Program pracy w zakresie nauczania czytania i pisania perspektywiczny program pracy UMK (stopień 1) na ten temat. Program pracy na temat „Umiejętność czytania i pisania. czytanie z perspektywy „umk” Edukacja w zakresie czytania i pisania według szkoły z perspektywą

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Nauka czytania i pisania UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatura: - Zbiór programów pracy "Perspektywa"; - Podręcznik"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Cel: zbadanie języka z różnych punktów widzenia: od komunikatywny, poznawczy, semiotyczny."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Orientacja poznawcza. rysunki, puzzle, gesty i"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Etapy nauczania czytania i pisania 1. Przygotowawczy „Poznajmy się” część 1 s. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Strona główna "Kraj ABVGD-yka" część 1 s. 65 - 110, część 2 strona 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Uogólnienie "O wszystkim na świecie" część 2 p 79 - 126 Zadania: - naprawa"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Przybliżona struktura lekcji Okres przygotowawczy Etapy lekcji Rodzaje pracy"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Odgrywanie wyimaginowanych sytuacji komunikacyjnych; wymyślanie dialogów; zabawa z"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Budowanie lekcji w głównym okresie. Etapy lekcji Rodzaje lekcji Motywacyjne"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} dźwięk-litera schematy; podkreślanie słynnych liter; czytanie tekstów; ćwiczenia z gry; praca leksykalna; opowiadanie obrazami

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Refleksja Tworzenie dialogów; czytanie słów z diagramów; tworzenie diagramów ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWA
Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy

„Szkoła” Zróżnicowany kompleks Bibirevo ”

PROGRAM PRACY

Umiejętność czytania i pisania (czytanie i pisanie)

Poziom wykształcenia (klasa) _ klasa 1 __ wykształcenie podstawowe ogólnokształcące

Liczba godzin rocznie ____________184______________________

Liczba godzin tygodniowo ______8______________________

Poziom ________________________ podstawowy ____________________

Nauczyciel __________ Abramova T. A. ________________________________________

Doświadczenie pedagogiczne____29 lat____________________________________

2015-2016 rok akademicki

Program roboczy

na rok akademicki 2015-2016

Przedmiot : trening umiejętności czytania i pisania. 1 klasa.

Liczba godzin:

łącznie 184 godziny; tygodniowo pisanie - 92 godziny (4 godziny tygodniowo)

Czytanie - 92 godziny (4 godziny tygodniowo)

Program opiera się namodelowy program podstawowej edukacji ogólnej i oparty na federalnym planie podstawowym dla instytucje edukacyjne RF (wykształcenie podstawowe ogólnokształcące).

UMK" Perspektywiczny". ABC. Podręcznik. 1 klasa. Części 1, 2. L.F. Klimanova; SG Makeeva.

Zbiór programów pracy. M. „Oświecenie”. 2011

System zasad dydaktycznych nauczania:koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji jednostki

Notatka. Rodzaje działania edukacyjne, planowane wyniki opanowania materiału są wskazane w nocie wyjaśniającej do programu pracy.

Edukacja literacka

ABC. LF Klimanow; SG Makeeva.

1 klasa. UMK „Perspektywa”

Notatka wyjaśniająca

Program pracy został opracowany i opracowany na podstawie federalnego standardu ogólnego kształcenia podstawowego, Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji, lokalnej ustawy o zatwierdzeniu struktury pracy programu, a także planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym na podstawie Perspektiva UMC.

Początkowym etapem nauki języka rosyjskiego jest umiejętność czytania i pisania. Kurs wychodzi naprzeciw celom szkoły humanistycznej, zainteresowaniom i potrzebom dziecka, ma na celu kształtowanie wysokiej kultury komunikacji słownej, rozwijanie zdolności twórczych uczniów oraz wprowadzanie ich w wartości duchowe i moralne.

Zapewnienie świadomego przyswajania języka jako najważniejszego środka komunikacji i wzajemnego zrozumienia ludzi;

Aby zapewnić połączenie systemu nauczania umiejętności czytania i pisania z rozwojem umiejętności komunikacyjnych i mowy, zdolności literackich i twórczych uczniów, z kształtowaniem ich wartości duchowych i moralnych;

Aby rozwinąć myślenie figuratywne i logiczne u każdego dziecka, aby zaszczepić umiejętności kultury mowy i komunikacji jako integralnej części ogólnej kultury ludzkiej.

W nowym systemie nauczania czytania i pisania asymilacja mowy pisanej po raz pierwszy zaczyna się od jej prehistorii (gesty, rysunki, Różne rodzaje znaki pisane itp.), zapoznanie dzieci z kulturowym i historycznym aspektem mowy pisanej, przedstawionym w rysunkach i grach, daje możliwość nauczania czytania i pisania jako prawdziwej mowy pisanej, a nie tylko umiejętności technicznych, które L. S. Wygotski pisał o.

Edukacja piśmienności w nowym systemie opiera się na różnych sytuacjach komunikacyjnych (warunkowych i rzeczywistych), które pomagają zrozumieć język jako najważniejszy środek komunikacji, jako najważniejsze narzędzie psychicznej i duchowej aktywności człowieka. Wizualno-figuratywne modele komunikacji przedstawione w alfabecie dają dzieciom podstawowe wyobrażenia o sytuacji komunikacji, partnerach (rozmówcach) komunikacji słownej, o celach komunikacji i jej skutkach.

Badanie języka jako środka komunikacji w okresie alfabetyzacji rozpoczyna się od słowa, z mianownikiem (nazywaniem) funkcji języka, najbardziej dostępnej dla percepcji dzieci. Zapewnia to stopniowe przechodzenie od słowa w naturalnych sytuacjach komunikacyjnych do zdania i tekstu.

Praca ze słowem w nowym systemie nauczania odbiega od ogólnie przyjętych podejść. Słowo jest traktowane jako dwustronna jednostka językowa, jako złożony znak językowy, który ma plan treści (znaczenie) i plan ekspresji (forma fonetyczna i literowa). Najprostsze modele strukturalno-semantyczne wyrazów pomagają w zrozumieniu „urządzenia” wyrazu, ukazując związek między znaczeniem wyrazu a jego brzmieniem. Przejście od słowa brzmiącego do jego formy graficznej zapewnia analiza liter dźwiękowych. Używa się go podczas opanowywania pisania listów dźwiękowych nowoczesna wersja solidna metoda analityczno-syntetyczna.

Nowy system alfabetyzacji opiera się natrzy podstawowe zasady: komunikatywny, poznawczy i semiotyczny (znak).

1 . Orientacja komunikatywnakurs pozwala na:

Kształtuj procesy czytania i pisania jako rodzaje pisania, a nie tylko jako najprostsze umiejętności;

Daj wyobrażenie o tekście jako produkcie aktywności mowy;

Zrozumieć język jako środek komunikacji;

Aby wykształcić umiejętność poruszania się w sytuacji komunikacyjnej: adekwatnie postrzegać mowę rozmówcy, poprawnie budować swoją wypowiedź, kontrolować ją i korygować w zależności od sytuacji komunikacyjnej.

2. Orientacja poznawczakurs pozwala na:

Poznanie języka jako procesu kulturowego i historycznego - od ustnych form komunikacji do pisemnych, tj. od gier, gestów, rysunków, piktografii do alfabetycznego pisma dźwiękowego itp.;

Opanuj język jako środek wzajemnego zrozumienia, środek poznania;

Kształtowanie myślenia językowego uczniów, rozwijanie figuratywnego i abstrakcyjnego myślenia logicznego, intuicji;

Aby zapewnić stopniowe przyswajanie podstawowych pojęć językowych i mowy na podstawie ilustracyjno-figuratywnej, biorąc pod uwagę specyfikę aktywności poznawczej dziecka poprzez rozwój wszystkich rodzajów myślenia (wizualno-praktycznego, figuratywno-symbolicznego i abstrakcyjno-logicznego) ;

Rozwijanie myślenia językowego, które opiera się na zdolności dziecka do rozpoznawania i harmonijnego łączenia formy i treści wypowiedzi, umiejętności odtwarzania jej znaczenia i znaczenia w różnych formach, umiejętności dostrzegania ogólnego sensu kryjącego się za różnymi formami jej wyrażania .

3. Zasada semiotycznadaj szansę:

Otwórz język jako system znakowy, w którym tylko dwustronne jednostki języka, takie jak słowo, morfem itp. (a nie litera, jak się często uważa), mogą być przypisane do znaków językowych;

Rozpoznać specyfikę słowa jako znaku językowego, jako „substytut” rzeczywistości;

Podkreśl początkowe koncepcje i relacje, które pomogłyby dziecku przeniknąć znaczenie znaku językowego: znak – znaczenie, znaczenie – dźwięk (treść – forma);

Zapoznanie dzieci z różnymi systemami znakowymi i środkami porozumiewania się: mimiką i gestami (jako jeden z najstarszych rodzajów komunikacji funkcjonujący do dziś, towarzyszący mowie ustnej), znaki-sygnały, znaki-symbole, język plastyczny, itp.

Okres piśmiennościobejmuje trzy etapy:

1. Etap przygotowawczyStudenci przystępują do pracy z materiałem z części pierwszej, czyli tzw"Poznajmy się!"Jej celem jest wprowadzenie dzieci w świat komunikacji, pomoc w nawiązywaniu kontaktów między nimi, tworzenie atmosfery dobrej woli, wzajemnej pomocy i miłości w klasie. Komunikatywne sytuacje mowy stymulują rozwój mowy uczniów, zachęcają dzieci do wyrażania opinii i sądów.
Na lekcjach, równolegle z mową ustną, zaczyna kształtować się mowa pisana: od poziomu przedmiotowo-praktycznego (gesty, mimika, piktogramy itp.) Asymilacja języka zaczyna się od konkretnych wyobrażeń o słowie i jego funkcji nominacyjnej, o słowie jako imieniu osoby, jako nazwie przedmiotów otaczającego świata („Rozpoznajemy świat po imieniu”). Ze słów zapisanych za pomocą piktogramów dzieci układają zdania i teksty. Stopniowo słowo, które najpierw pojawia się dziecku od strony znaczenia (znaczenia), objawia się mu od strony dźwięku (formy dźwiękowej). Wprowadzono modele słów, które dają wizualną reprezentację relacji między formą dźwiękową a znaczeniem słowa. Rymowanie, liczenie rymów, rymowanki z elementami onomatopei, skupianie się na dźwiękowej stronie słowa, pomagają zwrócić uwagę dzieci na brzmienie słowa. Analiza dźwięku przeprowadzana jest na całym zakresie dźwięków języka rosyjskiego. Przedstawienie głosek na diagramach ma charakter motywacyjny – oddaje cechy artykulacyjne i wymowowe dźwięków mowy: kółko symbolizuje swobodny przepływ powietrza przy wymawianiu samogłosek, a poprzeczka i falista linia w okręgu wskazują na przeszkody pojawiające się przy wymawianiu spółgłosek . Wraz z tym stosowany jest akrofoniczny sposób pisania słów: każdy dźwięk jest oznaczony obrazem. Umiejętność komunikowania się rozwija się u dzieci podczas studiowania takich mikrotematów jak „Komunikacja w świecie ludzi”, „Komunikacja w świecie przyrody”, „Komunikacja za pomocą znaków pośrednich”. Dzieci uczą się rozróżniać formy komunikacji ustnej i pisemnej, zwracają uwagę na słowa jako środek komunikacji między ludźmi, uczą się rozwiązywać nie tylko mowę, ale także zadania moralne w procesie komunikacji.
Równolegle z alfabetem dzieci pracująz napisem nr 1 „Rysuj, myśl, opowiadaj”,która przygotowuje rękę dziecka do pisania, uczy poruszania się po linii roboczej, ćwiczy w rozwoju logicznego i asocjacyjnego myślenia.

2. Główny etap szkolenia. Uczniowie pracują z materiałem z drugiej części alfabetu, który ma nazwę -„Kraj ABVGDyck” .Rozwój słuchu fonemicznego dzieci trwa, kształtuje się akcja analizy dźwięku słów, umiejętność oznaczania dźwięków literami. Dzieci w wieku szkolnym uczą się początkowego czytania i pisania, utrwalają wiedzę o słowie i zdaniu, ich strukturze. Podczas nauczania początkowego czytania wykorzystuje się całą gamę ćwiczeń analitycznych i syntetycznych, przedstawionych w zabawnej formie wizualno-figuratywnej. Postawa wobec czytania słów realizowana jest w materiałach dobranych z uwzględnieniem uniwersalnych zasad rozróżniania i rozpoznawania składu literowego wyrazu oraz zorientowanych zarówno na całościowe, jak i zróżnicowane postrzeganie słowa. Aktywnie używany Różne formy czytania: sylaba po sylabie, całe wyrazy, tempo, intonacja, wyraz. Struktura i treść alfabetu zakłada stosowanie różnych metod nauczania czytania i pisania, aż po samokształcenie (samodzielne „odkrywanie” przez uczniów dowolnych elementarnych wzorców językowych itp.). Nie jest to trudne do przeprowadzenia, ponieważ treść alfabetu jest zbudowana w logice rozwoju procesów poznawczych dziecka w trakcie rozwoju umiejętności czytania i pisania. Rozwojowi samodzielności twórczej uczniów sprzyjają różnorodne zadania komunikacyjne i słowne, które stawiają dzieci w sytuacji wyboru. materiał edukacyjny i zadania do niego. Odpowiada to naturze dziecka i rozwija pozytywne nastawienie do nauki. Wprowadzana jest praca w parach (o stałym i zmiennym składzie), która przewiduje pomoc w czytaniu dzieciom słabiej rozwiniętym od bardziej przygotowanych. Zajęcia stwarzają warunki do wzajemnego uczenia się i intensywnego rozwoju każdego z uczniów. „ABVGDeika” zapewnia aktywną aktywność wszystkich uczniów o różnym stopniu przygotowania do szkoły. Na samym początku podręcznika czytającym dzieciom proponuje się teksty do przeczytania. Zainteresowanie dzieci czytaniem w książce jest wspierane w każdy możliwy sposób: na kartach alfabetu dziecko spotyka swoich ulubionych bohaterów z książek dla dzieci, zapoznaje się z nowymi utworami.
Słownictwo „ABVGDeyka” koncentruje się na dużej i różnorodnej pracy ze słowem. Na najprostszych modelach studenci zapoznają się z wyrazami polisemantycznymi, synonimami, antonimami i homonimami, wyrażeniami frazeologicznymi. Istotne miejsce zajmuje rozwijanie sprawności mowy w przygotowywaniu zdań i tekstów. Systematyczna praca ze słowem stwarza warunki do kształtowania umiejętności ortograficznych i rozumienia języka figuratywnego tekstów literackich. Podczas nauczania pisania wprowadza się drukowaną czcionkę, której rozwój przyczynia się do tworzenia wizualno-motorycznego obrazu litery u dzieci, korzystnie wpływa na jej asymilację. Nacisk kładziony jest jednak na opanowanie pisma. Dzieci poznają zasady rosyjskiej grafiki, aktywnie rozwijają swoje początkowe umiejętności ortograficzne.

W okresie głównym (literowym) ćwiczą umiejętność pisania i ortografii.w zeszytach nr 2 i nr 3 „Mój alfabet”.

3. Uogólnianie (post-list)scena zbudowana jest na materiale trzeciej części alfabetu„O wszystkim na świecie”.Głównym zadaniem tego okresu jest utrwalenie umiejętności świadomego czytania, zapewnienie przejścia od czytania sylabowego do czytania słownego.
Jednak część literacka alfabetu nastawiona jest nie tylko na rozwój umiejętności czytania, ale także na rozwój umiejętności rozumienia tekstów. inny rodzaj: naukowy i artystyczny. Porównanie tych tekstów pozwala dzieciom prowadzić samodzielne obserwacje dotyczące języka dzieł sztuki, użycia słowa w tekstach artystycznych. „Tajemnice literatury”, przedstawione w formie wizualno-figuratywnej, pomagają dzieciom wyczuć rytm, melodię i rytm język graficzny prace artystyczne. Są zadania, które stymulują twórczość literacką dzieci, pomagają nauczycielowi budować lekcje dialogu, lekcje komunikacji między czytelnikiem a pisarzem, książką i jej bohaterami.
Równolegle z literacką częścią alfabetu trwają pracez napisem nr 4 „pięknie piszę”.Głównym celem podręcznika jest utrwalenie umiejętności kaligraficznych i ortograficznych.

System zadań i dobór materiału zapewniają rozwój zdolności literackich i plastycznych uczniów.

Przykładowe planowanie tematyczne

Planowanie tematyczne dla umiejętności czytania i pisania

Program pracy został opracowany zgodnie z głównymi postanowieniami federalnego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych i ogólnokształcących, federalnego planu podstawowego na rok akademicki 2016-2017, programu nauczania szkoły średniej GBOU nr 119 na rok akademicki 2016-2017 rok. Program pracy odpowiada federalnemu komponentowi stanowego standardu szkolnictwa podstawowego. Podczas opracowywania programu pracy dotyczącego kalendarza tematycznego i planowania lekcji w celu nauczania umiejętności czytania i pisania, jako podstawę przyjęto program dla szkoły podstawowej UMK „Perspektiva”, Moskwa „Oświecenie”, 2014, opracowany zgodnie z zestawem szkoleniowym autorzy Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Podręcznik. 1 klasa. O godzinie 2 Klimanova L.F., Romanina VI, Boreyko L.N. Pisanie 1. Rysuj, myśl, opowiadaj. Klimanova L.F. Pisanie 2. Mój alfabet. Klimanova L.F. Zeszyt 3. Mój alfabet. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Przepis 4. Piszę pięknie. Kształcenie umiejętności czytania i pisania jest organiczną częścią przedmiotu „język rosyjski” i ma z nim wspólną podstawę komunikacyjną i poznawczą. Kurs wychodzi naprzeciw celom szkoły humanistycznej, zainteresowaniom i potrzebom dziecka, ma na celu kształtowanie wysokiej kultury komunikacji słownej, rozwijanie zdolności twórczych uczniów oraz wprowadzanie ich w wartości duchowe i moralne.

Fundusz nagród 150.000₽ 11 dokumentów honorowych Dowód publikacji w mediach

Rumiancewa O.A. , nauczyciel szkoły podstawowej
Góry MOU „Gymnasium”. Arzamy

Podręcznik „ABC” autorstwa L.F. Klimanova i S.G. Makeeva jest przeznaczony do nauczania dzieci czytania i pisania na podstawie komunikatywnej i poznawczej. Koncepcja metodologiczna autorów jest w pełni realizowana w treści podręcznika, jego strukturze, doborze materiału, organizacji zajęć edukacyjnych - wprowadzane są komunikatywne sytuacje mowy, które pokazują dzieciom różnorodny świat komunikacji.
Do niewątpliwych zalet podręcznika ABC należą:

• Systematyczna, celowa praca nad słownictwem, która kształtuje u dzieci uwagę i szacunek do słowa, zaszczepia zainteresowanie i miłość do języka ojczystego.
• Obecność w treści ćwiczeń dla rozwoju słuchu fonemicznego. Stanowią podwaliny pod piśmienne pisanie, zapobiegają występowaniu błędów w przeskakiwaniu, wstawianiu i zastępowaniu liter.
• Obecność w treści dużej liczby różnych zadań dla rozwoju zdolności myślenia młodszych uczniów.
• Obecność podręcznika „Reader” autorstwa L.F. Klimanova, który ma na celu poprawę umiejętności czytania, indywidualną pracę z dziećmi. Ponadto podręcznik ten kontynuuje i pogłębia pracę leksykalną, rozwija umiejętności komunikacyjne uczniów i ich zdolności myślenia.

Solovieva M.N. , nauczyciel szkoły podstawowej
szkoła nr 213 góry. Petersburgu

Co może być ważniejszego niż dobrze rozwinięta mowa ucznia? Bez niej nie ma prawdziwego sukcesu w nauce, prawdziwej komunikacji, intelektualnego rozwoju osobowości dziecka.

Obowiązkowa minimalna zawartość programów edukacyjnych stawia wysokie wymagania rozwój mowy nowoczesny student. Pracując zgodnie z podręcznikami materiałów dydaktycznych „Perspektiva”, można faktycznie osiągnąć wysokie wyniki w tej dziedzinie.

Podręczniki Perspektiva UMC zaszczepiają zainteresowanie językiem rosyjskim, ujawniają tajemnice jego „odrodzenia”, wprowadzają w świat naukę o języku, pomagają postrzegać go jako harmonijny i harmonijny system, wprowadzają dzieci w sztukę słowa , pomóż młodszemu uczniowi zrozumieć i poczuć walory estetyczne języka rosyjskiego.

To EMC wyróżnia się nowym, niestandardowym sposobem organizacji twórczej aktywności mowy - uczenie dzieci czytania i pisania na podstawie komunikatywno-poznawczej.

Praktycznie na każdej lekcji tworzona jest sytuacja komunikacyjno-mówna, która pozwala na współpracę z rówieśnikami oraz z dorosłymi, co pozwala na organizowanie stałej aktywności mowy uczniów. Tak więc już na pierwszej lekcji „Poznajmy się!” autorzy ABC L.F. Klimanova i S. G. Makeeva tworzą sytuację komunikacyjno-mową opartą na jasnych, zabawnych ilustracjach, które wzbudziły wśród pierwszoklasistów gorące pragnienie rozmowy o swoich ulubionych zajęciach, wzbudziły zainteresowanie słuchaniem występów innych dzieci.

W pierwszej klasie kładzie się podwaliny umiejętności mówienia: to tutaj młodzi uczniowie spotykają się po raz pierwszy język literacki, z jego wersją pisemną, z koniecznością poprawienia jego wypowiedzi.

Zgodnie z programem EMC „Perspektywa” w rozwoju mowy wyróżnia się 3 linie: praca nad słowem, praca nad frazą i zdaniem, praca nad spójną mową. Pracując nad słowem na każdej lekcji, śledzony jest spójny system metodologiczny do badania słowa pod różnymi kątami: semantycznym (leksykalnym), dźwiękowym i graficznym, który działa jako integralny element zdania.

Zawartość alfabetu L.F. Klimanova i S.G. Makeeva ma na celu równoległy rozwój mowy pisanej i ustnej dzieci, wprowadza je w fascynujący, rozwijający, specjalnie dobrany materiał literacki i artystyczny - mądre teksty, powiedzenia, przysłowia, powiedzonka, gry słowne, pytania i zadania praktyczne. Z powodzeniem wyróżnia się wprowadzeniem do teorii literatury poprzez porównanie gatunków, autorów, tekstów, zestawienie tekstów pod względem cech stylistycznych, a także dobrą wykonawstwo drukarskie i powszechne stosowanie barwnej ilustracji.

Na każdej lekcji zgodnie z zaleceniami „Rysuj, myśl, opowiadaj”, „Mój alfabet” przeprowadzana jest duża intelektualna praca analityczna, która zapobiega popełnianiu błędów językowych. Żadne zadanie i ćwiczenie nie jest jednostronne, mają one charakter edukacyjny, rozwojowy, poznawczy i wychowawczy.
Udane połączenie tradycji i innowacji w podręcznikach i materiałach dydaktycznych Perspektiva umożliwia dziś podbicie współczesnego nauczyciela, pobudzenie jego twórczego myślenia i wyobraźni, zaspokojenie surowych wymagań metodycznych wymagającego grona nauczycieli.

Bielankowa N.M. , adiunkt, metodyk
towarzyszy testowaniu zestawu
„Perspektywa” w górach. Arzamy

Podręcznik

Podręcznik „ABC” dla pierwszej klasy autorstwa L.F. Klimanova i S.G. Makeeva jest opracowany w najlepszych tradycjach alfabetu domowego.
Podobnie jak w przypadku większości współczesnych alfabetów, nauczanie w tym podręczniku podzielone jest na okresy przedliterowe, alfabetyczne i postalfabetyczne (autorzy nazwali je okresami przygotowawczym, podstawowym i uogólniającym).

W okresie przygotowawczym „ABC” L.F. Klimanova i S.G. Makeeva położono podstawową zasadę nauczania umiejętności czytania i pisania na podstawie komunikatywno-poznawczej, która zdaniem autorów z jednej strony wprowadza dzieci w świat komunikacji daje dziecku wyobrażenie o sytuacji mowy i roli słowa w komunikacji, az drugiej strony stawia słowo jako główną jednostkę języka w epicentrum rozwoju myślenia i mowy dzieci.

Treść pierwszej (przedszkolnej) części odzwierciedla prawdziwie nowatorski charakter „ABC” L.F. Klimanowej i S.G. Makeevej w porównaniu z konstrukcją podobnych sekcji w ABC innych systemów dydaktycznych. Jednocześnie dbałość o semantyczną i komunikacyjną stronę mowy nie szkodzi, a wręcz przeciwnie, przyczynia się do głębszego zrozumienia przez dzieci tradycyjnych dla tej części pojęć dotyczących elementów mowy brzmieniowej, przygotowujących do asymilacji jej przekazywania za pomocą liter, przyczynia się do rozwoju mowy ustnej i słuchu fonemicznego.

Główna część ABC jest zbudowana bardziej tradycyjnie pod względem kolejności, w jakiej dzieci są zapoznawane z literami: najpierw litery oznaczają samogłoski niejotowane AOUYIE, następnie litery oznaczają spółgłoski, w zależności od ich częstotliwości, a na końcu , litery wskazujące jotowane samogłoski E, Yo, Yu, I i najrzadszy litery Х,Ц,Ч,Ш. Ta kolejność składania listów jest typowa dla pisma rosyjskiego i jest najbardziej racjonalna.

W tym „ABC”, jako głównej metodzie nauczania czytania, metoda opracowana przez K.D. Ushinsky'ego i aktywnie stosowana przez autorów prawie wszystkich akceptowanych we współczesnym Szkoła Podstawowa metoda analityczno-syntetyczna alfabetu.

Autorzy, rozważając pojęcie sylaby, zrezygnowali z klasyfikacji sylab (sylaby-połączenia, litery poza połączeniami, otwarte, zamknięte sylaby itp.) Jednocześnie klasyfikacja spółgłosek według twardości-miękkości i identyfikacja ich przeciwstawności na modelu nie tylko sylaby, ale i całego słowa (mysz - niedźwiedź, kot - wieloryb, kreda - burmistrz, łom - len, nos - noszony). To samo można powiedzieć o opozycji dźwięcznych i głuchych spółgłosek (góra - kora, ząb - zupa, tom - dom, szydło - żył). Wyniki rozpatrzenia tych opozycji wpisane są na tabliczkach „Węzły dla pamięci” (s. 77, 91, 108-109 w części I i s. 22-23, 44-45, 68-69 w części II). Ogólnie tabliczki te przypominają te w alfabecie rosyjskim.

Zastosowane w „ABC” ćwiczenia typu analityczno-syntetycznego są bogate i różnorodne: układanie i odczytywanie sylab typu SG – GS, przestawianie i zastępowanie liter, które wskazują na ich funkcję znaczeniową (osy – topory – wąsy, nuty – nitki – błoto, kora górska, kawior – zabawa polegająca na układaniu wyrazów z poznanych liter według schematów i rysunków. Powszechnie stosowane są również metody gry: szarady, rebusy, krzyżówki, zagadki, układanie wyrazów z sylab „lotto”.

Cechą charakterystyczną podręcznika jest to, że stale, celowo, ale nie natrętnie, prowadzona jest praca leksykalna nad homonimami (cebula - cebula), homoformami (myty - myty), homografami (zamek - zamek), homonimią korzeni (gęś - gęś) - gąsienica), niejednoznaczność (igły świerkowe, jeż i szycie), grupy tematyczne wyrazów (kawka - sroka - wilga, aster - irys - pierwiosnek, świstak - suseł - szczur), antonimy (łatwe - trudne), gniazda jednokorzeniowe słowa (śnieg - śnieżka - śnieżki - płatki śniegu), jednostki frazeologiczne (zima na nosie, posiekać na nosie). Ciekawa funkcja główną sekcją alfabetu jest to, że kończy się ponownym zwróceniem się do kwestii semiotyki, jak mówią, na nowym „zwrocie spirali”, po przestudiowaniu składu alfabetycznego języka rosyjskiego, co pozwala dzieciom w znaczący sposób dostrzec wniosek, że litera jest ikoną dźwiękową, a słowo znakiem fenomenu rzeczywistości.

Zwraca się również uwagę na naukę ortografii. Tradycyjnie w okresie alfabetyzacji podawana jest pisownia wielkich liter na początku zdania, aw nazwach własnych pisownia kombinacji JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Ten materiał jest przedstawiony w tym podręczniku.

Słowa i teksty użyte jako materiał ilustracyjny i szkoleniowy w głównej części alfabetu nie budzą zastrzeżeń: są przystępne dla percepcji pierwszoklasistów, umiarkowanie żartobliwe, ale też umiarkowanie poważne, nie ma przewagi „rozrywkowej”. Szeroko stosowane są rosyjskie przysłowia, powiedzenia, zagadki, łamańce językowe, teksty rosyjskiej klasycznej literatury dziecięcej.

Jak w większości współczesnych alfabetów i elementarzy, autorzy biorą pod uwagę fakt, że dzieci przychodzą do klasy 1 z różnym stopniem gotowości szkolnej. Dlatego dla dzieci, które już potrafią czytać, umieszcza się teksty do czytania w częściach przygotowawczych i głównych, aby nie straciły zainteresowania nauką, a jeśli klasa jako całość jest „zaawansowana” (na przykład w szkołach tak zwany poziom zaawansowany edukacja), wówczas podręcznik metodologiczny przewiduje przyspieszone badanie liter z bardziej dogłębną pracą nad pisownią, ponieważ. zwykle nawet oczytane dzieci przychodzą do szkoły bez umiejętności pisania.

W okresie postliteralnym dzieciom proponuje się czytanie próbek rosyjskiego folkloru (przysłowia, zagadki, powiedzenia, rymowanki, bajki), klasycznych dzieł V.A. Żukowskiego, A.S. Puszkina, A.K. Tołstoja, L.N. Tołstoja, A. A. Feta , V. Maykov, K. D. Ushinsky, dzieła poetów i prozaików XX wieku - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva i inni oraz popularni artykuły naukowe V.Bianchi, N.Sladkov i A.Pleshakov. Interesujące jest powtarzane odwoływanie się do semiotyki: dzieci są zapraszane do obserwowania, jak to samo zjawisko naturalne może zostać odzwierciedlone w artykule naukowym, obrazie artysty, utworze muzycznym i wierszu. Nie zapomina się też o pracy nad słowem: dzieci są proszone o zastanowienie się, dlaczego nosorożec chrząszcz, piła są tak nazwane.

Podręcznik ten jest zatem dalszym rozwinięciem teorii i praktyki pisania alfabetem rosyjskim zgodnie z koncepcją linii materiałów dydaktycznych „Perspektiva” oraz nowych podejść do uczenia się zaproponowanych przez Koncepcję Państwowego Standardu Kształcenia Ogólnego II stopnia. Pokolenie.

Nowością jest nie tylko zwrócenie większej uwagi na problematykę komunikacji, leksykalną stronę słowa i zagadnienia semiotyki, ale także obecność tzw. „pętli”, czyli dodatkowych pomocy dydaktycznych. Oprócz tradycyjnych zeszytów i pomocy dydaktycznej dla nauczyciela, dostępny jest również zbiór materiałów dydaktycznych „Czytelnik”.

Jednocześnie autorzy starali się zachować w swoim podręczniku najlepsze osiągnięcia rodzimego pisma alfabetycznego: układ liter w kolejności ich występowania, tablice opozycji liter dla samogłosek i liter dla spółgłosek, rozwój słuchu fonemicznego, uwagi na semantyczną rolę fonemów, analityczno-syntetyczną metodę nauczania czytania, integrację pisania i czytania w okresie alfabetyzacji, uwzględnienie różnych poziomów przygotowania uczniów, dbałość o stronę ortograficzną, kształtowanie pięknych charakter pisma oraz znakomity dobór materiału ilustracyjnego i tekstów.
To połączenie nowości i przywiązania do tradycji sprawia, że ​​podręcznik ABC jest harmonijny, solidny i harmonijny.

Przepis

Zeszyt 1 „Rysuj, myśl, opowiadaj” (autorzy L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) jest przeznaczony do pracy w okresie przedliterowym, zeszyty 2 i 3 „Mój alfabet” (autor L.F. Klimanova) - w alfabetycznym i zeszycie 4 „Pięknie piszę” (autorzy L.F. Klimanova i L.Ya. Zheltovskaya) - w okresie postalfabetycznym.

Szczególnie interesująca jest recepta 1 „Rysuj, myśl, opowiadaj”, która jest przeznaczona do treningu dobre umiejętności motoryczne ręce i oko jako ćwiczenia przygotowawcze do pisania listów. Zebrane są tutaj wszystkie niezbędne rodzaje pracy: różnorodne kreskowanie (pionowe, poziome, ukośne, wielowymiarowe, wielokierunkowe, przerywane), rysowanie kształtów geometrycznych (kwadraty, trójkąty, koła, owale, łuki), rysowanie uogólnionych konturów obiektów ( domy, bałwanki, myszy, chrząszcze itp.), kalkowanie i kolorowanie rysunków, wypisywanie elementów drukowanymi literami. Ale poza tą czysto utylitarną funkcją recepty przyczyniają się do rozwoju przestrzennego i czasowego postrzegania otaczającego świata. Dzieci powinny zastanowić się nad pojęciami: jaki jest środek kwadratu i koła, który przedmiot jest większy, a który mniejszy, która ścieżka jest dłuższa, a która krótsza, gdzie kierunek jest w prawo, a gdzie w lewo, który obiekty są podobne, a które różne. Dzieci uczą się porównywać, porównywać, grupować, rozróżniać, praktycznie zapoznają się z pojęciem zbioru i jego elementów. Podobną informację podaje przednumeryczny okres podręcznika do matematyki autorstwa G.V. Dorofeeva i T.N. idee koncepcji „Perspektywy”. A jeszcze cenniejsze jest to, że materiał zeszytów „Rysuj, myśl, opowiadaj” jest ściśle powiązany z życiem i życiem współczesnego dziecka. To nie tylko świat bajek znanych dzieciom od wieku przedszkolnego, nie tylko zabawki, zwierzęta domowe i dzikie oraz ptactwo, sprzęt gospodarstwa domowego i sprzęt sportowy, ale także komputer (s. 21), odkurzacz (s. 26). -27), szorty (s. 29), czajnik elektryczny (s. 7), żelazko elektryczne (s. 7, 30), aparat (s. 30), patchworkowy koc (s. 49). W umyśle dziecka świat jego domu nie jest oddzielony od świata szkoły. Pomysł ten odzwierciedla jedną z głównych idei podręcznika ” Świat» AA Pleshakov i M. Yu Novitskaya. Ponadto w zeszycie i podręczniku dotyczącym otaczającego świata pojawia się szereg wspólnych tematów: życie w domu (s. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - zeszyt), zwierzęta z ogrodów zoologicznych (s. 9, 60 ), świat zwierząt (s. 15), życie lasów i łąk (s. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (s. 40, 41, 56), spacery po parku i mieście ( 50, 51). Jak widać, recepta „Rysuj, myśl, opowiadaj” bardzo skutecznie wpisuje się w system lekcji EMC „Perspektywa”.

Zeszyt „Mój alfabet” w dwóch częściach zawiera również szereg ciekawych znalezisk. Ze względu na dużą złożoność procesu pisania pierwszoklasistów autorka wprowadza momenty gry: rebusy, sekcje „Zagadki słów”, metatezy (komponowanie słów poprzez przestawianie sylab), dodawanie „zagubionych” elementów liter, „mozaika liter” (komponowanie litery z różnych elementów), łańcuszki, kolorowanie.

Wiele uwagi poświęca się różnym pracom ze schematami liter dźwiękowych słów. Nie zapomina się również o słownictwie: podane są ćwiczenia do określania polisemii wyrazów, homonimów oraz do układania grup tematycznych wyrazów. Dość często podaje się ćwiczenia rozwijające mowę: kompilowanie zdań i tekstów z włączeniem badanych słów.

Zeszyt „Pięknie piszę” przeznaczony jest do dalszego rozwijania umiejętności kaligraficznych. Zadania pisemne są dużo trudniejsze. To jest pisanie całych fraz, przysłów, odpowiedzi na pytania, historie. Na ostatnich lekcjach jest to pisanie notatek i listów, czyli praktyczna asymilacja takiego gatunku zorientowanego na komunikację, jakim jest epistolarność.

"Czytelnik"

Zbiór materiałów dydaktycznych „Czytelnik” zawiera różnorodne ćwiczenia rozwijające umiejętność czytania. Ma zainteresować pierwszoklasistów, wzbudzić w nich zainteresowanie procesem czytania, co jest bardzo ważne we współczesnych warunkach, kiedy dzieci prawie przestały czytać książki. „Czytelnik” zawiera ogromny materiał dydaktyczny o charakterze rozrywkowym: wierszyki komiksowe, łańcuszki, krzyżówki, łamańce językowe, przysłowia, powiedzonka. W formie komiksowej, łatwo, zabawnie, dużo pracuje się nad zrozumieniem istoty wyrazów jednordzeniowych, nad rolą aliteracji w poezji, nad grupami tematycznymi wyrazów, nad doborem rymujących się wyrazów, nad asymilacją norm ortopedycznych.

Materiały dydaktyczne do nauki czytania i pisania w procesie aprobaty dowiodły swojej skuteczności. Dzieci, które trafiły do ​​gimnazjum w ramach wychowania przedszkolnego w „Szkole Przyszłości Pierwszoklasistki” przy gimnazjum, na ogół umiały dość dobrze czytać, ale nie uczono ich pisania. W pierwszej klasie nauczyciel eksperymentalny Rumyantseva O.A. przywiązywał dużą wagę do nauczania pisania. Podczas nauczania czytania aktywnie wykorzystywano „Czytnik”. Dzięki takiemu zintegrowanemu podejściu, z wykorzystaniem wszystkich dodatkowych pomocy z „pętli” ABC, dzieci z klasy eksperymentalnej nie tylko płynnie czytały, ale także dość szybko, pięknie i dokładnie pisały. Było to szczególnie widoczne na ich końcowych kartach kontrolnych.

Nauczyciele, którzy uczestniczyli lekcje otwarte Rumyantseva O.A. wysoko cenił nie tylko samo „ABC”, ale także dodatkowe korzyści z pętli.