ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಅಧ್ಯಾಯ I. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು.

ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ (ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು) ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನವು ರವಾನೆಯಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲ, ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು , ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯ ಅಥವಾ ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ 3 ಹಂತಗಳಿವೆ:

* ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

* ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

* ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ನಾನು". ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

A. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಜನ್ಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

M. ನೋವಿಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ:

* ಚಿಂತನೆಯ ಬಲವಂತದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಸೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ;

* ಸಾಕು ತುಂಬಾ ಸಮಯಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ಅಂದರೆ, ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ);

* ಪರಿಹಾರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ.

ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ.

ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅವರ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲನೆ ಇಲ್ಲ.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಕೆಲಸ. ಮಾಹಿತಿಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲು ಶಾಲೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ನಂತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಉತ್ಕರ್ಷದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. -ಶಿಕ್ಷಣ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಇತರರ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿಧಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ. ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತೆ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (AMO). ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪದವಿದೆ - "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ" (MAO), ಅಂದರೆ ಅದೇ ವಿಷಯ. M. ನೋವಿಕ್ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಕ್ರಿಯ ತರಬೇತಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಈ ಅಥವಾ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ, ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು (ಪ್ರಕಾರ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ: ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್.

ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ ಅನುಕರಣೆ ರಹಿತ ತರಗತಿಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುದ್ರೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಗತಿಗಳುಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಕರಣೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ವಿಭಜನೆ ಗೇಮಿಂಗ್ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲದ.ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

M. Novik ವಸ್ತುವಿನ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಂದಾಜನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

1.2. ಮುಖ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ", ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತರ್ಕವು ಮಾಹಿತಿ ಕಲಿಕೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇವಲ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು "ಆನ್" ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಅಜ್ಞಾತವು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಷ್ಟದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆ ಏನು? ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಉಪಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.), ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಂಟಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ, ಅಜ್ಞಾತ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಗತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶ:

* ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

* ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ (ಕೇಸ್-ಸ್ಟಡಿ) --ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಆಟದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

* ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಭೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು;

* ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಆಟದ ಪಾಠ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ;

* ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇನ್ಪುಟ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

* ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾರಾಂಶ.

ಅಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಬದಲಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಹಲವಾರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳಿಗಿಂತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಸರಿಸುಮಾರು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 30 ರಿಂದ 35 ನಿಮಿಷಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಆಟದ ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

* ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

* ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಣ್ಣ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು (ಗುಂಪನ್ನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು) ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಕಾರ್ಯ).

* ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಂಡಳಿಯ (ಅಥವಾ ಅದರಂತೆಯೇ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆ) ಅಂತಿಮ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಗುಂಪುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯೊಂದಿಗೆ).

ಆಟದ ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅವನನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆ(ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ) ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣದಿಂದ ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚರ್ಚೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯು "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರ ನೈಜ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ "ವಾದ್ಯ" ವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗೆ ಮೊದಲು ಯಾವ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ನಿರೂಪಕ, ಎದುರಾಳಿ ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶಕ, ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ತಜ್ಞರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಿದರೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆ, ಅವರು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಅಧಿಕಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯ ವಾದವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಖರತೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ -ಶೆನ್‌ಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎದುರಾಳಿ ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶಕ:ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಾರದು, ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ದುರ್ಬಲತೆಗಳುಅಥವಾ ದೋಷಗಳು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಎದುರಾಳಿಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಣಿತಸಂಪೂರ್ಣ ಚರ್ಚೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಂಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೊಡುಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಚರ್ಚೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದಲ್ಲ, ಎರಡು ಜೋಡಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (ಎರಡು ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇಬ್ಬರು ತಜ್ಞರು) ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಅವನು ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆ ಮಾಡಬೇಕು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪ-ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ; ಎದುರಾಳಿಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತರ್ಕ; ಸೆಮಿನಾರ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ; ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್-ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರದಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಗೌಪ್ಯ ಟೋನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಡಿಲತೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

« ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್» -- ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚರ್ಚೆ.ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿನಿಮಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವಹನ, "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣು" ನಡೆಯಿತು. "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ತತ್ವ (ಇದು ಮಾತುಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ), ಅಂದರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳ, ಮತ್ತು ತಲೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದ್ದಾನೆ, ಗುಂಪಿನ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯನಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಕುಳಿತರೆ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ವಿಳಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಚರ್ಚೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆ(ಲ್ಯಾಟ್. ಡಿಸ್ಕಸಿಯೊದಿಂದ - ಸಂಶೋಧನೆ, ಪರಿಗಣನೆ) - ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಖಾಸಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚರ್ಚೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಗುರಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ರೂಪಾಂತರ, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಯ ಗುರಿಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ವಿಷಯವು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅವುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆ ಮುಂತಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವು ಕಿರಿದಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಚರ್ಚೆಯು ನಿರ್ಧಾರದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಯು ವಿವಾದದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೇವಲ ವಿವಾದಕ್ಕೆ ಇಳಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿವಾದ ಮತ್ತು ಪೂರಕ, ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಂಭಾಷಣೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಅಂಶವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಯಾರಿ (ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

* ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಏಕರೂಪತೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು);

* ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆ;

* ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಚರ್ಚೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಘಟಕರು) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಏನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಚರ್ಚೆಯು ಏನು ನೀಡಬೇಕು.

2. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಂಪು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದರೆ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಥವಾ "ಸಂದರ್ಶನ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕೇಳಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ (5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು), ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅಗತ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಿ, ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಬಗೆಹರಿಯದ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಪರಿಹಾರ).

4. ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಭಾಷಣಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

5. ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಲ್ಲರೂ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಾರದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು, ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕೇಳದೆ ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ.

6. ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ಮನವಿಗಳು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಮೈಲ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ!

7. ನಿಯಮಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತವಾಗಿದೆ-- ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ, ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚರ್ಚೆಯ ಅಸಮರ್ಥ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ("ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ಸಂಘಟಕರು) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ನೆಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಮೊದಲಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

3. ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬೇಡಿ, ಇದು ಸಂಘಟಕರ ಕೆಲವು ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿಚಲಿತರನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ "ಚಾನೆಲ್" ಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು.

4. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಇತರರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಕೆಲವರ ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸುದೀರ್ಘ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹಾಜರಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

5. ಚರ್ಚೆಯ ಮುಂದಿನ ಸುತ್ತಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ನಿಲುವುಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು) ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡಲು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ನಾಯಕನಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ- ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ರಾಜಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

1. ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಪ್ಪಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

3. ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು.

4. ಅಂತಿಮ ಪದದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ತನ್ನಿ.

5. ಬಹುಪಾಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದವರನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ (ಸಂಘಟಕ) ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

* ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ;

* ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಸ್ವಾಧೀನ;

* ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಆಲಿಸಲು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಖರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

* ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ;

* ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

* ಸಂವಾದ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

* ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು;

* ಚರ್ಚೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

* ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

* ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ವಿಧಾನ.ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ ಏನು, ಅಂತಹ ಉತ್ತರ) ನಿಮಗೆ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮುಂದಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

* ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ)ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳುತನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಇರಲಿ" ಕಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದು ನಿಜವೇ?", "ನಾನು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ?". ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವು "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಮಾತ್ರ ಆಗಿರಬಹುದು.

* ಮರುಪೂರಣ (ತೆರೆದ)ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು. ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ಏನು, ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ, ಹೇಗೆ, ಏಕೆಇತ್ಯಾದಿ

ವ್ಯಾಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸರಳಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ,ಆ. ಹಲವಾರು ಸರಳವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕೇವಲ ಒಂದು ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ನಿಯಮಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಸರಿಯಾದಮತ್ತು ತಪ್ಪುಎರಡೂ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (ಮಾಹಿತಿಯ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ). ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಅಥವಾ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದುಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲು, ಅವನ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಿತ್ತಲು, ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನತ್ತ ತಿರುಗಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹೊಡೆತವನ್ನು ನೀಡಲು ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಆಗಿರಬಹುದು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವರು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಸರಳವಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ನಿಖರ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ, ಧನಾತ್ಮಕ (ಅಪೇಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ) ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ (ಉತ್ತರವನ್ನು ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುವುದು), ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಏಕಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಬಹುಶೈಲಿ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಅನುಮತಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ).

ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ಆದ್ದರಿಂದ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಮಿನಿ-ಉಪನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಗತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪಾಠವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ("ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ಸಂಘಟಕರು) ಮಾಡಬೇಕು:

* ಚರ್ಚೆಯ ಮುಕ್ತಾಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಹಾಕಬಹುದಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಹೊರಗೆ ಬಿಡದಂತೆ;

* ಚರ್ಚಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ;

* ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ;

* ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ ಎಲ್ಲರೂ;

* ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ತೀರ್ಪನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು;

* "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ: ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು;

* ಟೀಕೆಯ ವಸ್ತುವು ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

* ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆ.ಡಿ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಹೋಲಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಂದಿಸದಿರಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಬಾರದು:

* ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ;

* ಭಾಷಣಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

* ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿ;

* ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

* ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ: ನೀವು ಅವನಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಅವರು ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ, ಚರ್ಚೆಯ ನಾಯಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರದ ಶಬ್ದ, ಪಾಲಿಫೋನಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾಲಿಫೋನಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಎಳೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಗಳು ಫಲ ನೀಡುತ್ತವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನೆ.

ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ(ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ, ಮಿದುಳುದಾಳಿ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಿದುಳುದಾಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

* ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಯೋಜನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು;

* ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪರ್ಕ;

* ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

* ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;

* ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ. ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಗಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂದಿಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನೇಕ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಮಿದುಳುದಾಳಿ ತಯಾರಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

* ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ನಿರ್ಣಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ;

* ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

* ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

* ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿವೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

1. ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು, ಅಧೀನದವರು, ಆರಂಭಿಕರು, ಅನುಭವಿಗಳು ಇಲ್ಲ - ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇದ್ದಾರೆ; ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಾರೂ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳಿಂದ ನೀವು ದೂರವಿರಬೇಕು.

4. ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಂಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತ ಅಥವಾ ನಂಬಲಾಗದಂತಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸಬೇಕು.

5. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರವು ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

6. ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ.

7. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ.

8. ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಿಮಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ:

ಸಮಸ್ಯೆ ನನ್ನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆಯೇ?

ಅವಳ ನಿರ್ಧಾರವೇನು?

ಯಾರಿಗೆ ಇದು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ?

ಏನೂ ಬದಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ನಾನು ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?

ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಮೇಲಾಗಿ ವಾದ್ಯಸಂಗೀತ, ಪಠ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಅದರ ನಂತರ, 3-5 ಜನರ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವರ ನಂತರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು.

ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕೂರಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನೋಡಬಹುದು.

ಈ ಹಂತವು ಸರಾಸರಿ 10 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು, ಕೆಲಸದ ವೇಗವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿರಾಮ ಇದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ 1-2 ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಮೂಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಕಟ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ದಯೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಚ್ಚಗಾಗುವ ಸಮಯ - 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಜವಾದ "ಬಿರುಗಾಳಿ" ಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಸಂಕೇತವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರು ಮಂಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿನ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಅನಿಮೇಷನ್ಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ - ವಾತಾವರಣದ ಸುಲಭತೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ), ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪನ್ನು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮುಖ್ಯ ಅಧಿವೇಶನ ಸಮಯ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, "ಆಕ್ರಮಣ" ದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಯಾಸವಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಚಾರಗಳುತಜ್ಞರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗುಂಪು ಅವರಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. 15-20 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ನೀವು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು, ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ-ಪದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಅಧಿವೇಶನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಒಟ್ಟು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳ ಲೇಖಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅದ್ಭುತವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅದರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸಮಯದಿಂದ ಅಂತಿಮ ಹಂತಉದ್ದವಾದ (10-15 ನಿಮಿಷಗಳು). ಈ ಹಂತವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ತೀವ್ರ ವಿನಿಮಯ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಬಹಳ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆತುರದಿಂದ ತ್ಯಜಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಶಸ್ಸು.

ವ್ಯವಹಾರ ಆಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಡುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪತ್ರಿಕಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕನ್ಸರ್ಟ್ ಪಾಠ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳು; ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪಾಠ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪಾಠ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕರಣೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಪುನಶ್ಚೇತನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ-ವೀಕ್ಷಕನಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಆಟದ ಕ್ಷಣದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ "ಬಲವಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ, ಕಠಿಣವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಿಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು. ಮಕ್ಕಳು "ತಾಯಿ-ಮಗಳು" ಆಡುವಾಗ, ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ವಿಮುಖರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಅಪ್ಪಂದಿರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಗೆ ವರ್ತಿಸಬಾರದು, ತಾಯಿ ... ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆರ್ಥಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಬ್ಯಾಂಕ್" ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರ ಅರ್ಥವೇನು, ಪಾತ್ರವು ಸ್ವತಃ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಚಿಂತನೆಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ರೀತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಘಟಕರ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಟಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣವು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಕರಣ -- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಜೀವಂತ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು. ನಾಟಕೀಕರಣ -- ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಅಲಂಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾಂತರ, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ನಿಯಮಗಳ ಹಿಂದೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇಂದು, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ನಿಂದ ಚದುರಿಹೋಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೆಮಿನಾರ್, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಈಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವಿಧಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರೇಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಕ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದರಿಂದ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಜನರು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ) ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೈನಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ (ಜೀವನ) ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಅಂತಹ ಆಂತರಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ವರ್ತನೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುತ್ತಾನೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗ. ಸಕ್ರಿಯ ತರಬೇತಿ ನಡೆಯಲಿದೆನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ: 1. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಿರಿ.3. ಬೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವಮಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ.4. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.5. ಸವಾಲಿನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.6. ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.7. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ?- ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು - ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ ತಂತ್ರ ಅಥವಾ "ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರ. - ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಯೋಚಿಸಿ, ಚರ್ಚಿಸಿ, ಹೋಲಿಸಿ" - ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು. - ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರಿಂಗ್ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು(ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ). ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಯೋಜನೆ-ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು - ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ - ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು - ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಕೆಲವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:- ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ - ತಂಡದ ಕಲಿಕೆ - ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಈ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹೆಸರುಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇತರ, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ, ಸಹಕಾರದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅಮೂಲ್ಯ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಈ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ! ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. 1. ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತರಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಿ.2. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ಭರವಸೆಗಳು, ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ.4. ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳು.5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.6. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಿ. 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಯೋಜನೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ.2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಧ್ಯವಾದಲ್ಲೆಲ್ಲಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಚರ್ಚೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ).3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಮೂಲಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವನ್ನು ಕಲಿಸಿ 4. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಮರ್ಶೆ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.5. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಸಂಪಾದಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಕಾರ್ಯನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.6. ನಿಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ತಿಳಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.7. ವಿರಾಮಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿ/ತಪ್ಪು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಮಾಡಿ. 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ, ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.2. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಟ್ಯಾಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು.4. ವಿವಿಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.5. ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನೇ, ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಬಳಸಿ. 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ.2. ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.3. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿ.4. ಅಧ್ಯಯನ ತಂಡಗಳು/ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಹೇಳಿ.6. ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬದಲಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಡಿ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.2. ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.3. ರಚನಾತ್ಮಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.4. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ವಾದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. 1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಣ್ಣ ಲಿಖಿತ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.2. ಪಠ್ಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.3. ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಅವರು ನೋಡಿದ / ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿ.4. ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. 1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಳಿ.2. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು "ಪ್ರವೇಶ ಟಿಕೆಟ್" ಎಂದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ತರಲು ಹೇಳಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.3. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಆಗಲು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಳಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಯಾರಿ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ)4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಹೇಳಿ.5. ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಓದಿದ ವಿಚಾರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಲ್ಪನೆ/ಭಾಗ/ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಯಾವುದು?" ಮತ್ತು "ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ/ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?"6. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆ / ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ!7. ಅಧ್ಯಯನ ಜೋಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದಬಹುದು, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡೈರಿ/ಕಲಿಕೆಯ ಜರ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.2. ವಸ್ತು/ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. "ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ" ಎಂಬ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಒಂದು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಭಾಗವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು"

1 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷತೆ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" (ಕೊವಲೆವಾ O.I. ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ)

ಯೋಜನೆ:

1. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

2. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳು.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 1984.

2. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ // ಮಾಡರ್ನ್ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್. - ಸಂಖ್ಯೆ. 3/39, 1982.

3. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ., ಬೋರಿಸೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1989.

4. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 1991.

5. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ I.A., ಮಿಟಿನಾ A.M. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳುಆಧುನಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 1988.

6. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1989.

7. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ಟಿ.ವಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - 1981.

ಪ್ರಶ್ನೆ 1: ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯುವಜನರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದರೆ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ “ತರಬೇತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ತಜ್ಞರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯು ಸ್ವತಃ ಮುಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಆದರೆ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತರ್ಕವು ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಭಾಷಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಗೀಕಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 1. ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಗೀಕೃತ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದನ್ನು ನೀಡಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಯಿತು, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕರ್ತವ್ಯದ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುವಿನಂತೆ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ಒಂದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬಹುದು: ಗುರುವಿನಿಂದ ಶಿಷ್ಯರಿಗೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 2. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮತ್ತು ಮುಂಚಿನ - ಮೌಖಿಕ-ದೃಶ್ಯ) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಂಶವು ಇಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಗುರಿ ನಿಗದಿ ಇಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಒಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಇಲ್ಲ. 3. ಕಡ್ಡಾಯ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ (Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ). ಕಡ್ಡಾಯವು ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎದುರಾಳಿ ಶಕ್ತಿಗಳ "ಏಕತೆ"ಯಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಈ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದವು. ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, TCO ಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ "ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ" ಬಗ್ಗೆ ಇರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ತಜ್ಞರ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಇದು "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

^ ಪ್ರಶ್ನೆ 2: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳು

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು 1) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ, 2) ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ, 3) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಂವಹನ) ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳುಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು- ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳುಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು ಮಾನವ ಸಂವಹನಗಳುಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು. ಬೋಧನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಈ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. III. ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ -ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಎತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಲಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು; ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ; ಲಾಭ ನಿಯಂತ್ರಣ ರೂಪಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ; ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಸ್ಯೆ M.I ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಖ್ಮುಟೋವಾ, I.Ya. ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ AMO ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ.

^ ಪ್ರಶ್ನೆ 3: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

1. ಚಿಂತನೆಯ ಬಲವಂತದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಬಲವಂತವಾಗಿದ್ದಾಗ. 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘ ಸಮಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ಅಂದರೆ, ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ). 3. ಪರಿಹಾರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. 4. ನೇರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ. AMO ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಹೊಸ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳು, ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ, ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿನ್ಯಾಸ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಮಾಹಿತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ. 1. ಮಾಹಿತಿ ಉಪನ್ಯಾಸ. ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ. ಸ್ವಗತದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಒಂದೇ ಆಗಿ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಾಹಿತಿ. ಇದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಆಡುಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವರ್ತನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ: ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಯಿಂದ (ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ವಿಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ) ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಇಂದು - ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಡಿತಕ್ಕೆ . 2. ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸ. ಅದರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ಮೂರು ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ "ಅನುವಾದ" ಒದಗಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವೃತ್ತಿಪರರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವನ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವರು ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. 3. ಉಪನ್ಯಾಸ-ದೃಶ್ಯೀಕರಣ. ಇದು ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿರಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮಡಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯದೃಶ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ; ಒಮ್ಮೆ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಮರುವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಓದುವುದು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ವಿವರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಭಾಗ, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆ, ಅದನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ನಿರ್ದೇಶನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ-ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನೀವು ಓದಬಹುದು: ಬೋರಿಸೊವಾ ಎನ್.ವಿ., ಸೊಲೊವಿವ್ ಎ.ಎ. 4. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂವಾದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ತಜ್ಞರಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ನೈಜ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತಮ್ಮ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ "ಸೆಳೆಯುವುದು". , ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ. ಈ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೂಲದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ವರ್ತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 5. ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತಜ್ಞರು, ವಿರೋಧಿಗಳು, ವಿಮರ್ಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಈ ತಪ್ಪುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ "ವೇಷ" ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ದೋಷಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಉತ್ತೇಜಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 6. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಪತ್ರಿಕಾಗೋಷ್ಠಿ. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. 2-3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, 3-5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಉತ್ತರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿದರು, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮನವಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಷಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು.

"ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ಅಥವಾ "ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" (AMO ಅಥವಾ MAO) ಎಂಬ ಪದವು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಯು.ಎನ್. ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ಗುಂಪು ಪರಿಣಾಮ, ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು) ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಮುಂಚೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು. ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಜೆ.-ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರಂಭಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಭಾಗಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನೀವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಬಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

AMO ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ "ಸಕ್ರಿಯ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಕಲಿಕೆಯು ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ರುವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನವರು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಾಹಕರು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ನಂತರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಗ್ರಾಹಕ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವು ಮೀಸಲು ಇದ್ದಂತೆ ಸಮೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪಾಂತರ, ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಘನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಗಳು, ಅವನ ನಿರಂತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ-ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡನೆಯದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ (ನೀತಿಬೋಧಕ) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ವಿಧಾನಗಳ (ವಿ. ಎನ್. ಕ್ರುಗ್ಲಿಕೋವ್, 1998) ವಿಶಾಲ, ಮೇಲಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ) ಕಲಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬಹುದು.

AMO ಬಳಕೆಯು ಅದರ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ, ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತ ತಪ್ಪು ಅದರ ಮರುಪೂರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮ್ಮಿಲನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ 3 ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

1. ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ಪಾಠ - ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ಪಾಠ - ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪಾಠ - ಸೆಮಿನಾರ್, ಪಾಠ - ವಿಹಾರ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಒಂದೇ ಥೀಮ್, ಸಮಸ್ಯೆ; ಸಂಯೋಜಿತ, ಯೋಜನೆಯ ತರಗತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3. ಬಳಕೆ ಆಟದ ರೂಪಗಳು;

4. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

5. ಸಮಸ್ಯೆ-ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನ (ಸಮಸ್ಯೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

6. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆ (ಗುಂಪು, ಬ್ರಿಗೇಡ್, ಜೋಡಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ);

7. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಭಾಗಶಃ ಪರಿಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ);

8. ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪದಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

9. ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಚಯ (ಮಾತು "ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ...", "ಇಂದಿನ ಪಾಠ ನನಗೆ ...", "ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ...", ಇತ್ಯಾದಿ; ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ;

10. ಪ್ರೇರಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ);

11. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನೆಕೆಲಸ(ಗುಂಪು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ವಿಭಿನ್ನ, ನೆರೆಯವರಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

12. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ(ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ, ಮಿದುಳುದಾಳಿ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ -ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಡುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ.

"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" - ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ (ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ) - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಅಂತಹ ರೂಪ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ", ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ 2.4. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಮುಂಚೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಜೆ.-ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋರಾಟವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರಂಭಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಭಾಗಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನೀವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಬಿ.ಎಫ್. ಲೊಮೊವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

"ಸಕ್ರಿಯ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ AMO ಅನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ರುವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನವರು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಾಹಕರು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ನಂತರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವು ಮೀಸಲು ಇದ್ದಂತೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾಸ್ಟರ್. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪಾಂತರ, ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಘನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಗಳು, ಅವನ ನಿರಂತರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ-ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡನೆಯದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ 3 ಹಂತಗಳಿವೆ:

ಪ್ಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಅಧ್ಯಯನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ತುಂಬುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ರೂಪವು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುಅಂತಹದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳುಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (AMO)ಸಂಕೀರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಆಳವಾದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.
ತರಗತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು- ಇವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ವೈವಿಧ್ಯಮಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ) ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ (ಸಮ್ಮಿಲನ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ, ಅವರ ನಡುವೆ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳು:

ಮುಂಭಾಗದ ಆಕಾರ- ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಏಕಕಾಲಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಅದೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾವೇ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು…………….

ಗುಂಪು ರೂಪ- ಕೆಲವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ತಯಾರಿಕೆ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳುಇಡೀ ಫಲಕ, ಕಾಗದ, ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ನಿರ್ಮಾಣ; ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅಥವಾ ಮಣ್ಣಿನ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು……………

ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪ- ಇಡೀ ವರ್ಗ, ಗುಂಪಿನ ಶಕ್ತಿಗಳಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣದ ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆರೆಯ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಕ್ರಮಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳು…………….

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

2. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಒಂದೇ ಥೀಮ್, ಸಮಸ್ಯೆ; ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತರಗತಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

3. ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ;