ಪ್ರಶ್ನೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಯೋಜನೆ

1. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು

2.ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಘಟಕಗಳು).

3. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

4. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರ.

5.ಸಿದ್ಧಾಂತ ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್

6. ಸಿದ್ಧಾಂತ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ - ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್

7. Sh.A ನ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ

8. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (CSE) ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ

9. A.M ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್.

10. ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ವಿಧಾನ

11. ಘಟನೆ ವಿಧಾನ .

12.ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ.

13. ಸಲಹೆಪೀಡಿಯಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ .

14.ನ್ಯೂರೋ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (NLP) ಸಿದ್ಧಾಂತ

15. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ R. ಸ್ಟೈನರ್ .

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ

ಮಾನವ ಜೀವನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಾನವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ನಡವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಡವಳಿಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು. ಆದರ್ಶ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತು ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯು ಶ್ರಮದ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಡಿಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಅಸಾಧಾರಣ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಗಿ ಎಂಜಿನ್. ಬಳಕೆಗೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಎಂಜಿನ್ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರಿವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಟೀಮ್ ಇಂಜಿನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪೀಳಿಗೆಯು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಡಿ-ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫೈ ಮಾಡಬೇಕು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಧನದ ತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ಉಗಿ ಎಂಜಿನ್). ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವವು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗಮನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು; ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಿರುಳು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಾಗಿದೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ ಆಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಬೋಧನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೊಂದಿದೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾತ್ರ.ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆ ಸ್ಥಿರ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಅದರ ವಿಷಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಮಗಳು.

2. ಸೂಚಿಸಲಾದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು.

3. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಸ್ತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಲುವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ). ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು . ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

1) ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ;

2) ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ;

3) ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ;

5) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

6) ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

7) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

8) ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಸಮಯ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಘಟಕಗಳು (ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು), ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (PSD) ರೂಪದಲ್ಲಿ. PSD ಎನ್ನುವುದು ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪುನರ್ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೀಗೆಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳುವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ("ಸ್ಥಿರ") ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಅಸ್ಥಿಪಂಜರ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇವುಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಅದರ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಈ ಘಟಕಗಳು:

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ);

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು);

ಶಿಕ್ಷಕ (ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ).

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ -ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ -ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು -ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ -ಇದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸುಸ್ಥಿರ ಘಟಕಗಳು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು: ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ, ಮಾಹಿತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಾಸ್ಟಿಕ್, ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಘಟಕದ ಯಾವುದೇ ದೋಷ ಅಥವಾ ನಷ್ಟವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿರೂಪ, ವಿನಾಶ ಅಥವಾ ವಿಘಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಬೋಧನೆ.

ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಯೋಜನೆ "ವಿಷಯ - ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಸ್ತು - ಫಲಿತಾಂಶ" ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

"ವಸ್ತು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದ್ದರೆ ("ಎಲ್" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ವ್ಯಕ್ತಿ), ನಂತರ ಯೋಜನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಕ್ತಿ "ವಿಷಯ" ಆಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ವಿಷಯ" (ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು "ಪಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಎರಡರಿಂದಲೂ ಬರುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು: ಉದ್ದೇಶ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದಾಗಿ ಎರಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ("ನಾನು") ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅವರು "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ಸೂಪರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮವು ಇಡೀ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುರಿ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುವುದು". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿ "ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವುದು". ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಬಂಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿ, ಅನುಸರಣೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಪೋಷಕರ ಭಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರಬಹುದು.

ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಮೊದಲನೆಯದು - ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು - ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅಮೂರ್ತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವು ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು "ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧ" ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ರವಾನಿಸುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬಹಳ ದೂರವಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಬದಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಇನ್ನೂ ಬಲವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೇಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದೇ (ಜಂಟಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಏಕತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ "ಸಮಾನತೆ" ಯನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಏಕಮುಖತೆ.ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪು ಇರುತ್ತದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ" ಅಥವಾ "ತಮ್ಮನ್ನು ಅಳೆಯುವ" ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ದಕ್ಷತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಗುರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ("ನಾನು ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" - ಶಿಕ್ಷಕ, "ನಾನು ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ಪ್ರೇರಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ), ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ), ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ "ಮೂಲಕ" ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಇತರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಏಕಮುಖ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಘಟಕದ ಕಡೆಗೆ ವಿಚಲನವು ಅಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾಕಿ ಆಡಲು ಓಡಲು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಗಮನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ: ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ಪತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಿದಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅವಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮರಳಿದವು. ಅವಳ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಅವಳನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿತು, ಅವಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೂಗಿದಳು, ಅವಳ ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯಿತು.

ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅಂಶಗಳ ನೋಟವು ಇತರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಡ್ಡ ಅಂಶಗಳ ಸಂಭವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಮಾಜವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ, ಈ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಪ್ರಸ್ತುತ, "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರಿನಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಇವೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ" ವರ್ಗವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳವರೆಗೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು.

ಭಾಗವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹರಡುವ ಮಾಹಿತಿಯ "ರಿಸೀವರ್ ಮತ್ತು ಸಂಚಯಕ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. "ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು "ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಸಲು" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅನನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ "ನಾನು",ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಜೆನೆಟಿಕ್.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೂಲತಃ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ತರಬೇತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ಮೊದಲು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಉಪಕರಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪದ). ನೀವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ("ಉಪಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳು") ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ.ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುವುದು. ಐಡಿಯಾಸ್ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ವರ್ಗೀಯ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯ ಘಟಕವು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆ", "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಅಥವಾ "ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಆಂತರಿಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪಾಲನೆ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" (ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ) ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುನರ್ರಚನೆಗೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಮಾನವೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ವಿಧಾನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ,ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಕ್ರಮಾನುಗತ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ "ಆಂತರಿಕ", ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ತರಬೇತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿ.ಡಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾದ್ರಿಕೋವಾ, . ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ.ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ "ಸ್ವೀಕಾರ" ದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸಕ್ತಿ). ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಘಟಕ ಗುರಿ.ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಯುವ ಅಥವಾ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಗೂ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ.ಏಕೀಕೃತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಅವುಗಳ ತೂಕದ ನಿರ್ಣಯವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು "ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು" ಮಾತ್ರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್.ಇದು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ.ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮೂರನೆಯದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟ).

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹಂತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿ, ಸೂಚಕ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಅಂದರೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

"ರಚನಾತ್ಮಕ" ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪು. INಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ P.Ya ನ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ . ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ "ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ರಚನೆ",ಪಿ.ಯಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಗಲ್ಪೆರಿನ್. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ.ಯಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಅವರನ್ನು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು "ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಏನು ಮತ್ತು ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. "ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು P.Ya. 1956 ರಲ್ಲಿ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್. ಆ ಸಮಯದಿಂದ, ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. IN ಆಧುನಿಕ ಆವೃತ್ತಿ P.Ya ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಗ್ಯಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಒಂದು ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ,ಅಂದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಈ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸಾಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ.ಈ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯು ಸೆನ್ಸರಿಮೋಟರ್‌ನಿಂದ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಮಾಡಬೇಕಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾರಾಂಶ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1 ನೇ ಹಂತ. ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

2 ನೇ ಹಂತ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

3 ನೇ ಹಂತ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಭೌತಿಕ ಘಟಕಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಎಂದಿಗೂ "ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ವಸ್ತುೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

4 ನೇ ಹಂತ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು - ಮೌಖಿಕ. ಮೌಖಿಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

5 ನೇ ಹಂತ. "ಸ್ವತಃ" ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ. ಇದು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, "ತನಗೆ" ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ವಿವರವಾದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ "ವ್ಯಂಜನ" ಆಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ (ಪದಗಳು) ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, "ಸೈನ್ ಜೆನೆಸಿಸ್" ನಡೆಯುತ್ತದೆ;

6 ನೇ ಹಂತ. ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಖಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮೌಖಿಕ ಬೆಂಬಲಗಳು ಕುಸಿತ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಇದೆ.

ಮೂರನೇ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೇಳಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು.

"ಬೌದ್ಧಿಕ" ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪುಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಉದಾಹರಣೆವಿ.ವಿ.ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಡೇವಿಡೋವಾ - ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್.

ಸಿದ್ಧಾಂತ ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ - ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಡಿ.ಬಿ.ಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಆದರೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇಂದು ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು L.S ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಲುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ,ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿವಿಶೇಷ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿ, ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಶ್ರೀಮಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೆಯದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ ಇಂತಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು(ಮಾರ್ಗಗಳು). ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧ(ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ(ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್). ಆಡುಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ. L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ("ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು") ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರೋಹಣ ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತತ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅಮೂರ್ತ-ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಸುರುಳಿಯಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು -ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ "ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳು"ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೆಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪು.ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು ಇದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ತಿರುಳು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. Sh.A ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ.

Sh.A ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ . ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಜಾರ್ಜಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧಾಂತ Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಅವರ ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೈತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು Sh.A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಬದುಕಲಾಗುತ್ತದೆ". ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನನ್ಯತೆಯ ರಚನೆಗಾಗಿ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ತನ್ನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೀತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರಬೇಕು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (CSE) ವಿ.ಕೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿತ್ತು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಕೊರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ , ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಿಎಸ್ಆರ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

CSR ನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು "ತಂಡ" ಮತ್ತು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ತಂಡವು ತನ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ." ಈ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಿಎಸ್ಆರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕ ಸಂವಹನಮಿಶ್ರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಬಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಇತರರಿಗೆ ತಾನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದವರೆಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಿಎಸ್ಆರ್ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ ಇದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಾನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ, ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಿಎಸ್ಆರ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

A.M ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸೂಕ್ತವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಕಾರ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ". ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದು ನಿರ್ಧಾರದ ಗುರಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ Matyushkin, "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ" ದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಿರುಳು ಅಜ್ಞಾತ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಕಾರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಲಿಂಕ್).

ಎರಡನೇ ಹಂತವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು - ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಮೊದಲ ಗುಂಪು.ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು. ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು.

1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ LPI ಅವರ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯಲ್ಲಿ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಬಿಐಟಿ-ಪಾಠ", ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಾಠ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಟ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಗುಂಪು ಆಟ-ರಿಲೇ ಓಟವಿದೆ. ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. BIT ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆ. ಪಾಠಗಳು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ “ಎಲ್ಲಿ? ಏನು? ಯಾವಾಗ?"; "ಪಾಠಗಳು-ವಿವಾದಗಳು"; ಮೈಕ್ರೋಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು (ತಯಾರಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಅಭ್ಯಾಸ ಪಾಠ (ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಾಲಾ ಅಂಗಳದ ನೋಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು?"); ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ "ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು" - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಸೇರಿದಂತೆ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ವಿವಿಧ ಪದಬಂಧಗಳು, "ನೀತಿಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ" ಆಟಗಳು, "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ" ಆಟಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಆಟಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪು.ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಗುಂಪು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಪೋತ್ಕೃಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬುದ್ಧಿಮಾತು"(ಅಥವಾ "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ", ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ), ಎ.ಎಫ್. ಓಸ್ಬೋರ್ನ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಜಿ.ಎಸ್. ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಎರಡು ಸತತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಟೀಕೆ. ಅದರಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ಜನರೇಟರ್" ಮತ್ತು "ವಿಮರ್ಶಕರು" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು "ಜನರೇಟರ್" ಗುಂಪನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು "ವಿಮರ್ಶಕರು" ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರಕ್ಕೂ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ "ಸಿನೆಕ್ಟಿಕ್".ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು “ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿರುವಂತೆ” - “ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ” ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿನೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು; 2) ವಿವಿಧ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು; 3) ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; 4) ಅಂತಿಮ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ. ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ-ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸನ್ನಿವೇಶ-ಚಿತ್ರಣ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ವ್ಯಾಯಾಮ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: 1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನೈಜ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು; 2. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು; 3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವು ಬೋಧಪ್ರದವಾಗಿರಬೇಕು.

ಘಟನೆ ವಿಧಾನ . ಘಟನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅವಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕೆಲವು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು (ಘಟನೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿ ಇರುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಘಟನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ನವೀನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಆ ಮತ್ತು ಇತರರೆರಡೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ನವೀನ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ - ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಆಟದ ವಿಧಾನ -ಇದು ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಆಟವೆಂದರೆ ಸುಧಾರಣೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತು, ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಆಟವು ಸುಧಾರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಾಯಕ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ನಾಯಕನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟವು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಅಂದರೆ. "ಸರಿ-ತಪ್ಪು", "ಒಳ್ಳೆಯದು-ಕೆಟ್ಟದು" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಆಟವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನಿರೂಪಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಆಟದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೂ ಸಹ.

ಸಲಹೆ ಪೀಡಿಯಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ . V.M ರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಜೆಸ್ಟೋಪೀಡಿಯಾ - ವಿಧಾನದಿಂದ ಕಲಿಕೆ ಮುಳುಗುವಿಕೆ, ಸಲಹೆ.ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗಿನ ತರಬೇತಿಯು ಒತ್ತಡದ ರೂಪವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಗ್ರೇಡ್.ಸಲಹೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲವೂ ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಸ್ಪೂರ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ. ಈ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ. ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ:

1) ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಅಧಿಕಾರ; 2) ಸಲಹೆಯ ಮಾತುಗಳ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧತೆ; 3) ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; 4) ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ; 5 ) ಗುಂಪಿನ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಭಾವ; 6) ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳು.

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆ (ಒಂದು ಯೋಜನೆ) ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಎರಡನೇ ಯೋಜನೆ) ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಸಜೆಸ್ಟೋಪೀಡಿಯಾ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋ-ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (NLP) . NLP ಅನ್ನು 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. 20 ನೆಯ ಶತಮಾನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜಾನ್ ಗ್ರೈಂಡರ್ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಬ್ಯಾಂಡ್ಲರ್.ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಎನ್‌ಎಲ್‌ಪಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಜನರು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ NLP ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ತತ್ವವೆಂದರೆ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದು." NLP ಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ತತ್ವವನ್ನು "ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆ" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, NLP ಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇವೆ ನರ-ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ರಚನೆಗಳು. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ರಚನೆಗಳು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ದೃಶ್ಯಗಳು (ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರ);

ಆಡಿಯಲ್ಸ್ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರ);

ಕಿನೆಸ್ಟಿಕೋವ್ (ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಕಾರ);

ಡಿಜಿಟಾಲೋವ್ (ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ).

ಪರ್ಯಾಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಗುಂಪು.ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಇವುಗಳು ಹಲವಾರು "ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆಗಳು", ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ರೂಪಿಸುವವರೆಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ R. ಸ್ಟೈನರ್ . ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯು ಪರ್ಯಾಯ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. , ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ. ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಕೆಲವು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಘ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

"ಕಲಿಕೆ", "ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಸಿದ್ಧಾಂತಪ್ರಸರಣಗೊಂಡ (ಅನುವಾದ) ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಈ ಪದದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ವರ್ಗಾವಣೆ (ಪ್ರಸರಣ) ಎಂದರ್ಥ.ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಜೊತೆಗೆ, "ಕಲಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, "ಬೋಧನೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಕಲಿಕೆ"ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ತ್ರಿಕೋನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A.K ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನಾ ಇವೆ.

ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೊವ್:

o ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಒ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ಒ ಬೋಧನೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನಾ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನ್ವಯ; ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, "ಕಲಿಕೆ", "ಬೋಧನೆ", "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. - ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ.
ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತಲುಪುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಂಪು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಕ್ವತೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆ/ಬೋಧನೆ/ಬೋಧನೆ - ಇದು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ಸರಳದಿಂದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಭೂಮಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ) "ಕಲಿಕೆ". ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹರಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬೋಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.

ಟಿ.ಎನ್. ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ. T. n ನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ದೇಹದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. T. n ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಅವು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ತನ್ನನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವಿಧಾನ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, k.-l ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮನವಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, pl. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆವರಣದ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು, ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ನೆನಪಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಅಥವಾ ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಮೇಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಕಾಣುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಿಗಳ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿವರಣೆಗಳಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಕಸನೀಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸವು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮಧ್ಯಂತರ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಿಂದಿನ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ. ಮತ್ತು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಮೂರು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬಹುಪಾಲು ಟಿ.ಎನ್. ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸರ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೂ ಟಿ.ಎನ್. ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ಚರ್ಚೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದಾದ ಎರಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ - ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಥವಾ ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ಒಂದು ಅಸಡ್ಡೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಗಳ ಈ ಅನುಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೊದಲ, ಹಿಂದೆ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ, ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡನೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಲವಾದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬಲವರ್ಧಕವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಪರೇಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನೀಡಿದ ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಲು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಕಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಪರೇಂಟ್ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಪರೇಂಟ್ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ B. F. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸರಳವಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಅಥವಾ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾನವರಿಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು c.-l ನ ಪರಿಚಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವರ ವಿವರಣೆಯು ಮಾನವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಂದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ಥಿರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರ yav-Xia ಸಿದ್ಧಾಂತ. ರಚನೆಗಳು, ಅದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಅಸ್ಥಿರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಟೋಲ್ಮನ್ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್, ವಿಕಾಸದ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿರಂತರತೆಯ ಡಾರ್ವಿನ್ನ ಪ್ರಮೇಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತನಾದ. ಜಾತಿಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಜಾನ್ ಬಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಹೊಸ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾ, ಟೋಲ್ಮನ್ ಹಳೆಯ ಊಹಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ನಮ್ಮ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇಲ್ಲಿ ಟೋಲ್ಮನ್ ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಥೋರ್ನ್ಡೈಕ್ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಇದನ್ನು ಪರಿಣಾಮದ ನಿಯಮ ಎಂದು ಕರೆದರು, ಇದು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಟೋಲ್ಮನ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ. ಸುಪ್ತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಟೋಲ್ಮನ್‌ನ ಮಧ್ಯಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್‌ನ ಹೆಸರನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಸರು ಬಹುಶಃ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮ-ಅಥವಾ ನಿಕಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪಾವ್ಲೋವ್‌ಗೆ, ಟೋಲ್‌ಮನ್‌ನಂತೆ, ಘಟನೆಗಳ ನಿಕಟತೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಮೆದುಳಿನ ತೊಗಟೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಟು-ರೈ ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಗ್ಯಾಸ್ರಿಯ ಆಣ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಟೋಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರಂತೆ, ಮತ್ತು ಥೋರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಎಡ್ವಿನ್ ಆರ್. ಘಜ್ರಿ ಅವರು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟಿರುವ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಕತಾಳೀಯ ಘಟನೆಗಳು ಟೋಲ್ಮನ್ ಹೇಳುವಂತೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಶಾಲ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಗ್ಯಾಸ್ರಿ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೋಲಾರ್ ಪರಿಸರದ ಘಟನೆಯು ಅನೇಕ ಆಣ್ವಿಕ ಪ್ರಚೋದಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಟು-ರೈ ಅವರು ಸಿಗ್ನಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗ್ಯಾಸ್ರಿ "ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೋಲಾರ್ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಆಣ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ "ಚಲನೆಗಳನ್ನು" ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಈ ಚಲನೆಯು ಈ ಸಿಗ್ನಲ್ನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನೇಕ ಘಟಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹಲ್ನ ಡ್ರೈವ್ ಕಡಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಎಲ್. ಹಲ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿತು. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲ್ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಯೋಗ ಮತ್ತು ಡ್ರೈವ್‌ನ ಕಡಿತ ಎರಡನ್ನೂ ಹಲ್‌ನ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮಧ್ಯಂತರ ವೇರಿಯಬಲ್ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹಲ್ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಮೂಹದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುವ ರಚನೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ವೇರಿಯಬಲ್ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೀಜಗಣಿತದ ಸಮೀಕರಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕೆನ್ನೆತ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಸ್ಪೆನ್ಸ್, ಹಲ್‌ನ ಸಹಯೋಗಿ, ತನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದನು, ಮಧ್ಯಂತರ ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣನಾಗಿದ್ದನು. ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ [ ಬದಲಾಯಿಸಿ ] ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಈ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲವಾದರೂ, T. n ನ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಇಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಾಪೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಂದರೆ, ಅವು "ಚಿಕಣಿ" ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಾಗಿವೆ. ಹಲ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದರ ಬೀಜಗಣಿತದ ಸಮೀಕರಣಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮೊದಲನೆಯವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಗಾತಿಗಳು. ಟಿ.ಎನ್. ಎಸ್ಟೆಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಡಾ. ಸಂಭವನೀಯತೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಬಳಸುವ ಬದಲು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾದರಿಗಳು. ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ತತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಲಿಯೋನಾ ಕಾರ್ನಿನ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು. ರಾಬರ್ಟ್ ರೆಸ್ಕೋಲಾ ಮತ್ತು ಅಲನ್ ಆರ್. ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, c.-l ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಸಡ್ಡೆ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಇತರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು, ಅಸಡ್ಡೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಸಡ್ಡೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಾವು ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದರೆ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ವರ್ತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಕೆಲಸ mzh ಹೆಚ್ಚು ಚಾಪೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಪಾತ್ರ, ಆದಾಗ್ಯೂ ch. ಅರ್. ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸಂಶೋಧನೆ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನೇಕ ಇತರರಿಗೆ ಒಂದೇ ಬಲವರ್ಧಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಬಲವರ್ಧಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವರ್ಧಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಂಭವನೀಯ ವರ್ತನೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ವಿತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಬಲವರ್ಧಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭವಿಸಿದ ಪುನರ್ವಿತರಣೆಯು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನಿಶ್ಚಯತೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯವರೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ತತ್ಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಂಬಲು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

1. ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆ ಅಮೃತ , ಅಂದರೆ ಜನ್ಮದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ತ್ವರಿತ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ರೂಪಾಂತರ. ಇಮ್ರೈಟಿಂಗ್ ಇರುವಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವು ತಾಯಿಯ ಸ್ತನವನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಹಜ ಹೀರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ನವಜಾತ ಬಾತುಕೋಳಿಯ ನೋಟದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಬಾತುಕೋಳಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಂಜಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಾಗ, ಮರಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ - ಸಹಜವಾದ(ಅಂದರೆ, ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ) ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು, ಅವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಗೆ ("ನಿರ್ಣಾಯಕ" ಅವಧಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ತರುವಾಯ ಅವರು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನಿಯಮಾಧೀನ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಕಲಿಕೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ದೇಹದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತರುವಾಯ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಸಂಕೇತ ಅಥವಾ ಸೂಚಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಕೆಲವು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಒಂದು ಪದ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

3. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಲಿಕೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ವರ್ತನೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ.ಎಫ್. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್. ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಲಿಕೆಯು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ("ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು") ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಅದು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರಿವಾಳವು ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದರೆ ಪಿಂಗ್-ಪಾಂಗ್ ಆಡಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಟೋಕನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ವಿಕಾರಿಯ ಕಲಿಕೆ - ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೇರ ಅವಲೋಕನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಕೋತಿಗಳಂತಹ ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆ - ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಗೀತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತ.

ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇ - ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಮಾತ್ರ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆ. ತರಬೇತಿ ಆಗಿದೆ ಪ್ರಸಾರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನೆ (ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ)- ಇದು ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.

ಗುರಿ- ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ.

ಉದ್ದೇಶಗಳು- ಇದು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ; ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣ.

ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

ಸಾಮಾಜಿಕ : ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಗೌರವವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಅರಿವಿನ : ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮಗುವು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರದಿದ್ದರೂ ಸಹ), ಫಲಿತಾಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಮಗು "10" ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ , ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ).

ಭಾವನಾತ್ಮಕ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿ.

ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಯಾವುವು ಉದ್ದೇಶಗಳುಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು? ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ. ಮೊದಲಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ (ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧಕರು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳುಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ. ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರ, ಆದರೆ ಪರೋಕ್ಷ, ಒಡ್ಡದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ, ಅವನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಂಜನವಾಗಿರುವ ಇತರ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಂತರಿಕ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು (ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಅವಶ್ಯಕ) ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅದರ ಬಹುಪ್ರೇರಣೆ)ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು- ತಮಾಷೆಯ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ- ಇದು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮ- ಇವುಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗ) – ಇವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು - (ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) - ವಸ್ತುಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು : ಗ್ರಹಿಕೆ, ಜ್ಞಾಪಕ, ಮಾನಸಿಕ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಧಾನಗಳು (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ), ಉತ್ಪಾದಕ - ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹೊಸದು ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ), ಮೌಖಿಕ - ಪದದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಹೆಸರು, ವಿವರಣೆ, ಹೇಳಿಕೆ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ವಿಧಾನಗಳು) ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕೆಲವು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಸೇರ್ಪಡೆ, ವ್ಯವಕಲನ, ಫೋನೆಮ್ ಆಯ್ಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆಯಾವುದೇ ಪಾಠ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಪ್ರಾರಂಭವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ರಿಯೆ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) - ಇದು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿಯೂ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಿಯೆ (ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ)- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ನಿರ್ಣಯ. ಫಲಿತಾಂಶಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಡೆಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗದಿರುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುವುದು.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಕಲಿಯುವಿಕೆ – ಇದು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮೀಕರಣದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸುಲಭ.

ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ: ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇಂದು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ; ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ; ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು; ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ವಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಂದಾಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಇಲ್ಲಿ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಪಾತ್ರ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅದರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ, ಗಣಿತ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ.

ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಸತತ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಜವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಅಳವಡಿಕೆ, ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ತಾನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಲ್ಲದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು-ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಂತಗಳ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅವನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಕಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ) ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮ್ಮಿಲನದ ಸ್ವರೂಪ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸುಲಭತೆ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅವರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಅಗಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮನಸ್ಸು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಾಲೆಯ ಸಾಧನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ (ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧನ) ಪಾತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ "ಬಲವರ್ಧನೆ" (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ) ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಬಾಹ್ಯ" ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ "ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಗಡಿರೇಖೆಯಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿವೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕ, ಸಹ ಅತ್ಯಗತ್ಯ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು) ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ) ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ. ಇದು ಕಲಿಯುವುದು, ಕಲಿಯುವುದು, ಕಲಿಯುವುದು.

ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಕಲಿಕೆ.ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ, ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಲಿಕೆ ಏನು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮೊದಲು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸರಳದಿಂದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಭೂಮಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ). ವಿಕಸನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆ, ರೂಪಾಂತರ, ಆಯ್ಕೆ, ಸುಧಾರಣೆಯಂತಹ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ "ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ" ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ವಿಕಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಏಕೈಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತವೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಬದುಕುಳಿಯುವ, ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಲಿಕೆ"ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಕನಿಷ್ಠ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ) ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮಾನವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವು ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ) ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವು ಅದರ ನೇರ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯು ಅದರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನುಭವವನ್ನು ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಎಪಿಸೋಡಿಕ್. ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು (ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸದಿದ್ದರೆ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವು), ಅನುಭವವನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿಯೂ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಎರಡನೇ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅನುಭವದ ಸಲುವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದೆಯೇ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವು ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಖರ್ಚುಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಟನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಆಟವಾಡುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ನೇರ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ನಾಟಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಡಿಸ್ಕವರಿ ಅಥವಾ ಸಮೀಕರಣವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಮೀಕರಣವು ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಅನುಭವವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಆದರೆ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು; 2) ಅವನು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನವ ಸಮಾಜಮತ್ತು ಈ ಸಮಾಜವು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಭವದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರಿನ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆ.ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಸರಣಗೊಂಡ (ಅನುವಾದಿತ) ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಈ ಪದದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ) ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ವರ್ಗಾವಣೆ (ಪ್ರಸರಣ) ಎಂದರ್ಥ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಕಲಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. "ಬೋಧನೆ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ತ್ರಿಕೋನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ; ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 1 .

H. F. Talyzina ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ "ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನ್ವಯ; ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಕಲಿಕೆ", "ಬೋಧನೆ", "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. - ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತಲುಪುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಂಪು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಕ್ವತೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವರಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆ/ಬೋಧನೆ/ಬೋಧನೆಯು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

I. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?

• 2. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರ ಏನು?
• 3. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಯಾವುದು, ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯಾವುವು?
• 4. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• 5. ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?
• 6. ಕಲಿಕೆ / ಕಲಿಕೆ / ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
• 7. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• 8. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.
• 9. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
• 10. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

• ಓರ್ಲೋವ್ ಯೂರಿ ಮಿಖೈಲೋವಿಚ್ (1928-2000) - ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರು, ತಾತ್ವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮತ್ತು ಸನೋಜೆನಿಕ್ (ಗುಣಪಡಿಸುವ) ಚಿಂತನೆ (SHM).
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎಲ್ಕೆ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಎಂ., 1993.
• ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಸರಾಸರಿ ವಿಶೇಷ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998.

ಯೋಜನೆ:

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2. ಕಲಿಕೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು(ಎಸ್. ಪಿ. ಬಾರಾನೋವ್) |

ಕಲಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ).

· ತರಬೇತಿ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವೇಗವರ್ಧನೆ.

· ಕಲಿಕೆಯು ಮಾನವಕುಲದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಬೋಧನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ (ಪ್ರಸರಣ) ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಸಿದ್ಧಾಂತಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಮಾಸ್ಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು
ಪಾತ್ರ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಉದಾಹರಣೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೀಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೈಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ!

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ;

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು;

ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಅವರು ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಲಿಕೆ .

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಕಲಿಕೆ "ಕಲಿಯಿರಿ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯಬಹುದಾದುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ .

ಬೋಧನೆ (ಸಣ್ಣ ಮಾನಸಿಕ. ವರಗಳ ನಿಘಂಟು) - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ : ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಜೀವಿಗಳ ಜೈವಿಕ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೊಸ ದೇಹವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅವರು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

1. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಲಿಕೆಯು ಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಜೀವಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಜೈವಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾವಯವ ರಚನೆಗಳು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುವವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಗಾಯನ ಉಪಕರಣ, ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮೆದುಳಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗಗಳು.

2. ಕಲಿಕೆ - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ:

ಜೀವಿಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ಅವನತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪಕ್ವತೆ ದೇಹವು ಬೆಳೆದಂತೆ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇರಬಹುದು.

ಒಂದು ಹಂತದವರೆಗೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ದೇಹದ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.