Praca laboratoryjna 4 biologia. Zbiór prac laboratoryjnych z biologii. Zmęczenie podczas pracy statycznej i dynamicznej

budżetowy instytucja edukacyjna

średnie wykształcenie zawodowe w regionie Wołogdy

Przemysłowa Szkoła Pedagogiczna Biełozerskiego

ZESTAW PRAKTYCZNY

PRACY (LABORATORYJNE).

dyscyplina akademicka

ODP.20 „Biologia”

dla zawodu 250101.01 „Mistrz leśnictwa”

Biełozersk 2013

Zestaw prac praktycznych (laboratoryjnych) dyscypliny ODP.20 „Biologia” został opracowany w oparciu o Standard kształcenia ogólnego na poziomie średnim (pełnym) z biologii, program dla dyscypliny „Biologia” dla zawodu 250101.01 „Magister leśnictwa "

Organizacja-programista: BEI SPO VO „Bełozersk Industrial Pedagogical College”

Twórcy: nauczyciel biologii Veselova A.P.

Recenzja w PCC

Wstęp

Niniejszy zbiór prac laboratoryjnych (praktycznych) ma stanowić przewodnik metodologiczny do prowadzenia prac laboratoryjnych (praktycznych) w ramach programu dyscypliny akademickiej „Biologia”, zatwierdzonego przez zawód 250101.01 „Mistrz leśnictwa”

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności podczas wykonywania prac laboratoryjnych (praktycznych).

W wyniku realizacji zajęć laboratoryjnych (praktycznych) przewidzianych programem dla tej dyscypliny akademickiej, prowadzony jest bieżący monitoring indywidualnych osiągnięć edukacyjnych.

Wyniki nauki:

Uczeń musi wiedzieć:

główne założenia teorii i praw biologicznych: teoria komórki, doktryna ewolucyjna, prawa G. Mendla, prawa zmienności i dziedziczności;

budowa i funkcjonowanie obiektów biologicznych: komórki, struktury gatunków i ekosystemów;

terminologia i symbolika biologiczna;

powinien być w stanie:

wyjaśniać rolę biologii w kształtowaniu światopoglądu naukowego; wkład teorii biologicznych w kształtowanie współczesnego przyrodniczo-naukowego obrazu świata; wpływ mutagenów na rośliny, zwierzęta i ludzi; wzajemne powiązania i oddziaływanie organizmów i środowiska;

rozwiązywać elementarne problemy biologiczne; opracowywać podstawowe schematy krzyżowania i schematy transferu substancji i energii w ekosystemach (łańcuchy pokarmowe); opisywać cechy gatunków według kryteriów morfologicznych;

identyfikować przystosowania organizmów do środowiska, źródła i obecność mutagenów w środowisku (pośrednio), zmiany antropogeniczne w ekosystemach swojego obszaru;

porównać obiekty biologiczne: skład chemiczny organizmów ożywionych i nieożywionych, zarodki ludzi i innych zwierząt, ekosystemy naturalne i agroekosystemy ich obszaru; oraz wyciągać wnioski i uogólnienia na podstawie porównań i analiz;

analizować i oceniać różne hipotezy dotyczące istoty, pochodzenia życia i człowieka, globalnych problemów środowiskowych i ich rozwiązań, konsekwencji własnej działalności w środowisku;

badać zmiany w ekosystemach na modelach biologicznych;

wyszukuje informacje o obiektach biologicznych w różnych źródłach (podręcznikach, informatorach, publikacjach popularnonaukowych, komputerowych bazach danych, zasobach Internetu) i krytycznie je ocenia;

Zasady wykonywania pracy praktycznej

Student ma obowiązek wykonać pracę praktyczną (laboratoryjną) zgodnie z zadanym zadaniem.

Po zakończeniu pracy każdy student ma obowiązek złożyć sprawozdanie z wykonanej pracy wraz z analizą uzyskanych wyników i wnioskiem z pracy.

Protokół z wykonanej pracy należy sporządzić w zeszytach do pracy praktycznej (laboratoryjnej).

Tabele i ryciny należy wykonać przy użyciu narzędzi kreślarskich (linijki, kompasy itp.) z użyciem ołówka zgodnie z ESKD.

Obliczenia należy przeprowadzić z dokładnością do dwóch cyfr znaczących.

Jeżeli student nie odrobił pracy praktycznej lub części pracy, może ją dokończyć lub resztę pracy w godzinach pozalekcyjnych uzgodnionych z prowadzącym.

8. Ocena przez praktyczna praca student otrzymuje, z uwzględnieniem terminu wykonania pracy, jeżeli:

obliczenia są wykonane poprawnie i w całości;

analiza wykonanej pracy i wnioski oparte na wynikach pracy;

student potrafi wytłumaczyć przebieg realizacji dowolnego etapu pracy;

protokół został sporządzony zgodnie z wymogami dotyczącymi wykonania pracy.

Student uzyskuje zaliczenie pracy laboratoryjnej (praktycznej) pod warunkiem zaliczenia wszystkich prac przewidzianych programem, po złożeniu sprawozdań z pracy po uzyskaniu ocen dostatecznych.

Wykaz prac laboratoryjnych i praktycznych

Laboratorium nr 1” Obserwacja komórek roślinnych i zwierzęcych pod mikroskopem na gotowych mikropreparatach, ich porównanie.

Nr laboratorium 2 „Przygotowanie i opis mikropreparatów komórek roślinnych”

Laboratorium nr 3” Identyfikacja i opis oznak podobieństwa embrionów ludzkich do innych kręgowców jako dowód ich pokrewieństwa ewolucyjnego”

Praca praktyczna nr 1” Opracowanie najprostszych schematów skrzyżowań monohybrydowych ”

Praca praktyczna nr 2” Opracowanie najprostszych schematów krzyżowania dihybrydowego ”

Praca praktyczna nr 3” Rozwiązanie problemów genetycznych»

Laboratorium nr 4” Analiza zmienności fenotypowej»

Laboratorium nr 5” Wykrywanie mutagenów w środowisku i pośrednia ocena ich możliwego wpływu na organizm”

Laboratorium nr 6” Opis osobników tego samego gatunku według kryteriów morfologicznych”,

Laboratorium nr 7” Przystosowanie organizmów do różnych siedlisk (do wody, ziemi i powietrza, gleby)”

Laboratorium nr 8”

Laboratorium nr 9”

Laboratorium nr 10 Porównawczy opis jednego z systemów naturalnych (na przykład lasów) i pewnego rodzaju agroekosystemu (na przykład pola pszenicy).

Laboratorium nr 11 Opracowanie schematów transferu substancji i energii wzdłuż łańcuchów pokarmowych w ekosystemie naturalnym i w agrocenozie.

Laboratorium nr 12 Opis i praktyczna kreacja sztuczny ekosystem (akwarium słodkowodne).

Praca praktyczna nr 4”

Wycieczki”

Wycieczki

Laboratorium nr 1

Temat:„Obserwacja komórek roślinnych i zwierzęcych pod mikroskopem na gotowych mikropreparatach, ich porównanie.”

Cel: badać pod mikroskopem komórki różnych organizmów i ich tkanki (pamiętając podstawowe techniki pracy z mikroskopem), zapamiętywać główne części widoczne pod mikroskopem i porównywać budowę komórek organizmów roślinnych, grzybowych i zwierzęcych.

Sprzęt: mikroskopy, gotowe mikropreparaty roślinne (łuski cebuli), zwierzęce ( tkanka nabłonkowa- komórki błony śluzowej Jama ustna), grzybów (drożdży lub pleśni), tablice budowy komórek roślinnych, zwierzęcych i grzybów.

Postęp:

badać przygotowane (gotowe) mikropreparaty komórek roślinnych i zwierzęcych pod mikroskopem.

narysuj jedną komórkę roślinną i jedną zwierzęcą. Oznacz ich główne części widoczne pod mikroskopem.

porównaj budowę komórek roślinnych, grzybowych i zwierzęcych. Porównanie przeprowadza się za pomocą tabeli porównawczej. Wyciągnij wniosek na temat złożoności ich struktury.

wyciągaj wnioski na podstawie posiadanej wiedzy, zgodnie z celem pracy.

Pytania kontrolne

Na co wskazuje podobieństwo komórek roślinnych, grzybowych i zwierzęcych? Daj przykłady.

O czym świadczą różnice między komórkami przedstawicieli różnych królestw natury? Daj przykłady.

Zapisz główne założenia teorii komórki. Zwróć uwagę, które z postanowień można uzasadnić wykonaną pracą.

Wniosek

Laboratorium nr 2

Temat „Przygotowanie i opis mikropreparatów komórek roślinnych”

CEL: Utrwalenie umiejętności pracy z mikroskopem, dokonywania obserwacji i wyjaśniania wyników.

Sprzęt: mikroskopy, mikropreparaty, szkiełka i szkiełka nakrywkowe, szklanki wody, pałeczki szklane, słaby roztwór nalewki jodowej, cebula i Elodeę.

Postęp:

Wszystkie żywe organizmy zbudowane są z komórek. Wszystkie komórki, z wyjątkiem bakteryjnych, zbudowane są według jednego planu. Błony komórkowe po raz pierwszy zauważył w XVI wieku R. Hooke, badając pod mikroskopem skrawki tkanek roślinnych i zwierzęcych. Termin „komórka” pojawił się w biologii w 1665 roku.

Metody badania komórek są różne:

metody mikroskopii optycznej i elektronowej. Pierwszy mikroskop został zaprojektowany przez R. Hooke'a 3 wieki temu, co dało wzrost aż 200-krotny. Mikroskop świetlny naszych czasów powiększa do 300 razy lub więcej. Jednak nawet taki wzrost nie wystarczy, aby zobaczyć struktury komórkowe. Obecnie stosuje się mikroskop elektronowy, który powiększa obiekty dziesiątki i setki tysięcy razy (do 10 000 000).

Budowa mikroskopu: 1. Okular; 2. Tubus; 3. Soczewki; 4.Lustro; 5.Statyw; 6.Zacisk; 7.Stół; 8.Śruba

2) chemiczne metody badań

3) metoda hodowli komórkowych na płynnych pożywkach

4) metoda mikrochirurgiczna

5) metoda wirowania różnicowego.

Główne postanowienia współczesnej teorii komórki:

1.Struktura. Komórka to żywy mikroskopijny układ składający się z jądra, cytoplazmy i organelli.

2. Pochodzenie komórki. Nowe komórki powstają w wyniku podziału wcześniej istniejących komórek.

3. Funkcje komórki. W komórce przeprowadzane są:

Metabolizm (zespół powtarzalnych, odwracalnych, cyklicznych procesów - reakcje chemiczne);

Odwracalne procesy fizjologiczne (napływ i uwalnianie substancji, drażliwość, ruch);

Nieodwracalne procesy chemiczne (rozwój).

4. Komórka i organizm. Komórka może być samodzielnym organizmem realizującym całość procesów życiowych. Wszystkie organizmy wielokomórkowe składają się z komórek. Wzrost i rozwój organizmu wielokomórkowego jest konsekwencją wzrostu i reprodukcji jednej lub większej liczby komórek początkowych.

5. Ewolucja komórki. Organizacja komórkowa powstała u zarania życia i przeszła długą drogę rozwoju od form wolnych od jąder do jednokomórkowych i wielokomórkowych organizmów jądrowych.

Zakończenie pracy

1. Przestudiuj budowę mikroskopu. Przygotuj mikroskop do pracy.

2. Przygotuj mikropreparat ze łusek cebuli.

3. Obejrzyj mikropreparat pod mikroskopem, najpierw przy małym, a następnie przy dużym powiększeniu. Narysuj wykres kilku komórek.

4. Nałóż kilka kropli roztworu NaCl na jedną stronę szkiełka nakrywkowego i odsącz wodę za pomocą bibuły filtracyjnej po drugiej stronie.

5. Zbadaj mikropreparat, zwróć uwagę na zjawisko plazmolizy i naszkicuj obszar z kilkoma komórkami.

6. Z jednej strony szkiełka nakrywkowego nanieść na szkiełko kilka kropel wody, a z drugiej strony odsączyć wodę bibułą filtracyjną, zmywając roztwór plazmy.

7. Obejrzyj pod mikroskopem, najpierw przy małym powiększeniu, potem przy dużym powiększeniu, zwróć uwagę na zjawisko deplazmolizy. Narysuj wykres kilku komórek.

8. Narysuj budowę komórki roślinnej.

9. Porównaj budowę komórek roślinnych i zwierzęcych pod mikroskopem świetlnym. Zapisz wyniki w tabeli:

Komórki

Cytoplazma

Rdzeń

Gęsta ściana komórkowa

plastydy

warzywo

zwierzę

Pytania kontrolne

1. Jakie funkcje zewnętrznej błony komórkowej zostały ustalone podczas zjawisk plazmolizy i deplazmolizy?

2. Wyjaśnij przyczyny utraty wody przez cytoplazmę komórki w roztworze soli?

3. Jakie są funkcje głównych organelli komórki roślinnej?

Wniosek:

Laboratorium nr 3

Temat: „Identyfikacja i opis oznak podobieństwa embrionów ludzkich do innych kręgowców jako dowód ich pokrewieństwa ewolucyjnego”

Cel: identyfikować podobieństwa i różnice pomiędzy zarodkami kręgowców na różnych etapach rozwoju

Sprzęt : Kolekcja zarodków kręgowców

Postęp

1. Przeczytaj artykuł „Dane embriologiczne” (s. 154-157) w podręczniku Konstantinowa V.M. „Biologia ogólna”.

2. Rozważ rysunek 3.21 na s. 20. 157 podręcznik Konstantinow V.M. „Biologia ogólna”.

3. Wyniki analizy podobieństw i różnic wpisz do tabeli nr 1.

4. Wyciągnij wnioski na temat podobieństw i różnic pomiędzy zarodkami kręgowców na różnych etapach rozwoju.

Tabela numer 1. Cechy podobieństwa i różnic zarodków kręgowców na różnych etapach rozwoju

Kto jest właścicielem płodu

Obecność ogona

wyrostek nosa

Kończyny przednie

pęcherzyk powietrza

Pierwszy etap

ryba

jaszczurka

Królik

Człowiek

Drugi etap

ryba

jaszczurka

Królik

Człowiek

Trzeci etap

ryba

jaszczurka

Królik

Człowiek

Czwarty etap

ryba

jaszczurka

Królik

Człowiek

Pytania do kontrolowania:

1. Zdefiniuj podstawy, atawizmy, podaj przykłady.

2. Na jakich etapach rozwoju ontogenezy i filogenezy pojawiają się podobieństwa w budowie zarodków i gdzie zaczyna się różnicowanie?

3. Wymień sposoby postępu biologicznego, regresji. Wyjaśnij ich znaczenie, podaj przykłady.

Wniosek:

Praca praktyczna nr 1

Temat: „Kompilacja najprostszych schematów skrzyżowań monohybrydowych”

Cel: Dowiedz się, jak na podstawie zaproponowanych danych sporządzić najprostsze schematy skrzyżowań monohybrydowych.

Sprzęt

Postęp:

2. Zbiorowa analiza zadań dot krzyż monohybrydowy.

3. Rozwiązanie typu „zrób to sam”. zadania dla skrzyżowania monohybrydowego, szczegółowo opisując przebieg rozwiązania i formułując pełną odpowiedź.

Zadania dla przejazdów monohybrydowych

Zadanie numer 1. U bydła gen odpowiedzialny za czarną maść jest dominujący nad genem odpowiedzialnym za czerwoną maść. Jakiego potomstwa można się spodziewać po skrzyżowaniu homozygotycznego byka czarnego z czerwoną krową?

Przeanalizujmy rozwiązanie tego problemu. Najpierw wprowadźmy notację. W genetyce akceptowane są symbole alfabetyczne dla genów: geny dominujące oznaczają wielkie litery, recesywny - małe litery. Gen odpowiedzialny za umaszczenie czarne jest dominujący, dlatego będziemy go oznaczać jako A. Gen odpowiedzialny za umaszczenie rude jest recesywny – a. Zatem genotyp homozygotycznego byka czarnego będzie wynosił AA. Jaki jest genotyp czerwonej krowy? Posiada cechę recesywną, która fenotypowo może objawiać się jedynie w stanie homozygotycznym (organizmie). Zatem jej genotyp to aa. Gdyby w genotypie krowy występował co najmniej jeden dominujący gen A, wówczas jej sierść nie byłaby czerwona. Teraz, gdy określono genotypy osobników rodzicielskich, konieczne jest sporządzenie teoretycznego schematu krzyżowania.

Czarny byk tworzy jeden rodzaj gamet zgodnie z badanym genem - wszystkie komórki rozrodcze będą zawierać tylko gen A. Dla wygody obliczeń zapisujemy tylko rodzaje gamet, a nie wszystkie komórki rozrodcze tego zwierzęcia. Homozygotyczna krowa ma również jeden typ gamet – a. Kiedy takie gamety łączą się ze sobą, powstaje jeden, jedyny możliwy genotyp - Aa, tj. całe potomstwo będzie jednolite i będzie nosiło cechę rodzica o dominującym fenotypie – czarnego byka.

ra*aa

G A a

F Aa

Można zatem napisać następującą odpowiedź: krzyżując homozygotycznego czarnego byka i czerwoną krowę, u potomstwa należy spodziewać się tylko czarnych heterozygotycznych cieląt

Poniższe zadania należy rozwiązać samodzielnie, szczegółowo opisując przebieg rozwiązania i formułując pełną odpowiedź.

Zadanie nr 2. Jakiego potomstwa można spodziewać się po skrzyżowaniu krowy i byka heterozygotycznego pod względem umaszczenia?

Zadanie nr 3. U świnek morskich o sierści czubatej decyduje gen dominujący, a o sierści gładkiej – recesywny. Z krzyżowania dwóch świń kręconych ze sobą otrzymano 39 osobników o wirującej sierści i 11 zwierząt o gładkiej sierści. Ile osobników o dominującym fenotypie powinno być homozygotami pod względem tej cechy? świnka morska z wirującą sierścią, skrzyżowane z osobnikiem o gładkiej sierści dało w potomstwie 28 potomków wirujących i 26 gładkowłosych. Określ genotypy rodziców i potomstwa.

Wniosek:

Praca praktyczna nr 2

Temat: „Kompilacja najprostszych schematów skrzyżowań dihybrydowych”

Cel:

Sprzęt : podręcznik, zeszyt, warunki zadań, długopis.

Postęp:

1. Przypomnij sobie podstawowe prawa dziedziczenia cech.

2. Zbiorcza analiza problemów krzyżowania dihybrydowego.

3. Samodzielne rozwiązywanie problemów krzyżowania dihybrydowego, szczegółowe opisanie przebiegu rozwiązania i sformułowanie pełnej odpowiedzi.

Zadanie nr 1. Zapisz gamety organizmów o genotypach: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; wątek; Aab; AABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Spójrzmy na jeden z przykładów. Rozwiązując takie problemy, należy kierować się prawem czystości gamet: gameta jest genetycznie czysta, ponieważ wchodzi do niej tylko jeden gen z każdej pary alleli. Weźmy na przykład osobę o genotypie AaBbCc. Z pierwszej pary genów – pary A – albo gen A, albo gen a przedostaje się do każdej komórki rozrodczej podczas mejozy. Do tej samej gamety, z pary genów B znajdujących się na drugim chromosomie, wchodzi gen B lub b. Trzecia para dostarcza także dominujący gen C lub jego recesywny allel c do każdej komórki płciowej. Zatem gameta może zawierać albo wszystkie geny dominujące - ABC, albo geny recesywne - abc, a także ich kombinacje: ABc, AbC, Abe, aBC, aBc i bC.

Aby nie pomylić się w liczbie odmian gamet tworzonych przez organizm o badanym genotypie, można skorzystać ze wzoru N = 2n, gdzie N to liczba typów gamet, a n to liczba heterozygotycznych par genów. Poprawność tego wzoru łatwo sprawdzić na przykładach: heterozygota Aa ma jedną parę heterozygotyczną; dlatego N = 21 = 2. Tworzy dwie odmiany gamet: A i a. Diheterozygota AaBb zawiera dwie pary heterozygotyczne: N = 22 = 4, powstają cztery rodzaje gamet: AB, Ab, aB, ab. Zgodnie z tym triheterozygota AaBbCc powinna tworzyć 8 odmian komórek rozrodczych N = 23 = 8), zostały one już napisane powyżej.

Zadanie nr 2. U bydła gen bezrogi dominuje nad genem rogatym, a gen czarnej sierści dominuje nad genem koloru czerwonego. Obie pary genów znajdują się na różnych parach chromosomów. 1. Jakie będą cielęta po skrzyżowaniu byka i krowy heterozygotycznych pod względem obu par cech?

Zadania dodatkowe do pracy laboratoryjnej

Na fermie futrzarskiej uzyskano potomstwo 225 norek. Spośród nich 167 zwierząt ma brązowe futro, a 58 norek ma niebieskawo-szary kolor. Określ genotypy form pierwotnych, jeśli wiadomo, że gen odpowiadający za umaszczenie brązowe jest dominujący nad genem warunkującym niebieskawo-szare umaszczenie.

U ludzi gen brązowych oczu dominuje nad genem niebieskich oczu. Niebieskooki mężczyzna, którego jeden z rodziców miał brązowe oczy, ożenił się z brązowooką kobietą, której ojciec miał brązowe oczy, a matka była niebieska. Jakiego potomstwa można się spodziewać z tego małżeństwa?

Albinizm jest dziedziczony u ludzi jako cecha recesywna. W rodzinie, w której jeden z małżonków jest albinosem, a drugi ma farbowane włosy, jest dwójka dzieci. Jedno dziecko jest albinosem, drugie ma farbowane włosy. Jakie jest prawdopodobieństwo urodzenia kolejnego dziecka-albinosa?

U psów dominuje czarny kolor sierści nad kawowym, a krótka sierść dominuje nad długą. Obie pary genów znajdują się na różnych chromosomach.

Jakiego odsetka szczeniąt czarnych krótkowłosych można się spodziewać po skrzyżowaniu dwóch osobników heterozygotycznych pod względem obu cech?

Myśliwy kupił czarnego psa o krótkiej sierści i chce mieć pewność, że nie nosi on genów długowłosych psów o kolorze kawy. Jakiego partnera fenotypowego i genotypowego wybrać do krzyżowania, aby sprawdzić genotyp zakupionego psa?

U ludzi recesywny gen a warunkuje wrodzony głuchotę. Dziedzicznie głuchoniemy mężczyzna poślubił kobietę normalnie słyszącą. Czy można określić genotyp matki dziecka?

Z nasion grochu żółtego otrzymano roślinę, która wytworzyła 215 nasion, z czego 165 było żółtych, a 50 zielonych. Jakie są genotypy wszystkich form?

Wniosek:

Praca praktyczna nr 3

Temat: „Rozwiązanie problemów genetycznych”

Cel: Dowiedz się, jak na podstawie zaproponowanych danych sporządzić najprostsze schematy skrzyżowań dihybrydowych.

Sprzęt : podręcznik, zeszyt, warunki zadań, długopis.

Postęp:

Zadanie numer 1. Zapisz gamety organizmów o genotypach: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; wątek; Aab; AABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Spójrzmy na jeden z przykładów. Rozwiązując takie problemy, należy kierować się prawem czystości gamet: gameta jest genetycznie czysta, ponieważ wchodzi do niej tylko jeden gen z każdej pary alleli. Weźmy na przykład osobę o genotypie AaBbCc. Z pierwszej pary genów – pary A – albo gen A, albo gen a przedostaje się do każdej komórki rozrodczej podczas mejozy. Do tej samej gamety, z pary genów B znajdujących się na drugim chromosomie, wchodzi gen B lub b. Trzecia para dostarcza także dominujący gen C lub jego recesywny allel c do każdej komórki płciowej. Zatem gameta może zawierać albo wszystkie geny dominujące - ABC, albo geny recesywne - abc, a także ich kombinacje: ABc, AbC, Abe, aBC, aBc i bC.

Aby nie pomylić się w liczbie odmian gamet tworzonych przez organizm o badanym genotypie, można skorzystać ze wzoru N = 2n, gdzie N to liczba typów gamet, a n to liczba heterozygotycznych par genów. Poprawność tego wzoru łatwo sprawdzić na przykładach: heterozygota Aa ma jedną parę heterozygotyczną; dlatego N = 21 = 2. Tworzy dwie odmiany gamet: A i a. Diheterozygota AaBb zawiera dwie pary heterozygotyczne: N = 22 = 4, powstają cztery rodzaje gamet: AB, Ab, aB, ab. Zgodnie z tym triheterozygota AaBbCc powinna tworzyć 8 odmian komórek rozrodczych N = 23 = 8), zostały one już napisane powyżej.

Zadanie nr 2. U bydła gen bezrogiego dominuje nad genem rogatym, a gen czarnej sierści dominuje nad genem koloru czerwonego. Obie pary genów znajdują się na różnych parach chromosomów.

1. Jakie będą cielęta, jeśli skrzyżowasz heterozygotę dla obu par

oznaki byka i krowy?

2. Jakiego potomstwa należy się spodziewać po skrzyżowaniu byka czarnego, heterozygotycznego pod względem obu par cech, z krową czerwonorogą?

Zadanie nr 3. U psów dominuje czarny kolor sierści nad kawowym, a krótka sierść dominuje nad długą. Obie pary genów znajdują się na różnych chromosomach.

1. Jakiego odsetka szczeniąt czarnych krótkowłosych można się spodziewać po skrzyżowaniu dwóch osobników heterozygotycznych pod względem obu cech?

2. Myśliwy kupił czarnego psa o krótkiej sierści i chce mieć pewność, że nie nosi on genów długowłosych psów o kolorze kawy. Jakiego partnera fenotypowego i genotypowego wybrać do krzyżowania, aby sprawdzić genotyp zakupionego psa?

Zadanie nr 4. U człowieka gen odpowiedzialny za oczy brązowe dominuje nad genem warunkującym rozwój oczu niebieskich, przy czym gen warunkujący zdolność lepszego panowania nad prawą ręką przeważa nad genem warunkującym rozwój leworęczności. Obie pary genów znajdują się na różnych chromosomach. Jakie mogą być dzieci, jeśli ich rodzice są heterozygotami?

Wniosek

Laboratorium nr 4

Temat: "Analiza zmienności fenotypowej"

Cel pracy: do badania rozwoju fenotypu, który jest zdeterminowany interakcją jego dziedzicznej podstawy - genotypu z warunkami środowiskowymi.

Sprzęt: suszone liście roślin, owoce roślin, bulwy ziemniaka, linijka, kartka papieru milimetrowego lub w „komórce”.

Postęp

Krótka informacja teoretyczna

Genotyp- zbiór informacji dziedzicznych zakodowany w genach.

Fenotyp- końcowy wynik manifestacji genotypu, tj. ogół wszystkich cech organizmu powstałych w procesie indywidualnego rozwoju w danych warunkach środowiskowych.

Zmienność- zdolność organizmu do zmiany jego znaków i właściwości. Wyróżnia się zmienność fenotypową (modyfikacja) i genotypową, do której zalicza się zmienność mutacyjną i kombinacyjną (w wyniku hybrydyzacji).

szybkość reakcji są granicami zmienności modyfikacji tej cechy.

Mutacje- Są to zmiany w genotypie spowodowane zmianami strukturalnymi w genach lub chromosomach.

W przypadku uprawy określonej odmiany roślin lub hodowli rasy ważne jest, aby wiedzieć, jak reagują one na zmiany składu i diety, temperatury, warunków świetlnych i innych czynników.

W tym przypadku identyfikacja genotypu poprzez fenotyp ma charakter przypadkowy i zależy od specyficznych warunków środowiskowych. Ale nawet w przypadku tych przypadkowych zjawisk osoba ustaliła pewne wzorce, które są badane przez statystyki. Zgodnie z metodą statystyczną możliwe jest skonstruowanie szeregu zmienności – jest to szereg zmienności danej cechy, na który składają się poszczególne warianty (wariant – pojedynczy wyraz rozwoju cechy), krzywa zmienności, tj. graficzne wyrażenie zmienności cechy, odzwierciedlające zakres zmienności i częstotliwość występowania poszczególnych wariantów.

Dla obiektywności cech zmienności cechy przyjmuje się wartość średnią, którą można obliczyć ze wzoru:

∑ (vp)

M = , gdzie

M - wartość średnia;

∑ - znak sumowania;

v - opcje;

p jest częstotliwością występowania wariantu;

n – całkowita liczba wariantów serii zmian.

Metoda ta (statystyczna) pozwala dokładnie scharakteryzować zmienność danej cechy i jest szeroko stosowana do określenia wiarygodności wyników obserwacji w różnorodnych badaniach.

Zakończenie pracy

1. Zmierz linijką długość blaszki liściowej roślin, długość ziaren, policz liczbę oczek w ziemniaku.

2. Ułóż je w kolejności rosnącej według atrybutu.

3. Na podstawie uzyskanych danych skonstruuj krzywą zmienności cechy (długość blaszki liściowej, liczba oczek na bulwach, długość nasion, długość muszli mięczaków) na wykresie papier lub papier w kratkę. W tym celu na osi odciętych wykreśl wartość zmienności cechy, a na osi rzędnych częstotliwość występowania cechy.

4. Łącząc punkty przecięcia osi odciętych i osi rzędnych, otrzymasz krzywą zmienności.

Tabela 1.

№ instancje (w kolejności)

Długość arkusza, mm

№ instancje (w kolejności)

Długość arkusza, mm

Tabela 2

Długość arkusza, mm

Długość arkusza, mm

Liczba liści o danej długości

Długość

arkusz, mm

M=______ mm

Pytania kontrolne

1. Podaj definicję modyfikacji, zmienności, dziedziczności, genu, mutacji, szybkości reakcji, serii zmienności.

2. Wymienić rodzaje zmienności, mutacje. Daj przykłady.

Wniosek:

Laboratorium nr 5

Temat: „Wykrywanie mutagenów w środowisku i pośrednia ocena ich możliwego wpływu na organizm”

Cel pracy: zapoznać się z możliwymi źródłami mutagenów w środowisku, ocenić ich wpływ na organizm i przedstawić przybliżone zalecenia dotyczące ograniczenia wpływu mutagenów na organizm człowieka.

Postęp

Podstawowe koncepcje

Badania eksperymentalne prowadzone na przestrzeni ostatnich trzydziestu lat wykazały, że znaczna liczba związków chemicznych ma działanie mutagenne. Mutageny znajdują się wśród leków, kosmetyków, chemikaliów stosowanych w rolnictwo, przemysł; ich lista jest stale aktualizowana. Publikowane są podręczniki i katalogi mutagenów.

1. Mutageny w środowisku produkcyjnym.

Największą grupę stanowi chemia przemysłowa czynniki antropogeniczne otoczenie zewnętrzne. Największa liczba przeprowadzono badania mutagennego działania substancji w komórkach ludzkich materiałów syntetycznych i soli metali ciężkich (ołowiu, cynku, kadmu, rtęci, chromu, niklu, arsenu, miedzi). Mutageny ze środowiska produkcyjnego mogą przedostawać się do organizmu różnymi drogami: przez płuca, skórę i przewód pokarmowy. W związku z tym dawka otrzymanej substancji zależy nie tylko od jej stężenia w powietrzu czy w miejscu pracy, ale także od przestrzegania zasad higieny osobistej. Największą uwagę zwracają związki syntetyczne, dla których zdolność do indukowania aberracji (przegrupowań) chromosomowych i wymiany chromatyd siostrzanych nie tylko w organizmie człowieka. Związki takie jak chlorek winylu, chloropren, epichlorohydryna, epoksydowa żywica i styren niewątpliwie mają działanie mutagenne na komórki somatyczne. Rozpuszczalniki organiczne (benzen, ksylen, toluen), związki stosowane w produkcji wyrobów gumowych powodują zmiany cytogenetyczne, zwłaszcza u palaczy. U kobiet pracujących w przemyśle oponiarskim i gumowym zwiększa się częstość aberracji chromosomowych w limfocytach krwi obwodowej. To samo dotyczy płodów w 8., 12. tygodniu ciąży, uzyskanych w wyniku aborcji medycznej od takich pracownic.

2. Chemikalia stosowane w rolnictwie.

Większość pestycydów to syntetyczne substancje organiczne. Praktycznie stosuje się około 600 pestycydów. Krążą w biosferze, migrują w naturalnych łańcuchach troficznych, gromadząc się w niektórych biocenozach i produktach rolnych.

Przewidywanie i zapobieganie zagrożeniom mutagennym są bardzo ważne chemikalia ochrona roślin. Co więcej, mówimy o nasileniu procesu mutacji nie tylko u ludzi, ale także w świecie roślin i zwierząt. Człowiek ma kontakt z chemikaliami podczas ich produkcji, gdy są one wykorzystywane w pracach rolniczych, otrzymuje je w niewielkich ilościach z pożywieniem, wodą ze środowiska.

3. Leki

Najbardziej wyraźne działanie mutagenne mają stosowane w leczeniu cytostatyki i antymetabolity choroby onkologiczne oraz jako leki immunosupresyjne. Szereg antybiotyków przeciwnowotworowych (aktynomycyna D, adriamycyna, bleomycyna i inne) również wykazuje działanie mutagenne. Ponieważ większość pacjentów stosujących te leki nie ma potomstwa, obliczenia pokazują, że ryzyko genetyczne związane z tymi lekami dla przyszłych pokoleń jest niewielkie. Niektóre substancje lecznicze powodują aberracje chromosomowe w hodowli komórek ludzkich w dawkach odpowiadających rzeczywistym, z którymi dana osoba ma kontakt. Do tej grupy zaliczają się leki przeciwdrgawkowe (barbiturany), psychotropowe (klozepina), hormonalne (estrodiol, progesteron, doustne środki antykoncepcyjne), mieszanki do znieczulenia (chlorydyna, chlorpropanamid). Leki te wywołują (2-3 razy większy poziom spontaniczny) aberracje chromosomowe u osób, które regularnie je przyjmują lub mają z nimi kontakt.

W przeciwieństwie do cytostatyków nie ma pewności, że leki z tych grup działają na komórki rozrodcze. Niektóre leki, np kwas acetylosalicylowy i amidopiryna zwiększają częstość aberracji chromosomowych, ale tylko w dużych dawkach stosowanych w leczeniu chorób reumatycznych. Istnieje grupa leków o słabym działaniu mutagennym. Mechanizmy ich działania na chromosomy są niejasne. Do słabych mutagenów zaliczają się metyloksantyny (kofeina, teobromina, teofilina, paraksantyna, 1-, 3- i 7-metyloksantyny), leki psychotropowe (trifgorpromazyna, mazheptil, haloperidol), hydrat chloralu, leki przeciwschistosomalne (fluoran hykantonu, miracil O), środki bakteriobójcze i środki dezynfekcyjne(trypoflawina, heksametylenotetramina, tlenek etylenu, lewamizol, rezorcyna, furosemid). Pomimo ich słabego działania mutagennego, w związku z ich powszechnym stosowaniem, konieczne jest uważne monitorowanie wpływu genetycznego tych związków. Dotyczy to nie tylko pacjentów, ale także personelu medycznego stosującego leki do dezynfekcji, sterylizacji i znieczulenia. W związku z tym nie należy przyjmować nieznanych leków bez porady lekarza. leki, zwłaszcza antybiotyki, leczenie przewlekłych choroby zapalne, osłabia to twoją odporność i otwiera drogę mutagenom.

4. Składniki żywności.

Działanie mutagenne gotowanej żywności różne sposoby w doświadczeniach na mikroorganizmach oraz w doświadczeniach z hodowlą limfocytów krwi obwodowej badano różne produkty spożywcze. Dodatki do żywności takie jak sacharyna, pochodna nitrofuranu AP-2 (konserwant), barwnik floksynowy itp. mają słabe właściwości mutagenne. Nitrozoaminy, metale ciężkie, mykotoksyny, alkaloidy, niektóre dodatki do żywności, a także aminy heterocykliczne i aminoimidazoareny powstające podczas gotowania produkty mięsne. Do ostatniej grupy substancji zaliczają się tzw. mutageny pirolizatu, pierwotnie izolowane ze smażonych, bogatych w białko produktów spożywczych. Zawartość związków nitrozowych w środkach spożywczych jest bardzo zróżnicowana i najwyraźniej wynika ze stosowania nawozów zawierających azot, a także specyfiki technologii gotowania i stosowania azotynów jako środków konserwujących. Obecność związków nitrozowalnych w żywności po raz pierwszy odkryto w 1983 roku podczas badań działania mutagennego sos sojowy i pasta sojowa. Później wykazano obecność prekursorów nitrozujących w wielu warzywach świeżych i marynowanych. Do tworzenia w żołądku związków mutagennych z tych dostarczanych z warzywami i innymi produktami niezbędny jest składnik nitrozujący, którym są azotyny i azotany. Głównym źródłem azotanów i azotynów jest produkty żywieniowe. Uważa się, że około 80% azotanów dostających się do organizmu ma pochodzenie roślinne. Spośród nich około 70% występuje w warzywach i ziemniakach, a 19% w produkty mięsne. Ważnym źródłem azotynów są produkty konserwowe. Prekursory mutagennych i rakotwórczych związków nitrozowych stale dostają się do organizmu człowieka wraz z pożywieniem.

Można zalecić spożywanie większej ilości produktów naturalnych, unikanie konserw mięsnych, wędlin, słodyczy, soków i wody sodowej z barwnikami syntetycznymi. Jest więcej kapusty, warzyw, płatków zbożowych, chleba z otrębami. Jeśli występują oznaki dysbakteriozy - weź bifidumbakterynę, laktobakterynę i inne leki z „korzystnymi” bakteriami. Zapewnią Ci niezawodną ochronę przed mutagenami. Jeśli wątroba jest niesprawna, regularnie pij preparaty żółciopędne.

5. Składniki dymu tytoniowego

Wyniki badań epidemiologicznych wykazały, że największe znaczenie w etiologii raka płuc ma palenie tytoniu. Stwierdzono, że 70–95% przypadków raka płuc ma związek z dymem tytoniowym, który jest czynnikiem rakotwórczym. Względne ryzyko raka płuc zależy od liczby wypalanych papierosów, ale czas palenia jest czynnikiem bardziej istotnym niż liczba wypalanych dziennie papierosów. Obecnie wiele uwagi poświęca się badaniu mutagennego działania dymu tytoniowego i jego składników, wynika to z konieczności realnej oceny zagrożenia genetycznego dymu tytoniowego.

Dym papierosowy w fazie gazowej powodował in vitro ludzkie limfocyty, rekombinacje mitotyczne i mutacje w niewydolności oddechowej u drożdży. Dym papierosowy i jego kondensaty wywołały recesywne, śmiertelne mutacje związane z płcią u Drosophila. I tak w badaniach aktywności genetycznej dymu tytoniowego uzyskano liczne dane, że dym tytoniowy zawiera związki genotoksyczne, które mogą indukować mutacje w komórkach somatycznych, co może prowadzić do rozwoju nowotworów, a także w komórkach rozrodczych, które mogą być przyczyną wad dziedzicznych.

6. Aerozole powietrzne

Badanie mutagenności zanieczyszczeń zawartych w powietrzu zadymionym (miejskim) i niezadymionym (wiejskim) na limfocyty ludzkie in vitro wykazało, że 1 m3 zadymionego powietrza zawiera więcej związków mutagennych niż powietrze niewędzone. Ponadto w zadymionym powietrzu wykryto substancje, których działanie mutagenne zależy od aktywacji metabolicznej. Działanie mutagenne składników aerozolu powietrznego zależy od jego właściwości skład chemiczny. Głównymi źródłami zanieczyszczeń powietrza są pojazdy i elektrownie cieplne, emisje z hutnictwa i rafinerii ropy naftowej. Ekstrakty substancji zanieczyszczających powietrze powodują aberracje chromosomowe w kulturach komórkowych ludzi i ssaków. Z dotychczasowych danych wynika, że ​​aerozole powietrzne, szczególnie w obszarach zadymionych, są źródłem mutagenów dostających się do organizmu człowieka poprzez narządy oddechowe.

7. Mutageny w życiu codziennym.

Wiele uwagi poświęca się badaniom mutagenności farb do włosów. Wiele składników barwników powoduje mutacje w mikroorganizmach, a niektóre w hodowli limfocytów. Substancje mutagenne w produktach spożywczych domowe środki chemiczne jest trudny do zidentyfikowania ze względu na niskie stężenia, z którymi człowiek ma kontakt w rzeczywistych warunkach. Jeśli jednak wywołają mutacje w komórkach rozrodczych, to ostatecznie doprowadzi to do zauważalnych skutków populacyjnych, ponieważ każda osoba otrzymuje pewną dawkę pożywienia i mutagenów domowych. Błędem byłoby sądzić, że ta grupa mutagenów pojawiła się dopiero teraz. Oczywiście uwzględniono także mutagenne właściwości żywności (np. aflatoksyn) i środowiska domowego (np. dymu). wczesne stadia rozwój nowoczesny mężczyzna. Jednak obecnie do naszego codziennego życia wprowadzanych jest wiele nowych substancji syntetycznych, a to właśnie one związki chemiczne powinno być bezpieczne. Populacje ludzkie są już obciążone znacznym ładunkiem szkodliwych mutacji. Błędem byłoby zatem ustalenie jakiegokolwiek akceptowalnego poziomu zmian genetycznych, zwłaszcza że kwestia konsekwencji zmian populacji w wyniku nasilenia procesu mutacji nadal nie jest jasna. Dla większości mutagenów chemicznych (jeśli nie dla wszystkich) nie ma progu działania, można założyć, że nie powinno istnieć maksymalne dopuszczalne „genetycznie szkodliwe” stężenie mutagenów chemicznych, a także dawka czynników fizycznych. Ogólnie rzecz biorąc, musisz starać się używać mniej chemii gospodarczej, z detergenty pracować w rękawiczkach. Oceniając ryzyko mutagenezy powstałej pod wpływem czynników środowiskowych, należy wziąć pod uwagę istnienie naturalnych antymutagenów (np. w żywności). Do tej grupy zaliczają się metabolity roślin i mikroorganizmów – alkaloidy, mikotoksyny, antybiotyki, flawonoidy.

Zadania:

1. Zrób tabelę „Źródła mutagenów w środowisku i ich wpływ na organizm ludzki”Źródła i przykłady mutagenów w środowisku Możliwe konsekwencje na ludzkim ciele

2. Na podstawie tekstu wyciągnij wnioski na temat tego, jak poważnie Twój organizm jest narażony na działanie mutagenów znajdujących się w środowisku i podaj zalecenia mające na celu ograniczenie możliwego wpływu mutagenów na Twój organizm.

Laboratorium nr 6

Temat: „Opis osobników tego samego gatunku według kryterium morfologicznego”

Cel pracy : poznanie pojęcia „kryterium morfologiczne”, utrwalenie umiejętności dokonywania opisowego opisu roślin.

Sprzęt : zielnik i rysunki roślin.

Postęp

Krótka informacja teoretyczna

Pojęcie „widok” zostało wprowadzone w XVII wieku. D. Reem. C. Linneusz położył podwaliny pod taksonomię roślin i zwierząt oraz wprowadził nomenklaturę binarną do oznaczania gatunków. Wszystkie gatunki w przyrodzie podlegają zmienności i rzeczywiście istnieją w przyrodzie. Do chwili obecnej opisano kilka milionów gatunków i proces ten trwa do dziś. Gatunki są nierównomiernie rozmieszczone na całym świecie.

Pogląd- grupa osób z wspólne cechy struktury, wspólne pochodzenie, swobodne krzyżowanie się, rodzenie płodnego potomstwa i zajmowanie określonego obszaru.

Często przed biologami pojawia się pytanie: czy te osobniki należą do tego samego gatunku, czy nie? Istnieją w tym zakresie rygorystyczne kryteria.

Kryterium Jest to cecha odróżniająca jeden gatunek od drugiego. Są także mechanizmami izolującymi, które uniemożliwiają krzyżowanie, niezależność, niezależność gatunków.

Kryteria gatunkowe, według których odróżniamy jeden gatunek od drugiego, łącznie określają izolację genetyczną gatunków, zapewniając niezależność każdego gatunku i ich różnorodność przyrodniczą. Dlatego badanie kryteriów gatunkowych ma decydujące znaczenie dla zrozumienia mechanizmów procesu ewolucyjnego zachodzącego na naszej planecie.

1. Rozważ rośliny dwóch gatunków, zapisz ich nazwy, dokonaj charakterystyki morfologicznej roślin każdego gatunku, czyli opisz cechy ich struktury zewnętrznej (cechy liści, łodyg, korzeni, kwiatów, owoców).

2. Porównaj rośliny dwóch gatunków, znajdź podobieństwa i różnice. Co wyjaśnia podobieństwa (różnice) roślin?

Zakończenie pracy

1. Rozważ rośliny dwóch typów i opisz je zgodnie z planem:

1) nazwa rośliny

2) cechy systemu korzeniowego

3) cechy łodygi

4) cechy arkusza

5) cechy kwiatowe

6) cechy płodu

2. Porównaj ze sobą rośliny opisanych gatunków, określ ich podobieństwa i różnice.

Pytania kontrolne

Jakich dodatkowych kryteriów używają naukowcy w celu określenia gatunku?

Co zapobiega krzyżowaniu się gatunków?

Wniosek:

Laboratorium nr 7

Temat: „Przystosowanie organizmów do różnych siedlisk (do wody, ziemi i powietrza, gleby)”

Cel: nauczyć się identyfikować cechy zdolności adaptacyjnych organizmów do środowiska i ustalać jego względny charakter.

Sprzęt: okazy roślin zielnikowych, rośliny doniczkowe, pluszaki czy rysunki zwierząt z różnych siedlisk.

Postęp

1.Określ siedlisko rośliny lub zwierzęcia zaproponowanego Ci do badań. Wskaż cechy jego adaptacji do środowiska. Ujawnij względny charakter sprawności. Uzyskane dane wprowadź do tabeli „Sprawność organizmów i jej względność”.

Sprawność organizmów i jej względność

Tabela 1

Nazwa

Uprzejmy

Siedlisko

Cechy zdolność przystosowania się do środowiska

Co się wyraża względność

zdatność

2. Po przestudiowaniu wszystkich proponowanych organizmów i wypełnieniu tabeli, w oparciu o wiedzę o siłach napędowych ewolucji, wyjaśnij mechanizm powstawania adaptacji i zapisz ogólny wniosek.

3. Dopasuj podane przykłady urządzeń do ich charakteru.

Kolorowanie futra niedźwiedzia polarnego

kolorowanie żyrafy

kolorowanie trzmiela

Kształt ciała owada

Kolorystyka Biedronki

Jasne plamy na gąsienicach

Struktura kwiatu orchidei

Wygląd bzygowatego

kwiat w kształcie modliszki

Zachowanie chrząszcza Bombardiera

Kolorystyka ochronna

Przebranie

Mimika

Ostrzeżenie o zabarwieniu

Zachowanie adaptacyjne

Wniosek:

Laboratorium nr 8” Analiza i ocena różnych hipotez dotyczących pochodzenia życia i człowieka”

Cel: znajomość różnych hipotez dotyczących pochodzenia życia na Ziemi.

Postęp.

Uzupełnij tabelkę:

Teorie i hipotezy

Istota teorii lub hipotezy

Dowód

„Różne teorie pochodzenia życia na Ziemi”.

1. Kreacjonizm.

Według tej teorii życie powstało w wyniku jakiegoś nadprzyrodzonego zdarzenia z przeszłości. Za nim podążają wyznawcy niemal wszystkich najpowszechniejszych nauk religijnych.

Tradycyjna judeochrześcijańska koncepcja stworzenia świata, zawarta w Księdze Rodzaju, budziła i nadal budzi kontrowersje. Chociaż wszyscy chrześcijanie uznają, że Biblia jest przykazaniem Bożym dla ludzkości, nie ma zgody co do długości „dnia” wspomnianego w Księdze Rodzaju.

Niektórzy uważają, że świat i wszystkie zamieszkujące go organizmy powstały w ciągu 6 dni po 24 godziny. Inni chrześcijanie nie traktują Biblii jako księgi naukowej i wierzą, że Księga Rodzaju przedstawia w zrozumiałej dla ludzi formie teologiczne objawienie o stworzeniu wszystkich istot żywych przez wszechmogącego Stwórcę.

Uważa się, że proces boskiego stworzenia świata miał miejsce tylko raz i dlatego jest niedostępny dla obserwacji. To wystarczy, aby całą koncepcję boskiego stworzenia wyłączyć z zakresu badań naukowych. Nauka zajmuje się tylko tymi zjawiskami, które można zaobserwować, dlatego nigdy nie będzie w stanie ani udowodnić, ani obalić tej koncepcji.

2. Teoria stanu stacjonarnego.

Według tej teorii Ziemia nigdy nie powstała, ale istniała na zawsze; zawsze jest w stanie utrzymać życie, a jeśli się zmieniło, to bardzo niewiele; gatunki istniały zawsze.

Nowoczesne metody datowanie pozwala na coraz wyższe szacunki wieku Ziemi, co prowadzi teoretyków stanu ustalonego do wiary, że Ziemia i gatunki istniały zawsze. Każdy gatunek ma dwie możliwości – albo zmianę liczebności, albo wyginięcie.

Zwolennicy tej teorii nie uznają, że obecność lub brak niektórych pozostałości kopalnych może wskazywać na czas pojawienia się lub wyginięcia określonego gatunku i jako przykład podają przedstawiciela ryby płetwiastej – coelakantę. Według danych paleontologicznych crossopterygi wymarły około 70 milionów lat temu. Jednak wniosek ten musiał zostać zrewidowany, gdy w regionie Madagaskaru odnaleziono żyjących przedstawicieli crossopterygów. Zwolennicy teorii stanu ustalonego argumentują, że dopiero badając żyjące gatunki i porównując je ze szczątkami kopalnymi, można wyciągnąć wniosek o wyginięciu, a nawet wtedy może się to okazać błędne. Nagłe pojawienie się gatunku kopalnego w określonej warstwie jest spowodowane wzrostem jego populacji lub przemieszczeniem się do miejsc sprzyjających zachowaniu szczątków.

3. Teoria panspermii.

Teoria ta nie oferuje żadnego mechanizmu wyjaśniającego pierwotne pochodzenie życia, ale wysuwa ideę jego pozaziemskiego pochodzenia. Dlatego nie można jej uważać za teorię pochodzenia życia jako takiego; po prostu przenosi problem gdzie indziej we wszechświecie. Hipotezę wysunęli J. Liebig i G. Richter w środku XIX wiek.

Zgodnie z hipotezą panspermii życie istnieje wiecznie i jest przenoszone z planety na planetę za pomocą meteorytów. Najprostsze organizmy lub ich zarodniki („nasiona życia”), docierając do nowej planety i znajdując tu sprzyjające warunki, rozmnażają się, dając początek ewolucji od form najprostszych do form złożonych. Jest możliwe, że życie na Ziemi powstało z pojedynczej kolonii mikroorganizmów porzuconych z kosmosu.

Teoria ta opiera się na wielokrotnych obserwacjach UFO, rzeźbach skalnych przedstawiających rzeczy wyglądające jak rakiety i „astronauci” oraz raportach o rzekomych spotkaniach z kosmitami. Badając materiały meteorytów i komet, znaleziono w nich wiele „prekursorów życia” - substancje takie jak cyjanogeny, kwas cyjanowodorowy oraz związki organiczne, które mogły pełnić rolę „nasion”, które spadły na gołą Ziemię.

Zwolennikami tej hipotezy byli nobliści F. Crick, L. Orgel. F. Crick oparł się na dwóch poszlakach:

uniwersalność kodu genetycznego;

niezbędny do prawidłowego metabolizmu wszystkich żywych istot molibdenu, który jest obecnie niezwykle rzadki na planecie.

Ale jeśli życie nie powstało na Ziemi, to w jaki sposób powstało poza nią?

4. Hipotezy fizyczne.

Hipotezy fizyczne opierają się na rozpoznaniu fundamentalnych różnic między materią ożywioną i materią nieożywioną. Rozważmy hipotezę pochodzenia życia wysuniętą w latach 30. XX wieku przez V. I. Wernadskiego.

Poglądy na istotę życia doprowadziły Wernadskiego do wniosku, że pojawiło się ono na Ziemi w postaci biosfery. Podstawowe, fundamentalne cechy materii żywej wymagają do jej wystąpienia nie procesów chemicznych, ale fizycznych. To musi być coś w rodzaju katastrofy, wstrząsu dla samych podstaw wszechświata.

Zgodnie z hipotezami o powstaniu Księżyca, rozpowszechnionymi w latach 30. XX wieku, w wyniku oddzielenia się od Ziemi substancji, która wcześniej wypełniała Rów Pacyfiku, Wernadski zasugerował, że proces ten może spowodować powstanie tej spirali, ruch wirowy substancji ziemskiej, co się więcej nie powtórzyło.

Wiernadski rozumiał pochodzenie życia w tej samej skali i odstępach czasu, co początek samego Wszechświata. Podczas katastrofy warunki nagle się zmieniają, a materia żywa i nieożywiona powstają z protomaterii.

5. Hipotezy chemiczne.

Ta grupa hipotez opiera się na chemicznych właściwościach życia i łączy jego powstanie z historią Ziemi. Rozważmy kilka hipotez tej grupy.

U początków historii chemii leżały hipotezy poglądy E. Haeckela. Haeckel uważał, że związki węgla pojawiły się po raz pierwszy pod wpływem przyczyn chemicznych i fizycznych. Substancje te nie były roztworami, ale zawiesiną małych grudek. Grudki pierwotne miały zdolność akumulacji różnych substancji i wzrostu, a następnie podziału. Potem pojawiła się komórka wolna od jądra - pierwotna forma wszystkich żywych istot na Ziemi.

Pewnym etapem rozwoju hipotez chemicznych na temat abiogenezy był koncepcja A. I. Oparina, zaproponowany przez niego w latach 1922-1924. XX wiek. Hipoteza Oparina jest syntezą darwinizmu z biochemią. Według Oparina dziedziczność była wynikiem selekcji. W hipotezie Oparina to, co pożądane, uchodzi za rzeczywistość. Najpierw cechy życia sprowadzają się do metabolizmu, a następnie uznaje się, że jego modelowanie rozwiązało zagadkę pochodzenia życia.

Hipoteza J. Burpapa sugeruje, że powstałe abiogennie małe cząsteczki kwasów nukleinowych składające się z kilku nukleotydów mogą natychmiast połączyć się z kodowanymi przez nie aminokwasami. W tej hipotezie pierwotny układ żywy jest postrzegany jako życie biochemiczne bez organizmów, dokonujące samoreprodukcji i metabolizmu. Organizmy, zdaniem J. Bernala, pojawiają się po raz drugi w trakcie izolowania poszczególnych odcinków takiego życia biochemicznego za pomocą membran.

Jako ostatnią hipotezę chemiczną dotyczącą pochodzenia życia na naszej planecie rozważmy hipoteza G. W. Wojtkiewicza, wysunięty w 1988 r. Zgodnie z tą hipotezą pochodzenie substancji organicznych przenoszone jest w przestrzeń kosmiczną. W specyficznych warunkach kosmicznych syntetyzuje się substancje organiczne (w meteorytach znajduje się wiele substancji orpanicznych - węglowodany, węglowodory, zasady azotowe, aminokwasy, kwasy tłuszczowe itp.). Możliwe, że nukleotydy, a nawet cząsteczki DNA mogły powstać w przestrzeni kosmicznej. Jednak według Wojtkiewicza ewolucja chemiczna na większości planet Układ Słoneczny okazała się zamrożona i kontynuowana była jedynie na Ziemi, znajdując tam odpowiednie warunki. Podczas chłodzenia i kondensacji mgławicy gazowej cały zestaw związków organicznych okazał się znajdować na pierwotnej Ziemi. W tych warunkach pojawiła się żywa materia i skondensowała się wokół abiogennie utworzonych cząsteczek DNA. Tak więc, zgodnie z hipotezą Wojtkiewicza, początkowo pojawiło się życie biochemiczne, a w trakcie jego ewolucji pojawiły się odrębne organizmy.

Pytania kontrolne:: Jakiej teorii osobiście się trzymasz? Dlaczego?

Wniosek:

Laboratorium nr 9

Temat: " Opis zmian antropogenicznych w krajobrazie naturalnym obszaru”

Cel: zidentyfikować zmiany antropogeniczne w ekosystemach obszaru i ocenić ich konsekwencje.

Sprzęt: czerwona księga roślin

Postęp

1. Przeczytaj o gatunkach roślin i zwierząt wymienionych w Czerwonej Księdze: zagrożonych, rzadkich, zanikających w Twoim regionie.

2. Jakie znasz gatunki roślin i zwierząt, które zniknęły w Twojej okolicy.

3. Podaj przykłady działań człowieka powodujących redukcję populacji gatunków. Wyjaśnij powody niekorzystny wpływ tę czynność, wykorzystując wiedzę z zakresu biologii.

4. Wyciągnij wniosek: jakie rodzaje działalności człowieka prowadzą do zmian w ekosystemach.

Wniosek:

Laboratorium nr 10

Temat: Opis porównawczy jednego z systemów naturalnych (na przykład lasów) i pewnego rodzaju agroekosystemu (na przykład pola pszenicy).

Cel : ujawni podobieństwa i różnice pomiędzy ekosystemami naturalnymi i sztucznymi.

Sprzęt : podręcznik, tabele

Postęp.

2. Wypełnij tabelę „Porównanie ekosystemów naturalnych i sztucznych”

Znaki porównania

naturalny ekosystem

Agrocenoza

Sposoby regulacji

Różnorodność gatunkowa

Gęstość populacji gatunków

Źródła energii i ich wykorzystanie

Wydajność

Cyrkulacja materii i energii

Zdolność do przeciwstawienia się zmianom środowiska

3. Wyciągnąć wniosek w sprawie środków niezbędnych do stworzenia zrównoważonych sztucznych ekosystemów.

Laboratorium nr 11

Temat: Opracowanie schematów transferu substancji i energii wzdłuż łańcuchów pokarmowych w ekosystemie naturalnym i w agrocenozie.

Cel: Aby utrwalić umiejętność prawidłowego określenia kolejności organizmów w łańcuchu pokarmowym, skomponowania sieci troficznej i zbudowania piramidy biomasy.

Postęp.

1. Wymień organizmy, które powinny znaleźć się w brakującym miejscu następujących łańcuchów pokarmowych:

Z proponowanej listy organizmów żywych utwórz sieć pokarmową: trawa, krzew jagodowy, mucha, sikorka, żaba, wąż, zając, wilk, bakterie rozkładu, komar, konik polny. Wskaż ilość energii, która przechodzi z jednego poziomu na drugi.

Znając zasadę przenoszenia energii z jednego poziomu troficznego na drugi (około 10%), zbuduj piramidę biomasy trzeciego łańcucha pokarmowego (zadanie 1). Biomasa roślinna wynosi 40 ton.

Pytania kontrolne: co odzwierciedlają zasady piramid ekologicznych?

Wniosek:

Laboratorium nr 12

Temat: Opis i praktyczne tworzenie sztucznego ekosystemu (akwarium słodkowodne).

Cel : na przykładzie sztucznego ekosystemu prześledzić zmiany zachodzące pod wpływem warunków środowiskowych.

Postęp.

1. Jakie warunki należy przestrzegać podczas tworzenia ekosystemu akwariowego.

   Opisz akwarium jako ekosystem, wskazując abiotyczne, biotyczne czynniki środowiskowe, elementy ekosystemu (producenci, konsumenci, rozkładający).

   Twórz łańcuchy pokarmowe w akwarium.

   Jakie zmiany mogą wystąpić w akwarium, jeśli:

padające bezpośrednie światło słoneczne;

W akwarium jest mnóstwo ryb.

5. Wyciągnij wnioski na temat konsekwencji zmian w ekosystemach.

Wniosek:

Praca praktyczna nr.

Temat " Rozwiązywanie problemów środowiskowych»

Cel pracy: stworzyć warunki do kształtowania umiejętności rozwiązywania najprostszych problemów środowiskowych.

Postęp.

Rozwiązywanie problemów.

Zadanie numer 1.

Znając zasadę dziesięciu procent, oblicz, ile trawy potrzeba, aby wyhodować jednego orła o wadze 5 kg (łańcuch pokarmowy: trawa - zając - orzeł). Warunkowo zaakceptuj, że na każdym poziomie troficznym zawsze zjadani są tylko przedstawiciele poprzedniego poziomu.

Zadanie nr 2.

Na obszarze 100 km 2 prowadzono corocznie częściową wycinkę. W momencie tworzenia rezerwatu na tym terenie odnotowano 50 łosi. Po 5 latach liczebność łosi wzrosła do 650 sztuk. Po kolejnych 10 latach liczebność łosi spadła do 90 sztuk i ustabilizowała się w kolejnych latach na poziomie 80-110 sztuk.

Określ liczebność i zagęszczenie populacji łosi:

a) w momencie utworzenia rezerwy;

b) 5 lat od utworzenia rezerwy;

c) 15 lat od utworzenia rezerwy.

Zadanie nr 3

Całkowita zawartość dwutlenku węgla w atmosferze ziemskiej wynosi 1100 miliardów ton.Stwierdzono, że w ciągu jednego roku roślinność asymiluje prawie 1 miliard ton węgla. Mniej więcej taka sama ilość jest uwalniana do atmosfery. Określ, ile lat cały węgiel w atmosferze przejdzie przez organizmy (masa atomowa węgla wynosi 12, tlenu 16).

Rozwiązanie:

Obliczmy, ile ton węgla znajduje się w atmosferze ziemskiej. Tworzymy proporcję: (masa molowa tlenku węgla M (CO 2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 tony dwutlenku węgla zawierają 12 ton węgla

W 1 100 000 000 000 ton dwutlenku węgla - X ton węgla.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;

X = 300 000 000 000 ton

We współczesnej atmosferze ziemskiej znajduje się 300 000 000 000 ton węgla.

Teraz musimy dowiedzieć się, ile czasu zajmuje „przejście” węgla przez żywe rośliny. W tym celu należy podzielić wynik uzyskany poprzez roczne zużycie węgla przez rośliny na Ziemi.

X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton rocznie

X = 300 lat.

W ten sposób cały węgiel atmosferyczny za 300 lat zostanie całkowicie zasymilowany przez rośliny i odwiedzi je część integralna i ponownie wejść w atmosferę ziemską.

Wycieczki” Naturalne i sztuczne ekosystemy regionu”

Wycieczki

Różnorodność gatunków. Sezonowe (wiosna, jesień) zmiany w przyrodzie.

Różnorodność odmian roślin uprawnych i ras zwierząt domowych, sposoby ich hodowli (stacja hodowlana, gospodarstwo hodowlane, wystawa rolnicza).

Naturalne i sztuczne ekosystemy obszaru.

Morozowa Tatiana Wasiliewna Nauczyciel biologii

Miejska państwowa placówka oświatowa

Gimnazjum w Mułymie.

adnotacja

Badania laboratoryjne z żywym materiałem powinny być jednym z głównych punktów nauki zoologii w szkole. Z reguły należy je umieszczać na początku każdego cyklu zajęć poświęconych zapoznawaniu się z nową grupą zwierząt (pierwotniaki, glisty, pierścienice, mięczaki, niższe skorupiaki, rak, owady, ryby, płazy, gady, ptaki, ssaki).

Wykorzystanie lokalnych obiektów przyrodniczych jest skuteczne narzędzie rozwój aktywności poznawczej i twórczej, wpływający na przyswajanie wiedzy programowej i lokalnej oraz rozwój zasad badawczych.

Warsztat ten obejmuje 16 laboratoriów w części Zwierzęta, które można przeprowadzić w trakcie studiowania kursu podstawowego, obejmującego większość jego tematów.

Kolejność prac laboratoryjnych odpowiada logice i poziomowi prezentacji materiał edukacyjny w podręczniku (Biologia. Zwierzęta. Klasa 7. / V.V. Latyushin, V.A. Shapkin. - M.: Drofa, 2011).

Praca laboratoryjna nie zawsze musi zajmować całą lekcję, można ją rozliczyć dla części lekcji i przeprowadzić jako jej fragment.

Instrukcje bezpieczeństwa

Podczas prowadzenia prac laboratoryjnych z zoologii

I. Ogólne wymagania

1. Bądź uważny, zdyscyplinowany, ostrożny, dokładnie postępuj zgodnie z instrukcjami nauczyciela.

2. Nie podskakuj, nie podskakuj, nie wykonuj gwałtownych ruchów.

3. Rozmieszczać instrumenty, materiały, sprzęt na stanowisku pracy w kolejności wskazanej przez nauczyciela.

4. Nie przechowuj w miejscu pracy przedmiotów, które nie są potrzebne podczas wykonywania pracy.

II. Wymagania dotyczące pracy z obiektami żywymi.

1. Przed przystąpieniem do pracy laboratoryjnej z żywym obiektem należy uważnie wysłuchać

wyjaśnienia i polecenia nauczyciela.

2. Zanim przestudiujesz obiekt, przeczytaj zadanie. Rozważmy obiekt znajdujący się w naczyniu.

3. Nie podnosić tego przedmiotu bez zgody nauczyciela.

4. Podczas pracy z przedmiotem pod napięciem należy uważać, aby go nie przycisnąć ani nie zranić

5. Po obserwacji żywego obiektu umieść go z powrotem w naczyniu lub

pojemnik zawierający żywy przedmiot.

6. Posprzątaj, kiedy skończysz Miejsce pracy: zebrać karty z instrukcjami i wytrzeć je

stół laboratoryjny.

7. Umyj ręce mydłem i osusz ręcznikiem.

PRACA LABORATORYJNA nr 1.

Temat: Badanie przedstawicieli pierwotniaków

Cel: rozważ cechy strukturalne i procesy życiowe różnych

najprostsze i porównać je ze sobą.

Sprzęt: kultury: orzęski - buty, ameba, suvoyki, euglena zielona,

mikroskopy, szkiełka, kawałki waty, pipety.

Postęp

ZADANIA:

1. Ustaw mikroskop w pozycji roboczej. Aby to zrobić, umieść mikroskop

ze statywem do siebie w odległości 5-8 cm od krawędzi stołu, używając lustra

skieruj światło na otwór sceny.

2. Przygotować mikropreparat: na szkiełku za pomocą pipety

umieść kroplę kultury; wrzuć do kropli kilka włókien waty,

przykryj go szkiełkiem nakrywkowym.

3. Połóż mikropreparat na stoliku i delikatnie użyj śrubki

opuść tubus tak, aby dolna krawędź obiektywu była w pewnej odległości,

blisko leku.

4. Znajdź w polu widzenia przedstawiciela pierwotniaków. Aby to zrobić, użyj

śrubę, powoli wyreguluj położenie rurki, aż

wyraźny obraz pierwotniaka na preparacie.

5. Określ kształt korpusu buta, rozważ jego przód (tępy) i tył

(szpiczaste) końce ciała, depresja przedustna.

6. Obserwuj ruch pierwotniaków i wyciągnij wnioski na temat ich roli

wici i rzęski w lokomocji pierwotniaków.

7. Narysuj w zeszycie pierwotniaki, które widziałeś i podpisz bardziej szczegółowo

części ciała, które widziałeś.

Euglena Amoeba Ciliates - Suvoyki Bursaria

Zielony pantofelek

PRACA LABORATORYJNA nr 2.

Wpisz glisty

Przedstawiciele: wolno żyjące nicienie, wrotki.

Postęp

ZADANIA:

1. Przyjrzyj się kulturze bez urządzeń powiększających

wolno żyjące nicienie , uprawiane na białym chlebie.

Opisz te robaki: ich liczbę, rozmiar, kolor, charakter

ruch.

2. Znajdź samca i samicę na mokrym preparacie ascaris.

Zwróć uwagę, czym się różnią, jak są podobne do tych okrągłych

robaki, na które właśnie spojrzałeś.

3. Umieść w kropli kilka zwierząt z hodowli wrotków

wodą i oglądaj przy małym powiększeniu mikroskopu. Zwróć uwagę na podobieństwa i różnice

w zewnętrznej budowie ciała, w charakterystycznych ruchach, kolorze.

4. Obserwuj ruch wrotków i wyciągnij wnioski na temat ich roli

rzęski podczas ruchu i żerowania wrotków.

5. Narysuj wrotki w zeszycie (kilka rodzajów) i podpisz to, co widzisz

części jej ciała.

PRACA LABORATORYJNA nr 3.

Postęp.

ZADANIE I

1. Zbadaj ciało dżdżownica. Określ kształt ciała, kolor, rozmiar,

segmentacja ciała. Znajdź przedni i tylny koniec ciała, pas.

2. Znajdź wypukłą (grzbietową) i płaską (brzuszną) część ciała. Ostrożnie

przesuń palcem wzdłuż brzusznej lub bocznej strony korpusu robaka od tyłu

w stronę przodu (poczujesz dotyk włosia). Recenzja z

lupy dotykają włosia na ciele robaka.

3. Zwróć uwagę na skórę robaka. Określ, czy jest sucho czy mokro?

Wyciągnij wniosek na temat znaczenia takiej skóry i włosia dla życia robaka w glebie.

ZADANIE II.

1. Umieścić pijawkę w szklanym słoju wypełnionym wodą.

2. Przyjrzyj się za pomocą szkła powiększającego wygląd pijawki. notatka

od kształtu i koloru ciała, liczby i umiejscowienia przyssawek. próbować

zmierzyć długość pijawki w stanie spoczynku.

3. Rozważ i opisz budowę pyska pijawki, która przykleiła się do szyby.

4. Spróbuj za pomocą miękkiej szczoteczki wrzucić pijawkę do wody ze ścianki słoika.

5. Obserwuj ruch pijawki w słoiku z wodą.

Opisz ruch pijawki.

6. Znajdź inne (oprócz pływania) sposoby poruszania pijawką.

ZADANIE III.

1. Zbadaj za pomocą tubifexu ze szkłem powiększającym.

Zwróć uwagę na kolor ciała, rozmiar i kształt ciała. Znajdź przód i tył

koniec ciała. Zwróć uwagę na obecność włosia.

2. Zwróć uwagę na specyfikę zachowania producenta rur (trzymaj się razem

lub pojedynczo.Dotykamy tubifex pędzelkiem. Zwróć uwagę na jego reakcję.

PRACA LABORATORYJNA nr 4.

Postęp

Zadanie I

1. Weź pod uwagę oferowane ci muszle mięczaków. Podziel je na grupy:

ślimaki i małże.

2.U ślimaków uwaga:

- obecność i brak symetrii

Zlew jest przekręcony w prawo lub w lewo __________________________________________

Czy jest różnica w liczbie loków ____________________________________________

Kolorowanie __________________________________________________________

Wymiary __________________________________________________________

Obecność narośli (guzków, kolców itp.) __________________________________________

- lista gatunków występujących na naszym terenie _________________________

3. Na małże opisać:

- zewnętrzna warstwa zaworów płaszczowych ____________________________________

Wewnętrzna warstwa skorupy ____________________________________________

Liczba lat ___________________________________________________

Kształt muszli ____________________________________

Kolorowanie ________________________________________________________________

wymiary __________________________________________________________

4. Wymień rodzaje lokalnych mięczaków.

ZADANIE II.

1.Rozważmy ślimaki wodne: cewka i staw.

Porównaj ich strukturę i zapisz wyniki: Tabela

2.Obserwuj małże pełzające po szkle.

Opisz charakter ruchu ______________________________________________

Obserwuj, czy mięczak wypływa na powierzchnię wody ______________________

Jeśli wzrośnie, zanotuj, ile minut wzrost się powtarza ____________________________________________________________________________

Obecność nogi ________________________________________________________________

Obecność macek na nodze

Powierzchnia podeszwy pełzającego mięczaka ________________________________________

ZADANIE III.

Obserwacje dla mięczaków lądowych.

1. Dokonaj obserwacji nagiego ślimaka za pomocą szkła powiększającego.

Zwróć uwagę na następujące kwestie:

- obecność zlewu ____________________________________________

Obecność dużej ilości śluzu na ciele __________________________

Symetria ciała ________________________________________________________________

Działy ciała __________________________________________________________

Faliste skurcze mięśni podeszwy ____________________

Ile macek na głowie

Obecność i rodzaj otwierania ust

2. Na ślimaki ułożyć kawałki kapusty i pomidorów.

Oglądać:

Prędkość ruchu _________________________________________________

Jaki rodzaj jedzenia wolisz?

3. Przy pomocy szkła powiększającego obserwuj ślimaka.

Obecność zlewu ____________________________________________

Symetria ciała____________________________________________

Obecność nogi z tarką ______________________________________

Gdzie przebywają mięczaki (na roślinach, na ziemi, na szkle)

Dotykaj małży miękką szczoteczką. Opisz reakcję mięczaka.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Wnioski z pracy (o przystosowaniu mięczaków do życia w różnych środowiskach, o budowie, o ruchu) _________________________________________________

PRACA LABORATORYJNA nr 5.

Rodzaj Stawonogi

Przedstawiciele: rozwielitki, cyklopy, raki, krewetki.

Postęp

ZADANIA:

I. Pojawienie się raka.

1. Jaki jest kolor ciała żywego nowotworu? Porównaj (w dotyku) twardość jego osłony z

osłona dżdżownicy.

II Klatka piersiowa głowy.

2. Zlokalizuj głowotułów i rowek (szew) pomiędzy głową a klatką piersiową. Znajdź połączenie.

Jakie narządy znajdują się na głowotułów nowotworu (czuwki, oczy, narządy jamy ustnej,

nogi chodzące, ich liczba i budowa)?

3. Zbadaj głowotułów i boki (pod nogami) nowotworu. Zlokalizuj szczelinę prowadzącą do skrzeli

III. Brzuch

4. Policz liczbę segmentów brzucha. Znajdź nogi i policz ich liczbę.

Porównaj je z spacerowiczami. Zlokalizuj płetwę ogonową i otwór odbytu.

Jakie wnioski wyciągasz na temat roli kończyn?

IV.Zbadaj żywe skorupiaki w probówkach za pomocą szkła powiększającego.

5. Zwróć uwagę na ich wielkość, kolor, charakter ruchu w wodzie.

6. Umieść kolejno kilka zwierząt z hodowli w kropli wody i zastanów się

je przy małym powiększeniu mikroskopu. Zwróć uwagę na podobieństwa i różnice w wyglądzie

budowa ciała, w charakterystycznych ruchach, ubarwienie.

7. Porównaj duże skorupiaki: krewetki i raki.

Wskaż podobieństwa i różnice w strukturze zewnętrznej.

8. Uzasadnij wniosek, że badane skorupiaki należą do tej samej klasy

rodzaj stawonogów.

LAB #6

Oddział karaluchów

Przedstawiciel: czerwony karaluch.

Postęp

ZADANIE I

1. Rozważ osłonę ciała, jej wytrzymałość, kolor, rozmiar

2. Zwróć uwagę, ile może wytworzyć swobodny ruch

głowa zwierzęcia.

3. Zastanów się, które narządy zmysłów znajdują się na głowie:

znajdź połączone czułki i oczy, zanotuj ich liczbę.

4. Połóż kawałek dyni na szklanym pręcie i

przyłóż go do pyska czerwonego karalucha, opisz szczegółowo,

jak czując to ustami, liże je i gryzie.

5. Pod lupą sprawdź nogi owada, ich ruchliwość

stawy, stępy z przyssawkami i włosiem. Sprawdzić

sami, że karaluchy przenoszą na łapach drobnoustroje, m.in

i chorobotwórcze.

6. Zbadaj brzuch karalucha i określ płeć owada.

7. Rozważ i zaznacz w tabeli rodzaj aparatu ustnego.

Zamów Orthoptera

Reprezentant: krykiet terenowy.

ZADANIE II.

1. Rozważ cechy skrzydeł i elytry, porównaj

ich długość i kolor.

2. Porównaj długość przednich i tylnych nóg, obserwuj

ruchu i zaznacz rodzaj ruchu.

3. Przyjrzyj się budowie aparatu ustnego za pomocą szkła powiększającego.

4. Rozważ anteny, zanotuj ich liczbę, obserwuj

ich ruchu, wyciągnij wnioski na temat ich znaczenia.

LAB #6

(kontynuacja)

Oddział chrząszczy.

Przedstawiciel: chrząszcz majowy.

Postęp

I. GRUB

ZADANIE I

1. Weź pod uwagę larwę, kształt ciała, kolor i długość.

2. Rozważmy ciało robaka podzielone na segmenty.

Policz liczbę piersi i ile jest na brzuchu

(odcinki klatki piersiowej z kończynami).

3. Policz, ile larw nóg znajduje się na klatce piersiowej

i ile par. Zaproponuj rodzaj lokomocji (pełzanie,

skakanie, latanie).

4. Znajdź na odcinkach brzucha - owalne otwory oddechowe,

przez które powietrze dostaje się do tchawicy larwy?

II. DOROSŁY OWAD

ZADANIE II.

1. Weź pod uwagę kształt korpusu, kolor, długość, osłonę.

2. Zbadaj i zaznacz na głowie liczbę oczu, czułków,

znajdź potężne przydatki ustne.

3. Weź kawałki jedzenia (chleba) i delikatnie je rozłóż

kij, przyłóż go do ust Chrabąszcz- zdefiniuj typ

aparat doustny.

4. Rozważ trzy pary kończyn, jaki rodzaj kończyny

(pływanie, spacery).

LAB #6

(kontynuacja)

Zamów Dipterę

Przedstawiciel: komara-dergun

Postęp

ZADANIA:

1. Przyjrzyj się larwie komara (twitcha) przez szkło powiększające, jej głowę z oczami i wyrostkami ust, klatkę piersiową z wiązką włosia, zwróć uwagę, jak porusza się w wodzie.

2. Znajdź segmentowany brzuch z rurką oddechową na końcu.

3. Zwróć uwagę, jak pływa larwa. Jeśli zobaczysz, jak oddycha w wodzie,

zobacz, czy wypłynie na powierzchnię wody.

4. Zaznacz na końcu brulek - wyrostek rozwidlony - zgadnij jak to służy larwie?

PRACA LABORATORYJNA nr 7.

Klasa Ryb

Postęp

ZADANIA:

1. Rozważ wygląd ryby pływającej w słoiku z wodą, zidentyfikuj ją

kształt ciała i wyjaśnić znaczenie takiego kształtu w życiu ryby.

2. Rozważ powłokę ciała ryby. » Wyjaśnienie znaczenia skal

w życiu ryby.

3. Określ kolor ryby po brzusznej i grzbietowej stronie jej ciała.

Wyjaśnij znaczenie różnych kolorów brzusznej i grzbietowej strony ciała ryby.

4. Znajdź części ciała ryby: głowę, tułów, ogon.

5. Na głowie ryby znajdź oczy i nozdrza. Określ, jaką mają wartość

mieć życie ryby. Czy są powieki? Czy istnieją narządy słuchu?

Stuknij w szklankę słoika i sprawdź, czy ryba słyszy.

6. Znajdź sparowane i niesparowane płetwy u ryby, którą rozważasz.

Wyjaśnij ich znaczenie w życiu ryb. Obserwuj płetwy w pracy

podczas przenoszenia ryb w wodzie.

7. Znajdź linię boczną. Zapoznaj się z ilustracją i tekstem podręcznika

jego strukturę i znaczenie.

8. Rozważ kształt głowy. Jak przedostaje się do organizmu?

9. Zlokalizuj pokrywy skrzelowe. Obserwuj ruchy oddechowe

naprzemienne otwieranie i zamykanie pyska i pokryw skrzelowych.

PRACA LABORATORYJNA nr 8.

Postęp

Zadania:

Rozważmy żywe żaby umieszczone w szklanych słoikach, cechy ich budowy zewnętrznej i ruchu.

1. Rozważ kształt ciała żaby, zwróć uwagę na skrócone ciało, pozbawione

ogon, ciało spłaszczone od góry do dołu, bez szyi. Porównaj z kształtem ciała ryby.

Jakie są podobieństwa i różnice?

2. Opisz wygląd każdej pary kończyn. Porównaj te kończyny

wielkość i szczegóły konstrukcji. Jakie są podobieństwa i różnice? Z jakimi organami

ruch można porównać do kończyn żaby? Jak odróżnić ostrą różnicę

żabie kończyny z rybich płetw?

3. Rozważmy poruszanie się żaby na lądzie. Która para kończyn wykonuje

wiodąca rola? Jaka jest rola drugiej pary kończyn?

4. Rozważmy ruch żaby w wodzie. Która para kończyn wykonuje

wiodąca rola? Jaki ona ma do tego sprzęt?

5. Policz liczbę palców na przednich i tylnych kończynach. Porównaj je wg

rozmiar. Które kończyny mają najbardziej rozwiniętą muskulaturę? Z czym to jest związane?

6. Przyjrzyj się skórze żaby. To kolor skóry na grzbiecie i na

strona brzucha. Co to za różnica Zwróć uwagę na śluz

wydzielany przez gruczoły skórne. Jakie jest znaczenie śluzu? Porównaj z nakryciami ciała

7. Jakie adaptacje w budowie zewnętrznej żaby wpływają na jej życie na lądzie

PRACA LABORATORYJNA nr 9.

Postęp

ZADANIA:

1. Weź jaszczurkę w dłonie tyłem do góry.

Zbadaj jej ciało. Jaki to kształt? Pomyśl o częściach ciała żaby.

W jaki sposób głowa jest połączona z tułowiem jaszczurki i żaby?

2. Zlokalizuj kończyny. Jak się je rozwija? Porównaj długość przodu i tyłu

odnóża. Ile mają działów? Ile palców jest w dłoni i stopie?

Jak się kończą? Co jest wspólnego w budowie kończyn jaszczurki i żaby?

Jakie są różnice? Jak można je wyjaśnić?

3. Przy pomocy szkła powiększającego obejrzyj powłokę tułowia i kończyn od strony grzbietowej.

Zwróć uwagę na kształt łusek. Zbadaj głowę i brzuch. Znajdować

mają na sobie napalone tarcze. Te same łuski na różnych częściach ciała? Pamiętać

struktura skóry żaby.

Jak wyjaśnić różnice w budowie skóry jaszczurek i żab?

4. Weź pod uwagę głowę. Znajdź usta; sparowane nozdrza; za nozdrzami po bokach

głowy to oczy. Policz liczbę powiek (za pomocą igły preparacyjnej). NA

Znajdź otwory słuchowe z tyłu głowy. Znajdź i obejrzyj przez szkło powiększające (na

górna powierzchnia głowy wzdłuż linii środkowej) niesparowane oko ciemieniowe.

5. Jakie cechy budowy zewnętrznej jaszczurki wskazują na jej ziemską egzystencję?

PRACA LABORATORYJNA nr 10.

Temat: Badanie przedstawicieli klasy ptaków.

Cel: znaleźć w zewnętrznej strukturze ptaków cechy przydatności do lotu.

Sprzęt: żywy przedmiot - żywy ptak.

Klasa ptaka.

Przedstawiciel: dowolny ptak.

Postęp

ZADANIA:

1. Rozważ wygląd ptaka. Określ, z jakich działów składa się ciało ptaka.

Zwróć uwagę na cechy struktura zewnętrzna ptaka:

osłona z piór, wrzecionowaty korpus, obecność ogona i piór.

2. Weź pod uwagę głowę ptaka. Jakie narządy się na nim znajdują? Co to za różnica

ruchoma szyja?

3. Weź pod uwagę przednie kończyny ptaka? Jakiego rodzaju mają? Jakie władze

kręgowce lądowe odpowiadają skrzydłom ptaków? Znajdź działy w skrzydle,

charakterystyczne dla kończyn przednich kręgowców.

4. Weź pod uwagę nogi ptaka. Czym są pokryte? Ile jest palców u nóg?

Jak się kończą?

5. Weź pod uwagę rozłożone skrzydła i ogon. Zwróć uwagę na duże

powierzchnia latania, lekkość i wytrzymałość tych narządów. Czy

z wyglądu różne pióra skrzydeł i ogona.

6. Zwróć uwagę na kafelkowy układ piór powłokowych.

Porównaj z rozmieszczeniem łusek na ciele ryby. Jakie znaczenie ma takie

umiejscowienie piór?

7. Czy jest różnica w wyglądzie lotek, ogona i piór ochronnych?

Z czym to jest związane?

PRACA LABORATORYJNA nr 11.

Temat: Badanie przedstawicieli klasy ssaków.

Cel: ujawnić cechy zewnętrznej struktury ssaków.

Sprzęt: obiekty żywe - zwierzęta domowe: królik, kot, pies i inne

Zwierząt.

Klasa Ssaki.

Przedstawiciel: królik domowy.

Postęp

ZADANIA:

1. Rozważ wygląd ssaka. Określ, z jakich działów składa się ciało

Zwróć uwagę na charakterystyczne cechy budowy zewnętrznej królika:

linia włosów, wydłużony kształt ciała, obecność ogona.

2. Opisz budowę i znaczenie linii włosów ( długie włosy- kręgosłup, krótki -

podszerstek) w związku z ich znaczeniem funkcjonalnym.

Zwróć uwagę, kiedy następuje wypadanie i jak zmienia się wraz z nim linia włosów.

3. Znajdź wibrysy. Czym oni są? Gdzie się znajdują? Jakie jest ich

oznaczający?

Jakie pochodne naskórka, oprócz włosów, mają ssaki?

Jakie jest znaczenie tych formacji?

4. Wskaż obecność gruczołów na skórze ssaka i wyjaśnij ich znaczenie.

5. Weź pod uwagę głowę. Jakie narządy zmysłów się na nim znajdują i jaki jest ich

oznaczający? Dowiedz się, jaką rolę pełnią narządy zmysłów w orientacji królika.

6. Weź pod uwagę przednie i tylne kończyny królika. Jak kończyny

w stosunku do ciała? Jakie znaczenie ma taki układ w życiu

Zwróć uwagę, jak porusza się królik.

PRACA LABORATORYJNA nr 12.

Postęp

ZADANIA:

1. Uważnie rozważ oferowane ci zwierzęta, najpierw nieuzbrojone

oko, a następnie przez szkło powiększające.

Wskaż podobieństwa i różnice w skórze różnych zwierząt.

Zwróć uwagę na cechy koloru, elastyczność, ruchliwość powłoki różnych

Zwierząt.

2. Umieść dżdżownicę lub ślimaka na szkle lub papierze.

Zwróć uwagę na mokry ślad pozostawiony przez te zwierzęta podczas ruchu;

skóra pokryta śluzem; muszla małży, jej wytrzymałość, zewnętrzna i wewnętrzna

powierzchnia, kolor.

3. Podnieś owada (lepiej, jeśli jest to chrząszcz), obejrzyj jego osłony

gołym okiem i przez szkło powiększające.

Zwróć uwagę na siłę chitynowej osłony; cechy powłoki stawonogów

w porównaniu do robaków i mięczaków.

4. Rozważ ciało ryby pokryte łuskami, skorupę żółwia.

Zwróć uwagę na podobieństwo w budowie łuski ryby i skorupy żółwia;

obecność pierścieni rocznych, gęstość i wytrzymałość tych pokryw; różnice w powłoce

ciała ryb i żółwi.

PRACA LABORATORYJNA nr 13.

Postęp

ZADANIA:

1. Weź pod uwagę zwierzęta przed tobą.

Zwróć uwagę, jak poruszają się zwierzęta; jaka jest natura ich ruchów.

Określ, które urządzenia, narządy i części ciała biorą udział w ruchu

zwierzę; jak zmienia się charakter ruchu pod wpływem strachu lub dotyku.

siedlisko.

2. Obserwuj zwierzęta zmieniając warunki środowiskowe.

Określ charakter ruchu zwierzęcia;

Możliwość zmiany sposobu poruszania się;

Liczba sposobów poruszania się dla każdego obiektu.

PRACA LABORATORYJNA nr 14.

Postęp

ZADANIA:

1. Obserwuj zwierzęta przed tobą.

Zwróć uwagę na częstotliwość otwierania się pokryw skrzelowych u ryb;

W jaki sposób są ze sobą powiązane ruchy pokryw skrzelowych i otworu gębowego;

Czy u płazów (ropuchy, żaby) widoczne są ruchy oddechowe?

gady (żółwie, jaszczurki), ptaki i ssaki.

2. Spraw, aby zwierzęta poruszały się energicznie przez 2-3 minuty. Powtórz obserwacje.

Zwróć uwagę, czy zmieniły się odstępy i częstotliwość ruchów związanych z oddychaniem;

Czy zmienił się sposób oddychania?

LAB #15

Postęp

ZADANIA:

1. Dotknij lub spróbuj dotknąć zwierzęcia. Wyjaśnij odpowiedź

Zwróć uwagę, jak dżdżownica reaguje na dotyk;

Jaka jest reakcja mięczaka na lekkie uderzenie kijem w muszlę;

Jakie jest zachowanie owadów i skorupiaków, gdy zbliża się do nich patyk;

Czy ryby, płazy, gady pozwalają się dotykać?

Jak zachowują się zwierzęta, gdy zbliży się do nich ząbek czosnku lub cebuli.

2. Sformułuj wniosek na podstawie badania reakcji zwierząt na bodźce:

Czy zaobserwowałeś bierne lub aktywne reakcje, próby

ochrona, agresja?

3. Jakie znaczenie mają te reakcje w życiu zwierząt?

PRACA LABORATORYJNA nr 16.

Postęp

ZADANIA:

Tabela

Praca laboratoryjna z biologii, klasa 7

„Zwierzęta” (V.V. Latyushin, V.A. Shapkin)

Klasa: 5

Prezentacja na lekcję

Powrót do przodu

Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie celom informacyjnym i może nie odzwierciedlać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

Wstęp

Ważną rolę w nauce biologii w szkole odgrywa praca laboratoryjna, która przyczynia się do lepszego przyswajania wiedzy i umiejętności uczniów, przyczynia się do głębszego i bardziej znaczącego studiowania biologii, kształtowania umiejętności praktycznych i badawczych, rozwoju twórczego myślenia, ustanowienie powiązań wiedzy teoretycznej z praktyczną działalnością człowieka, ułatwiają zrozumienie rzeczywistego materiału.

Eksperyment edukacyjny ma ogromny potencjał wszechstronnego rozwoju osobowości uczniów. Eksperyment obejmuje nie tylko źródło wiedzy, ale także sposób jej odnalezienia, znajomość podstawowych umiejętności badania obiektów przyrodniczych. Podczas eksperymentu uczniowie zapoznają się z naukową metodą poznania.

Podręcznik metodyczny „Warsztat laboratoryjny. Biologia. Klasa 5” ma na celu organizację zajęć badawczych uczniów na lekcjach biologii w klasie V. Lista prac laboratoryjnych przedstawiona w podręczniku metodologicznym odpowiada treści podręcznika „Biologia” dla 5. klasy ogólnokształcących instytucji edukacyjnych (autorzy: I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova), który otwiera linię podręczników do biologii dla szkół podstawowych i objętych systemem „Algorytm Sukcesu”. Podręcznik nie do końca dopasowuje akapity do liczby godzin przeznaczonych na ich naukę. Dlatego mniejsza liczba akapitów pozwala nauczycielowi wykorzystać pozostały czas na pracę laboratoryjną.

Podczas prowadzenia prac laboratoryjnych wykorzystywane są technologie oszczędzające zdrowie, uczenie się oparte na problemach i rozwój umiejętności badawczych. W trakcie zajęć praktycznych studenci realizują takie uniwersalne zajęcia edukacyjne jak:

• kognitywny
- prowadzić działalność badawczą;
• regulacyjne
- porównaj swoje działania z celem i, jeśli to konieczne, popraw błędy;
• rozmowny
- słuchać i słyszeć się nawzajem, wyrażać swoje myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji.

Opracowując zajęcia praktyczne, uczniom stawia się problematyczną kwestię, wskazuje się planowane wyniki i niezbędny sprzęt. Do każdego opracowania dołączona jest instrukcja pracy laboratoryjnej. Ważne jest, aby przed przystąpieniem do prac laboratoryjnych zapoznać studentów z wymaganiami dotyczącymi ich projektowania ( Aneks 1), z przepisami bezpieczeństwa pracy w laboratorium ( aplikacja 2), z zasadami rysowania obiektów naturalnych ( dodatek 3).

W celu wizualnego wsparcia ćwiczeń praktycznych do niniejszego podręcznika metodologicznego dołączona jest prezentacja elektroniczna ( prezentacja).

Praca laboratoryjna nr 1 „Badania budowy urządzeń powiększających”

Oczekiwane rezultaty: naucz się znajdować części szkła powiększającego i mikroskopu oraz nazywać je; przestrzegać zasad pracy w biurze, obchodzenia się ze sprzętem laboratoryjnym; wykorzystaj tekst i ilustracje z podręcznika do wykonania pracy laboratoryjnej.

Problematyczne pytanie: w jaki sposób ludzie dowiedzieli się o istnieniu organizmów jednokomórkowych w przyrodzie?

Temat: „Badanie budowy przyrządów powiększających”.

Cel: zapoznanie się z urządzeniem i nauka obsługi urządzeń powiększających.

Wyposażenie: ręczna lupa, mikroskop, chusteczki z owoców arbuza, gotowy mikropreparat z liści kamelii.

Postęp

Ćwiczenie 1

1. Weź pod uwagę ręczną lupę. Znajdź główne części (ryc. 1). Poznaj ich cel.

Ryż. 1. Budowa ręcznej lupy

2. Zbadaj miąższ arbuza gołym okiem.

3. Obejrzyj kawałki miąższu arbuza pod lupą. Jaka jest struktura miąższu arbuza?

Zadanie 2

1. Przyjrzyj się mikroskopowi. Znajdź główne części (rys. 2). Poznaj ich cel. Zapoznaj się z zasadami pracy z mikroskopem (s. 18 podręcznika).

Ryż. 2. Budowa mikroskopu

2. Zbadaj gotowy mikropreparat z liścia kamelii pod mikroskopem. Przećwicz podstawowe kroki pracy z mikroskopem.

3. Wyciągnij wnioski na temat wartości urządzeń powiększających.

Zadanie 3

1. Oblicz całkowite powiększenie mikroskopu. W tym celu należy pomnożyć liczby oznaczające powiększenie okularu i obiektywu.

2. Dowiedz się, ile razy rozważany obiekt można powiększyć za pomocą szkolnego mikroskopu.

Praca laboratoryjna nr 2 „Wprowadzenie do komórek roślinnych”

Pytanie problematyczne: „Jak zbudowana jest komórka żywego organizmu?”

Karta instruktażowa do pracy laboratoryjnej dla studentów

Temat: „Wprowadzenie do komórek roślinnych”.

Cel: badanie struktury komórki roślinnej.

Wyposażenie: mikroskop, pipeta, szkiełko i szkiełko nakrywkowe, pęseta, igła preparacyjna, część cebulki, gotowy mikropreparat z liści kamelii.

Postęp

Ćwiczenie 1

1. Przygotować mikropreparat ze łusek cebuli (ryc. 3). Aby przygotować mikropreparat należy zapoznać się z instrukcją na s. 23 podręczniki.

Ryż. 3. Mikropreparacja skórki cebuli

2. Zbadaj preparat pod mikroskopem. Znajdź pojedyncze komórki. Zbadaj komórki przy małym, a następnie przy dużym powiększeniu.

3. Naszkicuj komórki łuski cebuli, zaznaczając na rysunku główne części komórki roślinnej (ryc. 4).

1. Ściana komórkowa

2. Cytoplazma

3. Wakuole

Ryż. 4. Komórki skórki cebuli

4. Wyciągnij wniosek na temat budowy komórki roślinnej. Jakie części komórki można zobaczyć pod mikroskopem?

Zadanie 2

Porównaj komórki skórki cebuli i komórki liści kamelii. Wyjaśnij różnice w budowie tych komórek.

Praca laboratoryjna nr 3 „Oznaczanie składu nasion”

Oczekiwane rezultaty: nauka rozróżniania głównych części komórki roślinnej; przestrzegać zasad postępowania ze sprzętem laboratoryjnym; wykorzystaj tekst i ilustracje z podręcznika do wykonania pracy laboratoryjnej.

Problematyczne pytanie: „Jak dowiedzieć się, jakie substancje wchodzą w skład komórki?”

Karta instruktażowa do pracy laboratoryjnej dla studentów

Temat: „Określanie składu nasion”.

Cel: badanie sposobów wykrywania substancji w nasionach roślin, badanie ich składu chemicznego.

Wyposażenie: szklanka wody, tłuczek, roztwór jodu, gazy i serwetki papierowe, kawałek ciasta, nasiona słonecznika.

Postęp

Ćwiczenie 1

Dowiedz się, jakie substancje organiczne znajdują się w nasionach roślin, korzystając z poniższej instrukcji (ryc. 5):

1. Połóż kawałek ciasta na gazie i uformuj woreczek (A). Ciasto przepłukać w szklance wody (B).

2. Otwórz torebkę umytego ciasta. Poczuj ciasto. Substancją pozostającą na gaziku jest gluten lub białko.

3. Do powstałego w szkle mętnego płynu dodaj 2-3 krople roztworu jodu (B). Ciecz zmienia kolor na niebieski. Świadczy to o obecności w nim skrobi.

4. Załóż papierowa serwetka nasiona słonecznika i rozgnieść je tłuczkiem (D). Co pojawiło się na papierze?

Ryż. 5. Wykrywanie substancji organicznych w nasionach roślin

5. Wyciągnij wniosek, jakie substancje organiczne znajdują się w składzie nasion.

Zadanie 2

Wypełnij tabelę „Znaczenie substancji organicznych w komórce”, korzystając z tekstu „Rola substancji organicznych w komórce” na s. 27 podręczników.

Praca laboratoryjna nr 4 „Wprowadzenie do budowy zewnętrznej zakładu”

Oczekiwane rezultaty: nauka rozróżniania i nazywania części rośliny kwitnącej; narysuj schemat budowy rośliny kwitnącej; przestrzegać zasad postępowania ze sprzętem laboratoryjnym; wykorzystaj tekst i ilustracje z podręcznika do wykonania pracy laboratoryjnej.

Problematyczne pytanie: „Jakie narządy ma roślina kwitnąca?”

Karta instruktażowa do pracy laboratoryjnej dla studentów

Temat: „Zapoznanie się z zewnętrzną strukturą rośliny”.

Cel: badanie zewnętrznej struktury rośliny kwitnącej.

Wyposażenie: ręczna lupa, zielnik dla roślin kwitnących.

Postęp

Ćwiczenie 1

1. Rozważ okaz zielnikowy rośliny kwitnącej (chaber łąkowy). Znajdź części rośliny kwitnącej: korzeń, łodygę, liście, kwiaty (ryc. 6).

Ryż. 6. Budowa rośliny kwitnącej

2. Narysuj schemat budowy rośliny kwitnącej.

3. Wyciągnij wniosek na temat struktury rośliny kwitnącej. Jakie są części rośliny kwitnącej?

Zadanie 2

Rozważ obrazy skrzypu i ziemniaków (ryc. 7). Jakie narządy mają te rośliny? Dlaczego skrzyp zalicza się do roślin zarodnikowych, a ziemniaki do roślin nasiennych?

Ziemniak Skrzypowy

Ryż. 7. Przedstawiciele różnych grup roślin

Praca laboratoryjna nr 5 „Obserwacja przemieszczania się zwierząt”

Planowane rezultaty: nauka patrzenia na zwierzęta jednokomórkowe pod mikroskopem przy małym powiększeniu; przestrzegać zasad postępowania ze sprzętem laboratoryjnym; wykorzystaj tekst i ilustracje z podręcznika do wykonania pracy laboratoryjnej.

Pytanie problematyczne: „Jakie znaczenie ma dla zwierząt zdolność poruszania się?”

Karta instruktażowa do pracy laboratoryjnej dla studentów

Temat: „Obserwacja ruchu zwierząt”.

Cel: dowiedzieć się, jak poruszają się zwierzęta.

Sprzęt: mikroskop, szkiełka i szkiełka nakrywkowe, pipeta, wata, szklanka wody; kultura orzęsków.

Postęp

Ćwiczenie 1

1. Przygotuj mikropreparat z kulturą orzęsków (s. 56 podręcznika).

2. Obejrzyj mikropreparat pod mikroskopem o małym powiększeniu. Znajdź orzęski (ryc. 8). Obserwuj ich ruch. Zwróć uwagę na prędkość i kierunek jazdy.

Ryż. 8. Infuzoria

Zadanie 2

1. Do kropli wody z orzęskami dodaj kilka kryształków soli. Obserwuj, jak zachowują się orzęski. Wyjaśnij zachowanie orzęsków.

2. Wyciągnij wniosek na temat znaczenia ruchu dla zwierząt.

Literatura

1. Aleksashina I.Yu. Przyrodnictwo z podstawami ekologii: klasa V: praktyka. prace i ich realizacja: książka. dla nauczyciela / I.Yu. Aleksashina, O.I. Łagutenko, N.I. Oreszczenko. – M.: Oświecenie, 2005. – 174 s.: il. - (Labirynt).
2. Konstantinova I.Yu. Rozwój Pourochnye w biologii. Ocena 5 - wyd. 2 – M.: VAKO, 2016. – 128 s. - (Aby pomóc nauczycielowi w szkole).
3. Ponomareva I.N. Biologia: Klasa 5: podręcznik metodyczny / I.N. Ponomareva, I.V. Nikołajew, O.A. Korniłow. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 80 s.
4. Ponomareva I.N. Biologia: klasa 5: podręcznik dla uczniów organizacji edukacyjnych / I.N. Ponomareva, I.V. Nikołajew, O.A. Korniłow; wyd. W. Ponomarewa. – M.: Ventana-Graf, 2013. – 128 s.: il.

LABORATORIUM nr 1

Cele:

Sprzęt i materiały:

Postęp:

LABORATORIUM nr 1

Temat: Przygotowanie mikropreparatu tymczasowego. Struktura komórki roślinnej.

Cele:

nauczyć się samodzielnie wykonać mikropreparat;

Dowiedz się o budowie komórki roślinnej za pomocą mikroskopu.

Sprzęt i materiały:mikroskop, igła preparacyjna, szkiełko i szkiełko nakrywkowe, bibuła filtracyjna, woda, łuski cebuli (soczyste).

Postęp:

1. Poznaj kolejność przygotowania mikropreparatu tymczasowego.
2. Weź szkiełko i przetrzyj je gazą.

3. Odpipetuj 1-2 krople wody na szklane szkiełko.

4. Za pomocą igły preparacyjnej ostrożnie usuń kawałek przezroczystego naskórka z wewnętrznej powierzchni łuski cebuli. Włóż go do kropli wody i wyprostuj czubkiem igły.

5. Przykryj naskórek szkiełkiem nakrywkowym.

6. Z drugiej strony bibułą filtracyjną odciągnij nadmiar roztworu.

7. Obejrzyj przygotowany preparat pod mikroskopem, określając stopień powiększenia.

8. Narysuj 7-8 komórek naskórka łuski cebuli. Oznacz błonę, cytoplazmę, jądro, wakuolę.

9 . Napisz wniosek, wskazując funkcje organelli przedstawionych na rysunku. Odpowiedz na pytanie: „Czy we wszystkich komórkach jądro znajduje się w środku? Dlaczego?".

Klasa: 7

Praca praktyczna nr 1

„Obserwacja wzrostu i rozwoju zwierząt”

Cel: obserwacja wzrostu i rozwoju zwierząt na przykładzie kociąt

Sprzęt: kot z nowonarodzonymi kociętami.

Postęp

Monitoruj nowonarodzone kocięta. Dowiedz się, w którym dniu po urodzeniu otwierają się im oczy i jak zmienia się później zachowanie kociąt. Obserwuj, jak zmienia się stosunek kota do kociąt w miarę ich dorastania. Zauważ, kiedy kocięta stają się całkowicie niezależne.
Zobacz, jak bawią się kocięta. Sprawdź, czy kocięta zaczynają się bawić same, czy też matka im to początkowo podpowiada. Ustal, od jakiego wieku gonią poruszający się obiekt (kawałek papieru na sznurku).

Praca praktyczna nr 2

„Obserwacja sezonowych zmian w życiu zwierząt w NSO”

Cel: obserwacja sezonowych zmian w życiu zwierząt na przykładzie ptaków obwodu kupińskiego obwodu nowosybirskiego.

Sprzęt: rodzime ptaki lądowe

Postęp

I. Obserwacje życia ptaków jesienią

Ustal dokładne daty jesienią:

a) pierwsze pieśni młodych mężczyzn;
b) pojawienie się pierwszych stad kaczek, żurawi, gęsi;
c) pojawienie się stad gawronów, szpaków.

Zwróć uwagę na skład stad, ich liczebność, stosunek płci, liczbę młodych i starych (według upierzenia); kierunek ich przemieszczania się przez całą jesień.
Zapisz wyniki swoich obserwacji w zeszycie.

II. Obserwowanie ptaków zimą

Jakie znasz ptaki zimowe?
Naucz się rozpoznawać ślady wron, kawek, srok na śniegu i ustalaj na ich podstawie, co zrobiły ptaki.
Obserwuj ptaki podczas mrozów, odwilży i przed opadami śniegu. Połącz swoje zachowanie z pogodą.
Rozkładając codzienną karmę w karmniku niedaleko domu (zawsze o określonych godzinach), zobacz jak szybko wróble i sikorki zaczną o tej porze przychodzić na karmienie, czy będą domagać się pożywienia, czy pojawi się od razu całe stado, czy pierwsi zwiadowcy .
Narysuj ślady stóp i zapisz wyniki obserwacji w zeszycie.

III. Oglądanie przylotu ptaków na wiosnę

Ustal dokładne daty na wiosnę:

a) pojawienie się pierwszych gawronów, szpaków;
b) lot pierwszych stad kaczek, żurawi, gęsi;
c) pierwsze pieśni szpaka, kukułki.

Spostrzeżenia dotyczące karmienia piskląt ptakami ozdobnymi (papugi, kanarki)

Zanotuj datę rozpoczęcia wysiadywania jaj. Obserwuj ptaki podczas inkubacji (kto wysiaduje jaja, jak ptaki jedzą w tym czasie). Świętuj dzień, w którym pojawiają się pisklęta. Jak od tego czasu zmieniło się zachowanie rodziców?
Ustaw częstotliwość karmienia piskląt w ciągu godziny. Zanotuj datę opuszczenia gniazda przez pisklęta.
Zapisz wyniki swoich obserwacji w zeszycie.

Laboratorium nr 3

„Badanie budowy zewnętrznej ssaka”

Cel: badać cechy struktury zewnętrznej ssaka.

Sprzęt: zwierzęta domowe lub wypchane ssaki, tabele i rysunki przedstawiające ssaki.

Postęp

Weź pod uwagę dowolnego ssaka lądowego - psa, kota, królika itp. Dowiedz się, na jakie działy można podzielić ciało ssaka. Pamiętaj, które kręgowce, które badaliśmy, mają te same części ciała. Jak można odróżnić ssaki od innych zwierząt?
Jak porusza się ssak? Weź pod uwagę kończyny. Policz palce u stóp przednich i tylnych. Jakie formacje są na palcach?
Jakie narządy znajdują się na głowie ssaka? Którego z tych narządów nie ma u innych kręgowców?
Dowiedz się, czy linia włosów jest równomiernie rozłożona na ciele ssaka. Czy linia włosów jest jednolita? Gdzie brakuje linii włosów? Jaka jest jego główna funkcja?
Ustaw funkcje specyficzne dla każdego rodzaju sierści pokrywającej ciało ssaków. W tym celu skorzystaj z poniższych danych. Zapisz wyniki w tabeli.

1. Długie, mocne i twarde włosy ochronne.
2. Podszerstek, czyli podszerstek - miękki, gruby, krótki włos.
3. Długie, duże, wrażliwe włosy, u podstawy których znajdują się włókna nerwowe, które wyczuwają kontakt z ciałami obcymi.
A. Pełnią funkcję narządów dotyku.
B. Dobrze zatrzymują ciepło, ponieważ pomiędzy tego typu włosami uwięziona jest duża ilość powietrza.
B. Chroni skórę przed uszkodzeniami.

Sformułuj i zapisz w zeszycie wniosek na temat cech struktury zewnętrznej ssaków.

Laboratorium nr 2

„Badanie budowy wewnętrznej ssaka”

Cel: badać cechy wewnętrznej struktury ssaka.

Sprzęt: rysunki i tabele „Wpisz Chordates. Klasa Ssaki. Budowa wewnętrzna psa”, „Wpisz akordy. Klasa Ssaki. Struktura wewnętrzna królik", "Wpisz Chordata. Schematy krążenia kręgowców.

Postęp

1. Rozpoznać cechy budowy wewnętrznej ssaka na przykładzie psa lub królika.
Znajdź narządy układu trawiennego ssaka na rysunkach podręcznika, tabeli; jakie działy są obecne, jaka jest ich kolejność, biorąc pod uwagę, że ssak jest strunowcem.
2. Znajdź na rysunkach w podręczniku i tabeli narządy układu oddechowego. Wyjaśnij, jakie cechy budowy płuc przyczyniają się do szybkiego nasycenia krwi tlenem.
3. Znajdź na rysunkach podręcznika i tabeli narządy układu krążenia. Przyjrzyj się uważnie budowie serca. Jak wygląd czterokomorowego serca wpłynął na metabolizm. Korzystając ze schematu krążenia, określ, w której komorze zaczyna się krążenie ogólnoustrojowe, zaczyna się krążenie płucne. W których częściach serca przepływa krew tętnicza, a w jakich żylna.
4. Znajdź narządy układu wydalniczego na rysunkach podręcznika i tabeli. Jaką funkcję pełnią?
5. Wypełnij tabelę

6. Wyciągnij wniosek, jakie komplikacje wystąpiły w budowie i działaniu układów narządów wewnętrznych ssaków w porównaniu z gadami?

Praca praktyczna nr 3

„Obserwacja zachowań zwierząt”

Cel: badać zachowanie zwierząt na przykładzie kota, psa itp.

Sprzęt: Zwierzęta

Postęp

1. Dowiedz się, jak te zwierzęta reagują na zapachy i dźwięki. Wypełnij tabelę

2. Rozwiń odruchy warunkowe u kota, psa lub innego zwierzęcia: w czasie karmienia.
3. Karmić zwierzę 2 razy dziennie o tej samej porze przez tydzień. Po tym okresie nie należy podawać zwierzęciu pokarmu o ustalonej porze. Obserwuj reakcję zwierzęcia i wyciągaj wnioski.
4. Zapisz wyniki swoich obserwacji w zeszycie.

Laboratorium nr 3

„Badanie budowy zewnętrznej i różnorodności stawonogów”

Cel: zbadać cechy budowy zewnętrznej stawonogów na przykładzie chrabąszcza majowego ; poznać różnorodność stawonogów.

Sprzęt: chrabąszcz majowy, kąpiel, nóż preparacyjny, szkło powiększające lub rysunki stawonogów różnych klas, kolekcje stawonogów.

Postęp

I. Aby zbadać cechy struktury zewnętrznej rodzaju stawonogów na przykładzie klasy owadów, chrabąszcza majowego

1. Rozważ niepodzielnego chrząszcza majowego, określ jego wielkość, kolor ciała.

2. Na wypreparowanym chrząszczu znajdź trzy części ciała: głowę, klatkę piersiową, brzuch.
3. Zbadaj głowę chrząszcza, znajdź na niej czułki - narządy dotyku, węchu, oczu - narządy wzroku i narządy jamy ustnej.
4. Ustal cechy strukturalne nóg chrząszcza, określ, ile ich jest i do której części ciała są przymocowane.
5. Na klatce piersiowej chrząszcza znajdź dwie pary skrzydeł: przednią parę lub elytrę i tylną parę - błoniaste skrzydła.
6. Zbadaj brzuch, znajdź na nim nacięcia i obejrzyj przetchlinki za pomocą szkła powiększającego.
7. Narysuj chrabąszcza majowego

II. Zapoznanie z różnorodnością stawonogów.

1. Zrób tabelę „Cechy struktury klas stawonogów”.

2. Wskaż oznaki podobieństw i różnic.

Laboratorium nr 4

„Identyfikacja cech budowy zewnętrznej ryb w związku ze sposobem życia”

Cel: badanie cech budowy zewnętrznej ryb związanych z życiem w środowisku wodnym.

Sprzęt: okoń lub ryba z akwarium, rysunki przedstawiające różne rodzaje ryb.

Postęp

1. Rozważmy rybę pływającą w naczyniu z wodą lub w akwarium, określmy kształt jej ciała i wyjaśnijmy znaczenie tego kształtu ciała w jej życiu.

2. Określ, czym pokryte jest ciało ryby, jak rozmieszczone są łuski, jakie znaczenie ma takie ułożenie łusek dla życia ryby w wodzie. Użyj szkła powiększającego, aby zbadać indywidualną skalę. Naszkicować. Określ wiek ryby na podstawie łusek. Jak to zrobiłeś?

3. Określ kolor ciała ryby po stronie brzusznej i grzbietowej; jeśli jest inaczej, wyjaśnij różnice.
4. Znajdź części ciała ryby: głowę, tułów i ogon, ustal, w jaki sposób są ze sobą połączone, jakie znaczenie ma takie połączenie w życiu ryby.
5. Na głowie ryby znajdź nozdrza i oczy, określ, czy oczy mają powieki, jakie znaczenie mają te narządy w życiu ryby.
6. Znajdź pary (piersiowe i brzuszne) płetwy i niesparowane (grzbietowe, ogonowe) u ryby, którą rozważasz. Obserwuj, jak pracują płetwy podczas ruchu ryby.
7. Naszkicuj wygląd ryby, zaznacz na rysunku części jej ciała i wyciągnij wniosek na temat zdolności przystosowania się ryby do życia w wodzie. Zapisz konkluzję w zeszycie.

Laboratorium nr 5

„Identyfikacja cech budowy zewnętrznej żaby w powiązaniu ze stylem życia”

Cel: zbadać cechy zewnętrznej struktury żaby w związku ze sposobem życia.

Sprzęt: przygotowanie kąpieli, żaby lub na mokro, układ, rysunki żab.

Postęp

1. Zbadaj ciało żaby, znajdź na nim części ciała.
2. Zbadaj powłokę ciała.
3. Weź pod uwagę głowę żaby, zwróć uwagę na jej kształt, rozmiar; zbadaj nozdrza; znajdź oczy i zwróć uwagę na specyfikę ich umiejscowienia, czy oczy mają powieki, jakie znaczenie mają te narządy w życiu żaby.
4. Rozważ ciało żaby, określ jej kształt. Na ciele znajdź kończyny przednie i tylne, określ ich położenie.
5. Naszkicuj wygląd żaby, zaznacz na rysunku części jej ciała i wyciągnij wniosek na temat zdolności żaby do życia w wodzie i na lądzie. Zapisz konkluzję w zeszycie.

Laboratorium nr 6

„Identyfikacja cech budowy zewnętrznej ptaków w związku ze sposobem życia”

Cel: badanie cech budowy zewnętrznej ptaków związanych z przystosowaniem do lotu.

Sprzęt: zestaw piór, wypchany ptak, lupa lub żywy ptak, rysunki przedstawiające ptaki.

Postęp

1. Zbadaj wypchanego ptaka i znajdź na nim części ciała: głowę, szyję, tułów, ogon.
2. Weź pod uwagę głowę ptaka, zwróć uwagę na jej kształt, rozmiar; znajdź dziób składający się z górnego dzioba i żuchwy; na dziobie sprawdź nozdrza; znajdź oczy i zwróć uwagę na cechy ich lokalizacji.
3. Rozważ ciało ptaka, określ jego kształt. Na ciele znajdź skrzydła i nogi, określ ich położenie. Zwróć uwagę na nieopierzoną część nogi - stęp i palce u stóp z pazurami. Czym są pokryte? Pamiętaj, w którym wcześniej badano zwierzęta, spotkałeś się z taką przykrywką.

4. Rozważ ogon ptaka składający się z piór ogonowych, policz ich liczbę.
5. Rozważ zestaw piór, znajdź wśród nich pióro konturowe i jego główne części: wąski, gęsty pień, którego podstawą jest pióro, wachlarze umieszczone po obu stronach pnia. Za pomocą szkła powiększającego zbadaj wentylator i znajdź kolce pierwszego rzędu - są to zrogowaciałe płytki wystające z pnia.
6. Naszkicuj w zeszycie budowę pisaka konturowego i podpisz nazwy jego głównych części.

7. Zbadaj puchate pióro, znajdź w nim dziurę i wachlarz, narysuj to pióro w zeszycie i podpisz nazwy jego głównych części.
8. Na podstawie badania budowy zewnętrznej ptaka zwróć uwagę na cechy związane z lotem. Dokonaj wpisu w swoim notatniku.

Praca praktyczna nr 4

„Określenie przynależności zwierząt do określonej grupy systematycznej”

Cel: nauczą się określać przynależność zwierząt żyjących w NSO do określonej grupy systematycznej na przykładzie bezkręgowców.

Sprzęt: karty do identyfikacji bezkręgowców.

Postęp

1. Korzystając z tabeli identyfikacyjnej zamówień owadów, określ do jakiej kolejności należą oferowane Ci owady i wpisz do tabeli nazwę zamówienia.

Klucz do zamówień owadów

1) Jedna para skrzydeł. Tył jest zmodyfikowany w halter oddział Diptera
– Dwie pary skrzydeł…………………………………………………………………………2
2) Skrzydła obu par są błoniaste………………………………………………………..3
– Przednia i tylna para skrzydeł różnią się między sobą budową…………………7
3) Skrzydła przezroczyste………………………………………………………………………... 4
– Skrzydła są nieprzezroczyste, gęsto pokryte łuskami; narządy jamy ustnej w formie spirali
skręcona trąba…………………………… zamów Lepidoptera (motyle)
4) Przednie i tylne skrzydła mniej więcej tej samej długości………………………5
– Błotniki przednie i tylne o różnej długości…………………………………………………6
5) Skrzydła są bogate w żyłkowanie; głowa z dużymi oczami i krótkimi czułkami;
przyrząd do gryzienia ust; wydłużony, cienki brzuch (jego długość przekracza szerokość
5-10 razy) …………………………………………………. drużyna ważek
– Gałęzie żył na krawędziach skrzydeł są wyraźnie rozwidlone; anteny znajdujące się pomiędzy oczami
………………………………………………………oddział Reticoptera
6) Tylna para skrzydeł jest połączona z przednią i jest od niej mniejsza, skrzydła są w spoczynku
fałdują się wzdłuż ciała, często żądlą………………… Zamów błonkoskrzydłowe
- Tylna para skrzydeł jest często znacznie krótsza niż przednia; korpus wydłużony z miękkimi osłonami;
narządy jamy ustnej są zmniejszone; brzuch, z wyjątkiem pary długich, wielosegmentowych kościołów,
często ma podobny do nich niesparowany wyrostek ogonowy; w dorosłości
żyje od kilku godzin do kilku dni…………………………… drużyna jętek
7) Przednia para skrzydeł zamieniła się w nieprzezroczystą twardą elytrę, pozbawioną
jasne żyłkowanie; w spoczynku elytra fałduje się, tworząc szew podłużny
……………………………………………………………..oddział Coleoptera (chrząszcze)
– Przednia para skrzydeł o innej budowie………………………………………………………8
8) Przednia para skrzydeł jest zamieniona w pół-elytrę z błoniastą częścią wierzchołkową
i bardziej gęsta skórzasta reszta; w spoczynku skrzydła są złożone płasko na grzbiecie
…………………………………………………..oddział Hemiptera (robaki)
- Skrzydła dzielą się na gęstsze skórzaste elytry i szerokie,
para składana w formie wachlarza …………………… …. oddział Orthoptera

2. Porównaj owady ze sobą według cech wskazanych w tabeli.

Znaki dla porównania

Nazwa drużyny

Typ anteny

Rodzaj aparatu jamy ustnej

Liczba skrzydeł

Cechy budowy skrzydeł

typ kończyny

Cechy budowy głowy

Cechy struktury klatki piersiowej

Cechy budowy brzucha

3. Zidentyfikuj oznaki podobieństwa w budowie zewnętrznej owadów.

Karty do pracy praktycznej nr 4

Korzystając z tabeli identyfikacyjnej zamówień owadów, określ do jakiej kolejności należą oferowane Ci owady i wpisz do tabeli nazwę zamówienia.

Karta nr 0

Karta nr 1

Karta nr 2

Owady rzędu ________________________________?

Karta nr 3

Owady rzędu ________________________________?

Numer karty 4

Owady rzędu ________________________________?

Numer karty 5

Owady rzędu ________________________________?

Karta nr 6

Owady rzędu ________________________________?

Numer karty 7

Owady rzędu ________________________________?

Numer karty 8

Owady rzędu ________________________________?

Numer karty 9

Owady rzędu ________________________________?

Laboratorium nr 7

„Identyfikacja adaptacji zwierząt do środowiska NSO”

Cel: w celu zbadania cech adaptacji zwierząt NSO do środowiska.

Sprzęt: rysunki zwierząt z różnych siedlisk.

Postęp

1. Określ siedlisko zwierząt oferowanych ci na rysunkach.
2. Identyfikować cechy adaptacji do środowiska.
3. Wypełnij tabelę

4. Wyciągnij wniosek na temat możliwych adaptacji zwierząt do warunków środowiskowych.

Laboratorium nr 8

„Rozpoznawanie zwierząt”

Cel: nauczyć się rozpoznawać zwierzęta domowe, określać ich znaczenie dla człowieka.

Sprzęt: rysunki zwierząt domowych i dzikich.

Postęp

Z listy (1-15) wybierz numery rysunków przedstawiających zwierzęta. Wypełnij tabelę.

Laboratorium nr 9

„Rozpoznawanie zwierząt różnych typów”

Cel: nauczyć się rozpoznawać zwierzęta wielokomórkowe różne rodzaje przez strukturę zewnętrzną.

Sprzęt: rysunki zwierząt.

Postęp

1. Rozważ rysunki przedstawicieli zwierząt wielokomórkowych, określ ich nazwę i przynależność do typu. Wypełnij tabelę.

2. Sklasyfikuj jednego z przedstawicieli.

Widok - pies domowy
Rodzaj -
Rodzina -
Drużyna -
Klasa -
Typ -
Królestwo -

Laboratorium nr 10

„Rozpoznawanie narządów i układów narządów u zwierząt”

Cel: nauczyć się rozpoznawać układy narządów, ich narządy składowe u zwierząt.

Sprzęt: rysunki układów narządów zwierzęcych.

Postęp

1. Obejrzyj zdjęcia, ustal pod jakim numerem jest przedstawiony dany system, wpisz go do tabeli.

№	Nazwa systemów	Organy, które je tworzą	Funkcje
	Układ mięśniowo-szkieletowy krążeniowy Oddechowy wydalniczy Seksualny nerwowy Dokrewny	A - serce i naczynia krwionośne B - Jajniki i jądra B - Szkielet i mięśnie G - Żołądek, jelita, ... D - Nerki, pęcherz moczowy, … E - Gruczoły wydzielające hormony F - Tchawice, skrzela, płuca, ... H - Mózg i rdzeń kręgowy, nerwy	1 - Wejście tlenu do organizmu, usunięcie dwutlenku węgla. 2 - Wsparcie, ochrona narządów wewnętrznych, ruch. 3 - Usuwanie płynnych produktów przemiany materii. 4 - Reprodukcja 5 - Transport substancji w organizmie. 6 - Trawienie pokarmu i wchłanianie składników odżywczych do krwi 7 - Koordynacja i regulacja działalności organu.

2. Znajdź dopasowanie: nazwy układów – tworzących je narządów – i ich funkcje.

Układ mięśniowo-szkieletowy –
Układ krążenia -
Układ oddechowy –
układ wydalniczy -
układ rozrodczy -
System nerwowy –
Układ hormonalny -