Jak nauczyć dziecko słyszenia dźwięków. Kształcenie metodyczne nauczyciela logopedy grupowego dzieci z SPD. Warsztaty dla rodziców „Nauka słyszenia i rozróżniania dźwięków. Nauka rozróżniania dźwięków w słowach
Ta metoda nazywa się inaczej: słuchową, dźwiękową, fonetyczną, literą dźwiękową. Ma ponad 150 lat. Tak nauczyli się czytać w XIX wieku, tak nauczyli się czytać i pisać nasze matki i ojcowie, my też. Nawet dzisiaj, pomimo obfitości metod i podręczników, wielu rodziców woli metodę dźwiękową.
Po pierwsze, metoda ta jest prosta, nie wymaga wiedzy teoretycznej i specjalnego przeszkolenia ze strony rodzica.
Po drugie, metoda dźwiękowa pozwala uczyć dzieci w dowolnym czasie i miejscu - w domu, w przedszkole, na wsi i nawet na spacerze...
A wynik? Dzięki metodzie dźwiękowej jest to gwarantowane. W końcu nauczyliśmy się czytać i nasi rodzice, i rodzice rodziców. Oczywiście, czytanie trzylatkowi w czasach naszych rodziców było rzadkością. Ale jeśli się nie spieszysz i nie uważasz, że musisz uczyć się czytać od kołyski, spróbuj nauczyć się czytać i pisać tradycyjną metodą dźwiękową.
DŹWIĘKI CZY LITERY LUB PODRÓŻ DO I Z POWROTEM
Jeszcze w połowie XIX wieku nauczanie czytania rosyjskich dzieci nie było łatwym zadaniem. Nazywano metodę, według której nauczali ówczesni nauczyciele dosłowny, i było bardzo długie i pracochłonne.
Najpierw dzieci zapamiętały litery: az, buki, ołów, czasownik, dobry itp. Po zapamiętaniu całego alfabetu zaczęły zapamiętywać sylaby. (Należało np. pamiętać, że stojące obok siebie w tej kolejności litery Buki i Az oznaczają sylabę „ba”.) Po zapoznaniu się z podstawowymi sylabami uczniowie w końcu przeszli do czytania. Ale każda nieznana sylaba lub słowo stawało się przeszkodą i nauczyciel ponownie musiał wyjaśniać, jak jest czytane, a uczniowie musieli je zapamiętać.
W ten sposób kształcenie w zakresie umiejętności czytania i pisania mogłoby trwać do dwóch lat. I kto wie, jak nauczylibyśmy się dzisiaj czytać, gdyby w XIX wieku wspaniali rosyjscy nauczyciele nie doszli do wniosku, że należy zastąpić metodę łączącą.
Na przykład wielki rosyjski nauczyciel K. D. Ushinsky uważał, że łącząca metoda nauczania umiejętności czytania i pisania jest sprzeczna z prawami rozwoju umysłowego dziecka. „Nie trzeba być wielkim psychologiem” – pisał – „aby zrozumieć, że pierwsza metoda, polegająca na bezsensownym zapamiętywaniu wielu liter, a potem wielu jeszcze bardziej bezsensownych magazynach, bez karmienia umysłu dziecka, nie pozwoliła go jednocześnie do zajęcia się czymś innym i w konsekwencji utrzymywał go przez cały okres umiejętności czytania i pisania w stanie nieaktywności i odrętwienia.
W przeciwieństwie do metody dosłownej nauczyciel K. D. Ushinsky zaproponował wprowadzenie do szkół zapożyczonych z Niemiec metoda dźwiękowa szkolenie z umiejętności czytania i pisania.
Metoda dźwiękowa, w przeciwieństwie do trybu łączącego, nie wymagała zapamiętywania warunkowych nazw liter (az, buki, ołów lub bądź, my, ge itp.). Naukę rozpoczynano od wybrania poszczególnych dźwięków ze słów, z których następnie utworzono słowa. Wyglądało to mniej więcej tak, jak wygląda do dziś: nauczycielka wymawiała dźwięk i pokazała (zapisała na tablicy lub zaznaczyła na plakacie alfabetem), jak wygląda oznaczająca go litera (jednak taka jak nasza?).
Zwykle badanie dźwięków rozpoczynało się od jakiejś samogłoski, na przykład „y”, do której następnie dodawana była spółgłoska, na przykład „s”.
Przejście do samego procesu lektury odbyło się następująco. Najpierw przeczytaj tzw odwrotna sylaba, na przykład US (odwrotnie, ponieważ samogłoska występuje przed spółgłoską). Jednocześnie dziecko zostało poproszone o „wyciągnięcie” pierwszej litery, a następnie, nie upuszczając jej, nie zatrzymując się, dodało do niej drugą literę. Potem przeczytaj sylaba bezpośrednia SU.
I tak sylaba jest czytana, teraz czytamy razem dwie, trzy sylaby, otrzymujemy słowo.
K. D. Ushinsky'ego wspierało wielu ówczesnych nauczycieli: D. Tichomirow, S. Rachinsky, F. Zelinsky i inni.
Słynny pisarz i nauczyciel L. N. Tołstoj, mimo że przez długi czas uczył dzieci czytać w swojej słynnej szkole w Jasnej Polanie, obiektywnie uznawał to za trudne dla dzieci. Z drugiej jednak strony uważał, że metoda dźwiękowa proponowana przez jego rodaków nie do końca odpowiada cechom fonetycznym języka rosyjskiego. Dlatego L. N. Tołstoj stworzył autora metoda „sylabiczna”, który według jego planu miał połączyć wszystko, co najlepsze w różnych kierunkach ówczesnej metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania.
Według L. N. Tołstoja najpierw należało nauczyć dzieci rozróżniania dźwięków w słowach, następnie układać je w sylaby, a następnie czytać słowa sylaba po sylabie. Wielki nauczyciel szeroko wprowadził ćwiczenia poprzedzające literę: uczył dzieci rozkładania słów na dźwięki, ćwiczył percepcję słuchową i wymowę. W tym celu L. N. Tołstoj używał rosyjskich łamańc językowych, licząc rymowanki, rymowanki. Równolegle z czytaniem uczyli także pisania, a dzieci zaczęły pisać drukowanymi literami, a nie, jak to było wcześniej w zwyczaju, pisanymi. Już od pierwszych zajęć dzieci pisały słowa pod dyktando.
L. N. Tołstoj chciał, aby proces czytania nie sprowadzał się do zapamiętywania obrazu słów, ale aby dziecko zrozumiało, co czyta. Dlatego w jego „ABC” stopniowo wzrasta trudność sylab, słów, zdań i tekstów literackich. A same teksty są pisane z uwzględnieniem wieku i zainteresowań dzieci. I to była prawdziwa rewolucja, bo wcześniej dzieci zaczęły czytać nie bajki, a teksty z Biblii, które ani prostotą, ani zabawą nie potrafiły dzieci przyciągnąć.
Nasi rodzice, my sami i w większości nasze dzieci (te, które uczą się w szkołach publicznych) uczono i nadal uczy się czytania, stosując solidną, analityczno-syntetyczną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania, opracowaną przez radzieckiego psychologa, doktora psychologii, Profesor D. B. Elkonin. Oprócz wybitnych osiągnięć w dziedzinie edukacji rozwojowej był autorem szeregu podręczników eksperymentalnych, w których zastosowano jego autorską metodę nauczania dzieci czytania.
Zatem w XXI wieku metoda dźwiękowa nie została utracona. Co więcej, jest stale udoskonalany i dostosowywany, aby proces nauki czytania był jak najprostszy i efektywny.
Metoda dźwiękowa ma prawie 150 lat. Ale niestety ostatnio nie jest to już tak popularne (a raczej nie modne). Nowe zaawansowane techniki – „magazyny”, czytanie całych słów itp. – podbiły serca rodziców i wychowawców. Metodę dźwiękową uznano za przestarzałą. Ale na próżno! Okazuje się, że jest to metoda dźwiękowa, która najbardziej harmonijnie łączy się ze specyfiką organizacji naszej psychiki i strukturą języka rosyjskiego.
Jak czytamy
Ostatnie badania potwierdziły, że ludzie nawet po cichu czytają słowa po literze, to znaczy wymawiają je w myślach, zanim zrozumieją, co kryje się za słowem. Ale ponieważ proces ten zachodzi natychmiast, wydaje się, że postrzegamy słowo jako całość. Zwolennicy teorii postrzegania tekstu jako całości nie zgadzają się z tym stwierdzeniem. Wierzyli i nadal wierzą, że czytając, postrzegamy słowa jako obraz całościowy, bez podziału na części (litery), dlatego swój trening opierają właśnie na zapamiętywaniu słowa jako obrazu holistycznego. Jednak ostatnie badania wykazały, że ciche czytanie wykorzystuje tę samą część mózgu, co czytanie na głos, kiedy to szybko i płynnie wymawiamy poszczególne litery. Oznacza to, że człowiek jest zmuszony wyodrębnić litery i ubrać je w słowa, choć operacja ta zajmuje ułamek sekundy.
Mówimy i czytamy po rosyjsku
W niektórych językach związek między literami i dźwiękami jest bardzo złożony. Na przykład w języku angielskim wiele słów czyta się zupełnie inaczej, niż je zapisuje. Brytyjczycy mają nawet takie powiedzenie: „Napisz Liverpool – przeczytaj Manchester”. Zasady czytania zależą od tego, czy sylaba jest zamknięta czy otwarta, od kolejności liter i ich kombinacji ze sobą, a czasami nie zależą od niczego, wystarczy nauczyć się, jak czyta się słowo. Dlatego w krajach anglojęzycznych popularne są metody nauczania czytania, w których po prostu zapamiętuje się całościowy obraz słowa.
W języku rosyjskim wszystko jest znacznie prostsze. Większość słów czyta się tak, jak je zapisano. Wyjątkiem są przypadki tzw. „lenistwa” języka, kiedy historyczny wygląd słowa zmienia się pod wpływem współczesnej wymowy („malaco” zamiast „mleko”, „słońce” zamiast „słońce” itp. ). Ale nawet jeśli czytamy to słowo tak, jak jest zapisane, nie będzie to błąd i nie zmieni znaczenia samego słowa.
Metoda dźwiękowa bardzo dobrze zgadza się ze strukturą języka rosyjskiego.
METODA DŹWIĘKOWA: ZASADY TRENINGU
Etapy opanowywania czytania
W pierwszym etapie dziecko uczy się słyszeć i rozróżniać różne dźwięki w słowach. Dowiaduje się, że dźwięki są twarde i miękkie, samogłoski i spółgłoski, głuche i dźwięczne, i że każdy dźwięk ma swoje oznaczenie – literę.
Potem następuje kolejny etap – dziecko uczy się układania dźwięków w sylaby. Na przykład „m” i „a” tworzą MA, „p” i „o” - PO itp. Najpierw opanowuje się proste sylaby składające się z dwóch dźwięków, a następnie złożone: składają się z trzech lub czterech liter, w pojawia się miękki i twardy znak, kilka spółgłosek lub samogłosek idzie z rzędu.
I wreszcie, kiedy dziecko opanuje i opanuje zasadę czytania sylab, zaczyna układać sylaby w słowa. Słowa, początkowo krótkie, stopniowo „rosną” i już wkrótce dziecko przechodzi od czytania słów do czytania zdań i opowiadań.
Przyjrzyjmy się zatem jeszcze raz etapom nauki czytania.
1. Znajomość dźwięków i liter.
2. Łączenie dźwięków w sylaby.
3. Składanie słów z sylab.
4. Czytanie słów i zdań.
Kiedy zacząć uczyć się dźwięków
Możesz nauczyć dziecko słuchać i podkreślać dźwięki, zaczynając od 3-3,5 roku życia. Nie oznacza to jednak, że do tego wieku rodzice nie mogą podejmować żadnych kroków, aby nauczyć swoje dziecko czytać. Wręcz przeciwnie, dziecko musi przygotować się do nauki czytania.
Jak to zrobić? Przepis jest prosty: czytaj jak najwięcej na głos.
Co więcej, książki o takiej złożoności, które wydają się iść o krok wyżej niż obecny poziom rozwoju Twojego dziecka. Zapewni mu to duże słownictwo, które później pomoże w nauce czytania: w końcu znajome słowo jest znacznie łatwiejsze do odczytania niż nieznane. Potwierdzono, że półtoraroczne dzieci, których rodzice czytają im na głos książki dla dzieci w wieku 3-4 lat, wyprzedziły swoich rówieśników w rozwoju intelektualnym o osiem miesięcy!
Konieczne jest także rozwinięcie słuchu fonemicznego – umiejętności słyszenia i rozróżniania poszczególnych dźwięków w słowach. No i oczywiście dobrze byłoby zgłosić się z dzieckiem do logopedy, żeby pozbyć się wad w wymowie głosek, które z pewnością będą skutkować błędami w czytaniu i pisaniu.
Udowodniono, że optymalny wiek, w którym dzieci z łatwością opanowują drugi etap nauki czytania – łączenie dźwięków w sylaby – to 4 lata. Tak więc w wieku około 3,5 roku możesz zacząć celowo uczyć swoje dziecko czytania: zacznij uczyć się dźwięków, pisz litery, a w wieku 4 lat zacznij czytać sylabami.
Ścieżka do czytania: od dźwięków do sylab, od sylab do ćwiczeń wyrazowych do nauki czytania
Zasady prowadzenia zajęć
1. Lekcja odbywa się tylko wtedy, gdy dziecko chce się uczyć. Jeśli dziecko jest zmęczone, straciło zainteresowanie, przerwij lekcję.
2. Większość najlepsze ćwiczenie- To jest gra. Uczymy się tylko bawiąc.
3. Lekcja powinna być bogata w jasne, piękne pomoce (wystarczą dowolne zdjęcia, figurki z miłych niespodzianek, zabawki itp.). Wymyślcie własne instrukcje, kupcie je w sklepach, szukajcie wzorów w Internecie. Nie ma już energii, czasu i pieniędzy, zmień formę zajęć. Niech poprowadzi je Twoja ulubiona lalka lub miś. Dzięki temu szybciej osiągniesz rezultaty, a co najważniejsze, nie odrywasz dziecka od czytania.
4. Lekcja jednego rodzaju nie powinna przekraczać 5-8 minut, czyli najskuteczniejsza i optymalna pod względem obciążenia będzie lekcja składająca się z 3-4 zadań dla Różne rodzaje zajęcia - zapoznawały się z nowym dźwiękiem, rysowały, rzeźbiły, składały coś itp. Czas każdej lekcji i całej lekcji należy stopniowo zwiększać.
5. Pracę umysłową przeplataj zajęciami twórczymi (rysowanie, modelowanie), a samą lekcję aktywnym ruchem (co 15-20 minut umów się na sesję wychowania fizycznego).
6. Małe dziecko podobnie jak dorosły odbiera informacje ze świata zewnętrznego trzema kanałami – wzrokowym, słuchowym i dotykowym. Ale jeśli u osoby dorosłej od razu wiadomo, który z tych kanałów jest wiodący (czyli informacja, z którego kanału dana osoba uczy się najlepiej), to u dziecka we wczesnym wieku nadal trudno jest to określić. Z tego powodu spróbuj materiał edukacyjny działał wszystkimi kanałami, czyli wszystko, co badamy, dziecko musi zobaczyć, usłyszeć, dotknąć.
7. Narysuj wszystko, czego się uczy, na dużych arkuszach albumów i powieś na ścianie, aby dziecko mogło stale wizualnie utrwalać zdobytą wiedzę.
Najczęstsze błędy w nauce czytania
1. Na pierwszym etapie - zapoznanie się z dźwiękami i literami - najczęstszym błędem jest pomyłka w nazwach dźwięków i liter. Rodzic, nadając nazwę literze, wymawia dokładnie nazwę litery, a nie dźwięk („ka”, nie „k”, „re”, nie „r”). A to prowadzi do tego, że dziecko przeczyta na przykład „kaerot” zamiast „kret”.
2. Na trzecim etapie nauki czytania (układanie słów z sylab) dzieci często „przeciągają” litery jedna na drugiej, aż wyjdzie słowo, zamiast dodawać sylaby (m-e-d-in-e-d, a nie kochanie - w końcu ). Pamiętaj, że na tym etapie nauki czytania podstawową jednostką jest sylaba, a nie litera. Ciągnąc litery i dochodząc do końca słowa, dziecko po prostu nie pamięta, co wydarzyło się na początku i nie może zrozumieć, co przeczytało.
3. Dziecko czyta mechanicznie, to znaczy po prostu dodaje sylaby, ale nie rozumie, co przeczytało. Aby uniknąć tego błędu, poproś dziecko, aby wyjaśniło lub powtórzyło to, co przeczytało.
Nauka słyszenia i wymawiania dźwięków
Ćwiczenia te rozwijają słuch fonemiczny, pomagają zapamiętywać dźwięki i izolować je słowem.
Ćwiczenie 1. Łapiemy dźwięk
Bardzo fajna gra, która z pewnością spodoba się dzieciom. Można w nią grać zarówno w domu, jak i na ulicy. Bawią się co najmniej dwie osoby – mama i dziecko, ale na placu zabaw można też przyciągnąć przyjaciół.
Zaczynamy od bajki.
„Był dźwięk „m” (lepiej zacząć od prostych dźwięków, jotowanych - „e”, „yu”, „ja”, „e” - dopóki nie pozwolą im uczestniczyć w grze, podobnie jak „th”, znaki miękkie i twarde). I był bardzo niegrzeczny: uciekł z ABC i wybrał się na spacer po szerokim świecie. Ale jak żyć bez „m”? W końcu nie będzie mleka, nie będzie lodów, a nawet mama może zniknąć. Złapiemy go. Gdy tylko usłyszysz dźwięk „m” w słowie, natychmiast klaśnij w dłonie.
Następnie rodzic zaczyna wymawiać słowa z dźwiękiem M i bez niego. Najpierw powoli, potem coraz szybciej. Najpierw krótkie słowa, potem długie. I możesz zakończyć grę dowolnym rymem: mama czyta werset, amalysh „łapie” dźwięk „m”.
Następnym razem wymyśl nową bajkę, o innym dźwięku.
Ćwiczenie 2. Koraliki słowne
To dobrze znana gra słów. Nie tylko nauczy Cię słyszenia i izolowania dźwięków, poszerzy Twoje słownictwo, ale także oszczędzi Ci nudnej kolejki w klinice czy długiej podróży.
Więc mówisz słowo, a dzieciak wymyśla własne, zaczynając od ostatni list twoje: arbuz - zając - czapla - jabłko ...
Stopniowo komplikuj grę: wymyśl słowa na temat: „Zwierzęta”, „Jedzenie”, „Ubrania”.
Wariant gry: wymyśl słowa zaczynające się na określoną literę. Przegra ten, kto nie będzie w stanie wymyślić ani słowa.
Ćwiczenie 3. Początek, środek, koniec
Ta gra nie tylko uczy słyszenia dźwięków w różnych miejscach słowa - na początku, w środku, na końcu, ale także ćwiczy uwagę.
Najpierw wydajemy jakiś dźwięk, na przykład „t”.
Wyjaśniamy dziecku zasady zabawy: jeśli na początku słowa usłyszy dźwięk, klasnie w dłonie raz, w środku dwa razy, a na koniec trzy razy.
Mama zaczyna nazywać słowa wybranym dźwiękiem tak, aby znajdował się w środku, na początku i na końcu słowa: traktor, samolot, silnik itp.
Zadanie można utrudnić. Daj dziecku trzy karty (czerwoną, niebieską i zieloną) i wyjaśnij, że teraz, słysząc dźwięk na początku słowa, pokaże czerwoną kartkę, w środku - niebieską, na końcu - zieloną.
Nauka rozróżniania dźwięków przez ucho (twarde i miękkie)
W tej serii lekcji będziesz kontynuować ćwiczenia dźwiękowe. Ale teraz zadaniem Twojego dziecka jest rozróżnienie twardych i miękkich dźwięków. Jest to ważny etap dla dalszego procesu lektury i analizy brzmieniowej słowa.
Ćwiczenie „Duży i mały”
Mama opowiada historię o dwóch komarach.
Jeden komar był duży i dzwonił tak: 3-3-3 - duży komar mocno dzwoni.
A drugi komar był mały i dzwonił tak: Z-Z-Z (b) - mały komar cicho dzwoni.
Zgadnij, który komar usiadł na króliczku?
Mama stanowczo mówi 3 – dziecko odpowiada: duże, mocno dzwoni, a mama mówi mi, że w słowie „królik” – dźwięk „z” też jest solidny.
Zgadnij, który komar ukąsił dziewczynę Zinę?
Mama cicho mówi 3 (b) - dziecko odpowiada: małe i być może dodaje, że w słowie „Zina” - dźwięk „z” jest również miękki.
Wymyślanie nowych bajek z różnymi dźwiękami.
Jadą dwa samochody.
V-V-V - duży samochód, w którym jeździ Wasia, mocno buczy.
V-V-V (b) - mały samochód, w którym jedzie Vitya, cicho szumi.
Zgadnijcie czyj samochód jedzie?
Są dwa traktory.
R-R-R - mocno warczy duży traktor prowadzony przez Romę.
R-R-R (b) – mały traktor prowadzony przez Ritę cicho dudni.
Zgadnijcie czyj traktor jedzie?
Pękły 2 kule.
Na wielkim balu Sashy leci mocno powietrze – C-C-C.
I piłka małej Serezhy delikatnie - C-C-C (b).
Zgadnij, czyj balon pękł?
Zagraj z dzieckiem w onomatopeję: brzęczenie, dzwonienie, niski, warczenie, syk. Wymyśl własną grę dźwiękową z historią bliską i zrozumiałą dla Twojego dziecka.
Nauka rozróżniania samogłosek i spółgłosek
To najważniejsza seria ćwiczeń dźwiękowych, gdyż to właśnie umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek otworzy Twojemu dziecku drogę do tworzenia sylab.
Ćwiczenie „Dawno, dawno temu były dźwięki”
I znowu bajka. Mama ma w rękach dwie karty: jedną koloru niebieskiego, drugi jest czerwony.
Były dźwięki. Ale nie mieszkali w domu i nie w pałacu, ale w twoich ustach. A wraz z nimi żył szkodliwy wąż (pozwól dziecku poruszyć czubkiem języka). Uwielbiał niektóre dźwięki i swobodnie wypuszczał je na spacer: „ah-ah”, „oh-oh-oh”, „u-u-u”, „s-s-s”, „i-i-i”. Te dźwięki były bardzo zabawne i nosiły takie czerwone sukienki (matka pokazuje dziecku czerwoną kartkę). A na drodze innych dźwięków wąż budował różne bariery: albo po drodze zamykał drzwi - „mmm” (pozwól dziecku poczuć, jak wargi drzwi uniemożliwiają przejście dźwięku „m”), a następnie naciskał do sufitu - dźwięk „t”. Sprawił, że węże syczały – „sz-sz-sz”, parskały „f-f-f”, gwizdały – „s-s-s”, świszczały – „x-x-x”. I przestraszył niektóre dźwięki - dźwięk „rrrr” (spróbuj - jak pęka język). Jednym słowem te dźwięki nie wychodziły swobodnie przez usta i nosiły takie niebieskie sukienki (matka pokazuje dziecku niebieską kartkę).
Ćwicz z dzieckiem wydawanie różnych dźwięków, pozwól mu powiedzieć, które z nich łatwo wychodzą, a które węże zamyka w ustach.
Sprawdź swoje dziecko, zagraj w grę „Ubierz dźwięk”: powiedz dźwięk i pozwól mu powtórzyć za tobą i pokazać kartę ubioru w wybranym kolorze.
Nie zniechęcaj się, jeśli dziecko jest zdezorientowane samogłoskami i spółgłoskami. To jest złożony materiał. Stopniowo nauczy się, że dźwięki, które swobodnie przechodzą przez usta, są czerwone (samogłoski), a dźwięki, które nie przechodzą swobodnie, są niebieskie (spółgłoski).
Terminy „samogłoski” i „spółgłoski” nie muszą być dziecku znane. Najważniejsze jest, aby móc je rozróżnić na ucho.
Nauka łączenia dźwięków w sylaby
Ćwiczenie „Przyjaźń dźwięków”
Weź dużą piłkę w dłonie i powiedz dziecku, że dźwięki naprawdę chcą się ze sobą zaprzyjaźnić. Na przykład dźwięk „a” naprawdę chce zaprzyjaźnić się z dźwiękiem „m”.
Rzucasz piłkę dziecku, a on powinien ją odrzucić i powiedzieć jednocześnie dwa dźwięki: MA.
Okazuje się, że dźwięk „u” też chce się zaprzyjaźnić z dźwiękiem „m”! Dzieciak łapie piłkę i odpowiada: MU itp.
Na spacerach możesz kontynuować zabawę w „Przyjaźń dźwięków” bez piłki.
Na przykład poproś dziecko, aby zaprzyjaźniło się z dźwiękiem „o”.
Mówisz: - M; dziecko: - MO;
Jesteś t; dzieciak: - MOT itp.
Twoje dziecko opanowało już tworzenie sylab słuchowych!
Czytamy… bez liter!
Prawie osiągnąłeś swój ukochany cel! I pomimo tego, że dziecko nie zna jeszcze liter, potrafi już „czytać” zgodnie z rzędem kolorów niebieskich i czerwonych kartek.
Ćwiczenie „Zbierz słowo”
Do tej gry potrzebne będą Ci już znane niebieskie i czerwone karty (jak w grze „Dawno, dawno temu były dźwięki”).
Zaczynamy od nowa bajką. Niech tym razem zły czarodziej machnie różdżką, a wszystkie słowa rozpadną się na kawałki. A dzieciak oczywiście musi je zebrać - połóż słowo na stole za pomocą czerwonych i niebieskich kart.
(W rzeczywistości dziecko ułoży sekwencję dźwięków, wskazując je kolorowymi kartkami, ale nie odpowiednimi literami.)
Pierwsze „słowo” pomoże zebrać mamę. Na przykład DOM. Najpierw kładziemy niebieską kartę, ponieważ dźwięk „d” siedzi za zaciśniętymi zębami, potem czerwoną kartkę, ponieważ dźwięk „o” chodzi swobodnie, potem niebieską, ponieważ „m” również siedzi w gębie.
Kiedy dziecko zrozumie zasadę gry, zacznij mówić proste słowa typ RAK, MAC, SYN, MARZENIE. Dźwięki wymawiane są gwałtownie, jakby się rozpadały.
Utrudnij grę. Pozwól dziecku pokazać, za którą kartą kryje się litera O, a za którą M, a następnie „przeczytaj” słowo wzdłuż kolorowego rzędu.
Spraw, aby zadania były jeszcze trudniejsze. Sam ułóż rzędy kart i pozwól dziecku wybrać dla nich słowa. Słowa mogą być już wzięte i czteroliterowe.
I wreszcie ostatni krok. Wytnij litery z tektury (samogłoski z niebieskiego, spółgłoski z czerwonego). Umieść żądane litery na kartach, aby dziecko zaczęło uczyć się, które litery odpowiadają dźwiękom.
A teraz dosłownie ostatni krok w pisowni!
Ćwiczenie „Litery z makaronu”
Teraz musisz skonsolidować umiejętności. Naucz się nie tylko dźwięków, ale także liter, zacznij je pisać. Ale widzisz, nudne jest wkuwanie liter według podkładów i zeszytów, o wiele ciekawiej jest projektować je z zapałek, patyków, makaronu - jednym słowem z dowolnego dostępnego materiału.
Modeluj z dzieckiem list z plasteliny lub ciasta solnego. Spróbuj ułożyć litery sznurkiem, wytnij narysowaną i pomalowaną literę wzdłuż konturu nożyczkami. Takie ćwiczenia nie tylko przyczyniają się do szybkiego zapamiętywania nazw liter, ale także doskonale rozwijają palce.
Śmieszne gry pomogą nauczyć dziecko pisać listy. Naucz się pisać tylko wielkimi literami. W przeciwnym razie dziecko będzie musiało uczyć się na nowo, gdy pójdzie do pierwszej klasy, ponieważ metod nauczania pisania jest wystarczająco dużo i najprawdopodobniej będzie uczył się w szkole inaczej.
Piszemy
Ćwiczenie „Pociąg parowy”
Będziesz potrzebować liter wyciętych z tektury oraz tekturowego pociągu z przyczepką, do którego przykleisz kieszonki na listy. Lokomotywa i przyczepy są połączone spinaczem biurowym.
Ułóż samogłoski w kolumnie: A, O, U, Y, I.
Włóż do kieszeni dobrze znaną dziecku spółgłoskę (na przykład literę M matki) i pozwól jej iść na stację - samogłoska A! A na stacji pociąg daje sygnał i samogłoska wsiada do pociągu. Okazuje się, że sylaba MA.
Baw się także innymi literami.
Skomplikuj zadanie, zapytaj dziecko, na której stacji sygnał brzmi cicho (na I – MI), a na której jest twardy (na A – MA).
Do czytania sylab z samogłoskami I, E, Yu, E przejdziesz znacznie później, kiedy Twoje dziecko opanuje już umiejętność dodawania sylab i słów z samogłoskami A, O, U, Y, I.
Stopniowo sami czytamy mamie! Słowo z sylaby
A teraz czas na pierwsze słowa. Powinny być proste i łatwe do zrozumienia.
Ćwiczenie „Podróż po słowach”.
Aby ułożyć słowo z sylaby, ulepsz silnik, który już Ci się przydał - podłącz do niego kolejną przyczepkę z kieszenią. Na kartkach nie pisz już liter, ale sylaby (w końcu dziecko już je pewnie czyta). Następnie gra się powtarza, ale nie litery odwiedzają się, ale sylaby (litery, które się zaprzyjaźniają). Pociąg, zabierając ze stacji jedną parę, jedzie za następną. I oto cud: w rezultacie w pociągu pojedzie całe słowo: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Nie zapomnij poprosić dziecko, aby przeczytało całe słowo.
Czytamy i rozumiemy
Dzieciak już pewnie czyta słowa po sylabach. Ale czy on zawsze rozumie, co czyta?
Łączenie liter w sylaby i sylab w słowa oraz zrozumienie znaczenia tych symboli to dwie różne rzeczy. A wykonanie dwóch zadań – czytania i rozumienia – jest dla przedszkolaka bardzo trudne. Dlatego po opanowaniu przez dziecko liczby sylab wystarczającej do ułożenia słów należy ćwiczyć sensowna lektura.
Oto kilka zabawnych ćwiczeń dla Ciebie.
Ćwiczenie „Zamieszanie”
Napisz kilka słów z przestawionymi sylabami, na przykład: „kamai” (koszula), „kashap” (czapka), „mikdo” (dom). Dziecko musi przeczytać „pomieszane” słowa, odgadnąć, jak powinny brzmieć, a następnie przeczytać je poprawnie (oczywiście po ich poprawnym zapisaniu).
Ćwiczenie „Znajdź ukryte słowo”
Bardzo znana gra, która pomaga ćwiczyć umiejętność czytania, a także rozwija uwagę.
Powiedz dziecku, że niektóre słowa mogą zakrywać inne krótkie słowa. Na przykład pod słowem „kobra” kryją się słowa „kora” i „stanik”, a pod słowem „guzki” kryje się „okulary”.
A ile małych słów kryje się w słowie „elektryczność”? Rywalizuj z dzieckiem, które znajdzie więcej.
Ćwiczenie „Łańcuchy słów”
Kiedy dziecko po raz pierwszy zaczyna czytać słowa, po przeczytaniu drugiej (lub trzeciej) sylaby wraca do pierwszej. Powtarzanie przeczytanego tekstu sprzyja jego lepszemu zrozumieniu i nie pozwala zapomnieć pierwszej sylaby do czasu przeczytania ostatniej. Dlatego przy przejściu od czytania sylab do czytania słów warto czytać ciągi wyrazów, w których koniec poprzedniego słowa jest początkiem następnego, np.: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kiedy dziecko czyta taki łańcuszek, nie musi za każdym razem zaczynać od przeczytania pierwszej sylaby, gdyż ta sylaba została właśnie przeczytana. Dzięki temu czytanie staje się łatwiejsze i dzięki temu ciekawsze.
Dziecku może być trudno przeczytać takie łańcuszki w książce, ponieważ w jego polu uwagi znajduje się zbyt wiele znaków. Aby ułatwić czytanie, należy zamknąć „nadmiar”, można wyciąć „okno” w kartce papieru i stopniowo przesuwając je po stronie książki, otwierać sylaby, które chcesz przeczytać. Lub napisz sylaby na kartach i ułóż je parami, czytając łańcuch słów, usuń pierwszą sylabę i dodaj nową, drugą.
Ćwiczenie „Wstaw literę”
Na początku nauki czytania całych słów ta gra jest bardzo skuteczna.
Narysuj lub znajdź obrazki dla trzyliterowych słów (ŁUK, DOM, DYM, KOT, ZESTAW, USTA, LAS, MCH, MAK itp.). Pod każdym obrazkiem napisz słowo, które reprezentuje przedmiot pokazany na obrazku. Ale zamiast samogłoski zostaw puste miejsce (to znaczy pod obrazkiem przedstawiającym dom będziesz miał podpis D - M). Poproś dziecko, aby wstawiło brakującą literę do wyrazu (lepiej użyć liter z naszego wyciętego alfabetu, ponieważ jeśli dziecko wpisze literę, nie będzie mogło skorzystać z tej karty drugi raz, a taka potrzeba może powstać).
Dziecko, wykonując zadanie z tej zabawy (np. szukając odpowiedniej litery do słowa pod obrazkiem z wizerunkiem domu), argumentuje coś takiego.
„Jeśli postawię A, okazuje się, że DAM, nie, takie słowo nie pasuje do obrazka. Wstawię U, okazuje się DUM, to też nie pasuje! DOM! ZRÓB O-OM! Tu powinno być O! Tym samym w tej zabawie dziecko uczy się sensownego czytania, rozumie semantyczne znaczenie liter i rozwija słuch fonemiczny.
Ćwiczenie „Umieść słowo”
Ta gra nie wymaga zdjęć. Napisz na papierze lub tekturze dowolne dwusylabowe słowo (na przykład RĘKA). Kartkę przetnij na dwie części tak, aby każda część miała jedną sylabę, np.: RU, KA. Poproś dziecko, aby zebrało słowo z sylab, a ono samo ustali kolejność sylab. Dziecko może otrzymać zarówno KARU, jak i RĘKĘ. Aby wybrać prawidłową sekwencję sylab, dziecko będzie musiało pomyśleć i zrozumieć, co czyta. Z biegiem czasu skomplikuj zadanie, wytnij trzysylabowe słowo.
Ćwiczenie „Dokończ słowo”
Do tej gry potrzebne będą dowolne zdjęcia (z lotto, z czasopism, pocztówek). Napisz na osobnych paskach papieru początek i koniec słów oznaczających obiekty pokazane na ilustracjach. Rozłóż obrazki przed dzieckiem. Połóż na obrazkach kartki, na których zapisany jest początek słów. Rozłóż przed dzieckiem paski, na których zapisane są końcówki słów.
Zadaniem dziecka jest wybranie odpowiedniego zakończenia dla każdego słowa. Nie zapomnij o dodatkowej opcji zakończenia, która uczyni grę bardziej interesującą!
Można bawić się ze starszymi dziećmi bez obrazków. Na jednym arkuszu pierwsze sylaby słów odnoszące się do jednego uogólniającego pojęcia (odzież, transport, naczynia, meble, ptaki, pory roku ...) są zapisane w kolumnie, osobno, na podzielonych kartkach, końcówki tych słów.
Na przykład:
AUTO..............JAZDA
TRAMWAJOWY
MET.............. LAT
SAMODZIELNY.............. AUTOBUS
SW............RO
Po wykonaniu zadania zapytaj dziecko, jak jednym słowem można nazwać wszystkie pojęcia.
Inna opcja zadania: wybrać odpowiednią drugą z dwóch proponowanych opcji dla pierwszej sylaby. Na przykład: połącz poprawnie sylaby, odgadnij imiona dzieci.
Ćwiczenie „Utwórz słowo z liter”
Ćwiczenie to ze swej natury przypomina komponowanie słów z sylab, jednak można je wykonać dopiero wtedy, gdy dziecko już pewnie czyta sylaby, nie dzieląc ich na litery.
Do ćwiczenia wykorzystuje się wycięte litery alfabetu. Dziecko musi ułożyć słowo z zaproponowanego zestawu liter przygotowanego wcześniej przez osobę dorosłą. Na przykład: O, M, T, S. Dziecko przeglądając opcje kolejności liter, rozumiejąc je, wybiera poprawną odpowiedź.
Bardziej skomplikowana wersja ćwiczenia: dodaj dwa słowa z jednego podanego zestawu liter. Aby ułatwić zadanie (szczególnie na początku), pożądane jest wybranie słów związanych z jednym uogólniającym pojęciem.
Na przykład: makijaż z liter - A, O, M, P, 3, K, A - nazwa dwóch kwiatów (ROSE, MAC).
Ćwiczenie „Wybierz słowo”
Takie ćwiczenia często znajdują się w różnych zeszytach dydaktycznych. Ich realizacja wymaga od dziecka przede wszystkim sensownej lektury. Ponadto za ich pomocą ćwiczy się logikę i umiejętność generalizowania.
Przemyśl zadanie wcześniej i zapisz odpowiednie słowa na osobnych kartkach. Następnie poproś dziecko, aby przeczytało i podzieliło wyrazy na grupy według pewien atrybut, Na przykład:
Wybierz naczynia i meble (rośliny i zwierzęta, warzywa i owoce, jadalne i niejadalne itp.).
Co wlewa się do kubka, a co do talerza? (Herbata, barszcz, kapuśniak, mleko, kawa, kakao, sok...).
Dla każdego słowa z pierwszej grupy wybierz odpowiednie z drugiej grupy (wiosna – strumyk, zima – śnieg, lato – upał, jesień – grzyby; klaun – cyrk, lekarz – szpital, sprzedawca – sklep, nauczyciel – szkoła, kucharz – restauracja itp.).
Dla każdego słowa wybierz jak najwięcej słów o odpowiednim znaczeniu (latanie – motyl, ptak, samolot, czas; pisanie – ołówek, długopis, uczeń; skakanie – króliczek, konik polny, dziewczynka; dorastanie - kwiat, grzyb, dziecko itp. ).
Wybierz słowa o przeciwnym znaczeniu (szybki - wolny, szeroki - wąski, miły - zły, zimny - gorący, młody - stary ...).
Ćwiczenie „Znajdź ukryte słowo”
Narysuj tabelę na dużej kartce papieru, napisz w poziomie i w pionie słowa związane ze wspólnym tematem (warzywa, owoce, dom, szkoła, zabawki, imiona…) (wpisz jedną literę w każdej komórce). Komórki pozostałe puste, uzupełnij dowolnymi literami. Dziecko musi znaleźć i przeczytać słowa, które „ukryłeś”. Jeśli dziecku trudno jest znaleźć słowa na dany temat, poproś je, aby znalazło słowa, które przywołujesz lub o których myślisz („Znajdź słowo SYRENKA”, „Znajdź imię bohatera mieszkającego na dachu”). Zadanie rozwija sens czytania, ponieważ oprócz odgadywania słów dziecko może zobaczyć w tabeli bezsensowne słowa - AMAL, LYABA, OLAB itp.
Oto przykład kwadratu, w którym dziecko musi znaleźć imiona postaci z bajek.
Czytanie długich słów
Od krótkich i prostych słów przechodzisz do długich, wielosylabowych słów. A teraz dzieciak, który do tej pory czytał poprawnie, zaczyna komponować - wymyślać końcówki długich słów. Na przykład, jeśli poprosisz dziecko, aby przeczytało słowo ODKURZANIE, najprawdopodobniej nie czytając tego słowa do końca, zaoferuje najwięcej różne warianty końcówki: PY, PY-LE, DUST-CO, ODKURZACZ? ODKURZACZ? ODKURZACZ?..
Poniższe ćwiczenie pomoże Ci pokonać tę trudność.
Wybierz słowo i podziel je na sylaby. Zapisz ostatnią sylabę, pozwól dziecku ją przeczytać, dodaj poprzednią, pozwól mu przeczytać dwie sylaby, następnie dodawaj po jednej sylabie, aż przeczyta całe słowo.
LE-SO-SIAD
PY-LE-SO-SIT
Ten sposób czytania wyklucza „przemyślanie” słowa.
Czytanie ofert
I wreszcie, od czytania pojedynczych słów, dotarliśmy do czytania całych fraz, a następnie zdań.
Czytając zdania po raz pierwszy, może wystąpić efekt wielokrotnego powtarzania czytanych słów. Podobnie jak w przypadku powtarzania sylab podczas czytania słów, pomaga to dziecku łatwiej zrozumieć to, co czyta i nie zapomnieć pierwszych słów, zanim przeczyta i zrozumie ostatnie słowa zdania („Lena, zjadła, Lena jadła, maliny, Lena jadła maliny”). Nie ma potrzeby ingerować w takie czytanie: wkrótce dziecko nauczy się szybko rozumieć znaczenie przeczytanego zdania i bez powtarzania słów.
Aby ułatwić czytanie zdań już na pierwszym etapie, zamiast niektórych słów możesz użyć obrazków. Wtedy liczba słów, które należy zrozumieć podczas czytania, będzie mniejsza, co oznacza, że łatwiej będzie zrozumieć zdanie.
Pierwsze zdania nie powinny zawierać słów wielosylabowych lub nieznanych dziecku. Jeśli zauważysz, że takie słowo nadal występuje w zdaniu, poproś dziecko, aby przeczytało to słowo przed przeczytaniem zdania. Jeśli to konieczne, pomóż mu przeczytać i zrozumieć to słowo.
Aby nauczyć się sensownego czytania zdania, przydatna jest praca ze zdaniami podzielonymi i obrazami fabularnymi.
Ćwiczenie „Ułóż frazę”
Zapisz na kartkach słowa w różnych formach gramatycznych. Poproś dziecko, aby wybrało właściwe słowa i umieściło je obok siebie.
Na przykład:
Pamiętaj o opcji odpowiedzi „dodatkowej”, aby zwiększyć efektywność zadania! Jak to zrobić w takich zadaniach? W przypadku pierwszego zadania: albo usuń jedno słowo (na przykład „nowy”), albo dodaj słowo („samochód”). To samo w przypadku drugiego zadania: dodaj lub usuń jedno słowo.
Ćwiczenie „Którego słowa brakuje?”
Ćwiczenie pomaga nauczyć się rozumieć znaczenie przyimków i nie pomijać ich podczas czytania. Napisz wyrażenia zawierające przyimki, zapisz same przyimki na osobnych kartkach. Poproś dziecko, aby „przywróciło” „małe słowa” na swoje miejsce. Skomplikowana opcja: dziecku nie podaje się przyimków, on sam zgaduje, którego słowa brakuje i wprowadza je. Na przykład:
Ćwiczenie „Wybierz zakończenie”
Napisz wyrażenia składające się z przymiotnika i rzeczownika lub czasownika w czasie przeszłym i rzeczownika, napisz końcówki przymiotników i czasowników na osobnych kartkach, dziecko powinno ułożyć końcówki na swoich miejscach. Podaj „dodatkowe” opcje odpowiedzi!
Ćwiczenie „Zdanie + obrazek”
Do ćwiczenia będziesz potrzebować kilku obrazków fabularnych (można je wyciąć z czasopism). Dorosły wymyśla i zapisuje zdania do tych obrazków na osobnych kartkach (po jednej lub więcej na każdy obrazek), dziecko czyta zdania i zgaduje, do których obrazków pasują.
Ćwiczenie „Podziel zdania”
Aby wykonać to zadanie, musisz zapisać zdania na kartkach i pociąć je na słowa. Dziecko czyta wyrazy i układa z nich sensowne zdanie. Możesz dodać dodatkowe słowa, które nie pasują do znaczenia lub formy słowa, na przykład:
Aby ułatwić zadanie, możesz najpierw użyć obrazków fabularnych zgodnie z treścią zdania, pomoże to dziecku szybko odgadnąć, jak tworzyć słowa.
Czytanie tekstu
Gdy dziecko opanuje już czytanie zdań, możesz zacząć czytać krótkie teksty. Tutaj dzieciak oczekuje nowego poziomu zrozumienia tego, co przeczytał - zrozumienia sekwencji i związków przyczynowo-skutkowych wydarzeń opisanych w tekście.
I tutaj pomogą ci zabawne gry-ćwiczenia.
Ćwiczenie „Tytuł historii”
Dziecko czyta tekst, dorosły proponuje kilka opcji nazw tego tekstu (w tym przypadku odpowiednia może być tylko jedna z proponowanych opcji), dziecko wybiera nazwę.
Ćwiczenie „Wymyśl historię”
W tym ćwiczeniu musisz podzielić przygotowany tekst na zdania lub części (akapity). Dziecko musi przeczytać każdą część z osobna, a następnie poprosić go o ułożenie ich w całość prawidłowa kolejność. Ten rodzaj pracy pomaga zrozumieć sekwencję i związki przyczynowo-skutkowe wydarzeń. Do tego ćwiczenia lepiej jest używać krótkich tekstów elementarzy i alfabetów.
Ćwiczenie „Wymyśl zakończenie historii”
Poproś dziecko, aby przeczytało historię, ale nie do końca. Niech sam dokończy opowiadanie, a potem przeczyta pozostałe zdania i porówna swoją wersję z wersją autora. Nie zapomnij pochwalić dziecka zarówno za prawidłowe odgadnięcie, jak i wymyślenie oryginalnego zakończenia historii.
PLUSY I MINUSY METODY
Wyniki jednego eksperymentu
Metoda dźwiękowa zawsze miała nie tylko wielbicieli, ale także przeciwników. Początkowo sprzeciwiali się temu zwolennicy dosłownej metody łączącej, o której mówiliśmy już na początku tego rozdziału. W naszych czasach wśród jego przeciwników są adepci metoda czytania całych słów. Uważają, że dzieciom łatwiej jest od razu nauczyć się obrazu słowa, bez dzielenia go na dźwięki czy sylaby (o takich metodach porozmawiamy w tej książce).
Sytuację można wyjaśnić wynikami jednego bardzo interesującego eksperymentu.
Tak więc grupę dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat podzielono na dwie podgrupy. Pierwszego uczono czytać metodą całych słów, drugiego metodą dźwiękową. Kiedy dzieci przestawiły się na czytanie słów, poddano je testowi: dzieci, z których podgrupy czytały lepiej na głos i po cichu (czyli szybciej i z mniejszą liczbą błędów). Na pierwszy rzut oka dzieci z podgrupy pierwszej wyprzedziły pod względem tych wskaźników dzieci z podgrupy drugiej. Jednak dokładniejsza analiza wyników wykazała, że dzieci „zdrowe” łatwiej radziły sobie z czytaniem nieznanych słów i wyprzedzały „konkurentów” pod względem percepcji i bogactwa słownictwa.
Ponadto dzieci nauczane metodą „całych słów” popełniały następujące błędy. Na przykład, nie wiedząc, jak odczytać słowo pod obrazkiem, po prostu nazwali to, co zobaczyli na obrazku. Na przykład zamiast „tygrys” można powiedzieć „lew”, zamiast „dziewczynka” – „dzieci”, zamiast „samochód” – „koła”. Chęć zapamiętania całego słowa – jako obrazu – doprowadziła do tego, że dzieci nie były w stanie przeczytać nowego słowa bez pomocy nauczyciela, ponieważ obraz tego słowa nie został zapisany w ich pamięci.
Z drugiej jednak strony „zdrowe” dzieci miały trudności z odczytaniem słów, w których litery zostały przestawione lub zastąpione podobnymi. Na przykład „sen” może zamienić się w „sok”, a „tygrys” w „strzelnicę”. Stracili też technikę czytania: czytali powoli, sylaba po sylabie, popełniali błędy.
Jaki jest wniosek?
Metoda dźwiękowa ma swoje wady.
1. Czytamy sylabami.
Tak nauczony maluch nie zacznie czytać od razu całych słów i zdań. Droga od dźwięku do sylaby i słowa jest dość trudna i długa. Dziecko będzie czytało słowa po sylabach przez długi czas, raczej powoli, z błędami. Dotyczy to szczególnie słów z twardym, miękkim znakiem, złożonych sylab składających się z trzech lub czterech liter. Nawet proste w składzie, ale długie słowa, dziecku będzie trudno je przeczytać.
2. Czytamy i nie rozumiemy.
Ponieważ czytanie, łączenie sylab w słowo wymaga wysiłku, dziecko początkowo przeczyta słowo, ale nie zrozumie jego znaczenia. Dlatego pamiętaj, aby poprosić o wypowiedzenie całego słowa, zapytać, co ono oznacza, poprosić o powtórzenie tekstu.
3. Zaczynamy w wieku czterech lat.
Trudno powiedzieć, czy to plus, czy minus. Ale teraz, gdy rodzice chcą nauczyć swoje dzieci czytać niemal od kołyski, oceniamy ten wymóg metody jako minus. Materiał metody dźwiękowej jest dość skomplikowany, choć ćwiczenia przypominają formę zabawy, wymagają od dziecka wysiłku. Dlatego nie ma sensu zaczynać przed upływem trzech i pół roku. Tak więc dziecko nauczy się płynnie czytać nie wcześniej niż pięć lat.
Metoda dźwiękowa ma swoje zalety
2. Łatwość w szkole.
Dziecko, które rozpoczyna naukę czytania od nauki dźwięków, nie będzie miało trudności w szkole. Ani analiza fonemiczna, ani podział słów na sylaby podczas dzielenia wyrazów, ani dobór samogłosek i spółgłosek nie sprawią mu trudności.
3. Naszym bonusem jest umiejętność czytania i pisania.
Jak wspomniano powyżej, metoda dźwiękowa jest najbardziej odpowiednia dla struktury języka rosyjskiego. Dzieci szybko uczą się poprawnie pisać, łatwo poruszają się po zasadach, intuicyjnie wyczuwają język.
4. Łatwe dla mamy.
Jest to być może jedyna metoda, która nie wymaga dużego Praca przygotowawcza. Jak już zauważyłeś, będziesz musiał wyciąć alfabet z tektury (lub kupić kasę fiskalną z literami) i przygotować tabliczki z wyrazami. Do większości ćwiczeń wystarczy długopis i kartka papieru. Proste i wygodne. I tak, możesz to zrobić w dowolnym miejscu. Dziecko chętnie pobawi się w gry słowne w domu, na wsi, w pociągu, a także w długiej kolejce w przychodni.
5. Popraw wymowę.
Metodę dźwiękową często nazywa się terapią logopedyczną. W końcu dzieci uczą się nie tylko czytać, ale także słyszeć dźwięki, wymawiać je poprawnie i wyraźnie. Jedną z niewątpliwych zalet tej metody jest to, że rozwija słuch fonemiczny i zwalcza wady wymowy.
Dla kogo jest metoda dźwiękowa?
Trudno powiedzieć, kto nie będzie pasował. Dzieci uczą się w ten sposób od ponad 150 lat i osiągają rezultaty. Jeśli więc osobiście spodobała Ci się ta metoda - skorzystaj z niej.
Istnieją jednak pewne drobne niuanse.
Dzieci z wadami mowy
Jak wspomniano powyżej, metoda dźwiękowa uczy prawidłowego i wyraźnego mówienia. Wielu doświadczonych logopedów doradza wręcz rodzicom dzieci z wadami wymowy rozpoczęcie nauki czytania. Jeśli więc Twoje dziecko nie wymawia niektórych dźwięków, zadziorów, seplenienia itp., wówczas metoda dźwiękowa bez wątpienia należy do Ciebie.
Fizyk, a nie autor tekstów
I jeszcze jedna cecha tej metody. Istnieje opinia, że metoda ta jest bardziej odpowiednia dla dzieci leworęcznych. Aby przejść od dźwięku do litery, sylaby, słowa, mózg potrzebuje pomocy lewej – półkuli analitycznej. Prawy, odpowiedzialny za obrazy, jest mało używany. Dlatego jeśli nauka tą metodą jest trudna, zastanów się, która półkula u Twojego dziecka prowadzi. Oczywiście we wczesnym wieku może to być trudne (a czasami niemożliwe), ale uważny rodzic z pewnością zauważy pewne znaki.
Dzieciak dobrze słucha muzyki, jest marzycielem i wynalazcą, uwielbia oglądać obrazy, jest wrażliwy na piękno natury, dobrze postrzega poezję, uwielbia rysować - najprawdopodobniej dominuje prawa półkula.
Twoje dziecko uwielbia konstruktorów, dobrze radzi sobie ze złożonymi zadaniami w grach typu „Lato”, mówi szczegółowo, mowa jest dobrze rozwinięta, lubi patrzeć na rysunki, jego rysunki są schematyczne, mają dużo małe części- może Twojemu dziecku bardziej pomaga lewa półkula.
Jeśli stwierdzisz, że u dziecka dominuje prawa półkula, a metoda dźwiękowa sprawia trudności, wybierz inną, np. metodę całych słów, gdzie dziecko operuje obrazami słów, które są mu bliższe.
OPINIE RODZICÓW
W tej części znajdują się wypowiedzi matek i nauczycieli, którzy uczyli dzieci czytać metodą dźwiękową. Dowiesz się, co Ci się podobało, co sprawiało trudności. Być może taki „żywy” głos pomoże Ci podjąć ostateczną decyzję, czy metoda dźwiękowa jest dla Ciebie odpowiednia, a także pozwoli uniknąć ewentualnych błędów w treningu.
Na początku próbowaliśmy poprawnie wymawiać głoski, ale dzieciak dodawał nazwy do liter. B– babcia, p– tata. Listy mamy wszędzie, on cały czas się nimi bawi, rzadko gra w inne gry. Ale potem odkryłam, że nie potrafił tworzyć słów od „dzieci” i „tatusiowie”, w ogóle nie rozumiał, jak to zrobić. Wtedy zrozumiałem swój błąd, musiałem się przekwalifikować– długie i trudne. Uważaj, aby nie nazywać dźwięków– tylko „b”, „p”, „m”. A wtedy będziecie zdezorientowani, tak jak my.
Katya lubiła listy z dzieciństwa. Graliśmy nimi– śpiewa, maluje. Potem, jakoś niezauważalnie, zaczęli łączyć litery w sylaby. Na początku było ciężko– jak list wie, ale nie czytać razem. Ale potem w przedszkolu pomogła nam logopeda, która nauczyła nas w pół godziny. Teraz moja córka potrafi dobrze czytać. Jeśli więc sam nie wyjdziesz, popracuj z logopedą i poproś go, aby uczył.
Chęć nauki liter wyraziliśmy bardzo wcześnie, już od dziewięciu miesięcy. wskazał na duży wielkie litery w książce, żądając ich nazwania, a później zaczął zwracać uwagę na zdjęcia. Do roku znał wszystkie litery (z wyjątkiem znaków twardych i miękkich), ale ich nie wymawiał– Powiedziałem, pokaż literę A, a on pokazał, i tak wszystkie litery. W wieku dwóch lat zaczął nazywać wszystkie litery, teraz mamy trzy lata, próbujemy nauczyć się czytać, czytamy tylko sylaby. Ale czytanie sylab nie jest entuzjastyczne, interesują go po prostu abstrakcyjne litery. Teraz szturcha mnie w angielski alfabet, żądając nazwania liter. Nie wiem już co robić, rozumiem, że w wieku trzech lat wcale nie potrzebuje angielskiego alfabetu, a jednak potrzebuje. Nie interesują go sylaby, ale czytanie całymi słowami (zapamiętywanie pisowni słowa) poszło nam dobrze. Pamięć wzrokowa jest dobrze rozwinięta. Zatem potrafimy już przeczytać 20 słów.
Zaczęliśmy uczyć się czytać późno. Gdzieś za cztery lata. Wcześniej próbowała, ale poza kilkoma listami syn nic nie wiedział. O czwartej zdecydowałam, że czas przygotować się do szkoły. Kupiłem alfabet (czytanie dźwiękowe po sylabach, jak nas uczono). Nie ma żadnych liter kolejność alfabetyczna, ale tak, aby mogły być sylabami. I to wszystko. Czyta.
Nie nauczysz się czytać sylabami przed ukończeniem czwartego roku życia. Jednak stwierdzenie „im szybciej, tym lepiej” nie zawsze jest dobre. Źle jest, gdy dziecko nie mówi dobrze, nie wymawia żadnych liter. Najpierw mów, potem czytaj. W przeciwnym razie będzie to bardzo trudne dla dziecka. Może mechanicznie nauczyć się czytać, ale nie zrozumie. A to prowadzi do problemów w szkole.
I z czytaniem walczymy, ale coś nadal jest... Wszystkie litery znamy od dawna, a czytać nie umiemy. Wydaje się, że sylaby czytamy w alfabecie, ale jako najprostsze słowa– więc natychmiast się zamknij. Cóż, nie działa to dla nas w sylabach.
Marya wyraziła chęć nauczenia się czytać w wieku czterech lat. Nauczyli się czytać w staroświecki sposób: najpierw uczyli liter, a potem układali je w sylaby. Jedyny problem jaki się pojawił– litera P: jeszcze tego nie wymówiła, ale bardzo chciała to przeczytać. W wyniku łez zna różnicę między L i R, ale nie może powiedzieć. Ale nie przestaliśmy i córka bardzo szybko nauczyła się wymawiać R. Teraz ma pięć lat i czyta w dwóch językach, nie myli liter.
Moja córka jest już dobrą czytelniczką. Szybko się nauczyłem. Byłem zbyt leniwy, aby wycinać litery, więc pozwoliłem jej stukać w klawisze edytora tekstu czcionką 72. Szybko nauczyłem się liter.
Rok temu zaczęliśmy chodzić na zajęcia z kostek Zajcewa, ale po czterech zajęciach zrezygnowaliśmy: Arisha nic nie rozumiała. Potem zaczęli uczyć się ortografii. Tylko my zrobiliśmy odwrotnie: ona pisała listy, a potem prosiła, żebym przeczytał, co napisała. Teraz moja córka ma cztery i pół roku i czyta w magazynach proste czteroliterowe słowa. Piszę je wielokolorowymi pisakami na kartce papieru (te same litery– w jednym kolorze) i zawisnij stół obiadowy. I czyta, co napisano przy wieczornym kefirze, czerpiąc wielką przyjemność z faktu, że powstaje znajome słowo!
Uczyliśmy się także ortografii. Za nieco ponad rok, kiedy w ogóle nie przyszłoby mi do głowy uczyć dziecka czytać, tata pokazał pierwszą literę– A. Dziecko szybko podniosło się, a potem sam uczyłem się z nią liter. Zajęło to około pół roku. Przez kolejne sześć miesięcy nauczyli się czytać sylaby. A potem wszystko. Cóż, zna litery, potrafi powiedzieć, co się stanie, jeśli dodasz M do A i to wszystko! Nie nalegałem. A kiedy miała 3,5 roku, kupiliśmy komputer. Dziecko jest nim bardzo zainteresowane, ale nie umie czytać. Po kilku tygodniach pobiegła za mną z prośbą: „Mamo, przeczytaj, co tam jest napisane”, sama zaczęła próbować czytać. To był impuls. Szybko i co najważniejsze nauczyłam się czytać świadomie. Teraz czyta na równi z dorosłymi, często zastępuje przedszkolankę, gdy dzieci muszą czytać, i jest z tego bardzo dumna. Moje zdanie: aby uczyć czytania, trzeba czymś dziecko zainteresować, tak aby czytanie było mu niezbędne.
Z własnego doświadczenia mogę powiedzieć: lepiej od razu nauczyć dziecko „dźwięków” oznaczających litery, dzięki czemu łatwiej będzie mu zacząć czytać. Jest to wygodne, gdy dziecko ma przed oczami wyuczone litery, np. przyklejone do ściany. Wtedy będzie mógł wszystkim zademonstrować swoją umiejętność „czytania”. Dumny, że to robię– morze. Oznacza to, że lubimy czytać. Pomogły mi magnesy na lodówkę. Dobra rzecz!
Powrót do przodu
Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie celom informacyjnym i może nie odzwierciedlać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Cel: naucz się rozróżniać dźwięki [s] - [w] w izolacji, w sylabach, słowach, zdaniach.
Zadania:
- Obszar edukacyjny „Komunikacja”:
- konsolidacja umiejętności poprawna wymowa dźwięki [s] i [w];
- rozwój słuchu fonemicznego;
- rozróżnianie dźwięków [s] - [w] na podstawie wizualnej percepcji artykulacji, wrażeń kinestetycznych, percepcji słuchowej;
- rozwój analizy fonemicznej, syntezy, reprezentacji;
- rozwijanie umiejętności pozycyjnej analizy dźwięku;
- rozwój analizy i syntezy sylabicznej;
- rozwój analizy i syntezy języka na poziomie zdania;
- doskonalenie motoryki artykulacyjnej.
- Obszar edukacyjny „Poznanie”:
- wyjaśnienie artykulacji dźwięków [s] - [sh] w oparciu o różne analizatory;
- tworzenie słuchowego obrazu dźwięku (na podstawie porównania z dźwiękami niemową);
- rozwój wrażeń wzrokowych, słuchowych i kinestetycznych;
- rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej, pamięci;
- rozwój logicznego myślenia.
- Obszar edukacyjny „Socjalizacja”:
- wzbudzanie zainteresowania procesem edukacyjnym;
- rozwój umiejętności uczenia się (odpowiadanie na pytanie, umiejętność słuchania odpowiedzi innych dzieci);
- rozwój umiejętności interakcji z komputerem.
Sprzęt: projektor, komputer, prezentacja „Dźwięki [S] - [Sh]”, obrazy Wiedzy i Wiedzy, indywidualne lusterka, piłka.
Plan i przebieg lekcji
1. Moment organizacyjny
- Chłopaki, spójrzcie, kto nas odwiedził? (Pojawiają się zdjęcia Dunno i Znayki).
- Zgadza się, to jest Dunno i Znayka. Przyszli przegrać z wami i przywieźli ze sobą wiele ciekawych zadań.
2. Zgłoszenie tematu sesji
- Odgadnij zagadkę: Nie szczeka, nie gryzie, ale nie wpuszcza go do domu. (Pies)
Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie PIES? (Dźwięki]).
Teraz odgadnij tę zagadkę:
Szare dziecko, boi się kota,
Mieszka pod podłogą, tam wszystko nosi. (Mysz)
- Jaki jest ostatni dźwięk w słowie MYSZ. (Dźwięk [sh]).
– Dziś porozmawiamy o dźwiękach [s] i [w], porównamy dźwięki, nauczymy się je rozróżniać.
3. Różnicowanie dźwięków izolowanych[s], [w], wyjaśnienie artykulacji. (Slajdy 2, 3).
Slajd numer 2.
- Wymówmy dźwięk [s] i spójrzmy w lustro: rozciągamy usta w uśmiechu, zęby są zamknięte, czubek języka znajduje się za dolnymi zębami. Spójrz na zdjęcie po lewej stronie, które pokazuje Dunno. Tak wyglądają usta, gdy wymawiamy dźwięk [s]. Poniżej symbol dźwięku - usta w uśmiechu, język za dolnymi zębami (strzałka w dół).
- A teraz razem z Dunno wymawiamy dźwięk [w] przed lustrem: usta są wyciągnięte do przodu, zęby złączone, język ma kształt miseczki, czubek języka jest na górze. Spójrz na zdjęcie po lewej stronie. Poniżej znajduje się symbol dźwięku - usta są zaokrąglone, czubek języka uniesiony.
Slajd numer 3.
- Dunno oferuje grę. Pokazuje symbol, a Ty nazywasz dźwięk (piktogramy pojawiają się na slajdzie pojedynczo, dzieci wydają dźwięki).
4. Utrwalenie obrazu słuchowego(na podstawie porównania z dźwiękami innymi niż mowa) (slajd 4).
Jak brzmi dźwięk? Spójrz na obrazek po lewej stronie - dziewczyna podlewa kwiaty z konewki. Leje się woda - s-s-s-s-s-s. Wymówmy dźwięk [s].
Jak brzmi [w]? Na zdjęciu po prawej stronie narysowany jest wąż - wysuwa język i syczy: ćiiiiiiiiiiiiiiiizawodowej). Wymówmy dźwięk [w].
5. Wyjaśnienie cech dźwięków, porównanie(Slajdy 5,6)
Slajd numer 5.
- Opowiedz Dunno o dźwięku [s].
- Powiedz Dunno o dźwięku [w]. (Ten dźwięk jest spółgłoskowy, twardy, głuchy).
Slajd numer 6.
- W jakim domu będzie mieszkał dźwiękowiec o imieniu [s]? (W domu, w którym żyją spółgłoski, głuche dźwięki). (Po kliknięciu myszką sygnalizator udaje się do swojego domu)
- W jakim domu będzie mieszkał dźwiękowiec o imieniu [sh]? (Również w domu, w którym żyją spółgłoski, głuche dźwięki). (Po kliknięciu myszką sygnalizator udaje się do swojego domu)
6. „Odszyfruj sylaby”.(Slajd numer 7)
- Nie wiem, zaszyfrowałem sylaby. Zamiast liter „S” i „Sh” narysował symbole. Spróbuj je rozszyfrować i przeczytać sylaby.
7. „Wybierz zdjęcie”.(Slajdy nr 8, 9).
Slajd numer 8.
– Wybierz tylko te zdjęcia, które mają w nazwie dźwięk [s]. (Sanie, poduszka, buty, futro, mysz, wiśnia, łuski, warkocz). Jeśli wybrałeś poprawnie, to po kliknięciu na obrazek pojawi się Znayka, jeśli błędnie, Dunno.
- A teraz wybieramy zdjęcia, w imię których dźwięk [w]. (Prysznic, trzciny, sumy, torba, pies, czapka, skarpetka, kot).
8. „Wybierz literę”.(Slajdy nr 10–14).
- Jaki jest dźwięk w nazwie obrazka [s] lub [w]? Kliknij odpowiednią literę. (Szafa, pistolet, nos, szalik, sowa).
9. Fizminutka „Pociąg”
Idziemy, idziemy, idziemy długo, (Przedstawiamy rękami, jak kręcą się koła)
Ta ścieżka jest bardzo długa.
Wkrótce dotrzemy do Moskwy
Tam możemy odpocząć.
Oto nasz pociąg (Tupnij nogami, ręce na talii)
Koła grzechoczą
I w naszym pociągu
Chłopaki siedzą. (Usiądź przy stołach)
Pociąg jedzie szybko, wiatr gwiżdże.
Dzieci: S-s-s-s-s-s.
- Z komina lokomotywy unosi się dym.
Dzieci: Sz-sz-sz-sz-sz
10. „Czwarty dodatek”. (Slajdy nr 15–17)
- Zagrajmy w grę „Czwarty dodatek”. Aby dowiedzieć się, który obraz jest zbędny, musisz określić obecność dźwięku [s] lub [sh] w nazwie każdego z nich.
Slajd numer 15: autobus, ananas, prysznic, kaktus.
Zjeżdżalnia numer 16: sanki, czapka, pies, buty.
Slajd numer 17: uszy, torba, osa, kot.
11. Analiza pozycyjna.(Slajdy #18,19)
- Dopasuj obrazek do diagramu. (Po kliknięciu myszką dodatkowe zdjęcia są usuwane)
Slajd numer 18: Dźwięk [s] na początku słowa: sanki, mysz, warkocz, babcia.
Slajd nr 19: Dźwięk [w] w środku słowa prysznic, sum, skarpetka, kot.
12. „Dokończ słowo – gra w piłkę”. (Slajdy nr 20, 21)
Slajd nr 20
- Zakończ słowo dźwiękiem [s] lub [w], odpowiada ten, któremu rzucam piłkę. (Zamiast ostatniego dźwięku logopeda klaszcze w dłonie).
- Jakie to było słowo? Sprawdź swoją odpowiedź na wyświetlonym obrazku. (Obraz pojawia się po kliknięciu myszką)
1) kula ...., 2) du ..., 3) mały ..., 4) ale ..., 5) kaktus ..., 6) skupienie ...
Slajd nr 21
- Zakończ słowo sylabą SY lub SHI. (Zamiast ostatniej sylaby logopeda klaszcze w dłonie).
- Jakie to było słowo? Sprawdź swoją odpowiedź na wyświetlonym obrazku.
1) ale…, 2) około…, 3) mały…, 4) ve…, 5) grue…, 6) boo…
13. „Dokończ zdanie”(Slajdy nr 22–24)
Jakim słowem można uzupełnić zdanie. Wybierz obraz.
Slajd nr 22: Dasha bawi się ... (miską, misiem). (Kliknięcie myszą powoduje usunięcie dodatkowego obrazu)
Slajd nr 23: Wycieki w stodole... (szczur, dach).
Slajd nr 24: Tata ma długie… (wąsy, uszy).
14. „Propozycje obrazkowe”(Slajdy nr 25, 26)
Przeczytaj zdanie, wstawiając słowa zamiast obrazków.
Slajd nr 25: W…. (ogród) wyrósł ... (gruszki).
Slajd nr 26: W ... (szafa) wisi ... (garnitur).
15. Podsumowanie lekcji
Jakie dźwięki graliśmy na zajęciach?
Jak brzmi dźwięk? Jak to się wymawia?
Jak brzmi [w]? Jak to się wymawia?
- Zapamiętaj i nazwij słowa z dźwiękiem [s], z dźwiękiem [w].
16. Ocena aktywności dzieci
17. Zorganizowane zakończenie zajęć
- Dunno i Znayka żegnają się z tobą. Lekcja dobiegła końca.
Aby nauczyć się czytać i pisać bez żadnych problemów, poprawnie postrzegać i rozumieć słowa, opanowywać je język obcy Dziecko musi umieć rozróżniać dźwięki. Naukowo nazywa się to słyszeniem fonemicznym. Jak go rozwijać u dzieci w różnym wieku, mówi psycholog i nauczycielka przedszkola Swietłana Pyatnitskaya.
Jak rozwija się świadomość fonemiczna u dzieci? Oczywiście w praktyce: w odbiorze cudzej mowy ustnej, w jej własnej wymowie słów. Gdy jest dobrze rozwinięte, dziecko potrafi ze słuchu rozróżniać dźwięki mowy, a w przyszłości poprawnie je odtwarzać, korelować litery i dźwięki. Dlatego tak ważne jest, aby rodzice dużo rozmawiali ze swoimi dziećmi, czytali im już od najmłodszych lat proste wiersze. Naucz maluchy rozróżniania dźwięków w formie zabawnych gier.
Dla dzieci w wieku 2-3 lat
Celem zabaw w tym wieku jest utrzymanie uwagi i zainteresowania dziecka brzmiącą mową. Zacznij od gry „Kto do ciebie dzwoni?”. Będziesz potrzebować małych zabawek w postaci różnych zwierząt lub obrazków z ich wizerunkiem. Umieść zabawki lub obrazki w pudełkach: będą to domy dla zwierząt. Otwórz kolejno każde pudełko i pokaż zabawkę. Nazwij go i powiedz odpowiednią onomatopeję: „To jest kaczka. Ona kwacze: „Kwak-kwak”, a to jest krowa i nuci: „Muu-mu”. Poproś dziecko, aby powtórzyło te dźwięki: „Jak mówi żaba? A pies?” Następnie zabierz zwierzęta do domu i powiedz dziecku: „Chcą się z tobą bawić. Zgadnij, kto do ciebie dzwoni?” Zadzwoń do dziecka w imieniu każdej postaci. Grę można utrudnić poprzez dodanie nowych zwierząt
Dla dzieci w wieku 3-4 lat
W grze „Młotki” możesz grać gdziekolwiek, nie potrzebujesz do tego żadnych rekwizytów. Mówisz do dzieciaka: „Mam duży młotek. Puka tak: „Puk, puk, puk”. Mam mały młotek. Puka w ten sposób: „Puk-puk-puk”. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i określiło, który młotek teraz puka. Powiedz odpowiednie dźwięki.
W grze „Matka i jej dziecko” można też grać gdziekolwiek, wystarczy dobrze znać tekst. Mówisz: „Dawno, dawno temu był kot. Urodziła kotka. Matka kotka zaczęła uczyć swoje małe kociaki miauczeć. Kot miauczał głośno: „Miau-miau-miau!”. A kotek cicho powtórzył: „Miau-miau-miau”. Kotek zobaczył motyla i pobiegł za nim. Kot zauważył, że kotek uciekł i zaczął go wołać. Ale jako? Głośno: „Miau-miau”. Kotek w odpowiedzi miauknął. Jak? Cicho: „Miau-miau”. Kociak wrócił do mamy. Zaczęła go chwalić, że ją usłyszał. Pokaż jak go pochwaliła? A jak kociak jej odpowiedział? Utrudnij grę: dodaj do niej inne zwierzęta. Jeśli graczy jest dużo, możesz rozdać dzieciom karty z wizerunkami zwierząt i ich młodych. Z kolei „matki” głośno wołają „dzieci”, a te zgodnie ze swoimi kartkami im odpowiadają.
Dla dzieci w wieku 4-5 lat
Bardzo przydatna gra, co rozwija klarowność wymowy - "Powtarzać". Naucz się tego zabawnego dwuwiersza:
Za-za-za - na podwórku jest koza.
Zu-zu-zu - Nie boję się tej kozy!
Dzieci uwielbiają rymować słowa. Pobudź ich wyobraźnię! Wyszedłeś na zewnątrz i zobaczyłeś koło - traktor, duży samochód, tylko oponę wbitą w ziemię. Zwróć uwagę dziecka na koło, jednocześnie pokazując rączkami, jakie jest duże: „Co-co-co – jakie to jest koło!”. Zaoferuj komunikację przez chwilę tylko w ten sposób: „Ba-ba-ba - mamo, daj mi chleb! Ta-ta-ta - jedz, synu, proszę.
„Trudna piłka” Jeśli bawicie się razem, stańcie przed dzieckiem, jeśli jest kilkoro dzieci, pozwólcie im się otoczyć. Rzuć piłkę każdemu uczestnikowi po kolei, wypowiadając dowolną sylabę. Zadaniem uczestnika jest złapać piłkę i rzucić ją z powrotem do siebie, wyraźnie powtarzając sylabę.
Dla dzieci w wieku 5-6 lat
„Złap dźwięk”. Przed grą uzgodnijcie, że jesteście myśliwymi: będziecie łapać dźwięki. Wy wymieniacie słowa, a dziecko klaska w dłonie tylko wtedy, gdy słowo ma wybrany dźwięk. Powiedzmy dźwięk [sh]. Mówisz, zatrzymując się: „Kot, mysz, długopis, muszka, kęp, makaron, rzeka, trzciny, małpa, futro”. Na początku warto podkreślić pożądaną intonację dźwięku, wymawiając ją jako długą.
"Zatrzymywać się". Dzieci zamieniają się w różne zwierzęta: słonie, zające, niedźwiedzie. Naśladując ruchy wybranego zwierzęcia, chodzą po pomieszczeniu. Wymieniasz słowa, które brzmią podobnie. Gdy tylko dzieci usłyszą wśród nich słowo „Stop”, powinny zamarznąć. Na przykład: „Jęcz, krześle, zatrzymaj się, zapukaj, zatrzymaj, stój, opróżnij, zatrzymaj”.
Dla dzieci w wieku 6-7 lat
„Znajdź dźwięk”. Nazywasz łańcuch trzech słów. Zadaniem dziecka jest odnalezienie dźwięku występującego we wszystkich słowach. Przykładowo dla łańcucha „Kot, usta, most” będzie to [o]. Grę można utrudnić, dodając czwarte słowo, które nie ma wspólnego dźwięku z pozostałymi. Następnie zadaniem dziecka jest znalezienie tego, co zbędne.
„Czyste słowa”. Do tej zabawy możesz wybrać dowolny czterowiersz z twórczości Agni Barto lub skorzystać z podobnych łamańców językowych:
Biały śnieg, biała kreda,
Biały zając też jest biały,
Ale wiewiórka nie jest biała,
To nawet nie było białe.
Poproś dziecko, aby wypowiedziało te wersety różne sposoby: szeptem, normalnym głosem, głośno, powoli, trochę szybciej, bardzo szybko.
Dla dzieci w wieku 7-8 lat
„Zabawna propozycja”. Musisz ułożyć zdanie, w którym wszystkie słowa muszą zaczynać się od jednego dźwięku. Na przykład [b]: „Baran Baranowicz poklepał biednego Bobika po bokach”. Gra w tę grę jest szczególnie przyjemna w towarzystwie: niech wszyscy wypowiedzą słowo, tak aby powstało spójne zdanie. Kto szybciej i dłużej zgłosi się z propozycją, można go zachęcić drobnym upominkiem.
"Zabawa w chowanego". Ta gra jest interesująca w nowym, nietypowym środowisku, takim jak sklep lub przychodnia. Dziecko powinno zobaczyć i nazwać jak najwięcej obiektów, wewnątrz których „ukrywają się” zdefiniowane przez Ciebie dźwięki. Na przykład przedmioty zaczynające się na dźwięk [p] – półka, z dźwiękiem [m] w środku słowa – lampa i tak dalej. Możesz konkurować: wybierz jeden dźwięk i po kolei znajdź z nim słowa. Wygrywa ten, kto wymieni więcej.
Te gry nie tylko będą się rozwijać i konsolidować, ale także będą dobrze się bawić. Przecież forma zabawy dla dziecka jest zrozumiała, naturalna i nie budzi protestów, jak to bywa w przypadku innych zajęć.
Jest to najważniejsza seria ćwiczeń dźwiękowych, ponieważ to umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek otworzy Twojemu dziecku drogę do tworzenia sylab.
ĆWICZENIE 1
Bajka dydaktyczna „Dawno, dawno temu były dźwięki”
A teraz mama opowie dziecku bajkę o tym, gdzie żyją dźwięki. Docelowe zadanie tej serii lekcji poświęcone jest badaniu przez dziecko jego aparatu mowy i kształtowaniu umiejętności rozróżniania samogłosek i spółgłosek.
Trudne zadanie! Nie bój się, zwracaj uwagę na czas, już po 10 minutach Twoje dziecko będzie w stanie odróżnić samogłoski od spółgłosek, a pomoże mu w tym dydaktyczna bajka „Dawno, dawno temu były dźwięki”.
Więc mama opowiada historię. Usiądź wygodnie - dziecko znajduje się naprzeciwko matki. Mama ma w rękach dwie karty – jedna jest niebieska, druga czerwona.
„Nie w jakimś królestwie, nie w jakimś stanie, ale dźwięki żyją i żyją w twoich ustach. Ich dom jest taki dobry (pokaż mi, otwórz usta). Jest sufit (dotknij języka, znajdź sufit w swoim dom, prawda?), upewnij się, że dziecko dotyka językiem górnego podniebienia. Podłoga to podniebienie dolne, drzwi to usta (zamknięte, otwarte - dlaczego nie drzwi do domu dźwięków?). nawet pręty kostne dla wzmocnienia - zamykaj i otwieraj zęby.
Wykonuj wszystkie te operacje razem z dzieckiem, dołączając do swojej historii ćwiczenia.
... I wszystko byłoby dobrze, ale Wąż Gorynych osiadł w nim (rusz czubkiem języka i pozwól dziecku zrobić to samo) ... I zaczął popełniać swoje złe uczynki. Swobodnie pomijał niektóre dźwięki, np. powtarzaj za mną: (A), (O), (U), (S), (I). Dźwięki te przechodziły swobodnie i nosiły takie czerwone sukienki (pokaż dziecku czerwoną kartkę). A na drodze innych dźwięków Wąż Gorynych budował różne bariery: czasem zamykał po drodze drzwi (M-M-M).
Spróbuj sam – czy czujesz, jak dźwięk (M) gąbek drzwiowych uniemożliwia im przedostanie się przez drzwi? Następnie Wąż Gorychych dociska dźwięk (T) do sufitu. Spróbuj sam, czujesz, że przyciska się do sufitu? Dźwięk ten nie przechodzi swobodnie. To sprawia, że Wąż Gorynych wydaje syczenie (Sh), parskanie (F), gwizdanie (C), sapanie (X). To bije Węża Gorynycha dźwiękiem ogona (P). Spróbuj – czy język pęka? Powiedz to jeszcze raz. Widzisz, te dźwięki nie wychodzą swobodnie przez usta i noszą takie niebieskie sukienki (matka pokazuje dziecku niebieską kartkę). Weź tę sukienkę i powiedzmy ze mną te dźwięki (RRR), (CCS), (M), (T), (XXX), (SHSHSH) (FFF).
ĆWICZENIE 2
Gra karciana.
A teraz zagrajmy w grę „Ubierz dźwięk w sukienkę”. (No cóż, sprawdź swoje cudowne dziecko w wieku 3-6 lat! Teraz pokaże ci kartę ubioru odpowiedniego koloru i zademonstruje umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek, a to jest skomplikowany materiał teoretyczny pierwszej klasy).
„Wydaję dźwięk. A ty powtarzaj go za mną i pokaż sukienkę, w której ten dźwięk wychodzi z domu na spacer.
(A) - mówisz, dziecko powtarza za tobą i pokazuje czerwoną kartkę (jeśli nadal się myli, nic nie wyjaśniając, pomóż mu wybrać kartę we właściwym kolorze).
(B) - mówisz, a dziecko, pamiętaj, aby powtórzyć dźwięk za tobą, pokazuje niebieską kartkę. Więc baw się tym dalej. W tej grze dziecko trenuje słuchowo rozróżnianie samogłosek i spółgłosek. Stopniowo nauczy się, że dźwięki, które swobodnie przechodzą przez usta, są czerwone (samogłoski), a dźwięki, które nie przechodzą swobodnie, są niebieskie (spółgłoski).
Terminy „samogłoski” i „spółgłoski” nie muszą być znane dziecku. Najważniejsze jest, aby móc je rozróżnić na podstawie ucha na podstawie cech artykulacyjnych.
ĆWICZENIE 3
Gra „Przyjaźń dźwięków”
(tworzenie sylab słuchowych)
MATKA: - „A teraz nauczę Cię, jak pokonać Węża Gorynych! Nauczymy dźwięków, aby były przyjaciółmi, aby razem swobodnie przechodziły przez usta, tak: (MA). Chcesz? To powiedzmy dwa brzmi od razu! Powtarzaj za mną (MA). Stało się?
A teraz niech dźwięk (P) przechytrze Węża Gorynycha i swobodnie przejdzie wraz z (A) (RA)!
Teraz zagrajmy! Gra nazywa się Przyjaźń Dźwięków.
Weź w dłonie dużą nadmuchiwaną piłkę.
„Zaprzyjaźnij się z dźwiękiem (A), - (M)” – powie mama i rzuci dziecku piłkę. „Teraz rzuć do mnie piłkę i wypowiedz razem dwa dźwięki” (dziecko napełnia płuca powietrzem, jego aparat mowy jest gotowy do wydawania dźwięków. I teraz dziecko rzuca piłkę, z powrotem do mamy – ruch ręki – i wydycha powietrze (MA )!
Zaprzyjaźnij się z dźwiękiem (U):
Matka: Dziecko
Na spacerach możesz kontynuować grę w „Przyjaźń znaków” bez piłki.
Na przykład:
Mama: Dziecko:
„Wymawiamy wszystko w (A), ... ... (P)” - „ (RA) „” ... ... (L)” - „(LA)!”
„Wymawiamy wszystko w (O),…;. (M)” - „(MO)”” ...... (L)” _ „(LO)!”
„Wymawiamy wszystko w (I), ...... (M)” - „(MI)!” ……(R)” – „(RI)!” ......(C)” – „(SI)!”
itp. z dowolnymi dźwiękami.
Zwróć uwagę na miękką wymowę sylab z ich dźwiękiem (I):
„Posłuchaj, jak dźwięki zaprzyjaźniają się z (I):
Brzmią wyjątkowo, delikatnie, a moje usta są rozciągnięte, kiedy je wymawiam, uśmiechają się. Podczas wizyty w (I) wszystkie dźwięki towarzyszą uśmiechowi i brzmią cicho. Wypowiedzmy je razem z Tobą jeszcze raz, z uśmiechem, delikatnie”:
Grając w grę „Przyjaźń dźwięków” dziecko uczy się słyszeć i wymawiać sylabę. To bardzo ważny moment dla skutecznej nauki czytania sylabami.
Twoje dziecko opanowało już tworzenie sylab słuchowych!
Inne powiązane wiadomości:
Dzieci często mylą w mowie dźwięki T - K, na przykład „to” zamiast „kot” lub „tataet” zamiast „bułki”. To sprawia, że mowa dzieci jest mniej zrozumiała. Ten materiał mowy pomoże dziecku, z pomocą osoby dorosłej, nauczyć się słyszeć i rozróżniać te dźwięki. Materiał ułożony jest według zasady „od prostego do złożonego”: najpierw ćwiczone są dźwięki na materiale sylab, następnie słów, zdań i powiązanych tekstów.
Pobierać:
Zapowiedź:
Rozróżniamy dźwięki T - K.
- Powtórz sylaby.
ka - ka - ta ka - ta - ka ta - ta - ka ta - ka - ta | ktoś do - do - do potem - potem - do potem - do - wtedy | tu-ku-tu ku-tu-ku tu-tu-ku ku-ku-tu |
ak - ak - o ak - w - ak o - o - ok o - ak - o | ok - ok - od ok - od - ok od - od - ok od - ok - od | Wielka Brytania - Wielka Brytania - ut Wielka Brytania - ut - Wielka Brytania ut-ut-uk ut - wielka brytania - ut |
- Powtarzaj słowa w parach.
com - głośność kostka - kożuch wisiorek - kupon taczka - rzucanie Komar – Tamara cokół - kwietnik kara – pojemnik utonięcie - ucho Kola - Tolya kopka - palenisko guzek – kropka pęczek - chmura huśtać się — huśtać się ponieważ hak - sztuczka trojka - wyciąć | ogród (t) - zbiornik buk - staw (t) miarka - sonet samolot - bereżok parasol - gong (k) czajniczek - tonący pęseta – Biszkek welon - mąka powódź - koszenie kogut - piec beton - boczek wata – ręka kasza manna - manti wykop - u góry śruba - śruba powala - wałek |
- Powtórz słowa.
t-k
kapcie, taczka, taksówka, płyta, szturchać, kropka, Tuzik, młotek, motek, szalik, gałązka, siatka, kwiat, sufit, butelka, moneta, dynia, płatki owsiane, tabletka, tytoń, czołg, tachanka, prąd, szkło, krok, gałąź, nić, dachówka, nikiel, napój.
k - t
lodowisko, rakieta, kurtka, kapitan, Nikita, słodycze, jazda na łyżwach, kołowrotek, kometa, kopyto, krety, wrząca woda, mapa, karton, kasta, krzaki, kotły, koty, ziemniaki, kotek, Kostik, krótki, jeździł na łyżwach, kot, kocioł, który, łaskotany, krótki, bydło.
- Słowa z zbiegiem.
Kto, tkanina, tkacz, tkacz, nić, ktoś, ktoś, wyrzucił to, przetoczył się pod (t), rzucił pod (t), jasny, celny, rozmowa (t) ka, koktajl, kochanie.
- Powtórz sugestie.
Tonya pije mleko. Kot śpi na kanapie. Na stole leżą słodycze. Pies nosi kapcie. Katia poszła na sanki. Tosya jeździła na hulajnodze. Na talerzu leżą słodycze. Nikita założył kurtkę i czapkę. Koty schowały się w krzakach. Na grzbiecie (t) ke rosła dynia i ziemniaki. Tanya i Katya idą na lodowisko. Tkacz przeciął tkaninę. Ktoś skrzypnął w krzakach. Kto odebrał kotu kota? Kostya przeskoczył most. Marta przyłożyła znaczek do koperty. Wieje wiatr, pada deszcz.
- Powtórz słowa.
Ta - ka - to - kot ma wąsy.
Kan – tan – kan – na stole stoi szklanka.
Prąd - kucharz - prąd - Iwan ma młotek.
At - ak - at - zabieramy ze sobą hulajnogę.
Ty, ty, ty, koty, zjadłyście całą śmietanę.
- Powtarzaj frazy.
Tkaczka tka tkaniny na szaliki Tanyi.
Wizyta Kostii. Kostya odwiedza.
Kot zwija motek. Pająk tka sieć.
Kulka z nitką dla kota
wrzucony w kąt,
wrzucony w kąt,
Kotek z nici, piłka.
- Powtórz wiersz - dialog.
- Gdzie poszedłeś?
- Tam.
- Widziałeś kogo?
- Iść.
- Komu dałeś śmietanę?
- Tomek.
Z kim grałeś?
- Z tym.
- O kim mówisz?
- O.
Kim jest ten „ten”?
- Kot, kot, kot!
- Powtarzaj zagadki i odgaduj je.
Kto siedzi przy łóżku pacjenta?
I jak to jest traktowane, mówi wszystkim,
Kto jest chory - zaoferuje krople,
Na spacer będzie mógł pójść każdy, kto jest zdrowy.
(lekarz)
Powiedz mi, kto jest taki pyszny
Gotujesz zupę kapuścianą?
(kucharz)
Gdziekolwiek mi się podoba
Polecę tam
Będę tam mówił.
(Echo)
Łatka na łatce -
zielone plamy,
Cały dzień na brzuchu
Czai się w ogrodzie.
(kapusta)
podgrzewany, suszony,
Bili, szarpali,
Skręcone, tkane,
Położyli to na stole.
(bielizna)
U mnie trochę lata
Na szczupłą nogę.
Tkanie dla mnie
Korpusy i łuki.
Kto mnie kocha
Chętnie się kłania.
I nadał mi imię
Ojczyzna.
(truskawka)
W ogrodzie jest lok -
Biała koszulka,
złote serce,
Co to jest?
(rumianek)
Upadek z gałęzi
złote monety
(jesienne liście)
Wszystkie dzieci na gałęziach
Od urodzenia w beretach.
Spaść z drzew -
Beretów nie będzie.
(żołędzie)
Kto nie przęd, nie tka,
I ubiera ludzi.
(Baran)
Puk, puk -
Nie nudź się.
Idą, idą
I wszystko jest tutaj.
(oglądać)
Na gałęziach -
Gęste grudki.
Drzemanie w nich
Arkusze samoprzylepne.
(nerki)
Nie szyję ubrań
A tkanina zawsze się tka.
(pająk)
- Mów wiersze. Naucz się ich na pamięć.
Młotek.
Puk, puk,
Młotek,
Wbijaj paznokcie pięt.
Puk, puk,
Puk-puk,
I w notatce
I na szpilkach.
V. Lifshitz
Kaczątka i kocięta.
Pięć kaczątek w pobliżu rzeki
Siedzą w rzędzie na kamieniu.
Pięć kaczątek patrzy w wodę,
Nie chcą pływać.
Z powodu kamienia pięć kociąt
Kaczątka są obserwowane.
Widać, że chce pięć kociąt
Naucz kaczątka nurkowania.
R. Borobulin.
11. Opowiedz historię w imieniu osoby dorosłej. Odpowiedz na pytania.
Ciocia Katya zaprosiła do siebie Tyomę, Tolika i Nikitę. To są jej siostrzeńcy. Ciocia Katia od rana przygotowuje smakołyki. Upiekła pyszne ciasto, naleśniki dyniowe i przygotowała napój truskawkowy. Ciocia powiesiła na ścianie piękny obraz. Jest tam zachód słońca. Kot Toshka również chętnie przyjmuje gości. Leży na kanapie i czeka na smakołyki. Tyoma, Tolik i Nikita będą bawić się w chowanego z Toshką.
- Jak miała na imię ciocia?
- Jak nazywali się jej siostrzeńcy?
- Jakie smakołyki przygotowała ciocia dla swoich siostrzeńców?
- Co było na zdjęciu?
- Z kim siostrzeńcy będą bawić się w chowanego?
