2 سطح رشد گفتار ویژگی های سطوح رشد گفتار کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار. توسعه نیافتگی کلی گفتار: ویژگی های مشخصه

در این مرحله کودکان از وسایل گفتاری دقیق تری استفاده می کنند. با این حال، توسعه نیافتگی گفتار هنوز بسیار برجسته است. گفتار کودک حاوی تعداد نسبتاً زیادی کلمات (اسم، افعال، ضمایر شخصی) است، گاهی اوقات حروف اضافه و حروف ربط ظاهر می شود. اما مشخصه کلمات استفاده شده توسط کودکان عدم دقت در معنا و طراحی صدا است.

عدم دقت معنای کلمات در تعداد زیادی از پارافازی های کلامی (جایگزینی کلمات) آشکار می شود. گاهی کودکان برای توضیح معنای یک کلمه از حرکات استفاده می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، کودک به جای کلمه "جوراب کردن" از کلمه "پا" استفاده می کند و ژست پوشیدن جوراب را بازتولید می کند؛ به جای کلمه "قطعات" کلمه "نان" را تلفظ می کند و آن را با ژست همراه می کند. از برش

در فرآیند ارتباط، کودکان از گفتار عبارتی، جملات غیر معمول یا حتی رایج استفاده می کنند. با این حال، ارتباطات بین کلمات جمله هنوز از نظر دستوری رسمیت پیدا نکرده است که در تعداد زیادی از دستورات صرفی و نحوی نمایان می شود. اغلب در ساختار جمله، کودکان از اسم ها در حالت اسمی و افعال - به صورت مصدر یا به صورت سوم شخص مفرد یا جمع استفاده می کنند. در این صورت بین اسم و فعل توافقی وجود ندارد.

اسامی در موارد مایل جایگزین می شوند فرم اولیه، یا شکل نامنظماسم ("با توپ بازی می کند"، "بیا روی تپه برویم").

در گفتار کودکان، توافق فعل و اسم در عدد ("درس ها تمام شد"، "دختر نشسته است")، در جنسیت ("مادر خرید"، "دختر رفت" نقض می شود. و غیره) - افعال زمان گذشته در گفتار کودکان اغلب با افعال حال جایگزین می شوند ("ویتا خانه را نقاشی کرد" به جای "ویتا خانه را می کشد").

صفت ها توسط کودکان بسیار به ندرت استفاده می شود و با اسم ها از نظر جنسیت و تعداد موافق نیستند ("روبان قرمز"، " قارچ خوشمزه"). اشکال اسم، صفت و افعال خنثی وجود ندارد، جایگزین شده یا تحریف شده است.

در این مرحله، کودکان گاهی اوقات از حروف اضافه استفاده می کنند، اما اغلب آنها را حذف می کنند یا به اشتباه از آنها استفاده می کنند ("من Lelka بودم" - من روی درخت کریسمس بودم. "سگ در غرفه زندگی می کند" - سگ در غرفه زندگی می کند.) .

بنابراین، عطف صحیح فقط به برخی از اشکال اسم و افعال مربوط می شود، قبل از هر چیز که اغلب در گفتار کودکان استفاده می شود.

در این مرحله از توسعه نیافتگی گفتار، کلمه سازی وجود ندارد. قسمت صوتی گفتار نیز با اختلالات قابل توجهی مشخص می شود.

در گفتار کودکان، بسیاری از صداها وجود ندارند، جایگزین می شوند یا به صورت مخدوش تلفظ می شوند. این در درجه اول برای صداهایی که در بیان پیچیده هستند (سوت، خش خش، صدای صاف و غیره) صدق می کند. بسیاری از صداهای سخت با صداهای نرم جایگزین می شوند یا برعکس (پنج - "بن بست"، گرد و غبار - "نوشید"). تلفظ صداهای ساده بیانی واضح تر از سطح اول می شود. بین تلفظ مجزای صداها و استفاده از آنها در گفتار اختلافات شدیدی وجود دارد.

ساختار صوتی - هجایی کلمه در گفتار کودکان در این سطح به هم می خورد، در حالی که ساختار هجایی کلمه از ساختار صوتی پایدارتر است. در گفتار کودکان، خط کلمات دو هجایی، سه هجایی بازتولید می شود. با این حال، کلمات چهار و پنج هجا به صورت تحریف شده بازتولید می شوند، تعداد هجاها کاهش می یابد (پلیس - "anya"، دوچرخه - "siped").

ساختار صوتی بسیاری از کلمات، به ویژه کلمات با تلاقی صامت ها، بسیار ناپایدار، پراکنده است. هنگام پخش کلمات با تلاقی صامت ها، حذف صداهای همخوان تلاقی، اضافه کردن مصوت ها در داخل تلاقی و سایر تحریف ها وجود دارد (پنجره - "yako"، شیشه - "تانک"، چنگال - "ویکا"، ستاره - "دیدن").

رشد آوایی کودکان به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. کودکان حتی اشکال ساده تحلیل واجی را ندارند.

در گفتار درمانی، مانند علم آموزشی، مفهوم "توسعه نیافتگی کلی گفتار" به چنین شکلی از آسیب شناسی گفتار در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده اولیه اعمال می شود، زمانی که تشکیل تمام اجزای سیستم گفتار مختل می شود: واژگان، ساختار دستوری، آوایی. این تظاهرات با هم نشان دهنده نقض سیستمیک تمام اجزای فعالیت گفتار است.

برای اولین بار، اثبات نظری OHP در نتیجه سالها تحقیق در مورد اشکال مختلف آسیب شناسی گفتار توسط R.E. لوینا و تیمی از محققان موسسه تحقیقاتی نقص شناسی در دهه 50-60 قرن بیستم.

انحرافات در شکل گیری گفتار به عنوان اختلالات رشدی در نظر گرفته می شود که طبق قوانین ساختار سلسله مراتبی عملکردهای ذهنی بالاتر پیش می رود. با تشکر از این، یک رویکرد آموزشی یکپارچه به تظاهرات توسعه نیافتگی گفتار در کودکان، ناهمگن در علت آنها، بر اساس وضعیت خاص رشد زبان کودک امکان پذیر شده است.

توسعه نیافتگی کلی گفتار را می توان در اشکال مختلف آسیب شناسی گفتار کودکان مشاهده کرد: آلالیا، راینولالیا، دیزارتری - در مواردی که اختلالات واژگان، سیستم دستوری و رشد واجی به طور همزمان تشخیص داده می شود.

رویکرد پزشکی شامل در نظر گرفتن نارسایی گفتار در وحدت نزدیک با ویژگی های رشد ذهنی کودک است، زیرا مشخص است که در کودک مبتلا به OHP، همراه با آسیب شناسی شکل گیری تمام جنبه های آن، ممکن است انحرافاتی نیز وجود داشته باشد. در رشد ذهنی او، سرعت رشد ذهنی او ممکن است کند شود، رشد فرآیندهای عرفانی و فکری، حوزه عاطفی-ارادی، شخصیت و گاهی اوقات شخصیت به عنوان یک کل ممکن است به طور غیر طبیعی رخ دهد. انحرافات در رشد ذهنی در کودکان مبتلا به ONR ممکن است هر دو به آسیب CNS بستگی داشته باشد، به عنوان مثال. از همان علت، که اغلب آسیب شناسی گفتار را تعیین می کند، و همچنین از همان نارسایی گفتاری. این به دلیل نقش مهمی است که گفتار در رشد ذهنی کودک بازی می کند.

در آثار R.E. لوینا از یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل اختلالات گفتاری در کودکان استفاده می کند. هر جلوه ای از ناهنجاری توسعه گفتاردر زمینه علیت در نظر گرفته می شود.

توسعه نیافتگی کلی گفتار دارای درجه متفاوتی از شدت است: از فقدان کامل وسایل ارتباطی گفتاری تا گفتار گسترده با عناصر توسعه نیافتگی آوایی و واژگانی و دستوری.

بر اساس تکالیف اصلاحی، R.E. لوینا تلاش کرد تا تنوع توسعه نیافتگی گفتار را به سه سطح کاهش دهد. هر سطح با نسبت معینی از نقص اولیه و تظاهرات ثانویه مشخص می شود که تشکیل اجزای گفتار را به تاخیر می اندازد. انتقال از یک سطح به سطح دیگر با ظهور امکانات گفتاری جدید مشخص می شود.

نامزد شده توسط R.E. رویکرد لوین امکان دور شدن از توصیف تظاهرات فردی نارسایی گفتار و ارائه تصویری از رشد غیرطبیعی کودک را در تعدادی از پارامترها فراهم کرد که نشان دهنده وضعیت ابزارهای زبانی و فرآیندهای ارتباطی است.

کودکان مبتلا به OHP دارای ویژگی هایی در رشد فرآیندهای ذهنی هستند. آنها با بی ثباتی توجه، کاهش حافظه کلامی و بهره وری از حفظ، تاخیر در توسعه تفکر کلامی-منطقی مشخص می شوند. این ویژگی ها منجر به ناتوانی در انجام فعالیت های آموزشی و بازی به موقع می شود، آنها با خستگی سریع، حواس پرتی و افزایش خستگی مشخص می شوند.

علل عدم توسعه کلی گفتار.

گفتار در حضور برخی پیش نیازهای بیولوژیکی و مهمتر از همه بلوغ طبیعی و عملکرد سیستم عصبی مرکزی به وجود می آید.

در میان عواملی که در پیدایش توسعه نیافتگی کلی گفتار نقش دارند، عوامل نامطلوب بیرونی و درونی و همچنین شرایط محیطی بیرونی وجود دارد.

از جمله عوامل بیماریزای موثر بر سیستم عصبیدر دوره قبل از تولد، مسمومیت، مسمومیت، اختلالات متابولیک مادر، اقدامات برخی مواد شیمیاییالکل، نیکوتین، مواد مخدر، تشعشعات رادیواکتیو. ضایعات مختلفی به دلیل ناسازگاری Rh خون مادر و جنین ممکن است.

نقش ویژه ای در بروز توسعه نیافتگی گفتار به عوامل ژنتیکی تعلق دارد. در حضور به اصطلاح. ضعف گفتاری یا استعداد ارثی به اختلالات گفتاری ONR می تواند تحت تأثیر حتی تأثیرات نامطلوب خارجی جزئی رخ دهد.

سایر عوامل نامطلوب که باعث آسیب به عملکرد گفتار می شوند، ضایعات ناتال (تولد) و پس از زایمان هستند. جایگاه اصلی در این گروه از آسیب شناسی ها، خفگی و ترومای داخل جمجمه ای است. خفگی (کمبود اکسیژن) منجر به آسیب شدید به بسیاری از قسمت های سیستم عصبی می شود.

بیماری های منتقل شده در اوایل دوران کودکی نیز نامطلوب هستند.

اشکال برگشت پذیر OHP می تواند در پس زمینه تأثیر منفی اجتماعی و روانی رخ دهد: محرومیت در دوره شکل گیری گفتار فشرده، عدم انگیزه گفتار از سوی دیگران، روابط تعارض در خانواده، روش های نادرست آموزش، دوزبانگی و غیره. .

ویژگی های کودکان مبتلا به ONR

علیرغم ماهیت متفاوت نقایص، این کودکان تظاهرات معمولی دارند که نشان دهنده اختلال سیستمیک در فعالیت گفتاری است. یکی از نشانه های اصلی شروع دیرتر گفتار است: اولین کلمات در 3-4 و گاهی حتی تا 5 سال ظاهر می شوند. گفتار دستوری است و از نظر آوایی به اندازه کافی چارچوب ندارد. گویاترین شاخص تاخیر در گفتار بیانی با درک نسبتاً مطلوب در نگاه اول از گفتار خطاب شده است. گفتار این بچه ها قابل درک نیست. فعالیت گفتاری کافی وجود ندارد، که با افزایش سن، بدون آموزش خاص به شدت کاهش می یابد. با این حال، کودکان نسبت به نقص خود کاملاً انتقاد دارند.

فعالیت گفتاری ناکافی اثری بر شکل گیری حوزه های حسی، فکری و عاطفی-ارادی در کودکان می گذارد. عدم ثبات توجه، امکانات محدود توزیع آن وجود دارد. با یک حافظه معنایی و منطقی نسبتاً دست نخورده در کودکان، حافظه کلامی کاهش می یابد و بهره وری از حفظ آسیب می بیند. فراموش می کنند دستورالعمل های پیچیده، عناصر و توالی وظایف. در ضعیف ترین کودکان، فعالیت کم یادآوری را می توان با فرصت های محدود برای رشد فعالیت شناختی ترکیب کرد.

رابطه بین اختلالات گفتاری و سایر جنبه های رشد ذهنی ویژگی های خاص تفکر را تعیین می کند. به طور کلی، کودکان با داشتن پیش نیازهای کامل برای تسلط بر عملیات ذهنی، در دسترس برای سن خود، در توسعه تفکر کلامی-منطقی عقب هستند، بدون آموزش خاص، آنها به سختی در تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و تعمیم تسلط دارند. همراه با ضعف عمومی جسمانی، آنها در توسعه کره حرکتی نیز تاخیر دارند. مهارت های حرکتی عمومی و ظریف با هماهنگی ضعیف، عدم اطمینان در انجام حرکات دوز، کاهش سرعت و مهارت مشخص می شوند. بزرگترین مشکلات هنگام انجام حرکات طبق دستورات کلامی آشکار می شود.

کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در بازتولید یک تکلیف حرکتی از نظر پارامترهای مکانی-زمانی از همسالان معمولی در حال رشد عقب هستند، ترتیب عناصر عمل را نقض می کنند و اجزای آن را حذف می کنند. به عنوان مثال: چرخاندن توپ از دست به دست، عبور دادن آن از فاصله کوتاه، ضربه زدن به زمین با متناوب. پریدن روی پای راست و چپ؛ حرکات موزون به موسیقی

هماهنگی کافی انگشتان، دست ها، توسعه نیافتگی وجود دارد مهارت های حرکتی ظریف. کندی تشخیص داده می شود، در یک موقعیت گیر کرده است.

ارزیابی صحیح فرآیندهای غیر گفتاری برای شناسایی الگوهای رشد غیر معمول کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار و در عین حال تعیین توانایی های جبرانی آنها ضروری است.

IV. ویژگی های رشد گفتار در کودکان مبتلا به ONR

R.E. لوینا و همکارانش دوره بندی تظاهرات توسعه نیافتگی کلی گفتار را ایجاد کردند: از فقدان کامل وسایل ارتباطی گفتاری تا اشکال گسترده گفتار منسجم با عناصر توسعه نیافتگی آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری.

نامزد شده توسط R.E. رویکرد لوین امکان دور شدن از توصیف تنها تظاهرات فردی نارسایی گفتار و ارائه تصویری از رشد غیرطبیعی کودک را در تعدادی از پارامترها فراهم کرد که نشان دهنده وضعیت ابزارهای زبانی و فرآیندهای ارتباطی است. بر اساس یک مطالعه ساختاری-دینامیک مرحله‌ای از رشد غیرعادی گفتار، الگوهای خاصی که انتقال از سطح پایینتوسعه به سطح بالاتر

هر سطح با نسبت معینی از نقص اولیه و تظاهرات ثانویه مشخص می شود که تشکیل اجزای گفتاری وابسته به آن را به تاخیر می اندازد. انتقال از یک سطح به سطح دیگر با ظهور امکانات زبانی جدید، افزایش فعالیت گفتار، تغییر در مبنای انگیزشی گفتار و محتوای موضوعی- معنایی آن و بسیج یک پس زمینه جبرانی تعیین می شود.

میزان پیشرفت فردی کودک با توجه به شدت نقص اولیه و شکل آن تعیین می شود. معمول ترین و پایدارترین تظاهرات OHP با آلالیا، دیزآرتری و کمتر با راینولالیا و لکنت مشاهده می شود.

سه سطح از رشد گفتار متمایز می شود که منعکس کننده وضعیت معمولی اجزای زبان در کودکان پیش دبستانی و مدرسه ای با توسعه نیافتگی کلی گفتار است.

1. اولین سطح رشد گفتار.

تقریباً بدون گفتار مشخص می شود.

وسایل ارتباطی گفتاری بسیار محدود است.

دیکشنری فعالمتشکل از تعداد کمی از کلمات روزمره فازی، onomatopoeia و پیچیده صدا.

برای برقراری ارتباط، کودکان در این سطح عمدتاً از کلمات غوغایی، اسامی فردی و افعال محتوای روزمره، قطعاتی از جملات غوغایی استفاده می کنند که طراحی صدای آنها مبهم، نامشخص و بسیار ناپایدار است.

این خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک چندین مفهوم مختلف را با یک کلمه یا ترکیب صدا مشخص می کند.<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

ژست های اشاره گر و حالات چهره به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند. کودکان از همان مجموعه برای تعیین اشیا، اعمال، کیفیت ها استفاده می کنند و تفاوت معانی را با لحن و حرکات نشان می دهند.

ابهام کلمات به کار رفته مشخصه. یک واژگان کوچک، اشیا و پدیده های درک شده را به طور مستقیم منعکس می کند.

دایره لغات منفعل کودکان گسترده تر از واژگان فعال است. با این حال، مطالعه ای توسط G.I. Zharenkova (1967) محدود بودن جنبه چشمگیر گفتار کودکانی را که در سطح پایینی از رشد گفتار هستند نشان داد.

توانایی گفتاری پایین کودکان با تجربه ضعیف زندگی و ایده های ناکافی متفاوت در مورد زندگی اطراف (به ویژه در زمینه پدیده های طبیعی) همراه است.

درک زبان گفتاری. درکی از معانی تغییرات دستوری کلمه وجود ندارد یا فقط در ابتدای راه است. اگر علائم موقعیت یابی حذف شوند، کودکان نمی توانند بین اشکال مفرد و جمع اسامی، زمان گذشته یک فعل، اشکال مذکر و مؤنث تمایز قائل شوند و معنای حروف اضافه را درک نمی کنند. در ادراک گفتار مخاطب، معنای لغوی غالب است.

ساختار گرامر کودکان از عناصر صرفی برای انتقال روابط دستوری استفاده نمی کنند. گفتار آنها تحت سلطه کلمات ریشه ای بدون عطف است.

تلفظ صدا. سمت صوتی گفتار مشخص می شود

عدم قطعیت آوایی یک طرح آوایی ناپایدار وجود دارد. تلفظ صداها به دلیل بیان ناپایدار و امکان کم تشخیص شنیداری آنها، ماهیت پراکنده دارد.

تعداد صداهای معیوب می تواند بسیار بیشتر از صداهایی باشد که به درستی تلفظ می شوند. در تلفظ، فقط مخالفت های مصوت ها - صامت ها، شفاهی - بینی، برخی از اصطکاک های انفجاری وجود دارد.

ادراک آوایی به شدت مختل شده است. مشکلات حتی در هنگام انتخاب کلمات مشابه از نظر نام، اما متفاوت در معنی (چکش - شیر، حفاری - رول - حمام) ایجاد می شود.

وظایف تجزیه و تحلیل صوتی کلمات برای کودکان در این سطح غیرقابل درک است. وظیفه جداسازی صداهای فردی برای یک کودک با حرف زدن از نظر انگیزشی و شناختی غیرممکن است.

ساختار هجای کلمه. ویژگی بارز رشد گفتار در این سطح توانایی محدود درک و بازتولید ساختار هجای کلمه است. در گفتار کودکان، کلمات 1-2 هجای غالب است. هنگام تلاش برای بازتولید ساختار هجای پیچیده تر، تعداد هجاها به 2 - 3 کاهش می یابد ("avat" - یک تخت، "amida" - یک هرم، "tika" - یک قطار الکتریکی).

گفتار عبارتی. «عبارت» از عناصر غوغایی تشکیل شده است که به طور مداوم موقعیتی را که آنها تعیین می کنند با درگیر شدن حرکات توضیحی بازتولید می کنند. هر کلمه ای که در چنین «عبارتی» استفاده می شود، همبستگی متنوعی دارد و خارج از یک موقعیت خاص قابل درک نیست. تشکل های حباب، بسته به موقعیت، می توانند به عنوان جملات تک کلمه ای در نظر گرفته شوند.

مقایسه با رشد گفتار طبیعی

همانطور که N.S. ژوکوف، دوره یک جمله یک کلمه ای، یک جمله از کلمات ریشه بی شکل، همچنین می تواند در طول رشد گفتار طبیعی کودک مشاهده شود. با این حال، فقط برای 5-6 ماه غالب است. و شامل تعداد کمی کلمه است. با عدم توسعه شدید گفتار، این دوره برای مدت طولانی به تاخیر می افتد. کودکانی که رشد گفتار طبیعی دارند، خیلی زود شروع به استفاده از پیوندهای دستوری کلمات می کنند ("به هبا" - نان بدهید)، که می تواند با ساختارهای بی شکل همزیستی داشته باشد و به تدریج جایگزین آنها شود. در کودکانی که رشد کلی گفتار دارند، جمله به 2-4 کلمه گسترش می یابد، اما کلمات موجود در عبارت بدون ارتباط نحوی هستند. چنین تصویری هرگز در رشد عادی گفتار مشاهده نمی شود.

2. سطح دوم رشد گفتار.

انتقال به سطح دوم رشد گفتار با افزایش فعالیت گفتاری کودک مشخص می شود و با این واقعیت مشخص می شود که علاوه بر حرکات و حرف زدن، کلمات متداول اگرچه تحریف شده اما نسبتاً ثابت ظاهر می شود ("Alyazai. Children" از Alyazai kill. Kaputn، lidome، lyabaka. "- برداشت. بچه ها درو می کنند. کلم، گوجه فرنگی، سیب. برگ ها به زمین می افتند).

در عین حال، بین برخی از اشکال دستوری تفاوت قائل می شود. با این حال، این فقط در رابطه با کلماتی با پایان‌های تاکیدی (جدول - جداول؛ آواز خواندن - آواز) و فقط مربوط به برخی از دسته‌های دستوری اتفاق می‌افتد. این روند هنوز نسبتاً ناپایدار است و توسعه نیافتگی شدید گفتار در این کودکان کاملاً مشخص است. نقص گفتار به وضوح در همه اجزا آشکار می شود.

فرهنگ لغت فعالارتباط از طریق استفاده از واژگان ثابت، هرچند هنوز درهم و محدود، از کلمات رایج انجام می شود. نام اشیاء، اعمال، و علائم فردی متفاوت است. در این سطح، می توان از ضمایر و گاه اتحاد، حرف اضافه ساده در معانی ابتدایی استفاده کرد.

کلمات اغلب به معنای محدود استفاده می شوند، سطح تعمیم کلامی بسیار پایین است. یک کلمه را می توان بسیاری از اشیاء را نامید که از نظر شکل، هدف یا ویژگی های دیگر مشابه هستند (مورچه، مگس، عنکبوت، سوسک - در یک موقعیت - یکی از این کلمات، در موقعیت دیگر - دیگری؛ فنجان، لیوان، لیوان به هر یک از این کلمات اشاره کرد).

واژگان هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی محدود است. کودکان نام رنگ شی، شکل آن را نمی دانند، کلمات را با موارد مشابه در معنی جایگزین کنید. واژگان محدود با ناآگاهی بسیاری از کلماتی که قسمت‌هایی از یک شی (شاخه، تنه، ریشه درخت)، ظروف (ظروف، سینی، لیوان)، وسایل نقلیه (بالگرد، قایق موتوری)، توله‌های حیوان (سنجاب، جوجه تیغی، روباه) را نشان می‌دهند تأیید می‌شود. توله) و غیره.

فرهنگ لغت منفعل واژگان به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است: ناآگاهی از بسیاری از کلماتی که به قسمت های بدن، حیوانات و توله های آنها، لباس ها، مبلمان و حرفه ها اشاره می کنند آشکار می شود. امکانات محدود استفاده از فرهنگ لغت موضوعی، فرهنگ لغت اقدامات، علائم ذکر شده است. کودکان نام رنگ شی، شکل، اندازه آن را نمی دانند، آنها کلمات را با کلمات مشابه در معنی جایگزین می کنند. غالباً به دلیل عمومیت موقعیت ها (برش - اشک، تیز کردن - برش) جایگزینی برای نام کلمات وجود دارد.

درک گفتار معکوس در سطح دوم به دلیل تمایز برخی از اشکال دستوری (برخلاف سطح اول) به طور قابل توجهی توسعه می یابد، کودکان می توانند بر عناصر صرفی تمرکز کنند که تفاوت معنایی برای آنها به دست می آورد. این به تمایز و درک صور مفرد و جمع اسامی و افعال (مخصوصاً با پایان‌های تاکیدی)، مذکر و مؤنث، افعال زمان گذشته اشاره دارد. مشکلات در درک اشکال عدد و نوع موقعیت باقی می ماند.

ساختار گرامر اشکال عدد، جنسیت و مصداق برای چنین کودکانی اساساً کارکرد معناداری ندارند. عطف تصادفی است، و بنابراین، هنگام استفاده از آن، خطاهای مختلف زیادی رخ می دهد ("من myatika بازی می کنم" - من با یک توپ بازی می کنم).

در طول یک بررسی ویژه، اشتباهات فاحش در استفاده از ساختارهای دستوری ذکر شده است:

1) مخلوط کردن فرم های مورد ("رانندگی یک ماشین" به جای ماشین)، جایگزینی انتهای کیس ("رول گوکام" - سوار بر تپه).

2) اشتباهات در استفاده از اشکال تعداد و جنسیت افعال ("Kolya pityalya" Kolya نوشت). هنگام تغییر اسامی بر اساس اعداد ("da pamidka" دو هرم، "de kafi" - دو کابینت)؛

3) عدم توافق صفت ها با اسم ها، اعداد با اسم ها ("asin adas" - یک مداد قرمز، "asin eta" - یک روبان قرمز، "asin aso" - یک چرخ قرمز، "pat kuka" - پنج عروسک، " tinya pato" - کت آبی، "tinya cube" - یک مکعب آبی، "tinya kotyu" - یک ژاکت آبی).

4) استفاده مکرر از اسم ها در حالت اسمی و افعال در مصدر یا به صورت سوم شخص مفرد، و کودکان در استفاده از ساخت های اضافه با مشکلات زیادی مواجه می شوند: اغلب حروف اضافه به طور کلی حذف می شوند و اسم در اصل خود استفاده می شود. شکل ("کتاب می رود سپس" - کتاب روی میز قرار دارد؛ همچنین می توان حرف اضافه را جایگزین کرد (قارچ "در دوردست می میرد" زیر درخت رشد می کند).

تلفظ صدا. جنبه آوایی گفتار با وجود تحریف های متعدد صداها، جایگزینی ها و مخلوط ها مشخص می شود.

تلفظ صداهای نرم و سخت، خش خش، سوت، آفریك ها، صداهای صوتی، صدایی، صدادار و ناشنوایی مختل می شود ("پت كتاب" - پنج كتاب؛ "بابا" - مادربزرگ؛ "دوپا" - دست). بین توانایی تلفظ صحیح صداها در موقعیت ایزوله و استفاده از آنها در گفتار خود به خودی تفکیک وجود دارد.

ساختار هجای کلمه. نقض فاحش در انتقال کلمات با ترکیب هجای مختلف. معمولی ترین آنها کاهش تعداد هجاها ("teviks" - آدم برفی) است.

اغلب، با بازتولید صحیح خط کلمات، پر شدن صدا مختل می شود: تنظیم مجدد هجاها، صداها، جایگزینی و تشبیه هجاها، کاهش صداها هنگام برخورد صامت ها (یقه "rotnik"، "سایه" - دیوار، "wimet" " - خرس).

ادراک آوایی معاینه عمیق کودکان تشخیص نارسایی شنوایی واجی، عدم آمادگی آنها برای تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا را آسان می کند (برای کودک دشوار است که یک تصویر را با صدای داده شده به درستی انتخاب کند، موقعیت را تعیین کند. یک صدا در یک کلمه و غیره).

گفتار عبارتی.

اظهارات کودکان معمولا ضعیف است. کودک محدود به فهرست کردن اشیا و اعمالی است که مستقیماً درک می شود. فقط از جملات ساده متشکل از 2-3 و به ندرت 4 کلمه استفاده می کند. کودکان قبلاً می توانند به سؤالات مربوط به تصویر مربوط به خانواده ، وقایع آشنای زندگی اطراف پاسخ دهند.

داستان مطابق تصویر، با توجه به سؤالات، به طور بدوی، بر روی عبارات کوتاه، اگرچه از نظر گرامری صحیح تر از کودکان سطح اول ساخته شده است. در عین حال، هنگامی که مطالب گفتار پیچیده تر می شود یا زمانی که نیاز به استفاده از کلمات و عباراتی است که کودک به ندرت در زندگی روزمره از آنها استفاده می کند، تشکیل ناکافی ساختار دستوری گفتار به راحتی قابل تشخیص است.

تحت تأثیر آموزش های ویژه درمانی، کودکان به سطح جدیدی از رشد گفتار می روند - سطح 1 که به آنها امکان می دهد ارتباطات کلامی خود را با دیگران گسترش دهند.

3. سطح سوم رشد گفتار.

مشخصه آن وجود گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی است. کودکان معمولاً نام بردن از اشیاء، اعمال، نشانه ها، کیفیت ها و حالاتی را که از تجربه زندگی برایشان آشنا هستند، دشوار نمی دانند. آنها می توانند کاملاً در مورد خانواده خود ، در مورد خود و رفقای خود ، در مورد وقایع زندگی اطراف خود بگویند و یک داستان کوتاه بسازند. در مورد معنای آنچه آنها گفته اند توضیحات مناسب ارائه دهید. مطالعه دقیق وضعیت همه جنبه های گفتار چنین کودکانی باعث می شود تصویر واضحی از توسعه نیافتگی هر یک از اجزای سیستم زبان آشکار شود: واژگان، دستور زبان، آوایی. .

دیکشنری فعال. واژگان فعال تحت سلطه اسامی و افعال است. در گفتار آزاد، کودکان از صفت ها و قیدهایی که نشانه ها و حالت اشیاء و روش های عمل را نشان می دهند، استفاده چندانی نمی کنند. در پس زمینه گفتار نسبتاً گسترده، استفاده نادرست از بسیاری از معانی لغوی وجود دارد. اغلب آنها کلمه مورد نظر را با کلمه دیگری جایگزین می کنند که معنی مشابهی دارد. اشتباهات لغوی:

الف) جایگزینی نام بخشی از یک شی با نام کل شیء

(شماره گیری - "ساعت"، پایین - "قوری")؛

ب) جایگزینی نام مشاغل با نام اقدامات (بالرین

"خاله می رقصد" ، خواننده - "عمو می خواند" و غیره)؛

ج) جایگزینی مفاهیم خاص با مفاهیم عمومی و بالعکس (گنجشک "پرنده"؛

درختان - "درختان کریسمس")؛

د) جایگزینی متقابل علائم (بالا، گسترده، طولانی -

"بزرگ"، کوتاه - "کوچک").

در ارتباط گفتاری شفاهی، کودکان سعی می کنند کلمات و عباراتی را که برای آنها دشوار است، "دور" کنند. اما اگر چنین کودکانی در شرایطی قرار گیرند که استفاده از کلمات و دسته بندی های دستوری خاص ضروری باشد، شکاف در رشد گفتار کاملاً واضح ظاهر می شود.

فرهنگ لغت منفعل علیرغم رشد کمی قابل توجه واژگان، بررسی ویژه معانی واژگانی تعدادی کاستی خاص را نشان می دهد: ناآگاهی کامل از معانی تعدادی از کلمات (مرداب، دریاچه، نهر، حلقه، تسمه، آرنج، پا، آلاچیق، ایوان). ، ورودی و غیره)، درک نادرست یک سری کلمات ( سجاف - دوخت - برش، برش - برش).

درک گفتار مخاطب به طور قابل توجهی در حال توسعه است و به هنجار نزدیک می شود. درک ناکافی از تغییرات در معنای کلمات بیان شده توسط پیشوندها، پسوندها وجود دارد. در تمایز عناصر ریخت‌شناختی که معنای عدد و جنسیت را بیان می‌کنند، درک ساختارهای منطقی - دستوری بیان‌کننده روابط علی، زمانی و مکانی مشکلاتی وجود دارد.

واژه سازی. بسیاری از کودکان معمولاً در واژه سازی اشتباه می کنند. بنابراین، همراه با کلماتی که به درستی شکل گرفته اند، موارد غیر هنجاری ظاهر می شود ("جدول" - یک میز، "نیلوفر آبی" - یک کوزه، "گلدان" - یک گلدان). چنین خطاهایی مانند خطاهای مجردی می تواند در کودکان عادی در مراحل اولیه رشد گفتار رخ دهد و به سرعت ناپدید شود.

تعداد زیادی خطا در شکل‌گیری صفت‌های نسبی به معنای همبستگی با غذا، مواد، گیاهان و غیره رخ می‌دهد (کرکی، کرکی، روسری پرزدار، کلوکین، کرن بری، کلوکون ” - ژله ؛ "شیشه" ، "شیشه" - یک لیوان و غیره).

مهارت عملی ناکافی در استفاده از روش‌های واژه‌سازی، روش‌های انباشت واژگان را ضعیف می‌کند، در استفاده از انواع کلمات مشکل ایجاد می‌کند و به کودک فرصت تشخیص عناصر صرفی کلمه را نمی‌دهد. بچه ها همیشه موفق نمی شوند که کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنند و با کمک پسوندها و پیشوندها کلمات جدید بسازند.

از جمله اشتباهات دستوری گفتار، مشخص ترین آنها عبارتند از:

الف) تطابق نادرست صفت ها با اسم ها در جنسیت، تعداد، مورد ("کتاب ها روی میزهای بزرگ (بزرگ) هستند" کتاب ها روی جداول بزرگ هستند).

ب) توافق نادرست اعداد با اسم ها ("سه خرس" - سه خرس ، "پنج انگشت" - پنج انگشت؛ "دو مداد" - دو مداد و غیره).

ج) اشتباهات در استفاده از حروف اضافه - حذف، تعویض، حذف ("ما با مادر و برادر به فروشگاه رفتیم" - با مادر و برادر به فروشگاه رفتیم؛ "توپ از قفسه افتاد" - توپ از قفسه افتاد. قفسه)؛

د) اشتباهات در استفاده از اشکال جمع ("در تابستان در روستای مادربزرگم بودم. رودخانه ای است، درختان زیادی، غازها").

تلفظ صدا. توانایی های تلفظ کودک در حال بهبود است (از قبل می توان صداهای تلفظ شده صحیح و نادرست را تشخیص داد تا ماهیت نقض آنها مشخص شود).

طراحی آوایی گفتار کودکان با سطح III رشد گفتار بسیار از هنجار سنی عقب است. انواع اختلالات تلفظ صدا مشاهده می شود: سیگماتیسم، روتاسیسم، لمبداسیسم، نقص صدا و نرم کننده. مشخصه تلفظ تمایز نیافته صداها (عمدتا سوت، خش خش، آفریک و سونرا) است، زمانی که یک صدا به طور همزمان جایگزین دو یا چند صدای یک گروه آوایی مشخص یا نزدیک شود. به عنوان مثال، صدای ملایم با "، که هنوز به اندازه کافی واضح تلفظ نشده است، صدا را با ("syapogi")، sh ("syuba" به جای کت خز)، Ts ("syaplya" به جای حواصیل) جایگزین می کند. h («syanyu» به جای قوری)، Sh («شبکه» به جای قلم مو)؛ جایگزینی گروه‌هایی از صداها با صداهای ساده‌تر در بیان. جایگزین‌های ناپایدار زمانی مشاهده می‌شوند که صدا در کلمات مختلف متفاوت تلفظ شود؛ مخلوط کردن صداها. هنگامی که کودک صداهای خاصی را به طور جداگانه به درستی تلفظ می کند و آنها را در کلمات و جملات مبادله می کند.

حتی آن صداهایی که کودکان می توانند به درستی تلفظ کنند در گفتار مستقل خود به اندازه کافی واضح به نظر نمی رسند.

ساختار هجای کلمه. بازتولید کلمات با ساختار هجای مختلف و محتوای صوتی بهبود یافته است. با تکرار صحیح کلمات سه هجا و چهار هجا بعد از گفتار درمانگر، کودکان اغلب آنها را در گفتار تحریف می کنند و تعداد هجاها را کاهش می دهند (کودکان یک آدم برفی ساختند. - "کودکان یک نوویک آبی ساختند").

خطاهای زیادی در انتقال صدای پر کردن کلمات مشاهده می شود: تنظیم مجدد و جایگزینی صداها و هجاها، کاهش تلاقی صامت ها در یک کلمه ("Ginasts در سیرک اجرا می کنند" - ژیمناست ها در سیرک اجرا می کنند؛ "Topovotik" لوله آب را تعمیر می کند" - لوله کش سیستم تامین آب را تعمیر می کند؛ "چنین عمه برنزه" - بافنده پارچه را می بافد.)

ادراک آوایی رشد ناکافی شنوایی و ادراک واجی منجر به این واقعیت می شود که کودکان به طور مستقل برای تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات آمادگی ایجاد نمی کنند، که متعاقباً به آنها اجازه نمی دهد بدون کمک گفتار درمانگر با موفقیت سواد را در مدرسه کسب کنند.

گفتار عبارتی. اگرچه کودکان از گفتار عباراتی گسترده استفاده می کنند، اما در جمع آوری مستقل جملات نسبت به همسالان خود با مشکلات بیشتری مواجه می شوند.

در عبارات آزاد، جملات رایج ساده غالب هستند، ساختارهای پیچیده تقریباً هرگز استفاده نمی شوند. در عین حال، در این مرحله، کودکان از قبل از تمام بخش های گفتار به درستی استفاده می کنند

آنها از اشکال دستوری ساده استفاده می کنند، سعی می کنند جملات مرکب و پیچیده بسازند ("کولا سفیر جنگل است، یک سنجاب کوچک را تکان داد و کولیا یک کتکا دارد" - کولیا به جنگل رفت، یک سنجاب کوچک گرفت و با کولیا زندگی کرد. در قفس.)

در پس زمینه جملات صحیح ، می توان جملات دستوری را نیز مشاهده کرد که معمولاً به دلیل اشتباهات در هماهنگی و مدیریت به وجود می آیند. این خطاها دائمی نیستند: یک فرم یا دسته گرامری یکسان را می توان در موقعیت های مختلف به درستی و نادرست استفاده کرد.

همچنین در ساخت جملات پیچیده با حروف ربط و کلمات وابسته نیز اشتباهاتی مشاهده می شود. هنگام جمع‌آوری جملات برای یک تصویر، کودکان، که اغلب به درستی شخصیت و خود عمل را نام می‌برند، نام اشیاء مورد استفاده توسط شخصیت را در جمله وارد نمی‌کنند.

4. سطح چهارم رشد گفتار.

تجزیه و تحلیل داده های تمرین گفتار درمانی، تجربه آموزشی در مطالعه کودکان مبتلا به OHP نشان داد که تنوع تظاهرات OHP به سه سطح رشد گفتار محدود نمی شود. نشانه هایی برای این امر در آثار تعدادی از محققین موجود است: T.B. فیلیچوا، ال.اس. ولکووا، اس.ن. شاخوفسکایا.

در نتیجه یک مطالعه روانشناختی و آموزشی جامع درازمدت کودکان مبتلا به OHP، T.B. فیلیچوا دسته دیگری از کودکان مبتلا به ONR را شناسایی کرد، "در آنها علائم توسعه نیافتگی گفتار پاک می شود و همیشه به درستی به عنوان توسعه نیافتگی گفتاری سیستمیک و مداوم تشخیص داده نمی شود. و این گروه از کودکان را می توان به عنوان سطح چهارم OHP تعریف کرد.

با نقض جزئی در شکل گیری تمام اجزای سیستم زبان مشخص می شود که در فرآیند معاینه گفتار درمانی عمیق هنگامی که کودکان وظایف انتخاب شده ویژه ای را انجام می دهند آشکار می شود.

توسعه نیافتگی کلی گفتار سطح 4 توسط نویسنده به عنوان یک نوع پاک شده یا خفیف آسیب شناسی گفتار تعریف شده است که در آن کودکان دارای اختلالات ضمنی اما مداوم در تسلط بر مکانیسم های زبانی تشکیل کلمه، عطف، در استفاده از کلمات هستند. ساختار پیچیده، برخی ساختارهای دستوری، و سطح ناکافی واج های ادراک متفاوت. بر اساس تحقیقات T. B. Filicheva، ویژگی گفتار در کودکان مبتلا به OHP سطح 4 به شرح زیر است.

در یک مکالمه، هنگام جمع آوری یک داستان در مورد یک موضوع معین، یک تصویر، یک سری از تصاویر طرح، نقض توالی منطقی، "گیر کردن" در جزئیات جزئی، حذف رویدادهای اصلی، تکرار قسمت های فردی آشکار می شود. صحبت در مورد وقایع زندگی خود، نوشتن داستان در مورد یک موضوع با عناصر خلاقیت، آنها عمدتا از جملات آموزنده ساده استفاده می کنند. این گروه از کودکان هنوز در برنامه ریزی گفته های خود و انتخاب ابزار زبانی مناسب با مشکل مواجه هستند.

V. وضعیت جنبه واژگانی گفتار در کودکان مبتلا به ONR

نقض در شکل گیری واژگان در کودکان مبتلا به OHP در واژگان محدود، اختلاف شدید بین حجم واژگان فعال و غیرفعال، استفاده نادرست از کلمات، پارافازی های متعدد کلامی، زمینه های معنایی شکل نیافته و مشکلات در به روز رسانی فرهنگ لغت آشکار می شود.

در آثار بسیاری از نویسندگان (V.K. Vorobieva، B.M. Grinshpun، V.A. Kovshikov، N.S. Zhukova، T.B. Filicheva، S.N. Shakhovskaya، Yu.F. Garkusha و غیره) تأکید شده است که کودکان مبتلا به OHP دارای واژگان محدودی هستند. یک ویژگی مشخص برای این گروه از کودکان تفاوت های فردی قابل توجه است که عمدتاً به دلیل پاتوژنزهای مختلف (حرکتی، آلالیا حسی، شکل پاک شده دیزآرتری، تاخیر در رشد گفتار و غیره) است.

یکی از ویژگی‌های بارز گفتار کودکان مبتلا به OHP، اختلاف معنی‌دارتر از حد معمول در حجم واژگان غیرفعال و فعال است. کودکان پیش دبستانی با OHP معنی بسیاری از کلمات را درک می کنند. حجم واژگان غیرفعال آنها نزدیک به نرمال است. با این حال، استفاده از کلمات در گفتار بیانی، واقعی سازی فرهنگ لغت مشکلات زیادی را ایجاد می کند.

فقر واژگان، به عنوان مثال، در این واقعیت آشکار می شود که کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP حتی در سن شش سالگی کلمات زیادی را نمی دانند: نام انواع توت ها (زغال اخته، شاه توت، توت فرنگی، لینگونبری)، ماهی، گل (فراموش کنید- من نه، بنفشه، ستاره)، حیوانات وحشی (گراز، پلنگ)، پرندگان (لک‌لک، جغد عقاب)، ابزار (رنده، اسکنه)، مشاغل (نقاش، آجرکار، جوشکار)، اعضای بدن و قسمت‌هایی از یک شی (ران، پا، دست، چراغ جلو، بدن) و غیره. بسیاری از کودکان به سختی می توانند کلماتی مانند گوسفند، الک، رخ، حواصیل، سنجاقک، ملخ، تندر، فروشنده، آرایشگر را به روز کنند.

به خصوص تفاوت های زیادی بین کودکان با رشد گفتار طبیعی و مختل زمانی مشاهده می شود که واژگان اعتباری (افعال، صفت ها) به روز می شود. کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP در نامگذاری بسیاری از صفت هایی که در گفتار همسالان خود در حال رشد عادی استفاده می شوند (باریک، ترش، کرکی، صاف، مربع و غیره) مشکل دارند. در واژگان شفاهی کودکان پیش دبستانی با OHP، کلماتی که بیانگر اعمالی هستند که کودک روزانه انجام می دهد یا مشاهده می کند (خواب، شستشو، راه رفتن، لباس پوشیدن، دویدن و غیره) غالب است. جذب کلمات با معنای تعمیم یافته، انتزاعی، کلماتی که حالت، ارزیابی، کیفیت ها، نشانه ها و غیره را نشان می دهند بسیار دشوارتر است.

نقض شکل‌گیری واژگان در این کودکان هم در ناآگاهی از بسیاری از کلمات و هم در مشکلات یافتن یک کلمه شناخته شده، با نقض واقعی‌سازی فرهنگ لغت منفعل بیان می‌شود.

ویژگی بارز واژگان کودکان مبتلا به OHP عدم دقت در استفاده از کلمات است که به صورت پارافازی کلامی بیان می شود. تظاهرات عدم دقت یا استفاده نادرست از کلمات در گفتار کودکان مبتلا به ONR متنوع است. در برخی موارد، کودکان از کلمات به معنای بیش از حد گسترده استفاده می کنند، در برخی دیگر، درک بسیار محدود از معنای کلمه آشکار می شود. گاهی اوقات کودکان مبتلا به OHP فقط در یک موقعیت خاص از کلمه استفاده می کنند، این کلمه هنگام صحبت در موقعیت های دیگر در متن قرار نمی گیرد. بنابراین، درک و استفاده از کلمه هنوز موقعیتی است.

در میان جانشینی اسم ها، جایگزینی کلمات موجود در یک مفهوم عمومی (گوزن-گوزن، ببر-شیر، لیمو-نارنجی، مژه-ابرو و غیره) غالب است. جایگزینی صفت ها نشان می دهد که کودکان ویژگی های اساسی را تشخیص نمی دهند، کیفیت اشیاء را متمایز نمی کنند. به عنوان مثال، چنین جایگزین هایی رایج است: بلند بلند، کم کوچک، کرکی-نرم.

به دلیل عدم تمایز علائم اندازه، ارتفاع، عرض، ضخامت، صفت ها جایگزین می شوند. در جانشینی افعال، توجه به ناتوانی کودکان در تمایز افعال معین جلب می شود که در تعدادی از موارد منجر به استفاده از افعال با معنای عام تر و غیر متمایزتر می شود (خزیدن - راه می رود، آواز می خواند و غیره). .

در کنار اختلاط کلمات بر اساس روابط عمومی، جایگزینی کلمات بر اساس سایر ویژگی های معنایی نیز وجود دارد:

الف) مخلوط کردن کلمات در کودکان مبتلا به OHP بر اساس شباهت بر اساس هدف عملکردی انجام می شود: یک کاسه - یک بشقاب، یک قوطی آبیاری - یک کتری.

ب) جایگزینی کلماتی که نشان دهنده اشیایی هستند که ظاهراً مشابه یکدیگر هستند: پیش بند سارافون، تی شرت - پیراهن.

ج) جایگزینی کلماتی که نشان دهنده اشیاء متحد شده با وضعیت رایج است: پیست اسکیت - یخ، آویز - کت.

د) اختلاط کلماتی که قسمت و کل را نشان می دهند: یقه - لباس، لوکوموتیو - قطار، آرنج - بازو.

ه) جایگزینی مفاهیم تعمیم دهنده با کلمات به معنای خاص: کفش، کفش، گل بابونه، ظروف - بشقاب.

و) استفاده از عبارات در فرآیند جستجوی یک کلمه: تخت خواب، مسواک برای مسواک زدن.

ز) جایگزینی کلماتی که اعمال یا اشیاء را نشان می دهند با اسم ها: باز کردن - یک در، بازی - یک عروسک یا برعکس، جایگزین کردن اسم ها با فعل: دارو - بیمار شدن، هواپیما - پرواز کردن، تختخواب - خوابیدن.

مواردی از جایگزینی معنایی در کودکان مبتلا به OHP و در سن مدرسه مشاهده می شود. جانشینی افعال به ویژه پایدار است: جعل می کند - کوبیده می کند، علف را می کند - علف را می برد، کتانی می شویید - کتانی می شویید. برخی از جانشینی‌های فعل نشان دهنده ناتوانی کودکان در تشخیص علائم اساسی عمل از یک سو و موارد غیر ضروری از سوی دیگر و همچنین برجسته کردن سایه‌های معناست.

فرآیند جستجوی یک کلمه نه تنها بر اساس ویژگی های معنایی، بلکه بر اساس تصویر صوتی کلمه نیز انجام می شود. کودک پس از مشخص کردن معنای یک کلمه، این معنی را با یک تصویر صوتی خاص مرتبط می کند و تصاویر صوتی در حال ظهور کلمات را در ذهن خود مرتب می کند. در روند جستجوی یک کلمه، به دلیل تثبیت ناکافی معانی و صدای آن، کلمه ای انتخاب می شود که از نظر صدا مشابه است، اما معنای متفاوتی دارد: گنجه - روسری، هلو - قطار فلفلی - کمربند.

در کودکان با رشد گفتار طبیعی، فرآیند جستجوی کلمات بسیار سریع و خودکار است. در کودکان مبتلا به OHP، بر خلاف معمول، این فرآیند بسیار آهسته انجام می شود، نه به اندازه کافی خودکار.

نقض به روز رسانی فرهنگ لغت در کودکان پیش دبستانی با OHP نیز در تحریف ساختار صوتی کلمه (میوس - میو، راننده تراکتور - راننده تراکتور) آشکار می شود.

نقض در توسعه واژگان در کودکان مبتلا به OHP نیز در شکل گیری بعدی سازگاری واژگانی، سازماندهی زمینه های معنایی و اصالت کیفی این فرآیندها آشکار می شود.

سازماندهی زمینه های معنایی در کودکان مبتلا به OHP دارای ویژگی های خاصی است که اصلی ترین آنها به شرح زیر است: پاسخ های کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار منعکس کننده ایده های مبهم آنها در مورد روابط عمومی، مشکلات در تمایز مفاهیم سبزیجات، میوه ها، پرندگان، حشرات است.

ویژگی های متضاد و مترادف در کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP.

انجام وظایف برای انتخاب متضادها و مترادف ها نیاز به حجم کافی از فرهنگ لغت، تشکیل حوزه معنایی که کلمه داده شده در آن گنجانده شده است، توانایی جدا کردن ویژگی معنایی اصلی افتراقی در کلمه به معنای ساختار، و برای مقایسه کلمات با توجه به یک ویژگی معنایی ضروری. این کارها تنها در صورتی با موفقیت انجام می شوند که فرآیند جستجوی کلمه ای مخالف یا همان معنای فعال باشد. جستجوی صحیح یک کلمه فقط زمانی انجام می شود که کودک یک سری مترادف و متضاد خاص را تشکیل داده و سیستماتیک کرده باشد.

کودکان مبتلا به OHP دارای الگوی متنوعی از اشتباهات در انتخاب متضاد هستند. به جای متضاد، کودکان مبتلا به OHP انتخاب می کنند:

الف) کلماتی که از نظر معنایی به متضاد ادعایی همان بخش گفتار نزدیک هستند (روز - عصر ، سریع - آرام).

ب) کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند، از جمله متضاد، به متضاد مورد نظر، اما از بخش دیگری از گفتار (سریع - کندتر، آهسته، زیاد - کم)؛

ج) کلمات محرک با ذره نه (بگیر - نگیر، حرف بزن - حرف نزن).

د) کلمات از نظر موقعیتی نزدیک به کلمه اصلی (صحبت - بخوان، بلند - دور)؛

ه) شکل کلمه - محرک (به صحبت کردن - صحبت می کند).

و) کلماتی که با پیوندهای نحوی با کلمات محرک مرتبط می شوند (افزایش - بالاتر).

ز) مترادف (برداشتن - برداشتن).

بنابراین، در کودکان پیش دبستانی با OHP، روابط واژگانی سیستمیک به اندازه کافی شکل نمی گیرد.

یکی از مشکلات پیچیده انتوژنز گفتار، مشکل شکل گیری مترادف است.

کودکان پیش دبستانی در سن شش سالگی، در بیشتر موارد، مترادف کلمات شناخته شده را به درستی انتخاب می کنند، و تنها اشتباهات منفرد را مرتکب می شوند. در عین حال، کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در همان سن، در انتخاب مترادف ها اشتباه می کنند. در موارد بیشتر، کودکان از پاسخ دادن خودداری می کنند. کودکان پیش دبستانی با رشد گفتار طبیعی اغلب چندین مترادف را برای یک کلمه به روز می کنند - محرک (خیابان - خیابان، خط)، که نشان دهنده آغاز جذب ابهام کلمه است. کودکان مبتلا به OHP، به عنوان یک قاعده، تنها یک مترادف در هر کلمه تولید می کنند - محرک (خیابان چشم انداز).

در این حالت انواع خطاها مشاهده می شود. به جای مترادف ها، کودکان مبتلا به ONR تولید مثل می کنند:

الف) کلماتی که از نظر معنی متضاد هستند، گاهی اوقات تکرار کلمه اصلی با ذره نیست (بزرگ - کوچک، راه رفتن - راه نرو).

ب) کلمات نزدیک به معنایی، اغلب از نظر موقعیتی مشابه (باغ وحش، خیابان - جاده)؛

ج) کلمات مشابه صدا (ساختمان - ایجاد، پارک - میز)؛

د) کلمات مرتبط با کلمه - محرک با اتصالات نحوی (خیابان زیبا است).

ه) اشکال کلمه اصلی یا کلمات مرتبط (تعطیلات، شادی - شادی آور).

در کارهای انتخاب مترادف در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، همان مشکلاتی که در انتخاب متضادها آشکار می شود: واژگان محدود، مشکلات در به روز رسانی فرهنگ لغت، ناتوانی در شناسایی ویژگی های معنایی قابل توجه در ساختار معنای یک کلمه، مقایسه معانی کلمات بر اساس یک ویژگی معنایی واحد.

VI. روش های بررسی ساختار واژگانی گفتار

در روند رشد عمومی، کودک به تدریج بر ابزارهای ارتباطی زبان تسلط پیدا می کند: یک ساختار دستوری شکل می گیرد و واژگان او جمع می شود. در روند رشد کلی و گفتاری کودک، دایره لغات او غنی شده و از نظر کیفی بهبود می یابد.

به گفته A.N. گوزدف، در سن 3-3.5 سالگی، تمام قسمت های گفتار در فرهنگ لغت کودکان نشان داده می شود: اسم ها، صفت ها، افعال، ضمایر، قیدها، اعداد و قسمت های کمکی گفتار.

با این حال، در برخی موارد، با هوش سالم و شنوایی عادی، سطح شکل گیری ابزار واژگانی زبان می تواند به طور قابل توجهی با هنجار متفاوت باشد. واژگان برخی از کودکان از تعداد کمی از عقده های صوتی تشکیل شده است. سایر کودکان ممکن است واژگان متنوع تری داشته باشند. کلماتی را که به اشیا، اعمال، کیفیت ها نشان می دهند برجسته می کند، اما تعداد کلمات کافی نیست. در کنار فقر واژگان، نقض هنجار در استفاده از آن نیز مشاهده می شود: درک محدود و ناقص کلمات آشنا، استفاده نادرست آنها در گفتار. دسته ای از کودکان با سطح بالایی از شکل گیری ابزار واژگانی زبان، اما با برخی کاستی ها وجود دارد.

برای ارزیابی صحیح انحرافات در رشد گفتار کودکان و تعیین منطقی ترین روش های متمایز اصلاح آن، انجام یک معاینه گفتار درمانی جامع ضروری است. در زمینه های زیر انجام می شود:

بررسی درک گفتار؛

بررسی سمت صوتی گفتار، که شامل مطالعه تلفظ صدا، شکل گیری ادراک آوایی، ساختار و عملکرد دستگاه مفصلی است.

مطالعه ساختار هجایی;

مطالعه شکل گیری ساختار دستوری گفتار؛

بررسی واژگان؛

مطالعه سطح توسعه گفتار منسجم.

بنابراین ، مطالعه رشد واژگانی یکی از بخش های معاینه گفتار درمانی جامع کودک است که به شما امکان می دهد سطح شکل گیری ابزار واژگانی زبان را تعیین کنید تا به طور مؤثر بر توسعه نیافتگی گفتار تأثیر بگذارد.

برای این منظور، گفتار درمانگر معاینه خاصی را انجام می دهد.

L.F. اسپیرووا و A.V. یاستربوف در یک نظرسنجی ویژه دو بخش را متمایز می کند: نظرسنجی از کودکان با غیبت کامل یا جزئی از وسایل ارتباط کلامی و بررسی کودکانی که دارای وسایل ارتباط کلامی هستند.

معاینه کودکان با فقدان کامل یا جزئی وسایل ارتباط کلامی توصیه می شود به روشی بازیگوش با معاینه مشترک اسباب بازی ها و انجام اقدامات با آنها انجام شود. توجه به این نکته ضروری است که آیا کودک فقط از حالات و حرکات صورت استفاده می کند یا ترکیبات صوتی فردی، کلمات "غوغا" یا onomatopoeia را تلفظ می کند. همچنین ذکر این نکته ضروری است:

آیا کودک می تواند صداها و مجتمع های صوتی را تکرار کند، آیا می تواند یک هجا، دو هجا یا یک کلمه کامل را تکرار کند.

آیا مجتمع های صوتی مورد استفاده معنای تعمیم یافته دارند؟

تعداد کل مجتمع های صوتی استفاده شده توسط کودک؛

حضور در انبار واژگانی کلمات رایج؛

سطح توسعه ساختار هجایی؛

توانایی بازتولید هجاها و کلمات با تقلید؛

فعالیت کودک در فعالیت های مختلف؛

سطح شکل گیری درک درخواست ها، دستورالعمل ها.

اگر در طول معاینه اولیه معلوم شود که کودک ابزار واژگانی زبان را می داند، از روش های زیر برای یک معاینه ویژه استفاده می شود.

1. نامگذاری اشیا، اعمال، کیفیت ها بر اساس تصاویر مورد تایید خاص.

این تکنیک به شما امکان می دهد بفهمید که آیا کودک تصویر موضوع را با کلمه مرتبط می کند یا خیر.

50-60 عکس با تصاویری از اشیاء، اعمال و کیفیت های مکرر و کم استفاده انتخاب شده است. تصاویر همچنین با تصاویر کل شی و اجزای آن استفاده می شود، اشیایی که نام آنها از نظر شباهت آوایی و معنایی متفاوت است. مواد تصویری بر اساس موضوعی یا موقعیتی انتخاب می شوند.

دستورالعمل زیر ارائه شده است: "نام چه کسی (درباره) در تصویر کشیده شده است؟"، "چه کار می کند ...؟" و غیره.

یک نسخه پیچیده تر از این تکنیک، ادامه یک سری کلمات است که توسط یک بزرگسال آغاز شده است.

2. نام گذاری موضوع با توجه به شرح آن. به کودک دستورالعمل هایی ارائه می شود: "این کیست: کوچک، خاکستری، ترس از گربه، جیرجیر ..." یا "نام مکانی که در آن غذا فروخته می شود چیست؟".

3. انتخاب مترادف، متضاد، کلمات مرتبط. به شما امکان می دهد درک کلمات را با معنای انتزاعی پیدا کنید.

4. نامگذاری کلمات تعمیم یافته.

5. استفاده از کلمات در انواع مختلف فعالیت های ارتباطی:

خود ساختن جمله با یک کلمه داده شده؛

افزودن یک کلمه به جمله شروع شده؛

انتخاب اسم به صفت و بالعکس: متراکم ... (جنگل)، چه نوع روباهی؟ مو قرمز، حیله گر، سریع ...

6. انتخاب واژه های تداعی.

L.G. پارامونوا تعدادی تکنیک ویژه برای مطالعه واژگان ارائه می دهد که به شما امکان می دهد وجود یا عدم وجود کلمات خاص را در کودک پیدا کنید.

1. نام گذاری اشیاء متعلق به گروه های موضوعی مختلف.

چه حیوانات وحشی ( اهلی ) را می شناسید؟ چه نوع مبلمانی را می شناسید؟ (ظروف، لباس و غیره).

2. انتخاب نام های تعمیم دهنده برای گروهی از کلمات همگن.

یک سیب، یک گلابی، یک پرتقال است ... چکمه، کفش ورزشی، دمپایی ...

3. انتخاب افعال به اسم برای بررسی حضور در دارایی

واژگان فعل

الف) چه کسی حرکت می کند؟

مرد - ... پرنده - ... ماهی - ... مار - ... ملخ - ...

گاو - ... سگ - ... کلاغ - ... کبوتر - ... اردک - ...

ج) چه کسی غذا می خورد؟

استخوان سگ… شیر گربه… دانه مرغ… علف گاو…

د) چه کسی چه کاری انجام می دهد؟

آشپز ... دکتر ... معلم ... سازنده ... هنرمند ... خیاط ...

4. برای پی بردن به موجودی صفت در کودک، آنها را عرضه می کنند

وظایف زیر

الف) طعم این محصولات چیست؟

شکر… نمک… پیاز… لیمو… آب…

ب) ماهیت این حیوانات در افسانه ها چیست؟

گرگ… خرگوش… روباه… خرس…

ج) تا جایی که ممکن است اشیایی که این ویژگی را دارند نام ببرید.

گرد (مربع، بیضی) چه اتفاقی می افتد؟ چه سرد است

(گرم، گرم)

د) درک کودک از معانی مجازی صفت ها:

دستان طلایی، قلب آهنین، استقبال گرم، حقیقت تلخ.

هر یک از تکنیک های ارائه شده به کودک و پاسخ او باید در کارت نظرسنجی قید شود. ارزیابی قابل اعتماد داده های نظرسنجی واژگان تنها با مقایسه همه نتایج و ارزیابی کمی و کیفی واژگان امکان پذیر است.

تجزیه و تحلیل همه کلمات بر حسب بیت های استفاده شده ضروری است. عدم وجود دسته بندی های خاص، تعداد ناکافی افعال در گفتار فعال کودکان نشان دهنده تاخیر در توسعه ابزار واژگانی زبان است.

توسعه نیافتگی گفتار کودک

اصطلاح OHP اولین بار در دهه 50-60 قرن بیستم توسط R.E. لوینا. او همچنین سه سطح از رشد گفتار را شناسایی کرد که نشان دهنده وضعیت معمولی اجزای زبان در کودکان مبتلا به ONR است:

اولین سطح رشد گفتار با فقدان گفتار مشخص می شود (به اصطلاح "کودکان بی زبان"). چنین کودکانی از کلمات "حرفی"، onomatopoeia استفاده می کنند، "گفته ها" را با حالات و حرکات صورت همراهی می کنند. به عنوان مثال، "b-b" می تواند به معنای هواپیما، کامیون کمپرسی، کشتی بخار باشد.

سطح دوم رشد گفتار. علاوه بر ژست ها و کلمات "حرف زدن"، اگرچه تحریف شده است، اما کلمات رایج نسبتا ثابت ظاهر می شوند. به عنوان مثال، "lyabok" به جای "سیب". توانایی های تلفظ کودکان به طور قابل توجهی کمتر از هنجار سنی است. ساختار هجا شکسته است. به عنوان مثال، معمولی ترین کاهش در تعداد هجاها "teviki" به جای "مرد برفی" است.

سطح سوم رشد گفتار با وجود گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری و آوایی-واجی مشخص می شود. ارتباط رایگان دشوار است. کودکان در این سطح تنها در حضور آشنایان (والدین، مربیان) که توضیحات مناسبی برای گفتار خود ارائه می دهند، با دیگران ارتباط برقرار می کنند. مثلاً «آن نه با مادرش رفت و بعد یک بچه رفت، آنجا زنگ زد. بعد آسپالکی کتک نمی خورد. سپس یک بسته بفرست» به جای «من با مادرم به باغ وحش رفتم و سپس به جایی که قفس است رفتیم - یک میمون وجود دارد. سپس آنها به باغ وحش نرفتند. بعد رفتیم پارک."

در کودکان با سطح 3 OHP، زمان ظهور اولین کلمات به شدت با هنجار متفاوت نیست. با این حال، دوره هایی که در طی آن کودکان به استفاده از کلمات جداگانه بدون ترکیب آنها در یک جمله بی شکل دو کلمه ای ادامه می دهند، کاملاً فردی هستند. فقدان کامل گفتار عبارتی می تواند در سن دو یا سه سالگی و در سن چهار یا شش سالگی رخ دهد.

یکی از ویژگی های بارز دیسونتوژنز گفتار، عدم وجود مداوم و طولانی مدت تقلید گفتاری از کلمات جدید برای کودک است. در این مورد، کودک فقط کلماتی را که در ابتدا به دست آورده است، تکرار می کند و از آنهایی که در واژگان فعال او نیستند، امتناع می کند.

اولین کلمات گفتار غیرعادی کودکان معمولاً به صورت زیر طبقه بندی می شوند (شکل 1).

نقش مهمی در رشد ذهنی کودک، که در طی آن شکل گیری فعالیت های شناختی، توانایی تفکر مفهومی، توسط عملکرد گفتار ایفا می شود. در حال حاضر، کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری شاید بزرگترین گروه کودکان مبتلا به اختلالات رشدی را تشکیل دهند. جایگاه ویژه ای در میان اختلالات گفتاری، توسعه نیافتگی کلی گفتار است.

اثبات نظری مشکل توسعه نیافتگی گفتار عمومی ابتدا در نتیجه مطالعات چند بعدی انجام شده توسط R. E. Levina و تیمی از محققان موسسه تحقیقاتی نقص شناسی، اکنون موسسه تحقیقاتی آموزش اصلاحی (G. M. Zharenkova، G. A. Kashe، N. A.) ارائه شد. نیکاشینا، L.F. Spirova، T.B. Filicheva، N.A. Cheveleva، و غیره).

اصطلاح "توسعه عمومی گفتار" (OHP) معمولاً به عنوان اختلالات گفتاری پیچیده مختلف درک می شود که در آن کودکان در شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتاری مربوط به جنبه صوتی و معنایی آن با شنوایی و هوش طبیعی اختلال دارند. از دیدگاه رویکرد روانشناختی و تربیتی باید سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار را متمایز کرد

عکس. 1.

هر چه تعداد کلمات در واژگان کودک کمتر باشد، کلمات بیشتری به درستی تلفظ می شوند. هرچه تعداد کلمات بیشتر باشد، درصد کلمات تحریف شده بیشتر می شود.

دیسونتوژنز گفتار اغلب با گسترش واژگان اسمی به 50 واحد یا بیشتر با فقدان تقریباً کامل ترکیب کلمات مشخص می شود. با این حال، متداول‌ترین موارد زمانی است که جذب اولین ساخت‌های نحوی زمانی آغاز می‌شود که تا 30 کلمه در گفتار فعال وجود داشته باشد، در سنی بالاتر از حد معمول.

بنابراین، ظهور نابهنگام تقلید گفتار فعال، حذف هجای تلفظ شده و تسلط نابهنگام بر ترکیبات لفظی اول، یعنی. توانایی ترکیب کلمات با یکدیگر، هرچند به صورت دستوری و زبانی، باید به عنوان نشانه های اصلی دیسونتوژنز گفتار در مراحل اولیه آن در نظر گرفته شود.

البته، دیر یا زود در زندگی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، لحظه ای فرا می رسد که آنها شروع به پیوند کلماتی می کنند که قبلاً به دست آورده اند. با این حال، کلمات ترکیب شده در جملات، به عنوان یک قاعده، هیچ ارتباط دستوری با یکدیگر ندارند.

اسامی و قطعات آنها عمدتاً در حالت اسمی و افعال و قطعات آنها در حالت مصدر و امری یا بدون عطف در حالت اشاره به کار می روند. به دلیل نقص در تلفظ، دستور زبان و کوتاه شدن طول کلمات، گفته های کودکان برای دیگران غیر قابل درک است.

با اختلالات رشد گفتار، فرهنگ لغت کلامی در رابطه با فرهنگ لغت موضوعی نسبتاً گسترده ناچیز است. در عین حال، این واژگان همیشه برای سن تقویمی کودکان ناکافی است، که دلیلی برای طرح این سوال ایجاد می کند که مفاهیم نسبی (در رابطه با مرحله رشد گفتار) و مطلق (در رابطه با گفتار درمانی عملی) وارد شود. سن) واژگان.

در حال حاضر در مراحل اولیه تسلط بر زبان مادری در کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار سطح 3، یک نقص حاد در عناصر زبان که حامل معانی نه واژگانی، بلکه دستوری هستند، مشاهده می شود که با نقص در ارتباط است. عملکرد ارتباط و غلبه مکانیسم تقلید کلمات شنیده شده. کودکان مبتلا به OHP گاهی از 3-5 یا بیشتر از ریشه های غیرقابل تغییر کلمه بی شکل در یک جمله استفاده می کنند. چنین پدیده ای به گفته A.N. گوزدف، جایی در رشد طبیعی گفتار کودکان ندارد.

سنی که در آن کودکان متوجه "تکنیک" شکل دادن کلمات در جملات می شوند، که با فرآیندهای بیان (تحلیل) کلمات در آگاهی زبانی کودک مرتبط است، می تواند بسیار متفاوت باشد: در 3، در 5 سالگی، و در دوره بعد

علیرغم اینکه در برخی شرایط ساخت نحوی، کودکان انتهای کلمات را از نظر دستوری درست می‌سازند و می‌توانند آن‌ها را تغییر دهند، در ساخت‌های نحوی مشابه، به جای شکل صحیح کلمه که انتظار می‌رود، کودک نادرست تولید می‌کند. اشکال کلمات یا تکه های آنها: «کاتیا آیزه و اسکیت» (اسکی و اسکیت).

اگر در رشد عادی گفتار، هنگامی که یک فرم بازتولید شده به سرعت ردیف های کلمات را "گرفت" و تعداد زیادی از موارد تشکیل اشکال کلمه را با قیاس به دست آورد، با اختلالات رشد گفتار، کودکان قادر به استفاده از "تشویق کننده" نیستند. ” الگوی کلمه و لذا در طرح دستوری همین ساخت های نحوی، نوسانات پیش بینی نشده ای به چشم می خورد.

یکی از ویژگی های دیسونتوژنز گفتار این واقعیت است که همزیستی طولانی مدت جملات دستوری صحیح و نادرست فرموله شده است.

کودکان مبتلا به اختلال در رشد گفتار، بدون توجه به معنایی که باید در ارتباط با ساخت نحوی مورد استفاده بیان شود، از فرم های کلمه برای مدت طولانی و استوار استفاده می کنند. در موارد عدم توسعه شدید گفتار، کودکان معنای نحوی مورد را برای مدت طولانی یاد نمی گیرند: "فرنی می خورد"، "روی یک صندلی کوچک می نشیند" (روی صندلی بلند می نشیند). در موارد کمتر شدید، این پدیده در موارد منفرد رخ می دهد.

مواد آسیب شناسی گفتار کودکان نشان می دهد که در راه تسلط بر شکل دستوری صحیح یک کلمه، کودک ترکیبی از واحدهای زبانی واژگانی و دستوری را برمی شمارد. در عین حال، شکل دستوری انتخاب شده کلمه اغلب به طور مستقیم به سطح کلی شکل گیری ساختار واژگانی- دستوری و نحوی گفتار بستگی دارد.

کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار توانایی کمتری برای درک تفاوت در ویژگی های فیزیکی عناصر زبان و تمایز بین معانی موجود در واحدهای واژگانی و دستوری زبان دارند که به نوبه خود آنها را محدود می کند. قابلیت ها و توانایی های ترکیبی لازم برای استفاده خلاقانه از عناصر سازنده زبان مادری در فرآیند ساخت بیانیه گفتار.

با تجزیه و تحلیل ویژگی های گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با سطح OHP 3، می توان دریافت که اغلب گفتار این کودکان با هنجار سنی مطابقت ندارد. حتی آن صداهایی که آنها می دانند چگونه به درستی تلفظ کنند، در گفتار مستقل به اندازه کافی واضح به نظر نمی رسند.

به عنوان مثال: «اوا و سیاسیک بازی می کردند. Masik böshchil یک چوب لتکا، شاباک به مسواک زدن. شاباکا به آب می زند، سپس دستش را به یک چوب می رساند. (لوا و شاریک بازی کردند. پسر چوبی را به رودخانه انداخت، سگ نگاه می کند. سگ به سمت آب می دود تا چوب را بیاورد).

این کودکان با تلفظ تمایز نیافته صداها (عمدتاً سوت، خش خش، آفت و سونرا) مشخص می شوند، زمانی که یک صدا به طور همزمان جایگزین دو یا چند صدای یک گروه آوایی معین می شود.

یکی از ویژگی های تلفظ صدای این کودکان، صدای ناکافی صداهای b، d، d در کلمات، جایگزینی و جابجایی صداهای k، g، x، d، l، y است که معمولاً زود تشکیل می شوند ("wok" گوم" - این خانه است؛ "آن توسیای دعا کرد" - گربه شیر خورد؛ "دعا عشق" - دامن من).

توسعه نیافتگی آوایی در کودکان دسته توصیف شده عمدتاً در فرآیندهای شکل نیافته تمایز اصوات آشکار می شود که در ظریف ترین ویژگی های صوتی-تفصلی متفاوت است و گاهی اوقات پس زمینه صوتی گسترده تری را به تصویر می کشد. این امر تسلط بر تحلیل و سنتز صدا را به تاخیر می اندازد.

یک شاخص تشخیصی نقض ساختار هجای پیچیده ترین کلمات و همچنین کاهش تعداد هجاها است ("vototik titit votot" - یک لوله کش لوله آب را تعمیر می کند؛ "vatitek" - یقه).

خطاهای زیادی در انتقال صدای پر کردن کلمات مشاهده می شود: تنظیم مجدد و جایگزینی صداها و هجاها، کاهش تلاقی صامت ها در یک کلمه ("vototik" - به جای "شکم"، "پرواز" - "توله شیر" ، "کادوودا" - "ماهی سرخ کردنی" ، "ووک" - "گرگ" و غیره). تداوم هجاها نیز معمولی است ("khihist" - "بازیکن هاکی"، "vavayapotik" - "لوله کش"). پیش بینی ("astobus" - "اتوبوس"، "lilysidist" - دوچرخه سوار)؛ اضافه کردن صداها و هجاهای اضافی ("لومونت" - "لیمو"). دایره لغات روزمره کودکانی که دچار توسعه ناپذیری کلی گفتار در سطح 3 هستند از نظر کمی بسیار ضعیف تر از واژگان همسالان آنها با گفتار عادی است. این در هنگام مطالعه واژگان فعال آشکارتر است. کودکان نمی توانند تعدادی از کلمات را از تصاویر نام ببرند، اگرچه آنها را به صورت غیرفعال دارند (گام ها، پنجره، جلد، صفحه).

نوع غالب خطاهای واژگانی استفاده نادرست از کلمات در زمینه گفتار است. بچه ها بدون دانستن نام بسیاری از قسمت های شی، آنها را با نام خود شی (دیوار خانه) یا عمل جایگزین می کنند. آنها همچنین جایگزین کلماتی می شوند که از نظر موقعیت و علائم خارجی مشابه هستند (رنگ می نویسد).

مفاهیم تعمیم دهنده کمی در واژگان کودکان وجود دارد. تقریباً بدون متضاد، مترادف کمی. بنابراین، هنگام مشخص کردن اندازه یک شی، کودکان تنها از دو مفهوم استفاده می کنند: بزرگ و کوچک، که با آنها کلمات طولانی، کوتاه، بلند، کم، ضخیم، نازک، پهن، باریک را جایگزین می کنند. این باعث موارد مکرر نقض سازگاری واژگانی می شود.

تجزیه و تحلیل اظهارات کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار تصویری از اگراماتیسم برجسته را نشان می دهد. مشخصه اکثریت قریب به اتفاق خطاها هنگام تغییر انتهای اسم ها بر اساس تعداد و جنسیت است ("بسیاری از پنجره ها ، سیب ها ، تخت ها"؛ "پرها" ، "سطل ها" ، "بال ها" ، "لانه ها" و غیره). هنگام توافق اعداد با اسم ها ("پنج توپ ، یک توت" ، "دو دست" و غیره)؛ صفت با اسم در جنسیت و مورد ("من با قلم نقاشی می کنم").

اغلب در استفاده از حروف اضافه اشتباهاتی وجود دارد: حذف ("من در باتیک راه می روم" - "من با برادرم بازی می کنم"؛ "کتاب در حال بالا رفتن است" - "کتاب روی میز است")؛ جایگزینی ("سقوط و ذوب نیگا" - "کتاب از روی میز افتاد")؛ دست کم گرفتن ("بالا رفتن از حصار" - "روی حصار"؛ "polly a uisyu" - "بیرون رفت").

با جمع‌بندی موارد فوق، می‌توانیم به نتایج زیر دست یابیم: کودکان با سطح 3 OHP دارای واژگان ناکافی هستند. خطاهای واژگانی در گفتار ایجاد کنید، کلمات را از نظر جنسیت، موردی هماهنگ نکنید. در تسلط بر گفتار منسجم مشکل دارند. تلفظ صدای آنها از هنجار سنی عقب است. با OHP از سطح III رشد گفتار، کودک نمی تواند به طور خود به خود مسیر انتوژنتیک رشد گفتار را که مشخصه کودکان عادی است، طی کند. تصحیح گفتار برای آنها یک فرآیند طولانی است که یکی از وظایف اصلی آن این است که به آنها بیاموزیم که به طور منسجم و مداوم ، از نظر دستوری و آوایی افکار خود را به درستی بیان کنند ، در مورد وقایع زندگی اطراف خود صحبت کنند. این امر برای تحصیل، ارتباط با بزرگسالان و کودکان و شکل گیری ویژگی های شخصی اهمیت زیادی دارد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی (که از این پس به سادگی OHP نامیده می شود) یک آسیب شناسی است که در بین کودکان پیش دبستانی امروزی بسیار رایج است. پزشکان این تشخیص را به صورت مشروط به موارد زیر تقسیم می کنند:

گفتار اصلا وجود ندارد (OHP سطح 1)؛
واژگان کودک بسیار ضعیف است و با هنجارهای همسالان در سن او مطابقت ندارد ()
گفتار وجود دارد، اما معنای کلمات و جملات به شدت تحریف شده است (OHP سطح 3).
هنگام جمع آوری عبارات و جملات، خطاهای قابل توجه در دستور زبان مجاز است (OHP سطح 4).

اطلاعات زیر شرح مفصلی از سطح 3 OHP ارائه می دهد: علل، علائم و درمان آن. برای همه والدین مهم است که درک کنند که آسیب شناسی در مرحله 3 می تواند به طور کامل از بین برود اگر وضعیت را شروع نکنید، اما زمان کافی را به کار اصلاحی و رشد کودک خود اختصاص دهید.

علل و نشانه های آسیب شناسی

توسعه نیافتگی کلی گفتار سطح 3 در بسیاری از کودکان پیش دبستانی رخ می دهد، زیرا چندین عامل به طور همزمان بر تظاهرات آن تأثیر می گذارد. نه در همه موارد، وقوع این آسیب شناسی حتی به هیچ وجه به والدین بستگی دارد، گاهی اوقات در دوران کودکی به دست می آید یا حتی در رحم مادر بدون تأثیر عوامل خارجی تشکیل می شود.

وضعیت توسعه نیافتگی در کودک چقدر طول می کشد.
انحرافات دقیقاً از چه زمانی شروع شد.
شایع ترین علائم چیست؛
آسیب شناسی چقدر شدید است.
کودک قبلا چه بیماری هایی داشته است

بر اساس یک ارزیابی عینی کلی از همه این شاخص ها، یک دوره درمانی فردی تدوین می شود. کار اصلاحی در سطح 3 OHP دارای اهداف زیر است:

ایجاد تلفظ صحیح صدا و ساخت صحیح کلمات در یک جمله ()؛
توسعه مهارت های ساخت دستوری گفتار؛
عارضه بیان کلامی افکار، توسعه مهارت بیان عمیق تر و جزئی تر.
ایجاد استفاده مداوم از جملات پیچیده در گفتار.

فرآیند اصلی اصلاح سطح 3 OHP تحت نظارت پزشکان واجد شرایط انجام می شود. پس از اینکه گفتاردرمانگر نتیجه ای مبنی بر تایید وجود آسیب شناسی و ایجاد شکل آن صادر کرد، تعدادی از اقدامات درمانی را تجویز می کند که می تواند رشد کودک را با سرعت مناسب بازگرداند.

علاوه بر کارهایی که در کلاس های درمانی انجام می شود، گفتاردرمانگران قویاً توصیه می کنند که والدین تا حد امکان زمان خود را به کار مستقل با کودک اختصاص دهند. یکی از موثرترین اقداماتی که والدین از آن استفاده می کنند، بازی «هجا را بگیر» یا «کلمه را بگیر». معنای آن این است که چندین کلمه آماده را به کودک دیکته کنید که در آنها همان هجا وجود داشته باشد (یا جملاتی با کلمات - در نسخه دیگری از بازی). کودک باید این هجا (کلمه) را بشنود و سایر عناصر گفتاری را که در آن وجود دارد نام ببرد.

چنین بازی برای کودک نیز جالب است، زیرا او با والدین خود وقت می گذراند، و برای والدین مفید است، زیرا با کمک آن می توانند دقیقاً تعیین کنند که OHP کودک در چه مرحله ای کار می کند.

جلوگیری

بهترین پیشگیری برای هر کودکی البته توجه والدین است. از آنجایی که درمان سطح 3 OHP بسیار آسان‌تر است، بهبودی از این مرحله از انحراف کار چندان دشواری نیست، اما بهتر است از آن اجتناب کنید. برای از بین بردن خطرات، والدین می توانند اقدامات زیر را انجام دهند:

در سنین پایین، تا حد امکان از کودک در برابر بیماری های ویروسی و عفونی محافظت کنید.
زمان زیادی را صرف توسعه مهارت های ارتباطی کنید - با کودک ارتباط برقرار کنید و از تمایل او برای برقراری ارتباط با همسالان حمایت کنید ، در رفع هرگونه سوء تفاهم کمک کنید.
جلوگیری از آسیب احتمالی مغز؛
تحریک فعالیت گفتاری در کودک تا حد امکان از سنین پایین.

سرانجام

البته، کودک باید به طور مستقل رشد کند - والدین نباید در هر مرحله در اطراف باشند. با این حال، هرگز نباید فراموش کرد که هر گونه آسیب شناسی تنها به این دلیل ایجاد می شود که بزرگسالان به موقع متوجه آنها نشده اند.

بنابراین اگر مشکوک به انحرافات رشدی وجود دارد، بهتر است با خیال راحت با پزشک مشورت کنید و در صورت تایید ترس، سریعا اقدام کنید.

توسعه نیافتگی عمومی گفتار سطح 1- این یک درجه بسیار پایین از رشد گفتار است که با فقدان تقریباً کامل شکل گیری وسایل ارتباط کلامی مشخص می شود. نشانه های معمولی واژگان به شدت محدود متشکل از پیچیده های صوتی و کلمات بی شکل، عدم وجود یک عبارت، درک موقعیتی از گفتار، توسعه نیافتگی مهارت های دستوری، نقص در تلفظ صدا و درک واجی است. این بیماری توسط گفتار درمانگر با در نظر گرفتن تاریخچه و بررسی تمام اجزای سیستم زبان تشخیص داده می شود. کار اصلاحی با کودکان در سطح اول رشد گفتار با هدف بهبود درک گفتار، فعال کردن تقلید گفتار و ابتکار گفتار و شکل‌گیری عملکردهای ذهنی غیرکلامی است.

ICD-10

F80.1 F80.2

اطلاعات کلی

سطح OHP 1 - یک اصطلاح جمعی از طبقه بندی روانشناختی و آموزشی اختلالات گفتاری. در گفتاردرمانی، به اشکال شدید دیسونتوژنز گفتار اشاره دارد که همراه با عدم وجود گفتار روزمره در کودکان با هوش و شنوایی بدون تغییر است. مفهوم "توسعه نیافتگی کلی گفتار" و دوره بندی آن در دهه 1960 مطرح شد. معلم و روانشناس R.E. لوینا. اولین سطح رشد گفتار نشان می دهد که کودک تمام اجزای سیستم زبان را به شدت نقض کرده است: آوایی، واج، واژگان، دستور زبان، گفتار منسجم. در رابطه با چنین بیمارانی از تعریف «کودکان بی زبان» استفاده می شود. میزان توسعه نیافتگی گفتار با سن ارتباطی ندارد: سطح OHP 1 را می توان در یک کودک 3-4 ساله و بالاتر تشخیص داد.

علل OHP سطح 1

عوامل اتیولوژیک اغلب اثرات مضر مختلف بر بدن کودک در دوران قبل از تولد، دوران بارداری و اوایل پس از زایمان است. این موارد عبارتند از توکسیکوز حاملگی، هیپوکسی جنین، تضاد Rh، تروما هنگام تولد، نارس بودن، زردی هسته ای در نوزادان، عفونت های عصبی که باعث توسعه نیافتگی یا آسیب به سیستم عصبی مرکزی می شوند (مراکز گفتار قشر، گره های زیر قشری، مسیرها، هسته اعصاب جمجمه). اشکال بالینی سطح 1 OHP با اختلالات گفتاری زیر نشان داده می شود:

آلالیا. با بیانی اولیه شکل نیافته (الالیا حرکتی) یا تاثیرگذار (الالیا حسی) یا ترکیبی از آنها (آلالیای حرکتی حسی) مشخص می شود. در هر صورت، توسعه نیافتگی همه عناصر سیستم زبان وجود دارد که در درجات مختلف بیان می شود. درجه شدید آلالیا با فقدان گفتار مشخص می شود ، یعنی عدم توسعه کلی گفتار سطح 1.
آفازی کودکان. درست مانند آلالیا، همیشه به OHP منجر می شود، زیرا با از هم گسیختگی جنبه های مختلف فعالیت گفتاری همراه است. تظاهرات به محل، وسعت و شدت ضایعه مغزی بستگی دارد. مکانیسم اختلال گفتار ممکن است با آپراکسی دهان (آفازی حرکتی)، آگنوزی شنوایی (آفازی آکوستیک-گنوستیک)، اختلال در حافظه شنوایی (آفازی آکوستیک-منستیک) یا برنامه ریزی گفتار درونی (آفازی پویا) همراه باشد.
دیزآرتری. ONR را می توان در اشکال مختلف دیزارتری (بیشتر - شبه بلبار، پیاز، قشر مغز) تشخیص داد. ساختار نقص گفتار شامل LGNR، FFN، اختلالات عروضی است. درجه نقض عملکرد گفتار به عنوان آنارتری در نظر گرفته می شود.
راینولالیا. ممکن است باعث OHP در کودکان مبتلا به شکاف مادرزادی لب و کام شود. در این مورد، نقص های آوایی متعدد ناگزیر به انحراف در ادراک واجی منجر می شود. تاخیر در توسعه واژگان، عدم دقت در استفاده از کلمات، اشتباهات در ساخت دستوری گفتار وجود دارد. با شکل نگرفتن تمام زیرسیستم های زبان، درجه پایینی از رشد گفتار تشخیص داده می شود.

در صورت عدم وجود نقص گفتاری اولیه، سطح OHP 1 ممکن است با شرایط نامساعدی برای تربیت و آموزش کودک همراه باشد: بستری شدن در بیمارستان، بی توجهی آموزشی، زندگی با والدین ناشنوا و لال، انزوای اجتماعی (کودکان موگلی) و سایر اشکال محرومیت که در دوره های حساس انتوژنز گفتار رخ می دهد. نارسایی گفتار در این موارد را می توان با فقدان ارتباط عاطفی و کلامی، کمبود محرک های حسی و محیط گفتاری نامساعد اطراف کودک توضیح داد.

پاتوژنز

OHP به عنوان یک نقض سیستمی در نظر گرفته می شود که همه زیر سیستم های زبان را تحت تأثیر قرار می دهد: آوایی-واجی، واژگانی، دستوری، معنایی. کودکان دارای اولین سطح رشد گفتار در طیف وسیعی از شاخص های کیفی و کمی از هنجار سنی عقب هستند. آنها دوره کلی رشد گفتار، زمان و ترتیب تسلط بر مهارت های گفتار را نقض کردند. برخی از محققین توسعه نیافتگی کلی گفتار را با «شیرخوارگی زبانی» مقایسه می کنند.

مکانیسم تشکیل OHP ارتباط نزدیکی با ساختار نقص اولیه و علل فوری آن دارد. بنابراین، در صورت اختلالات منشأ مغزی-ارگانیک (آفازی، آلالیا)، می توان به اختلال شدید گفتار فعال یا درک آن اشاره کرد، یعنی فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار کاملاً تحریف شده است. با نقص آناتومیک یا نارسایی عصب دستگاه گفتار محیطی (رینولالیا، دیزارتری)، در مقابل پس زمینه تلفظ نادرست صدا، ترکیب هجای کلمه، سازمان واژگانی و دستوری گفتار از هم می پاشد.

علائم سطح 1 OHP

در گفتار کودک هیچ وسیله ارتباط کلامی وجود ندارد، واژگان به شدت از میانگین سنی هنجار می افتد. تعداد ناچیزی از مجتمع های صوتی، onomatopoeia، کلمات بی شکل در فرهنگ لغت فعال یافت می شود. کودک می تواند از تک کلمات روزمره استفاده کند که در ترکیب هجایی و صوتی به شدت تحریف شده اند، که گفتار را نامفهوم می کند. توانایی درک گفتار خطاب شده به طور مستقیم به موقعیت بستگی دارد. به اصطلاح آگراماتیسم چشمگیر مشخصه - هنگامی که شکل دستوری کلمه تغییر می کند، خارج از زمینه یا موقعیت خاص، درک غیر قابل دسترس می شود.

گفتار عبارتی شکل نمی گیرد. جملات از کلمات زمزمه ای تشکیل شده اند که می توانند معانی متعددی داشته باشند. ابزارهای غیر زبانی به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرند - تغییرات در لحن، حرکات اشاره و حالات صورت. استفاده از حروف اضافه و عطف در دسترس نیست. ساختار هجا به شدت تحریف شده است، کلمات پیچیده به 1-2 هجا کاهش می یابد. شنوایی واجی رشد نمی کند: کودک واج های مخالف را تشخیص نمی دهد و تشخیص نمی دهد. مهارت های تلفظ در سطح پایینی است. بسیاری از گروه‌های صدا مختل می‌شوند، تیرگی و بی‌ثباتی بیان معمول است.

عوارض

اثرات تاخیری سطح 1 OHP با مشکلات یادگیری، اختلال در ارتباط و رشد ذهنی بیان می شود. کودکان بی زبان قادر به تسلط بر برنامه مدرسه جمعی نیستند، بنابراین به موسسات آموزشی ویژه از نوع 5 برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید فرستاده می شوند. تعامل و ارتباط با همسالان دشوار است. شکست در روابط بین فردی باعث انزوا، عزت نفس پایین و اختلالات رفتاری می شود. در غیاب اصلاح در پس زمینه OHP، عقب ماندگی ذهنی یا نقص فکری برای بار دوم شکل می گیرد.

تشخیص

در مشاوره اولیه، یک گفتار درمانگر با کودک و والدین آشنا می شود، تماس برقرار می کند، گزارش های پزشکی را مطالعه می کند (متخصص مغز و اعصاب کودکان، متخصص اطفال). پس از دریافت اطلاعات لازم، متخصص اقدام به بررسی وضعیت گفتار کودک می کند. معاینه آسیب شناسی گفتار شامل دو مرحله است:

مرحله نشان دهنده. در جریان گفتگو با بزرگسالان، جزئیات دوره قبل از تولد، زایمان و رشد فیزیکی اولیه کودک روشن می شود. توجه بر ویژگی‌های انتوژنز گفتار متمرکز است: از واکنش‌های پیش از گفتار تا ظهور اولین کلمات. تماس کودک، فعالیت گفتاری او ارزیابی می شود. در معاینه، توجه به وضعیت حرکت مفصلی جلب می شود.
بررسی اجزای زبان. درجه شکل گیری گفتار منسجم، مهارت های دستوری، واژگان، فرآیندهای واجی، تلفظ صدا به طور مداوم مشخص می شود. در سطح 1 OHP، توسعه نیافتگی شدیدی در تمام بخش‌های سیستم زبان وجود دارد که منجر به عدم استفاده از گفتار رایج در کودک می‌شود.

هنگام تدوین نتیجه گیری، سطح رشد گفتار و شکل بالینی آسیب شناسی گفتار نشان داده می شود (به عنوان مثال، سطح OHP 1 در یک کودک با آلالیای حرکتی). سطح پایین شکل گیری گفتار را باید از سایر اشکال بی کلامی متمایز کرد: ZRR، اوتیسم، اولیگوفرنی، لالی، عدم تکلم به دلیل کاهش شنوایی. در اختلالات روانی و آسیب شنوایی، توسعه نیافتگی سیستمیک گفتار ثانویه به نقص اولیه است.

تصحیح سطح 1 OHP

خود جبران توسعه نیافتگی شدید گفتار غیرممکن است. کودکان پیش دبستانی با سطح 1 OHP باید در گروه گفتار درمانی مهدکودک حضور داشته باشند که در آنجا برای 3-4 سال تحصیل ثبت نام می کنند. کلاس ها به صورت انفرادی یا با زیرگروه های 2-3 نفره برگزار می شود. هدف از فرآیند اصلاحی انتقال به مرحله بعدی و بالاتر رشد گفتار است. این کار به صورت مرحله ای در زمینه های زیر ساخته می شود:

تسلط بر درک گفتار. مشکل در قالب یک بازی حل شده است. به کودک آموزش داده می شود که به درخواست بزرگسالان اسباب بازی ها را پیدا کند، اعضای بدن را نشان دهد، اشیاء را مطابق توضیحات حدس بزند و یک دستورالعمل یک مرحله ای را دنبال کند. در همان زمان، واژگان مفعول و فعال گسترش می یابد، کلمات ساده یک هجایی و دو هجایی جذب می شوند. بر این اساس، سپس کار بر روی یک عبارت ساده و دو قسمتی و دیالوگ آغاز می شود.
فعال سازی فعالیت گفتاری. محتوای کار در این جهت توسعه onomatopoeia (صدای حیوانات، صدای آلات موسیقی، صداهای طبیعت و غیره) را فراهم می کند. فعالیت گفتاری مستقل تحریک و تشویق می شود. ضمایر نمایشی ("اینجا"، "اینجا"، "این")، افعال در حالت امری ("دادن"، "برو") و توسل به خویشاوندان وارد گفتار می شوند.
توسعه عملکردهای غیر کلامی. فعالیت گفتاری سازنده بدون رشد کافی حافظه، توجه، تفکر غیرممکن است. بنابراین، در کلاس های گفتار درمانی برای اصلاح OHP توجه زیادی به توسعه فرآیندهای ذهنی می شود. از بازی های آموزشی "اینجا چه چیزی زائد است" ، "چه چیزی رفته" ، "طبق مدل انجام دهید" ، "موضوع را با صدا بشناسید" ، معماهای حدس زدن بر اساس تصاویر و غیره استفاده می شود.

در این مرحله به خلوص تلفظ صدا توجهی نمی شود، با این حال باید بر طراحی دستوری صحیح گفتار کودک نظارت شود. هنگام حرکت به سطح 2، فعالیت گفتاری کودکان افزایش می یابد، یک عبارت ساده ظاهر می شود، فرآیندهای شناختی و فکری فعال می شوند.

پیش بینی و پیشگیری

پیش آگهی سطح 1 OHP به عوامل زیادی بستگی دارد: شکل آسیب شناسی گفتار اولیه، سن کودک در زمان شروع اصلاح، منظم بودن کلاس ها. به طور کلی، توانایی های جبرانی چنین کودکانی حفظ می شود، بنابراین، با کارهای اصلاحی زودهنگام و مداوم، در بسیاری از موارد، با شروع تحصیل، می توان گفتار را به هنجار سنی نزدیک کرد و حتی بر توسعه نیافتگی گفتار کاملاً غلبه کرد. . پیشگیری از اختلالات گفتاری شدید شامل محافظت از سلامت کودک در دوران بارداری و پس از تولد است. برای تشخیص به موقع آسیب شناسی گفتار و تعیین مطابقت رشد گفتار با سن، توصیه می شود کودک را در 2.5-3 سالگی به گفتار درمانگر نشان دهید.