Õpetaja ei ole ametnik. Miks te ei peaks töötama ülikooliõpetajana

Elu ökoloogia. Inimesed: Olen pikka aega tahtnud kirjutada midagi oma kogemusest õpetajana, kuid ettevõtte eetika järgimine peatas mind ...

Memo algajale õpetajale ehk miks ei võiks ülikoolis õpetajana töötada

12. detsember 2015 oli minu viimane tööpäev Tehnikaülikoolis õppejõuna. Pikka aega tahtsin kirjutada midagi oma õpetajakogemusest, kuid ettevõtteeetika järgimine peatas mind. Nüüd, kus mul ülikooli ees kohustusi pole ning haridus- ja teadusministeerium mulle enam palka ei maksa, pean võimalikuks kirjutada osa sellest, mida tean omast käest.

Selles artiklis püüan käsitleda ülikooli õppejõu töö erinevaid aspekte: psühholoogilisi, intellektuaalseid, materiaalseid ja rahalisi. Tähelepanu: palju negatiivsust!

Ma läksin pensionile omal soovil. See soov ei tekkinud ootamatult. Hakkasin seda tahtma rohkem kui kaks aastat tagasi erinevatel põhjustel. Pealegi olin ülikoolist juba lahkunud, aga siis oli peamiseks põhjuseks üks perekondlik asjaolu. Pärast enam kui kahte aastat programmeerijana töötamist naasin 2009. kriisiaastal tööprobleemide tõttu arvutitehnika osakonda (provintsides oli töö siis väga kehv ja kaugtööd peaaegu polnudki) . Kokku andsin ülikoolis tööd umbes 15 aastat.

Kuid see artikkel ei räägi sellest, miks ma seekord õppetöö pooleli jätsin, vaid sellest, mis noort või algajat õpetajat ees ootab, milleks ta peaks valmis olema, milliste raskuste ja arusaamatustega ta kohanema peab.

Psühholoogiline ühilduvus

Esimene asi, millest alustada, on teie psühholoogiline ühilduvus õpetamisega. Fakt on see, et minu arvates on paljud ülikooli palgatutest introverdid. Kuid õpetamist seostatakse väga tugevalt inimestega intensiivse suhtlemisega, mis ei ole introvertidele mitte ainult raske, vaid põhjustab nende väga väsimust ja üleelevust, mis toob kaasa võimetuse oma andeid realiseerida ja sügava rahulolematuse tunde. Kõrge õpetamiskoormus võib selliseid inimesi viia närvivapustuse, haigusteni. südame-veresoonkonna süsteemist ja võib-olla ka psühhiaatrilised häired. See kõik on tõesti tõsine. Aga kõik oleks hästi ja kuidagi saaks selles rollis ka kelmikalt eksisteerida, aga viimastel aastatel on surve õpetajatele kõvasti kasvanud nii võimude kui ka õpilaste poolt. Minu nõuanne: kui olete introvert, siis jookske sellelt töölt kuhu iganes teie silmad vaatavad, ja parem ärge tulge lähemale, et kogemata imeda ei hakkaks!

Klassiruumi keskmine koormus ühe määra kohta on 900 tundi. Tundide ühtlase jaotusega üle terve õppeaasta see on kuskil nelja või viie päeva pärast kahe või nelja paari jaoks. Õpetaja töönädal on kuuepäevane. Kas arvate, et ülejäänud tunnid ja päevad saite ilma asjata ja saate nendega teha, mida soovite? Vähemalt puhata, vähemalt kuskil mujal töötada?

See on vale. Lisaks tundide otsesele läbiviimisele peate valmistuma loenguteks, kirjutama märkmeid, käsiraamatuid. Kontrolli kursuse projekte ja pabereid, testitöid. Ja on olemas selline kohutav asi nagu täielik metoodiline komplekt, lühidalt PMK. See on iga aine jaoks selline kaust, mis peaks sisaldama ministeeriumi ja ülikooli standardite järgi koostatud dokumente ja need dokumendid vormistate ja täidate infoga teie!

Neid kaustu hakkavad perioodiliselt mitu korda aastas kontrollima erinevad komisjonid ja kui leitakse puudusi ja need kindlasti leitakse, siis teid mitte ainult ei karistata, vaid te ka parandate. Ja lühikese aja pärast peate kõik uuesti tegema, kuna standardid ja šifrid on muutunud, või isegi kõik minema viskama, kuna sellist eset enam pole, ja alustama nullist, sest see kukkus teile täielikult pähe. uus ese mida varem looduses ei eksisteerinud. Nüüd korrutage see kõik erinevate ainete arvuga, mida õpetate (tavaline, et üks õpetaja õpetab viit kuni kümmet erinevat ainet) ...

Tõenäoliselt töötate rahalistel põhjustel rohkem kui teie palk. See tähendab, et puhkamiseks jääb vähem aega. Ja unustage projektide kallal või erialal töötamine. Maga veidi...

Palk

Palk on õpetaja töö kitsaskoht. Töötage selle nimel ja töötage tulu teenimise nimel ning sellest sissetulekust peaks piisama, et saaksite mitte ainult ennast, vaid ka oma perekonda ja soovitavalt oma vanemaid ülal pidada. Ja midagi peaks isegi jääma. Aga seda ei saa öelda õpetaja palga kohta!

Olukorda raskendab asjaolu, et noori õpetajaid võetakse abi-, õpetaja- või vanemõpetaja ametikohale. Kõige sagedamini läheb abistaja koht esimesse aastasse, mille palk on võrreldav miinimumpalgaga, sageli väiksem kui miinimumpension ja kindlasti mitte piisav elementaarseks toimetulekuks. Väljuda? Istud oma vanemate kaelas või töötad rohkem näiteks kahe määra eest. Aga ka siis, kui kaitsed väitekirja ja sulle antakse abiprofessori koht, saad palka ikkagi ellujäämise piiril. Kuid see juhtub alles paljude aastate pärast. Kas nahk on siis küünalt väärt? Ma ei räägi professoriks kasvamisest.

Osalise tööajaga töö ja kõrvaltööd

Õpetaja palga suurus on selline, et ta ei saa töötada ainult palga eest, muidu ei ela ära. Tavaliselt töötavad õpetajad osalise tööajaga samas ülikoolis või ühes või mitmes (!). Peamised probleemid osalise tööajaga töötamisel on järgmised. Sisemine osaajaga töö võib olla osaline tööaeg pluss maksimaalselt 300 tundi. Välistöö osalise tööajaga mitte rohkem kui 300 tundi. Seda pole palju. Aga tööd pole enam füüsiliselt võimalik võtta!

Mis puudutab tööd tootmises, siis keegi ei taha osalise tööajaga tööle võtta. Ja isegi kui nõustute, ei saa te ikkagi pakkuda tööandjale vastuvõetavat töögraafikut, kuna sõltute graafikust, mis pole teie.

Võimalusena võiks õpetada osakoormusega ja ülejäänud aja reaalsektoris töötada, kuid täna pole see reaalne variant. Esiteks ei võta ülikoolid tööle osalise tööajaga. Selle põhjuseks on ülikooli tulemuslikkuse kriteeriumid. Teiseks jääb metoodika- ja paberitöö maht ülikoolis umbes sama suureks kui määr.

Lõpuks kõrvaltööd. See viitab juhendamisele, abistamisele lõpu- ja kursusetööde kirjutamisel. Jah, mõnel inimesel õnnestub natuke lisaraha teenida. Kuid jällegi oleneb kõik selleks aega ja ka klientidest. On märgatud, et samal ajal, kui oled ise tudeng, puutud regulaarselt selliste poole kohaga töökohtadega kokku ja niipea, kui saad õpetajaks, kaovad kõik tasapisi kuhugi. Kuigi tundub, et õpetaja teeb paremini tööd ...

Karjäär

Ülikooli õppejõu karjääriredel näeb välja umbes selline. Olete lõpetamas ülikooli või täiskoormusega kraadiõppe või magistriõppe kooli ja teile pakutakse jääda oma osakonda või teaduskonda või teie tuttavad pakuvad teile oma ülikooli. Teile lubatakse toetust lõputöö kirjutamisel, kaitsmisel ja seejärel edutamisel. Kuid kõigepealt võetakse teid assistendiks. Tegelikult on assistent dotsendi või professori assistent, õigupoolest - sama õpetaja nagu kõik teised, saab ülikoolis ainult kõige väiksemat palka, sageli isegi vähemat kui kateedri insener.

Töötasite mitu aastat assistendina, seejärel edutatakse teid õpetajaks või vanemõpetajaks. Ja jõuad esimese laeni kuni lõputöö kirjutamiseni ja kaitsmiseni. Paralleelselt töötades on aga lõputöö kirjutamine väga raske ja kõigil see üldse ei õnnestu. Seega, kui sa pole kaks-kolm aastat selles suunas midagi märkimisväärset teinud, siis mõtle tõsiselt õpetajatöölt lahkumisele, sest nii jääb see ka edaspidi.

UPD: Kui üheksakümnendate lõpus - 2000ndate alguses ei olnud end raske kaitsta, siis viimasel kahel aastal on väitekirja kaitsmine muutunud palju keerulisemaks. Näib, et olukord selles suunas muutub ka edaspidi.

Pärast lõputöö kaitsmist, mis on iseenesest raske ja aeganõudev ettevõtmine, saab kandideerida dotsendi ametikohale. Õpetaja ja dotsendi palk erineb umbes kaheksa tuhande võrra. See tähendab, mitmeaastane traktaat hinnanguliselt vaid paar tuhat täiendavat.

Edasine karjäärikasv muutub veelgi raskemaks. Sa võid kirjutada doktoritöö ja pärast kaitsmist saada professoriks, saades abiprofessori palgale paar tuhat juurde ... Õpetajana alustamise ja professuuri saamise vahel võib kuluda 15 aastat ja siis, kui eriti vedas...

See on üldiselt kõik. Ükskõik millisel ametikohal te töötate, on töö olemus ligikaudu sama: klassiruum, metoodiline ja uurimistöö.

Teaduslik töö

Esimese asjana tahan öelda, et ma ei tea ühtki õpetajat, kes samal ajal õpetajana töötades lõputööd kirjutaks. Või teisiti: tean mitmeid õppejõude, kes ei õppinud täiskoormusega aspirantuuris, vaid läksid kohe pärast ülikooli lõpetamist õpetajaks ning ükski neist ei jõudnud kirjutada ja lõputööd kaitsta! Ja see pole kõik keskpärasus, see on lihtsalt füüsiliselt võimatu. Ja see selgub kõigest eelnevast. Tõepoolest, millegi uue loomiseks tuleb aju ja keha puhata, kuid õpetaja töö seda ei tähenda.

Teiseks puuduvad ülikoolides praktiliselt tingimused tõsiseks teaduslikuks uurimistööks. uurimistöö. Sageli puuduvad seadmed, instrumendid, ruumid, element ja toorainebaas. Kõik, mida teete, tehakse teie kulul ja teie ajaga.

Finantseerimine

Kui olete kunagi kuulnud, et ministeerium ja ülikoolid rahastavad teadusarendusi, siis unustage see praegu ära, see ei puuduta teid. Jah, on olemas toetuste, preemiate, preemiate ja preemiate süsteem. Kuid see kõik on tagantjärele, st pärast seda, kui olete oma arengusse rahaliselt ja materiaalselt õiglaselt investeerinud. Ja alles pärast seda, kui olete midagi väärt, saate taotleda kulude vähemalt osalist katmist. Ja kulud võivad kergesti ületada teie õpetaja aastapalga. Ja mitte seda, et selline kompensatsioon tekib. Igal juhul katab see rahastus ainult seadmete maksumuse, kuid mitte mingil juhul ei lähe teie palgaks!

Üks osa rahastamisprobleemi lahendusest on juurdepääs sponsoritele ja patroonidele. Tavaliselt on teie ülikooli lõpetajatest huvitatud ettevõtted sellega nõus. Kuid selliseid ettevõtteid on sageli raske leida. Üldiselt ei meelitaks ma end siinkohal teie asemel.

Kas ülikooli arendustesse tasub investeerida isiklikke vahendeid? Jah, kui kirjutad lõputööd ja kavatsed pärast kaitsmist selles ülikoolis edasi töötada. Muidu ei. Sest keegi ei täna teid teie pühendumise eest. Mitte auhinda, isegi mitte diplomit.

Vanusevahe õpilastega

Noore õpetaja üks esimesi tõsiseid psühholoogilisi raskusi on väike vanusevahe õpilastega. Ja osakoormusega üliõpilaste või esimest korda sõjaväeteenistuse läbinute puhul on see erinevus samuti negatiivne.

Ühest küljest omadega olete kõik targad ja lahedad, peaaegu ülemus. Ja teisest küljest olete õpilaste poolt nende eakaaslased, kellest mingi arusaamatuse tõttu osutusid õpetaja. Selline on meie kultuur, et ülikooli õppejõudu tajutakse läbi ealise autoriteedi prisma, mitte professionaalse. Näiteks enamik õpetajaid on õpilastest palju vanemad, reeglina sobivad nad vanematele. Ja siin... Ja siin saad sa ohjeldamatu publiku, kellest osa viitab sulle kui sina ja üleüldse dirigeerib sama jultunult nagu oma õues.

Siin on raske midagi nõu anda, välja arvatud see, kuidas seda taluda. Ja oota, kuni suureks saad...

Möödub teatud aeg ja teid ootab ees veel üks vanuseprobleem: just siis sobite oma õpilastele nende vanemateks, nagu me ütleme. Kuid vanemate vastu te ei saa lugupidamist. Mis ma oskan öelda, alandage ennast, kuid austage ennast jätkuvalt. Ärge langege ebaviisakusse.

kõrge ja kerge

Noore õpetaja tõsine probleem on ka see, et oma nooruse ja eakohase naiivsuse tõttu peab ta õpetaja ülesandeks teadmiste inimesteni viimist. Paraku tuli suurem osa publikust ülikooli mitte teadmiste pärast, vaid lihtsalt sõjaväest vabanemiseks või lihtsalt inertsist, lapsepõlve pikendamiseks.

Siin peate mõistma ja mitte unustama, et te pole õpilaste jaoks autoriteet ja moraali on mõttetu lugeda. Nad ei kuula oma vanemaid valusalt ja te pole üldse mitte keegi.

Pädevus

Kui olite üliõpilane, märkasite mõnikord, et mõned teie õpetajad olid õpetatavas aines ebakompetentsed. Aga sa oled neist kindlasti parem. Olete oma erialast väga kirglik, tegite oma projekte, kirjutasite artikleid ja töötasite isegi osalise tööajaga reaalses tootmises! Kindlasti saavutate edu ja olete populaarne õpilaste masside seas!

Unusta ära! Teie pädevust hinnatakse ainult kõrgelt. suur summa teadmistest huvitatud õpilased. Kõigi teiste jaoks olete täpselt samasugune. Ja kõik, mida nad sinult vajavad, on saada ainepunkt ja sooritada eksam probleemideta. Pealegi naeravad nad su üle: mida sa siin oma kvalifikatsiooniga teed!

Loengud

Kas mäletate ennast loengutel, kui olite veel üliõpilane? Kas on juhtunud, et olete nende peal magama jäänud, rääkinud ebaõnne sattunud naabriga, ei saanud poolteist tundi istuda, jäite neile hiljaks või lõite isegi skoori? Nüüd oled sa õppejõud, kelle tudengid magavad loengutel, räägivad sinuga samal ajal ja ka valju häälega ja kui sa oled üksi, siis on neid palju... Ja nagu sina kunagi, ei suuda nad sinu monoloogile keskenduda , nad hilinevad või ei tule üldse. No kuidas? meeldib? Ma kahtlen! No jah, teie ja teie rektor, dekaan ja teised ülemused teate, mida teha: peate loeng üliõpilastele huvitavaks tegema. Ja nüüd loete korrektuuri mägesid isiklike vahenditega ostetud kirjandust, viimaseid artikleid kavandatud teemal, koostate slaide, kirjutate kokkuvõtet. Selle tulemusena on teie silmad punased, pea valutab, magasite ainult kolm tundi. Varahommikul tulid imelisele loengule, kuulutad rõõmsalt teemat, hakkad suurelt rääkima, aga mis see on? Midagi ei muutunud! Ometi ei kuula sind peaaegu keegi, samal ajal räägitakse sinuga täiel häälel, magatakse ja keeratakse sulle selja.

Mis viga? Lõppude lõpuks on loeng nii huvitav, sa pingutasid nii palju, aga su publik lihtsalt ei anna endast midagi! Kõik on üsna lihtne, peate lihtsalt aru saama, mis loeng on. Loeng on viis info edastamiseks publikule. Loeng mõeldi välja aastal iidne maailm mil raamatud infoallikana olid ülikallid ning kogu kasulikku ja uut infot neisse ei salvestatud. Ja siis ei jäänudki enam midagi üle huvilistel loengusse tulla, seda hoolega kuulata, õppejõult küsimusi esitada, sest muud võimalust infot saada pole. Aga sisse kaasaegne maailm teave on muutunud kergesti kättesaadavaks. Need on klassikalised trükitud raamatud, e-raamatud, teadusartiklite arhiiv. Peaaegu kõikidele küsimustele saab vastuse Internetist. Tänaseks on loengute jaoks jäänud vaid üks nišš: värskeima, seni avaldamata teabe esmakordne edastamine.

Seega loksub kõik paika: Te ei ole esmane teabeallikas; pluss huvilisi publiku hulgas, nagu te juba teate, mitte nii palju, mõnikord üldse mitte. Nii muutub loeng tudengite lobisemise taustal absurdseks monoloogiks.

Kuna loengud on õppekava lahutamatu osa ja üliõpilased peavad seal kohal käima, siis kahjuks ei saa te neid lugeda või mitte lubada õpilastel osaleda. Varem või hiljem tulevad nad teie loengusse dekanaadi või rektoraadi tšekiga ja häda teile, kui teid kuulajate hulgast ei leita või kui tudengeid on inspektorite arvates vähe. Siin on väga raske nõu anda. Teine dissonants: nõuete olemasolu ja suutmatus neid rakendada.

Võite järgida kahest kurjast väiksema valiku teed: lubage mitteametlikel oma loengutel mitte osaleda nendel, kes pole huvitatud ja ükskõiksed, omal ohul ja riisikol. Lubage mitte karistada loengutest puudumiste eest, vaid jätkake salvestamist ajakirjas, sealhulgas rühmajuhi päevikus, kindlasti (!).

See on teie kaitse hoolimatute elementide eest, kes üritavad teid süüdistada, et olete neid halvasti õpetanud. (Kindlaim viis end selliste rünnakute eest kaitsta on kohaloleku kontrollimine. Ja kui õpilane tundidest ilma jäi, siis kaotab ta õiguse öelda, et sul läheb halvasti.) Kes oma kohaloleku pärast väriseb, läheb tõenäoliselt ka edaspidi. noh, võib-olla igal teisel korral. Aga osa mittehuvitavast publikust elimineeritakse ikkagi. Järgmiseks kohandage loengu ettevalmistuse kvaliteeti olenevalt auditooriumist. Kui publik on nõrk, siis sageli piisavalt infot Vikipeediast.

Lahjendage loengut rohkemate piltidega, rääkige vähem ja aeglasemalt. Ärge püüdke kõnelejaid üle karjuda. Tavaliselt istuvad loengust kõige rohkem huvitatud inimesed kahes esimeses reas, nii et räägite nende eest ja vaatate neid ega pööra ülejäänule tähelepanu. Siin on üks märgatav psühholoogiline punkt: huvitatud üliõpilased istuvad nendes kohtades, kuhu õppejõud vaatab, ja ülejäänud kogunevad laiali. Näiteks kui õppejõud vaatab alati õiget poolt kuulajaskonnast, siis varem või hiljem publik sinna istub. Rohkem hea meetod võitlusjutu – mõnda aega tähendusrikkalt vaikib, kuni publik vaibub. Tõsi, see pole kauaks, kuid austuse huvides on vaja endale meelde tuletada.

Ja viimane asi: olge kannatlik, ärge laske end lahti murda ja ärritunult karjuda publikule, kes teid ei kuula, häälestage sõbralikult ja suhtuge toimuvasse huumoriga.

Altkäemaksud

Vaatamata edule altkäemaksuvastases võitluses jääb see nähtus ilmselt püsima. Saan hinnata vaid kaudselt. Ise ei teinud. Mida peate teadma: on võimalus, et teid tabatakse teolt. See on teie südametunnistusel. Aga kui te põhimõtteliselt altkäemaksu ei võta, siis ärge ka lõdvestage! Sind võib raamida "kõige hea eest". Hoidke publiku olukorral silm peal, eriti seansi ajal. Hoidke oma portfell suletuna. Ärge jätke õpilasi üksi klassiruumi. Ärge istutage õpilasi oma laua taha. Võtke rekordiraamat oma kätes ainult avatud kujul. Järgige kõiki formaalsusi.

Kuued ja vargad

Üllataval kombel näitab praktika, et igas rühmas on vargaid. Need on õpilased, kelle vanemad on hästi kursis võimudega või autoriteetsete kaasõpetajatega. Nad õpivad reeglina ka keskpäraselt ja isegi halvemini kui kõik teised. Aga neid küsitakse. Lisaks küsivad nad sageli suurepärast hinnet, mis iseenesest ei saa muud kui tagasilükkamist. Lisaks võib see olla teie jaoks alandav. Kujutage ette: üliõpilane ei käinud terve semestri teie tundides või käis, aga raputas teie närvid ja seanss tuligi, ülemus helistab teile ja ütleb, et peate määrama nii ja naa. Siis tuleb see luuser rekordiraamatuga sinu juurde ja sa talle niisama kuulekalt alla kirjutad. Kui vastik! Väljumiseks võite keelduda, kuid ma arvan, et edasine töö ülikoolis võib unustada ...

Nüüd kuuetest ehk informaatoritest. See ei pruugi olla vargad. Aga nende hulgast, kes peavad vajalikuks või võimalikuks oma ülemustele aru anda sellest, mida te "mittevajalikuks" ütlesite, kas hilinete tundi, kas olete õpilaste suhtes ebaviisakas, kas olete selles aines pädev jne. Siinkohal soovitan õpilaste ja kolleegide juuresolekul käituda vaoshoitult, tõesti mitte öelda "liigne", võimalusel olla viisakas. Kuid ärge ärritage ega proovige meeldida!

hiljaks jäämine

Väikesed viivitused on iseenesest kahjutud. Siin lubavad seda endale mõnikord isegi kõrged inimesed. Seda seetõttu, et mõnikord võite tõesti tulla hiljem ilma midagi kaotamata. Kuid klasside puhul pole see enam nii lihtne. Kordan veel kord: probleem ei ole mitte hilinemises kui sellises, vaid selles, et nad on ebakorrapärased.

Kui lubate õpilastel hilineda, ületab hilinejate arv järk-järgult kõik mõeldavad piirid. Ja ühel päeval võite olla publiku hulgas üksi!

Omaette probleem on loengusse hilinemine. See teeb lugemise väga keeruliseks. Teatavasti on olemas selline asi nagu teadvuse voog ja nii siseneb loengu ajal õppejõud voolu ja hilinejad tõmbavad ta sealt välja. Kui hilinejaid on palju, muutub see lihtsalt tüütuks ja loeng võib katkeda.

Põhimõtteliselt saate üldiselt keelata tundidesse hilinemise, eriti loengutesse. Kuid pidage meeles: me ootasime pool tundi trammi, läksime närvi, kuid nad ei lasknud teid ikkagi sisse ... Üldiselt veidi ebainimlik. Rakendasin 20 minuti reeglit, mille õppisin ülikoolis ühelt oma professorilt. See seisneb järgmises: kui üliõpilane hilineb üle 20 minuti, siis teda loengusse ei lubata, kui vähem, siis ootab ta loengu algusest 20 minutit ja pääseb klassiruumi. Muidugi on olemas kõrvalmõju: mõned õpilased hakkavad iga kord sellele samale 20 minutile tulema.

Noh, ära hiline, kui võimalik. Esiteks on näide halb; teiseks kasutab alatu tudenginatuur seda fakti teie vastu.

Kvaliteetne baar

On selline psühholoogiline nähtus nagu kvaliteedi latt. Igaühel on oma kvaliteeditase, millest madalamal töötades tekib kuhjuv rahulolematus, mis viib hiljem tõsiseni. psühholoogilised probleemid nagu läbipõlemine, apaatia, huvi kadumine töö ja elukutse vastu, võimetus areneda.

Reaalsus on see, et ülikoolis töötamine ei eelda ei kõrget kvalifikatsiooni ega kõrget kvaliteedistandardit. Õpilased ei tea ega oska midagi teha. Enamik ei taha midagi. Isegi kõige lihtsamad asjad, mida olete juba pikka aega teadnud, on nende jaoks suure avastuse äärel.

Kvaliteedi languse põhjuseks on ka ajapuudus ja väsimus.

Aga soovitan võimalusel mitte oluliselt vähendada oma töö kvaliteeti, hoida end pidevalt heas vormis, õppida midagi uut ja kaasaegset, teha oma projekte. Ärge keskenduge õpilastele.

Tagajärjed ja probleemid

Tagajärjed võivad olla kõige rängemad, kui te ei võta kuulda kogenud inimeste nõuandeid ega oma mõistust ja südant. Need on sügav rahulolematus, rahalised probleemid, pereprobleemid ja korratus, valu keskpäraste aastate pärast, kvalifikatsiooni kaotus, madal enesehinnang, tõsised närvi- ja psüühikaprobleemid ning terviseprobleemid üldiselt. Seda kõike milleks?

Vent

Et mitte hulluks minna, vajame rasketes oludes mingit väljundit. Kahjuks on üsna levinud variant õpetajate alkoholitarbimisega. Sellise hobi hukatuslikkusest ei tasu siinkohal rääkida.

Isiklikult on minu hobiks aastaid olnud olümpiaadide programmeerimine. Ma mitte ainult ei võtnud seda ise (33-aastaselt!), vaid suutsin ka teatud arvu õpilasi sinna meelitada. Tänu olümpiaadidel osalemiseks valmistumisele suurendasin oluliselt oma professionaalne tase(Kaasa teevad Kormen ja Skiena), said sõbrad õpilaste hulgast, kellest paljud on juba lõpetanud ja töötavad erialal.

Ja tänu olümpiareisidele külastasin esimest korda paljusid Venemaa linnu ja mitte ainult. Tõsi, viimastel aastatel hakkas ülikool keelduma töölähetuste rahastamisest ja olime sunnitud reisiprogrammi miinimumini vähendama, kusjuures osa sõite maksti omast taskust. Viimased kolm aastat olen koos õpilastega robootikat õppinud, meil õnnestus sellel alal isegi mõningast edu saavutada, vaatamata sellele, et meil polnud eriväljaõpet. Kuid see hobi osutus äärmiselt kulukaks ja sellest tuli loobuda. Igal juhul oli see väga lõbus, see oli tõeline väljund. Võib-olla on see ainus meeldiv mälestus ülikoolis töötamisest.

Kuid ma tahan teid hoiatada järgmise eest. Esiteks, ärge looge illusiooni, et paljud inimesed jagavad teie kirge teiega. Ei, hea, kui on vähemalt paar inimest! Teiseks ei maksta teile õpilastega koos tehtud tegevuste eest tasu ega vähene ka klassiruumi- ja metoodiline koormus. Ainus, millele võite proovida loota, on võimude edu ja huvi korral saada neilt teatav lojaalsus ja kannatlikkus oma nõrkustele ... Ärge unustage ka asendamatut ja kallist ressurssi: umbes sinu aeg.

Tehke kokkuvõte

Nüüd, kui teie, kallid lugejad ja endised kolleegid, on seda pikka artiklit lugenud, ei tohiks olla illusioone õpetaja töö kohta ja müüdid - kummutatud. Siin ma loetlen need ainult.

• õpetajatel on palju vaba aega;
• õpetamine on nagu meeldiv jalutuskäik meeldivas seltskonnas;
• õpetajad teevad seda, mida tahavad ja mida õigeks peavad;
• õpetajad on ühiskonna eliit;
• õpetajad tegelevad viimaste arengute ja teadusega;
• õpetajad puhkavad palju;
• õpetamine ei ole raske;
• õpetajad teenivad head raha;
• õppetööd saab ühendada tööga tootmises (projektide kallal).

Järeldus

Õpetamine on lihtsalt töö. Kui olete noor, kuid teil õnnestus meelitada teid ülikooli õpetama, siis soovitan teil kuulata oma südant: kas see on see, millest unistasite? Kas teie eesmärgid on illusoorsed? Kas see töö sobib teile? Kas sa petad ennast? Võib-olla eelistate töötada majanduse reaalsektoris? Kirjutada programme, projekteerida masinaid, müüa autosid? Kui nii, siis mine julgelt ära, kasvõi ülikoolist põgene. See pole see, mida te vajate. Teie tee on erinev. Ja ärge kunagi tundke end süüdi! See on lihtsalt töö!

Ja lõpuks: kui kõik, mis ma siia kirjutasin, ei puuduta sind ja sinu ülikooli, siis on mul siiralt hea meel sinu ja sinu ülikooli üle! Usun, et selliseid tuleb Venemaal mitu. avaldatud

Liituge meiega aadressil

Meie palvele ei vastanud mitte ainult endised kooliõpetajad: tundub, et igasugune õpetamiskogemus jätab jälje, millest tahan rääkida.

Aitäh kõigile, kes vastasid ja meiega dialoogi alustasid. Avaldame viis iseloomulikku lugu endistest õpetajatest, ülikooli õppejõududest ja isegi täiendõppeõpetajast.

Natalia

2 aastat töötanud ülikoolis õppejõuna - rahvusvahelise õiguse osakonna assistendina. Nüüd on ta hotelli juhataja.

Ma pole kunagi tahtnud õpetajaks saada. Mulle tundus, et õpetaja või õpetaja on halvim, mis inimesega juhtuda saab, sest leida vastastikune keel ja proovige natuke "punnida". kasulik informatsioon lapsed, kes alles hakkavad kujunema, on tänamatu ülesanne. Ma ei lõpetanud pedagoogikainstituuti, minu haridustee piirdus 4-aastase õigusteaduskonnaga ühes Siberi ülikoolis. Ja kohe pärast ülikooli lõpetamist ja magistrikraadi astumist kutsuti mind tööle magistrantide osakonda assistendiks.

Minu töö pidi piirduma seminaride juhtimisega. Tegelikult asendasin sageli õppejõude loengutega ja patustasin oma seminaride asemel loenguid pidamas, sest mulle tundus, et teine ​​õppejõud ei andnud neile midagi. Lisaks kirjutasin artikleid, lavastasin kursusetööd, mida oli semestris 28–40.

Kuna olin entusiastlik ja täiesti kindel, et õpetan õpilastele õigesti elama, lähenesin hoolikalt kõigi tööde kontrollimisele, parandasin õigekirja ja kirjavahemärke, kontrollisin kõiki fakte ja tõin välja jämedad vead, närisin, kuidas kirjutada. Selgus, et "kogenud" õpetajad viivad läbi ainult "Antiplagiaat" käsitlevaid kursuseid ja kui originaalsus on üle 60%, loevad nad iga artikli järeldusi ja see on piiratud.

Olin 22–23-aastane, nii et meie osakonnas, mis koosnes 90% Balzaci-ealistest professoritest ja teaduste kandidaatidest, tekkis sageli vaidlusi patriotismi, suhtumise riiki, eluväärtuste, unistuste ja püüdluste teemal.

Õpetasin diplomaatiat, rahvusvaheliste suhete teooriat, rahvusvahelist õigust ja palju muid sellega seotud aineid ning enne õpetamist õppisin 4 aastat rahvusvahelisi suhteid. Tänapäeva Venemaa olukord mulle eriti ei meeldinud (kuigi osakonnatädid püüdsid mind igal võimalikul viisil veenda, et ma eksin, puistates fakte Channel One uudistest), mistõttu tahtsin õpilastele edastada põhiidee: analüüsige ja võrrelge, oma riiki pole vaja pimesi armastada, isegi kui õpite diplomaatiat. Osakond ei kiitnud seda minu ideed heaks ja üritas mind korduvalt õpetada oma kodumaad armastama.

Mõnikord mõtlesin, et hakkan õpilasi vihkama, kuid nendega töötamine oli õpetamise parim osa.

Väga huvitav on jälgida, kuidas erinevad voolud, kuidas erinevad vanuses õpilased. Püüdsin õppeprotsessi mitmekesistada psühholoogiliste testidega, püüdsin välja selgitada, millised suhted grupis on, ja soovitasin juhtkonnal midagi parandada, kedagi kuhugi üle viia (ühtki minu ettepanekut ei kaalutud tõsiselt).

Mulle meeldis artiklite kirjutamine ja publitseerimine, režissöör teaduslikud töödõpilastele, nende abistamiseks meeldis mulle rääkida, mida ma tean, mulle meeldis, kui nad esitasid mulle küsimusi, millele ma vastust ei teadnud. Sel hetkel värisesid põlved kogenematusest, aga ma kas eeldasin või otsisin pärast tunde vastust ja siis raporteerisin. See, et mulle esitati küsimusi, mille vastuseid ma ei teadnud, on suurepärane, see tähendab, et õpilased saavad aru, see tähendab, et neil on huvi.

Mulle meeldis eksameid ja kontrolltöid teha, lasin maha kanda, aga tingimusel, et nad tõesti mõistavad ja vähemalt midagi mäletavad, hindasin hindeid üle, sest hinded ei tähenda inimese edasise elu jaoks mitte midagi, kuid millegipärast õpilased olid väga mures 3-aastaselt ja mõnikord 4-aastaselt vanemate reaktsiooni pärast, langesid sõna otseses mõttes põlvili ja anusid, et nad ei paneks halbu hindeid, muidu pole neil kodus hea.

Mulle ei meeldinud, et töötajad olid õpetaja välimuse suhtes väga tundlikud: õpilased ei hoolinud isegi sellest, kas ma tulin pidžaamas.

Vanema põlvkonna õpetajad nõudsid vajalikku ranget välimus säilitada ametialane alluvus.

Minu palk oli põhjakoefitsienti arvestades 11 tuhat kuus ja seda oli palju. Samal ajal viisin nädalas läbi keskmiselt 5-6 tundi. Ligikaudu kord poole aasta jooksul tegid nad toetust olümpiaadide võitjate eestvedamiseks, avaldatud artiklite eest. Palgaga jäin rahule ja siinkohal saan vaid toetada Medvedevi sõnu õpetajate töötasu kohta: noor ja energiline inimene leiab, kuidas raha teenida. Kursust oli võimalik läbi viia inglise keel, ja see oleks hea tõus, oli võimalik võtta tunde teistest instituutidest, aeg lubatud.

Lõpetasin töötamise, kuna lubati palka kärpida ja samal ajal kavatsesin kolida teise linna. Lisaks sain ikkagi aru, et mul on "ametialane ebakompetentsus". Mul olid oma tugevad poliitilised vaated, mida ma püüdsin mitte reklaamida, kuid õpilased pidevalt esile kutsusid. Kõik taandus sellele, et nad üritasid õpetajale meeldida ja väljendasid pigem minu seisukohta kui isiklikku, mille pärast ma neid noomisin. Kuid õpilaste teadvuses on idee instituudist kui kohast, kus tuleb õpetajale meeldida, "5" meelde jätta ja unustada, täiesti kinni.

See töö õpetas mulle kannatlikkust. Ta õpetas mind kohtlema kõiki avatud meelega. Ja ta tegi selgeks, et te ei saa midagi õpetada inimesele, kes seda üldse ei taha.

Kuid mitte kõik ei taha nii õppida, paljudele lihtsalt ei meeldi tüütu protsess. Võimalusel püüdsin õppeprotsessi põimida kaasaegseid filme, sarju, raamatutegelasi, korraldasin tunde mitteklassikalises vormis, näiteks kohtuistungi või ÜRO Julgeolekunõukogu vormis, ajakirjanduse vormis. konverents, kootud mängud nagu "Krokodill" või "Kes ma olen?", kui oli vaja seda terminit sõnade abita lahti seletada jne. Mõnikord tõmbas see õpilasi, keda näis, et enam õppetöösse ei kaasatud. protsessi.

Tuleks hea meelega erialale tagasi, kui oleks võimalik tööle tulla lõhkistes teksades ja kui assistendi palk oleks 20 tuhat, siis see oleks maagiline.

Nõuannete osas sooviksin õpetajatele: pange õpilased ja õpilased mõtlema, tehke kõik selleks, et neis loogiline mõtlemine areneks, et nad kõik läbi skepsise prisma juhiksid. Ärge keskenduge ainult teemale, ärge kartke sellest kaugemale minna.

Nõuanne õpilastele: ärge kartke mitte õppida seda, mis teile ei meeldi, ja lahkuge sealt, kus te õppida ei taha. Paljud tudengid raiskavad aega, kui on ilmselge, et nad ei vaja seda eriala.

Aleksei

10 aastat õpetas ta ülikoolis majandusteooria osakonnas. Nüüd on ta projektijuht.

Pärast ettevõtluse teemalise väitekirja kaitsmist tuli minu juurde üks nõukogu liige professor ja ütles lause: "Ära lõpeta õpetamist, see on kingitus, sa pead sellest aru saama." Hinge vajus ootamatu märkus. Nii sai minust tavaline õppejõud provintsiülikoolis, sain assistendist dotsendiks. See oli töine 10 aastat, mis oli täis tööd ja loovust, kohtumisi suurepäraste inimestega, suhtlemist kolleegide ja õpilastega.

Töötasin majandusteooria osakonnas, pidasin loenguid esmakursuslastele, sh ka mittemajanduserialadel. “Kuru” koormus on raske töö, aga annab ka võimsa karastuse. Pärast in-line loenguid pole suurt auditooriumi hirmu karta ja üldiselt on tegemist hea lektorikoolitusega.

Süsteem on üles ehitatud nii, et õpetajale ei säästaks – toimib konveieri ja rääkiva pea põhimõte. Siiski on ka siin pilguheiteid. Näiteks kui sa väsid, pole sul tuju, teed autopiloodil õppetundi ja ootamatult lülitab sind sisse ootamatu küsimus – ja oledki juba lennus! Sellised päevad jäävad meelde.

Mind ajas hindamissüsteem väga närvi – need on aeganõudvad protseduurid ja mõttetud. Tihti kujutasin end ette kooliõpetajana, kellel on hunnik vihikuid. Punktisüsteem on üks ülikoolielu väljamõeldistest (tegelikult taandub kõik traditsioonilistele kahe-/kolme-/viiekestele), samuti kontrolltestid - püüdsin esimesi samme selles suunas. Arvutite puudumisel muutusid need päevad põrguks nuppude vajutamise maratoniks.

Üldiselt veeuneeelne materiaal-tehniline baas ning kõledad tunnid õpetaja igapäevaelu ilmekaks ei tee. Põhimõtteliselt põhineb kõik teemasse armumisel, armumisel gruppi, kellega koos töötate.

Olen temperamentne inimene, algul kogesin tugevat emotsionaalset stressi, kui kõik käib läbi südame, kuid tasapisi õnnestus kuttidega suheldes leida õige toon. Minu jaoks on alati väga oluline olnud isiklik suhtlemine, kaasalöömine oma õpilaste ellu - olen olnud seotud teadus- ja sotsiaalprojektidega, koostanud aruandeid, kõnesid, materjale üliõpilaskonverentsidele, konkurssidele, grante. Ta vedas pidevalt kodust lastele raamatuid ja ajakirju – ülikooli teaduslik raamatukogu on kehv ja ebamugav. Lugege ette ja arutage.

Esimene kõne, et aeg on lahkuda, tuli siis, kui sain aru, et publiku hulgas istub vaid 10% motiveeritud huvitavaid üksikõpilasi.

Ja enne oli see 30-40%, nendega suhtlemine andis tulemusi ja venitas gruppi tervikuna ning sa ise arenesid. Otsustasin, et kahe-kolme tudengiga saan töötada iseseisvalt ja väljaspool ülikooli seinu - oleks rohkem mõtet! Platvorm selleks oli juba olemas, koos kolleegidega korraldasime piirkonnaraamatukogus metoodilise töötoa. Nii ma siis "varjasin end" üliõpilaste eest, algul doktorantuuris, ja siis lõpetasin üldse.

Otsus oli raske: selgus, et veetsin pool oma elust oma koduülikoolis – üliõpilane, magistrant, seejärel õpetaja. Kuid töö intensiivsus on sama palga juures kahekordistunud. Teaduse ja projektide jaoks aega ei jäänud, maksti sente. Mõttetute paberite vool kasvas. Meist on saanud tõelised orjad.

Professionaalse kasvu väljavaade kadus, metoodilisi uuendusi ja muid algatusi tajuti ükskõikselt. Kõik juhtimis- ja otsustusmehhanismid ei ole läbipaistvad. Võtmekohtadel oli põlvkond inimesi, kes positsioonide kaudu lahendavad ainult oma isiklikke probleeme. Õpetajate haldusteenused olid põlu all. Igasugune sõit raamatupidamise osakonda, personaliosakonda, metoodikasse tekitas minus sisemisi judinaid, sest nii palju ebaprofessionaalsust, ebaviisakust, varjamatut agressiivsust ja lugupidamatust pole ma kohanud. Näiteks selleks, et konverentsile reisimise eest puru välja lüüa, tuli läbida tõeline alanduse hakklihamasin. Muide, selline suhtumine on muutunud domineerivaks ka õpilaste seas: õpetajad on teeninduspersonal.

Kõige valusam oli lahkuminek koduosakonnast – minu jaoks oli see pesa. Hämmastavad inimesed ümbritsesid ja kujundasid mind – professor V.A. Petrishchev, L.A. Karaseva, E.A. Spasskaja, V.A. Kuntõš, N.V. Kostjukovitš. Loetlen nimesid, sest sealt sain teadmisi, käsitöö saladusi, vankumatut moraalset tuuma.

Ülikoolis töötamine on minu tänase edu alus. See on muidugi ka formaalne pärand – tiitel, töötunnistus, side. Kuid peamine on loovuse, uurimistöö, meeskonnas suhtlemise oskus.

Õpetajaametist on võimatu lahkuda, see on sinu sees – tekib professionaalne deformatsioon.

Ainus valdkond, kus pean end tagasi hoidma, on perekond. Esimestel päevadel hoiatas mu naine mind: "Lülita õpetaja välja!"

Mida peab süsteemis muutma, et ma tahaksin sinna tagasi minna? Võib-olla tuleks esiplaanile seada õpetaja.

Alyona

Ta töötas 4 aastat ülikoolis vanemõppejõuna, 4 aastat lisaõppe õpetajana. Nüüd on ta lisaõppeasutuses metoodik.

Lühidalt tema suhtumisest Õpetaja töösse. Amet peaks tulema kutsumuse, entusiastlike inimeste poolt. See on kindlasti loominguline töö. Samas väga vastutustundlik. Lapsest saati tahtsin ise õpetajaks saada, kuid alustasin oma karjääri ülikoolis, ma pole kunagi koolis töötanud, kuigi hariduselt olen tehnoloogiaõpetaja. Kummalisel kombel tahan kooli minna ja kaalusin seda võimalust pidevalt. Tehnoloogiaõpetajaid me aga kooli ei vaja.

4 aastat töötasin ülikoolis vanemõpetajana (“vanem” kõlab hirmutavalt, kuigi õpetajaringkondade seas madalaim). Alguses meeldis mulle kõik: töötingimused, palk, töökoormus, kolleegid. Osakond hindas, õpilased austasid. Aga sisse Eelmisel aastal minu tööst andsid nad mulle 0,25 tariifi, see on vanemõpetajale 2500 rubla kuus (hoovis oli 2011). Ja koormatud avalike töödega SECi ja SACi sekretäri rollis. Sellise tööhõive tõttu muutus osalise tööajaga töö leidmine keeruliseks. Nii et ma sülitasin kogu selle teadusliku töö peale.

Pärast seda oli mul õnn töötada laste lisahariduse alal. Ja jälle 4 aastat. Jõudsin olla nii õpetaja kui metoodik ning juhtpositsioonil. Seetõttu pidin omal nahal kogema mitte ainult kõiki õpetajatöö raskusi, vaid ka administratiivse töö keerukust, mida segasid pidevad alluvate kaebused, omamoodi tagasiside.

Täiendava õppejõu töö raskus seisneb selles, et ühiskonnas on ringkondadega seoses välja kujunenud teatud stereotüüp. Ja mitte ainult lastele, vaid ka õpetajatele endile.

Ja mul oli sada korda raskem ümber kohaneda, et teistmoodi mõelda. Sest just instituudis lähevad õpilased õpetaja juurde teadmiste, diplomi saamiseks või igavatele loengutele ei käi, sest nad on sellised tudengid. Lapsed on need, kes kindlasti kooli tulevad, sest koolis käimine on seaduse järgi kohustuslik. Ja ringis, kui laps ei tulnud, siis ta ei ole huvitatud (mulle tundub, mis teine ​​õpetaja sellest kunagi arvas). Ja sa hüppad seelikust välja, et neid kuradi huvitada.

Ja igal lapsel on ringi külastamiseks oma motivatsioon. Ja igaühel on koolis ja muudes ringides oma ajakava. Ja nende jaoks on vaja 15-liikmelisi gruppe, kuigi kontorisse ei mahu rohkem kui 5 inimest. Ja siis tuleb mõni muu ametnik või teaduskandidaat kohalikust täiendkoolitusinstituudist mingi kapriis välja ja mine tee ära, sest siis on vaja teha aruanne ja lisada foto. See on päris!

Eelmisel aastal tähistasime südamepäeva! (Kas pole?) Meil ​​oli kohustus tähistada südamepäeva ja selle asemel, et lastes insenerileivust arendada, hüppasime koos nendega köiel. Kõige häbiväärsem on see, et lapsed ise saavad aru, kus on roppused. Ja meie, õpetajad, jätkame oma peade lollitamist ...

Ka lisaõppe õpetajal on keerulisem, sest pole standardeid, programme, igaüks peab ise programmi kirjutama ja töid planeerima. Mõnel pole selleks piisavalt kogemusi ja haridust. Kusjuures nende palk on väiksem kui kooliõpetajatel (vähemalt meie linnas).

Ma ei ütle, et aruanded täitusid. Kõik õpetaja aruanded on päeviku täitmine. Kõige keerulisem on tagada laste kohalolek klassiruumis, sest 0 inimesel rühmas ähvardatakse palku kärpida ja see on alati tüütu.

Kõik need asjaolud selguvad ka linna haridusameti iga-aastaste kontrollide käigus. Ja siit algab lagunemine. Kehtib kõigile, noortest vanadeni. Nad võivad noorele õpetajale näkku öelda, et ta pole keegi, ei tee midagi ja tuleks vallandada. Milline see on?

“Korraldasite linna tehnilise loovuse võistluse ja teil on 14 osalejat, see pole võistlus, vaid koosviibimine. Kus on koolidest osalejad? - küsivad nad minult järgmise kontrolli ajal. “Olgu, korraldame laste joonistusvõistluse ja meil on sada osalejat,” vastan. "Millest sa räägid! Olete tehnilise loovuse KESKUS! Muide, miks pole teie poolt ülevenemaalistel võistlustel osalejaid? - jätkab inspektor oma tööd. «Kuna kaugosalemisega ülevenemaalised võistlused on joonistusvõistlused ja «tehnikute» osalemiseks tuleb sõita vabariigist välja, kaugele. Nad pakkusid. Vanemad keelduvad: "Ma jälle vabandusega. Otsus: "Nii et sina pakud välja!"

See on administratiivtöötajate arusaamatus, nende liigsed nõudmised. Mõnikord ei saa nad ise aru, mida nad nõuavad. Ja see toob kaasa ainult negatiivse suhtumise kasvu töösse, andekate ja tõeliselt asendamatute kolleegide vallandamiseni. Antud juhul ei olnud minu vallandamise peamiseks motiiviks sugugi palk, vaid senine ebastabiilsus, arusaamatus, kohustuste pidev “lisamine” ja mis kõige tähtsam – ametnike suhtumine sinu töösse.

Põhjendamatu kriitika ei arene. Mõnikord pärast ühte hea sõna liigutada mägesid. Kahju, et pidin neid sõnu kuulma ainult oma õpilaste ja nende vanemate suust.

Daria

Töötasin 4 aastat inglise keele õpetajana. Nüüd on ta maniküürija.

Koolis töötasin inglise keele õpetajana. Teema pole just kõige lihtsam, nii et probleeme oli palju. Klassid olid erinevad, alustades teisest ja lõpetades üheksandaga. Alguses oli see väga raske, kuid kolleegid-inglise keel aitasid mind. Tänu neile ma pärast aastat ei loobunud.

Nooremate klassidega oli lihtsam töötada, distsipliiniga tekkis probleeme harva, vanema kooliga aga keerulisem, sest vanuse tõttu (tol ajal olin 22-aastane) oli mul mõnikord raske tõsiselt käituda. nendega tahtsin nalja teha, naerda. Kuid piire ei ületatud kunagi.

Ülemuste pärast ei saanud ma kooliga hästi läbi. Kuigi ühendasin töö õppimisega (õppisin õhtul), ei puudutanud nad mind eriti ja andsid mulle koormuse, mida palusin. Kui ma õppimise lõpetasin, siis arvamust eriti ei arvestatud. "Oled noor! Töötage!".

Jah, palk oli üsna suur, aga ma ei usu, et kool on see koht, kus on vaja karjääri teha, tahtsin tööst rõõmu tunda ja kui oled koormatud, siis ei tunne enam naudingut!

Palusin anda mulle vähem tunde, kuid nad keeldusid minust ja anti isegi klassijuhataja. Sain aru, et see polnud üldse minu oma, kui hakkasin laste peale murdma, pidevalt nutma ja ärkasin mõttega: "Miks mina?"

Ei aidanud ka kolleegide veenmine, kellele oli väga raske ja solvav mind lahti lasta. Tõsi, tahtsin selle esimese kvartali lõpuks valmis saada, kuid nad ei lubanud, nii et lahkusin oktoobris, mille üle on mul tohutult hea meel. Kõik, mis tehakse, on parimaks.

Ma ei tea, mida see töö mulle õpetas, ausalt! Sain aru ühest: kui tahad midagi muuta, siis sa ei pea kartma, vaid pead ennast hindama ja armastama. Koolist lahkudes ütles õppealajuhataja: “Sa võid rohkem tunde töötada, sul on ainult kahju!”. Ja ma olen temaga täiesti nõus, nüüd töötan 12 tundi päevas, vahe on selles, et nüüd naudin tööd, hakkasin paremini magama ja kui kummaliselt see ka ei kõlaks, on rohkem aega iseenda jaoks!

Kas ma tahaksin teatud tingimustel kooli tagasi minna? Mitte praegu! Mitte mingil juhul! Esimesest katsest oli veel jääke. Aga üldiselt läheks tulevikus, kui lapsed on, kooli tööle. Tingimused: 18 tundi nädalas (õpetaja tasu), puudub klassiruumi haldamine ja vähem paberitööd. Ma ei saa päris hästi aru, miks peaks õpetaja koostama õppeaasta programmi, kui metoodikud peaksid seda tegema.

Üldiselt arvan, et inimesed, kes armastavad oma tööd, kellele meeldib töötada laste ja vanematega, peaksid koolis töötama, mitte palga pärast, koguma rohkem tunde ja looma mulje, et nad töötavad.

Lahkusin hetkel, kui mõistsin, et olen muutumas oma klassijuhataja sarnaseks.

Meie klass ei olnud just kõige rahulikum ja meie lõpetades muutus ta neurasteeniliseks, aina karjus, purunes pisiasjade pärast ja käed värisesid pidevalt. Ma ei tahtnud selline olla!

Nõuanneteks olen noor ja kogenematu, aga üht võin öelda, et lapsed ei ole alati kõiges süüdi, nendega saab alati ühise keele leida. Mulle meeldis nendega töötada, kuigi ausalt öeldes oli vastikut lapsi, keda tahtsin kägistada! Kogu probleem on ülemustes ja kõrgemates võimuorganites: esimesed ei aita ega toeta, teised ei tea, mida tahavad.

Oksana

Ta töötas 20 aastat tagasi koolis matemaatikaõpetajana, praegu on ta suure tehase müügiosakonna peaadministraator.

Töötasin kohe pärast KSU lõpetamist keskklassides matemaatikaõpetajana. T.G. Ševtšenko. See oli tavaline kool Kiievi äärelinnas eelmise sajandi 90ndatel. Mäletan seda kooli säravana ja hea koht vaatamata tolleaegsetele raskustele.

Mulle see töö meeldis, kuid tundsin, et mul on puudu pedagoogilisest haridusest ja praktikast. Mõnda aega isegi mõtlesin, kuidas saaksin need lüngad täita, kuid siis jõudsin järeldusele, et mulle selline tööformaat ei sobi. Esiteks see, et ma oleks hea aineõpetaja, aga mitte kõikvõimalike valitsejate kultus-massikorraldaja, poliitinformatsioon ... valmistaks hea meelega "olümpiaade", nädalaid matemaatikat, aga ma olin. pingestatud kõigest, mis puudutas protsessi ideoloogilist ja hariduslikku osa, tekitas melanhoolsust ja viis uimasusesse. Nüüd vaatan tagasi ja saan aru, et otsus oli õige: 90ndaid ei saa isegi pinge poolest võrrelda praegusega.

Lisaks tulin kooli peale viit aastat juhendajana töötamist. Olen harjunud sellega, et nad ootavad mind: ühelt poolt on isa rahaga, teiselt poolt ema kohvitassiga ja laps, kui mitte õnnelik, siis vähemalt saab aru, miks ta õpetab. ja mida ta võtab.

Kujutage ette mu šokki pärast seda, kui kuulsin klassi kuttidelt: "Milleks mulle seda teie matemaatikat vaja on?" "Ei pea? Ma mõtlesin. - Muidugi, see pole probleem. Minul ka, probleem. Ma leian alati need, kes seda vajavad."

Ja õpetaja peab ikka olema kindel, et tema ainet on vaja selles mahus, mis ta programmi järgi annab, ja eeldab mõistlikult teatud teadmiste taset.

Nüüd oskaksin õpilastele vastata, saan aru, et suures plaanis ei ole programm kui selline teema olemus. Peamine on oskused, mis inimesed õppeprotsessis saavad. Ja neid oskusi saab omandada erinevate valemikomplektide, teemade, ülesannete abil.

Mõnikord mõtlen, et pidin seda kooli külastama mõne matemaatilises mõttes täiesti tähelepanuta jäetud paadunud kiusaja pärast.

Tõin talle loogilisi probleeme, probleeme praktika rakendamisega, probleeme tähelepanu saamiseks. Esialgu tegin seda ainult selleks, et ta lihtsalt vaikselt istuks: ta ei saanud millestki aru, kuna polnud varem õppinud ja oli igavusest lärmakas. Nende probleemide lahendamine paelus teda, tõstis enesehinnangut ja selle tulemusel hoolitses ta juba selle eest, et tunnis ei oleks segajaid. Kui pikemalt vestleks, oleks ta kindel, et koolikursuse omandanuks (kui see oleks olnud muidugi hea tahtmine - suvel õppida) ja saaks kandideerida tehnikaülikooli.

Ootamatult raske küsimus on, mida see töö on mulle õpetanud. Ilmselt ennekõike see, et kõike tuleb õppida. Naiivne oleks eeldada, et kui sa ise olid koolis, õppisid seda ainet, siis võid minna klassiruumi ja hakata kohe õpetajaks. Et tavaliste lihtsana tunduvate asjade taga on põlvkondade suur töö ja kogemus. Et pole mõistlik tungida uude valdkonda, tuginemata inimeste kogemustele enne teid.

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 10. augustist 2015 nr 08-1240<О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования>täpsustas eelkõige järgmist.

Vastavalt artikli 46 1. osale föderaalseadus kuupäevaga 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Haridusest in Venemaa Föderatsioon„pedagoogilise tegevuse õigus on keskeri- või keskeriharidusega isikutel kõrgharidus ning kvalifikatsioonijuhendites ja (või) kutsestandardites toodud kvalifikatsiooninõuetele vastamine.

Hetkel kohaldatav kvalifikatsiooni juhend juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohad (jaotis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad"), kinnitatud Venemaa Tervishoiu- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega nr 761n (edaspidi teatmik) . Alates 1. jaanuarist 2017 kehtib sarnasel eesmärgil kutsestandard „Õpetaja (pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse, alg-, üld-, põhi-, kesk-üldhariduse alal) (kasvataja, õpetaja)”, mis on kinnitatud Tööministeeriumi 2017. aasta 2017. aasta korraldusega. Venemaa 18. oktoobril 2013 nr 544n (edaspidi standard).

Nii käsiraamat kui standard kehtestavad, et õpetaja ametikohale kandideerijal peab olema kutsekõrgharidus või keskeriharidus õppesuunal "Haridus ja pedagoogika" või õpetatava ainega seotud valdkonnas, esitamata nõudeid töökogemusele või erialasele kõrgharidusele või keskeriharidusele ja täiendavale erialasele haridusele haridusorganisatsioonis tegevusalal ilma töökogemuse nõudeid esitamata.

Seega tuleks eeltoodud normatiivsete õigusaktide ja nende selgituste kohaselt arvestada isikutega, kellel on näiteks erialane kõrgharidus õppesuunal „Haridus ja pedagoogika“ (kvalifikatsioon – „Filoloog. Vene keele õpetaja ja Kirjandus", "Ajaloolane. Ajalooõpetaja" jne) ja (või) õpetatavale ainele vastaval erialal (eriala - "Vene keel ja kirjandus", "Ajalugu" jne), vastavad vene keele kvalifikatsiooninõuetele. õpetajad ja kirjandus, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajad jne.

Lisaks tuleb arvestada, et õpetaja erialal (koolituse suunal) vähene haridus. iseenesest ei saa olla aluseks pedagoogitöötaja atesteerimise ajal olnud ametikohale sobimatuks tunnistamisel kui tööandja avaldus, mille alusel atesteerimiskomisjon teeb otsuse, sisaldab positiivset, motiveeritud, igakülgset ja objektiivset hinnangut ametialastele, ärilistele omadustele, tulemustele ametialane tegevus pedagoogilist töötajat täitma talle töölepinguga pandud ülesandeid.

Seega võib sinust koolis õpetaja saada, aga mis oleneb saadud erialast. Lisaks saad suure tõenäosusega töö käigus läbida erialase ümberõppe ehk jämedalt öeldes mõnes muus aines õpetajaks ümberõppe. Näiteks minu koolis olid pooltel õppejõududel klassikalise ülikooli diplom ja miskipärast avaldasid nad mulle rohkem muljet, aga see on puhtalt IMHO.

Ehk siis selgub, et saab õppida näiteks kõrgkoolis õpetajaks ja siis poole aastaga lihtsalt erialase ümberõppe läbida ja saada matemaatika või geograafia õpetajaks? Vau... Aga kui inimene on kokk või insener, kas temast võib erialase ümberõppe läbinuna saada näiteks õpetaja, tööline?

Alisa Reznikova

Võõrkeelte kooli juhataja, õpetaja, kolme kuuga kõnelise inglise ja prantsuse keele õppimise programmi autor.

Võtsite end kokku ja otsustasite taas inglise keelt õppida. Otsid õpetajat ja su silmad säravad valikute rohkusest. Teile lubatakse paljude aastate kogemuse ja kolme haridusega juhendaja, kohesed tulemused, kuninglik hääldus, Cambridge'i eksamiteks valmistumine ja teie lemmikloomakoera koolitus. Enne esimest raskust - õpetaja valik. Kui aga selles etapis aktsepteerime õige lahendus, jääb sama raskus viimaseks teel kauaoodatud arusaadava inglise keele poole.

Mida otsida spetsialisti valikul? Siin on 11 peamist aspekti.

1. Haridus

Rahvusvahelised diplomid ja tunnistused kinnitavad tõesti kaasaegse inglise keele oskuse suurepärast taset, kuid keeleteadlase diplom võib sageli olla häirekellaks. Oluline on aru saada, kas õpetaja on huvitatud keele arengust või piirdub ta aastaid tagasi õpikust õpituga.

Mäletate, kui teile õpetati koolis ütlema, et me esindame tuleviku aega? Tänapäeva inglise keeles on seda vormi pikka aega peetud aegunuks ja seda praktiliselt ei kasutata. Kahjuks on paljudes ülikoolides inglise keele õpetamisega sarnane olukord koolide omaga.

Samal ajal, kui teie õpetajal on psühholoogiline ja pedagoogiline haridus, võib see olla käegakatsutav eelis, kuna õpetaja tunnetab paremini teie tajumise iseärasusi ja suudab teile läheneda, olenemata isiklikest sümpaatiatest.

2. Kogemus

Ükski diplom ei garanteeri, et õpetaja kuuleb teie küsimusi, kohandab tundlikult oma materjale ja leiab kiiresti lahendused koolituse käigus tekkida võivatele ebastandardsetele probleemidele. See tuleb praktikaga. Lisaks saab ainult kogenud õpetaja kindlaks teha, mis täpselt takistab teid keele omandamisel, ja valida täpselt teie eesmärkidele vastavad materjalid.

Isegi kui valida õpetaja, kelle emakeel on inglise keel, on tema töökogemus ikkagi üks olulisemaid kriteeriume. Eriti praegu, kui iga emakeelena kõneleja võib hakata õpetama lihtsalt sellepärast, et see on haridusturul nõutud. Kuid inimesel, kes mõtleb sinuga ühes keeles, on palju lihtsam mõista sinu probleeme ja pakkuda välja võimalusi nende lahendamiseks. Proovige ise välja mõelda, kuidas seletaksite vene keelt õppivale välismaalasele heli [ы] hääldust? Ja see, et peaaegu identsed fraasid "Tulen kontorist" ja "Tulen töölt" vajavad erinevaid eessõnu?

Emakeelena kõneleja kasutab oma reegleid alati intuitiivselt, mõtlemata sellele, kuidas need tegelikult töötavad. Pidage seda meeles, kui teile tundub, et inglise keele kursus välismaalasega on lihtne lahendus kõikidele probleemidele.

3. Ausus ja professionaalsus

Te ei tohiks keelduda õpetajast, kes vastas ühele teie küsimusele: "Ma ei tea." Lõppude lõpuks ei räägi te oma emakeelt ideaalselt. Kas teate nende ürgvenekeelsete sõnade tähendust: kapp, asjad, orarion? Vaevalt. Kuid need lüngad teadmistes on pigem teie kasvuvõimalused ja kindlasti ei takista teil vabalt suhelda, töötada ja venekeelset haridust omandada.

Oluline parandus: hea õpetaja ei jäta sind kunagi probleemiga üksi ning tema “ei tea” peale järgneb kindlasti “täpsustan infot ja vastan järgmine kord”.

4. Kihlus

Iga tänapäeva maailmas populaarne keel muutub välgukiirusel. Isegi 15 aastat tagasi oleksime olnud hämmingus, kui kuulsime fraase nagu "Me läksime seebi otsima" või "Viska raha mobiiltelefoni". Nüüd on need meie igapäevaelu normid.

Inglise keelega on olukord veelgi huvitavam. Tänu sellele, et tegemist on rahvusvahelise suhtluse keelega, muutub see veelgi kiiremini. Igal aastal ilmub inglise keeles umbes 4 tuhat! Ja muutused toimuvad nii kiiresti vene kool ei pea nendega alati sammu: siiani võib inglise keele tundides õhtusöögi tähistamiseks kasutada sõna supper, kuigi tegelikult on see õhtusöök ammu välja tõrjunud.

Õpetaja võib vabalt inglise keelt rääkida, aga kui ta sellesse keelde armunud ei ole, saab ta sulle õpetada vaid seda, mis on kirjas õpikutes, mitte aga elavat keelt, millega tunni lõpus kokku puutud. Küsige potentsiaalselt õpetajalt sõnavara või grammatika uute suundumuste kohta. Ja olge kindel, et kui õpetaja mitte ainult ei õppinud seda keelt ühe korra, vaid elab seda iga päev, on tal teile midagi öelda.

5. Koolitusprogramm

On ilmselge, et sarja “learn English while you sleep” antud lubadused ei vasta tegelikkusele. Kui oleks olemas universaalne meetod, mis toimiks lihtsalt, kiiresti ja kõigile, oleks terve maailm juba ammu inglise keelt rääkinud.

Lõpptulemus on see, et täiuslikku meetodit pole olemas, kuid alati on meetod, mis teile sobib.

Nõus, oleks kasutu õpetada madusid rinnuli ujuma. Maod on aga suurepärased ujujad, hoolimata nende "vigadest" käppade puudumise näol. Täpselt sama on olukord inglise keelega: suhtlemist saab õppida igaüks, hoolimata oma "puudustest" teabe tajumise isikuomaduste näol. Teie ülesanne on leida õpetaja, kes on valmis oma kursust teie jaoks kohandama, mitte veenda teid selge struktuuri järgimise vajaduses.

6. Spetsialiseerumine

Inglise keeles on väga populaarne ütlus “Jack of all trades, master of none”, mis kirjeldab inimest, kes võtab kõik enda peale, kuid pole millegi meister. Väga sageli näitavad õpetajad oma teadaannetes, et nad saavad teid ette valmistada ühtseks riigieksamiks ja rahvusvahelisteks eksamiteks ning meditsiiniülikooli sisseastumiseks ja ärireisiks ja turismireisiks Lõuna-Aafrikasse.

Jah, tõepoolest, kõigil neil juhtudel on teil vaja ühte keelt - inglise keelt. Kuid erinevus võib olla märkimisväärne nii terminoloogias kui ka grammatikas. Kui õpetaja CV-s on selline hulk programme, siis kindlasti täpsustage, kas ta õpetab kõiki neid erialasid ise või teeb koostööd teiste õpetajatega. Kui ta töötab üksi, küsige tema kogemuse kohta oma sihtpiirkonnas.

7. Hind

Inglise keele tundide hind võib varieeruda vahemikus $ 5 kuni $ 225 akadeemilise tunni kohta. Paradoksaalselt pole sugugi tõsi, et kallid tunnid viivad teid soovitud eesmärgini. Peamine kriteerium ei peaks olema teie jaoks hariduse hind, vaid hinna ja kvaliteedi suhe. On ebatõenäoline, et soovite palju aastaid inglise keelt õppida, isegi kui see on ainult 5 dollari eest.

8. Ajastus

Seda kriteeriumi ei märgita väga sageli õpetajate teadaannetes lihtsal põhjusel: nad pole valmis teie tulemuse eest vastutama. Tõenäoliselt vastatakse koolituse tingimuste kohta küsides, et kõik on väga individuaalne, sest igaühel on erinev õppimisvõime. See on tõsi, kuid nipp seisneb selles, et sinu õppimisvõime tuleb heale õpetajale ilmsiks esimese 2-4 kohtumise jooksul. Seetõttu on ideaalne, kui õpetaja nimetab kursuse kestuse kohta küsides umbkaudsed kuupäevad ja annab märku, et täpsed numbrid saab ta öelda umbes nädalase tunni pärast.

9. Tulemused

Ebakindel õpetaja taandub teie tulemuste arutamiselt pikkadele mõtisklustele selle üle, kui palju need sõltuvad teist, tundide sagedusest ja Kuu asukohast kolmandas majas. Kogenud õpetaja tutvustab teid lühidalt võimalikud variandid sündmuste areng: millised jõupingutused ja kui kaua võivad teatud tulemusteni viia.giphy.com

Hea õpetaja ei pane sind punastama selle pärast, et sa lihtsaid asju ei tea – selle asemel teeb ta need sinu jaoks selliseks. Ärge vaadake alla, olge arusaadav ja arusaadav - sellise õpetaja suhtlusnorm.

11. Armastus ja vihkamine

Sama oluline on, et õpetaja isiksus sind köidab ja inspireerib, sama oluline on see, et selle õpetaja juures on sul lihtne ja meeldiv õppida. Tõeline õpetaja ei püüa teile meeldida, ei järgi teie kapriise. Ta teeb täpselt seda, mis aitab sul valitud eesmärgini jõuda. Selle käigus ei pruugi te tema motiividest aru saada, teid võib ärritada tema valivus. Aga naerate selle kõige üle koos, kui kursuse lõpuks inglise keeles arutlete, kuidas teie tunnid algasid.

Õpetaja teadliku valiku tähtsust tulemusliku õppimise jaoks on raske liialdada. võõrkeel. Lõppude lõpuks otsustatakse siin, kohe teekonna alguses, kas raiskate oma ressursse, langedes enda silmis ja kandes endas pahameelt õpetaja vastu või armudes keelde, saavutate kavandatud taseme ja saavutage oma käes oleva uue võimsa tööriista abil eesmärgid, millest varem ainult unistasite.

Peaaegu kõik ülikoolide teadus- ja pedagoogilised töötajad (õppejõud) lahkuvad pärast õppetöö normi väljatöötamist töölt. Ja mõned Venemaa ülikoolide rektorid ei õpetanud midagi eepiline feil Vene Föderatsiooni Välisministeeriumi Diplomaatilise Akadeemia rektor V. Laptev, kes kohustas kogu õppejõudu istuma kõik 36 tundi nädalas ülikooli seinte vahel (“Ministeeriumi diplomaatilise akadeemia rektor Vene Föderatsiooni välissuhete vallandamine”, Kommersant, 6. aprill 2011). Ja mõnes ülikoolis peavad õpetajad endiselt kohal olema kõik 36 tundi nädalas. Portaali administreerimine PhDRu proovib välja selgitada, kui õigustatud see nõue on ...

Vastavalt Vene Föderatsiooni töökoodeksi artiklile 333, eest õpetajaskond lühendatud tööaeg mitte rohkem 36 tundi nädalas. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. detsembri 2010. aasta korraldus N 2075 "Tööaja kestuse kohta (pedagoogilise töö tunni norm tasu eest). palgad) õppejõud” selgitab lõikes 1, et see säte 36-tunnise töönädala kohta kehtib ka

töötajaid õppejõudude hulgast õppeasutused erialane kõrgharidus ja spetsialistide erialase täiendõppe (täiendkoolituse) õppeasutused.

Samal ajal märgitakse selle korralduse märkuses, et:

Märkmed.
1. Pedagoogiliste töötajate tööaja kestus hõlmab õppe- (kasvatus)tööd, kasvatus-, jm. pedagoogiline töö sätestatud korras kinnitatud pedagoogiliste ja teiste haridusasutuste töötajate ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad ning töö- ja puhkeaja tunnused.

Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 14. veebruari 2008. aasta dekreediga N 71 heaks kiidetud kutsealase kõrgkooli (kõrgkooli) näidiseeskirjade lõikele 88:

Kõrgkooli pedagoogilise tegevusega töötajatele - pedagoogilistele töötajatele kehtestatakse lühendatud tööaeg - mitte rohkem kui 36 tundi nädalas ja pikendatud iga-aastane tasustatud puhkus 56 kalendripäeva.
Õppejõudude õppekoormuse määrab kõrgkool iseseisvalt, olenevalt nende kvalifikatsioonist ja osakonna profiilist, mahus kuni 900 tundi õppeaastas.

Antud näidissäte määrab õppemahu piirmäära ning assistentide, vanemõppejõudude, dotsendi ja professori õppekoormuse konkreetne tundide arv määratakse töötajate ja ülikooli administratsiooni vahelise kollektiivlepinguga.

Seega on kõrgkoolides määratud ainult õppejõudude maksimaalne tööaeg - 36 tundi nädalas ja õppetöö maksimaalne maht (ülikoolidel 900 ja täiendusõppeasutustel 800 tundi aastas). Selle aja jooksul peavad õpetajad täitma igat tüüpi õppetöö: loengud, seminaride ja laboratoorsete tundide läbiviimine, konsultatsioonid ja eksamid. Samas reguleerib õpetaja ainult pedagoogilist koormust, mis on diferentseeritud olenevalt ametikohast.

Samas tuleb tähele panna, et ülikooli õppejõu tööaeg ei sisalda mitte ainult õppetöö koormust, vaid ka õppe-, metoodi- ja teadustegevust: loengute/praktikatundide ettevalmistamine; artiklid/õpikud/monograafiad; osalemine konverentsidel/seminaridel, samuti uurimisprojektides. Seega on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. märtsi 2006. a korralduse (nr 69) „Haridusasutuste pedagoogiliste ja muude töötajate töö- ja puhkeaja iseärasuste kohta” lõige 7 viidatud 2006. a. õpetaja klassivälise töö liigid:

VII. Töötunnid
hariduse õppejõud
erialased kõrgkoolid
ja täiendavad õppeasutused
kutseharidus (tõus
spetsialistide kvalifikatsioon).
7.1. Erialase kõrgkooli õppeasutuste ja spetsialistide täiendõppe õppeasutuste (täiendkoolituse) õppejõudude hulgast kuuluvate isikute tööaeg 36-tunnise töönädala jooksul määratakse õppetöö tulemuslikkust arvestades, samuti kui teadus-, loome- ja etendus-, eksperimentaaldisaini-, haridus- ja metoodilise, organisatsioonilise ja metoodilise, haridus-, kehakultuuri-, spordi- ja huvitegevuse elluviimine.
7.2. Õppetöö tegemise viis on reguleeritud koolituste ajakavaga. Iga õpetaja õppetöö mahu määrab õppeasutus iseseisvalt, olenevalt töötaja kvalifikatsioonist ja osakonna profiilist ning see ei tohi ületada 900 tundi õppeaastas - erialase kõrghariduse õppeasutustes ja 800 tundi õppekava kohta. aastal - erialase täiendõppe (täiendiõppe) spetsialistide õppeasutustes.
7.3. Uurimis-, loome-, täitev-, eksperimentaalprojekteerimistöö, samuti õppe-, metoodilise-, organisatsiooni-, metoodilise-, kasvatus-, kehakultuuri-, spordi- ja huvitegevusega seotud ülesannete täitmise viis õpetaja poolt on reguleeritud õppeasutuse sise-eeskirjaga. õppeasutus, uurimistöö plaanib töid, programme, ajakavasid jne.
Õppeasutuse sise-eeskiri, muud kohalikud seadused võivad reguleerida nimetatud töö tegemist nii vahetult õppeasutuses kui ka väljaspool seda.

Kuid ülikoolis saab kõiki ülaltoodud tegevusi läbi viia ainult asjakohase organisatsioonilise, tehnilise ja materiaalse baasi olemasolul. Seega, et mitte istuda ülikoolis kõik 36 tundi nädalas, peab õppejõud õppeaasta alguses lülitama oma individuaalsesse õppekavasse ka õppekavavälised tegevused. Tõepoolest, osakonnajuhataja poolt kinnitatud ülikooli õppejõu individuaalse plaani vormi paljud punktid võivad ette näha tööd väljaspool ülikooli seinu ...

Nii et niipalju kui "täiskohaga õpetaja", siis vastavalt Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklile 333, "Õppejõududele kehtestatakse lühendatud tööaeg mitte rohkem kui 36 tundi nädalas"(Vt ka Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. märtsi 2006. a korraldusega N 69 kinnitatud „Pedagoogiliste ja muude haridusasutuste töötajate töö- ja puhkeaja iseärasusi käsitlevad eeskirjad”). Õpetajate auditoorse (loengu-kurgu) koormuse tundide arv määratakse kindlaks Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi näidismääruse kohaselt väljatöötatud kollektiivlepinguga ja assistentidel on 850-900 akadeemilist tundi õppeaastas. ja vanemõpetajatele ning dotsentidele 800-850 akadeemilist tundi õppeaastas. Ülejäänud töökoormus on klassiväline töökoormus – nn "pärastlõuna"― haridus-, teadus-, metoodiline ja uurimistegevus, mis in päris elu keegi ei tee seda täielikult. Sest riik teeskleb, et maksab assistendile 5500 rubla ja assistent teeskleb töötamist. Kuidas lõppes lugu Vene Föderatsiooni Välisministeeriumi Diplomaatilises Akadeemias, kui rektor V. Laptev käskis kogu teaduskonnal istuda kõik 36 tundi nädalas ülikooli seinte vahel, on kõigile hästi teada. .