1 Koulutus, tiede ja kulttuuri ovat jokaisen valtion kehityksen tärkeimpiä alueita. Jos nämä kolme sfääriä aliarvioidaan, valtio tuomitsee itsensä väistämättä kasvistamaan sivistyneen maailmanyhteisön takapihoilla. Kaikkina aikoina merkityksellisistä koulutuksen ongelmista on tullut erityisen tärkeitä ja akuutteja tänään maassamme suoritettavan koulutuksen nykyaikaistamisen ja Venäjän federaation hallituksen äskettäin hyväksymien koulujen ja korkeakoulujen uudistamisen pääsuuntien yhteydessä. koulutusinstituutiot, joka aiheutti paljon kritiikkiä.

Luonnontieteet (fysiikka, kemia, biologia, matematiikka) muodostavat maan tieteellisen ja teknisen potentiaalin, tukevat tieteellistä ja teknologista kehitystä, varmistavat luotettavuuden teknisiä ratkaisuja ja valmistettujen tuotteiden kilpailukykyä maailmanmarkkinoilla. Siksi luonnontieteen erikoisalojen ja -alojen asiantuntijoiden koulutus on korkeakoulutuksen ensisijainen ja tärkeä tehtävä. Emme kuitenkaan voi sanoa, että luonnontieteellinen koulutuksemme, jolla on keskeinen rooli nykyaikaisen asiantuntijan muodostumisessa, on oikealla tasolla, koska taloutemme on kilpailukyvytön, venäläiset tuotteet ovat laadultaan huonompia kuin ulkomaiset ja valtaosa teollisuustuotteista tuodaan ulkomailta. Ilmeisesti yliopistoistamme valmistuneiden saamat tiedot, taidot ja kyvyt eivät täytä nykyaikaisten maailmanstandardien tasoa.

Yksi luonnontieteiden koulutuksen pääongelmista on kuilu luonnontieteiden itsensä saavutusten ja luonnontieteiden koulutuksen tason välillä. Luonnontiedon määrän nopean kasvun yhteydessä herää väistämättä kysymys, mitä ja miten opettaa. On mahdollista kulkea tiedon maksimaalisen erikoistumisen polkua, kaventaa opiskelujen tieteenalojen kirjoa ja keskittyä suppeaan ammatilliseen koulutukseen. Päinvastoin, voidaan ottaa pohjaksi laaja koulutus, jonka avulla voit nähdä kaikenlaisen tieteellisen ajattelun, mutta sillä ei ole syvyyttä eikä se tarjoa erikoistumista millekään tietoalueelle. Todennäköisesti niiden yhdistelmä on optimaalinen, mikä mahdollistaa tieteen ja tekniikan uusimpien saavutusten hallitsemisen vakavan luonnontieteellisen peruskoulutuksen perusteella. Tapoja tämän ongelman ratkaisemiseksi nähdään ensinnäkin aktiivisten vahvistamisena luovaa työtä Opetuskuntien perustavanlaatuisten luonnontieteiden yhteyksien muodostumisen suuntaan ja toiseksi luonnontieteellisen koulutuksen integroimiseen akateeminen tiede. Luonnontieteellisten tieteenalojen keskinäinen kytkös (monitieteisyys) voi tarjota syvempää ymmärrystä ihmiskunnan globaaleista ongelmista ja ratkaisujen löytämisestä. Tiedon jakaminen eri tieteenaloihin ei ole ihmiskunnalle ominaista erityispiirre. Esimerkiksi renessanssin aikaan ihmisen näkemyksen leveyttä arvostettiin suuresti. Voisimme saavuttaa uuden renessanssin poistamalla taipumuksen jakaa tietoa tieteenaloihin. Samalla on kuitenkin muistettava, että tieteellisen näkemyksen laajuuden ohella asiantuntijalla on erityisen syvä tietämys jollakin tieteenalasta. Mitä tulee koulutuksen ja tieteen yhdistämiseen, voidaan todeta useiden korkeakoulujen ja korkeakoulujen osallistuminen tähän prosessiin. positiivisia tuloksia saavutettu integraation aikana. Eli KemSU:n perusteella pääurakoitsijana vuosina 1997-2004. Liittovaltion kohdeohjelman "Integraatio" puitteissa suoritettiin joukko temaattisesti yhtenäisiä tutkimuksia perusmateriaalitieteen alalla, johon osallistuivat NSU:n, TPU:n, SibGIU:n opettajat ja työntekijät sekä tutkijat Venäjän tiedeakatemian Siperian sivuliikkeen instituuteista; työn tulokset ilmenivät uusien osastojen-laboratorioiden perustamisessa, säännöllisten tieteellisten konferenssien järjestämisessä materiaalien fysikaalisista ja kemiallisista prosesseista, nuorisotieteellisten koulujen ja kilpailujen järjestämisestä nuorille tutkijoille materiaalitieteen aiheista ja sen seurauksena nuorten asiantuntijoiden koulutustason nostamisessa.

Nykyaikaiset luonnontieteet ovat perustieteenaloja, joilla on valtava määrä faktamateriaalia, jonka määrä kasvaa vuosi vuodelta. Luonnontieteellisen tiedon nopean lisääntymisen yhteydessä klassinen koulutusmalli, jossa luentokurssi on pohjana sekä seminaarit, käytännön ja laboratoriotunnit vain vahvistavat luennoilla hankittua tietoa, ei ole johdonmukainen ja sen tilalle on esitetty uusia malleja, joille on ominaista korkea koulutuksen yksilöllistyminen ja opiskelijoiden itsenäisen työn vahvistaminen. Yksi näistä melko laajalle levinneistä malleista on opetuksen modulaarinen luokitustekniikka, joka perustuu akateemisen tieteenalan modulaariseen rakenteeseen ja tiedon seuranta- ja arviointijärjestelmään.

Moduuliluokitustekniikan käyttöönotto liittyy tarvittavan metodologisen tuen luomiseen, jonka tulisi sisältää työohjelma kurssi, luentomateriaali, luentomateriaalin omaksumisen seurantaan liittyvät kysymykset ja tehtävät, yksittäistehtävät, ohjaustehtävät, kollokvio-ohjelmat, laboratoriotyöpaja, ohjeet itsenäinen työ opiskelijat, luettelo suositellusta kirjallisuudesta. Tämä on työvoimavaltaista. Tietotekniikan kehitys mahdollistaa monien edellä mainittujen ongelmien ratkaisemisen uudella tavalla. Olennaista on koulutuksen sähköisten opetusvälineiden luominen, jotka on suunniteltu käytettäväksi paikallisissa ja maailmanlaajuiset verkot ja erikoistuneeseen navigointiin tämän tieteenalan tutkimukseen liittyvien resurssien etsimiseen.

Viime vuosisadan 90-luvun alussa venäläiset yliopistot ottivat strategisen kurssin vahvistaakseen luonnontieteellisen koulutuksen perustamista siirtymällä monitasoiseen korkeamman ammatillisen koulutuksen järjestelmään, mukaan lukien kandidaatin ja maisterin tasot. Useat yliopistot ovat ottaneet käyttöön tällaisen järjestelmän. Venäjän Bolognan prosessiin liittymisen yhteydessä kaksitasoinen kandidaatti- maisteri -koulutus on jälleen noussut aktiivisen keskustelun aiheeksi. Kaksitasoinen korkeakoulujärjestelmä, jossa on monia houkuttelevia hetkiä, ei sinänsä aiheuta vastalauseita. Täydellinen siirtyminen kaksitasoiseen koulutukseen ei kuitenkaan ole suositeltavaa useista syistä, joista mainittakoon seuraavat:

• maisterikoulutuksen lisensointi edellyttää korkeampaa (valmistajien koulutukseen verrattuna) kehitystasoa tieteellinen tutkimus Siksi kaikki yliopistot eivät saa lupaa maisterin koulutukseen, ja tässä tapauksessa se voi kouluttaa vain kandidaatteja, mikä jättää alueensa ilman päteviä asiantuntijoita;
• kun otetaan huomioon asuntomarkkinoiden tila ja nuorten asiantuntijoiden aineellisen tuen taso, asiantuntijoiden muutto maan sisällä on epätodennäköistä, joten vain kaksitasoisen järjestelmän toteuttaminen vie joiltakin alueilta taloudellisen ja kulttuurisen kehityksen mahdollisuudet.

Suurin osa paras vaihtoehto Tämän ongelman ratkaisemiseksi esitetään monitasoinen koulutussuunnitelma, joka tarjoaa harjoittelijan mahdollisuuden siirtyä kandidaatin koulutuksen päätyttyä sekä maisteritasolle (2 vuotta opiskelua) että valmistuneen (1 vuosi opiskelu). Kandidaatin akateeminen koulutus, mukaan lukien myöhemmät tehokasta koulutusta maisterit, voidaan helposti muuntaa erikoisalan kandidaatin koulutukseksi, jonka perusteella on helppo järjestää tehokas valmistuneen koulutus vuoden sisällä.

Koulutuksen laatu on aina ollut ja tulee olemaan ajankohtainen aihe luonnontieteiden tiedekunnille. Tärkeä tekijä Syynä laatuongelman vakavimpaan huomioimiseen oli maassa alkanut koulutuksen modernisointi ja uusi 2000-luvun koulutuksen kehittämisstrategia, joka keskittyi tietosivilisaation luomiseen, jonka välttämättömyys on koulutuksen edistynyt kehittäminen. Ottaakseen oikeutetun paikkansa tulevaisuuden globaalissa tietosivilisaatiossa Venäjän on varmistettava koulutusjärjestelmän kohdennettu käyttö sekä sosiaalisten että taloudellisten ongelmien ratkaisemiseen, ja yksi vaatimuksista tässä on laadukas koulutus. Tiedekasvatukseen akuutisti liittyvistä ongelmista on nostettava esiin esimerkiksi koulutuksen laadun arviointi ja laadunhallinta. Laadun arvioinnin luonnollinen perusta näyttäisi olevan valtion korkeakoulustandardi, jossa määritellään asiantuntijakoulutuksen tasovaatimukset. Näitä vaatimuksia ei kuitenkaan ole muotoiltu siten, että olisi mahdollista yksiselitteisesti arvioida valmistuneiden koulutuksen tason vaatimustenmukaisuuden astetta. Koulutuksen laatu markkinatalouden kategoriana edustaa joukkoa koulutustuotteen ominaisuuksia (koulutettu asiantuntija), jonka kuluttaja arvioi. Arvio riippuu alueen talouden tilasta, asiantuntijoiden profiilista, heidän kysynnästä työmarkkinoilla ja muista markkinatekijöistä. Toistaiseksi ei ole olemassa yhtä yleisesti hyväksyttyä ja hyväksyttyä järjestelmää korkeakoulutuksen laadun arvioimiseksi, vaikka kansainvälisten standardien mukaisen laadunhallintajärjestelmän rakentamisen ongelmaan on kiinnitetty paljon huomiota.

KIRJASTUS

1. Koulutuksen modernisointi // Poisk, nro 22 (576), 2. kesäkuuta 2000
2. Kiistanalainen koulutus // Rossiyskaya Gazeta, nro 277 (3654), 15. joulukuuta 2004
3. Missä ovat resurssit uudelle kurssille? Hallitus hyväksyi koulutuksen kehittämisen painopisteet // Poisk, verkkolehti tieteellinen. yhteisöjä. publ. 17. joulukuuta 2004 (www.poisknews.ru).
4. Ongelmamodulaarisen oppimisteknologian perusteet / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin ym. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 s.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Modulaarinen luokitustekniikka orgaanisen kemian aikana // Fysikaaliset ja kemialliset prosessit epäorgaanisissa materiaaleissa: 9. kansainvälisen konferenssin raportit, 22.-25.9.2004: 2 vols.
6. Tietomateriaalia kokouksen "Luonnontieteellinen koulutus korkeakouluopetuksessa Venäjällä" osallistujille. 26.-27.11.1992 - Moskova, 1992. - 69 s.
7. Koulutusjärjestelmä Venäjän henkisen ja henkisen potentiaalin vahvistamiseksi // Bulletin of the Highest. Koulu, 2000. Nro 1. S. 3-15.
8. Yliopistokoulutuksen laadun varmistamisen ongelmat: Proceedings of the All-venäläinen tieteellinen ja metodologinen. konf. Kemerovo, 3.-4.2.2004 - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 s.

Teos esitellään kansainvälisesti osallistuvien opiskelijoiden, nuorten tutkijoiden ja asiantuntijoiden II konferenssissa " Ajankohtaisiin kysymyksiin tiede ja koulutus”, 19.-26.2.2005. Hurghada (Egypti) Vastaanotettu 29. joulukuuta 2004

Bibliografinen linkki

Denisov V.Ya. LUONNOTIETEELLISEN KOULUTUKSEN ONGELMAT // Modernin luonnontieteen menestys. - 2005. - nro 5 - s. 43-45;
URL-osoite: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (käyttöpäivä: 17.12.2019). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet 1

Luonnonkasvatus perustuu luonnollisiin prosesseihin, jotka ovat olemassa ihmiskunnasta riippumatta, aivan kuten aurinko, maa, molekyylejä, atomeja. Tieteen tehtävänä on löytää kaikki uudet luonnolliset prosessit, jotka auttavat ihmiskuntaa olemaan joutumatta sivilisaation olemassaolon aikana keinotekoisesti syntyviin kriisiolosuhteisiin, kun sitä hoidetaan väärin. Luonnontieteiden tulisi lisätä koulutuksen tietämystä luonnollisella tavalla, mikä parantaa maapallon väestön terveyttä, moraalia, sivilisaation kehitystä ja muita uusia tieteitä. Nämä tieteet löytävät uusia luonnonprosessien lakeja ja auttavat palauttamaan onnistuneen, rauhallisen koulutuksen kaikille sukupolville ilman ongelmia terveyden parantamisen, viisauden ja luonnonlakien palauttamisen kanssa ilman negatiivisia keinotekoisia lakeja, jotka on keksinyt joku, jolla ei ole siihen oikeutta.

Luonnolliset prosessit kehittyvät moraalisesti sopusoinnussa moraalisen evoluution kanssa, ja tutkijoiden tehtävänä on perustodisteiden avulla opettaa maapallon väestö elämään luonnollisesti, kouluttaa itseään ja uutta sukupolvea luonnollisesti, kehittää luonnollisesti todellista sivilisaatiotaan vain moraalisesti ilman rikollisia ja ilman rikoksia. On opittava parantamaan kaikkia parantumattomia sairauksia ja soveltamaan luonnollisia prosesseja terveellisten elämäntapojen parantamiseksi jokaisessa perheessä ja perheenjäsenissä kaikissa maan sukupolvissa häiritsemättä luonnollista luonnonrakennetta ja parantamatta kasvua korkeampaan harmoniaan. Näin tiede kasvaa ilman ongelmia ja jokaisen maan väestö kunnioittaa luonnonlakeja. Silloin tilassa ei ole ongelmia, jotka syntyvät luonnollisen luonnon korvaamisesta keinotekoisella luonnolla keinotekoisella tiedolla, keinotekoisilla laeilla, itsensä ja lasten keinotekoisella koulutuksella, jotka eivät halua parantaa itseään luonnollisesti. Jos tiede ei luonnollisesti toimi maassa, jossa tämä tiede on olemassa, niin osavaltiossa tulee kriisejä, maailmanloppuja, tuomiopäiviä, tulee "tieteellinen nälänhätä", ja siksi tulee olemaan "taikureita", profeettoja, lahkoja, hyökkäyksiä muiden maiden informaatiosodan kehittämiseksi, kokeilujen vuoksi. Mitä kokeita tarvitaan luonnollisiin prosesseihin? Mitä tieteellisiä löytöjä tarvitaan, jotta avioliittoa ei kutsuttaisi avioliitoksi? Mitä lakeja tarvitaan opettamaan vanhempia kouluttamaan itseään ja seuraavaa sukupolvea luonnollisella tavalla? Miten tieteen pitäisi selittää ihmisille, että jokaisessa maassa on luonnollisia prosesseja ja että hallitsijoiden ja heidän kansojensa ei tarvitse seurata kriisin keinotekoisesti luomaa polkua? Luonnontutkijoiden työssä on monia kysymyksiä, joihin he voivat vastata.

Tieteen on vahvistettava luonnonprosessien kunnioittamisen oikeellisuus, jotta valtio ei vääristä harmoniaansa, ja sitten, jos tässä vaiheessa luonnollisten prosessien terve työ valtiossa suoritetaan oikein, tiede alkaa partiolaisena tutkia uusia luonnollisia prosesseja kaikkien edellä parantaakseen harmonian ymmärtämisen kasvua teoreettisesti ja käytännössä maan väestössä kaikkialla maapallolla. Tieteen ei pitäisi kehittyä itsensä ja sen ympärillä olevien tuhoamisen polulla, ei pitäisi käyttää luonnollisia prosesseja keinotekoisiin tuhoaviin muodostelmiin, jotka voivat johtaa paitsi nykyisen sukupolven, myös myöhempien sukupolvien rappeutumiseen. Tieteellinen työntekijä on ikään kuin supervanhempi ympäröivälle ihmiselle, ja hänen tutkimuksestaan ​​riippuu luonnollisten prosessien soveltaminen sukupolvessa. Tieteellisen työntekijän vastuu valtiota ja sen kansaa kohtaan on aina olemassa, koska valtio ja kansa luottavat tieteeseen, mutta tieteessä ei aina ole moraalitieteilijöitä, jotka olisivat isänmaansa isänmaallisia.

Heti kun tiedemies löytää jotain uutta luonnollisissa prosesseissa, hän ei ole aina valmis näihin löytöihin joko naiivuutensa vuoksi ja siksi muut voivat viedä hänen löytönsä pois ja käyttää niitä muihin tarkoituksiin, tai tyhmyydestä, jolla on halu valloittaa koko maailma ja hankkia jumalan nimi. Tällainen tiedemies haluaa alistaa luonnolliset prosessit pahoille teoille maapallon väestöä vastaan. Hän sairastui mielisairauteen ja uskoo naiivisti, että luonnolliset prosessit alistuvat hänelle. Luonnolliset prosessit ovat aina terveitä, eivätkä sairaat olennot voi hallita niitä. Jos joku muu haluaa muuttaa luonnollisia prosesseja moraalittomaan suuntaan, niin hän voi suuresti silpoa itsensä sellaisella moraalittomalla uutteruudella, koska kaikkia luonnollisia prosesseja ei voi hallita moraalittomilla. Luonnolliset prosessit ovat kuin pesivä nukke yksi yhdessä eri aggregaatiotilassa, eri ajan ja tilan ulottuvuuksissa. Jos vielä on niitä, jotka haluavat alistaa minkä tahansa luonnonprosessien ulottuvuuden tai aggregaatiotilan moraalittomaan suuntaan, niin normaaliin toimintaan palautetut luonnonelementit voivat jousen tavoin "iskua" tiedemiehen ennen kaikkea hänen terveyteensä, hänen auktoriteetinsa, löytöensä ja parhaimmillaan poistaa hänet tieteelliseltä paikaltaan, jotta hän ei enää vahingoita. Pahimmassa tapauksessa tällainen tutkija voi vääristää itsensä ja vahingoittaa klaaniaan ja perhettään. Atlantis ja muut sivilisaatiot menehtyivät lukutaidottomia tiedemiehiä, mikä jätti heidän jälkeläisilleen tuhon paitsi fyysisen, myös tietoisen.

Tiedekasvatus antaa mille tahansa maalle viisaan sukupolven, jolla on luonnollinen vaurauden, onnellisuuden, menestyksen, onnea kaikkialla ja kaikessa, perhe- ja avioonnessa sekä parhaat viisaat mahdollisuudet. Siksi monet lukutaidottomat tiedemiehet yrittävät hillitä luonnollisia prosesseja koulutuksessa ja viisaan sukupolven kasvatuksessa, mikä erottaa aina todellisen luonnollisen prosessin väärästä. Siksi maat yrittävät itsensä vahingoittamiseksi ottaa käyttöön nuoriso-oikeutta, jotta perheet pelkäävät synnyttää lapsia ja jotta valtio kasvattaisi lisää kodittomia lapsia ja orpoja, jotka on keinotekoisesti riistetty perheestään ja jotka on siksi kasvatettu keinotekoisesti poissaolevana, jotta lapset haaveilevat omasta perheestä ja ovat etäällä perheestä. Koulutuksen tulee tuntea paitsi luonnollisia prosesseja, myös soveltaa niitä ajoissa eri ikäisille täysin ilman ongelmia. Normaali henkisesti terve luonnollinen koulutus ei tarvitse muiden maiden keinotekoisia kehotuksia, jotka kilpailevat, kilpailevat ja eivät aio auttaa toisen maan koulutusta luonnollisesti muotoutumaan moraaliseen suuntaan.

Luonnolliset prosessit ovat aina näkyvissä, koska ne ovat kauniita, harmonisia, helposti sulavia ja helppokäyttöisiä. Ne on avattava tiettyyn vaiheeseen sivilisaation kehityksessä parantuneena. On välttämätöntä elvyttää kaikki teorian ja käytännön prosessit, jotka auttavat avaamaan uusia kehitysvaiheita paremmalla luonnonkasvatuksella ja luonnonprosessien käytöllä. Jokaisen tieteellisen löydön pitäisi tuoda suuria tuloja ei vain itselleen, vaan myös maalle, ihmisille ilman haittaa kaikissa sukupolvissa. Kaikki ihmisille katastrofin tuoneet löydöt on tarkistettava ja saatettava moraaliseen käyttöön tai päästä eroon moraalittomista keinotekoisista löydöistä ja niiden seurauksista, jotta ihmiset, maa, maapallo eivät kärsisi tulevaisuudessa.

Luonnonprosessien tiede on tärkein kehitysvaihe, josta sivilisaation luonnollinen muodostuminen ja terveys riippuvat. Terve kansa auttaa aina viisaudellaan tiedemiehiä oppimaan luonnon luonnollisia prosesseja kansallisuudesta, uskonnosta ja iästä riippumatta. Heti kun tiede opettaa väestöä erottamaan vapaasti, tarkasti totuuden valheesta, tiede siirtyy automaattisesti korkeampaan kehitysvaiheeseen, jossa luonnollisia prosesseja ei sekoiteta keinotekoisten ja väärien kanssa. Luonnollisten prosessien on kehitettävä riippumatta siitä, haluavatko tiedemiehet tunnistaa ne ja perustella ne oikein vai haluavatko kehittää keinotekoisia, väliaikaisia ​​löytöjä, jotka eivät liity luonnollisiin prosesseihin, tällainen tiede odottaa lapsen tulevaa sanomaan, kuten sadussa: "Ja kuningas on alasti!". Jos tieteelliset työntekijät eivät halua häpäistä itseään nuoremman sukupolven edessä tieteellisistä töistään, muualta kopioiduista todentamattomista tutkielmistaan, niin on parempi antaa jokaisen korjata omalla paikallaan kaikki, mitä tiedetyöntekijä on pilannut. Aluksi hän pilasi teorian, sitten käytännön, koska hän ei tiedemiehenä perustellut luonnollisia prosesseja luonnollisella pätevällä tavalla, ja koko hänen elämänsä väärän opetuksen valehtelijana kulkee pelossa, ja siksi tällaiset tiedemiehet kilpailevat muiden kanssa, jotta vääriä löytöjä ei paljasteta ja luonnollista totuutta ei paljasteta.

Bibliografinen linkki

Lenskaya N.P. MODERN SCIENCE EDUCATION // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nro 9-1. - s. 125-127;
URL-osoite: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (käyttöpäivä: 17.12.2019). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

FBGOU VPO "Volgograd State University"

Luonnontieteellinen instituutti

Ekologian ja luonnonhoidon laitos

ABSTRAKTI

Tekijä:ekologinenkoulutus

luonnontiedekoulutusVVenäjäVkeskellä19 vuosisadalla

Suorittanut: 4. vuoden opiskelija

ryhmä EPb-111

Lukyanova E.S.

Tarkastaja: avustaja

Vostrikova Yu.V.

Volgograd 2015

luonnontieteiden ympäristöoppimisen koulupoika

Yleinen ajattelun nousu 1960-luvulla liittyy osittain Charles Darwinin Lajien synty -kirjan ilmestymiseen. Venäläisen yhteiskunnan edistynyt osa nostaa esiin kysymyksen lasten kouluttamisesta materialistiseen luonnon selittämiseen, joka perustuu luonnon esineiden suoraan havainnointiin ja niiden välisten suhteiden ymmärtämiseen.

Uudet kouluohjelmat rakennettiin 1800-luvun 30-luvulla koulutieteen uudistajana toimineen lahjakkaan saksalaisen opettajan A. Lubenin periaatteiden mukaan. Hän kirjoitti ensimmäisen luonnontieteen menetelmän. Opettaja ehdotti induktiivista luonnontieteiden opiskelumenetelmää, jossa luonnontuntemus eteni yksinkertaisesta monimutkaiseen, tunnetusta tuntemattomaan, konkreettisesta abstraktiin. Induktiivinen menetelmä perustui opiskelijoiden suoriin havaintoihin luonnon esineistä ja ymmärrykseen niiden välisistä suhteista. A. Lubenin ideat tunkeutuivat venäläiseen kouluun kolme vuosikymmentä myöhemmin. Se oli epäilemättä progressiivinen lähestymistapa luonnontieteen opetuksessa. Lubenin periaatteille rakennettujen N. I. Raevskin kasvitieteen ja D. S. Mikhailovin eläintieteen oppikirjojen sisältö ei kuitenkaan vastannut ohjeita. He olivat ylikuormitettuja yksitoikkoisella systemaattisella materiaalilla eivätkä kehittäneet opiskelijoiden ajattelua.

1800-luvun puoliväliin mennessä, kun Venäjän kasvava ja vahvistuva porvaristo etsi kotimarkkinoita ja uusia pääomasijoituskohteita, kiinnostus maansa tuntemiseen oli lisääntynyt huomattavasti. Tämän kiinnostuksen konkreettinen ilmaus yhteiskunnallista ja kulttuurista elämää kohtaan johti liikkeelle nimeltä "kotimaantutkimus". Sen pohjalta "kotimaantutkimus" syntyi samoihin päämääriin pyrkivänä liikkeenä, joka laskee pienempään alueeseen. Se herätti eloon niin sanotun "kotimaan" luonnontieteen ja maantieteen suunnan silloisessa koulussa.

Edistyksekkäällä opettajalla oli valtava vaikutus tämän suunnan kehittymiseen nuorempien opiskelijoiden opetuksessa. KonstantinDmitrievichUshinsky(1824-1870).

K. D. Ushinsky piti luontoa yhtenä "ihmiskasvatuksen voimakkaista tekijöistä" ja luonnonhistoriaa - aihetta, joka on "kätevin totuttaa lapsen mieli logiikkaan". Suuri kasvattaja kirjoitti: "Lapsilla on yhteinen vastuuton ja luonnollinen halu luontoon, ja he rakastavat tarkkailla ympärillään olevia esineitä, minkä seurauksena heillä on monia kysymyksiä, jotka voidaan ratkaista vain tieteen periaatteiden pohjalta." Tämä todistaa, että "alkeisopetuksen tulee alkaa luonnontieteiden opiskelusta".

Ushinsky piti koko luonnon tutkimisjärjestelmää, sitä koskevien ajatusten ja käsitteiden assimilaatiota selittävässä lukemisessa korostaen havainnointimenetelmää tehokkaimpana luonnon tuntemisessa. Kirjoihinsa "Native Word" (1864) ja "Children's World" (1868) hän sisälsi runsaasti materiaalia villieläimistä, mukaan lukien havainnot ja kokeet. K. D. Ushinsky ehdotti, että lasten tutustuminen luontoon aloitetaan heidän sijaintinsa tutkimisesta ja vuodenaikojen havainnoista, jotta lapsi voisi tarkistaa omalla kokemuksella kirjojen lukemisen vaikutelmia tai opettajan viestejä.

Lahjakasta opettajaa iski kuilu lasten isänmaallisen kasvatuksen välillä lännessä ja Venäjällä. "Ota mikä tahansa pieni sveitsiläinen, ja hän hämmästyttää sinut vankalla ja erittäin yksityiskohtaisella kotimaansa tuntemuksella ... Huomaat saman pienten saksalaisten ja englantilaisten kanssa, ja vielä enemmän amerikkalaisten kanssa ...". Samaan aikaan venäläinen "... ei usein tiedä, millä Samara-joella sijaitsee, ja mitä tulee pieneen jokeen ... ei ole mitään sanottavaa, ellei hänen itse joutunut uimaan siinä."

K. D. Ushinsky uskoi, että tämä tilanne voitaisiin korjata tuomalla venäläisiin kouluihin oppiaine, joka perustuu ympäröivän luonnon aistihavaintoon - isänmaatutkimukseen. "On helppo kuvitella", kirjoittaa K. D. Ushinsky, "kuinka eläviä ja todellisuudenmukaisia ​​kuvia, täysin konkreettisia, kerääntyy lasten sieluun tällaiselta vilkkaalta, visuaalisesti pakolliselta kurssilta."

K. D. Ushinskyn ajatusten vaikutuksesta Venäjällä alkoi ilmestyä uusia luonnontieteen ja maantieteen oppikirjoja, jotka perustuivat "kotimaantutkimuksen" (nykyajan paikallishistorian) periaatteeseen.

K. D. Ushinskyn ideoilla oli valtava vaikutus pedagogiseen ja kirjalliseen toimintaan DmitriDmitrievichSemenov(1835-1902) - lahjakas opettaja-maantieteilijä.

Hän aloitti työskentelyn K. D. Ushinskyn kanssa vuonna 1860. D. D. Semenov kehitti metodologian retkien suorittamiseen, laati käsikirjan ”Isänmaatutkimus. Venäjä matkailijoiden tarinoiden ja tieteellinen tutkimus» 6 numerossa.

Vuonna 1862 julkaistiin kolme osaa D. D. Semenovin "Maantiedon oppitunnista". KD Ushinsky arvosti tätä oppikirjaa suuresti.

Oppikirjan esipuheessa kirjoittaja kirjoitti: "Maantieteen opettaminen on parasta aloittaa opiskelijoiden asuinalueen läheisyydestä ... Vertaamalla läheisiä esineitä kaukaisiin, viihdyttävien tarinoiden kautta lapset saavat hiljaa oikeimmat käsitykset erilaisista luonnonilmiöistä ... ". Siten kasvatustyön paikallishistoriallisen periaatteen perusteet ilmaantuivat ensin.

D. D. Semenov uskoi, että kotimaantutkimukset voisivat toimia maantieteen opiskelun valmistelukurssina, mutta sen tulisi sisältää myös luonnontieteiden ja historian alku. "Oppilaiden ainoana oppaana tulisi olla paikallisluonteinen lukukirja, johon valikoituisi artikkeleita, jotka liittyvät siihen tunnettuun paikkakuntaan, jossa lapset asuvat."

D. D. Semenov kokosi tällaisen oppikirjan Pietarin ympäristöön. Ensin hän puhuu kaupungista, sitten luonnehtii sen ympäristöä, lääniä ja koko Pietarin lääniä ja jatkaa sitten koko maan tutkimista.

Semjonov ehdotti, että koko kotimaan opintojakson kurssi suoritettaisiin kahdessa vuodessa. Ensimmäisenä vuonna, jota hän kutsuu "luonnokselliseksi", opettaja "puhuu vain siitä, mikä on lasten saatavilla, ja siirtyy vähitellen helpoimmasta vaikeimpaan, tutusta ... tuntemattomaan". Toisena vuonna "kaikki hajanainen tieto kootaan yhdeksi kokonaisuudeksi, yhtenäiseksi kuvaukseksi koko alueesta".

Tiettyjen asioiden syvempää selittämistä varten opettaja tarjosi yksinkertaisia ​​kokeita ja demonstraatioita: veden höyrystymisestä ja höyryjen tiivistymisestä, pääpisteiden määrittämisestä kompassilla, ilmanpaineen mittaamisesta barometrilla jne.

D. D. Semenovin toiminta vaikutti kotimaantutkimuksen periaatteeseen perustuvien oppikirjojen ilmestymiseen Venäjälle.

Toisin kuin K. Linnaeuksen systematiikka ja morfologia 1800-luvun jälkipuoliskolla. Venäjällä biologista suuntaa alettiin popularisoida, josta tuli myöhemmin ekologian perusta (myöhemmin se esitettiin Saksassa F. Jungen ja O. Schmeilin teoksissa). Venäjän biologinen suunta (tai menetelmä) perustettiin Moskovan yliopiston professorin K. F. Rul'en töissä, joka ehdotti elämän tutkimista kaikissa sen ilmenemismuodoissa. Hän totesi: "Pidämme ensimmäisten tiedeyhteisöjen arvoisena tehtävänä antaa seuraavan aiheen ensimmäisten tutkijoiden tieteelliselle työlle tutkijaa lähimpänä olevan kolmen tuuman suon kasvien ja eläinten tutkimiseksi ja niiden tutkimiseksi organisaation ja elämäntavan asteittaisessa keskinäisessä kehityksessä tiettyjen olosuhteiden keskellä."

Tämä tehtävä oli tuohon aikaan epätavallinen, se vaati huomion kiinnittämistä elämän jokapäiväisiin ilmenemismuotoihin, niiden tutkimiseen ja selittämiseen. Toisin kuin saksalaiset metodistit, Roulier oli evolutionisti. Hänelle organismit eivät olleet sopeutuneita, vaan sopeutuvia ympäristöön. Tutkiessaan eläimen kehoa hän selvitti ensin syyn yhden tai toisen elimen muodostumiseen.

Oppimisprosessista puhuessaan K. F. Roulier korosti, että yksi sen tärkeimmistä edellytyksistä on näkyvyys, joka voi olla vain korkeampaa kuin luonnon tutkiminen.

Luonnontieteellisten menetelmien kehitys 1800-luvun jälkipuoliskolla. liittyy nimeen AlexandraJakovlevichGerda(1841-1888). Hän perusteli luonnontutkimuksen järjestelmää vuonna ala-aste, epäorgaanisesta maailmasta kasveihin, eläimiin ja ihmisiin.

Oppikirja "Jumalan maailma", jonka A. Ya. Gerd kirjoitti 2. ja 3. luokkien opiskelijoille, koostui kahdesta osasta - "Maa, ilma, vesi" ja "Kasvit, eläimet, ihminen". Se sisälsi myös Maan historian tutkimuksen evoluution opetuksen elementeillä.

Opettaja perusteli oikeutetusti tätä kurssin rakennetta sillä, että "mineraalien havainnointi on helpompaa ja yksinkertaisempaa kuin kasvien ja eläinten havainnot, ja samalla hankitaan havainnointitaitoja ... Mineraalikuntaan tutustuminen antaa lapsille tarvittavat tiedot kasvien ja eläinten täydellisiin havaintoihin. Eläintä on tarkasteltava koko ympäristönsä yhteydessä, kasvia sen maaperän yhteydessä, jolla se kasvaa, joten ensinnäkin lapsille tulisi tutustua mineraalikuntaan ... ". Lisäksi luonnon evoluution lakeja ei voi tuntea ymmärtämättä epäorgaanisen ja orgaanisen maailman välisiä suhteita.

A. Ya. Gerd uskoi, että "... ennen kuin hän aloittaa systemaattisen luonnontieteiden kurssin, opettajan täytyy herättää lapsissa kiinnostus luontoon, ja tämä on mahdollista vain lasten suorassa törmäyksessä luonnon esineiden kanssa heidän luonnollisessa ympäristössään. Luonnontieteiden opetuksen tulisi mahdollisuuksien mukaan aloittaa puutarhasta, metsästä, pellolta, suosta... Kun lapset tutkivat ympäristöään tällä tavalla, voit siirtyä syrjäisten alueiden kasvistoon ja eläimistöön, määrittelemällä ja elävöittämällä niitä vertaamalla kaivoon. kuuluisia maalauksia isänmaa."

A. Ya. Gerd näki onnistuneen luonnontieteen opetuksen perustan aistinvaraisessa kognitiossa, "elävässä kontemplaatiossa", joka perustui oman alueensa luonteen tutkimukseen retkien aikana. A. Ya. Gerd täydensi luonnontieteiden opetuksen muotoja ja kehitti metodologian käytännön tuntien johtamiseen ainetunneilla luokkahuoneessa, jonka perusmateriaalina oli paikallinen luonto. A. Ya. Gerdin mukaan luonnollisessa ympäristössä oppituntien ulkopuolisilla havainnoilla saatu faktamateriaali loi vankan pohjan tutkittavan asian teorian rakentamiselle. Siten A. Ya. Gerd hahmotteli tapoja yhdistää koulutusmuodot toisiinsa ja toteutti ne menestyksekkäästi pedagogisessa toiminnassaan.

Vuonna 1883 Gerd julkaisi opettajille suunnatun metodologisen oppaan nimeltä "Aihetunnit peruskoulussa", jossa hän ehdotti metodologiaa havaintojen ja kokeiden suorittamiseksi luonnontieteiden tunneilla. Toisin kuin Luben, opettaja nosti esille koululaisten kyvyn tehdä yleistyksiä ja johtopäätöksiä havaittujen tosiasioiden perusteella. Hän kehotti olemaan rajoittumatta luonnontieteiden induktiiviseen opiskelumenetelmään, joka pelkistää luonnontiedon kuvaamiseen ja vertailuun, vaan suositteli myös deduktion käyttöä, joka mahdollistaa ilmiöiden välisten kausaalisten suhteiden selvittämisen. A. Ya. Gerd uskoi, että opettajan päätehtävänä on antaa päteviä selityksiä luokkahuoneessa, ja lapset, jotka tarkkailevat luonnon esineitä ja suorittavat kokeita niiden kanssa, oppivat kuvaamaan, vertailemaan, yleistämään, tekemään asianmukaisia ​​johtopäätöksiä.

A. Ya. Gerd vaati opettajaa säännöllisesti laatimaan tuntimuistiinpanoja ja hän itse kehitti opettajille metodologisen oppaan "Mineralogian ensimmäiset oppitunnit". Tuntisuunnitelmat elottoman luonnon tutkimiseksi olivat ensimmäinen esimerkki erillisen aineen opetusmetodologiasta.

Näin ollen A. Ya. Gerd ratkaisi ensimmäisenä luonnontieteen opetuksen metodologian yleiset ongelmat. Tähän asti A. Ya. Gerdin teokset ovat olleet pohjana metodologinen kehitys luonnontieteiden aikana.

A. Ya. Gerdin panosta luonnontieteen menetelmien teoriaan voidaan tuskin yliarvioida, mutta käytännön arvoa Hänen työnsä oli tuolloin vähäistä, koska luonnontieteet suljettiin vuonna 1871 julkisissa kouluissa opetettavien aineiden joukosta.

Taas aletaan keskustella ympäröivän luonnon tutkimisesta myöhään XIX V. Tätä auttoi "Natural Science and Geography" -lehti, joka nosti esiin ongelmia lasten luonnonympäristön hyödyntämisestä erilaisten opetustyön muotojen järjestämisessä. Erityistä huomiota kiinnitettiin retkien järjestämiseen ja toteuttamiseen kaupungissa. ”Se ei ole mitenkään turhaa, mutta opiskelijoiden kanssa on ehdottomasti puhuttava sellaisista aiheista, joita heillä on päivittäin silmien edessä. Olisi äärimmäisen virheellistä ajatella, että lapsi katselee sitä, mikä häntä ympäröi. Koulun tarkoitus on yleensä totutella oppilas pysäyttämään huomionsa niihin aiheisiin, joihin hänen katseensa siihen asti liukasi ajattelematta.

Kapitalismin kehitys XIX vuosisadan lopussa. vaati laajaa uudistusta koulun koulutus ja luonnontieteiden pakollinen sisällyttäminen oppiainejärjestelmään.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

lyhyt kuvaus 1800-luvun kulttuuri Venäjällä. Saavutukset kasvatuksessa ja koulutuksessa. Suuren venäläisen opettajan Konstantin Dmitrievich Ushinskyn didaktinen asetus - venäjän opettajien opettaja. Tieteellisen kasvatuksen periaate, sen sisältö.

valvontatyö, lisätty 6.5.2015


Suuren opettajan, venäläisen pedagogisen tieteen perustajan, elämän ja työn päivämäärät. Hänen panoksensa maailman pedagogiikan kehittämiseen. Edellytykset koulutus- ja koulutustehtävien toteuttamiselle. Ushinskyn teokset, hänen teoriansa keskeisten ideoiden sisältö.

esitys, lisätty 21.10.2016


Objektiiviset ja subjektiiviset syyt estävät ympäristökasvatusjärjestelmän kehitystä Venäjällä. Ympäristövastuun ydin. Ympäristökasvatus peruskoulussa. Ahkeruuden kasvatuksen erityispiirteet luonnontieteiden tunneilla.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011


Koulun paikallishistorian paikka peruskoulun oppilaiden ympäristökasvatusjärjestelmässä. Työskentele nuorempien opiskelijoiden ympäristötiedon muodostamiseksi aluekomponentin avulla. Alakoululaisten ympäristökasvatuksen taso.

lukukausityö, lisätty 10.9.2010


V.A.:n pedagogisten ideoiden analyysi Sukhomlinsky ja kirjoittajan menetelmä kattavasti kehittyneen ja harmonisen moraalisesti puhtaan persoonallisuuden kasvattamiseksi. Tärkeimmät erot Sukhomlinskyn ja Makarenkon pedagogisten käsitteiden välillä. Koulutusuudistuksen pääsuunnat.

valvontatyö, lisätty 15.10.2013


Kiinnostuksen kehittämisen teoreettiset perusteet ja menetelmät, sen rooli nuorten opiskelijoiden opetuksessa. Lisäkoulutusjärjestelmän opintojen kiinnostuksen asteen analyysi. Stimulaatiomenetelmien käytön piirteet nuorempien opiskelijoiden opetuksessa.

lukukausityö, lisätty 5.3.2010


K. Ushinskyn elämä ja työ, hänen panoksensa maailman pedagogisen ajattelun kehittämiseen. Kansallisen koulutuksen idean opin pääsäännösten merkitys, sen elementit, yleisen ja kansallisen koulutuksen yhtenäisyys. Hänen ideoidensa merkitys tänään.

tiivistelmä, lisätty 27.5.2013


L.N:n pedagogisen käsitteen tärkeimmät määräykset. Tolstoi. Yasnaya Polyana -koulun luomisen historia. L.N.:n pedagogisten ideoiden käyttö. Tolstoi nykyaikaisessa peruskoulussa. Kirjailijan työmenetelmien ja tekniikoiden käyttö opetuksessa ja kasvatuksessa.

opinnäytetyö, lisätty 7.9.2017


M.V. Lomonosovin elämä ja työ. Länsi-Euroopan pedagogisten ideoiden siirto Venäjän maaperään. M.V. Lomonosovin ja hänen opiskelijoidensa toiminnan merkitys venäläisen koulutuksen kehittämisessä. Ortodoksiset perinteet lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

opinnäytetyö, lisätty 16.11.2008


Ympäristökasvatuksen käsite, tavoitteet ja tavoitteet. Alakoululaisten ekologisen kasvatuksen periaatteet, menetelmät ja tekniikat. Ympäristön peruskäsitteet kurssilla" Maailma". Oppituntien ulkopuoliset ja ulkopuoliset, pelin muoto koulutusorganisaatiot.

• Luonnontieteellinen koulutus sisältää erittäin laajat fysiikan, kemian, biologian luonnontieteellisen tiedon osa-alueet ja osa-alueet, jotka kuvaavat aineellisten esineiden ja aineellisten esineiden järjestelmien rakenteellisia, toiminnallisia, määrällisiä ja peräkkäisiä syy-seuraussuhteita ympäristönsä aika-avaruuskentässä. Luonnontieteellinen koulutus sisältää matematiikan itsenäisenä suuntauksena ja abstraktin tiedon alueena sekä kielenä ja loogisena laitteistona nimeämiseen ja operaatioihin tutkittavien ilmiöiden, erikokoisten, -muotoisten ja -laatuisten esineiden ja esinejärjestelmien määrällisten ja tilallisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien merkinnöillä.

  Uskotaan, että luonnontieteiden koulutukseen ei pitäisi kuulua mitään humanistisia ja yhteiskuntatieteitä: kielitiede, psykologia, sosiologia, pedagogiikka, oikeustiede, valtio ja oikeustiede, valtiotiede, taloustiede, taloustiede ja niin edelleen.

  Luonnontieteellinen koulutus alkaa perheessä lapsen kasvatuksen yhteydessä. Vanhemmat antavat lapselleen perusideoita ja tietoja ympäröivistä esineistä, opettavat laskennan perusteet. Tiedekasvatus jatkuu esikoululaitokset, koulussa, lyseossa ja sitä opetetaan perusteellisesti ja parannetaan korkeakouluissa.

Liittyvät käsitteet

Oppimisen kautta oppiminen (saksaksi: Lernen durch Lehren) on Eichstättin yliopiston professorin tohtori Jean-Paul Martinin kehittämä ja ensimmäisenä käytännössä toteuttama opetusmenetelmä. Sen ydin on opettaa opiskelijoita ja koululaisia ​​oppimaan ja siirtämään tietojaan luokkatovereilleen. Opettaja on tässä tapauksessa vain ohjaaja, joka ohjaa oppilaiden toimintaa.

Kirjastotyö - tieteenala asiakirja- ja viestintäsykli, joka teoreettisesti toistaa kirjaston tieteellisenä käsitteenä ja todellisuuden kohteena sen kaikissa yhteyksissä ja välityksissä.

Täydennyskoulutus on yksilön koulutuksellisen (yleisen ja ammatillisen) potentiaalin kasvuprosessi läpi elämän, joka perustuu valtion ja julkisten instituutioiden järjestelmän käyttöön yksilön ja yhteiskunnan tarpeiden mukaisesti. Jatkuvan koulutuksen tarve johtuu tieteen ja tekniikan kehityksestä, innovatiivisten teknologioiden laajasta käytöstä.

Tieteellinen koulu on formalisoitu tieteellisten näkemysten järjestelmä sekä tiedeyhteisö, joka noudattaa näitä näkemyksiä. Tieteellisen koulun muodostuminen tapahtuu johtajan vaikutuksesta, jonka eruditiolla, kiinnostuksen kohteilla ja työtyylillä on ratkaiseva merkitys uusien työntekijöiden houkuttelemiseksi. Suhteet tällaisen tutkimusryhmän sisällä edistävät tiedon vaihtoa ideatasolla (eikä tutkimuksen lopputulosten tasolla), mikä lisää merkittävästi luovan tieteellisen työn tehokkuutta.

Musiikkipedagogiikka (eng. Music Pedagogy) on pedagogisen tieteen (pedagogiikka) haara, joka harjoittaa koko musiikkitieteellisen tiedon kokonaisuuden siirtämistä opiskelijoille, musiikillisen koulutuksen ja kasvatuksen tehokkaimpien tapojen, menetelmien, organisaatiomuotojen ja menetelmien tutkimista ja kehittämistä sekä luovien taitojen, kokemusten ja käytännön taitojen muodostumista ja kehittämistä musiikin eri osa-alueilla.

Rakennekielitiede on kielellinen tieteenala, jonka aiheena on kieli, jota tutkitaan sen muodollisen rakenteen ja organisaation kannalta kokonaisuutena sekä sen osien muodollisen rakenteen näkökulmasta sekä ilmaisun että sisällön osalta.

Luova pedagogiikka on luovan oppimisen tiedettä ja taidetta. Tämä on eräänlainen pedagogiikka, joka vastustaa sellaisia ​​​​pedagogian tyyppejä kuin pakottamisen pedagogiikka, yhteistyön pedagogiikka, kriittinen pedagogiikka (englannin kielestä Kriittinen pedagogiikka). Luova pedagogiikka opettaa opiskelijaa oppimaan luovasti, tulemaan itsensä luojiksi ja tulevaisuutensa luojiksi.

Globalistiikka on kansainvälisten suhteiden ja maailmanpolitiikan alan tieteidenvälinen tiedon muoto, joka pyrkii voittamaan humanististen tieteiden kriisin, jota erottaa usein vastustamaton tutkimusaiheiden erikoistuminen ja transformaatio nykymaailmassa tapahtuvien prosessien vaikutuksesta.

Korjauspedagogiikka on pedagogisen tietämyksen ala, jonka aiheena on sellaisen edellytysjärjestelmän kehittäminen ja toteuttaminen koulutuskäytännössä, joka mahdollistaa yksilöiden sosiopsykologisen sopeutumisen rikkomusten oikea-aikaisen diagnosoinnin, ennaltaehkäisyn ja korjaamisen, heidän oppimisvaikeutensa ja kehitysvaiheita vastaavien sosiaalisten roolien hallitsemisen. "Korjauspedagogiikka" on paljon suppeampi käsite kuin "erikoispedagogiikka". Termiä käytetään...

Yleinen järjestelmäteoria (systeemiteoria) on tieteellinen ja metodologinen käsite järjestelmiä olevien objektien tutkimisesta. Se liittyy läheisesti systemaattiseen lähestymistapaan ja on spesifikaatio sen periaatteista ja menetelmistä.

Tieteen metodologia perinteisessä mielessä on oppi tieteellisen toiminnan menetelmistä ja menettelyistä sekä osa yleistä tietoteoriaa (epistemologia), erityisesti tieteellisen tiedon teoria (epistemologia) ja tiedefilosofia.

Merkkikontekstin (tai yksinkertaisesti kontekstin) oppiminen - muoto aktiivinen oppiminen, joka on tarkoitettu käytettäväksi korkea-asteen koulutuksessa, keskittyy opiskelijoiden ammatilliseen koulutukseen ja toteutetaan ammatillisen kontekstin systemaattisella käytöllä, koulutusprosessin asteittaisella kyllästymisellä ammatillisen toiminnan elementeillä.

- tämä on psykologinen ja pedagoginen todellisuus, yhdistelmä jo vakiintuneita historiallisia vaikutteita ja tarkoituksella luotuja pedagogisia olosuhteita ja olosuhteita, joiden tavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen ja kehittäminen.

Agajeva Nurlana Yaverovna
Oppilaitos: MBOUDO "LASTEN JA NUORTEN KESKUS"
Lyhyt työnkuvaus:
Julkaisupäivämäärä: 2018-04-28 Luonnontieteellinen suunta lisäkoulutuksessa Agajeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "LASTEN JA NUORTEN KESKUS" Artikkeli esittelee kunnan sosiopedagogisen ohjelman "Löytöjen laboratorio", jolla on luonnontieteellinen suuntaus.

Näytä julkaisutodistus

Luonnontieteellinen suunta lisäkoulutuksessa

Tällä hetkellä koulutusjärjestelmässä on käynnissä syvällisiä muutoksia, jotka johtuvat ensisijaisesti yhteiskunnan kehityksen erityispiirteistä. Joten esimerkiksi luonnontieteellinen suunta on muuttumassa. Nykyään se on jälleen asetettu johtoasemaan ja sitä edistetään aktiivisesti koulutuksessa. Nykyaikaisessa mielessä luonnontieteellisen suuntautumisen sisältöön kuuluu tieteellisen maailmankuvan muodostuminen ja opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten tyydyttäminen luonnontieteiden alalla, heidän tutkimustoiminnan kehittäminen, jonka tavoitteena on tutkia eläviä ja elottomia luonnon kohteita, niiden välisiä suhteita, ympäristökasvatus, käytännön taitojen hankkiminen luonnonsuojelun ja luonnonhoidon alalla. Päällä nykyinen vaihe monet luonnontieteet (kemia, fysiikka, tähtitiede, maatieteet, ekologia, lääketiede) lähestyvät kehitystään yhä enemmän. Ei ole sattumaa, että suurin osa tärkeimmistä tieteellisistä löydöistä tehdään tieteiden risteyksessä.

Poikkeuksetta kaikki lasten luonnontieteellisen koulutuksen aihealueet sisältävät tavalla tai toisella koulutus- ja tutkimustoiminnan elementtejä. Joissakin projekteissa tämä on retrospektiivisen ja nykyaikaisen tiedon etsimistä ja tutkimista, toisissa opiskelijat valitsevat itsenäisesti tehtäviin sopivan ratkaisun tai tekevät ympäristötutkimuksia.

Nuoremmille koululaisille luonnontieteellinen koulutus on tapa ratkaista heille tärkeitä kasvatusongelmia, valita ja laajentaa kommunikaatiopiiriä, valita elämänarvot ja itsemääräämisohjeet sekä kehittää kognitiivista toimintaa, itsenäisyyttä ja uteliaisuutta.

Kuntabudjetissa oppilaitos lisäkoulutus Severodvinskin LASTEN- JA NUORISOKESKUS toteuttaa kunnallista sosiopedagogista ohjelmaa "Löytöjen laboratorio". Tämä ohjelma on tarkoitettu 9-10-vuotiaille lapsille koko ajan lukuvuosi ja hänellä on luonnontieteellinen suuntaus.

Ohjelma sisältää 4 luonnontieteen lohkoa:

· Lohko nro 1 "Biologia" (syyskuu-lokakuu);

· Lohko nro 2 "Fysiikka ja kemia" (marraskuu-joulukuu);

· Lohko nro 3 "Maantiede" (tammi-helmikuu);

· Lohko nro 4 "Astronomia" (maaliskuu-huhtikuu).

Tämän ohjelman avulla opiskelijat voivat tutustua moniin mielenkiintoisiin kysymyksiin, jotka menevät pidemmälle koulun opetussuunnitelma, laajentaa kokonaisvaltaista näkemystä tieteistä. Aktiivisen etsintätilanteiden luominen ohjelman vaiheissa, mahdollisuus tehdä oma "löytö", tutustuminen alkuperäisiin päättelytapoihin, alkeistutkimustaitojen hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden toteuttaa potentiaalinsa, saada luottamusta kykyihinsä. Ohjelman päätavoitteena on laajentaa, syventää ja lujittaa nuorempien opiskelijoiden olemassa olevaa tietoa ja näyttää opiskelijoille, että tiede ei ole sarja tylsiä ja vaikeita sääntöjä, vaan jännittävä matka täynnä mielenkiintoisia löytöjä.

Ohjelman vaiheissa käytetään seuraavia työskentelymuotoja ja -menetelmiä: pelimatka, mestarikurssi, messut, esittely, teosten puolustaminen, näyttely, opetuspeli.

Vaiheiden tulosten mukaan kaikki osallistuvat joukkueet saavat pisteitä, jotka kirjataan heidän erityiseen "päiväkirjaansa". Ohjelman tulosten arviointi suoritetaan pisteytysjärjestelmän mukaisesti. Ohjelman voittaja on luokka, jolla on eniten pisteitä kaikkien vaiheiden lopussa. Tuomaristo arvioi osallistujien työtä kullekin tapahtumalle määrättyjen kriteerien perusteella.

Kirjallisuus:

1) Kaplan B.M. Luonnontieteellisen suuntautumisen nykyaikaisesta sisällöstä lasten lisäkoulutuksessa // Kestävän kehityksen ekologinen koulutus: teoria ja pedagoginen todellisuus: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisuja. - Nižni Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. Luonnontieteellisen lukutaidon kehittäminen lasten lisäkoulutuksen avulla

3) Polat E.S. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä. - M. - Akateeminen. – 2003

, . .