Koulun kemian opetuksen sisältö. Nykyaikainen kemian koulutus Venäjällä: standardit, oppikirjat, olympialaiset, kokeet. Koulun kemian kurssin pääideoita

Koulukemian koulutus Venäjällä:
standardit, oppikirjat, olympialaiset, tentit

V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunta M.V. Lomonosov

Kemia on yhteiskuntatiede siinä mielessä, että se kehittyy ennen kaikkea yhteiskunnallisten tarpeiden sanelemiin suuntiin. Sisältö kemian koulutus Myös yleiset edut ja yhteiskunnan asenne tieteeseen määräävät. Venäjällä länsimaisten rahoituslaitosten vaikutuksen alaisena koko koulutusjärjestelmän uudistus (modernisointi) on nyt käynnissä tavoitteena "uusien sukupolvien pääsy globalisoituvaan maailmaan". Tämä uudistus siinä muodossa kuin se suunniteltiin, uhkasi vakavasti Venäjän kemian koulutusta. Uudistuksen nopea toimeenpano voisi johtaa siihen, että oppiaine "Kemia" poistettaisiin koulusta ja korvattaisiin integroidulla luonnontieteiden kurssilla. Tältä on vältytty.

Uudistus ilmeni toisella tavalla. Sen pohjimmiltaan uusi seuraus on, että ensimmäistä kertaa maassa on laadittu yhtenäinen valtion kouluopetuksen standardi, jossa on selkeästi jäsennelty mitä ja miten koulussa opetetaan. Standardi määrää kemian opetuksen samankeskisessä kaavassa yleissivistävän (luokat 8-9) ja toisen asteen (luokat 10-11) jakoin. Jäykästä rakenteestaan ​​huolimatta uusi standardi ottaa huomioon modernin kemian kehityssuunnat ja roolin luonnontieteissä ja yhteiskunnassa ja voi toimia työkaluna kemian koulutuksen kehittämisessä. Ensimmäinen askel uuden koulukemian opetuksen standardin käyttöönotossa on jo otettu: sen pohjalta on luotu koulun opetussuunnitelmaluonnos ja kirjoitettu kemian oppikirjat 8. ja 9. luokille.

Abstrakti. Keskustellaan koulukemian opetuksen nykytilasta Venäjällä. Tilanteen perustavanlaatuinen uutuus on siinä, että ensimmäistä kertaa on laadittu yhtenäinen valtion kouluopetuksen standardi. Tarkastellaan kemian standardin ideologista taustaa ja sisältöä. Esitellään Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan tämän standardin pohjalta kirjoittaman uuden koulun kemian opetussuunnitelman käsite ja metodologiset periaatteet sekä uusi sarja koulukirjoja. Keskusteltiin kemian olympialaisten roolista kouluopetusjärjestelmässä.

Luonnontieteet ympäri maailmaa elävät vaikeita aikoja. Rahoitusvirrat jättävät tieteen ja koulutuksen sotilaspoliittiselle alueelle, tiedemiesten ja opettajien arvovalta laskee ja yhteiskunnan enemmistön tietämättömyys kasvaa nopeasti. Tietämättömyys hallitsee maailmaa. Asia tulee siihen pisteeseen, että Amerikassa kristitty oikeisto vaatii laillista kumoamista termodynamiikan toisesta laista, joka heidän mielestään on ristiriidassa uskonnollisten oppien kanssa.

Kemia kärsii enemmän kuin muut luonnontieteet. Useimmat ihmiset yhdistävät tämän tieteen kemikaaliset aseet, ympäristön saastuminen, ihmisen aiheuttamat katastrofit, huumeiden tuotanto jne. "Kemofobian" ja joukkokemiallisen lukutaidottomuuden voittaminen, houkuttelevan julkisen kuvan luominen kemiasta on yksi koulujen kemian opetuksen päätehtävistä, jonka nykytilasta haluamme keskustella Venäjällä.

minä	Venäjän koulutuksen modernisointi (uudistus) ja sen puutteet
II	Koulukemian opetuksen ongelmat
III	Uusi valtion standardi koulukemian opetukselle
IV	Uusi koulun opetussuunnitelma ja uudet kemian oppikirjat
V	Nykyaikainen kemian olympialaisten järjestelmä
	Kirjallisuus

Tietoja kirjoittajista

1. Vadim Vladimirovich Eremin, fysiikan ja matemaattisten tieteiden kandidaatti, kemian tiedekunnan apulaisprofessori, Lomonosov Moskovan valtionyliopisto M.V. Lomonosov, Venäjän presidentin koulutusalan palkinnon saaja. Tutkimusintressit: molekyylinsisäisten prosessien kvanttidynamiikka, aikaresoluutiospektroskopia, femtokemia, kemian koulutus.
2. Nikolai Jegorovich Kuzmenko, fysiikan ja matemaattisten tieteiden tohtori, professori, apulaisjohtaja Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan dekaani M.V. Lomonosov, Venäjän presidentin koulutusalan palkinnon saaja. Tieteelliset kiinnostuksen kohteet: molekyylispektroskopia, molekyylinsisäinen dynamiikka, kemian koulutus.
3. Valeri Vasilievich Lunin, kemian tohtori, Venäjän tiedeakatemian akateemikko, professori, Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan dekaani. M.V. Lomonosov, Venäjän presidentin koulutusalan palkinnon saaja. Tieteelliset kiinnostuksen kohteet: pintafysikaalinen kemia, katalyysi, otsonifysiikka ja -kemia, kemian koulutus.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova, nuorempi tutkija, kemian tiedekunta, Lomonosov Moskovan valtionyliopisto M.V. Lomonosov. Tieteelliset kiinnostuksen kohteet: fysikaalinen kemia, kemian olympialaiset koululaisille.

Tätä työtä tuettiin osittain valtion ohjelmasta Venäjän federaation johtavien tieteellisten koulujen tukemiseksi (hanke NSh nro 1275.2003.3).

Suoritus kakkosella
Moskovan pedagoginen maraton
aiheet, 9. huhtikuuta 2003

Luonnontieteet ympäri maailmaa elävät vaikeita aikoja. Rahoitusvirrat jättävät tieteen ja koulutuksen sotilaspoliittiselle alueelle, tiedemiesten ja opettajien arvovalta laskee ja koulutuksen puute suurimmassa osassa yhteiskuntaa kasvaa nopeasti. Tietämättömyys hallitsee maailmaa. Asia tulee siihen pisteeseen, että Amerikassa kristitty oikeisto vaatii laillista kumoamista termodynamiikan toisesta laista, joka heidän mielestään on ristiriidassa uskonnollisten oppien kanssa.
Kemia kärsii enemmän kuin muut luonnontieteet. Useimmille ihmisille tämä tiede liittyy kemiallisiin aseisiin, ympäristön saastumiseen, ihmisen aiheuttamiin katastrofeihin, huumeiden tuotantoon jne. "Kemofobian" ja joukkokemiallisen lukutaidottomuuden voittaminen, houkuttelevan julkisen kuvan luominen kemiasta on yksi kemian koulutuksen tehtävistä, jonka nykytilasta Venäjällä haluamme keskustella.

Nykyaikaistamisohjelma (uudistus).
Venäjän koulutus ja sen puutteet

Neuvostoliitossa oli hyvin toimiva lineaariseen lähestymistapaan perustuva kemian koulutusjärjestelmä, jolloin kemian opiskelu alkoi keskiluokilla ja päättyi vanhemmille. Koulutusprosessin turvaamiseksi kehitettiin koordinoitu järjestelmä, mukaan lukien ohjelmat ja oppikirjat, opettajien koulutus ja jatkokoulutus, kemiallisten olympialaisten järjestelmä kaikilla tasoilla, opetusvälinesarjat ("Koulukirjasto", "Opettajan kirjasto" ja
jne.), julkiset menetelmälehdet ("Kemia koulussa" jne.), esittely- ja laboratoriolaitteet.
Koulutus on konservatiivinen ja inertti järjestelmä, joten jopa Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen kemian koulutus, joka kärsi raskaita taloudellisia tappioita, jatkoi tehtäviensä täyttämistä. Venäjällä aloitettiin kuitenkin muutama vuosi sitten koulutusjärjestelmän uudistus, jonka päätavoitteena on tukea uusien sukupolvien tuloa globalisoituvaan maailmaan, avoimeen tietoyhteisöön. Tätä varten viestintä, tietotekniikka, vieraat kielet ja kulttuurienvälinen koulutus tulisi uudistuksen tekijöiden mukaan olla keskeisellä sijalla koulutuksen sisällössä. Kuten näette, tässä uudistuksessa ei ole sijaa luonnontieteille.
Todettiin, että uuden uudistuksen pitäisi varmistaa siirtyminen maailmanlaajuisesti vertailukelpoiseen laatuindikaattoreiden ja koulutusstandardien järjestelmään. Myös erityistoimenpiteitä koskeva suunnitelma on kehitetty, joista tärkeimpiä ovat siirtyminen 12-vuotiseen koulukoulutukseen, yhtenäisen valtiokokeen (USE) käyttöönotto yleistestauksen muodossa, uusien koulutusstandardien kehittäminen. samankeskisellä mallilla, jonka mukaan yhdeksän vuoden jaksoon mennessä opiskelijoilla tulee olla kokonaisvaltainen näkemys aiheesta.
Miten tämä uudistus vaikuttaa kemian koulutukseen Venäjällä? Mielestämme se on vahvasti negatiivinen. Tosiasia on, että modernisointikonseptin kehittäjien joukossa venäläinen koulutus luonnontieteiden edustajaa ei ollut yhtäkään, joten luonnontieteiden edut jätettiin tässä käsityksessä täysin huomiotta. USE siinä muodossa, jossa uudistuksen tekijät sen suunnitteli .
Yksi argumenteista USE:n puolesta on se, että uudistuksen ideologien mukaan se tarjoaa tasavertaisen pääsyn korkea-asteen koulutukseen eri yhteiskunnallisille väestöryhmille ja alueellisille väestöryhmille.

Monivuotinen etäopiskelukokemuksemme Sorosin kemian olympialaisten järjestämisestä ja Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan osa-aikaisesta pääsystä osoittaa, että etätestaus ei ensinnäkään anna objektiivista tiedon arviointia, ja toiseksi, ei tarjoa opiskelijoille yhtäläisiä mahdollisuuksia. Yli 5 vuoden Soros-olympialaisten aikana tiedekuntamme läpi kulki yli 100 tuhatta kemian kirjallista työtä, ja olimme vakuuttuneita siitä, että ratkaisujen kokonaistaso riippuu hyvin paljon alueesta; Lisäksi mitä matalampi alueen koulutustaso, sitä enemmän poistuneita töitä sieltä lähetettiin. Toinen merkittävä vastalause KÄYTTÖÄ kohtaan on se, että testaamalla tiedon testauksen muotona on merkittäviä rajoituksia. Edes oikein suunniteltu koe ei mahdollista objektiivista arviointia opiskelijan kyvystä päätellä ja tehdä johtopäätöksiä. Opiskelijamme tutkivat USE-materiaaleja kemiassa ja löysivät iso luku virheelliset tai moniselitteiset kysymykset, joita ei voida käyttää opiskelijoiden testaamiseen. Tulimme siihen johtopäätökseen, että USE:ta voidaan käyttää vain yhtenä toisena lukion työn valvontamuotona, mutta ei suinkaan ainoana korkeakoulutuksen monopolimekanismina.
Toinen uudistuksen kielteinen puoli liittyy uusien koulutusstandardien kehittämiseen, jonka pitäisi tuoda Venäjän koulutusjärjestelmää lähemmäs eurooppalaista. Opetusministeriön vuonna 2002 esittämässä standardiluonnoksessa loukattiin yhtä luonnontieteiden koulutuksen pääperiaatteista - objektiivisuus. Hankkeen laatineen työryhmän johtajat ehdottivat, että kemian, fysiikan ja biologian erilliset koulukurssit luopuisivat ja korvattaisiin yhdellä luonnontieteiden integroidulla kurssilla. Tällainen päätös, vaikka se tehtiin pitkällä aikavälillä, yksinkertaisesti hautaa kemian koulutuksen maassamme.
Mitä näissä epäsuotuisissa sisäpoliittisissa olosuhteissa voidaan tehdä perinteiden säilyttämiseksi ja kemian koulutuksen kehittämiseksi Venäjällä? Nyt siirrymme myönteiseen ohjelmaamme, josta suuri osa on jo toteutettu. Tällä ohjelmalla on kaksi pääasiallista näkökohtaa - aineellinen ja organisatorinen: yritämme määrittää maamme kemiankoulutuksen sisällön ja kehittää uusia vuorovaikutusmuotoja kemian koulutuskeskusten välillä.

Uusi valtion standardi
kemian koulutus

Kemian koulutus alkaa koulussa. Kouluopetuksen sisältö määräytyy pääasiakirjassa - valtion kouluopetuksen standardissa. Käyttämämme samankeskisen järjestelmän puitteissa kemiassa on kolme standardia: yleissivistävä peruskoulutus(8.–9. luokka), perus keskiarvo Ja erikoistunut keskiasteen koulutus(luokat 10-11). Yksi meistä (N.E. Kuzmenko) johti opetusministeriön standardien valmistelutyöryhmää, ja tähän mennessä nämä standardit on muotoiltu täysin ja ovat valmiita lainsäädäntöön.
Ottaen huomioon kemian opetuksen standardin kehittämisen kirjoittajat lähtivät modernin kemian kehityssuuntiin ja ottivat huomioon sen roolin luonnontieteessä ja yhteiskunnassa. Nykyaikainen kemia – se on perustavanlaatuinen tietojärjestelmä ympäröivästä maailmasta, joka perustuu runsaaseen kokeelliseen materiaaliin ja luotettaviin teoreettisiin kantoihin. Standardin tieteellinen sisältö perustuu kahteen peruskäsitteeseen: "aine" ja "kemiallinen reaktio".
"Aine" on kemian pääkäsite. Aineet ympäröivät meitä kaikkialla: ilmassa, ruoassa, maaperässä, kodinkoneet, kasveja ja lopulta meissä itsessämme. Osa näistä aineista on meille annettu luonnosta valmiissa muodossa (happi, vesi, proteiinit, hiilihydraatit, öljy, kulta), toisen osan saa ihminen muuttamalla hieman luonnonyhdisteitä (asfaltti tai tekokuidut), mutta suurinta määrää aineita, joita ennen luonnossa oli, ei ollut olemassa, ihminen syntetisoi itsenäisesti. Tämä - nykyaikaiset materiaalit, lääkkeet, katalyytit. Tähän mennessä tunnetaan noin 20 miljoonaa orgaanista ja noin 500 tuhatta lajia. epäorgaaniset aineet, ja jokaisella niistä on sisäinen rakenne. Orgaaninen ja epäorgaaninen synteesi on saavuttanut niin korkean kehitysasteen, että on mahdollista syntetisoida yhdisteitä, joilla on mikä tahansa ennalta määrätty rakenne. Tässä suhteessa modernin kemian etuala tulee
soveltava puoli, joka keskittyy aineen rakenteen ja sen ominaisuuksien väliset suhteet, ja päätehtävänä on löytää ja syntetisoida hyödyllisiä aineita ja materiaalit, joilla on halutut ominaisuudet.
Mielenkiintoisin asia ympärillämme olevassa maailmassa on, että se muuttuu jatkuvasti. Toinen kemian pääkäsite on "kemiallinen reaktio". Joka sekunti maailmassa tapahtuu lukematon määrä reaktioita, joiden seurauksena aine muuttuu toiseksi. Voimme havaita joitain reaktioita suoraan, esimerkiksi rautaesineiden ruostumista, veren hyytymistä ja autojen polttoaineen palamista. Samanaikaisesti suurin osa reaktioista pysyy näkymättöminä, mutta juuri ne määräävät ympäröivän maailman ominaisuudet. Ymmärtääkseen paikkansa maailmassa ja oppiakseen hallitsemaan sitä, ihmisen on ymmärrettävä syvästi näiden reaktioiden luonne ja lait, joita he noudattavat.
Modernin kemian tehtävänä on tutkia aineiden toimintoja monimutkaisissa kemiallisissa ja biologisissa järjestelmissä, analysoida aineen rakenteen ja sen toimintojen välistä suhdetta sekä syntetisoida aineita, joilla on tietyt toiminnot.
Perustuen siihen, että standardin tulisi toimia koulutuksen kehittämisen työkaluna, ehdotettiin yleissivistävän perusopetuksen sisällön purkamista ja siihen jättämistä vain ne sisältöelementit, joiden kasvatuksellisen arvon vahvistaa kotimainen ja maailmanlaajuinen kemian opetuskäytäntö. koulussa. Tämä on määrältään minimaalinen, mutta toiminnallisesti täydellinen tietojärjestelmä.
Yleissivistävä peruskoulutusstandardi sisältää kuusi sisältölohkoa:

• Aineiden ja kemiallisten ilmiöiden tuntemisen menetelmät.
• Aine.
• Kemiallinen reaktio.
• Epäorgaanisen kemian alkeet.
• Alkuajatuksia orgaanisista aineista.
• Kemia ja elämä.

Basic Average Standard koulutus on jaettu viiteen sisältölohkoon:

• Kemian tuntemuksen menetelmät.
• Kemian teoreettiset perusteet.
• Epäorgaaninen kemia.
• Orgaaninen kemia.
• Kemia ja elämä.

Molempien standardien perustana on D.I. Mendelejevin jaksollinen laki, teoria atomien rakenteesta ja kemiallinen sidos, elektrolyyttisen dissosiaation teoria ja orgaanisten yhdisteiden rakenneteoria.
Basic Intermediate Standard on suunniteltu antamaan lukiosta valmistuneelle ensisijaisesti kyky navigoida kemiaan liittyvissä sosiaalisissa ja henkilökohtaisissa ongelmissa.
SISÄÄN profiilitason standardi tietojärjestelmä on laajentunut merkittävästi, johtuen ensisijaisesti atomien ja molekyylien rakenteesta sekä kemiallisten reaktioiden kuvioista kemiallisen kinetiikan ja kemiallisen termodynamiikan teorioiden näkökulmasta käsiteltävien ajatusten vuoksi. Tällä varmistetaan toisen asteen tutkinnon suorittaneiden valmistautuminen kemian koulutuksen jatkamiseen korkeakouluissa.

Uusi ohjelma ja uusi
kemian oppikirjoja

Uusi, tieteellisesti perusteltu kemian opetuksen taso on luonut hedelmällisen maaperän uuden koulun opetussuunnitelman kehittämiselle ja siihen pohjautuvan oppikirjasarjan luomiselle. Tässä raportissa esittelemme Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan kirjoittajaryhmän laatiman kemian opetussuunnitelman luokille 8–9 ja 8–11 luokkien oppikirjasarjan käsitteen.
Perusyleiskoulun kemian kurssin ohjelma on tarkoitettu 8-9 luokkalaisille opiskelijoille. Se eroaa Venäjän keskikouluissa nykyisin toimivista vakio-ohjelmista vahvemmilla tieteidenvälisillä yhteyksillä ja kokonaisvaltaisen luonnontieteen luomiseen tarvittavan materiaalin tarkalla valinnalla. maailman käsitys, mukava ja turvallinen vuorovaikutus ympäristöön tuotannossa ja kotona. Ohjelma on rakennettu siten, että se keskittyy niihin kemian osiin, termeihin ja käsitteisiin, jotka liittyvät jotenkin jokapäiväinen elämä, eivätkä ne ole "nojatuolitietoa" kapeasti rajoitetulle ihmisjoukolle, jonka toiminta liittyy kemian tieteeseen.
Ensimmäisen kemian opiskeluvuoden (8. luokka) aikana päähuomio kiinnitetään opiskelijoiden kemian alkeitaidon, "kemiallisen kielen" ja kemiallisen ajattelun muodostumiseen. Tätä varten valittiin arjesta tuttuja esineitä (happi, ilma, vesi). 8. luokalla vältämme tietoisesti käsitettä "mooli", jota koululaisten on vaikea havaita, emmekä käytännössä käytä laskentatehtäviä. Kurssin tämän osan pääideana on juurruttaa opiskelijoille taidot kuvata eri luokkiin ryhmiteltyjen aineiden ominaisuuksia sekä osoittaa aineiden rakenteen ja niiden ominaisuuksien välinen suhde.
Toisena opiskeluvuonna (9. luokka) kemiallisten lisäkäsitteiden käyttöönottoon liittyy epäorgaanisten aineiden rakenteen ja ominaisuuksien huomioiminen. Erikoisosiossa tarkastellaan lyhyesti orgaanisen kemian ja biokemian elementtejä osavaltion koulutusstandardin puitteissa.

Kemiallisen maailmankuvan kehittämiseksi kurssi sisältää laajoja korrelaatioita luokassa olevien lasten kemian alkeistiedon ja niiden esineiden ominaisuuksien välillä, jotka koululaiset tietävät jokapäiväisessä elämässä, mutta ennen niitä havaittiin vasta jokapäiväisellä tasolla. Kemiallisten käsitteiden pohjalta opiskelijat kutsutaan katsomaan jalo- ja koristekiviä, lasia, fajanssia, posliinia, maaleja, ruokaa, moderneja materiaaleja. Ohjelma laajentaa kuvattujen ja käsiteltyjen kohteiden valikoimaa vain laadullisella tasolla turvautumatta hankalia kemiallisiin yhtälöihin ja monimutkaisiin kaavoihin. Kiinnitimme suurta huomiota esitystyyliin, joka mahdollistaa kemiallisten käsitteiden ja termien esittelyn ja keskustelun elävässä ja visuaalisessa muodossa. Tässä suhteessa kemian tieteidenvälisiä yhteyksiä muihin tieteisiin, ei vain luonnontieteisiin, vaan myös humanitaarisiin tieteisiin korostetaan jatkuvasti.
Uusi ohjelma toteutetaan 8-9-luokkien kouluoppikirjoissa, joista yksi on jo lähetetty painettavaksi ja toinen on valmisteilla. Oppikirjoja laadittaessa otimme huomioon kemian yhteiskunnallisen roolin ja sitä kohtaan tunnetun yleisen kiinnostuksen muutoksen, joka johtuu kahdesta keskeisestä toisiinsa liittyvästä tekijästä. Ensimmäinen on "kemofobia", eli yhteiskunnan negatiivinen asenne kemiaa ja sen ilmenemismuotoja kohtaan. Tältä osin on tärkeää selittää kaikilla tasoilla, että paha ei ole kemiassa, vaan ihmisissä, jotka eivät ymmärrä luonnonlakeja tai joilla on moraalisia ongelmia.
Kemia on erittäin voimakas työkalu ihmisen käsissä, sen laeissa ei ole käsitteitä hyvästä ja pahasta. Samoja lakeja käyttämällä voit keksiä uuden tekniikan lääkkeiden tai myrkkyjen synteesiin tai voit - uuden lääkkeen tai uuden rakennusmateriaalin.
Toinen sosiaalinen tekijä on progressiivinen kemiallinen lukutaidottomuus yhteiskunnan kaikilla tasoilla - poliitikoista ja toimittajista kotiäiteihin. Useimmilla ihmisillä ei ole aavistustakaan siitä, mistä ympäröivä maailma on tehty, he eivät tiedä edes yksinkertaisimpien aineiden perusominaisuuksia eivätkä osaa erottaa typpeä ammoniakista ja etyylialkoholia metyylialkoholista. Juuri tällä alalla pätevällä kemian oppikirjalla, joka on kirjoitettu yksinkertaisella ja ymmärrettävällä kielellä, voi olla suuri opettavainen rooli.
Oppikirjoja luodessaan noudatimme seuraavia oletuksia.

Koulun kemian kurssin päätehtävät

1. Tieteellisen kuvan muodostaminen ympäröivästä maailmasta ja luonnontieteellisen maailmankuvan kehittäminen. Kemian esittely keskeisenä tieteenä, joka tähtää ihmiskunnan kiireellisten ongelmien ratkaisemiseen.
2. Kemiallisen ajattelun kehittyminen, kyky analysoida ympäröivän maailman ilmiöitä kemiallisesti, kyky puhua (ja ajatella) kemiallisella kielellä.
3. Kemian tietämyksen popularisointi ja käsitys kemian roolista jokapäiväisessä elämässä ja sen soveltavasta merkityksestä yhteiskunnassa. Ekologisen ajattelun kehittäminen ja nykyaikaisten kemiallisten teknologioiden tuntemus.
4. Käytännön taitojen muodostuminen aineiden turvalliseen käsittelyyn jokapäiväisessä elämässä.
5. Herätetään koululaisten keskuudessa innokas kiinnostus kemian opiskeluun sekä osana koulun opetussuunnitelmaa että sen ohella.

Koulun kemian kurssin pääideoita

1. Kemia on keskeinen luonnontiede, joka on läheisessä vuorovaikutuksessa muiden luonnontieteiden kanssa. Kemian soveltamat mahdollisuudet ovat perustavanlaatuisia yhteiskunnan elämän kannalta.
2. Maailma koostuu aineista, joille on ominaista tietty rakenne ja jotka kykenevät keskinäiseen muutoksiin. Aineiden rakenteen ja ominaisuuksien välillä on yhteys. Kemian tehtävänä on luoda aineita, joilla on hyödyllisiä ominaisuuksia.
3. Maailma ympärillämme muuttuu jatkuvasti. Sen ominaisuudet määräytyvät siinä tapahtuvien kemiallisten reaktioiden perusteella. Näiden reaktioiden hallitsemiseksi on välttämätöntä ymmärtää syvästi kemian lait.
4. Kemia on tehokas työkalu luonnon ja yhteiskunnan muuttamiseen. Kemian turvallinen käyttö on mahdollista vain pitkälle kehittyneessä yhteiskunnassa, jossa on vakaat moraalikategoriat.

Oppikirjojen metodologiset periaatteet ja tyyli

1. Materiaalin esitysjärjestys on keskittynyt ympäröivän maailman kemiallisten ominaisuuksien tutkimukseen asteittain ja herkästi (eli huomaamattomasti) perehtymällä modernin kemian teoreettisiin perusteisiin. Kuvaavat osiot vuorottelevat teoreettisten osien kanssa. Materiaali jakautuu tasaisesti koko opintojaksolle.
2. Esityksen sisäinen eristyneisyys, omavaraisuus ja looginen validiteetti. Kaikki materiaali esitetään tieteen ja yhteiskunnan yleisten kehitysongelmien yhteydessä.
3. Jatkuva kemian yhteyden osoittaminen elämään, säännölliset muistutukset kemian soveltavasta merkityksestä, populaaritieteellinen analyysi opiskelijoiden jokapäiväisessä elämässä kohtaamista aineista ja materiaaleista.
4. Korkea tieteellinen taso ja esitysten tarkkuus. Aineiden kemialliset ominaisuudet ja kemialliset reaktiot kuvataan sellaisina kuin ne todellisuudessa ovat. Oppikirjojen kemia on aitoa, ei paperia.
5. Ystävällinen, kevyt ja puolueeton esitystapa. Yksinkertainen, helppokäyttöinen ja osaava venäjä. "Juonten" käyttö – lyhyitä, viihdyttäviä tarinoita, jotka yhdistävät kemiallisen tiedon jokapäiväiseen elämään – ymmärtämisen helpottamiseksi. Laaja käyttö kuvituksia, joita on noin 15 % oppikirjoista.
6. Materiaalin esittelyn kaksitasoinen rakenne. " Suuri fontti” on perustaso, ”pienellä kirjain” on tarkoitettu syvempään tutkimiseen.
7. Yksinkertaisten ja visuaalisten esittelykokeiden laaja käyttö, laboratorio- ja käytännön työ tutkia kemian kokeellisia näkökohtia ja kehittää opiskelijoiden käytännön taitoja.
8. Kahden monimutkaisuuden kysymysten ja tehtävien käyttö materiaalin syvempään assimilaatioon ja konsolidointiin.

Aiomme sisällyttää koulutuspakettiin:

• kemian oppikirjoja luokille 8–11;
• metodiset ohjeet opettajille, temaattinen tuntisuunnittelu;
• didaktiset materiaalit;
• kirja opiskelijoille luettavaksi;
• kemian viitetaulukot;
• tietokonetuki CD-levyjen muodossa, jotka sisältävät: a) oppikirjan sähköisen version; b) vertailumateriaalit; c) demonstraatiokokeet; d) havainnollistava materiaali; e) animaatiomallit; f) ohjelmat laskennallisten ongelmien ratkaisemiseksi; g) didaktiset materiaalit.

Toivomme, että uudet oppikirjat antavat monille koululaisille mahdollisuuden tutustua aiheeseen uudella tavalla ja näyttää heille, että kemia on jännittävä ja erittäin hyödyllinen tiede.
Oppikirjojen lisäksi kemian olympialaisilla on tärkeä rooli koululaisten kemian kiinnostuksen kehittämisessä.

Moderni järjestelmä Kemian olympialaiset

Kemian olympialaisten järjestelmä on yksi harvoista koulutusrakenteita jotka selvisivät maan romahtamisesta. Unionin kemian olympialaiset muutettiin koko Venäjän olympiaksi, säilyttäen sen pääpiirteet. Tällä hetkellä tämä olympialainen järjestetään viidessä vaiheessa: koulu-, piiri-, alue-, liittovaltiopiiri ja finaali. Viimeisen vaiheen voittajat edustavat Venäjää kansainvälisessä kemian olympialaisissa. Koulutuksen kannalta tärkeimmät ovat massiivimmat vaiheet - koulu ja piiri, joista koulujen opettajat ja Venäjän kaupunkien ja alueiden metodologiset yhdistykset ovat vastuussa. Opetusministeriö vastaa koko olympialaisista.
Mielenkiintoista on, että myös entinen liittovaltion kemian olympialainen on säilynyt, mutta uudessa ominaisuudessa. Joka vuosi Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunta järjestää kansainvälisen Mendelejevin olympialaiset, johon osallistuvat IVY-maiden ja Baltian maiden kemiallisten olympialaisten voittajat ja palkitut. Viime vuonna tämä olympialainen pidettiin suurella menestyksellä Alma-Atassa, tänä vuonna - Pushchinon kaupungissa, Moskovan alueella. Mendelejevin olympialainen antaa lahjakkaille lapsille entisistä Neuvostoliiton tasavalloista päästä Moskovan valtionyliopistoon ja muihin arvostettuihin yliopistoihin ilman kokeita. Myös kemian opettajien viestintä olympialaisten aikana on erittäin arvokasta, mikä edesauttaa yhden kemiallisen tilan säilymistä entisen Neuvostoliiton alueella.
Viimeisen viiden vuoden aikana aineolympiadien määrä on lisääntynyt dramaattisesti, koska monet yliopistot, etsiessään uusia muotoja hakijoiden houkuttelemiseksi, alkoivat järjestää omia olympialaisiaan ja laskea näiden olympialaisten tulokset pääsykokeiksi. Yksi tämän liikkeen pioneereista oli Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunta, joka pitää vuosittain kirjeenvaihtoolympialaiset kemiassa, fysiikassa ja matematiikassa. Tämä olympialainen, jota kutsuimme "MSU-hakijaksi", on tänä vuonna jo 10 vuotta vanha. Se tarjoaa kaikille koululaisryhmille yhtäläisen pääsyn opiskelemaan Moskovan valtionyliopistossa. Olympialaiset järjestetään kahdessa vaiheessa: kirjeenvaihto ja kokopäiväinen. ensimmäinen - poissaoleva- Tämä vaihe on johdanto. Julkaisemme tehtäviä kaikissa erikoissanoma- ja aikakauslehdissä ja lähetämme toimeksiantoja kouluille. Päätöksen tekeminen kestää noin kuusi kuukautta. Ne, jotka ovat suorittaneet vähintään puolet tehtävistä, kutsumme sinut mukaan toinen vaihe - täysaikainen kiertue, joka järjestetään 20. toukokuuta. Matematiikan ja kemian kirjalliset tehtävät mahdollistavat olympialaisten voittajien selvittämisen, jotka saavat etuja tiedekuntaamme saapuessaan.
Tämän olympiadin maantiede on epätavallisen laaja. Joka vuosi siihen osallistuvat kaikkien Venäjän alueiden edustajat Kaliningradista Vladivostokiin sekä useita kymmeniä "ulkomaalaisia" IVY-maista. Tämän olympiadin kehitys on johtanut siihen, että melkein kaikki lahjakkaat lapset maakunnista tulevat opiskelemaan kanssamme: yli 60% Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan opiskelijoista on muista kaupungeista.
Samaan aikaan yliopistoolympialaisia ​​painostetaan jatkuvasti opetusministeriöltä, joka edistää yhtenäisen valtiontutkinnon ideologiaa ja pyrkii riistämään yliopistoilta riippumattomuuden hakijoiden sisäänpääsymuotojen määrittämisessä. Ja täällä, kummallista kyllä, koko Venäjän olympialainen tulee ministeriön apuun. Ministeriön ajatuksena on, että vain niiden olympialaisten osallistujilla, jotka ovat organisatorisesti integroituja All-Russian olympiadin rakenteeseen, tulisi olla etuja yliopistoihin pääsyssä. Mikä tahansa yliopisto voi itsenäisesti suorittaa minkä tahansa olympialaisen ilman yhteyttä koko venäläiseen, mutta tällaisen olympiadin tuloksia ei lasketa tähän yliopistoon tullessa.
Jos tällainen ajatus saatetaan lainsäädäntöön, se antaa melkoisen iskun yliopistojen hakujärjestelmään ja ennen kaikkea jatko-opiskelijoille, jotka menettävät monia kannustimia hakeutua valitsemaansa yliopistoon.
Tänä vuonna yliopistoihin pääsy tapahtuu kuitenkin samojen sääntöjen mukaan, ja tässä yhteydessä haluamme puhua Moskovan valtionyliopiston kemian pääsykokeesta.

Pääsykoe kemiasta Moskovan valtionyliopistossa

Moskovan valtionyliopiston kemian pääsykoe suoritetaan kuudessa tiedekunnassa: kemia, biologia, lääketiede, maaperätiede, materiaalitieteellinen tiedekunta sekä uusi biotekniikan ja bioinformatiikan tiedekunta. Tentti on kirjallinen ja kestää 4 tuntia. Tänä aikana opiskelijoiden on ratkaistava 10 eri monimutkaisuutta omaavaa tehtävää: triviaalisista eli "lohduttavista" melko monimutkaisiin, jotka mahdollistavat arvosanojen erottamisen.
Yksikään tehtävistä ei vaadi erityisosaamista, joka ylittää kemian erikoiskouluissa opiskelun. Suurin osa ongelmista on kuitenkin rakenteeltaan niin, että niiden ratkaisu vaatii pohdiskelua, joka ei perustu ulkoa muistamiseen, vaan teorian hallintaan. Esimerkkinä haluamme antaa useita tällaisia ​​ongelmia kemian eri aloilta.

Teoreettinen kemia

Tehtävä 1(Biologian laitos). A B isomerointireaktion nopeusvakio on 20 s -1 ja käänteisreaktion B A nopeusvakio on 12 s -1 . Laske 10 g:sta ainetta A saadun tasapainoseoksen koostumus (grammoina).

Ratkaisu
Anna sen muuttua B:ksi x g ainetta A, silloin tasapainoseos sisältää (10 – x) g A ja x d B. Tasapainotilassa eteenpäin suuntautuvan reaktion nopeus on yhtä suuri kuin käänteisen reaktion nopeus:

20 (10 – x) = 12x,

missä x = 6,25.
Tasapainoseoksen koostumus: 3,75 g A, 6,25 g B.
Vastaus. 3,75 g A, 6,25 g B.

Epäorgaaninen kemia

Tehtävä 2(Biologian laitos). Mikä tilavuus hiilidioksidia (n.a.) on johdettava 200 g:n 0,74 % kalsiumhydroksidiliuoksen läpi, jotta saostuneen sakan massa on 1,5 g ja saostuman yläpuolella oleva liuos ei anna väriä fenolftaleiinilla?

Ratkaisu
Kun hiilidioksidi johdetaan kalsiumhydroksidiliuoksen läpi, muodostuu ensin kalsiumkarbonaattisakka:

joka voidaan sitten liuottaa ylimääräiseen CO2:een:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Sedimentin massan riippuvuus CO 2 -aineen määrästä on seuraavanlainen:

CO 2:n puuttuessa sakan yläpuolella oleva liuos sisältää Ca(OH) 2:ta ja antaa violetin värin fenolftaleiinin kanssa. Tämän värjäyksen olosuhteiden mukaan ei ole, joten CO 2 on ylimäärä
verrattuna Ca (OH) 2:een, eli ensin kaikki Ca (OH) 2 muuttuu CaCO 3:ksi ja sitten CaCO 3 osittain liukenee CO 2:ksi.

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Jotta kaikki Ca (OH) 2 siirtyisi CaCO 3:ksi, alkuliuoksen läpi on johdettava 0,02 mol CO 2:ta ja sitten vielä 0,005 mol CO 2:a, jotta 0,005 mol CaCO 3 liukenee ja 0,015 mol jää jäljelle.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Vastaus. 0,56 l CO2.

Orgaaninen kemia

Tehtävä 3(kemian tiedekunta). Aromaattinen hiilivety, jossa on yksi bentseenirengas, sisältää 90,91 massaprosenttia hiiltä. Kun 2,64 g tätä hiilivetyä hapetetaan happamaksi tehdyllä kaliumpermanganaattiliuoksella, vapautuu 962 ml kaasua (20 °C:ssa ja normaalipaineessa), ja nitraamalla muodostuu seos, joka sisältää kaksi mononitrojohdannaista. Selvitä alkuperäisen hiilivedyn mahdollinen rakenne ja kirjoita mainittujen reaktioiden kaaviot. Kuinka monta mononitrojohdannaista muodostuu hiilivedyn hapetustuotteen nitrauksen aikana?

Ratkaisu

1) Määritä halutun hiilivedyn molekyylikaava:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Siksi hiilivety on C 10 H 12 ( M= 132 g/mol), jossa sivuketjussa on yksi kaksoissidos.
2) Selvitä sivuketjujen koostumus:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Tämä tarkoittaa, että kaksi hiiliatomia poistuu C10H12-molekyylistä kaliumpermanganaatilla tapahtuvan hapetuksen aikana, joten substituentteja oli kaksi: CH 3 ja C (CH 3) \u003d CH 2 tai CH \u003d CH 2 ja C 2 H 5.
3) Määritä sivuketjujen suhteellinen orientaatio: kaksi mononitrojohdannaista nitraamisen aikana antaa vain parisomeerin:

Täydellisen hapetustuotteen, tereftaalihapon, nitraus tuottaa vain yhden mononitrojohdannaisen.

Biokemia

Tehtävä 4(Biologian laitos). 49,50 g:n oligosakkaridin täydellisellä hydrolyysillä muodostui vain yksi tuote - glukoosi, josta alkoholikäymisen aikana saatiin 22,08 g etanolia. Aseta glukoositähteiden lukumäärä oligosakkaridimolekyylissä ja laske hydrolyysiin tarvittava vesimassa, jos fermentaatioreaktion saanto on 80 %.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Missä n = 6.
Vastaus. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Tehtävä 5(Lääketieteellinen tiedekunta). Met-enkefaliinipentapeptidin täydellinen hydrolyysi tuotti seuraavat aminohapot: glysiini (Gly) - H2NCH2COOH, fenyylialaniini (Phe) - H2NCH(CH2C6H5)COOH, tyrosiini (Tyr) - H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, Met) - H2NCH (CH2CH2SCH3)COOH. Saman peptidin osittaisen hydrolyysin tuotteista eristettiin aineita, joiden molekyylimassat ovat 295, 279 ja 296. Aseta tähän peptidiin kaksi mahdollista aminohapposekvenssiä (lyhennettynä) ja laske sen moolimassa.

Ratkaisu
Peptidien moolimassan perusteella niiden koostumus voidaan määrittää käyttämällä hydrolyysiyhtälöitä:

dipeptidi + H 2 O = aminohappo I + aminohappo II,
tripeptidi + 2H 2 O = aminohappo I + aminohappo II + aminohappo III.
Aminohappojen molekyylipainot:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptidi, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptidi, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptidi - Phe-Met.

Nämä peptidit voidaan yhdistää pentapeptidiksi tällä tavalla:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Myös päinvastainen aminohapposekvenssi on mahdollinen:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Vastaus.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Kilpailu Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekuntaan ja muihin kemian korkeakouluihin on pysynyt vakaana viime vuosina ja hakijoiden koulutustaso on kasvussa. Yhteenvetona väitämme, että vaikeista ulkoisista ja sisäisistä olosuhteista huolimatta kemian koulutuksella Venäjällä on hyvät näkymät. Pääasia, joka vakuuttaa meidät tästä, on nuorten kykyjen ehtymätön virta, jotka ovat intohimoisia suosikkitieteeseemme, jotka pyrkivät saamaan hyvän koulutuksen ja hyödyttämään maansa.

V.V. EREMIN,
apulaisprofessori, kemian tiedekunta, Moskovan valtionyliopisto,
N.E.KUZMENKO,
Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan professori
(Moskova)

On olemassa mielipide, että uudistusten ja modernisoinnin tarve on puhtaasti Venäjän kansallinen kysymys. Uudistus, modernisointi ja rakenneuudistus saavuttavat säännöllisesti lähes kaikkien maiden toisen asteen koulut. Uusia sukupolvia ilmaantuu, arvot muuttuvat, joten on välttämätöntä valita koulutuksen painopisteet ja suuntaviivat, parantaa opetusmenetelmiä.

USA: Amerikassa ei ole yhtä julkista koulutusjärjestelmää, jokainen koulu tekee mitä voi.

Vuonna 1991 laadittiin perustavanlaatuinen analyyttinen raportti

Joka kolmas amerikkalainen voi sijoittaa sisällissodansa oikeaan puoleen vuosisadasta. Joka viides osaa lukea bussiaikataulun tai kirjoittaa pääsyhakemuksen. Neljännes luokkansa kanssa ei voi lopettaa koulua luokkansa kanssa. 30 % mustista ja latinalaisamerikkalaisista jää koulun ulkopuolelle. Amerikkalaisten liike-elämän piirien on yhä vaikeampaa löytää päteviä työntekijöitä. He käyttävät 20–40 miljardia vuodessa työntekijöidensä uudelleenkoulutukseen.

Vuonna 1999 perustettiin Yhdysvaltain kansallinen matematiikan ja luonnontieteiden opetuskomissio 21. vuosisadalla. Vuonna 2000 kehitettiin asiakirja "Ei ole liian myöhäistä": pääajatuksena on, että maan, joka haluaa vastata ajan haasteisiin riittävästi, on turvauduttava ensisijaisesti hyvään matemaattiseen ja luonnontieteelliseen koulutukseen, muuten tällä maalla ei ole tulevaisuutta.

Norja: Samankaltaisia ​​tuloksia saatiin Norjassa, mikä johtui matematiikan ja luonnontieteiden voimakkaasta vähentämisestä ja (tai) niiden korvaamisesta integroidulla luonnontieteiden kurssilla. Jyrkkä lasku johtui siitä, että norjalaisiin yliopistoihin tulevat valmistuneet eivät pystyneet hallitsemaan perusaineita.

Kiina V: Kiinan uusi koulutusjärjestelmä (NTE) on järjestelmä, joka perustuu tieteen, teknologian ja yleisen edun yhdistelmään. Se on suunnattu opiskelijaratkaisuihin. käytännöllinen tehtäviä käyttämällä saamaansa tieteellistä tietoa. Suuri huomio kiinnitetään uteliaisuuden maksimaaliseen tyydyttämiseen ja innostuksen ylläpitämiseen luovien ongelmien ratkaisussa. Esimerkiksi orgaanisessa kemiassa on kysymyksiä:

Orgaanisen kemian yleisteoreettisia kysymyksiä.

Orgaaninen kemia jokapäiväisessä elämässä.

Orgaaninen kemia ja perinteinen lääketiede.

Orgaaninen kemia maataloudessa teollisuudessa, sotilasasiat, korkea teknologia.

Iso-Britannia: loppukokeet Isossa-Britanniassa.

Isossa-Britanniassa on julkinen koulutusjärjestelmä. Useimmat opiskelijat suorittavat kokeita yleistodistuksen saamiseksi. Tentti ei rajoitu testaukseen, vaan se on kattava vaiheittainen testi ylioppilastutkinnon tiedoista, taidoista ja kyvyistä. Isossa-Britanniassa tehtävien kehittämisestä ja kokeiden suorittamisesta vastaa 5 riippumatonta koeneuvostoa. Koordinoi ja hallinnoi näitä neuvostoja Qualifications and Curriculum Authority (QCA). Tämä organisaatio on valtiosta riippumaton, mutta sitä tukee ja rahoittaa Yhdistyneen kuningaskunnan koulutus- ja taitoministeriö (DfES). Vaatimukset arvioinneille ja ohjelmille ovat vakioita, mutta 5 toimikuntaa laatii 5 tehtäväkokonaisuutta. Opiskelijalla on oikeus valita setti. Voit suorittaa erillisiä kokeita aineesta ja saada arvosanat tai yhden tai kaksi koetta integroidulla kurssilla jokaisesta aineesta. Tietojen, taitojen ja taitojen testaus voidaan suorittaa joko luokan 11 lopussa tai sarjassa rajakokeita. Kokeiden suorittamiselle on useita määräaikoja. Tentti tai osa kokeesta voidaan tehdä uudelleen. Kemiassa tarjotaan kaksitasoisia kokeita: perus- ja jatkokokeet. Arvosanat: A, B, C, D, E, F, G ja U (hylätty). A - C - kohonnut taso(yliopistoihin pääsyä varten), A * - erittäin korkea pistemäärä. Iso-Britannian koulutusjärjestelmä on julkinen, mutta siitä huolimatta siellä on syvällisiä kursseja.

Englannissa on syvällinen opintokurssi ( SUOLAT).

HyvinA- 2 vuotta, 5 tuntia viikossa, tavoitteena on syvällinen kemian opiskelu, joka kannustaa opiskelijoita kemian lisätietoihin. Kurssi koostuu 13 osiosta, joista jokainen sisältää 3 osaa: aiheen kuvaus tarinan muodossa, käytännön työ, johtopäätökset ja johtopäätökset.

Ensimmäinen osa- tämä on tarina-kuvaus (osion perusta). Historialliset näkökohdat ja uudet kehityssuunnat, esim. proteiiniteknologia, proteiiniteknologia alkaa tarinalla 10-vuotiaasta pojasta Christopherista, joka sairasti diabetesta ja tarvitsi insuliinia. Kuvaus tarjoaa avainkäsitteitä, joiden avulla voit kuvitella insuliinimolekyylin rakenteen, sen vaikutuksen kehoon, molekyylin modifiointimahdollisuuden, sitten käsitteen proteiineista, hormoneista, entsyymeistä, tuntemuksesta aminohappoihin ja niiden mahdollistaviin prosesseihin. syntetisoida, rooli DNA, RNA. Esimerkkejä geenitekniikan käytännön soveltamisesta (uusien lajikkeiden viljely, rikkakasvien torjunta jne.) annetaan.

Toinen osa– käytännön työ sisältää yksittäisiä laboratoriokokeita ja tulosten keskustelua pienryhmissä ja luokkakeskusteluja. Näitä merkintöjä ei arvosteta. Kemialliset ideat, ts. palata korkeammalle tasolle. Kaikki tuodaan järjestelmään, jonkinlaiseen harmoniseen konseptiin.

Kurssin päätteeksi opiskelijat saavat 2 tieteellistä artikkelia. Kahden viikon kuluttua hänen on luettava ne ja kirjoitettava niiden perusteella raportti, jonka tilavuus on 500 tuhatta sanaa ja yhteenveto, 50 sanaa. Tässä tapauksessa voit käyttää mitä tahansa lisätietoja. Ainoa arvioitava käytännön tutkimus on yksilötutkimus (noin 18 tuntia opiskeluaikaa, vähintään 9 tuntia laboratoriotyötä, 18 tuntia henkilökohtaista aikaa). Opiskelija valitsee itse aiheen tai kuuntelee opettajan neuvoja.

Tutkimuksen tavoitteena on laajentaa kokeellisen tai teoreettisen tiedon laajuutta. Arviointi perustuu aiheen valintaan, työn suunnitteluun, työn suorittamiseen, havainnointiin ja mittaukseen, esitykseen ja johtopäätöksiin.

Esimerkkiaiheita koepapereihin: banaanien kypsymiseen vaikuttavat tekijät, jäteveden koostumukseen vaikuttavat tekijät, maidon koostumukseen vaikuttavat tekijät

Tämän ohjelman haittoja ovat tiedon puute atomeista. Professori K.P.:n projektin perusta. Lebedevin mukaan kemian opiskelussa otettiin käyttöön tutkimuslähestymistapa, opiskelijoiden ymmärrys kemian käytännön merkityksestä nousi esiin, opiskelijoiden itsenäisyydelle annettiin suuri paikka kemiallisten reaktioiden kvantitatiivisen puolen tutkimisessa. Ohjelmassa ei ollut systemaattista sisältöä, jaksolakia ei otettu huomioon. Myöhemmin Verkhovsky V.N.:n projekti hyväksyttiin perustaksi. ottaen huomioon myönteiset kokemukset Moskovan ohjelman käytöstä. Uusi vaihe Neuvostoliiton koulun kehityksessä alkoi vuonna 1931, kun V.N. Verkhovsky loi kemian ohjelman ja julkaisi ensimmäisen oppikirjan "Epäorgaaninen kemia". L.M. Smorgonsky ja Ya.L. Goldfarb julkaisi oppikirjan Organic Chemistry and the Collection of Problems and Exercises in Chemistry. Vuonna 1935 "Methods of Teaching Chemistry" julkaistiin. Ensimmäinen Neuvostoliiton kemian metodologiassa oli erinomaisen metodologi-kemistin Sergei Gavrilovich Krapivinin (1863-1926) työ "Muistiinpanoja kemian menetelmistä", jossa käsiteltiin tämän opettamisen ongelmia. aihe. Krapivin S.G. vuodesta 1920 hän opetti kemian kursseja Tverin pedagogisessa instituutissa (käytännössä sen ensimmäinen opettaja), ja vuodesta 1925 hän johti kemian opetusmetodologian luokkia Moskovan korkeakoulun pedagogisilla kursseilla. teknillinen oppilaitos . Tunnettu opettaja-metodologina ja kemian popularisoijana. Smorgonsky Leonid Mikhailovich, opettaja-kemisti, opetti vuodesta 1926 maaseutukoulussa, sitten työskenteli RSFSR:n tiedeakatemian ammattikorkeakoulun tutkimuslaitoksessa. Hän käsitteli koulun kemian opetuksen sisällön valinnan ja suunnittelun ongelmia. Hän suoritti analyysin kemian opetuksen sisällöstä, menetelmistä ja organisaatiosta ulkomailla (työ "Kemia oppiaineena Länsi-Euroopan ja USA:n lukioissa", 1939 jne.). Goldfarb Yakov Lazarevitš, valmistui lukiosta ja lyhytaikaisista pedagogisista kursseista, työskenteli vuonna 1919 opettajana Zhytomyr kaupungin yhtenäisessä työkoulussa. Samanaikaisesti opintojensa kanssa Moskovan 2. valtionyliopiston pedagogisessa tiedekunnassa ja sitten 1. Moskovan valtionyliopiston fysiikan ja matematiikan tiedekunnan kemian osastolla Yakov Lazarevitš opetti kemiaa ja matematiikkaa lukiossa. Goldfarbin tutkimus koski monenlaisia ​​orgaanisen kemian ongelmia. Hänen työnsä erottuvia piirteitä olivat tunnollinen toteutus (ei turhaan, että tiedemiestä kutsuttiin usein jalokivikauppiaiksi kollegoidensa keskuudessa) ja jatkuva kiinnostus orgaanisen kemian teoreettisiin kysymyksiin. Hän yhdisti useiden vuosien ajan tutkimustyötä opetukseen lukioissa (1920-1930-luvut) ja yliopistoissa (1930-1960-luvut). Goldfarb on kirjoittanut lukuisia oppikirjoja ja käsikirjoja, jotka palvelivat ja palvelivat monia koululaisten ja opettajien sukupolvia. Joten vuosina 1932–1948 hänen yhdessä V. N. Verkhovskyn ja L. M. Smorgonskyn kanssa kirjoittama orgaanisen kemian oppikirja 10. luokalle kävi läpi 13 painosta ja käännettiin 24 kielelle. Goldfarbin työ lukion kemian tehtäväkokoelmien kokoajana on ennennäkemätöntä. Vuonna 1934 Ya.L.:n oppikirjan 21 1. painos. Tämän tyyppistä lukiokirjoja ei ole aiemmin julkaistu missään päin maailmaa. Koulun kemian kurssi muuttuu edelleen. Vuonna 1932 V.N. Verkhovsky kokosi ohjelman luokille 6-8. Vuonna 1933 yhdessä L.M. Smorgonsky kokosi ohjelman 9 orgaanisen kemian luokalle ja 10 solulle. - Analyyttinen. Vuonna 1934 kemian opetus poistettiin kuudennella luokalla ja vuonna 1936 analyyttinen kemia. Tuolloin kemian kurssilla oli seuraava rakenne ja sisältö: Arvosana 7 - aineet ja niiden muunnokset; vesi, happi ja vety; elementin käsite; aineiden massan säilymislaki; ilmaa; koostumuksen pysyvyys; atomi- ja molekyylitiede; hapetus ja pelkistys; oksidit; perusteet; hapot ja suolat; luokka 8 - oksidit; perusteet; hapot; suola; halogeenit; ratkaisut; luokka 9 - hiili; hajautettujen järjestelmien käsite; Jaksollinen laki; atomin rakenne; metallien yleiset ominaisuudet; alkali ja maa-alkali; alumiini, kromi, mangaani, kupari; Luokka 10 - orgaaninen kemia. Nykyaikainen vaihe kemian tieteena opetusmenetelmien kehittämisessä alkaa Pedagogisten tieteiden akatemian syntymisestä vuonna 1944. Jo vuonna 1946 ilmestyivät kemian opetusmenetelmien laboratorion henkilökunnan perusteokset: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Khodakov ym. Sergei Grigorjevitš Shapovalenko antoi korvaamattoman panoksen epäorgaanisen kemian opetukseen lukiossa ratkaisun avulla. Vuodesta 1922 lähtien hän opetti kemiaa kouluissa ja teki tutkimustyötä. Hän oli yksi ensimmäisistä metodologeista-kemististä, jotka julkaisivat artikkelinsa tästä aiheesta "Chemistry at School" -lehdessä, joka määritti useiden metodologisten alueiden jatkokehityksen. He olivat ensimmäisinä luonnehtineet kemian tehtävien tyyppejä ja tyyppejä, niiden laatimis- ja valintamenetelmiä, esittivät kirjallisia, demonstraatioita ja laboratorioratkaisuja kemiallisten ilmiöiden havainnointiin ja selittämiseen, aineiden saamiseen ja muuntyyppisten ongelmien ratkaisemiseen liittyviin ongelmiin. Kemiallisten tehtävien tärkeys kemian perusteiden omaksumiselle ja opiskelijoiden kehittymiselle pohdittiin ennen kaikkea tehtäviä, joita myöhemmin kutsuttiin kvalitatiivisiksi, kokeeseen liittyviksi, eikä rajoittunut stoikiometrisiin laskelmiin. Kirjoittaja käytti tässä asiassa hänen kouluissa suorittamiensa pedagogisten kokeiden tuloksia. Vuodesta 1944 hän työskenteli APN-järjestelmässä 1955-60-luvuilla. oli Opetusmenetelmien tutkimuslaitoksen johtaja. Shapovalenko S.G., paljastaen opetuksen metodologiset vaatimukset, muistutti, että opiskelijoiden tulisi oppia tosiasiat teorioiden valossa ja teorioita - tosiasiasta erottamattomasti; heidän tulee tietää, miten tieteessä tietoa hankitaan, miten pääteoriat syntyivät ja kehittyivät; tiedon on oltava systemaattista ja heijastettava aineiden välisiä luonnollisia suhteita; koululaisten tulee osata soveltaa tietoa käytännössä, hallita kemiallinen koe. Hänen töissään tarkastellaan yksityiskohtaisesti 22 reaktiota kuvaavia piirteitä, jotka edellyttävät tietoa aineista, kemiallisista alkuaineista, kemian tuotannosta jne.. Täysin itsenäisenä kemian didaktiikan suunnana hän nosti esiin teorian teknisten opetusvälineiden luomisesta ja käytöstä kemian tunneilla. Juri Vladimirovich Khodakov, opettaja-kemisti, vuodesta 1930 lähtien hän on tehnyt tieteellistä ja opetustyötä Moskovan ilmailuinstituutissa. S. Ordzhonikidze ja RSFSR:n APS:n opetusmenetelmien tutkimuslaitoksessa. Kirjoittanut (yhdessä muiden kanssa) toistuvasti uusintapainettuja epäorgaanisen kemian tallioppikirjoja lukioon (luokkien 7-8 oppikirja kävi läpi 15 painosta ja 9. luokan oppikirjasta 14 painosta); ohjelmat yliopistoille ja lukioille; populaaritieteellisiä teoksia lapsille - tarinoita-tehtäviä kemiassa sekä opetusvälineitä opettajille. Vuosina 1954-55 lukuvuosi kotimaiset koulut ovat aloittaneet siirtymisen uusiin opetussuunnitelmiin. Koulu sai tehtäväkseen valmistaa oppilaita elämään, nostaa edelleen yleis- ja ammattikorkeakoulun tasoa. Syntyi uusi koulujärjestelmä: perus-, kahdeksan-, 11-vuotiaat toisen asteen yleissivistävä, työvoima-, ammattikorkeakoulu- ja vuorokoulu. Tähän mennessä ilmestyi uusia oppikirjoja: S.G. Shapovalenko, Yu.V. Khodakov, V.M. Verkhovsky, D.M. Kiryushkin. Oppikirjojen ja opetusvälineiden kirjoittaja, metodologi kemisti Dmitri Maksimovich Kiryushkin toi erityisen roolin luonnontieteellisen koulutuksen didaktisten kysymysten ratkaisemisessa kemian opetusmetodologiassa lukiossa. Ensimmäistä kertaa venäläisten koulujen kemian opetuksen historiassa D.M. Kiryushkin alkoi käyttää D.I. Mendelejevin pedagogista perintöä. Vuodesta 1932 lähtien kemiaa opetettiin "Kemian koulutuskirjan" mukaan, joka oli perusta ensimmäisen vakaan Neuvostoliiton kemian oppikirjan luomiselle, jonka mukaan venäläinen lukio toimi vuoteen 1949 asti. Tämä materiaali oli luonteeltaan propedeuttista, joten vuonna 1934 julkaistiin ensimmäinen kotimainen kemian opetusmenetelmä, jonka kirjoittivat Kiryushkin D.M., Smorgonsky L.M., Goldfarb Ya.L., Parmenov K.Ya. ja kokovin A.N. Samaan aikaan ilmestyi menetelmä kemian opettamiseksi seitsenvuotisessa koulussa (S.G. Shapovalenko, P.A. Gloriozov). Gloriozov Pavel Aleksandrovich vuodesta 1919 opetti kemiaa maaseutukoulussa ja kouluissa Moskovassa, on yksi epäorgaanisen kemian oppikirjojen ja käsikirjojen kirjoittajista (RSFSR:n koulun arvostettu opettaja, 1955). 1980-luvun alkuun asti. koko Neuvostoliiton lukio opiskeli yhden opetussuunnitelman ja kaikille kouluille pakollisten vakio-ohjelmien mukaan, joten myös metodologinen koulutus maan kaikissa pedagogisissa yliopistoissa oli sama. Kemian opetusmetodologian ohjelmat eivät käytännössä eronneet toisistaan. Yleisin oli Leningradin valtion pedagogisessa instituutissa kehitetty ohjelma. Herzen (koostaja V.G. Androsova, V.P. Garkunov, I.L. Drizhun, S.V. Dyakovich, E.G. Zlotnikov, N.E. Kuznetsova, T.N. Ranimova, D.P. Erygin, V.N. Verkhovsky, S.I. Kravin, S.G.).D. Se koostui kahdesta osasta - luento ja harjoitus. Koulukemian kokeen järjestelmä oli kemianpajan perusta. Sen sisältöä konkretisoivat Juri Viktorovich Pletner ja Viktor Semenovich Polosin käsikirjassa "Käytännön työ kemian opetusmetodologiasta". Päähuomio kiinnitettiin kokeiden toteuttamiseen, tuntien järjestyksen määräsi koulun kemian kurssin aiheiden logiikka. Tämä järjestys muuttui joskus mielivaltaisesti riippuen opetusharjoituksen ajoituksesta, ts. mitä aihetta tulisi kehittää opiskelijoiden kanssa heidän kouluun tulonsa aattona. Muu toiminta sai paljon vähemmän huomiota. Laboratoriotyöpajojen pitäminen tällaisen organisaation kanssa oli enemmän kuin kokemusten vaihtoa tai oppitunteja opettajien kanssa jatkokoulutuslaitoksessa. Tämän jälkeen kemian metodologiaa kehitettiin edelleen ja opiskelijoiden yksilöllisten taipumusten kehittämiseksi kemian valinnaisia ​​kursseja otettiin ensimmäisen kerran käyttöön kouluissa (1966). Vuonna 1985 yleissivistävä ja ammatillinen oppilaitos uudistettiin. Kemian aseman muutos koulun opetussuunnitelmassa edellytti epäorgaanisen kemian opintojakson suorittamista keskeneräisessä lukiossa varmistaen sen paremman saavutettavuuden, joten koulutuksen loppuvaiheessa otettiin käyttöön uusi kurssi "Yleisen kemian perusteet". Vuonna 1989 perustettiin työryhmä laatimaan luonnos uudesta eriyttämisperiaatteeseen perustuvasta koulukemian opetuksen konseptista. Jokainen ohjelma tarjoaa yhden kolmesta kemian koulutuksen tasosta opiskelijalle: perus (jokaiselle valmistuneelle), edistynyt (luonnontieteiden opiskelijoille) ja edistynyt, joiden tarkoituksena on valmistaa koululaisia ​​jatkamaan koulutusta. yliopistolla. Nykyaikaisessa pedagogisessa koulussa kotimaiset opettajat-kemistit erottuivat työstään - B.V. Nekrasov, N.L. Glinka, M.Kh. Karapetyants, S.A. Shchukarev ym. Aikalaisiamme opetusalan metodologeina ovat sellaiset harjoittajat kuin G.M. Chernobelskaya, D.P. Erygin, O.S. Zaitsev, N.E. Kuznetsova, M.S. Pak, E.E. Minchenkov, A.A. Makarena, E.G. Zlotnikov, P.A. Oržekovski ja monet muut. Ulkomaisia ​​opettajia-kemistejä ovat muun muassa L. Pauling, D. Campbell, G. Seaborg. Kansallisen kemian opetusmenetelmien koulun luojat ovat S.G. Shapovalenko, D.M. Kiryushkina, Yu.V. Khodakov, L.A. Tsvetkova ym.. Siten koulun kemian opetuksessa on tapahtunut merkittäviä muutoksia, mikä johti tarpeeseen järjestää opetussuunnitelma uudelleen valtion standardin mukaisesti. 24 2.2. Kemian opetusmenetelmät oppiaineena korkeakoulussa Kemian opetusmenetelmien akateeminen kurinalaisuus korkeakoulussa tarjoaa ammatillista koulutusta nykyaikaiselle kemian opettajalle. Se, missä määrin opettaja omistaa menetelmän, riippuu oppitunnin onnistumisesta, opettajan taitojen kehittymisestä ja hänen auktoriteetistaan ​​oppilaiden keskuudessa. Kemian opetuksen metodologian päätehtävänä akateemisena tieteenalana on tarjota opiskelijoille edellytykset hallita lukion työskentelyyn tarvittavat tiedot ja taidot. Opiskelijoille luonnontieteiden opiskelun rakenne ja akateemisen tieteenalan rakentaminen ovat tärkeitä. Kemian opetuksen metodologiaa tutkitaan tietyssä järjestyksessä: ensin tarkastellaan kemian aineen tärkeimpiä kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtäviä lukiossa. Seuraavaksi opiskelijat esitellään yleisiä kysymyksiä kemian opetusprosessin organisointi, jonka rakenteellisia elementtejä ovat oppimisprosessin perusteet, kemian opetusmenetelmät, opetusvälineet, opetuksen organisatoriset muodot, oppiaineen opetusmenetelmät, suositukset oppitunnille ja sen yksittäisille vaiheille . Tietty osa kemian opetuksen metodologiasta on omistettu tiettyjen kemian koulukurssin aiheiden tutkimiselle. Kemian opettajan koulutus nykyaikaisessa koulussa liittyy luontaisesti erilaisten pedagogisten teknologioiden ja tietovälineiden käyttöön kemian opetuksessa. Loppuvaiheessa pohditaan kemian metodologian alan tutkimustyön perusteita ja tapoja lisätä sen tehokkuutta käytännössä. Kemian metodologian opiskelu ei saa rajoittua luentokurssiin. Opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus hankkia taitoja kemiallisen demonstraatiokokeen valmistelussa ja suorittamisessa, kemian opetussuunnitelman opetuksen metodologian hallitsemisessa, kemiallisten ongelmien ratkaisemisessa, oppituntien ja oppitunnin ulkopuolisten toimintojen suunnittelussa ja suorittamisessa jne. Erityistä huomiota kiinnitetään luovien tehtävien työskentelyyn, jonka avulla opiskelijat voivat muodostaa opetusharjoitteluun valmistautumiskansion. On syytä huomata, että tämän asiakirjojen systemaattinen kerääminen alkaa yliopiston 3. opiskeluvuonna. Opetuskäytäntö on ns. lakmuskoe opiskelijan valmistelemiseksi tulevaan ammatilliseen toimintaan ja hänen valmistautumisensa laadun kriteeri. Laboratoriotunneilla opiskelija hallitsee nykyaikaiset pedagogiset tekniikat uusien opetustietovälineiden avulla. Yleisesti ottaen kemian opetusmenetelmien kurssin opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön koulutuksen aikana tulisi paljastaa koulun kemian kurssin opiskelun sisältö, rakenne ja metodologia, tutustua kemian opetuksen piirteisiin eritasoisissa ja -profiilisissa kouluissa. . On tarpeen muodostaa tulevien kemian opettajien vakaat taidot ja kyvyt käyttää nykyaikaisia ​​kemian opetusmenetelmiä ja -välineitä, varmistaa nykyaikaisen kemian oppitunnin perusvaatimusten omaksuminen ja saavuttaa niiden toteutus käytännössä, perehtyä kemian ominaisuuksiin. kemian valinnaisten kurssien ja erilaisten aiheen ulkopuolisten töiden johtamisesta. Siten kemian opetusmetodologian yliopistokurssin järjestelmä muodostaa suurelta osin tulevan kemian opettajan perustiedot, taidot ja kyvyt. Itsehillintäkysymyksiä 1. Käsitteen "kemian opetusmenetelmät" määritelmä. 2. Kemian tieteen opetuksen metodologian aiheen määrittäminen. 3. Kemian opetuksen metodologian tehtävät. 4. Kemian opetuksen tutkimusmenetelmät. 5. Kemiallisen tieteen metodologian muodostumisen päävaiheet. 6. Kemian opetusmetodologian nykytilan ja ongelmien selvittäminen. 7. Kemian opetusmenetelmät opetusaineena pedagogisessa yliopistossa. 8. Yhteiskunnan perusvaatimusten määrittäminen kemian opettajan ammatillisille ominaisuuksille. 9. Mitkä näistä ominaisuuksista sinulla jo on? Aihe 3. Lukion kemian opetuksen tavoitteet, sisältö ja rakenne 3.1. Yleiset määräykset Kemian oppimisprosessin pääkomponentit ovat: oppimistavoitteet, oppiaineen sisältö, menetelmät ja keinot, opettajan ja opiskelijoiden toiminta ja saavutetut tulokset. Kemian koulukurssin esittäminen oli pitkään luonteeltaan epäsysteemistä ja soveltuvaa merkitystä, sillä ei ollut systeemiä muodostavaa ydintä, jonka ympärille tämä kurssi voitaisiin muodostaa. XIX-XX vuosisatojen vaihteessa kemian opiskelu venäläisissä kouluissa peruutettiin. Oppimateriaalin opiskelu perustuen jaksolakiin ja jaksojärjestelmään kemiallisia alkuaineita ei ainoastaan ​​tarjoa mahdollisuutta sen loogiseen käyttöön, vaan on myös metodologisesti paras, koska se antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää paremmin kurssin sisältöä ja tietoisesti omaksua opiskeltavaa materiaalia. Mutta kuten usein tapahtuu, lukioissa jaksollista lakia ei tutkittu pitkään aikaan, koska sitä pidettiin opiskelijoiden ulottumattomissa. Kuten edellä mainittiin, maan ensimmäisen vakaan epäorgaanisen kemian oppikirjan kirjoitti 1930-luvun alussa V.N. Verkhovsky, L.M. Smorgonsky, Ya.L. Goldfarb. Tulevaisuudessa kemian opetuksen sisältö on Venäjän kemian tieteen ja yhteiskunnan kehityksen seurauksena muuttunut toistuvasti. 26 Tällä hetkellä koulun kemian koulutus perustuu seuraavien teoreettisten peruskäsitteiden opiskeluun: 1. atomi- ja molekyyliteoria, 2. elektrolyyttisen dissosiaation teoria, 3. kemiallisten reaktioiden mekanismit ja ehdot, 4. kemian jaksollinen laki ja jaksollinen järjestelmä. elementit D.I. Mendelejev, 5. A.M. Butlerovin orgaanisten yhdisteiden rakenteen teoria. Nykyaikaisen kemian opettajan ammatillinen toiminta alkaa oikein määritellyistä oppimisprosessin tehtävistä, jotka vaikuttavat sisällön valintaan, rakenteen valintaan, menetelmien ja opetusvälineiden toteuttamiseen. Siksi opettajan on jokaisessa oppitunnissa paitsi selkeästi ja järkevästi ilmaistava oppitunnin päätavoite ja tavoitteet, myös määritettävä oppitunnin kunkin vaiheen osatavoitteet. Vain määrittämällä yhteisen tavoitteen ja loogisesti siitä seuraavat oppimisprosessin osatavoitteet kemian opettaja pystyy suorittamaan koko opetus- ja kasvatusprosessin. Koulukurssin sisältö sisältää opiskelijoiden perehdyttämisen tieteen perusteisiin, lakeihin, teorioihin, käsitteisiin, mikä edistää tieteellisen maailmankuvan muodostumista opiskelijoiden keskuudessa, persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä, kiinnostuksen lisäämistä aihetta kohtaan, ja varmistaa opiskelijoiden henkisen kehityksen. Kemian koulukurssi muodostuu kahdesta päätietojärjestelmästä - tietojärjestelmästä aineesta ja tietojärjestelmästä kemiallisista reaktioista. Valtavasta valikoimasta aineita valittiin tutkimukseen: - joilla on suuri kognitiivinen arvo (vety, happi, syöttö, emäkset, suolat); - erittäin käytännön merkitystä (mineraalilannoitteet, ioninvaihtimet, saippuat, synteettiset pesuaineet jne.); - tärkeä rooli elottomassa ja elävässä luonnossa (pii- ja kalsiumyhdisteet, rasvat, proteiinit, hiilihydraatit jne.); - jonka esimerkissä voidaan antaa käsitys teknisistä prosesseista ja kemian tuotannosta (ammoniakki, rikki- ja typpihappo, eteeni, aldehydit jne. ); - heijastavia saavutuksia moderni tiede ja tuotanto (katalyytit, synteettiset kumit ja kuidut, muovit, keinotekoiset timantit, synteettiset aminohapot, proteiinit jne.). Kotimainen koulukurssi perustuu aineen käsitteen tutkimiseen. vaihtelua kouluohjelmia kemiassa määrittelee invariantin ytimen, eli materiaalin, joka on sama kaikille ohjelmille. Kemian oppiaineen sisällön tulee sisältää: tieteen, kemian, tiedon järjestelmä; taitojen ja kykyjen järjestelmä (erityis-, henkinen, yleissivistävä); kuvaus ihmiskunnan luovasta ja teollisesta toiminnasta kemian alalla keräämästä kokemuksesta; kemian aseman näyttäminen ympäröivässä todellisuudessa; mahdollisuudet opiskelijoiden kehittymiseen ja koulutukseen aineen aineistossa. 27 Kemian kurssin sisällön ja rakenteen tulee noudattaa tiettyjä toisiaan täydentäviä didaktisia periaatteita, kriteerejä ja ajatuksia. Kemian kouluohjelmien rakentamisen periaatteet: Tieteellisen luonteen periaate määrää, että opetussuunnitelmaan valitaan vain ne teoriat, lait, tosiasiat, ilmiöt ja ongelmat, jotka ovat tieteellisesti todistettuja ja kiistattomia. Lisäksi on tarpeen perehdyttää opiskelijat tutkimusmenetelmiin. Saavutettavuuden periaate määrää tieteellisen tiedon tason ja määrän sekä tämän tieteen tutkimusmenetelmien luettelon, jotta opiskelijat voisivat erilaisten ikäominaisuuksien ja hankitun tiedon määrän vuoksi oppia kaiken oppikirjamateriaalin. Systemaattisuusperiaate tarjoaa tietyn rakenteen koulukurssin sisällölle, logiikan, materiaalin esitysjärjestyksen tunnetusta tuntemattomaan, yksinkertaisesta monimutkaiseen (päättely ja induktio). Johdonmukaisuuden periaate edellyttää, että oppikirjassa pohditaan tieteellisen tiedon integroitua järjestelmää kaikkine tosiasioineen, yhteyksineen, teorioineen jne. Historismin periaate edellyttää, että oppikirja tarjoaa esimerkkejä tieteen kehityksestä ja sen metodologiasta, tieteen panoksesta. tutkijoille tiettyihin löytöihin, näiden löytöjen rooliin jne. d. Periaate yhdistää oppiminen elämään, käytäntöön määrää kemian soveltavan arvon esimerkkien käytön oppikirjoissa, mikä pitkälti varmistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kemiaan eli oppimismotivaation. Lisäksi sekä oppikirjassa että kaikessa kemian opetuksessa on noudatettava turvallisuuden periaatetta ja terveyden säästämisen periaatetta (opetuksen valeologinen puoli). Näitä periaatteita ja kriteerejä koulujen opetusmateriaalin sisällön valinnassa (Yu.K. Babanskyn mukaan) täydentävät: Tieteellisen merkityksen kriteeri, joka heijastaa tieteellisen tiedon soveltamisen laajuutta. Ensin tulee ottaa mukaan tieto, joka on luonteeltaan yleismaailmallista. Tällä perusteella sisään nykyiset ohjelmat kemiaan sisältyi jaksollinen laki ja kemiallisten alkuaineiden jaksollinen järjestelmä D.I. Mendelejev, laki energian säilymisestä ja muuntamisesta, teoria orgaanisten aineiden rakenteesta A.M. Butlerova ym. Kriteeri kemian opiskelulle varatun ajan sisällön määrän vastaavuudelle. Kemian opiskeluaikojen lyhentämisen yhteydessä myös oppiaineen sisällön tulisi muuttua. Massakoulussa olevien ehtojen noudattamisen kriteeri. Kouluissa tulee olla vakiomuotoiset kemian luokkahuoneet, jotka on varustettu tarvittavien kemiallisten laitteiden luetteloiden mukaisesti nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti. Kouluoppikirjan käytännön (kokeellisen) osan sisällön tulee vastata mahdollisuuksia suorittaa tarvittavia kokeita koulussa. 28 Valtion koulutusstandardien ja kansainvälisten standardien noudattamisen kriteerit. Oppimateriaalin sisällön eheyden kriteeri. 3.2. Aiheen paikka toisen asteen kemian kurssissa Venäjän federaation opetusministeriön suosittelemien ja hyväksymien kemian oppikirjojen määrä koululaisten opetukseen on tällä hetkellä melko suuri. Jokaisen ohjelmalinjan ja oppikirjojen kirjoittajat tarjoavat omia lähestymistapojaan koulun kemian kurssin johdantoaiheen tutkimiseen 8. luokalla. Esimerkiksi tekijän ohjelman ja oppikirjan mukaan O.S. Gabrielyanilla on 26 tuntia aikaa tutkia alkuperäisiä kemiallisia käsitteitä. Lisäksi käsitteiden esittely tapahtuu useiden aiheiden puitteissa: "Johdatus" - 3 tuntia; "Kemiallisten alkuaineiden atomit" - 9 tuntia; " Yksinkertaiset aineet " - kello 7; "Aineiden kanssa tapahtuvat muutokset" - 7 tuntia. L.S. Guzey ja R.P. Surovtsev, oppikirjasarjassaan, 16–22 tuntia on varattu alkukäsitteiden tutkimiseen, josta 7/9 tuntia on omistettu aiheelle "Kemia", 4/5 aiheeseen "Kemiallinen elementti" ja 5 tuntia. /9 aiheeseen "Kvantitatiiviset suhteet kemiassa". Kaikki kolme aihetta esitetään oppikirjan alussa ja seuraavat peräkkäin. Suunnitelmissa on tehdä 2 käytännön työtä: "Saastuneista ruokasuolan puhdistus" ja "Kemiallisten reaktioiden merkit". E.E:n mukaan Minchenkoville ja muille annetaan 21 tuntia aikaa tutkia alkuperäisiä kemiallisia käsitteitä aiheen "Tärkeimmät kemialliset käsitteet" puitteissa. Mukana käytännön työ: laboratoriolaitteiden käsittelymenetelmät ja turvallisuustutkimus; kuparilangan kalsinointi ja liidun vuorovaikutus hapon kanssa ovat esimerkkejä kemiallisista ilmiöistä. Itse koulukemian opetuksen prosessi perustuu keskittymisperiaatteen soveltamiseen. Kemiallisten reaktioiden tietojärjestelmä liittyy monimutkaisiin termodynaamisiin käsitteisiin, opiskelijat tutkivat kemiallisten reaktioiden päätyyppejä, niiden kurssin lakeja ja tapoja hallita prosesseja. Opiskelijat saavat alustavia ideoita aineista ja kemiallisista reaktioista aiheista: "Alkukemialliset käsitteet", "Happi. Oksidit. Poltto", "Vety. Hapot. Suolavesi. Säätiöt. Ratkaisut. Ei ole välttämätöntä, että kaikissa 8. luokan koulukirjoissa on juuri tällaisia ​​nimettyjä aiheita, mutta opiskelijoiden alustavat tiedot näistä asioista tutkitaan välttämättä ensimmäisillä kemian tunneilla. Hankitut tiedot ovat pohjana jaksollisen lain ja jaksojärjestelmän opiskelulle ja siten koko kemian koulukurssin jatko-opiskelulle. Aineen ja kemiallisen reaktion käsitteiden jatkokehitystä suunnitellaan elektrolyyttisen dissosiaation teorian tutkimuksessa. Sen pohjalta syvennetään jaksollisen lain tuntemusta, yleistetään materiaalia epäorgaanisten yhdisteiden luokista, vesiliuoksissa tapahtuvista kemiallisista reaktioista, paljastetaan niiden säännönmukaisuudet, syvennetään vaihto- ja redox-prosessien olemusta. Epäorgaanisen kemian systemaattinen kurssi sisältää metallien ja epämetallien opiskelun perustuen teoreettiseen tietoon atomien rakenteesta, jaksollisesta laista ja jaksollisesta järjestelmästä. Epämetallit tutkitaan ensin. Järjestelmällisen kurssin suora tarkastelu alkaa halogeeneilla ryhmän VII pääalaryhmän elementteinä. Aluksi annetaan yleinen kuvaus alaryhmästä, sitten yksi tai kaksi pääalaryhmän tärkeintä elementtiä kuvataan tarkemmin ja analogisesti jatkossa analysoidaan muita elementtejä lyhyemmin. Metallien tutkiminen alkaa niiden yleisistä ominaisuuksista. Opiskelijat tutustuvat fysikaalisten ja kemiallisten ominaisuuksiensa ilmenemissyyn - metallisidokseen ja metallien kidehilan ominaisuuksiin, ideoihin seoksista, sähkökemialliseen jännitesarjaan, tärkeimpiin kemialliset ominaisuudet metallit, tutkia suolojen elektrolyysiä, metallien korroosiota. Jotkut metodologit suosittelevat, että metallien luokittelun kysymykset määritetään aiheen tutkimuksen alussa. Valtion standardin vaatimusten mukaisesti orgaanisen kemian opiskelun perusteet siirrettiin 9. luokan materiaaliin. Teoreettinen perusta orgaanisen kemian kurssi on A. M. Butlerovin teoria orgaanisten aineiden rakenteesta. Tämä aihe perustuu ajatukseen orgaanisten aineiden geneettisestä kehittämisestä koostumukseltaan ja rakenteeltaan yksinkertaisista hiilivedyistä monimutkaisiin proteiineihin. Orgaanisen kemian materiaalin opiskelu 9. luokalla perustuu homologian käsitteeseen, kun otetaan ensin yksi tai kaksi edustajaa, sitten vakiintuneet merkit laajennetaan koko homologiseen sarjaan. Ilman tätä aineiden homologiaan suuntautumisen periaatetta rakennetaan rasvojen, hiilihydraattien, amiinien, aminohappojen ja proteiinien tutkimus. Koulun kemian kurssi päättyy yleiskatsaukseen epäorgaanisen ja orgaanisen kemian tiedon teoreettisesta yleistämisestä ja systematisoinnista. Mutta poikkeuksiakin on, esimerkiksi L.S.:n mukaan. Guzeyn mukaan orgaanisen kemian kurssi siirrettiin 11. luokalle ja 10. luokalla yleistettiin materiaalia yleisestä ja epäorgaanisesta kemiasta. Opettajan valitsema tarvittava ohjelma vaihtelevien ohjelmakokonaisuuksien joukosta tulee korreloida kemian pakollisen vähimmäissisällön kanssa, jota ei voida pitää erityisenä kemian kurssina. Sen tulee muodostaa kemian muunnelmien ohjelmien ja oppikirjojen sisällön muuttumaton ydin, jotka voivat poiketa toisistaan ​​opetusmateriaalin julkistamisen laajuuden ja syvyyden suhteen. Kemian yleisten oppilaitosten yhdeksännen luokan valmistuneiden valtion (lopullisen) sertifioinnin on kehittänyt Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI). Yleisten oppilaitosten yhdeksännen luokan valmistuneiden valtion (lopullisen) todistuksen koemateriaalin kehittämistä sääteleviä asiakirjoja uudessa muodossa kemiassa ovat: sisältöelementtien koodaaja kontrollimittausmateriaalien kokoamista varten; kolmekymmentä

Luento 1.1.

Nykyaikaiset vaatimukset ammattikoulutukselle

kemian opettajat

Suunnitelma:

1. Vaatimukset nykyaikaiselle kemian opettajalle Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti

2.

3.

4. Yläasteen kemian opetuksen tavoitteet, sisältö ja rakenne

Nykyaikainen kemian opettaja Hän ei saa vain hallita ainetietoja, metodologisia tekniikoita ja nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, vaan myös soveltaa niitä käytännössä mallintamalla ja analysoimalla erilaisia ​​pedagogisia tilanteita.

Viime aikoina koulukemian opetuksen standardointiongelma on noussut ajankohtaiseksi. Tämä johtuu koulujen siirtymisestä uusiin, vapaampiin koulutusprosessin organisointimuotoihin. Liittovaltion koulutusstandardi määrittää yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön normit ja vaatimukset, opiskelijoiden opetuskuorman enimmäismäärän, oppilaitosten valmistuneiden koulutustason sekä koulutusprosessin varmistamisen perusvaatimukset .

Valtion yleissivistävä taso on opetussuunnitelman kehittämisen perusta, esimerkilliset opetusohjelmat akateemisissa aineissa; objektiivinen arviointi oppilaitosten valmistuneiden koulutustasosta; oppilaitosten itsensä toiminnan objektiivinen arviointi; liittovaltion vaatimusten vahvistaminen oppilaitoksille koulutusprosessin varustamisen ja luokkahuoneiden varustamisen osalta. Osavaltion yleissivistävän koulutuksen standardi sisältää kolme osaa: liittovaltion, alueellisen (kansallis-alueellisen) ja oppilaitoskomponentin.

Profiiliharjoittelu alkaa 10. luokalta. E luentoaineista(9 solua) ovat pakollisia oppilaitoksen osan opiskelijoiden valinnan mukaan. Perusopetuksessa kemiaa annetaan 1 tunti viikossa luokilla 10-11 ja profiililuokissa enintään 3 tuntia viikossa. Seuraavat ohjeet profiililuokkien määrittelyyn määritetään:

Ø opiskellessa ei-ydinluokissa (yleisen, ts. yleissivistävän profiilin luokat), samoin kuin perustasolla, se oletetaan fysiikan ja matematiikan, taloustieteen, tietotekniikan, sosiaalisten ja humanitaaristen profiilien luokissa;

Ø kemian opiskelu profiilitasolla fysikaalis-kemiallisten, kemiallis-biologisten, biologis-maantieteellisten ja muiden profiilien luokissa;

Ø Psykologisen ja pedagogisen, sosioekonomisen, sosiaalis-humanitaarisen, filologisen, taiteellisen ja esteettisen profiilin luokissa opetussuunnitelmissa on mahdollisuus sisällyttää kemia luonnontieteiden kurssille (3 tuntia viikossa luokilla 10-11).

Siten esiopetusjärjestelmän kemian valinnaisten kurssien avulla tulisi tarjota: - tukea tietyn kouluaineen opiskelulle syventämällä, laajentamalla, systematisoimalla aineistoa, esimerkiksi syventämällä tietyn aineen elementtejä. ryhmä tai homologisen sarjan jäsenet; - koulutuksen profiilin sisäinen erikoistuminen; - valmistuneen sosiaalisesti sopeutuneen ja pätevän persoonallisuuden koulutus; - suorittaa opiskelijoiden alustava valmistelu kemian tenttiin jne.

Muuttujan käytön käytäntö koulussa kemian ohjelmia paljasti objektiivisen tarpeen soveltaa erityistä teknologiaa peräkkäisten perusohjelmien ja niiden opetus- ja metodologisten kokonaisuuksien kehittämiseen. Tämän ohjelmistokehitysteknologian perusta on seuraava:

3. Jatkuvuusperiaatteen mukaisesti pääasiallisia tutkittuja sisältöyksiköitä kehitetään edelleen. Tämä ilmaistaan ​​tiettyä aihealuetta edustavien kurssien lineaarisyklisessä rakenteessa. Samaan aikaan yleissivistävän koulun jokaisessa vaiheessa yleisten tehtävien ohella ratkaistaan ​​myös erityisiä, jotka liittyvät opiskelijoiden ikäominaisuuksiin ja oppilaitoksen ominaisuuksiin.

4. Opetussuunnitelman sisällön hallitsemisen suunnitellut tulokset korreloivat "Tutkinnon suorittaneiden koulutustason vaatimuksiin".

Jokainen ohjelma heijastaa muuttumaton sisältö kemian kurssi koulun vastaavalle tasolle ja sen opiskelulogiikka. Ohjelmat eivät toimi, vaan ne voivat toimia vain ohjenuorana yksittäisten opetussuunnitelmien kehittämisessä, joiden rakentamisen logiikka ja sisällön muuttuva osa vastaavat jokaisen kemian opettajan kirjoittajan aikomuksia.

Kemian opetusteoria pedagogisena tieteenä

Kemian oppimisen teoria (didaktiikka). perinteisesti pidetty suhteellisen itsenäisenä osana pedagogista tiedettä. Nykyaikainen didaktiikka (kemian opetus) on suunniteltu toteuttamaan inhimillisen pedagogiikan ajatuksia, joiden tavoitteena on vapaan, luovan, sosiaalisesti aktiivisen, hyödyllisen ja menestyvän persoonallisuuden muodostuminen koulun kemian opetuksen toteuttamisen yhteydessä. Oppimisteorian tuntemus on välttämätöntä jokaiselle kemian opettajalle, sillä opiskelijoiden kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävät pedagogista toimintaa tehokkaimmin tieteellisen tiedon perusteella.

Didaktiikka (kreikan kielestä didaktikos - "opetus, opetus") - oppimisen teoria.

Jo muinaisessa Kreikassa koulussa opettavaa opettajaa kutsuttiin didaskaliksi. Termi "didaktiikka" ilmestyi 1600-luvulla. Sen esitteli V. Rathke "oppimisen taiteen" merkityksessä. Kirjassaan The Great Didactics hän määritteli didaktiikan "yleiseksi taiteeksi opettaa kaikki kaikille". Pedagogisen tieteen kehittyessä didaktiikka keskittyi kuitenkin vähitellen huomionsa yksinomaan koulutusprosessiin.

Nykyaikainen määritelmä (perustuu tutkimukseen) kemian opetuksen didaktiikka- Tämä suhteellisen itsenäinen pedagogiikan osa, kemian opetuksen teoreettisia ja metodologisia perusteita tutkiva tiede, joka perustelee tieteellisesti tavoitteet, sisällöt, menetelmät, keinot, koulutuksen ja kasvatuksen organisointi..

Nykyaikaisen didaktiikan aihe kemian opetus on opetuksen (kemian opettajan opetus- ja kasvatustoiminta) ja opetuksen (opiskelijoiden kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta) suhdetta ja vuorovaikutusta.

Pääryhmät modernin didaktiikan tehtävät:

1) kuvata ja selittää kemian opetusprosessia ja sen kulkua;

2) parantaa kemian opetusprosessia, kehittää uusia, tehokkaampia opetusjärjestelmiä ja koulutustekniikoita koulukemian opetukseen.

Kemian opettamisen teoria pedagogisena tieteenä on yksityinen, ainedidaktiikka, eli se on tiede, joka on kemian ja psykologian ja pedagogisten tieteiden risteyksessä. Kurssin aiheena on kouluopetuksen tieteenala, jonka sisältö ja rakenne on erityispedagogiikkarakenne, sekä prosessi, jossa opiskelijat hallitsevat kemian opetuksen sisällön opettajan ja opiskelijan toiminnan suhteen. . Kemian opetusteoria on läheisessä suhteessa psykologiseen ja pedagogiseen, kemialliseen, sosiaaliseen ja muihin tieteenaloihin.

Kemian oppimisteoria tieteenä määrittelee seuraavat kysymykset:

1.Formulirovanie tavoitteet ja tavoitteet opettajalle opetuksessa opiskelijoille kemiaa. Metodologian tulisi ensin vastata kysymykseen kemian tehtävien määrittelystä toisen asteen koulutuksen rakenteessa. Miksi yleensä opettaa kemiaa lukiossa? Tässä otetaan huomioon kemian tieteen kehityksen ja saavutusten logiikka, sen historia, psykologiset ja pedagogiset olosuhteet sekä teoreettisen ja tosiasiallisen materiaalin optimaalisen suhteen määrittely. Yleisen kemian koulutuksen tavoitteena on varmistaa, että jokainen nuori hankkii tarvittavat tiedot ja taidot sekä arjen ja työtehtävien käyttöön että kemian jatkokoulutukseen ja yhtenäisen kemiallisen maailmankuvan (ECCM) muodostumiseen.

2. Kemian oppiaineen sisällön valinta ja rakenteen suunnittelu lukion kemian kurssin tavoitteiden ja sen opetuksen didaktisten vaatimusten mukaisesti. Tämä on kemian metodologian seuraava kysymys: mitä opettaa? Kemian koulutuksen tavoitteet ja sisältö on vahvistettu opetussuunnitelmissa, oppikirjoissa, kemian oppikirjoissa.

3. Kemian metodologian tieteenä tulee kehittää tarkoituksenmukaisia ​​opetusmenetelmiä ja suositella järkevimpiä ja tehokkaimpia opetusmenetelmiä, tekniikoita ja muotoja. Tämän ongelman ratkaiseminen vastaa kysymykseen: kuinka opettaa? Opetus on opettajan toimintaa, jonka tavoitteena on kemiallisen tiedon välittäminen opiskelijoille, koulutusprosessin organisointi ja kognitiivisen toiminnan ohjaaminen. , käytännön taitojen juurruttaminen, luovien kykyjen kehittäminen ja tieteellisen maailmankuvan perustan muodostaminen.

Kemian opetusteoria on pedagoginen tiede, joka tutkii kemian koulukurssin sisältöä ja oppilaiden omaksumisen malleja. Yleisesti ottaen TOC ratkaisee seuraavat ongelmat: määrittää kemian opetuksen tavoitteet ja tavoitteet, määrittää oppiaineen sisällön, kehittää opetusmenetelmiä, keinoja ja muotoja, tutkii opiskelijoiden prosessia, jolla oppiaine hallitsee.

Kemian opetuksen teoria aineena yliopistossa

Yliopiston kemian opetusteorian akateeminen tieteenala tarjoaa ammatillista koulutusta nykyaikaiselle kemian opettajalle. Se, missä määrin opettaja omistaa menetelmän, riippuu oppitunnin onnistumisesta, opettajan taitojen kehittymisestä ja hänen auktoriteetistaan ​​oppilaiden keskuudessa.

TOH:n päätehtävänä akateemisena tieteenalana on tarjota opiskelijoille edellytykset oppia lukion työskentelyyn tarvittavat tiedot ja taidot. Opiskelijoille luonnontieteiden opiskelun rakenne ja akateemisen tieteenalan rakentaminen ovat tärkeitä. Kemian opetuksen teoriaa opiskellaan tietyssä järjestyksessä: ensin tarkastellaan kemian aineen tärkeimpiä kasvavia, kasvattavia ja kehittäviä tehtäviä lukiossa. Seuraavaksi opiskelija tutustuu kemian opetusprosessin yleisiin organisointikysymyksiin, joiden rakenteellisia elementtejä ovat oppimisprosessin perusteet, kemian opetusmenetelmät, opetusvälineet, opetuksen organisatoriset muodot, oppiaineen opetusmenetelmät. , suosituksia oppitunnin ja sen yksittäisten vaiheiden suorittamiseksi. Kemian opettajan koulutus nykyaikaisessa koulussa liittyy luontaisesti erilaisten pedagogisten teknologioiden ja tietovälineiden käyttöön kemian opetuksessa. Loppuvaiheessa pohditaan kemian metodologian alan tutkimustyön perusteita ja tapoja lisätä sen tehokkuutta käytännössä.

Yleisesti ottaen kemian opetusteorian kurssin opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön koulutuksen aikana tulisi paljastaa kemian koulukurssin opiskelun sisältö, rakenne ja metodologia, tutustua kemian opetuksen piirteisiin eritasoisissa kouluissa ja profiilit. On tarpeen muodostaa tulevien kemian opettajien vakaat taidot ja kyvyt käyttää nykyaikaisia ​​kemian opetusmenetelmiä ja -välineitä, varmistaa nykyaikaisen kemian oppitunnin perusvaatimusten omaksuminen ja niiden toteutuminen käytännössä, perehtyä kemian opetuksen ominaisuuksiin. kemian valinnaisten kurssien suorittaminen ja erilaisia ​​aiheen ulkopuolisia työskentelymuotoja. Siten TOC:n yliopistokurssijärjestelmä muodostaa suurelta osin tulevan kemian opettajan perustiedot, taidot ja kyvyt.

Kysymyksiä itsehillintää varten

1. "Kemian oppimisteorian" käsitteen määritelmä.

2. Kemian tieteen opetuksen teorian kohteen määritelmä.

3. Kurssin tavoitteet.

4. Kemian opetusteorian tutkimusmenetelmät.

5. Kemian opetuksen teorian muodostumisen päävaiheet tieteenä.

6. TOX:n nykytilan ja ongelmien määrittäminen.

7. Kemian opetuksen teoria opetusaineena pedagogisessa yliopistossa.

8. Yhteiskunnan perusvaatimusten määrittäminen kemian opettajan ammatillisille ominaisuuksille.

9. Mitkä näistä ominaisuuksista sinulla jo on?

yläasteella

Kemian oppimisprosessin pääkomponentit ovat: oppimistavoitteet, oppiaineen sisältö, menetelmät ja keinot, opettajan ja opiskelijoiden toiminta ja saavutetut tulokset.

Tällä hetkellä koulukemian koulutus perustuu seuraavien teoreettisten peruskäsitteiden tutkimiseen:

1. atomi- ja molekyylitiede,

2. elektrolyyttisen dissosiaation teoria,

3. kemiallisten reaktioiden mekanismi ja olosuhteet,

4. jaksollinen laki ja kemiallisten alkuaineiden jaksollinen järjestelmä,

5. orgaanisten yhdisteiden rakenteen teoria.

Nykyaikaisen kemian opettajan ammatillinen toiminta alkaa oikein määritellyistä oppimisprosessin tehtävistä, jotka vaikuttavat sisällön valintaan, rakenteen valintaan, menetelmien ja opetusvälineiden toteuttamiseen. Siksi opettajan on jokaisessa oppitunnissa paitsi selkeästi ja järkevästi ilmaistava oppitunnin päätavoite ja tavoitteet, myös määritettävä oppitunnin kunkin vaiheen osatavoitteet. Vain määrittämällä yhteisen tavoitteen ja loogisesti siitä seuraavat oppimisprosessin osatavoitteet kemian opettaja pystyy suorittamaan koko opetus- ja kasvatusprosessin.

Kemian koulukurssi muodostuu kahdesta päätietojärjestelmästä - tietojärjestelmästä aineesta ja tietojärjestelmästä kemiallisista reaktioista. Valtava määrä erilaisia ​​aineita valittiin tutkimukseen:

joilla on suuri kognitiivinen arvo (vety, happi, syöttö, emäkset, suolat);

Suuri käytännön merkitys (mineraalilannoitteet, ioninvaihtimet, saippuat, synteettiset pesuaineet jne.);

Tärkeä rooli elottomassa ja elävässä luonnossa (pii- ja kalsiumyhdisteet, rasvat, proteiinit, hiilihydraatit jne.);

Jonka esimerkissä voidaan antaa ideoita teknologisista prosesseista ja kemianteollisuudesta (ammoniakkia, rikki- ja typpihappoa, eteeniä, aldehydit jne.);

Heijastaa modernin tieteen ja tuotannon saavutuksia (katalyytit, synteettiset kumit ja kuidut, muovit, keinotekoiset timantit, synteettiset aminohapot, proteiinit jne.).

Kotimainen koulukurssi perustuu aineen käsitteen tutkimiseen.

Kemian kouluohjelmien vaihtelevuus määrää invariantin ytimen, eli materiaalin, joka on sama kaikille ohjelmille. Kemian oppiaineen sisällön tulee sisältää: tieteen, kemian, tiedon järjestelmä; taitojen ja kykyjen järjestelmä (erityis-, henkinen, yleissivistävä); kuvaus ihmiskunnan luovasta ja teollisesta toiminnasta kemian alalla keräämästä kokemuksesta; kemian aseman näyttäminen ympäröivässä todellisuudessa; mahdollisuudet opiskelijoiden kehittymiseen ja koulutukseen aineen aineistossa.

Kemian kouluohjelmien rakentamisen periaatteet :

Tieteellisen luonteen periaate määrää, että opetussuunnitelmaan valitaan vain ne teoriat, lait, tosiasiat, ilmiöt ja ongelmat, jotka ovat tieteellisesti todistettuja ja kiistattomia. Lisäksi on tarpeen perehdyttää opiskelijat tutkimusmenetelmiin.

Saavutettavuuden periaate määrää tieteellisen tiedon tason ja määrän sekä tämän tieteen tutkimusmenetelmien luettelon, jotta opiskelijat voisivat erilaisten ikäominaisuuksien ja hankitun tiedon määrän vuoksi oppia kaiken oppikirjamateriaalin.

Systemaattisuusperiaate tarjoaa tietyn rakenteen koulukurssin sisällölle, logiikan, materiaalin esitysjärjestyksen tunnetusta tuntemattomaan, yksinkertaisesta monimutkaiseen (päättely ja induktio).

Johdonmukaisuuden periaate edellyttää, että oppikirjassa pohditaan kiinteää tieteellisen tiedon järjestelmää kaikkine tosiasioineen, yhteyksineen, teorioineen jne.

Historismin periaate edellyttää, että oppikirjoissa on esimerkkejä tieteen ja sen metodologian kehityksestä, tutkijoiden panoksesta tiettyihin löytöihin, näiden löytöjen rooliin jne.

Periaate yhdistää oppiminen elämään, käytäntöön määrää kemian soveltavan arvon esimerkkien käytön oppikirjoissa, mikä pitkälti varmistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kemiaan eli oppimismotivaation.

Lisäksi sekä oppikirjassa että kaikessa kemian opetuksessa on noudatettava turvallisuuden periaatetta ja terveyden säästämisen periaatetta (opetuksen valeologinen puoli).

Näitä periaatteita ja kriteerejä koulujen oppimateriaalin sisällön valinnassa täydennetään (vastaavasti):

Tieteellisen merkityksen kriteeri, joka heijastaa tieteellisen tiedon soveltamisen laajuutta. Ensin tulee ottaa mukaan tieto, joka on luonteeltaan yleismaailmallista. Tällä perusteella kemian nykyisiin ohjelmiin kuuluvat jaksollinen laki ja kemiallisten alkuaineiden jaksollinen järjestelmä, laki energian säilymisestä ja muuntamisesta, orgaanisten aineiden rakenteen teoria jne.

Kriteeri, jonka mukaan oppiaineen sisällön määrä vastaa kemian opiskelulle varattua aikaa. Kemian opiskeluaikojen lyhentämisen yhteydessä myös oppiaineen sisällön tulisi muuttua.

Massakoulussa olevien ehtojen noudattamisen kriteeri. Kouluissa tulee olla vakiomuotoiset kemian luokkahuoneet, jotka on varustettu tarvittavien kemiallisten laitteiden luetteloiden mukaisesti nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti. Kouluoppikirjan käytännön (kokeellisen) osan sisällön tulee vastata mahdollisuuksia suorittaa tarvittavia kokeita koulussa.

Valtion koulutus- ja kansainvälisten standardien noudattamisen kriteeri.

Oppimateriaalin sisällön eheyden kriteeri.