Kartoteka gier dydaktycznych do nauki języka tatarskiego przedszkolaków. Gra dydaktyczna na UMK „Mówimy po tatarsku” dla grupy seniorów Autorskie gry dydaktyczne na UMK w dow
Republik Tatarstanu Okręgi miejskie Zay
„Gomumi үsesh tөrendәge” Kүkchәchәk „balalar bakchasy”
mәktәpkәchә belem birү miejska instytucja budżetowa
„Tatarcha soylәshәbez”
digan UMK ny үzlәshterү kysalarynda
mәktәpkәchә yashtәge balalar өchen
didaktik wennar kartotecas
Shiapova Tanzilya Khabibovna - „Kүkchachәk” balalar bakchas tarbiyachese
Dudina Larisa Leonidovna - „Kүkchәchәk” balalar bakchasy өlkәn tarbiyachese
___________________________________________________________________
Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa
„Przedszkole „Wasilek” typu ogólnorozwojowego”
Okręg miejski Zainsky Republiki Tatarstanu
Kartoteka gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym
w ramach realizacji materiałów dydaktycznych „Mówimy po tatarsku”
Shiapova Tanzilya Khabibovna - pedagog MBDOU
"Przedszkole "Wasilek"
Dudina Larisa Leonidovna - starszy pedagog
MBDOU „Przedszkole „Wasilek”
Praktykujący әһәmiyatlelege
Belem һәm tarbiya birudә didaktik uennar kullanunyң һәmiyate bik zur. „Tatarcha soylәshәbez” digәn UMK nigezendә tөzelgәn didaktik uennar җyelmasy balalarga ike dәүlәt telen үzlәshterүdә skuteczna chara bulyp tora. Bu uennarny ashchәnlektә өyrәnelgәn materialny үzlәshterү, kabatlau һәm nygytu maksatynnan kullanyrga bula. Uennar balalarda kyzyksynu uyata, igtibarlaryn җәlәp itә. Problemy mәsаіlәlәrne chishү balalar өchen bodziec bulyp tora, alarny mөstәkyyl bulyrga өyrәтә. Uennar belәn tөrkem tәrbiyachelәre dә, әti - әnilәr dә faydalana alalar, chunki biremnәr ike teldә yaeyldy.
Praktyczne znaczenie
W ramach realizacji zestawów edukacyjno-metodycznych do nauczania dzieci w wieku przedszkolnym dwóch języków państwowych Republiki Tatarstanu aplikacjaz proponowanych gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym w językach rosyjskim i tatarskim, bezpośrednio w zajęciach edukacyjnych i momentach reżimu, pozwala zwiększyć efektywność procesu uczenia się, utrwalić studiowany materiał. Kolorowe wzornictwo, zabawne obrazki na długo przykuwają uwagę dziecka. Zadania problemowe stymulują aktywność poznawczą dzieci. Gra uczy przedszkolaka samodzielności, rozwija umiejętności samokontroli.
"TV KARYBYZ"
"OGLĄDAMY TELEWIZJĘ"
Maksat:
„Bo kto? Nishli? soraularyna dores җavaplar alu"
(Balalarga fabuła rәsemnәr kursatelә.)
Przez kogo?
Boo malajski.
malajski nishli?
Malajski jest głupio biały.
Przez kogo?
Bu ani.
- Ani nishli?
- Ani kitap uky.
Cel:
Kształtowanie umiejętności odpowiadania na pytania:
"Kto to jest? Co on robi?"
To jest chłopak.
Co robi chłopiec?
Chłopiec bawi się piłką.
Kto to jest?
To jest mama.
Co robi mama?
Mama czyta książkę.
„BU OYDE KEM YASHI?”
„KTO MIESZKA W TYM DOMU?”
Maksat:
1. Wenchyklar lexikasyn nygytu
2. Khater seleten үsterү.
„Bu nәrsә?”, „Nәrsә yuk?” wenars.
Czy jest to narkotyczne?
Bu kuyan.
Czy jest to narkotyczne?
Boo kerpe.
Czy jest to narkotyczne?
Bu atach.
Narse fuj?
Kerp.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”
2. Rozwój pamięci.
Gry „Kto to jest?”, „Kto nie jest?”
Kto to jest?
To jest zając.
Kto to jest?
To jest jeż.
Kto to jest?
To jest kogut.
Kto jest nieobecny?
Jeż.
„SU ANASYNA KUNAKLAR KILGAN”
„GOŚCI PRZYBYLI DO WODY”
Maksat:
1. Kirgiski khayvannaryn atamalaryn nygytu.
2. „Asha, ech” figyllaren dores kullana belularenә ireshү.
Kuyan, mam kabestę. Asha.
Rachmat. Kabesta tamle.
Tolke, mój wybór. Ech.
Rachmat. Sot tamle.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Nasi przyjaciele”
2. Promuj prawidłowe użycie czasowników „Jedz”, „Pij” w mowie
Zając, na kapustę. jeść
Dziękuję. Kapusta jest pyszna.
Lis, za mleko. Drink.
Dzięki, mleko jest pyszne.
"ALANDA"
"NA ŁĄCE"
Maksat:
Przez kogo?
Boo ayu.
Ayu nishli?
Ayu jest spoko.
Cel:
Kto to jest?
To jest niedźwiedź.
Co robi mysz?
Mysz gra.
"POTRZEBOWAĆ?"
"CO ON ROBI?"
Maksat:
„Bo kto? Nishli? soraularyna dores җavaplar alu.
Przez kogo?
Bu kyz.
Kyz nishli?
Kyz kitap uk.
Cel:
Przyczynić się do kształtowania umiejętności odpowiadania na pytania „Kto to jest? Co on robi?"
Kto to jest?
To jest dziewczyna.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
"BIK SHAP SHAKMAKLAR"
„WSPANIAŁE KOŚCI”
Maksat:
1. Ashamlyklar lexikasyn kabatlau.
2. Sannarny nygytu.
Czy jest to narkotyczne?
Boo ip.
Nic ip? Sana.
Ike (1 - 10)
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Produkty”.
Co to jest?
To jest chleb.
Ile? Liczyć.
Dwa (1-10)
„ISKITKEC BASU”
„CUDOWNE POLE”
Maksat:
Yashelchәlәr, kiemnәr lexikasyn nygytu һәm alarga khas bilgelarne әtergә kүnekterү.
(bęben balla eilanderә)
Bu kyar. Kyyar yashel, czysty, tamle.
Bu chalbar. Chalbar jest czysty, dojrzały, kyzyl.
Cel:
Aktywacja słownika na tematy „Warzywa”, „Ubrania”. Zachęcaj do poprawnego używania przymiotników
To jest ogórek. Ogórek zielony, czysty, smaczny.
To są spodnie. Spodnie są czyste, piękne, czerwone.
„Karzin Tuly Yashelchi”
„KOSZYK PEŁNY WARZYW”
Maksat:
1. Yashelchә isemnaren nygytu.
2. Yashelchәlәrneң syyfatlaryn bilgelү.
3. Sannarny Kabatlau.
4. „Nәrsә kirәk? Nindi? Nic? soraularyn bi alu һәm anlap җavap kaitaru .
Nәrsә kirәk?
Kisher.
Nindi?
Tamle, punkty.
Nic?
Bish.
Mam Bisz Kisher.
Rachmat.
Cel:
2. Upowszechnianie umiejętności nazywania oznaczeń warzyw.
3. Popraw wynik w ciągu 10.
4. Rozwój dialogicznej formy wypowiedzi.
Czego potrzebujesz?
Marchewka
Jaka marchewka?
Pyszny, słodki
Ile?
Pięć.
Za pięć marchewek.
Dziękuję.
"BAR NӘRSӘ?"
"CO JEST?"
Maksat:
1.Uenchyklar lexikasyn nygytu.
2. Balalarnyң uryndykta (өstәldә, karavatta) nәrsә bar? Soravyna dores җavap biүlәrenә ireshү.
3. Häter säläten üsteru, toslärne kabatlau.
Kyzyl uryndykta narse bar?
Kurchak, głupi bar.
Sary karavatta nәrsә bar?
Ayu, bar kuyan.
Yashel uryndykta nәrsә bar?
Pasek piosenki.
(balalar borylyp basalar)
Yashel uryndykta nәrsә bar?
Pasek piosenki.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”.
2. Kształtowanie umiejętności odpowiadania na pytania „Co jest na krześle (stole, łóżku)?
3. Rozwój pamięci, utrwalanie kolorów.
Co jest na czerwonym krześle?
Lalka, jest piłka.
Co jest na żółtym łóżku?
Niedźwiedź, jest zając.
Co jest na zielonym krześle?
Tu jest kot.
(dzieci odwracają się)
Co jest na zielonym krześle?
Tu jest kot.
"NӘRSӘ ARTYK?"
„CO JEST SUPER?”
Maksat:
1. Kiemnәr, өy җiһazlary isemnәren istә kaldyru.
2. Balalarda igtibarlyk tәrbiyalәү, hәter sәleten үsteru.
Nәrsә artyk?
Zәңgәr Malajski Kulmak. Kyz kulmak, ostal, uryndyk, chalbar - yashel. Kulmak malajski - zәңgәr.
Nәrsә artyk?
Kyz kulmak. Uryndyk, chalbar, karavat, malajski kulmak - zur. Kyz kulmak - kechkenә.
Cel:
1. Aktywacja słownika na tematy "Odzież", "Meble".
2. Promuj rozwój uwagi, pamięci.
Co jest zbędne?
Niebieska koszula. Sukienka, stół, krzesło, spodnie są zielone. Koszulka jest niebieska.
Co jest zbędne?
Sukienka. Krzesło, spodnie, łóżko, koszula - duże. Sukienka jest mała.
„ISTA KALDYR”
"PAMIĘTAĆ"
Maksat:
1. Yashelchәlәrneң isemnәren dores әtergә өyrаtү.
2. Balalarda kүzәtүchәnlek, igtibarlyk tәrbiyalәү, hәter satęten үsteru.
Yashel kәrzindә nәrsә bar?
4 kiszery, 2 szalkany, 1 alma.
Kyzyl kәrzindә nәrsә bar?
1cukier, 1kyar, 2kәbestә.
Ak kәrzindә nәrsә bar?
2 alma, 3 sugan, 2 kabesta.
(balalar borylalar)
Kyzyl kәrzindә nәrsә bar?
1cukier, 1kyar, 2kәbestә.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Warzywa”
2. Rozwój obserwacji, uwagi, pamięci.
Co jest w zielonym koszyku?
4 marchewki, 2 rzepy, 1 jabłko.
1 cebula, 1 ogórek, 2 kapusty.
Co jest w białym pudełku?
2 jabłka, 3 cebule, 2 kapusty.
(dzieci odwracają się)
Co jest w czerwonym koszyku?
1 cebula, 1 ogórek, 2 kapusty.
"KEMNEKE KUBRAK?"
„KTO MA WIĘCEJ?”
Maksat:
„Bo kto? Nishli? soraularyna dores җavaplar alu.
(bala plotly rәsemnar yabyshtyrylgan shakmakny yrgyta)
Przez kogo?
Kyz.
Kyz nishli?
Kyz kitap uk.
(dөres җavap өchen chip ala)
Uen betkach fishkalny sanyylar.
Cel:
Aby ukształtować umiejętność poprawnego odpowiadania na pytania „Kto to jest? Co on robi?"
(dziecko rzuca kostką z przyklejonymi obrazkami fabularnymi)
Kto to jest?
Dziewczyna.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
(dostaje żeton za poprawną odpowiedź)
Na koniec gry podliczane są żetony – kto ma więcej?
JORT KOSHLARY
„PTAKI DOMOWE”
Maksat:
1. Yort koshlarynyn isemnaren kabatlau.
2. Sannarny nygytu.
3. Khater seleten үsterү.
„Bu närsә? Nindi?”, „Nichә tavyk (әtəch)? Sana”, „Narse fuj?” wenars.
Czy jest to narkotyczne?
Boo tavyk.
Nindi?
Czysty, dojrzały, zur.
Nic takiego?
Ike.
Cel:
1. Wzbogacanie słownika.
3. Rozwój pamięci.
Gry: Kto to jest? Który?”, „Ile kurczaków (kogutów)? Hrabia”, „Kto nie jest?”
Kto to jest?
To jest kurczak.
Który?
Czysty, piękny, duży.
Ile kurczaków?
Dwa.
"TIZ AIT"
„POWIEDZ SZYBKO”
Maksat:
1. Uenchyklarnyn isemnaren nygytu.
2. Төslәrne kabatlau.
3. Khater seleten үsterү.
„Bu närsә? Nindi?”, „Oy nindi?”. — Narcyz fuj? wenars.
Czy jest to narkotyczne?
Buu w.
- O nindi?
Kyzył, czysty, dojrzały.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”.
2. Kształtowanie umiejętności prawidłowego nazywania kolorów.
3. Rozwój pamięci.
Gry: Kto to jest? Który?”, „Jaki dom?”, „Kogo tam nie ma?”.
Kto to jest?
Pies.
Jaki dom?
Czerwony, czysty, piękny.
BAR «PORTFELDA NӘRSӘ?
PORTFELDA NӘRSӘ YUK?”
„CO ZNAJDUJE SIĘ W PORTFELU?
CZEGO NIE MA W PORTFOLIO?
Maksat:
1. Dialogic soylamne usteru.
2. Balalarda igtibarlyk tarbiyalu.
Portfel'dә nәrsә bar?
Piórnik, długopis, ołówek, album, kitap.
Portfolio nәrsә yuk?
Daftar, władca.
Cel:
1. Przyczynić się do rozwoju dialogicznej formy wypowiedzi.
2. Rozwój uwagi.
Co znajduje się w portfelu?
- Piórnik, długopis, ołówek, album, książka.
Czego nie ma w portfelu?
Notatniki, linijki.
„KҮҢELLE POCIĄG”
„ZABAWNY POCIĄG”
Maksat:
1.Tөslәrne nygytu.
2. Uenchyklar lexikasyn, Sannarny groundәmdә aktivlashtyru.
Samochód nindi tosta?
Sara.
Sary vagonda nәrsә bar?
Ayu.
Nic?
Ber.
Cel:
Przyczyniają się do ustalania kolorów, liczenia, nazw zabawek.
Jaki kolor wagonu?
żółty.
Co jest w żółtym samochodzie?
Niedźwiedź.
Ile niedźwiedzi?
Jeden.
"KҮRSӘT - AYT"
(jak bala uyny)
„POKAŻ – POWIEDZ”
(dwoje dzieci bawiących się)
Maksat:
"Nishli?" digan sorauny kuya belergә һәm dores җavap kaitaryrga өyrәtu»
Ayu nishli?
Ayu yokly. Ayu utyra. Ayu Ashhy.
Kyz nishli?
Kyz kitap uk.
Cel:
Kształtowanie umiejętności zadawania i odpowiadania na pytanie: „Co on robi?”
Co robi mysz?
Niedźwiedź śpi. Niedźwiedź siedzi, Niedźwiedź je.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
"POTRZEBOWAĆ?"
"CO ON ROBI?"
Maksat:
Pictogrammalar yardämendә „Nishli?” digan sorauga җavap kaitaryrga өyrаtu.
Tolke nishli?
Uyny.
Bure nishli?
Szary.
Cel:
Kształtowanie umiejętności odpowiedzi na pytanie: „Co on robi?” za pomocą piktogramów.
Co robi lis?
sztuki.
Co robi wilk?
Jedzenie.
"SYLLA"
"POWIEDZIEĆ"
Maksat:
„Asha”, „Ech” suzlaren kulanyshka kertu.
Piosenki, mamo. pijus. Ech.
Ayu, mój bananie. Asha.
Cel:
Promowanie poprawnego użycia czasowników „jeść”, „pić” w mowie.
Kot, na mleko. Drink.
Miś, na bananie. Jeść.
„GRZECH NISHLISEN?”
"CO ROBISZ?"
Maksat:
„Grzech nishlishei?” digan sorauny anlap kulana belүlәrenә ireshү.
Zniszczyć grzech?
Min sot echam.
Cel:
Przyczynić się do prawidłowego sformułowania pytania „Co robisz?”
Co robisz?
Piję mleko.
Gry dydaktyczne zrób to sam
Układ „Zwierzęta domowe”
został wykonany z materiałów odpadowych (tektury i tuby po gazetach), dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Możesz zapoznać się z klasą mistrzowską dotyczącą tworzenia układu
Cel: wzmocnić koncepcję zwierząt domowych.
Zadania:
Edukacyjny:
Wzmocnienie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych. Zwróć uwagę na charakterystyczne cechy zwierząt.
Wzmocnienie umiejętności porównywania, znajdowania podobieństw i różnic.
Aby wykształcić umiejętność rozróżniania zwierząt i ich młodych.
Rozwiń umiejętność pisania opowiadania o zwierzętach.
Rozwój:
Aby rozwinąć pamięć dzieci, myślenie, wyobraźnię.
Aby rozwinąć u dzieci zainteresowanie dziką przyrodą, reakcję emocjonalną.
Edukacyjny:
Zaszczepić w dzieciach miłość do ojczyzny.
Wychowanie dzieci w dobrym nastawieniu do zwierząt, rozbudzanie chęci niesienia im pomocy.
Model „Dziedziniec Młynarza”
Cel- promowanie powstawania i rozwoju emocjonalnego i poznawczego zainteresowania dziedzictwem historycznym i kulturowym Rosji.
Zadania:
1. Utrwalenie wiedzy o cechach pracy chłopskiej, o zawodzie młynarza.
2. Rozwiń ideę życia rodziny chłopskiej na Rusi.
Gra dydaktyczna: „Nakarm bułkę”
Cel: rozwój małej motoryki i wrażliwości dotykowej.
Sprzęt: nie wysokie plastikowe słoiki z pokrywkami, fasola.
Wykonanie instrukcji: na wieczku przedstaw bułkę (lub inną postać) z papieru samoprzylepnego. Zrób dziurę w ustach nożem biurowym (wygodnie jest wyciąć dziurę, jeśli przekręcisz nóż w kółko)
"Rybak"
Istnieje wiele opcji tej gry. Może to być skomplikowane w zależności od wieku dzieci. Oferuję swoje opcje z dziećmi z młodszej, średniej grupy.
Dziecko łapie rybę wędką.
1. „Jaki to rozmiar, kolor”
Cel: ćwiczenie dzieci w określaniu wielkości ryb; utrwalić wiedzę o kolorze.
2. „Gdzie, co rośnie”
Cel: nauczenie klasyfikowania obiektów na tematy „Warzywa”, „Owoce”.
3. „Kto gdzie mieszka”
Cel: nauczenie klasyfikowania obiektów na tematy „Zwierzęta domowe, dzikie”
4. „Gdzie jest czyja matka”(wymaga dodatkowych kart zwierząt)
Cel: nauczyć wybierać zwierzęta domowe i dzikie, poprawnie je nazywać.
5. „Czwarty dodatek”
Cel: nauczenie klasyfikowania obiektów według tematu.
„Goździki i gumki”
Do tej gry potrzebujesz drewnianej sklejki, papeterii i gumek recepturek.
Cel: dla rozwoju umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej, kolorowej i przestrzennej, wyobraźni; utrwalić wiedzę o różnych rodzajach kształtów geometrycznych, linii.
Gra „Śmieszne gnomy”.
Cel: nauczyć się nazw dni tygodnia i kolejności, w jakiej następują, utrwalić pojęcia wczoraj, dziś, jutro.
Pierwsza opcja.
„Co za gnom odszedł”.
Dzieci zamykają oczy, nauczyciel usuwa jednego krasnala. Dzieci otwierają oczy i zgadują, który krasnal uciekł.
Druga opcja.
Dzieci zamykają oczy, nauczyciel zmienia kolejność krasnali. Dzieci otwierają oczy i układają je we właściwej kolejności.
Trzecia opcja.
Uczymy razem z dziećmi wczoraj i jutro, jeśli dzisiaj jest poniedziałek, wczoraj i jutro, jeśli dzisiaj jest wtorek, itp. Cel: rozwinięcie percepcji dotykowej u dzieci; wzbogacić aktywne słownictwo dzieci o nowe słowa, rozwinąć pamięć, uwagę, wyobraźnię, pomysłowe myślenie; dobre umiejętności motoryczne.
„Dotykowe czapki”
do gry wziąłem:
- zakrętki spod butelkowanej wody;
- urozmaicona tkanina, futro, papier ścierny, skóra, koraliki;
- klej.
Postęp:
- Wycięłam z różnych materiałów kółeczka tej samej wielkości co czapki i je skleiłam.
Jak gramy:
- Włóż wszystkie czepki do nieprzezroczystego woreczka i poproś dziecko, aby wyciągnęło czepek o gładkiej fakturze itp.
- „Znajdź parę”
- „Znajdź różne pokrywki”(np. futro i skóra)
- „Zgadnij, jak (kto) to wygląda”
-"Zgadnij kim jestem"(rude futro - lis, papier ścierny - jeż, gładka skóra - żaba)
Gra edukacyjna „Kwadraty z tajemnicą”
Cel: wzbogacenie aktywnego słownictwa dzieci o nowe słowa, rozwinięcie pamięci, uwagi, umiejętności motorycznych.
Dotyk lub percepcja dotykowa odgrywa ważną rolę w rozwoju. A wiąże się to z rozwojem wyobraźni, wyobraźni i zdolności twórczych mowy u dzieci. A trening umiejętności motorycznych palców stymuluje terminowy rozwój umiejętności mowy.
Każdy „kwadrat” uszyty jest z nieprzezroczystej tkaniny. Jest to płaska poduszka o wymiarach 6x6, wewnątrz której znajduje się tekturowa rama, a pośrodku znajduje się jeden mały przedmiot. „Kwadraty” z tymi samymi przedmiotami w środku powinny mieć numer pary. Ta gra jest wielofunkcyjna.
Pierwsza opcja „Znajdź parę”. Dziecko dotyka „kwadratu” i znajduje do niego parę.
Druga opcja. Konieczne jest podzielenie „kwadratów” na dwa stosy, aby w każdym nie było identycznych. Rozłóż pierwszy stos na stole i równo rozdaj „kwadraty” z drugiego stosu graczom. Gracze kładą przed sobą swoje „kwadraty”. Liderem zostaje osoba dorosła, ale może również wziąć udział w zabawie. Gospodarz bierze „kwadrat”, dotyka go i opisuje słownie jego zawartość. Na przykład mówi, że jest duży gładki kamień. Gracz, który ma podwójne „kwadrat”, bierze je dla siebie. Pierwsza osoba, która zdobędzie parę za każde ze swoich „kwadratów”, wygrywa.
Gra edukacyjna „Cukierki”
Cel: nauka rozróżniania dźwięków innych niż mowa, znajdowanie „słodyczy”, które brzmią tak samo, rozwijanie logicznego myślenia, uważności, pamięci.
Słuch jest nie mniej ważnym narzędziem rozumienia otaczającego nas świata niż wzrok i dotyk. Zdolność słyszenia i rozróżniania dźwięków również wymaga ciągłego treningu. Im lepiej dziecko słyszy, tym szybciej nauczy się rozumieć znaczenie tego, co się do niego mówi i tym szybciej komunikacja werbalna stanie się dla niego skutecznym sposobem zdobywania nowej wiedzy.
Każdy "cukiereczek" wykonany jest z milszej - niespodzianki. „Słodycze” są wypełnione różnymi nadzieniami, które po wstrząśnięciu wydają określony dźwięk, i są wyłożone jasną tkaniną. Para składa się z „cukierków”, które po wstrząśnięciu wydają ten sam dźwięk, z tym samym wypełniaczem. Mogą to być koraliki, płatki zbożowe, spinacze do papieru itp.
Pierwsza opcja to „Znajdź to samo”. Grają dwie. „Cukierki” są ułożone na stole, gracz bierze jeden „cukierek” i potrząsa nim, a następnie bierze kolejny i również nim potrząsa. Nie możesz wziąć więcej niż dwa „cukierki”. Jeśli dźwięk jest inny, gracz umieszcza każdy na swoim pierwotnym miejscu, a ruch przechodzi do następnego gracza. Jeśli dźwięk jest taki sam, gracz bierze oba cukierki dla siebie i ma prawo do natychmiastowego wykonania kolejnego ruchu. Gra toczy się tak długo, aż na stole skończą się cukierki.
A to gra podobna do "cukierków", instrukcja jest zrobiona z czekoladowych jajek i sklejona folią termiczną
Gra dla rozwoju umiejętności motorycznych „Pudełko z niespodzianką”
w nauczaniu przedszkolaków języka tatarskiego”
Pedagog:
W ciągu ostatnich kilku lat iw chwili obecnej w naszej przedszkolnej placówce oświatowej nastąpił szybki proces wdrażania nowej metody nauczania dzieci języka tatarskiego i języków ojczystych.
Dom bramka tym procesem jest efektywna organizacja pracy nad wykorzystaniem materiałów dydaktycznych.
W oparciu o ten cel, następujące zadania które odnoszą się do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego:
1. Przestudiować dokumenty regulacyjne i prawne dotyczące wprowadzania nowych materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym.
2. Opracować plan pracy z rosyjskojęzycznymi nauczycielami do nauczania języka tatarskiego.
3. Przyczynić się do stworzenia środowiska językowego w grupach w celu przyswojenia minimalnego słownictwa dla dzieci.
4. Opracować gry i materiały dydaktyczne do nauczania dzieci języka tatarskiego.
Jeśli chodzi o nauczycieli, dojrzewało przed nami następujące pytanie:
Jak utrwalić z dziećmi nowe słownictwo poznane na lekcjach języka tatarskiego - słownictwo obce dla dzieci rosyjskojęzycznych?
Oczywiście w formie gry, ale gry pouczającej. Nie należy zapominać, że zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym proces wychowawczy i edukacyjny powinien opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. A gra jest główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością. Został przedstawiony hipoteza:
Wraz z systematycznym stosowaniem nowych materiałów dydaktycznych na lekcjach iw momentach reżimu, rozwój gier dydaktycznych przyczyni się do jakościowego przyswojenia minimum słownictwa, umiejętności opanowania minimum słownictwa w mowie potocznej (dialogach) nauczycieli i uczniów.
Zatem, najważniejsze zadania dla pedagogów obecnie jest:
Stworzenie warunków niezbędnych do szerszego wprowadzenia gier autorskich w proces edukacyjny, w naszym przypadku w czasie wolnym.
Ogólne cele rozgrywek:
v Rozwój spójnej i dialogicznej mowy;
v Rozszerzenie słownictwa;
v Rozwój umiejętności kreatywnego myślenia;
v Rozwój uwagi, pamięci;
v Edukacja do niepodległości.
Pierwsza gra to „PARKING SAMOCHODOWY”. Gra pomaga osiągnąć poprawną wymowę głównych badanych kolorów (czerwony, zielony, niebieski, żółty, biały, czarny) oraz różnych kombinacji cyfr od 1 do 10 w języku tatarskim, rozwija logiczne myślenie, uwagę, pamięć, spójną i dialogiczną mowę, zaszczepia w dzieciach chęć dokończenia tego, co zaczęli. Dziecko wybiera dla siebie samochód, wymawiając po tatarsku kolor auta, po czym podjeżdżając na miejsce parkingowe odkrywa, że z tyłu jest zamek z kodem. Kod składa się nie z jednej, ale z kilku cyfr. Dziecko wywołuje kombinację cyfr w języku tatarskim, obserwując ich kolejność. Jeśli nazwanie jednego numeru nie sprawia dziecku szczególnych trudności, to już nazwanie kilku numerów nie jest łatwym zadaniem dla dzieci rosyjskojęzycznych. Dzisiaj została wam pokazana nieco zmodyfikowana wersja tej gry. Gra przeznaczona jest dla …….
Następna gra - „DOM JEST PIĘKNY, DOM JEST DUŻY”.
Podczas tej zabawy dzieci aktywują słownictwo na tematy „liczby”, „meble”, „rodzina”, „jedzenie”, rozwijają mowę dialogową, pamięć wzrokową; w przeciwieństwie do poprzedniej gry, tutaj dzieci wręcz przeciwnie, same tworzą kombinację liczb wymawianych w języku tatarskim (przez nauczyciela lub inne dziecko).
Kombinacja cyfr w tym przypadku jest kodem zamka do wejścia do domu.
A po wejściu do domu dzieci ćwiczą naprawianie członków rodziny, mebli, naczyń, jedzenia, określanie ich różnych właściwości (wielkość, kolor itp.), wykorzystując wyuczone wzorce mowy. Na przykład „Kirill, nerse kirek?” - "Uryndik kirek". - „Nindi uryndyk?” - „Czysty, dojrzały, kechkene, byłem uryndyk”. Oczywiście trudno jest uzyskać pełne odpowiedzi od dzieci, ale przynajmniej podstawowe słownictwo, którego uczą się dzieci, jest ustalone. Dzieci wymawiają słowa tatarskie z wielką chęcią, a to już jest dla nich wielkie osiągnięcie. Podczas dialogu między dziećmi realizowany jest również cel edukacyjny: dzieci uczą się słuchać siebie do końca i są zawsze gotowe do wzajemnej pomocy. Gra przeznaczona jest dla ……..
Następna gra to „W OGRODZIE » . Ta gra służy głównie do utrwalenia słownictwa na temat „Warzywa” oraz do ćwiczeń z liczenia (od 1 do 5 dla starszej grupy, od 5 do 10 w grupie przygotowawczej). Przybiera też formę dialogu. Dzieci liczą warzywa, porównują je według wielkości (zur berenge - kechkene berenge), ilościowo (bish kisher - durt sugan), określają ich właściwości. Ta gra może być używana ....
Dalej jest gra „SUKIENKA ALSU I MARAT”. Tutaj ustala się słownictwo na temat „Ubrania”, określa się również właściwości elementów odzieży, oprócz niezależności, w tej grze podnosi się taką jakość osobowości, jak dokładność. Gra nadaje się do użytku w ……..
Następna gra - „Magiczna jabłoń” Gra wyróżnia się przejrzystością.
Dziecko podchodzi do jabłoni, zrywa ulubione jabłko i odpowiada na pytania, np. „Nindi alma?”, „Niche alma?”, „Niche sary (kyzyyl, yashel) alma?”, „Nindi alma kirek?”. Możesz także zadać dodatkowe pytania po rosyjsku, wymagające od dzieci udzielenia krótkich odpowiedzi po tatarsku, na przykład „Ile jeszcze jabłek tego żółtego koloru jest na drzewie?”, „Jakiego koloru są pozostałe jabłka na jabłoni?”, „Jakiego koloru jest najwięcej jabłek na drzewie?” itp. Otwierając jabłko, dziecko z pomocą nauczyciela odkrywa w środku magiczne słowo, czyta to słowo, wymawia je kilka razy, tłumaczy to słowo na rosyjski, jednocześnie wyjaśniając znaczenie tego słowa (już po rosyjsku): w jakich przypadkach i dlaczego, wyrażając, co to słowo jest używane. Możesz poprosić dziecko, aby przywołało jakąś sytuację, używając tego słowa. Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel zadaje dziecku pytania naprowadzające, tym samym niepostrzeżenie zmuszając dziecko do podjęcia dialogu w języku tatarskim i pomagając dziecku zrozumieć znaczenie magicznego słowa.
Gra nazywa się „Magiczna Jabłoń”, dlatego na tej jabłoni rosną magiczne jabłka (same w sobie topią magię). To wyjaśnia fakt, że mają różne kolory na tym samym drzewie. Jaką magię kryją w sobie te jabłka, dzieci dowiedzą się podczas zabawy.
Gra jest wielofunkcyjna, ponieważ zawiera takie cele, jak utrwalenie słownictwa na tematy „Kolory” („Toslәr”) i „Liczby” („Sannar”) oraz uczy odpowiadać na pytania „Ile?” („Nichә?”), „Co?” („Nindi?”).
Gra może być wykorzystana zarówno w pracy grupowej z dziećmi, jak iw pracy indywidualnej z konkretnym uczniem.
Później wykorzystano również odwrotną stronę drzewa, a gra nosiła już nazwę „Drzewo genealogiczne”. Już sama nazwa mówi, że materiał na temat „rodziny” jest ustalony w grze, ale nie tylko… Na odwrocie płyty dziecko znajduje członka rodziny już w trakcie jakiejś czynności i odpowiednio odpowiada na pytanie „Nishli?”.
Jaki jest efekt korzystania z tych gier? Pragnę zaznaczyć, że w rzeczywistości
Opracowane gry zniewalają iw swobodnej atmosferze zanurzają dziecko w środowisku językowym, w którym przyswaja nowe informacje. Dzieciom nawet nie wydaje się, że się uczą, same tego nie zauważając, o wiele lepiej uczą się tatarskich słów, zwrotów, zdań i na tej podstawie ćwiczą poprawną wymowę określonych tatarskich dźwięków. Ponadto dzieci ćwiczą mowę dialogową, która jest ważnym czynnikiem rozwoju kultury językowej i cechą nowych materiałów dydaktycznych.
Umiejętne korzystanie z takich gier:
przyczynia się do lepszego przyswajania materiału programowego i pogłębiania wiedzy,
uzupełnia i poszerza słownictwo,
pozwala w zabawny sposób utrwalić materiał mowy,
rozwija myślenie,
rozbudza i podtrzymuje żywe zainteresowanie językiem u uczniów.
Od wczesnego dzieciństwa dziecko widzi wokół siebie różne warzywa i owoce. Stopniowo zapamiętuje ich imiona, zaczyna znajdować wśród nich znajomych. Jednak dzieci prawie nie mają pojęcia o ...
Kartoteka gier i ćwiczeń dydaktycznych w grupie przygotowawczej: „Opanowanie podstaw litery początkowej” Czy. Sonic Hats Cel gry: Rozwijanie umiejętności analizy dźwięku. Ucz się z...
Kartoteka gier dydaktycznych i plenerowych na temat kształtowania podstaw bezpieczeństwa pożarowego; kartoteka zagadek i wierszy o zagrożeniach pożarowych w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie....
Dzięki programowi „Mów po tatarsku” w przedszkolu nasi rosyjskojęzyczni nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie opanowania języka tatarskiego. Aktywnie utrwalają z dziećmi materiał objęty ...
Gra dydaktyczna (interaktywna) „Znajdź cień”
Cel: Nauczenie dzieci znajdowania podanych sylwetek poprzez nakładanie. Zadania: -Rozwijaj aktywność poznawczą -Rozwijaj percepcję wzrokową, uwagę, myślenie u dzieci -Rozwijaj ...
Wielofunkcyjny podręcznik dydaktyczny \"\"Interaktywna piramida\"\"
W tym materiale można zapoznać się z tym, w jakie gry autorskie i dydaktyczne można grać z dziećmi oraz jak gry wpływają na skuteczność nauczania rosyjskojęzycznych dzieci tatarskich ...
