالعه موردی) - یکی از مؤثرترین و گسترده‌ترین روش‌های سازماندهی فعالیت‌های شناختی فعال دانش‌آموزان است. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص توانایی تجزیه و تحلیل زندگی و وظایف تولید را توسعه می دهد. در مواجهه با یک موقعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد یا خیر، از چه چیزی تشکیل شده است، نگرش خود را نسبت به موقعیت تعیین کند.

نمونه ای از آزمون هنر