Edukacja przyrodnicza. Współczesne problemy nauki i edukacji. Kierunki humanizacji współczesnej edukacji, wielość podejść
Nauki przyrodnicze (fizyka, chemia, biologia, matematyka) tworzą potencjał naukowo-techniczny kraju, stanowią podstawę postępu naukowo-technicznego, zapewniają niezawodność rozwiązania technologiczne i konkurencyjność wytwarzanych produktów na rynku światowym. Dlatego kształcenie specjalistów w specjalnościach i obszarach nauk przyrodniczych jest priorytetowym i ważnym zadaniem szkolnictwa wyższego. Nie możemy jednak powiedzieć, że nasza edukacja przyrodnicza, która odgrywa kluczową rolę w kształceniu współczesnego specjalisty, jest na właściwym poziomie, ponieważ nasza gospodarka jest niekonkurencyjna, produkty rosyjskie są gorszej jakości od zagranicznych, a zdecydowana większość towarów przemysłowych importowanych jest z zagranicy. Najwyraźniej wiedza, umiejętności i zdolności, jakie otrzymują absolwenci naszych uczelni, nie odpowiadają poziomowi współczesnych standardów światowych.
Jednym z głównych problemów nauczania przedmiotów ścisłych jest rozbieżność osiągnięć samych nauk przyrodniczych z poziomem nauczania przedmiotów ścisłych. W kontekście szybkiego wzrostu wolumenu wiedzy z zakresu nauk przyrodniczych nieuchronnie pojawia się pytanie, czego i jak uczyć. Można pójść drogą maksymalnej specjalizacji wiedzy, zawężając zakres studiowanych dyscyplin i koncentrując wysiłki na kształceniu wąsko zawodowym. Wręcz przeciwnie, można przyjąć za podstawę obszerne szkolenie, co pozwala dostrzec całą różnorodność myśli naukowej, nie ma jednak głębi i nie przewiduje specjalizacji w żadnej dziedzinie wiedzy. Prawdopodobnie ich połączenie będzie optymalne, co pozwoli na opanowanie najnowszych osiągnięć nauki i technologii w oparciu o poważne szkolenie z zakresu nauk przyrodniczych. Sposobów rozwiązania tego problemu upatruje się przede wszystkim we wzmacnianiu substancji czynnej kreatywna praca korpusu dydaktycznego w kierunku kształtowania powiązań podstawowych dyscyplin nauk przyrodniczych, a po drugie, w integracji nauczania nauk przyrodniczych z nauka akademicka. Wzajemne powiązania dyscyplin nauk przyrodniczych (multidyscyplinarność) mogą zapewnić głębsze zrozumienie globalnych problemów ludzkości i znalezienie sposobów ich rozwiązania. Podział wiedzy na odrębne dyscypliny nie jest cechą szczególną człowieczeństwa. Na przykład w epoce renesansu wysoko ceniono szerokość poglądów człowieka. Nowy renesans moglibyśmy osiągnąć eliminując tendencję do dzielenia wiedzy na dyscypliny. Jednocześnie należy jednak pamiętać, że wraz z szerokością światopoglądu specjalista będzie posiadał szczególnie głęboką wiedzę w jednej z dyscyplin. Jeśli chodzi o integrację edukacji i nauki, można zauważyć zaangażowanie w ten proces szeregu uczelni wyższych pozytywne rezultaty osiągniętych w trakcie integracji. Tak więc, na podstawie KemSU jako głównego wykonawcy w latach 1997-2004. w ramach Federalnego Programu Celowego „Integracja” zrealizowano zestaw jednolitych tematycznie studiów z zakresu podstawowej inżynierii materiałowej, w których uczestniczyli nauczyciele i pracownicy NSU, TPU, SibGIU oraz naukowcy z instytutów Syberyjskiego Oddziału Uczestniczyła Rosyjska Akademia Nauk; wyniki prac znalazły wyraz w tworzeniu nowych zakładów-laboratoriów, organizowaniu cyklicznych konferencji naukowych na temat procesów fizycznych i chemicznych w materiałach, organizowaniu młodzieżowych szkół naukowych i konkursów dla młodych naukowców o tematyce materiałoznawstwa i w rezultacie podnoszeniu poziomu kształcenia młodych specjalistów.
Współczesne dyscypliny przyrodnicze to dyscypliny podstawowe, posiadające ogromną ilość materiału faktograficznego, którego objętość rośnie z roku na rok. W kontekście szybkiego wzrostu wiedzy przyrodniczej klasyczny model kształcenia, w którym podstawą jest kurs wykładowy, a seminaria, zajęcia praktyczne i laboratoryjne jedynie utrwalają wiedzę zdobytą na wykładach, nie jest spójny i wprowadzono nowe modele. zaproponowano jego zastąpienie, charakteryzujące się wysokim stopniem indywidualizacji uczenia się i wzmocnieniem samokształcenia.praca studencka. Jednym z takich modeli, który stał się dość powszechny, jest technologia modułowej oceny edukacji, która opiera się na modułowej budowie dyscypliny akademickiej oraz systemie ocen służącym do monitorowania i oceny wiedzy.
Wprowadzenie technologii oceny modułów wiąże się ze stworzeniem niezbędnego zaplecza metodologicznego, które powinno obejmować program pracy kurs, materiał wykładowy, pytania i zadania monitorujące przyswojenie materiału wykładowego, zadania indywidualne, zadania kontrolne, programy kolokwium, warsztaty laboratoryjne, wytyczne dot. niezależna praca studentom, wykaz polecanej literatury. Jest to pracochłonne. Rozwój technologii komputerowej umożliwia rozwiązanie wielu z powyższych problemów w nowy sposób. Istotne jest stworzenie edukacyjnych, elektronicznych pomocy dydaktycznych przeznaczonych do użytku w środowisku lokalnym i lokalnym sieci globalne oraz do specjalistycznej nawigacji w poszukiwaniu zasobów związanych z studiowaniem tej dyscypliny.
Już na początku lat 90. ubiegłego wieku rosyjskie uniwersytety obrały strategiczny kurs mający na celu wzmocnienie fundamentalizacji edukacji przyrodniczej poprzez przejście do wielopoziomowego systemu wyższego kształcenia zawodowego, obejmującego studia licencjackie i magisterskie. Wiele uniwersytetów wdrożyło taki system. W związku z przystąpieniem Rosji do Procesu Bolońskiego dwupoziomowe kształcenie w ramach studiów licencjackich i magisterskich ponownie stało się przedmiotem aktywnej dyskusji. Sam dwustopniowy system szkolnictwa wyższego, który ma wiele atrakcyjnych momentów, nie budzi zastrzeżeń. Całkowite przejście do edukacji dwupoziomowej nie jest jednak wskazane z kilku powodów, wśród których należy wymienić:
- licencjonowanie studiów magisterskich wymaga wyższego (w porównaniu do kształcenia absolwentów) poziomu rozwoju badania naukowe dlatego nie każda uczelnia otrzyma pozwolenie na kształcenie magisterskie i w tym przypadku będzie mogła kształcić wyłącznie licencjatów, pozostawiając tym samym swój region bez wykwalifikowanych specjalistów;
- biorąc pod uwagę stan rynku mieszkaniowego i poziom wsparcia materialnego młodych specjalistów, migracja specjalistów w obrębie kraju jest mało prawdopodobna, dlatego też wdrożenie jedynie systemu dwustopniowego pozbawi niektóre regiony perspektyw rozwoju gospodarczego i gospodarczego rozwój kulturowy.
Bardzo najlepsza opcja Aby rozwiązać ten problem, przedstawiono schemat kształcenia wielopoziomowego, który przewiduje możliwość przejścia stażysty po ukończeniu studiów licencjackich zarówno na poziom magisterski (2 lata studiów), jak i na poziom absolwent (1 rok studiów). Kształcenie akademickie licencjatów, obejmujące kolejne skuteczny trening magisterskich, z łatwością można przekształcić w kształcenie licencjatów na specjalności, na podstawie której łatwo zorganizować efektywne kształcenie absolwenta w ciągu jednego roku.
Jakość edukacji zawsze była i pozostaje temat aktualny dla wydziałów nauk przyrodniczych. Ważnym czynnikiem Powodem zwrócenia najpoważniejszej uwagi na problematykę jakości była rozpoczęta w kraju modernizacja oświaty oraz nowa strategia rozwoju oświaty w XXI wieku, skupiona na tworzeniu cywilizacji informacyjnej, której imperatywem było jest zaawansowany rozwój edukacji. Aby zająć należne mu miejsce w globalnej cywilizacji informacyjnej przyszłości, Rosja musi zapewnić ukierunkowane wykorzystanie systemu edukacji do rozwiązywania problemów społecznych i gospodarczych, a jednym z wymagań jest tutaj wysokiej jakości edukacja. Wśród problemów ściśle związanych z nauczaniem przedmiotów ścisłych i przyrodniczych należy wyróżnić takie problemy, jak ocena jakości edukacji i zarządzanie jakością. Wydaje się, że naturalną podstawą oceny jakości powinien być Państwowy Standard Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, który określa wymagania dotyczące poziomu kształcenia specjalistów. Wymagania te nie są jednak sformułowane w taki sposób, aby można było jednoznacznie ocenić stopień spełnienia standardów poziomu wykształcenia absolwentów. Jakość edukacji jako kategoria gospodarki rynkowej stanowi zespół cech produktu edukacyjnego (wyszkolonego specjalisty) ocenianych przez konsumenta. Ocena tutaj zależy od stanu gospodarki w regionie, profilu specjalistów, ich zapotrzebowania na rynku pracy i innych czynników rynkowych. Do chwili obecnej nie ma jednego, ogólnie przyjętego i zatwierdzonego systemu oceny jakości szkolnictwa wyższego, choć wiele uwagi poświęca się problematyce budowania systemu zarządzania jakością w oparciu o międzynarodowe standardy.
BIBLIOGRAFIA
- Modernizacja Edukacji // Poisk, nr 22 (576), 2 czerwca 2000 r.
- Kontrowersyjna edukacja // Rossijskaja Gazeta, nr 277 (3654), 15 grudnia 2004 r.
- Gdzie są zasoby na nowy kurs? Rząd zatwierdził priorytety rozwoju edukacji // Poisk, internetowa gazeta naukowa. społeczności. pub. 17 grudnia 2004 (www.poisknews.ru).
- Podstawy technologii uczenia się modułowego problemowego / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin i inni Barnauł: Alt. un-ta, 1998. - 101 s.
- Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Technologia oceny modułowej w toku chemii organicznej // Procesy fizyczne i chemiczne w materiałach nieorganicznych: sprawozdania z IX konferencji międzynarodowej, 22-25 września 2004: w 2 tomach / KemSU-V.2.- Kemerowo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- S. 288-290.
- Materiały informacyjne dla uczestników spotkania „Edukacja przyrodnicza w szkolnictwie wyższym w Rosji”. 26-27 listopada 1992 r. - Moskwa, 1992 r. - 69 s.
- System edukacji wzmacniający potencjał intelektualny i duchowy Rosji // Biuletyn Najwyższego. Szkoła, 2000. Nr 1. S. 3-15.
- Problemy zapewnienia jakości kształcenia uniwersyteckiego: Postępowania ogólnorosyjskie naukowo-metodyczne. konf. Kemerowo, 3-4 lutego 2004 r. - Kemerowo: UNITI, 2004. - 492 s.
Praca prezentowana jest na II konferencji studentów, młodych naukowców i specjalistów z udziałem międzynarodowym” Problemy współczesne nauka i edukacja”, 19-26 lutego 2005. Hurghada (Egipt) Otrzymano 29 grudnia 2004 r
Link bibliograficzny
Denisov V.Ya. PROBLEMY EDUKACJI NAUK PRZYRODNICZYCH // Sukcesy współczesnych nauk przyrodniczych. - 2005. - nr 5. - s. 43-45;Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (data dostępu: 17.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej” 1
Edukacja przyrodnicza opiera się na naturalnych procesach, które istnieją niezależnie od człowieka, tak jak istnieje słońce, Ziemia, cząsteczki, atomy. Zadaniem nauki jest odkrycie wszelkich nowych procesów naturalnych, które pomogą ludzkości nie wpaść w warunki kryzysowe, które powstają sztucznie w trakcie istnienia cywilizacji, gdy jest ona źle zarządzana. Nauki przyrodnicze powinny w naturalny sposób zwiększać wiedzę w edukacji, co wpłynie na poprawę zdrowia, moralności ludności Ziemi, rozwój cywilizacji i innych nowych nauk. Nauki te odkryją nowe prawa procesów naturalnych i pomogą przywrócić pomyślną, pokojową edukację wszystkich pokoleń bez problemów z poprawą zdrowia, mądrości i przywróceniem praw naturalnych bez negatywnych, sztucznych, wymyślonych przez kogoś, kto nie ma do tego prawa Więc.
Procesy naturalne rozwijają się moralnie harmonijnie z ewolucją moralną, a zadaniem naukowców, przy pomocy podstawowych dowodów, jest nauczenie ludności Ziemi naturalnego życia, kształcenie siebie i nowego pokolenia w sposób naturalny, naturalny rozwój swojej prawdziwej cywilizacji jedynie moralnie bez przestępcy i bez przestępstw. Należy nauczyć się leczyć wszystkie nieuleczalne choroby i stosować naturalne procesy, aby poprawić zdrowy tryb życia każdej rodziny i jej członków we wszystkich pokoleniach w kraju, nie naruszając przy tym naturalnej struktury i nie poprawiając wzrostu do wyższej harmonii. W ten sposób nauka będzie się rozwijać bez problemów, a prawa natury będą szanowane przez ludność każdego kraju. Wtedy nie będzie problemów w państwie, które powstają w wyniku zastąpienia natury naturalnej sztuczną przyrodą, sztuczną wiedzą, sztucznymi prawami, sztucznym wychowaniem siebie i dzieci z niechęcią do naturalnego doskonalenia się. Jeśli nauka w sposób naturalny nie będzie działać w kraju, w którym ta nauka istnieje, wówczas będą kryzysy, apokalipsy, dni zagłady w państwie, nastąpi „naukowy głód”, a zatem będą „magowie”, prorocy, sekty, ataki przez inne kraje do opracowania wojny informacyjnej, do eksperymentów. Jakie eksperymenty są potrzebne do naturalnych procesów? Jakie odkrycia naukowe są potrzebne, aby małżeństwo nie nazywało się małżeństwem? Jakie prawa są potrzebne, aby rodzice nauczyli się wychowywać siebie i następne pokolenia w naturalny sposób? Jak nauka powinna wyjaśniać ludziom, że w każdym kraju zachodzą naturalne procesy i że rządzący i ich narody nie muszą podążać ścieżką sztucznie wytyczoną przez kryzys? W przypadku pracy przyrodników istnieje wiele pytań, na które mogą odpowiedzieć.
Nauka musi potwierdzić słuszność szacunku dla procesów naturalnych, aby państwo nie zakłóciło swojej harmonii, a następnie, jeśli na tym etapie zdrowa praca procesów naturalnych w państwie zostanie prawidłowo wykonana, wówczas nauka jako harcerz zacznie eksplorować nowe procesy naturalne stojące przed wszystkimi, aby poprawić wzrost zrozumienia harmonii teoretycznie i praktycznie wśród ludności kraju na całej Ziemi. Nauka nie powinna rozwijać się drogą niszczenia siebie i otoczenia, nie powinna wykorzystywać naturalnych procesów do sztucznych, destrukcyjnych formacji, które mogą doprowadzić do degradacji nie tylko obecnego pokolenia, ale i kolejnych. Pracownik naukowy jest niejako superrodzicem dla otaczającego go człowieka i od jego badań zależy dalsze wykorzystanie procesów naturalnych w kolejnych pokoleniach. Odpowiedzialność pracownika naukowego wobec państwa i jego narodu zawsze istnieje, ponieważ państwo i naród ufają nauce, ale nie zawsze w nauce znajdują się moraliści, którzy byliby patriotami swojej Ojczyzny.
Gdy tylko naukowiec odkryje coś nowego w procesach naturalnych, nie zawsze jest na te odkrycia gotowy, albo ze względu na swoją naiwność i dlatego inni mogą wziąć jego odkrycia i wykorzystać je do innych celów, albo z powodu głupoty i chęci podboju świata cały świat i przyjmijcie imię Boga. Taki naukowiec chce ujarzmić naturalne procesy złymi działaniami przeciwko ludności Ziemi. Zachorował na chorobę psychiczną i naiwnie wierzył, że naturalne procesy mu się podporządkują. Naturalne procesy są zawsze zdrowe i nie mogą być kontrolowane przez chore istoty. Jeśli ktoś inny chce zmienić naturalne procesy w niemoralny sposób, wówczas może się bardzo okaleczyć taką niemoralną pracowitością, gdyż wszelkie naturalne procesy nie mogą być kontrolowane przez niemoralne. Naturalne procesy przypominają zagnieżdżoną lalkę jedna w jednej, w innym stanie skupienia, w różnych wymiarach czasu i przestrzeni. Jeśli jeszcze znajdą się tacy, którzy chcą ujarzmić jakikolwiek wymiar lub stan skupienia procesów naturalnych w niemoralnym kierunku, wówczas po przywróceniu do normalnego funkcjonowania elementy przyrody mogą niczym sprężyna "uderzyć" naukowca przede wszystkim w jego zdrowie, na jego autorytecie, na jego odkryciu, i może w najlepszym przypadku usunąć go z naukowego miejsca, aby nie wyrządzał już więcej szkody. W najgorszym przypadku taki pracownik naukowy może się oszpecić i zaszkodzić swojemu klanowi i rodzinie. Atlantyda i inne cywilizacje zginęły z powodu niepiśmiennych naukowców, którzy pozostawili swoich potomków ze zniszczeniem nie tylko fizycznym, ale także informacyjnym.
Edukacja naukowa zapewni każdemu krajowi mądre pokolenie z naturalnym rozwojem bogactwa, szczęścia, sukcesu, powodzenia wszędzie i we wszystkim, w szczęściu rodzinnym i małżeńskim oraz najlepszych mądrych perspektywach. Dlatego wielu niepiśmiennych naukowców stara się powstrzymywać naturalne procesy w edukacji i wychowaniu mądrego pokolenia, które zawsze będzie odróżniało prawdziwy proces naturalny od fałszywego. Dlatego też, chcąc sobie wyrządzić krzywdę, kraje starają się wprowadzić wymiar sprawiedliwości dla nieletnich, aby rodziny bały się rodzić dzieci i aby państwo wychowywało więcej dzieci bezdomnych i sierot, które zostały sztucznie pozbawione rodzin i dlatego są sztucznie wychowywane zaocznie, więc że dzieci marzą o własnej rodzinie i trzymają się z dala od rodziny. Edukacja musi znać nie tylko naturalne procesy, ale także stosować je w odpowiednim czasie dla różnych grup wiekowych, w pełni i bez problemów. Normalna, zdrowa psychicznie edukacja naturalna nie potrzebuje sztucznych podszeptów innych krajów, które konkurują, rywalizują i nie mają zamiaru pomagać edukacji innego kraju w naturalnym kształtowaniu się w kierunku moralnym.
Naturalne procesy są zawsze widoczne, ponieważ są piękne, harmonijne, łatwe do strawienia i łatwe w użyciu. Trzeba je otworzyć na pewien etap rozwoju cywilizacji wraz z doskonaleniem. Konieczne jest ożywienie wszystkich procesów teorii i praktyki, co pomoże otworzyć nowe etapy rozwoju dzięki lepszej edukacji przyrodniczej i wykorzystaniu procesów naturalnych. Każde odkrycie naukowe powinno przynosić duże dochody nie tylko sobie, ale także krajowi, ludziom bez szkody dla wszystkich pokoleń. Wszystkie odkrycia, które sprowadziły na ludzi katastrofę, wymagają przeglądu i wprowadzenia do moralnego użytku, lub pozbycia się niemoralnych sztucznych odkryć i ich konsekwencji, aby ludzie, kraj, Ziemia nie ucierpieli w przyszłości.
Nauka o procesach naturalnych jest najważniejszym etapem rozwoju, od którego zależy naturalne powstawanie i zdrowie cywilizacji. Zdrowy człowiek zawsze swoją mądrością pomoże naukowcom w poznaniu naturalnych procesów zachodzących w przyrodzie, bez względu na narodowość, religię i wiek. Gdy tylko nauka nauczy społeczeństwo swobodnego i dokładnego odróżniania prawdy od fałszu, wówczas nauka automatycznie przejdzie na wyższy etap rozwoju, gdzie procesy naturalne nie mieszają się ze sztucznymi i fałszywymi. Procesy naturalne muszą się rozwijać niezależnie od tego, czy naukowcy chcą je rozpoznać i właściwie uzasadnić, czy też chcą dokonać sztucznych, tymczasowych odkryć, niezwiązanych z procesami naturalnymi, taka nauka czeka, aż dziecko przyjdzie i powie, jak w bajka: „A król jest - nagi!”. Jeśli pracownicy naukowi nie chcą się skompromitować przed młodszym pokoleniem swoimi pracami naukowymi, skopiowanymi skądinąd niezweryfikowanymi traktatami, to lepiej, żeby każdy na swoim miejscu poprawił to, co zepsuł pracownik naukowy. Najpierw zepsuł teorię, potem praktykę, bo jako naukowiec nie uzasadniał naturalnych procesów w sposób naturalny kompetentny, a całe jego życie, jako kłamcy z fałszywą nauką, mija w strachu i dlatego tacy naukowcy konkurują z innymi, aby fałszywe odkrycia nie zostały ujawnione, a naturalna Prawda.
Link bibliograficzny
Lenskaya N.P. NOWOCZESNA EDUKACJA NAUKOWA // International Journal of Experimental Education. - 2016 r. - nr 9-1. - s. 125-127;Adres URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (data dostępu: 17.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Hostowane pod adresem http://www.allbest.ru/
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
FBGOU VPO „Wołgogradzki Uniwersytet Państwowy”
Instytut Nauk Przyrodniczych
Katedra Ekologii i Zarządzania Przyrodą
ABSTRAKCYJNY
PrzezekologicznyEdukacja
naturalna naukaEdukacjaVRosjaVśrodek19 wiek
Ukończył: student IV roku
grupa EPb-111
Lukyanova E.S.
Sprawdził: asystent
Vostrikova Yu.V.
Wołgograd 2015
uczeń nauk przyrodniczych zajmujący się nauką o środowisku
Ogólny wzrost myślenia w latach sześćdziesiątych XX wieku wiąże się częściowo z pojawieniem się książki Karola Darwina O pochodzeniu gatunków. Zaawansowana część społeczeństwa rosyjskiego podnosi kwestię edukacji dzieci w zakresie materialistycznego wyjaśniania natury, opartego na bezpośredniej obserwacji obiektów przyrodniczych i zrozumieniu relacji między nimi.
Nowe programy szkolne budowane były według założeń A. Lubena, utalentowanego nauczyciela języka niemieckiego, który w latach 30. XIX wieku działał jako reformator nauki szkolnej. Napisał pierwszą metodę nauk przyrodniczych. Nauczyciel zaproponował indukcyjną metodę studiowania nauk przyrodniczych, w której wiedza o przyrodzie przechodziła od prostego do złożonego, od znanego do nieznanego, od konkretnego do abstrakcyjnego. Metoda indukcyjna opierała się na bezpośrednich obserwacjach uczniów obiektów przyrodniczych i zrozumieniu zależności między nimi. Idee A. Lubena przeniknęły do szkoły rosyjskiej trzy dekady później. Było to niewątpliwie postępowe podejście w nauczaniu nauk przyrodniczych. Jednak treść podręczników botaniki N. I. Raevsky'ego, zoologii D. S. Michajłowa, zbudowanych na zasadach Lubena, nie odpowiadała wytyczne. Były przeładowane monotonnym, systematycznym materiałem i nie rozwijały myślenia uczniów.
W połowie XIX wieku, kiedy rosnąca i umacniająca się burżuazja Rosji poszukiwała rynków krajowych i nowych obiektów inwestycji kapitałowych, zainteresowanie poznaniem swojego kraju znacznie wzrosło. Konkretnym wyrazem tego zainteresowania życiem społecznym i kulturalnym był ruch zwany „studiami ojczyzny”. Na jego bazie powstały „studia ojczyzny” jako ruch realizujący te same cele, lecz liczący na mniejszym terytorium. Powołała ona do życia w ówczesnej szkole tzw. „ojczysty” kierunek nauk przyrodniczych i geografii.
Ogromny wpływ na rozwój tego kierunku w nauczaniu młodszych uczniów miał nauczyciel postępowy. KonstantynDmitriewiczUszyński(1824-1870).
K. D. Ushinsky uważał przyrodę za jednego z „potężnych agentów edukacji ludzkiej”, a historię naturalną za przedmiot „najwygodniejszy do przyzwyczajenia umysłu dziecka do logiki”. Wielki pedagog napisał: „Dzieci mają wspólne, niewytłumaczalne i naturalne pragnienie natury, uwielbiają obserwować otaczające je przedmioty, w związku z czym mają wiele pytań, które można rozwiązać jedynie w oparciu o zasady nauki. ” Dowodzi to, że „podstawowa edukacja umysłowa musi rozpoczynać się od studiowania nauk przyrodniczych”.
Uszynski rozważył cały system badania przyrody, asymilację idei i pojęć na jej temat w czytaniu objaśniającym, podkreślając metodę obserwacji jako najskuteczniejszą w poznawaniu przyrody. W swoich książkach „Słowo rodzime” (1864) i „Świat dziecka” (1868) umieścił bogaty materiał na temat dzikiej przyrody, obejmujący obserwacje i eksperymenty. K. D. Uszynski proponował rozpoczęcie poznawania przyrody przez dzieci od poznania ich miejsca zamieszkania i obserwacji pór roku, tak aby dziecko mogło na własnym doświadczeniu sprawdzić wrażenia z czytania książek czy przekazów nauczyciela.
Utalentowanego nauczyciela uderzyła przepaść między patriotycznym wychowaniem dzieci na Zachodzie i w Rosji. „Weź dowolnego małego Szwajcara, a on zadziwi Cię solidną i niezwykle szczegółową znajomością swojej ojczyzny… To samo zauważysz u małych Niemców i Anglików, a jeszcze bardziej u Amerykanów…”. Jednocześnie Rosjanin „…bardzo często nie wie, nad którą rzeką Samara leży, a co do jakiejś małej rzeki… nie ma nic do powiedzenia, chyba że sam musiał w niej pływać”.
K. D. Uszynski uważał, że sytuację tę można naprawić, wprowadzając do rosyjskich szkół przedmiot oparty na zmysłowym postrzeganiu otaczającej przyrody - nauki o ojczyźnie. „Łatwo sobie wyobrazić”, pisze K. D. Ushinsky, „ile żywych i zgodnych z rzeczywistością obrazów, całkowicie konkretnych, zgromadzi się w duszy dzieci z tak żywego, wizualnego obowiązkowego kursu”.
Pod wpływem idei K. D. Ushinsky'ego w Rosji zaczęły pojawiać się nowe podręczniki nauk przyrodniczych i geografii, oparte na zasadzie „studiów ojczystych” (współczesna historia lokalna).
Idee K. D. Uszyńskiego wywarły ogromny wpływ na działalność pedagogiczną i literacką DmitrijDmitriewiczSemenow(1835-1902) – utalentowany nauczyciel-geograf.
Współpracę z K. D. Ushinskim rozpoczął w 1860 r. D. D. Semenow opracował metodologię prowadzenia wycieczek, opracował podręcznik „Studia ojczyzny. Rosja według opowieści podróżników i badania naukowe» w 6 numerach.
W 1862 r. ukazały się trzy części „Lekcji geografii” D. D. Semenowa. KD Ushinsky bardzo ocenił ten podręcznik.
We wstępie do podręcznika autorka napisała: „Nauczanie geografii najlepiej zacząć od okolic miejsca, w którym mieszkają uczniowie… Poprzez porównywanie obiektów bliskich z odległymi, poprzez zabawne historie dzieci po cichu otrzymują najbardziej poprawną koncepcje różnych zjawisk naturalnych…”. W ten sposób po raz pierwszy zostały wyrażone podstawy lokalnej tradycji edukacyjnej.
D. D. Semenow uważał, że studia ojczyste mogą służyć jako kurs przygotowawczy do studiowania geografii, ale powinny zawierać także początek nauk przyrodniczych i historii. „Jedynym przewodnikiem dla uczniów powinna być lektura o charakterze lokalnym, w której wybrane zostaną artykuły nawiązujące do znanej miejscowości, w której żyją dzieci”.
D. D. Semenow opracował taki podręcznik dla okolic Petersburga. Najpierw opowiada o mieście, następnie charakteryzuje jego okolice, powiat i całą prowincję petersburską, a następnie przechodzi do badania ziemi jako całości.
Siemionow zaproponował ukończenie całego kursu studiów ojczystych w ciągu dwóch lat. W pierwszym roku, który nazywa „pobieżnym”, nauczyciel „mówi tylko o tym, co jest dostępne dzieciom i stopniowo przechodzi od najłatwiejszych do najtrudniejszych, od znanych do… nieznanych”. Na drugim roku „wszystkie fragmentaryczne informacje łączą się w jeden całościowy obraz, w spójny opis całego regionu”.
W celu głębszego wyjaśnienia poszczególnych zagadnień nauczyciel proponował wykonanie prostych doświadczeń i przeprowadzenie pokazów: z parowaniem wody i kondensacją par, wyznaczaniem punktów kardynalnych za pomocą kompasu, mierzeniem ciśnienia atmosferycznego za pomocą barometru itp.
Działalność D. D. Semenowa przyczyniła się do pojawienia się w Rosji podręczników opartych na zasadzie studiów ojczystych.
W przeciwieństwie do systematyki i morfologii K. Linneusza z drugiej połowy XIX wieku. w Rosji zaczęto popularyzować kierunek biologiczny, który później stał się podstawą ekologii (później wysunięto go w Niemczech w pracach F. Junge i O. Schmeila). Rosyjski kierunek biologiczny (lub metoda) został uzasadniony w pracach profesora Uniwersytetu Moskiewskiego K.F. Rul'e, który zaproponował badanie życia we wszystkich jego przejawach. Stwierdził: „Uważamy za zadanie godne pierwszego z pierwszych towarzystw naukowych przydzielenie następującego tematu pracy naukowej pierwszym naukowcom w celu zbadania trzech cali bagna najbliżej badacza pod kątem roślin i zwierząt oraz badajcie je w stopniowym wzajemnym rozwoju organizacji i sposobu życia w określonych warunkach.”
Zadanie to było niezwykłe jak na tamte czasy, wymagało zwrócenia uwagi na codzienne przejawy życia, mające na celu ich zbadanie i wyjaśnienie. W przeciwieństwie do niemieckich metodystów Roulier był ewolucjonistą. Dla niego organizmy nie były przystosowane, ale przystosowywały się do środowiska. Badając ciało zwierzęcia, przede wszystkim odkrył przyczynę powstania tego czy innego narządu.
Mówiąc o procesie uczenia się, K. F. Roulier podkreślał, że jednym z jego najważniejszych warunków jest widzialność, która może być tylko wyższa niż studiowanie przyrody.
Rozwój metod nauk przyrodniczych w drugiej połowie XIX wieku. kojarzony z nazwą AleksandraJakowlewGerda(1841-1888). Uzasadnił system badania przyrody w Szkoła Podstawowa od świata nieorganicznego po rośliny, zwierzęta i ludzi.
Podręcznik „Świat Boży”, napisany przez A. Ya Gerda dla uczniów klas 2 i 3, składał się z 2 części - „Ziemia, powietrze, woda” i „Rośliny, zwierzęta, człowiek”. Obejmowało także badanie historii Ziemi z elementami nauczania ewolucyjnego.
Nauczyciel słusznie uzasadnił taką konstrukcję kursu faktem, że „obserwacje minerałów są łatwiejsze i prostsze niż obserwacje roślin i zwierząt, a jednocześnie nabywa się umiejętności obserwacji… Znajomość królestwa minerałów zapewnia dzieciom informacje niezbędne do pełnych obserwacji roślin i zwierząt. Zwierzę trzeba rozpatrywać w powiązaniu z całym jego środowiskiem, roślinę w powiązaniu z glebą, na której rośnie, dlatego przede wszystkim należy wprowadzić dzieci w królestwo minerałów…”. Ponadto praw ewolucji przyrody nie można poznać bez zrozumienia relacji istniejących między światem nieorganicznym i organicznym.
A. Tak Gerd uważał, że „...przed przystąpieniem do systematycznego kursu nauk przyrodniczych nauczyciel musi wzbudzić w dzieciach zainteresowanie przyrodą, a jest to możliwe tylko w przypadku bezpośredniego zderzenia dzieci z przedmiotami przyrodniczymi w ich środowisko naturalne. Nauczanie nauk przyrodniczych powinno, jeśli to możliwe, rozpoczynać się w ogrodzie, w lesie, na polu, na bagnie… Kiedy dzieci poznają w ten sposób swoje otoczenie, można przejść do flory i fauny odległych obszarów, definiując je i ożywiając poprzez porównania ze studnią znane obrazy ojczyzna."
A. Tak Gerd widział podstawy skutecznego nauczania nauk przyrodniczych w poznaniu zmysłowym, „żywej kontemplacji”, opartej na badaniu przyrody swojego regionu podczas wycieczek. A. Tak Gerd uzupełnił formy nauczania przedmiotów przyrodniczych i opracował metodykę prowadzenia zajęć praktycznych na lekcjach przedmiotowych w klasie, której podstawowym materiałem była przyroda lokalna. Materiał faktograficzny uzyskany w środowisku naturalnym w drodze obserwacji pozalekcyjnych, zdaniem A. Ya Gerda, stworzył solidny fundament do zbudowania teorii badanego zagadnienia. W ten sposób A. Ya Gerd nakreślił sposoby łączenia form edukacji i z powodzeniem wdrożył je w swojej działalności pedagogicznej.
W 1883 roku Gerd opublikował podręcznik metodyczny dla nauczycieli zatytułowany „Lekcje przedmiotowe w szkole podstawowej”, w którym zaproponował metodologię prowadzenia obserwacji i eksperymentów na lekcjach przedmiotów ścisłych. W odróżnieniu od Lubena nauczyciel na pierwszy plan wysuwał rozwój zdolności uczniów do dokonywania uogólnień i wniosków na podstawie zaobserwowanych faktów, wzywał do nieograniczania się do indukcyjnej metody studiowania nauk przyrodniczych, która sprowadza wiedzę o przyrodzie do opisu i porównania, ale także zalecał stosowanie dedukcji, która pozwala ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami. A. Tak Gerd uważał, że głównym zadaniem nauczyciela jest udzielanie kompetentnych wyjaśnień w klasie, a dzieci, obserwując naturalne przedmioty i przeprowadzając z nimi eksperymenty, nauczą się opisywać, porównywać, uogólniać, wyciągać odpowiednie wnioski.
A. Tak Gerd zażądał od nauczyciela regularnego sporządzania notatek z lekcji i sam opracował przewodnik metodyczny dla nauczycieli „Pierwsze lekcje mineralogii”. Pierwszym przykładem metodyki nauczania odrębnego przedmiotu były konspekty lekcji z zakresu przyrody nieożywionej.
W rezultacie A. Ya Gerd jako pierwszy rozwiązał główne ogólne problemy metodologii nauczania nauk przyrodniczych. Do tej pory podstawą są prace A. Ya Gerda rozwoju metodologicznego w trakcie nauk przyrodniczych.
Trudno przecenić wkład A. Ya Gerda w teorię metod nauk przyrodniczych, ale wartość praktyczna jego ówczesna twórczość była niewielka ze względu na wyłączenie w 1871 roku nauk przyrodniczych z liczby przedmiotów nauczanych w szkołach publicznych.
Ponownie zaczyna się dyskusja na temat badania otaczającej przyrody koniec XIX V. Sprzyjało temu czasopismo „Przyroda i Geografia”, które poruszało problematykę wykorzystania środowiska naturalnego dzieci w organizowaniu różnych form pracy edukacyjnej. Szczególną uwagę zwrócono na organizację i przebieg wycieczek po mieście. „Nie jest to w żadnym wypadku zbędne, ale absolutnie konieczne jest rozmawianie z uczniami na tematy, które na co dzień mają przed oczami. Byłoby skrajnym błędem sądzić, że dziecko wpatruje się w to, co go otacza. Celem szkoły jest przyzwyczajenie ucznia do skupiania uwagi na tych przedmiotach, po których jego wzrok ślizgał się dotychczas bez żadnej myśli.
Rozwój kapitalizmu pod koniec XIX wieku. wymagał szeroko zakrojonych reform Edukacja szkolna oraz obowiązkowe wprowadzenie nauk przyrodniczych do systemu przedmiotów szkolnych.
Hostowane na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
krótki opis Kultura XIX wieku w Rosji. Osiągnięcia w wychowaniu i oświacie. Opieka dydaktyczna wielkiego nauczyciela języka rosyjskiego Konstantina Dmitriewicza Uszynskiego – nauczyciela nauczycieli języka rosyjskiego. Zasada kształcenia naukowego, jego treść.
prace kontrolne, dodano 05.06.2015
Daty życia i twórczości wielkiego nauczyciela, twórcy rosyjskiej nauki pedagogicznej. Jego wkład w rozwój pedagogiki światowej. Warunki realizacji zadań wychowawczych i wychowawczych. Prace Uszyńskiego, treść głównych idei jego teorii.
prezentacja, dodano 21.10.2016
Obiektywne i subiektywne przyczyny utrudniające rozwój systemu edukacji ekologicznej w Rosji. Istota odpowiedzialności środowiskowej. Edukacja ekologiczna w szkole podstawowej. Specyfika wychowania pracowitości na lekcjach nauk przyrodniczych.
praca semestralna, dodana 18.02.2011
Miejsce historii lokalnej szkoły w systemie edukacji ekologicznej uczniów szkół podstawowych. Praca nad kształtowaniem wiedzy ekologicznej wśród młodszych uczniów z wykorzystaniem komponentu regionalnego. Poziom edukacji ekologicznej uczniów szkół gimnazjalnych.
praca semestralna, dodana 09.10.2010
Analiza pomysłów pedagogicznych V.A. Suchomlińskiego i autorska metoda wychowania wszechstronnie rozwiniętej i harmonijnej, moralnie czystej osobowości. Główne różnice między koncepcjami pedagogicznymi Suchomlinskiego i Makarenko. Główne kierunki reformy edukacji.
prace kontrolne, dodano 15.10.2013
Podstawy teoretyczne i metody rozwijania zainteresowań, ich rola w nauczaniu młodszych uczniów. Analiza stopnia zainteresowania studiami w systemie kształcenia dodatkowego. Cechy wykorzystania metod stymulacyjnych w nauczaniu młodszych uczniów.
praca semestralna, dodana 05.03.2010
Życie i twórczość K. Uszyńskiego, jego wkład w rozwój światowej myśli pedagogicznej. Znaczenie głównych założeń doktryny idei edukacji narodowej, jej elementów, jedności edukacji powszechnej i narodowej. Znaczenie jego idei dzisiaj.
streszczenie, dodano 27.05.2013
Główne postanowienia koncepcji pedagogicznej L.N. Tołstoj. Historia powstania szkoły Jasnej Polanie. Wykorzystanie pomysłów pedagogicznych L.N. Tołstoj we współczesnej szkole podstawowej. Zastosowanie metod i technik pracy pisarza w nauczaniu i wychowaniu.
praca magisterska, dodana 09.07.2017
Życie i twórczość M.V. Łomonosowa. Przeniesienie na ziemię rosyjską zachodnioeuropejskich idei pedagogicznych. Znaczenie działalności M.V. Łomonosowa i jego uczniów w rozwoju rosyjskiej edukacji. Tradycje prawosławne w wychowaniu i wychowaniu dzieci.
teza, dodana 16.11.2008
Pojęcie, cele i zadania edukacji ekologicznej. Zasady, metody i techniki edukacji ekologicznej młodzieży szkolnej. Podstawowe koncepcje środowiskowe w kursie” Świat„. Pozalekcyjne i pozaszkolne, forma gry organizacje edukacyjne.
- Kształcenie przyrodnicze obejmuje bardzo szerokie obszary i obszary wiedzy przyrodniczej z fizyki, chemii, biologii, opisując strukturalne, funkcjonalne, ilościowe i sekwencyjne związki przyczynowo-skutkowe obiektów materialnych i układów obiektów materialnych w polu czasoprzestrzennym ich środowisko. Kształcenie przyrodnicze obejmuje matematykę jako samodzielny kierunek i obszar wiedzy abstrakcyjnej oraz jako język i aparat logiczny do oznaczania i operacji z oznaczeniami ilościowych i przestrzennych cech i właściwości badanych zjawisk, obiektów i układów obiektów o różnej wielkości, kształty i cechy.
Uważa się, że edukacja przyrodnicza nie powinna obejmować żadnej z dyscyplin humanistycznych i społecznych: językoznawstwa, psychologii, socjologii, pedagogiki, prawoznawstwa, państwa i prawa, nauk politycznych, ekonomii, finansów i tak dalej.
Edukacja przyrodnicza rozpoczyna się w rodzinie już w procesie wychowania dziecka. Rodzice przekazują dziecku podstawowe pojęcia i wiedzę na temat otaczających go obiektów, uczą podstaw liczenia. Edukacja naukowa jest kontynuowana w placówki przedszkolne, w szkole, liceum oraz jest nauczana dogłębnie i doskonalona w szkołach wyższych.
Powiązane pojęcia
Uczenie się przez uczenie się (niem. Lernen durch Lehren) to metoda nauczania opracowana i po raz pierwszy wdrożona w praktyce przez profesora Uniwersytetu Eichstätt, dr Jean-Paula Martina. Jej istotą jest nauczenie uczniów i uczniów uczenia się oraz przekazywania wiedzy swoim kolegom i kolegom z klasy. Nauczyciel jest w tym przypadku jedynie dyrektorem, który kieruje działaniami uczniów.
Bibliotekarstwo - dyscyplina naukowa cykl dokumentu i komunikacji, teoretycznie odtwarzający bibliotekę jako koncepcję naukową i przedmiot rzeczywistości we wszystkich jej powiązaniach i zapośredniczeniach.
Kształcenie ustawiczne to proces wzrostu potencjału edukacyjnego (ogólnego i zawodowego) jednostki przez całe życie, w oparciu o system instytucji państwowych i publicznych oraz zgodnie z potrzebami jednostki i społeczeństwa. Potrzeba ciągłego kształcenia wynika z postępu nauki i techniki, powszechnego stosowania innowacyjnych technologii.
Szkoła naukowa to sformalizowany system poglądów naukowych, a także społeczność naukowa wyznająca te poglądy. Powstawanie szkoły naukowej odbywa się pod wpływem lidera, którego erudycja, zakres zainteresowań i styl pracy mają decydujące znaczenie dla pozyskania nowych pracowników. Relacje w takim zespole badawczym przyczyniają się do wymiany informacji na poziomie idei (a nie końcowych wyników badań), co znacząco podnosi efektywność twórczej pracy naukowej.
Pedagogika muzyczna (ang. Pedagogika muzyczna) to dziedzina nauk pedagogicznych (dyscyplina pedagogiczna), która zajmuje się przekazywaniem uczniom całego kompleksu wiedzy muzykologicznej, badaniem i opracowywaniem najskuteczniejszych sposobów, metod, form organizacji i metod edukacji i wychowania muzycznego, a także kształtowanie i rozwój umiejętności twórczych, doświadczeń i umiejętności praktycznych w różnych dziedzinach sztuki muzycznej.
Lingwistyka strukturalna jest dyscypliną językową, której przedmiotem jest język badany z punktu widzenia jego struktury formalnej i organizacji jako całości, a także z punktu widzenia struktury formalnej jego składników, zarówno pod względem wyrazowo i pod względem treści.
Pedagogika kreatywna jest nauką i sztuką twórczego uczenia się. Jest to rodzaj pedagogiki przeciwstawny takim typom pedagogiki, jak pedagogika przymusu, pedagogika współpracy, pedagogika krytyczna (od ang. pedagogika krytyczna – pedagogika krytyczna). Pedagogika kreatywna uczy uczniów twórczego uczenia się, stawania się twórcami siebie i twórcami swojej przyszłości.
Globalistyka jest interdyscyplinarną formą wiedzy z zakresu stosunków międzynarodowych i polityki światowej, która stara się przezwyciężyć kryzys humanistyki, rozdzielonej często nieodpartą specjalizacją i transformacją podmiotów badawczych pod wpływem procesów zachodzących we współczesnym świecie.
Pedagogika korekcyjna to dziedzina wiedzy pedagogicznej, której przedmiotem jest opracowanie i wdrożenie w praktyce edukacyjnej systemu warunków zapewniających terminową diagnozę, zapobieganie i korygowanie za pomocą środków pedagogicznych naruszeń adaptacji społeczno-psychologicznej jednostek, ich trudności w uczeniu się i opanowaniu ról społecznych odpowiadających etapom wiekowym rozwoju. „Pedagogika korekcyjna” jest pojęciem znacznie węższym niż „pedagogika specjalna”. Termin używany...
Ogólna teoria systemów (teoria systemów) to naukowa i metodologiczna koncepcja badania obiektów będących systemami. Jest ono ściśle powiązane z podejściem systematycznym i stanowi specyfikację jego zasad i metod.
Metodologia nauki w tradycyjnym sensie to doktryna o metodach i procedurach działalności naukowej, a także część ogólnej teorii poznania (epistemologia), w szczególności teoria wiedzy naukowej (epistemologia) i filozofia nauki.
Uczenie się w kontekście znaku (lub po prostu kontekstu) - forma aktywne uczenie się, przeznaczony do stosowania w szkolnictwie wyższym, nastawiony na przygotowanie zawodowe studentów i realizowany poprzez systematyczne wykorzystywanie kontekstu zawodowego, stopniowe nasycanie procesu edukacyjnego elementami aktywności zawodowej.
- jest to rzeczywistość psychologiczno-pedagogiczna, połączenie już ustalonych wpływów historycznych oraz celowo stworzonych warunków i okoliczności pedagogicznych mających na celu kształtowanie i rozwój osobowości ucznia.
Agajewa Nurlana Jawerowna
Instytucja edukacyjna: MBOUDO „CENTRUM DZIECI I MŁODZIEŻY”
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2018-04-28
Kierunek nauk przyrodniczych w kształceniu dodatkowym Agajewa Nurlana Jawerowna MBOUDO „CENTRUM DZIECI I MŁODZIEŻY” W artykule przedstawiono miejski program społeczno-pedagogiczny „Laboratorium odkryć”, który ma orientację przyrodniczą.
Zobacz certyfikat publikacji
Kierunek nauk przyrodniczych w kształceniu dodatkowym
Obecnie system edukacji przechodzi głębokie zmiany, przede wszystkim ze względu na specyfikę rozwoju społeczeństwa. Zmienia się więc np. kierunek nauk przyrodniczych. Dziś ponownie wysuwa się na pierwszy plan i jest aktywnie promowana w edukacji. We współczesnym znaczeniu treść orientacji przyrodniczej obejmuje kształtowanie naukowego obrazu świata i zaspokajanie zainteresowań poznawczych studentów nauk przyrodniczych, rozwój ich działalności badawczej mającej na celu badanie obiektów ożywionych i przyrodę nieożywioną, relacje między nimi, Edukacja ekologiczna, nabycie praktycznych umiejętności z zakresu ochrony i zarządzania przyrodą. NA obecny etap wiele nauk przyrodniczych (chemia, fizyka, astronomia, nauki o Ziemi, ekologia, medycyna) coraz bardziej zbliża się w swoim rozwoju. To nie przypadek, że większość najważniejszych odkryć naukowych dokonuje się na skrzyżowaniu nauk.
Bez wyjątku wszystkie obszary tematyczne edukacji przyrodniczej dzieci zawierają w takim czy innym stopniu elementy działalności edukacyjnej i badawczej. W niektórych projektach jest to wyszukiwanie i badanie informacji retrospektywnych i współczesnych, w innych przypadkach studenci samodzielnie wybierają odpowiednie rozwiązanie do zadań lub przeprowadzają badania środowiskowe.
Dla młodszych dzieci w wieku szkolnym edukacja przyrodnicza jest sposobem rozwiązywania ważnych dla nich problemów edukacyjnych, wyboru i poszerzania kręgu komunikacji, wyboru wartości życiowych i wskazówek dotyczących samostanowienia, a także rozwijania aktywności poznawczej, samodzielności i ciekawość.
W budżecie gminy instytucja edukacyjna edukacja dodatkowa CENTRUM DZIECI I MŁODZIEŻY w Siewierodwińsku realizuje miejski program społeczno-pedagogiczny „Laboratorium odkryć”. Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 9-10 lat w trybie całościowym rok akademicki i skupia się na naukach przyrodniczych.
Program obejmuje 4 bloki dyscyplin przyrodniczych:
· Blok nr 1 „Biologia” (wrzesień-październik);
· Blok nr 2 „Fizyka i Chemia” (listopad-grudzień);
· Blok nr 3 „Geografia” (styczeń-luty);
· Blok nr 4 „Astronomia” (marzec-kwiecień).
Program ten pozwala studentom zapoznać się z wieloma ciekawymi zagadnieniami wykraczającymi poza to program nauczania, aby poszerzyć holistyczne spojrzenie na nauki. Tworzenie sytuacji aktywnego poszukiwania na etapach programu, dające możliwość dokonania własnego „odkrycia”, zapoznania się z oryginalnymi sposobami rozumowania, opanowania elementarnych umiejętności badawczych pozwoli studentom zrealizować swój potencjał, zyskać wiarę we własne możliwości. Głównym celem programu jest poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie dotychczasowej wiedzy młodszych uczniów oraz pokazanie uczniom, że nauka to nie zbiór nudnych i trudnych zasad, ale ekscytująca podróż pełna ciekawych odkryć.
W etapach programu stosowane są następujące formy i metody pracy: gra-podróż, zajęcia mistrzowskie, jarmark, prezentacja, obrona prac, wystawa, gra edukacyjna.
Na podstawie wyników etapów wszystkie uczestniczące zespoły otrzymują punkty, które zapisywane są w ich specjalnym „dzienniku”. Ocena wyników programu odbywa się w systemie punktowym. Zwycięzcą programu zostaje klasa, która na koniec wszystkich etapów zdobędzie najwięcej punktów. Jury ocenia pracę uczestników na podstawie kryteriów określonych dla każdego wydarzenia.
Literatura:
1) Kaplan B.M. O współczesnych treściach orientacji przyrodniczej w dodatkowej edukacji dzieci // Edukacja ekologiczna na rzecz zrównoważonego rozwoju: teoria i rzeczywistość pedagogiczna: Materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. - Niżny Nowogród: NGPU im. K. Minina, 2015. – S. 357–361.
2) Morgun D.V. Rozwój umiejętności przyrodniczych poprzez dodatkową edukację dzieci
3) Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. - M. - Akademia. – 2003
, . .
