ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ 2 ಹಂತ. ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು: ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾಗಳಲ್ಲಿ (ಪದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು) ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್" ಎಂಬ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ, ಮಗು "ಕಾಲು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ ಹಾಕುವ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ; "ಕಟ್ಸ್" ಪದದ ಬದಲಾಗಿ ಮಗು "ಬ್ರೆಡ್" ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕತ್ತರಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಕ್ಯದ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು - ಅನಂತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕವಚನ ಅಥವಾ ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದದ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಒಪ್ಪಂದವಿಲ್ಲ.

ಓರೆಯಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪ, ಅಥವಾ ಅನಿಯಮಿತ ಆಕಾರನಾಮಪದ ("ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ", "ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೋಗೋಣ").

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದ ಮತ್ತು ನಾಮಪದದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ (“ಪಾಠಗಳು ಮುಗಿದಿವೆ”, “ಹುಡುಗಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ”), ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ (“ತಾಯಿ ಖರೀದಿಸಿದಳು”, “ಹುಡುಗಿ ಹೋದಳು” , ಇತ್ಯಾದಿ) - ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಮಯದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ವಿತ್ಯಾ ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ", ಬದಲಿಗೆ "ವಿತ್ಯಾ ಮನೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ").

ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ("ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್", " ರುಚಿಕರವಾದ ಅಣಬೆಗಳು") ನಾಮಪದಗಳು, ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರೂಪಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ, ಬದಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ("ನಾನು ಲೆಲ್ಕಾ" - ನಾನು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಇದ್ದೆ. "ನಾಯಿಯು ಮತಗಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ" - ನಾಯಿಯು ಮತಗಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ.) .

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದ ಒಳಹರಿವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಪದ ರಚನೆ ಇಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿಕೃತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ನಯವಾದ ಸೊನೊರಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅನೇಕ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ (ಐದು - "ಸ್ಥಿರತೆ", ಧೂಳು - "ಕುಡಿದ"). ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸರಳ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಡುವೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಉಪಕರಣ ರಚನೆಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದದ ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಲ್ಕು ಮತ್ತು ಐದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಕೃತವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಪೊಲೀಸ್ - "ಅನ್ಯಾ", ಬೈಸಿಕಲ್ - "ಸೈಪ್ಡ್").

ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಗಮದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ಬಹಳ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸರಣವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಗಮದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಸಂಗಮದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಲೋಪಗಳು, ಸಂಗಮದ ಒಳಗೆ ಸ್ವರಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿರೂಪಗಳು (ಕಿಟಕಿ - “ಯಾಕೋ”, ಜಾರ್ - “ಟ್ಯಾಂಕ್”, ಫೋರ್ಕ್ - “ವಿಕಾ”, ನಕ್ಷತ್ರ - "ನೋಡುವುದು").

ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್. ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, OHP ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು R.E ಯಿಂದ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡ.

ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವರ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಅಲಾಲಿಯಾ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ - ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಚಲನಗಳು ಇರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಬಹುದು, ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಸಹಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು CNS ಹಾನಿ ಎರಡನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಕಾರಣದಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯಿಂದ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಆರ್.ಇ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಲೆವಿನಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಂಗತತೆಯ ಪ್ರತಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕಾರಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ಭಾಷಣದವರೆಗೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, R.E. ಲೆವಿನಾ ಭಾಷಣದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಾಮನಿರ್ದೇಶಿತ ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಇಳಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸ, ಚಂಚಲತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರಣಗಳು.

ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇವೆ.

ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ರೋಗಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ಪೈಕಿ ನರಮಂಡಲದಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಮಾದಕತೆ, ತಾಯಿಯ ಚಯಾಪಚಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಮದ್ಯ, ನಿಕೋಟಿನ್, ಮಾದಕ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಕಿರಣಶೀಲ ವಿಕಿರಣ. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ರಕ್ತದ Rh ಅಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ಗಾಯಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ONR ಸಣ್ಣ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಇತರ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಜನ್ಮಜಾತ (ಜನನ) ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಗಾಯಗಳು. ಈ ಗುಂಪಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಜನ್ಮ ಆಘಾತದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ (ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕೊರತೆ) ನರಮಂಡಲದ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾವಣೆಗೊಂಡ ರೋಗಗಳು ಸಹ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿವೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ OHP ಯ ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ರೂಪಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು: ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಾವ, ಇತರರಿಂದ ಭಾಷಣ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ತಪ್ಪು ವಿಧಾನಗಳು, ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ದೋಷಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನಂತರದ ಮಾತು: ಮೊದಲ ಪದಗಳು 3-4 ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣವು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಇದು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕೊರತೆ, ಅದರ ವಿತರಣೆಯ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ನರಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ, ಡೋಸ್ಡ್ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಇಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು, ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಚೆಂಡನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಕೈಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಿಂದ ಹಾದುಹೋಗುವುದು, ಪರ್ಯಾಯ ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು; ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಪಾದದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ; ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು.

ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯವಿಲ್ಲ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ನಿಧಾನತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯ.

IV. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು: ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪಗಳವರೆಗೆ.

ನಾಮನಿರ್ದೇಶಿತ ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅಸಹಜ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಭಾಷಣದ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರದ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದರವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. OHP ಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ತೊದಲುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತ.

ಇದು ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟುಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಪದಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ವಾಕ್ಯಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವು ಒಂದೇ ಬಬಲ್ ಪದ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, G. I. ಝರೆಂಕೋವಾ (1967) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಬದಿಯ ಸೀಮಿತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಳಪೆ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದರ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ವಿಭಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದ ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಿದೆ.

ದೋಷಯುಕ್ತ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವರಗಳ ವಿರೋಧಗಳು ಮಾತ್ರ ಇವೆ - ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಮೌಖಿಕ - ಮೂಗಿನ, ಕೆಲವು ಸ್ಫೋಟಕ ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ಗಳು.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗಲೂ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ (ಸುತ್ತಿಗೆ - ಹಾಲು, ಅಗೆಯುವುದು - ರೋಲ್ಗಳು - ಸ್ನಾನ).

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಬಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆ. ಈ ಹಂತದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, 1-2-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 2 - 3 ಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಅವತ್" - ಹಾಸಿಗೆ, "ಅಮಿಡಾ" - ಪಿರಮಿಡ್, "ಟಿಕಾ" - ವಿದ್ಯುತ್ ರೈಲು).

ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ. "ಪದಗುಚ್ಛ" ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಪದಗುಚ್ಛ" ದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹೊರಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ.

ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವ್, ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯದ ಅವಧಿ, ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು 5-6 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಈ ಅವಧಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಹೆಬಾ ನೀಡಿ" - ಬ್ರೆಡ್ ನೀಡಿ), ಇದು ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯವು 2-4 ಪದಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ II ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಬಲ್ ಜೊತೆಗೆ, ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ("ಅಲಿಯಾಜೈ. ಮಕ್ಕಳು ಆಫ್ ಅಲ್ಯಾಜೈ ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಕಪುಟ್ನ್, ಲಿಡೋಮ್, ಲಿಯಾಬಾಕಾ. "- ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್. ಮಕ್ಕಳ ಕೊಯ್ಲು. ಎಲೆಕೋಸು, ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಸೇಬುಗಳು. ಎಲೆಗಳು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಒತ್ತಡದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ - ಕೋಷ್ಟಕಗಳು; ಹಾಡಿ - ಹಾಡಿ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು.ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಆಕಾರ, ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು (ಇರುವೆ, ನೊಣ, ಜೇಡ, ಜೀರುಂಡೆ - ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ - ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - ಇನ್ನೊಂದು; ಕಪ್, ಚೊಂಬು, ಗಾಜು ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಆಕಾರದ ಹೆಸರುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳು (ಶಾಖೆಗಳು, ಕಾಂಡ, ಮರದ ಬೇರುಗಳು), ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು "(ತಟ್ಟೆ, ತಟ್ಟೆ, ಮಗ್), ವಾಹನಗಳು (ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್, ಮೋಟಾರು ದೋಣಿ), ಪ್ರಾಣಿ ಮರಿಗಳು (ಅಳಿಲು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ನರಿ) ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮರಿ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು. ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ: ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮರಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಘಂಟು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಹೆಸರುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪದಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿವೆ (ಕಟ್ - ಕಣ್ಣೀರು, ಹರಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ - ಕಟ್).

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ), ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತುವ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ), ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು. ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಒಳಹರಿವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಮೈಟಿಕಾವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇನೆ" - ನಾನು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ).

ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು (ಕಾರಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ “ಕಾರನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು”), ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (“ರೋಲಿಂಗ್ ಗೋಕಮ್” - ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ);

2) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ("ಕೋಲ್ಯಾ ಪಿಟ್ಯಾಲ್ಯಾ" ಕೊಲ್ಯಾ ಬರೆದರು); ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ("ಡಾ ಪಮಿಡ್ಕಾ" ಎರಡು ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು, "ಡಿ ಕಾಫಿ" - ಎರಡು ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳು);

3) ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಕೊರತೆ, ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳು ("ಅಸಿನ್ ಅಡಾಸ್" - ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್, "ಅಸಿನ್ ಎಟಾ" - ಕೆಂಪು ರಿಬ್ಬನ್, "ಅಸಿನ್ ಅಸೋ" - ಕೆಂಪು ಚಕ್ರ, "ಪ್ಯಾಟ್ ಕುಕಾ" - ಐದು ಗೊಂಬೆಗಳು, " ಟಿನ್ಯಾ ಪಾಟೊ” - ನೀಲಿ ಕೋಟ್, "ಟಿನ್ಯಾ ಕ್ಯೂಬ್" - ನೀಲಿ ಘನ, "ಟಿನ್ಯಾ ಕೋಟ್ಯು" - ನೀಲಿ ಜಾಕೆಟ್).

4) ನಾಮಪದದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಅನಂತ ಅಥವಾ 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಮಪದವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರೂಪ (“ಪುಸ್ತಕವು ನಂತರ ಹೋಗುತ್ತದೆ” - ಪುಸ್ತಕವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (“ಇದು ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತದೆ” ಮಶ್ರೂಮ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ).

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗವು ಶಬ್ದಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳ ಹಲವಾರು ವಿರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಶಿಳ್ಳೆ, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್, ಸೊನೊರಸ್, ಅಯೋಟೇಟೆಡ್, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ("ಪ್ಯಾಟ್ ಬುಕ್" - ಐದು ಪುಸ್ತಕಗಳು; "ಡ್ಯಾಡಿ" - ಅಜ್ಜಿ; "ಡುಪಾ" - ಕೈ). ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಡುವೆ ವಿಘಟನೆ ಇದೆ.

ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಿಲಬಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪದಗಳ ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕಡಿತ ("ಟೆವಿಕ್ಸ್" - ಸ್ನೋಮೆನ್).

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪದಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ತುಂಬುವಿಕೆಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯಂಜನಗಳು ಘರ್ಷಣೆಯಾದಾಗ ಶಬ್ದಗಳ ಕಡಿತ (“ರೊಟ್ನಿಕ್” ಕಾಲರ್, “ನೆರಳು” - ಗೋಡೆ, “ವಿಮೆಟ್ "- ಕರಡಿ).

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ (ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. 2-3, ವಿರಳವಾಗಿ 4 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಪರಿಚಿತ ಘಟನೆಗಳು.

ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾದಾಗ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ - 1 ನೇ ಹಂತ, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

3. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ, ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಈ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ಹೇಳಿದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್.

ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಉಚಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಭಾಷಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ಇದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಬಯಸಿದ ಪದವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು:

ಎ) ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

(ಡಯಲ್ - "ಗಡಿಯಾರ", ಕೆಳಗೆ - "ಟೀಪಾಟ್");

ಬಿ) ವೃತ್ತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ನರ್ತಕಿಯಾಗಿ

"ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ", ಗಾಯಕ - "ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ (ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ "ಪಕ್ಷಿ";

ಮರಗಳು - "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳು");

ಡಿ) ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರ್ಯಾಯ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಅಗಲ, ಉದ್ದ -

"ದೊಡ್ಡ", ಸಣ್ಣ - "ಸಣ್ಣ").

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು "ಸುತ್ತಲೂ ಪಡೆಯಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ತೋರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಹಲವಾರು ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಜ್ಞಾನ (ಜೌಗು, ಸರೋವರ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್, ಲೂಪ್, ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಮೊಣಕೈ, ಕಾಲು, ಗೆಜೆಬೊ, ವರಾಂಡಾ , ಪ್ರವೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪದಗಳ ಸರಣಿಯ ತಪ್ಪಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಹೆಮ್ - ಹೊಲಿಗೆ - ಕಟ್, ಕಟ್ - ಕಟ್).

ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ; ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪದ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ("ಟೇಬಲ್" - ಟೇಬಲ್, "ವಾಟರ್ ಲಿಲಿ" - ಜಗ್, "ಹೂದಾನಿ" - ಹೂದಾನಿ). ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು.

ಆಹಾರ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ("ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ", "ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ", "ಡೌನಿ" ಸ್ಕಾರ್ಫ್; "ಕ್ಲುಕಿನ್", "ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ", "ಕ್ಲುಕಾನ್" ” - ಜೆಲ್ಲಿ ; "ಗಾಜು", "ಗಾಜು" - ಒಂದು ಗಾಜು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪದ-ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:

ಎ) ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ ("ಪುಸ್ತಕಗಳು ದೊಡ್ಡ (ದೊಡ್ಡ) ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿವೆ" ಪುಸ್ತಕಗಳು ದೊಡ್ಡ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿವೆ);

ಬಿ) ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ ("ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" - ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು, "ಐದು ಬೆರಳುಗಳು" - ಐದು ಬೆರಳುಗಳು; "ಎರಡು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು" - ಎರಡು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು - ಲೋಪಗಳು, ಬದಲಿಗಳು, ಲೋಪಗಳು ("ನಾವು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ" - ನಾವು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋದೆವು; "ಚೆಂಡು ಶೆಲ್ಫ್ನಿಂದ ಬಿದ್ದಿತು" - ಚೆಂಡು ಬಿದ್ದಿದೆ ಕಪಾಟು);

ಡಿ) ಬಹುವಚನದ ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ("ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿದ್ದೆ. ನದಿ, ಅನೇಕ ಮರಗಳು, ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು").

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿವೆ (ಅವರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ).

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ III ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಮ್, ರೋಟಾಸಿಸಮ್, ಲ್ಯಾಂಬ್ಡಾಸಿಸಮ್, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ ದೋಷಗಳು. ಒಂದು ಶಬ್ದವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅಥವಾ ನಿಕಟವಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಶಬ್ದಗಳ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೊನೊರಾಸ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸದ ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿ s ", ಧ್ವನಿ s ("ಸ್ಯಾಪೋಗಿ"), sh (ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಬದಲಿಗೆ "ಸ್ಯುಬಾ"), Ts (ಹೆರಾನ್ ಬದಲಿಗೆ "ಸ್ಯಾಪ್ಲ್ಯಾ") ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. h (ಟೀಪಾಟ್ ಬದಲಿಗೆ "syanyu"), Shch (ಬ್ರಷ್ ಬದಲಿಗೆ "ಗ್ರಿಡ್"); ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಅಸ್ಥಿರ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಬ್ದಗಳ ಮಿಶ್ರಣ , ಮಗು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ.

ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದಾದ ಆ ಶಬ್ದಗಳು ಸಹ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಷಯದ ಪದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಂತರ ಮೂರು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಮಾಡಿದರು. - "ಮಕ್ಕಳು ನೀಲಿ ನೋವಿಕ್").

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ತುಂಬುವಿಕೆಯ ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಗಮದಲ್ಲಿನ ಕಡಿತ ("ಜಿನಾಸ್ಟ್‌ಗಳು ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ" - ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ಗಳು ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; "ಟೊಪೊವೊಟಿಕ್ ನೀರಿನ ಪೈಪ್ ಅನ್ನು ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ" - ಪ್ಲಂಬರ್ ನೀರು ಸರಬರಾಜು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; "ಅಂತಹ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಟ್ಯಾನ್" - ನೇಕಾರನು ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ನೇಯುತ್ತಾನೆ.)

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತರುವಾಯ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಸ್ತೃತ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯಾದರೂ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಚಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಅವರು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಕೋಲಾ ಕಾಡಿನ ರಾಯಭಾರಿ, ಸಣ್ಣ ಅಳಿಲನ್ನು ಬೆಚ್ಚಿಬೀಳಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಕೋಲ್ಯಾಗೆ ಕೆಟ್ಕಾ ಇದೆ" - ಕೋಲ್ಯಾ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು, ಸಣ್ಣ ಅಳಿಲನ್ನು ಹಿಡಿದು ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಪಂಜರದಲ್ಲಿ.)

ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸಹ ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೋಷಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ: ಒಂದೇ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಅಥವಾ ವರ್ಗವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತ್ರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವಾಗ, ಪಾತ್ರವು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಡಿ.

4. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವು OHP ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮೂರು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇದರ ಸೂಚನೆಗಳು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿವೆ: ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ.

OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರು ONR ಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ಅವರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು OHP ಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಆಳವಾದ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

4 ನೇ ಹಂತದ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಳಿಸಿದ ಅಥವಾ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆ, ವಿಭಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚ್ಯ ಆದರೆ ನಿರಂತರ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆ, ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು. T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ OHP ಹಂತ 4 ರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವುದು", ಮುಖ್ಯ ಘಟನೆಗಳ ಲೋಪಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಳ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

V. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸೈಡ್‌ನ ಸ್ಥಿತಿ

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣದ ನಡುವಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ, ಹಲವಾರು ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫಾಸಿಯಾಗಳು, ರೂಪಿಸದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkusha, ಇತ್ಯಾದಿ.) OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೋಗಕಾರಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಮೋಟಾರ್, ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದ ಅಳಿಸಿದ ರೂಪ, ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ನಿಘಂಟಿನ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, OHP ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಅನೇಕ ಪದಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಹಣ್ಣುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಕ್ರ್ಯಾನ್‌ಬೆರಿಗಳು, ಬ್ಲ್ಯಾಕ್‌ಬೆರಿಗಳು, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳು, ಲಿಂಗೊನ್‌ಬೆರ್ರಿಗಳು), ಮೀನು, ಹೂವುಗಳು (ಮರೆತು- ನಾನು-ಅಲ್ಲ, ನೇರಳೆ, ಆಸ್ಟರ್), ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಹಂದಿ, ಚಿರತೆ), ಪಕ್ಷಿಗಳು (ಕೊಕ್ಕರೆ, ಹದ್ದು ಗೂಬೆ), ಉಪಕರಣಗಳು (ಪ್ಲೇನರ್, ಉಳಿ), ವೃತ್ತಿಗಳು (ಪೇಂಟರ್, ಬ್ರಿಕ್ಲೇಯರ್, ವೆಲ್ಡರ್), ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳು (ತೊಡೆ, ಕಾಲು, ಕೈ; ಹೆಡ್‌ಲೈಟ್, ದೇಹ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಕುರಿ, ಎಲ್ಕ್, ರೂಕ್, ಹೆರಾನ್, ಡ್ರಾಗನ್‌ಫ್ಲೈ, ಮಿಡತೆ, ಗುಡುಗು, ಮಾರಾಟಗಾರ, ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ ಮುಂತಾದ ಪದಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು (ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು) ನವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರ (ಕಿರಿದಾದ, ಹುಳಿ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ನಯವಾದ, ಚದರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅನೇಕ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪ್ರತಿದಿನ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು (ನಿದ್ರೆ, ತೊಳೆಯುವುದು, ನಡಿಗೆ, ಉಡುಗೆ, ಓಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥ, ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ದುರ್ಬಳಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ, ಪದದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಪದವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ.

ನಾಮಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ (ಎಲ್ಕ್-ಜಿಂಕೆ, ಹುಲಿ-ಸಿಂಹ, ನಿಂಬೆ-ಕಿತ್ತಳೆ, ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲು-ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಪರ್ಯಾಯಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ದ, ಕಡಿಮೆ-ಸಣ್ಣ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ-ಮೃದುವಾದ.

ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ, ಅಗಲ, ದಪ್ಪದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಅರ್ಥದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಕ್ರಾಲ್ಗಳು-ನಡಿಗೆಗಳು, ಕೂಸ್-ಹಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) .

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳ ಬದಲಿಗಳು ಸಹ ಇವೆ:

ಎ) OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಬೌಲ್ - ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್, ಒಂದು ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ - ಒಂದು ಕೆಟಲ್;

ಬಿ) ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಬದಲಿ: ಸನ್ಡ್ರೆಸ್ ಏಪ್ರನ್, ಟಿ ಶರ್ಟ್ - ಶರ್ಟ್;

ಸಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಒಂದಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಬದಲಿ: ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್ - ಐಸ್, ಹ್ಯಾಂಗರ್ - ಕೋಟ್;

ಡಿ) ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು: ಕಾಲರ್ - ಉಡುಗೆ, ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್ - ರೈಲು, ಮೊಣಕೈ - ತೋಳು;

ಇ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬದಲಿ: ಬೂಟುಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಹೂವುಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು - ಫಲಕಗಳು;

ಎಫ್) ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆ: ಮಲಗಲು ಹಾಸಿಗೆ, ಹಲ್ಲುಜ್ಜಲು ಬ್ರಷ್;

g) ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ತೆರೆದ - ಬಾಗಿಲು, ಆಟ - ಗೊಂಬೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: ಔಷಧ - ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಲು, ವಿಮಾನ - ಹಾರಲು, ಹಾಸಿಗೆ - ಮಲಗಲು.

OHP ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಫೋರ್ಜ್ಗಳು - ಥ್ರೆಶ್ಗಳು, ಮೂವ್ಸ್ ಹುಲ್ಲು - ಹುಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಲಿನಿನ್ ತೊಳೆಯುವುದು - ಲಿನಿನ್ ತೊಳೆಯುವುದು. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾಪದ ಬದಲಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೇರೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಕ್ಲೋಸೆಟ್ - ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಪೀಚ್ - ಪೆಪ್ಪರ್ ಟ್ರೈನ್ - ಬೆಲ್ಟ್.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪದ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ರೂಢಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಪದದ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ವಿರೂಪಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ಮಿಯಾವ್ಸ್ - ಮಿಯಾವ್ಸ್, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್ - ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್).

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿರತೆಯ ನಂತರದ ರಚನೆ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಂಟೋನಿಮಿ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ನಿಘಂಟಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆ, ರಚನೆಯ ಅರ್ಥದ ಪದದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು. ವಿರುದ್ಧ ಅಥವಾ ಅದೇ ಅರ್ಥದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಸರಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಬದಲಿಗೆ, OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಮಾತಿನ ಒಂದೇ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳು (ದಿನ - ಸಂಜೆ, ವೇಗದ - ಶಾಂತ);

ಬಿ) ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗೆ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳು, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗ (ವೇಗದ - ನಿಧಾನ, ನಿಧಾನ, ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ);

ಸಿ) ಕಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳು ಅಲ್ಲ (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ - ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ - ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ);

ಡಿ) ಮೂಲ ಪದಕ್ಕೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳು (ಮಾತನಾಡಲು - ಹಾಡಿ, ಹೆಚ್ಚು - ದೂರ);

ಇ) ಪದದ ರೂಪ - ಪ್ರಚೋದನೆ (ಮಾತನಾಡಲು - ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ);

ಎಫ್) ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ ಪದಗಳು (ಎತ್ತರ - ಹೆಚ್ಚಿನ);

g) ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ - ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗು).

ಹೀಗಾಗಿ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಚೋದನೆ (ಸ್ಟ್ರೀಟ್ - ಅವೆನ್ಯೂ, ಲೇನ್), ಇದು ಪದದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಚೋದನೆ (ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಸ್ಟ್ರೀಟ್).

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕಣದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ (ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ, ನಡಿಗೆ - ನಡೆಯಬೇಡಿ);

ಬಿ) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಕಟ ಪದಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಮೃಗಾಲಯ ಪಾರ್ಕ್, ರಸ್ತೆ - ರಸ್ತೆ);

ಸಿ) ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳು (ಕಟ್ಟಡ - ಸೃಷ್ಟಿ, ಪಾರ್ಕ್ - ಮೇಜು);

ಡಿ) ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳು - ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆ (ರಸ್ತೆ ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ);

ಇ) ಮೂಲ ಪದ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ರೂಪಗಳು (ರಜೆ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ - ಸಂತೋಷದಿಂದ).

ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ, ನಿಘಂಟನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪದದ ಅರ್ಥದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು.

VI ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, 3-3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಹಾಯಕ ಭಾಗಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಇದು ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನದ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೂ ಇದೆ: ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ. ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗವಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ;

ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಶಬ್ದಕೋಶ ಸಮೀಕ್ಷೆ;

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್.ಎಫ್. ಸ್ಪಿರೋವಾ ಮತ್ತು ಎ.ವಿ. Yastrebov ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, "ಬ್ಯಾಬ್ಲಿಂಗ್" ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

ಮಗುವು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದೇ, ಅವನು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಎರಡು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದೇ;

ಬಳಸಿದ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ;

ಮಗು ಬಳಸುವ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಟಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ;

ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ವಿನಂತಿಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಎಂದು ತಿರುಗಿದರೆ, ನಂತರ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

50-60 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು (ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ) ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?", "ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ..?" ಇತ್ಯಾದಿ

ಈ ತಂತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

2. ಅದರ ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಇದು ಯಾರು: ಸಣ್ಣ, ಬೂದು, ಬೆಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, squeaks ..." ಅಥವಾ "ಆಹಾರವನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳದ ಹೆಸರೇನು?".

3. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಆಂಟೋನಿಮ್ಸ್, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ. ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

5. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ:

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ರಚಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;

ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ನಾಮಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಮದಲ್ಲಿ: ದಟ್ಟವಾದ ... (ಅರಣ್ಯ), ಯಾವ ರೀತಿಯ ನರಿ? ಕೆಂಪು ಕೂದಲಿನ, ಕುತಂತ್ರ, ವೇಗದ ...

6. ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಎಲ್.ಜಿ. ಪರಾಮೊನೋವಾ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

1. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಕಾಡು (ದೇಶೀಯ) ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಗೊತ್ತು? ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಗೊತ್ತು? (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಏಕರೂಪದ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಹೆಸರುಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಸೇಬು, ಪೇರಳೆ, ಕಿತ್ತಳೆ ಎಂದರೆ ... ಬೂಟುಗಳು, ಸ್ನೀಕರ್ಸ್, ಚಪ್ಪಲಿಗಳು ...

3. ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ಕ್ರಿಯಾಪದ ಶಬ್ದಕೋಶ.

ಎ) ಯಾರು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಮನುಷ್ಯ - ... ಪಕ್ಷಿ - ... ಮೀನು - ... ಹಾವು - ... ಮಿಡತೆ - ...

ಹಸು - ... ನಾಯಿ - ... ಕಾಗೆ - ... ಪಾರಿವಾಳ - ... ಬಾತುಕೋಳಿ - ...

ಸಿ) ಯಾರು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ?

ನಾಯಿ ಮೂಳೆ... ಬೆಕ್ಕಿನ ಹಾಲು... ಕೋಳಿ ಧಾನ್ಯ... ಹಸುವಿನ ಹುಲ್ಲು...

ಡಿ) ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?

ಅಡುಗೆ... ಡಾಕ್ಟರ್... ಟೀಚರ್... ಬಿಲ್ಡರ್... ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್... ಟೈಲರ್...

4. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಎ) ಈ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರುಚಿ ಏನು?

ಸಕ್ಕರೆ ... ಉಪ್ಪು ... ಈರುಳ್ಳಿ ... ನಿಂಬೆ ... ನೀರು ...

ಬಿ) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ವಭಾವವೇನು?

ತೋಳ... ಮೊಲ... ನರಿ... ಕರಡಿ...

ಸಿ) ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ (ಚದರ, ಅಂಡಾಕಾರದ)? ಏನು ಶೀತ

(ಬಿಸಿ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ)

ಡಿ) ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ:

ಚಿನ್ನದ ಕೈಗಳು, ಕಬ್ಬಿಣದ ಹೃದಯ, ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ವಾಗತ, ಕಹಿ ಸತ್ಯ.

ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಶಬ್ದಕೋಶ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಬಿಟ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು

OHP ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು XX ಶತಮಾನದ 50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ R.E. ಲೆವಿನಾ. ಅವರು ಮೂರು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ("ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ). ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು "ಬಬ್ಬಲ್" ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು" ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "b-b" ಎಂದರೆ ಏರೋಪ್ಲೇನ್, ಡಂಪ್ ಟ್ರಕ್, ಸ್ಟೀಮರ್.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು "ಬಬ್ಬಲ್" ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಕೃತ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸೇಬು" ಬದಲಿಗೆ "lyabok". ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇವೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಡಿತವು "ಸ್ನೋಮೆನ್" ಬದಲಿಗೆ "ಟೆವಿಕಿ" ಆಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಕಷ್ಟ. ಈ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಚಯಸ್ಥರ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, “ಆಸ್ಪಾಕ್ ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋದಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಮಗು ಹೋಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅವಳು ರಿಂಗಣಿಸಿದಳು. ನಂತರ ಅಸ್ಪಲ್ಕಿ ಹೊಡೆಯಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಪ್ಯಾಕ್ ಕಳುಹಿಸು" ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ನನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಪಂಜರ ಇರುವಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದೆವು - ಒಂದು ಕೋತಿ ಇದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ ನಾವು ಉದ್ಯಾನವನಕ್ಕೆ ಹೋದೆವು.

OHP ಮಟ್ಟ 3 ರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯವು ರೂಢಿಯಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಪದಗಳ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅವಧಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿವೆ. ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆಯ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೂಲತಃ ಅವನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1).

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಶಃ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ ಮತ್ತು ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯ ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡವು ನಡೆಸಿದ ಬಹುಆಯಾಮದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಈಗ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ (ಜಿ.ಎಂ. ಜರೆಂಕೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಕಾಶೆ, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ , L.F. ಸ್ಪಿರೋವಾ, T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, N.A. ಚೆವೆಲೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

"ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" (OHP) ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು

Fig.1.

ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳು, ವಿಕೃತ ಪದಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಕರಣದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು 50 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ 30 ಪದಗಳವರೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಅನುಕರಣೆಯ ಅಕಾಲಿಕ ನೋಟ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅಕಾಲಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ-ಟೈಡ್ ಆಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಒಂದು ಕ್ಷಣ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅನಂತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೂಚಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೌಖಿಕ ನಿಘಂಟಿನ ಬದಲಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯ ನಿಘಂಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಈ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ (ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ (ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು) ಶಬ್ದಕೋಶ.

3 ನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳ ವಾಹಕಗಳಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಕೊರತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ದೋಷದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪದಗಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಭುತ್ವ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ 3-5 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ ಇಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನ. Gvozdev, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ "ತಂತ್ರ" ವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಯಸ್ಸು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, 5 ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ.

ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ತುದಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಇತರ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪದದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಮಗು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳು: "ಕಟ್ಯಾ ಐಜಾ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು" (ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್).

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಒಮ್ಮೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ರೂಪವು ಪದಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ "ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು "ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಪದ ಮಾದರಿ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದೇ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಏರಿಳಿತಗಳಿವೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ಸತ್ಯ.

ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಬಳಸಿದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಕರಣದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ: "ಗಂಜಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ", "ಸ್ವಲ್ಪ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" (ಎತ್ತರದ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ). ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರ್ಥಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಮಿತಿಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

OHP ಹಂತ 3 ರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವ ಆ ಶಬ್ದಗಳು ಸಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಇವಾ ಮತ್ತು ಸಯಾಸಿಕ್ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಮಸಿಕ್ ಬೊಶ್ಚಿಲ್ ಲೆಟ್ಕಾದ ಕೋಲು, ಬ್ರಷ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಚಬಾಕ್. Schabaka ನೀರನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಕೋಲಿಗೆ ತಲುಪುತ್ತಾನೆ. (ಲೇವಾ ಮತ್ತು ಶಾರಿಕ್ ಆಡಿದರು. ಹುಡುಗನು ನದಿಗೆ ಕೋಲನ್ನು ಎಸೆದನು, ನಾಯಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ನಾಯಿ ಕೋಲು ಪಡೆಯಲು ನೀರಿಗೆ ಓಡುತ್ತದೆ).

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಅಫಿಕೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೊನೊರಾಸ್), ಒಂದು ಧ್ವನಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಿ, ಡಿ, ಡಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಧ್ವನಿ, ಕೆ, ಜಿ, ಎಕ್ಸ್, ಡಿ, ಎಲ್", ವೈ ಶಬ್ದಗಳ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಪಲ್ಲಟ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ("ವೋಕ್ ಗೊಮ್" - ಇದು ಮನೆ; "ಆ ತುಸ್ಯಾಯ್ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸಿದರು" - ಬೆಕ್ಕು ಹಾಲು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ; "ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುವುದು" - ನನ್ನ ಸ್ಕರ್ಟ್).

ವಿವರಿಸಿದ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ರಚನೆಯಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಧ್ವನಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸೂಚಕವು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕಡಿತ ("ವೋಟೋಟಿಕ್ ಟಿಟಿಟ್ ವೋಟೋಟ್" - ಪ್ಲಂಬರ್ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುವ ನೀರಿನ ಪೈಪ್; "ವಾಟಿಟೆಕ್" - ಕಾಲರ್).

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ತುಂಬುವಿಕೆಯ ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಗಮದಲ್ಲಿ ಕಡಿತ ("ವೋಟೊಟಿಕ್" - "ಹೊಟ್ಟೆ" ಬದಲಿಗೆ, "ನೊಣ" - "ಸಿಂಹ ಮರಿ" , "ಕಡೋವೊಡಾ" - "ಫ್ರೈಯಿಂಗ್ ಪ್ಯಾನ್", "ವೋಕ್" - "ತೋಳ", ಇತ್ಯಾದಿ). ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪರಿಶ್ರಮಗಳು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವು ("ಖಿಹಿಸ್ಟ್" - "ಹಾಕಿ ಆಟಗಾರ", "ವಾವಯಾಪೊಟಿಕ್" - "ಪ್ಲಂಬರ್"); ನಿರೀಕ್ಷೆ ("ಆಸ್ಟೋಬಸ್" - "ಬಸ್", "ಲಿಲಿಸಿಡಿಸ್ಟ್" - ಸೈಕ್ಲಿಸ್ಟ್); ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ("ಲೋಮಾಂಟ್" - "ನಿಂಬೆ"). 3 ನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ (ಹಂತಗಳು, ವಿಂಡೋ, ಕವರ್, ಪುಟ) ನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಧಾನ ವಿಧವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ (ಗೋಡೆ-ಮನೆ) ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ (ಬಣ್ಣಗಳು-ಬರಹಗಳು) ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ; ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಇಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ದೀರ್ಘ, ಚಿಕ್ಕ, ಹೆಚ್ಚಿನ, ಕಡಿಮೆ, ದಪ್ಪ, ತೆಳುವಾದ, ಅಗಲ, ಕಿರಿದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆಗ್ರಾಮಾಟಿಸಂನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು ಬಹುಪಾಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ("ಹಲವು ಕಿಟಕಿಗಳು, ಸೇಬುಗಳು, ಹಾಸಿಗೆಗಳು"; "ಗರಿಗಳು", "ಬಕೆಟ್ಗಳು", "ರೆಕ್ಕೆಗಳು", "ಗೂಡುಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ); ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ("ಐದು ಚೆಂಡುಗಳು, ಒಂದು ಬೆರ್ರಿ", "ಎರಡು ಕೈಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ); ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು ("ನಾನು ಪೆನ್ನುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ").

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳಿವೆ: ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು (“ನಾನು ಬಾಟಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ” - “ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ”; “ಪುಸ್ತಕವು ಏರುತ್ತಿದೆ” - “ಪುಸ್ತಕವು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿದೆ”); ಬದಲಿ ("ನಿಗಾ ಬೀಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕರಗುವಿಕೆ" - "ಪುಸ್ತಕವು ಮೇಜಿನಿಂದ ಬಿದ್ದಿತು"); ತಗ್ಗುನುಡಿ (“ಬೇಲಿ ಹತ್ತುವುದು” - “ಬೇಲಿ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿದೆ”; “ಪಾಲಿ ಎ ಉಯಿಸ್ಯು” - “ಹೊರಗೆ ಹೋದರು”).

ಮೇಲಿನವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: OHP ಹಂತ 3 ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಲಿಂಗ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿ; ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ III ಹಂತದ OHP ಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸರಳವಾಗಿ OHP ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಇದು ಇಂದಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯರು ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಭಾಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ (OHP ಮಟ್ಟ 1);
ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ();
ಭಾಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವು ಬಹಳವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ (OHP ಮಟ್ಟ 3);
ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ (OHP ಮಟ್ಟ 4).

ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಹಂತ 3 OHP ಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅದರ ಕಾರಣಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು. ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿದ್ದರೆ 3 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಿ.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟ 3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಭವವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆ ತಾಯಿಯ ಗರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ಇರುತ್ತದೆ;
ವಿಚಲನಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾದವು;
ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು;
ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಎಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
ಮಗುವಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಯಾವ ರೋಗಗಳು ಇದ್ದವು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. OHP ಹಂತ 3 ರಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ();
ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೊಡಕು, ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

OHP ಮಟ್ಟ 3 ರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅರ್ಹ ವೈದ್ಯರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಹಲವಾರು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಲವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಬಳಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮವೆಂದರೆ "ಕ್ಯಾಚ್ ದಿ ಸಿಲೆಬಲ್" ಅಥವಾ "ಕ್ಯಾಚ್ ದಿ ವರ್ಡ್" ಆಟ. ಒಂದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು (ಅಥವಾ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳು - ಆಟದ ಇನ್ನೊಂದು ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ) ಇರುವ ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಇದರ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಈ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು (ಪದ) ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಇರುವ ಮಾತಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಅಂತಹ ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ OHP ಅನ್ನು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಗಮನ. OHP ಮಟ್ಟ 3 ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದ ವಿಚಲನದಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಪೋಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವೈರಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ;
ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ - ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
ಸಂಭವನೀಯ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯವನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ;
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು - ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಇರಬಾರದು. ಹೇಗಾದರೂ, ಯಾವುದೇ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನಿಸದ ಕಾರಣ ಮಾತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾರೂ ಮರೆಯಬಾರದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳ ಅನುಮಾನಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾಗಿ ವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದಾಗ, ತಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಭಾಷಣ 1 ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು- ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಶಬ್ದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವಾಗಿದ್ದು, ಪದಗುಚ್ಛದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಇದನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ICD-10

F80.1 F80.2

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

OHP ಮಟ್ಟ 1 - ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗೀಕರಣದಿಂದ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. "ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು 1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಫೋನೆಮಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ. ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, "ಮಾತುರಹಿತ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ: OHP ಮಟ್ಟ 1 3-4 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದು.

OHP ಹಂತ 1 ರ ಕಾರಣಗಳು

ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ, ಆರ್ಎಚ್ ಸಂಘರ್ಷ, ಜನನ ಆಘಾತ, ಅಕಾಲಿಕತೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಮಾಣು ಕಾಮಾಲೆ, ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್‌ಗಳು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ (ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸಬ್‌ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ನೋಡ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಕಪಾಲದ ನರಗಳ ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್‌ಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅಥವಾ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. OHP ಹಂತ 1 ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಲಾಲಿಯಾ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಿಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ (ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ) ಅಥವಾ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಾತು (ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾ) ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ (ಸಂವೇದನಾ ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ) ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲಾಲಿಯದ ತೀವ್ರ ಮಟ್ಟವು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ, 1 ನೇ ಹಂತದ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು.
ಮಕ್ಕಳ ಅಫೇಸಿಯಾ. ಅಲಾಲಿಯಾದಂತೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ OHP ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ವಿಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯದ ಸ್ಥಳ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮೌಖಿಕ ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ (ಮೋಟಾರ್ ಅಫೇಸಿಯಾ), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಗ್ನೋಸಿಯಾ (ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಫೇಸಿಯಾ), ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ (ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್-ಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಅಫೇಸಿಯಾ) ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (ಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಫೇಸಿಯಾ) ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ. ONR ಅನ್ನು ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಸ್ಯೂಡೋಬಲ್ಬಾರ್, ಬಲ್ಬಾರ್, ಕಾರ್ಟಿಕಲ್). ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆಯು LGNR, FFN, ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅನಾರ್ಥ್ರಿಯಾ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ. ಜನ್ಮಜಾತ ಸೀಳು ತುಟಿ ಮತ್ತು ಅಂಗುಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ OHP ಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಹು ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ, ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು. ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, OHP ಹಂತ 1 ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಮೊಗ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು) ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಅಭಾವ ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ

OHP ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಭಾಷಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ" ದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

OHP ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೆರೆಬ್ರೊ-ಆರ್ಗ್ಯಾನಿಕ್ ಮೂಲದ (ಅಫಾಸಿಯಾ, ಅಲಾಲಿಯಾ) ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗರಚನಾ ದೋಷಗಳು ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ (ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ), ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಘಟನೆಯು ಒಡೆಯುತ್ತದೆ.

OHP ಹಂತ 1 ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಲ್ಪ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ, ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಪದಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಸಿಲೆಬಿಕ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿರುವ ಏಕೈಕ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಪವು ಬದಲಾದಾಗ, ಸಂದರ್ಭ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ವಾಕ್ಯಗಳು ಒಂದೇ ಬಬಲ್ ಪದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಬಹು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯೇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು 1-2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಮಗುವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಮ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಅನೇಕ ಗುಂಪುಗಳು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ತೊಡಕುಗಳು

OHP ಹಂತ 1 ರ ವಿಳಂಬಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರನ್ನು ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 5 ನೇ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಷ್ಟ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. OHP ಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೊರತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಆರಂಭಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು). ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸೂಚಕ ಹಂತ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್, ಹೆರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಣ ಪೂರ್ವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯವರೆಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. OHP ಯ 1 ನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ OHP ಮಟ್ಟ 1). ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಮೂಕತನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು: ZRR, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ, ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್, ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷಕ್ಕೆ ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ.

OHP ಹಂತ 1 ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಸಮಗ್ರ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಹಾರ ಅಸಾಧ್ಯ. OHP ಯ 1 ನೇ ಹಂತದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ದಾಖಲಾಗುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ 2-3 ಜನರ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮುಂದಿನ, ಉನ್ನತ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಒಂದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಎರಡು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲಸವು ಸರಳವಾದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನೊಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಧ್ವನಿಗಳು, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ("ಇಲ್ಲಿ", "ಇಲ್ಲಿ", "ಇದು"), ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ("ಕೊಡು", "ಹೋಗು"), ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಮನವಿಯನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, OHP ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಅತಿರೇಕವಾಗಿದೆ", "ಏನು ಹೋಗಿದೆ", "ಮಾದರಿ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡಿ", "ಧ್ವನಿಯಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ", ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಶುದ್ಧತೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 2 ನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ

OHP ಮಟ್ಟ 1 ರ ಮುನ್ನರಿವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ರೂಪ, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು, ತರಗತಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. . ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನನದ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಗುವನ್ನು 2.5-3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.