Nauczyciel nie jest urzędnikiem. Dlaczego nie powinieneś pracować jako nauczyciel akademicki

Ekologia życia. Ludzie: Od dawna chciałem napisać coś o moich doświadczeniach jako nauczyciela, ale przestrzeganie zasad etyki korporacyjnej mnie powstrzymało…

Notatka dla początkującego nauczyciela, czyli dlaczego nie warto pracować jako nauczyciel na uczelni

12 grudnia 2015 roku był moim ostatnim dniem pracy w charakterze nauczyciela akademickiego na Politechnice Wrocławskiej. Już od dawna chciałem napisać coś o swoich doświadczeniach jako nauczyciela, ale przestrzeganie zasad etyki korporacyjnej mnie powstrzymało. Teraz, gdy nie mam żadnych zobowiązań wobec uczelni, a Ministerstwo Edukacji i Nauki nie wypłaca mi już wynagrodzenia, uważam, że można napisać część tego, co wiem z pierwszej ręki.

W artykule postaram się rozważyć różne aspekty pracy nauczyciela na uczelni: psychologiczne, intelektualne, materialne i finansowe. Uwaga: dużo negatywności!

Odszedłem na emeryturę z własnej woli. To pragnienie nie pojawiło się nagle. Zacząłem tego chcieć ponad dwa lata temu z różnych powodów. Co więcej, opuściłem już uniwersytet, ale wtedy głównym powodem była jedna okoliczność rodzinna. Po ponad dwóch latach pracy jako programista wróciłem na Wydział Inżynierii Komputerowej z powodu problemów z pracą w kryzysowym roku 2009 (na prowincji było wtedy naprawdę źle, a pracy zdalnej prawie nie było) . W sumie dałem pracę na uczelni przez około 15 lat.

Ale ten artykuł nie jest o tym, dlaczego tym razem odeszłam z nauczania, ale o tym, co czeka młodego lub początkującego nauczyciela, na co powinien być przygotowany, do jakich trudności i nieporozumień będzie musiał się dostosować.

Zgodność psychologiczna

Pierwszą rzeczą, od której należy zacząć, jest Twoja psychologiczna zgodność z nauczaniem. Fakt jest taki, że moim zdaniem wielu pracowników uczelni to introwertycy. Jednak nauczanie bardzo mocno wiąże się z intensywną interakcją z ludźmi, co jest nie tylko trudne dla introwertyków, ale powoduje, że stają się bardzo zmęczeni i nadmiernie podekscytowani, co prowadzi do niemożności realizacji swoich talentów i głębokiego poczucia niezadowolenia. Wysokie obciążenie dydaktyczne może doprowadzić takich ludzi do załamania nerwowego, do chorób. układu sercowo-naczyniowego i ewentualnie zaburzenia psychiczne. To wszystko jest naprawdę poważne. Ale wszystko byłoby dobrze i jakoś można by potajemnie egzystować w tej roli, ale w ostatnich latach znacznie wzrosła presja na nauczycieli, zarówno ze strony władz, jak i uczniów. Moja rada: jeśli jesteś introwertykiem, uciekaj od tej pracy, gdziekolwiek spojrzysz, i lepiej nie zbliżaj się, aby przypadkowo nie ssać!

Średnie obciążenie klasą według stawki wynosi 900 godzin. Z równym rozkładem godzin na całym terenie rok akademicki jest to gdzieś za cztery lub pięć dni dla dwóch lub czterech par. Tydzień pracy nauczyciela wynosi sześć dni. Czy uważasz, że resztę godzin i dni masz za darmo i możesz w nich robić, co chcesz? Przynajmniej odpocząć, chociaż popracować gdzie indziej?

To jest źle. Oprócz bezpośredniego prowadzenia zajęć należy przygotowywać się do wykładów, pisać notatki, podręczniki. Sprawdź projekty kursów i dokumenty, arkusze testowe. A jest taka straszna rzecz jak Kompletny Zestaw Metodologiczny, w skrócie PMK. To taka teczka dla każdego przedmiotu, w której powinny znajdować się dokumenty przygotowane według standardów ministerstwa i uczelni, a te dokumenty zostaną przez Ciebie sporządzone i wypełnione informacjami!

Teczki te będą okresowo, kilka razy w roku, sprawdzane przez różne komisje i jeśli stwierdzone zostaną braki, a na pewno zostaną znalezione, to nie tylko zostaniecie ukarani, ale i poprawicie je. A po krótkim czasie trzeba będzie wszystko przerobić, bo standardy i szyfry się zmieniły, albo nawet wszystko wyrzucić, bo już nie ma takiego elementu i zacząć od zera, bo zupełnie spadło ci na głowę nowy przedmiot które wcześniej nie występowały w naturze. Teraz pomnóż to wszystko przez liczbę różnych przedmiotów, których będziesz uczyć (często zdarza się, że jeden nauczyciel uczy od pięciu do dziesięciu różnych przedmiotów)…

Jest prawdopodobne, że ze względów finansowych będziesz pracować więcej niż wynosi Twoja pensja. Oznacza to, że będzie mniej czasu na odpoczynek. I zapomnij o pracy nad projektami lub zawodem. Prześpij się...

Wynagrodzenie

Wynagrodzenie jest wąskim gardłem w pracy nauczyciela. Pracuj na to i pracuj, aby generować dochód, a ten dochód powinien wystarczyć, abyś mógł utrzymać nie tylko siebie, ale także swoją rodzinę, a najlepiej rodziców. I coś nawet powinno pozostać. Ale tego samego nie można powiedzieć o wynagrodzeniu nauczyciela!

Sytuację pogarsza fakt, że młodzi nauczyciele są przyjmowani na stanowiska asystenta, nauczyciela czy starszego nauczyciela. Najczęściej stanowisko asystenta przypada na pierwsze kilka lat, których wynagrodzenie jest porównywalne z płacą minimalną, często niższe od minimalnej emerytury i zdecydowanie nie wystarcza na elementarne przeżycie. Wyjście? Siedzieć na karku rodzicom albo pracować więcej np. za dwie stawki. Ale nawet jeśli obronisz pracę magisterską i otrzymasz stanowisko adiunkta, nadal będziesz otrzymywać pensję bliską przetrwania. Ale stanie się to dopiero po wielu latach. Czy więc skóra jest warta świeczki? Nie mówię o dorastaniu i zostaniu profesorem.

Praca na pół etatu i dorywczo

Wysokość wynagrodzenia nauczyciela jest taka, że ​​​​nie może on pracować tylko za stawkę, w przeciwnym razie nie przeżyje. Zwykle nauczyciele pracują w niepełnym wymiarze godzin na tej samej uczelni lub w jednej lub kilku (!). Główne problemy związane z pracą w niepełnym wymiarze godzin są następujące. Wewnętrzna praca w niepełnym wymiarze godzin może obejmować pracę w niepełnym wymiarze godzin plus maksymalnie 300 godzin. Praca zewnętrzna na pół etatu nie dłużej niż 300 godzin. To niewiele. Ale nie jest już możliwe fizyczne podjęcie pracy!

Jeśli chodzi o pracę na produkcji, nikt nie chce podejmować pracy na pół etatu. A nawet jeśli się zgodzisz, i tak nie będziesz w stanie zaoferować pracodawcy akceptowalnego grafiku pracy, bo to Ty jesteś zależny od grafiku, a nie Ty.

Opcjonalnie można uczyć w niepełnym wymiarze godzin, a przez resztę czasu pracować w sektorze realnym, ale obecnie nie jest to realistyczna opcja. Po pierwsze, uniwersytety nie zatrudniają na pół etatu. Wynika to z kryteriów efektywności uniwersytetu. Po drugie, ilość pracy metodologicznej i papierkowej na uniwersytecie pozostanie mniej więcej tak samo duża, jak w przypadku stawki.

Wreszcie prace poboczne. Dotyczy to korepetycji, pomocy w pisaniu prac zaliczeniowych i semestralnych. Tak, niektórym udaje się zarobić trochę dodatkowych pieniędzy. Ale znowu wszystko zależy od dostępności czasu na to, a także od klientów. Zauważono, że będąc studentem, regularnie spotykasz się z takimi pracami na pół etatu, a gdy zostajesz nauczycielem, wszyscy stopniowo gdzieś znikają. Chociaż wydaje mi się, że nauczyciel radzi sobie lepiej...

Kariera

Drabina kariery nauczyciela akademickiego wygląda mniej więcej tak. Kończysz studia uniwersyteckie, studia podyplomowe lub magisterskie w pełnym wymiarze godzin i otrzymujesz propozycję pozostania na swoim wydziale lub wydziale lub znajomi proponują zapisanie Cię na swoją uczelnię. Obiecujemy wsparcie w napisaniu pracy dyplomowej, jej obronie, a następnie awansie. Ale najpierw zostajesz zatrudniony jako asystent. Tak naprawdę asystent to asystent profesora nadzwyczajnego lub profesora, tak naprawdę – ten sam nauczyciel co wszyscy inni, tylko pobiera najniższą pensję na uczelni, często nawet niższą od inżyniera wydziału.

Przez kilka lat pracowałeś jako asystent, po czym awansujesz na nauczyciela lub starszego nauczyciela. I dojdziesz do pierwszego pułapu, dopóki nie napiszesz i nie obronisz pracy dyplomowej. Ale pisanie rozprawy podczas równoległej pracy jest bardzo trudne i nie każdemu się to udaje. Dlatego jeśli przez dwa, trzy lata nie zrobiłeś nic znaczącego w tym kierunku, to poważnie zastanów się nad odejściem z pracy nauczyciela, bo tak będzie nadal.

UPD: O ile na przełomie lat dziewięćdziesiątych i XXI wieku obronić się nie było trudno, to w ciągu ostatnich dwóch lat obrona rozprawy doktorskiej stała się znacznie trudniejsza. Wydaje się, że sytuacja będzie się nadal zmieniać w tym kierunku.

Po obronie rozprawy doktorskiej, która sama w sobie jest przedsięwzięciem trudnym i czasochłonnym, możesz ubiegać się o stanowisko profesora nadzwyczajnego. Zarobki nauczyciela i adiunkta różnią się o około osiem tysięcy. Czyli wieloletnie rozprawa naukowa szacuje się na zaledwie kilka dodatkowych tysięcy.

Dalszy rozwój kariery staje się jeszcze trudniejszy. Można napisać rozprawę doktorską, a po jej obronie zostać profesorem, otrzymując kilka tysięcy więcej do pensji adiunkta… Od rozpoczęcia pracy na stanowisku nauczyciela do uzyskania tytułu profesora może minąć od 15 lat, a potem, jeśli mają szczególne szczęście...

To wszystko ogólnie. Niezależnie od zajmowanego stanowiska, istota pracy będzie w przybliżeniu taka sama: praca w klasie, metodologia i badania.

Praca naukowa

Przede wszystkim chcę powiedzieć, że nie znam ani jednego nauczyciela, który pisałby pracę dyplomową, pracując jednocześnie jako nauczyciel. Albo inaczej: znam kilku nauczycieli, którzy nie studiowali stacjonarnie na studiach magisterskich, ale od razu po ukończeniu studiów poszli do pracy jako nauczyciel i żaden z nich nie był w stanie napisać i obronić pracy magisterskiej! I nie jest to wcale przeciętność, jest to po prostu fizycznie niemożliwe. I to jasno wynika z powyższego. Rzeczywiście, aby stworzyć coś nowego, mózg i ciało muszą zostać wypoczęte, ale praca nauczyciela tego nie oznacza.

Po drugie, na uczelniach praktycznie nie ma warunków do poważnych badań naukowych. Praca badawcza. Często brakuje sprzętu, instrumentów, pomieszczeń, bazy elementarnej i surowcowej. Wszystko, co zrobisz, zostanie wykonane na Twój koszt i w Twoim czasie.

Finansowanie

Jeśli kiedykolwiek słyszałeś, że ministerstwo i uczelnie finansują rozwój nauki, to na razie zapomnij, tu nie chodzi o ciebie. Tak, istnieje system stypendiów, nagród, wyróżnień i wyróżnień. Ale to wszystko dzieje się po fakcie, to znaczy po uczciwych inwestycjach finansowych i materialnych w swój rozwój. I dopiero gdy zrobisz coś pożytecznego, możesz ubiegać się o chociaż częściowe pokrycie kosztów. A koszty mogą z łatwością przekroczyć roczną pensję nauczyciela. A nie fakt, że taka rekompensata nastąpi. W każdym razie dofinansowanie to pokrywa jedynie koszt sprzętu, ale w żaden sposób nie trafia do Twojego wynagrodzenia!

Częścią rozwiązania problemu finansowania jest dostęp do sponsorów i mecenasów. Zwykle firmy zainteresowane absolwentami Twojej uczelni wyrażają na to zgodę. Ale takie firmy często są trudne do znalezienia. Ogólnie rzecz biorąc, na twoim miejscu nie schlebiałbym sobie.

Czy warto inwestować środki osobiste w rozwój uczelni? Tak, jeśli piszesz pracę dyplomową i po jej obronie zamierzasz kontynuować pracę na tej uczelni. W przeciwnym razie nie. Ponieważ nikt nie będzie Ci wdzięczny za Twoje poświęcenie. Ani nagrody, ani nawet dyplomu.

Różnica wieku w stosunku do uczniów

Jedną z pierwszych poważnych trudności psychologicznych młodego nauczyciela jest niewielka różnica wieku w stosunku do jego uczniów. A w przypadku studentów studiów niestacjonarnych czy tych, którzy najpierw służyli w wojsku, różnica ta jest również ujemna.

Z jednej strony wszyscy jesteście mądrzy i fajni, prawie szefowi. Z drugiej strony, ze strony uczniów, jesteście ich rówieśnikami, którzy przez jakieś nieporozumienie okazali się nauczycielem. Taka jest nasza kultura, że ​​nauczyciela akademickiego postrzega się przez pryzmat autorytetu związanego z wiekiem, a nie profesjonalistę. Na przykład większość nauczycieli jest znacznie starsza od swoich uczniów, z reguły nadają się dla rodziców. A tutaj... I tu pojawia się niekontrolowana publiczność, z której część zwraca się do Ciebie jak do Ciebie i ogólnie zachowuje się tak bezczelnie, jak na własnym podwórku.

Trudno tu coś doradzić, poza tym, jak to znieść. I poczekaj aż dorośniesz...

Minie pewna ilość czasu i staniesz przed kolejnym problemem związanym z wiekiem: wtedy, jak to mówimy, będziesz odpowiedni dla swoich uczniów na rodziców. Ale należnego szacunku rodzicom nie otrzymacie. Cóż mogę powiedzieć, uniż się, ale nadal szanuj siebie. Nie daj się nabrać na niegrzeczność.

wysoki i lekki

Kolejnym poważnym problemem młodego nauczyciela jest to, że ze względu na swoją młodość i wiekową naiwność wierzy, że zadaniem nauczyciela jest przekazywanie ludziom wiedzy. Niestety, większość słuchaczy przyjeżdżała na uczelnię nie po wiedzę, ale po prostu po zwolnienie z wojska lub po prostu z inercji, przedłużając dzieciństwo.

Tutaj musisz zrozumieć i nie zapominać, że nie jesteś autorytetem dla uczniów i czytanie moralności jest bezużyteczne. Nie słuchają rodziców boleśnie, a ty jesteś nikim.

Kompetencja

Będąc uczniem, czasami zauważałeś, że niektórzy z Twoich nauczycieli nie byli kompetentni w nauczanym przedmiocie. Ale na pewno jesteś od nich lepszy. Jesteś pasjonatem swojej specjalności, tworzyłeś własne projekty, pisałeś artykuły, a nawet pracowałeś na pół etatu przy prawdziwej produkcji! Na pewno odniesiesz sukces i zyskasz popularność wśród rzesz studentów!

Zapomnij o tym! Twoje kompetencje zostaną bardzo docenione. duża ilość studenci zainteresowani wiedzą. Dla wszystkich innych jesteś dokładnie taki sam. A jedyne, czego od Ciebie potrzebują, to zaliczenie i zdanie egzaminu bez żadnych problemów. Co więcej, będą się z ciebie śmiać: co ty tu robisz ze swoimi kwalifikacjami!

Wykłady

Czy pamiętasz siebie na wykładach, gdy byłeś jeszcze studentem? Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że zasnąłeś na nich, rozmawiałeś z sąsiadem w nieszczęściu, nie mogłeś usiedzieć przez półtorej godziny, spóźniłeś się na nie, a nawet zaliczyłeś bramkę? Teraz jesteś wykładowcą, którego studenci śpią na wykładach, rozmawiają z tobą jednocześnie i to głośno, a jeśli jesteś sam, to jest ich dużo… I tak jak kiedyś ty, nie mogą się skoncentrować na twoim monologu , spóźniają się lub w ogóle nie przychodzą. Jak? Tak jak? Wątpię! Cóż, tak, Ty i Twój rektor, dziekan i inni szefowie wiecie, co robić: trzeba, aby wykład był interesujący dla studentów. A teraz korygujesz góry literatury zakupionej za własne środki, najnowsze artykuły na zaplanowany temat, przygotowujesz slajdy, piszesz streszczenie. W rezultacie masz czerwone oczy, boli Cię głowa, spałeś tylko trzy godziny. Wcześnie rano przyszedłeś na wspaniały wykład, radośnie ogłaszasz temat, zaczynasz świetnie mówić, ale co to jest? Nic się nie zmieniło! Prawie nikt Cię też nie słucha, a jednocześnie rozmawiają z Tobą pełnym głosem, śpiąc i odwracając się do Ciebie plecami.

O co chodzi? Przecież wykład jest taki interesujący, tak bardzo się starałeś, ale twoją publiczność po prostu to nie obchodzi! Wszystko jest dość proste, wystarczy dowiedzieć się, czym jest wykład. Wykład to sposób przekazania informacji słuchaczom. Wykład został wymyślony w świat starożytny kiedy książki jako źródło informacji były niezwykle drogie i nie wszystkie przydatne i nowe informacje były w nich rejestrowane. A wtedy nie pozostało już nic zainteresowanemu, aby przyjść na wykład, uważnie go wysłuchać, zadać wykładowcy pytania, bo innej szansy na uzyskanie informacji nie ma. Ale w nowoczesny świat informacje stały się łatwo dostępne. Są to klasyczne książki drukowane, e-booki, archiwum artykułów naukowych. Prawie na wszystkie pytania można odpowiedzieć w Internecie. Dziś dla wykładów pozostała tylko jedna nisza: przekazywanie najświeższych, niepublikowanych jeszcze informacji z pierwszej ręki.

Zatem wszystko układa się na swoim miejscu: nie jesteś głównym źródłem informacji; plus osoby zainteresowane na widowni, jak już wiadomo, nie tak wiele, a czasem wcale. Wykład zamienia się więc w absurdalny monolog na tle studenckiej pogawędki.

Ponieważ wykłady są integralną częścią programu nauczania i studenci muszą na nie chodzić, niestety nie można ich nie czytać, ani pozwolić studentom na nie uczęszczanie na nie. Prędzej czy później przyjdą na Twój wykład z czekiem z dziekanatu lub rektoratu i biada ci, jeśli nie znajdziesz się na słuchaczach lub jeśli w opinii inspektorów będzie mało studentów. Bardzo trudno tu coś doradzić. Kolejny dysonans: obecność wymagań i niemożność ich realizacji.

Możesz wybrać opcję mniejszego zła: pozwolić tym, którzy nie są zainteresowani i obojętni, aby nie uczestniczyli w Twoich wykładach, nieoficjalnie, na własne ryzyko i ryzyko. Obiecaj, że nie będziesz karać za opuszczenie wykładów, ale kontynuuj zapis w dzienniku, w tym w dzienniku kierownika grupy, pamiętaj (!).

To jest twoja obrona w przypadku pozbawionych skrupułów elementów, które próbują cię oskarżyć o to, że źle ich nauczyłeś. (Najpewniejszym sposobem zabezpieczenia się przed takimi atakami jest kontrola frekwencji. A jeśli uczeń opuści zajęcia, to traci prawo do twierdzenia, że ​​słabo sobie radzi.) Ci, którzy trzęsą się z powodu swojej obecności, najprawdopodobniej nadal będą chodzić, cóż, może co drugi raz. Ale część niezainteresowanej publiczności i tak zostanie wyeliminowana. Następnie dostosuj jakość przygotowania do wykładu w zależności od słuchaczy. Jeśli publiczność jest słaba, często wystarczająca ilość informacji z Wikipedii.

Rozcieńczaj wykład większą ilością obrazów, mów mniej i wolniej. Nie próbuj przekrzykiwać rozmówców. Zwykle najbardziej zainteresowani wykładem siedzą w dwóch pierwszych rzędach, więc wypowiadasz się za nich, patrzysz na nich i nie zwracasz uwagi na resztę. Jest tu jeden zauważalny punkt psychologiczny: zainteresowani studenci siedzą w tych miejscach, w których patrzy wykładowca, a reszta kumuluje się. Przykładowo, jeśli wykładowca zawsze patrzy na prawą połowę słuchaczy, to prędzej czy później słuchacze usiądą właśnie tam. Więcej dobra metoda walka z gadaniem – przez chwilę wymownie cicho, aż publiczność się uciszy. To prawda, że ​​​​nie trwa to długo, ale trzeba sobie o tym przypomnieć, w imię szacunku dla siebie.

I ostatnia rzecz: bądź cierpliwy, nie daj się wyluzować i nie krzycz z irytacji na publiczność, która Cię nie słucha, dostrój się życzliwie i traktuj to, co się dzieje, z humorem.

Łapówki

Pomimo sukcesów w walce z łapówkami zjawisko to najwyraźniej utrzymuje się. Mogę oceniać tylko pośrednio. Nie zrobiłem tego sam. Co musisz wiedzieć: istnieje ryzyko, że zostaniesz złapany na gorącym uczynku. To leży na twoim sumieniu. Ale jeśli z zasady nie bierzesz łapówek, to też nie relaksuj się! Można zostać wrobionym „w wszystko, co dobre”. Obserwuj sytuację na widowni, szczególnie w czasie sesji. Trzymaj swoje portfolio zamknięte. Nie zostawiaj uczniów samych w klasie. Nie sadzaj uczniów przy swoim stole. Weź księgę metrykalną w swoje ręce tylko w formie otwartej. Dopełnij wszelkich formalności.

Szóstki i złodzieje

Co zaskakujące, praktyka pokazuje, że w każdej grupie są złodzieje. Są to uczniowie, których rodzice dobrze znają władze lub autorytatywnych kolegów-nauczycieli. Uczą się z reguły również przeciętnie, a nawet gorzej niż wszyscy inni. Ale są o to proszeni. Co więcej, często proszą o doskonałą ocenę, co samo w sobie nie może nie spowodować odrzucenia. Co więcej, może to być dla Ciebie upokarzające. Wyobraź sobie: student przez cały semestr nie chodził na Twoje zajęcia lub poszedł, ale zdenerwował Cię i przyszła sesja, szef dzwoni i mówi, że musisz umówić się na takie i takie. Wtedy ten frajer przychodzi do ciebie z księgą metrykalną, a ty posłusznie go podpisujesz i tak po prostu. Jakie to obrzydliwe! Jako wyjście możesz odmówić, ale myślę, że o dalszej pracy na uczelni możesz zapomnieć...

Teraz o szóstkach, czyli informatorach. To niekoniecznie złodzieje. Ale spośród tych, którzy uznają za konieczne lub możliwe doniesienie przełożonym o tym, co uznałeś za „niepotrzebne”, czy spóźniasz się na zajęcia, czy jesteś niegrzeczny wobec uczniów, czy jesteś kompetentny z przedmiotu i tak dalej. Tutaj radzę zachować się w obecności studentów i współpracowników z powściągliwością, naprawdę nie mówiąc „nadmiernie”, jeśli to możliwe, bądź uprzejmy. Ale nie przymilaj się i nie próbuj zadowolić!

być spóźnionym

Same drobne opóźnienia są nieszkodliwe. Tutaj nawet wysokie osoby czasami sobie na to pozwalają. Dzieje się tak dlatego, że czasami naprawdę można przyjść później, nic nie tracąc. Jednak w przypadku zajęć nie jest to już takie proste. Powtarzam jeszcze raz: problemem nie jest spóźnienie jako takie, ale to, że panuje dezorganizacja.

Jeśli pozwolisz uczniom na spóźnienia, liczba spóźnialskich stopniowo przekroczy wszelkie możliwe granice. A pewnego dnia możesz być sam na widowni!

Osobnym problemem jest spóźnianie się na wykład. Bardzo utrudnia to czytanie. Jak wiadomo istnieje coś takiego jak strumień świadomości i tak wykładowca podczas wykładu wchodzi do strumienia, a spóźnialscy go z niego wyciągają. Jeśli jest dużo spóźnialskich, staje się to po prostu denerwujące i wykład może się przerwać.

Zasadniczo można zabronić spóźniania się na zajęcia, zwłaszcza na wykłady. Ale pamiętaj: czekaliśmy na tramwaj pół godziny, zdenerwowaliśmy się, a mimo to nie wpuścili… Ogólnie trochę to nieludzkie. Zastosowałem zasadę 20 minut, której nauczyłem się od jednego z moich profesorów na uniwersytecie. Polega ona na tym, że: w przypadku spóźnienia powyżej 20 minut student nie zostaje wpuszczony na wykład, jeżeli jest mniej, to odczekuje 20 minut od rozpoczęcia wykładu i może wejść na salę wykładową. Oczywiście, że istnieje efekt uboczny: niektórzy uczniowie zaczynają za każdym razem dochodzić do tych samych 20 minut.

Cóż, nie spóźnij się, jeśli to możliwe. Po pierwsze, przykład jest zły; po drugie, podła studencka natura wykorzystuje ten fakt przeciwko tobie.

Pasek jakości

Istnieje takie zjawisko psychologiczne jak pasek jakości. Każdy ma swój poziom jakości, poniżej którego narasta niezadowolenie, które w konsekwencji prowadzi do poważnych problemy psychologiczne takie jak wypalenie zawodowe, apatia, utrata zainteresowania pracą i zawodem, brak możliwości rozwoju.

Rzeczywistość jest taka, że ​​praca na uniwersytecie nie wymaga ani wysokich kwalifikacji, ani wysokiego poziomu jakości. Studenci nie wiedzą i nie mogą nic zrobić. Większość nie chce niczego. Nawet najprostsze rzeczy, które znasz od dawna, będą dla nich o krok od wielkiego odkrycia.

Powodem spadku jakości będzie także: brak czasu i zmęczenie.

Radzę jednak, jeśli to możliwe, nie obniżać znacząco jakości swojej pracy, stale utrzymywać się w dobrej formie, uczyć się czegoś nowego i nowoczesnego, wykonywać własne projekty. Nie skupiaj się na studentach.

Konsekwencje i problemy

Konsekwencje mogą być najpoważniejsze, jeśli nie posłuchasz rad doświadczonych, swojego umysłu i serca. Są to głębokie niezadowolenie, problemy finansowe, kłopoty i nieporządek w rodzinie, ból przeciętnych lat życia, utrata kwalifikacji, niska samoocena, poważne problemy z nerwami i psychiką oraz ze zdrowiem w ogóle. Po co to wszystko?

kratka wentylacyjna

Aby nie zwariować, potrzebujemy jakiegoś ujścia w trudnych okolicznościach. Niestety dość powszechny jest wariant polegający na spożywaniu alkoholu przez nauczycieli. Nie warto tutaj mówić o szkodliwości takiego hobby.

Osobiście moim hobby od wielu lat jest programowanie olimpijskie. Nie tylko sam się tym zająłem (w wieku 33 lat!), ale także udało mi się przyciągnąć do tego pewną liczbę studentów. Dzięki przygotowaniom do udziału w olimpiadach znacznie zwiększyłem swoje poziom profesjonalny(wkład Kormena i Skiena), zaprzyjaźnił się ze studentami, z których wielu ukończyło już studia i pracuje w zawodzie.

A dzięki wyjazdom na olimpiadę po raz pierwszy odwiedziłem wiele miast w Rosji i nie tylko. Co prawda w ostatnich latach uczelnia zaczęła odmawiać finansowania wyjazdów służbowych i zmuszeni byliśmy ograniczyć program wyjazdów do minimum, a część wyjazdów opłacaliśmy z własnej kieszeni. Przez ostatnie trzy lata uczyłem się ze studentami robotyki, udało nam się nawet osiągnąć w tej dziedzinie pewne sukcesy, mimo że nie mieliśmy specjalnego przeszkolenia. Ale to hobby okazało się niezwykle kosztowne i trzeba było je porzucić. W każdym razie była to świetna zabawa, to był prawdziwy odskocznia. Być może to jedyne miłe wspomnienie z pracy na uczelni.

Ale chcę Cię ostrzec przed następującą kwestią. Po pierwsze, nie daj się złudzić, że wiele osób podzieli z Tobą Twoją pasję. Nie, dobrze, jeśli będzie choć kilka osób! Po drugie, nie będziesz otrzymywać wynagrodzenia za zajęcia ze studentami, a obciążenie zajęciami i metodologią nie ulegnie zmniejszeniu. Jedyne, na co możesz liczyć, to w przypadku sukcesu i zainteresowania władz uzyskać od nich pewien stopień lojalności i pobłażania swoim słabościom… Nie zapomnij także o niezastąpionym i drogim zasobach: o Twój czas.

Podsumować

Teraz, gdy wy, drodzy czytelnicy i dawni współpracownicy, przeczytałem ten przydługi artykuł, nie należy mieć złudzeń co do pracy nauczyciela, a mity - obalić. Tutaj je tylko wymienię.

• nauczyciele mają dużo wolnego czasu;
• nauczanie jest jak przyjemny spacer w miłym towarzystwie;
• nauczyciele robią, co chcą i co uważają za stosowne;
• nauczyciele są elitą społeczeństwa;
• nauczyciele zajmują się najnowszymi osiągnięciami i nauką;
• nauczyciele mają dużo odpoczynku;
• nauczanie nie jest trudne;
• nauczyciele dobrze zarabiają;
• nauczanie można połączyć z pracą na produkcji (nad projektami).

Wniosek

Nauczanie to tylko praca. Jeśli jesteś młody, ale udało Ci się zwabić Cię na uniwersytet, aby uczyć, to radzę Ci posłuchać swojego serca: czy o tym marzyłeś? Czy Twoje cele są iluzoryczne? Czy ta praca jest dla Ciebie odpowiednia? Czy oszukujesz samego siebie? Może wolisz pracować w realnym sektorze gospodarki? Pisać programy, projektować maszyny, sprzedawać samochody? Jeżeli tak, to śmiało możesz wyjechać, a nawet uciec z uczelni. To nie jest to, czego potrzebujesz. Twoja droga jest inna. I nigdy nie czuj się winny! To tylko praca!

I w końcu: jeśli wszystko, co tutaj napisałem, nie dotyczy Ciebie i Twojej uczelni, to szczerze cieszę się z Ciebie i Twojej uczelni! Wierzę, że w Rosji będzie ich kilka. opublikowany

Dołącz do nas o godz

Na naszą prośbę odpowiedzieli nie tylko byli nauczyciele: wydaje się, że każde doświadczenie w nauczaniu pozostawia ślad, o którym chcę mówić.

Dziękujemy wszystkim, którzy odpowiedzieli i nawiązali z nami dialog. Publikujemy pięć charakterystycznych historii byłych nauczycieli, profesorów uczelni, a nawet nauczyciela edukacji dodatkowej.

Natalia

2 lata pracował jako nauczyciel na uczelni – asystent katedry prawa międzynarodowego. Teraz jest menadżerem hotelu.

Nigdy nie chciałam być nauczycielką. Wydawało mi się, że nauczyciel lub nauczyciel to najgorsza rzecz, jaka może przydarzyć się człowiekowi, bo się odnaleźć wspólny język i spróbuj trochę „uderzyć”. przydatna informacja dzieci, które dopiero zaczynają się formować, są niewdzięcznym zadaniem. Nie ukończyłem Instytutu Pedagogicznego, moja edukacja ograniczała się do 4 lat studiów prawniczych na jednym z syberyjskich uniwersytetów. Zaraz po ukończeniu studiów i wstąpieniu do magistratu zostałem powołany do pracy na wydziale magisterskim jako asystent.

Moja praca miała ograniczać się do prowadzenia seminariów. Rzeczywiście często zastępowałem nauczycieli wykładami i grzeszyłem wygłaszając wykłady zamiast seminariów, bo wydawało mi się, że ten drugi nauczyciel czegoś im nie dał. Poza tym pisałem artykuły, reżyserowałem prace semestralne, których było od 28 do 40 w semestrze.

Ponieważ byłem pełen entuzjazmu i absolutnie pewien, że nauczę uczniów, jak należy żyć, ostrożnie podszedłem do sprawdzania wszystkich dzieł, poprawiałem ortografię i interpunkcję, sprawdzałem wszystkie fakty i wskazywałem rażące błędy, żułem, jak pisać. Okazało się, że „doświadczeni” nauczyciele prowadzą jedynie zajęcia z „Antyplagiatu” i jeśli oryginalność przekracza 60%, czytają wnioski do każdego artykułu, a to jest ograniczone.

Miałem 22-23 lata, więc często na naszym wydziale, składającym się w 90% z profesorów i kandydatów nauk epoki Balzaca, toczyły się spory na temat patriotyzmu, stosunku do państwa, wartości życiowych, marzeń i aspiracji.

Uczyłam dyplomacji, teorii stosunków międzynarodowych, prawa międzynarodowego i wielu innych przedmiotów pokrewnych, a przed nauczaniem przez 4 lata studiowałam stosunki międzynarodowe. Niezbyt podobała mi się sytuacja dzisiejszej Rosji (choć ciotki z wydziału na wszelkie możliwe sposoby starały się mnie przekonać, że się mylę, podsypując faktami z wiadomości Kanału Pierwszego), więc chciałem przekazać studentom główna idea: analizuj i porównuj, nie musisz ślepo kochać swojego państwa, nawet jeśli studiujesz dyplomację. Wydział nie aprobował mojego pomysłu i wielokrotnie próbował mnie nauczyć kochać ojczyznę.

Czasami myślałem, że znienawidzę uczniów, ale praca z nimi była najlepszą częścią nauczania.

Bardzo interesujące jest obserwowanie, jak różnią się strumienie, jak różnią się uczniowie w różnym wieku. Starałam się urozmaicić proces edukacyjny testami psychologicznymi, dowiedzieć się, jakie są relacje w grupie, zasugerowałam kierownictwu, żeby coś skorygowała, kogoś gdzieś przeniosła (żadna z moich propozycji nie została poważnie wzięta pod uwagę).

Lubiłem pisać artykuły i publikować, reżyserować prace naukowe uczniom, żeby im pomóc, lubiłem mówić im to, co wiem, lubiłem, gdy zadawali mi pytania, na które nie znałem odpowiedzi. W tym momencie kolana mi się trzęsły z braku doświadczenia, ale albo domyślałem się, albo szukałem odpowiedzi po zajęciach, a następnie zdałem raport. To, że zadawano mi pytania, na które nie znałam odpowiedzi, jest wspaniałe, to znaczy, że uczniowie rozumieją, to znaczy, że są zainteresowani.

Lubiłem przeprowadzać egzaminy i testy, pozwalałem im spisywać, ale pod warunkiem, że naprawdę zrozumieją i przynajmniej coś zapamiętają, przeceniłem oceny, ponieważ oceny nic nie znaczą dla przyszłego życia człowieka, ale z jakiegoś powodu uczniowie bardzo martwili się reakcją rodziców w wieku 3, a czasem 4 lat, dosłownie padali na kolana i błagali, aby nie wystawiać złych ocen, bo inaczej nie byłoby im dobrze w domu.

Nie podobało mi się, że obsługa była bardzo wrażliwa na wygląd nauczyciela: uczniów nie obchodziło, nawet jeśli przyjdę w piżamie.

Starsze pokolenie nauczycieli nalegało na niezbędną surowość wygląd zachować podporządkowanie zawodowe.

Moja pensja wynosiła 11 tysięcy miesięcznie, biorąc pod uwagę współczynnik północny, a to było dużo. Jednocześnie prowadziłam średnio 5-6 zajęć tygodniowo. Mniej więcej raz na sześć miesięcy dokonywano wypłaty za prowadzenie zwycięzców olimpiad na publikowane artykuły. Zarobki mnie zadowalały i tutaj mogę tylko poprzeć słowa Miedwiediewa o zarobkach nauczycieli: młody i energiczny człowiek znajdzie sposób na zarobienie pieniędzy. Można było poprowadzić kurs język angielski, i byłby to dobry wzrost, można było wziąć godziny z innych instytutów, jeśli był na to czas.

Przestałem pracować, bo obiecano mi obniżkę wynagrodzenia, a w tym samym czasie miałem przeprowadzić się do innego miasta. Poza tym nadal rozumiałam, że mam „niekompetencję zawodową”. Miałem własne, zdecydowane poglądy polityczne, których starałem się nie reklamować, ale studenci stale je wydobywali. Wszystko sprowadzało się do tego, że starali się zadowolić nauczyciela i wyrażali mój punkt widzenia, a nie osobisty, za co ich skarciłem. Jednak w świadomości uczniów idea instytutu jako miejsca, w którym trzeba zadowolić nauczyciela, zapamiętać na „5” i zapomnieć, całkowicie utknęła.

Ta praca nauczyła mnie cierpliwości. Nauczyła mnie traktować każdego z otwartym umysłem. I dała jasno do zrozumienia, że ​​nie można uczyć czegoś osoby, która wcale tego nie chce.

Jednak nie wszyscy są tak niechętni do nauki, wielu po prostu nie lubi żmudnego procesu. Tam, gdzie było to możliwe, starałem się wplecić w proces edukacyjny współczesne filmy, seriale, postacie książkowe, aranżowałem zajęcia w formie nieklasycznej, na przykład w formie posiedzenia sądu lub Rady Bezpieczeństwa ONZ, w formie prasy konferencje, przeplatane zabawami typu „Krokodyl” czy „Kim jestem?”, kiedy trzeba było wyjaśnić dane pojęcie bez pomocy słów itp. Czasami przyciągało to tych uczniów, którzy – wydawało się – nie będą już objęci programem edukacyjnym proces.

Chętnie wróciłabym do zawodu, gdyby można było przychodzić do pracy w podartych dżinsach i gdyby pensja asystentki wynosiła 20 tys., byłoby magicznie.

Jeśli chodzi o rady, to życzę nauczycielom: zmuszajcie uczniów i uczniów do myślenia, starajcie się rozwijać logiczne myślenie, tak aby wszystko przez pryzmat sceptycyzmu rozpatrywali. Nie skupiaj się wyłącznie na temacie, nie bój się wykraczać poza niego.

Rada dla uczniów: nie bójcie się uczyć tego, czego nie lubicie i wychodźcie tam, gdzie nie chcecie się uczyć. Wielu studentów marnuje czas, gdy jest oczywiste, że nie potrzebują tej specjalności.

Aleksiej

Przez 10 lat wykładał na uczelni na Wydziale Teorii Ekonomii. Teraz jest kierownikiem projektu.

Po obronie pracy magisterskiej z przedsiębiorczości podszedł do mnie profesor, członek Rady, i powiedział takie zdanie: „Nie przestawaj uczyć, to jest dar, musisz to sobie uświadomić”. Niespodziewana uwaga wryła się w moją duszę. Zostałem więc zwyczajnym nauczycielem na prowincjonalnej uczelni, od asystenta do profesora nadzwyczajnego. To było pracowite 10 lat, wypełnione pracą i kreatywnością, spotkaniami z niesamowitymi ludźmi, komunikacją ze współpracownikami i studentami.

Pracowałam na wydziale teorii ekonomii, wykładałam dla studentów pierwszego roku, także na kierunkach nieekonomicznych. Obciążenie „gardłowe” to ciężka praca, ale daje też mocne hartowanie. Po wykładach stacjonarnych nie ma obawy o dużą widownię i w ogóle jest to dobre szkolenie lektorskie.

System został zaprojektowany w taki sposób, aby nie oszczędzać nauczyciela – działa na zasadzie przenośnika i mówiącej głowy. Jednak i tutaj zdarzają się przebłyski. Na przykład, gdy jesteś zmęczony, nie masz nastroju, odrabiasz lekcję na autopilocie i nagle podnieca Cię niespodziewane pytanie - i już lecisz! Takie dni się pamięta.

Bardzo irytował mnie system oceniania – to procedury czasochłonne i pozbawione sensu. Często wyobrażałem sobie siebie jako nauczyciela w szkole ze stosem zeszytów. System punktowy to jedno z wyobrażeń życia uniwersyteckiego (właściwie wszystko sprowadza się do tradycyjnych dwójek/trójek/piątek), a także testów kontrolnych – złapałem pierwsze kroki w tym kierunku. Wobec braku wystarczającej liczby komputerów te dni zamieniły się w piekielny maraton wciskania przycisków.

Ogólnie rzecz biorąc, przedpotopowa baza materiałowo-techniczna i nędzne zajęcia nie rozjaśniają codziennego życia nauczyciela. W zasadzie wszystko opiera się na zakochaniu się w temacie, zakochaniu się w grupie, z którą pracujesz.

Jestem osobą temperamentną, na początku przeżywałam silny stres emocjonalny, kiedy wszystko przechodziło przez moje serce, jednak stopniowo udało mi się odnaleźć odpowiedni ton w kontaktach z chłopakami. Dla mnie komunikacja osobista, zaangażowanie w życie moich studentów zawsze było bardzo ważne – angażowałam się w projekty naukowe i społeczne, przygotowując raporty, wystąpienia, materiały na konferencje studenckie, konkursy, granty. Ciągle przywoził dzieciom książki i czasopisma z domu – biblioteka naukowa na uniwersytecie jest uboga i niewygodna. Czytaj na głos i dyskutuj.

Pierwsza wiadomość, że czas już wyjść, przyszła, gdy zdałem sobie sprawę, że na widowni siedzi tylko 10% zmotywowanych, interesujących indywidualnych uczniów.

A zanim było to 30-40%, interakcja z nimi dała rezultaty i rozciągnęła grupę jako całość, a ty sam się rozwinąłeś. Uznałem, że przy dwóch, trzech studentach będę mógł pracować samodzielnie i poza murami uczelni – byłoby więcej sensu! Platforma do tego już istniała, wspólnie z kolegami zorganizowaliśmy warsztaty metodyczne w bibliotece regionalnej. Dlatego „chowałam się” przed studentami, najpierw na studiach doktoranckich, a potem w ogóle z nich zrezygnowałam.

Decyzja była trudna: okazało się, że na rodzimej uczelni spędziłem połowę życia – student, doktorant, potem nauczyciel. Ale intensywność pracy podwoiła się przy tej samej pensji. Nie było już czasu na naukę i projekty, płacili grosze. Wzrósł przepływ bezsensownych papierów. Staliśmy się prawdziwymi niewolnikami.

Zniknęła perspektywa rozwoju zawodowego, obojętnie przyjęto wszelkie innowacje metodologiczne i inne inicjatywy. Wszystkie mechanizmy zarządzania i podejmowania decyzji nie są przejrzyste. Kluczowe stanowiska zajmowało pokolenie ludzi, którzy poprzez stanowiska rozwiązują wyłącznie swoje problemy osobiste. Służby administracyjne nauczycieli były pogardzane. Każda wizyta w dziale księgowości, dziale kadr, dziale metodycznym wywoływała u mnie wewnętrzne dreszcze, bo nigdy nie spotkałam się z takim nieprofesjonalizmem, chamstwem, nieskrywaną agresją i brakiem szacunku. Przykładowo, żeby wybić okruchy na dojazd na konferencję, trzeba było przejść przez prawdziwą maszynkę do mielenia mięsa upokorzenia. Nawiasem mówiąc, takie podejście dominuje także wśród uczniów: nauczyciele są personelem usługowym.

Najbardziej bolesne było rozstanie z rodzinnym wydziałem – dla mnie było to gniazdo. Niesamowici ludzie mnie otoczyli i ukształtowali – Profesor V.A. Petrishchev, Los Angeles Karaseva, EA Spasskaya, V.A. Kuntysh, N.V. Kostyukowicz. Wymieniam nazwiska, bo od nich otrzymałem wiedzę, tajniki rzemiosła, nieugięty rdzeń moralny.

Praca na uczelni jest dziś podstawą mojego sukcesu. Jest to oczywiście również formalne dziedzictwo - tytuł, zapis pracy, komunikacja. Ale najważniejsze są umiejętności kreatywności, pracy badawczej, komunikacji w zespole.

Nie da się porzucić zawodu nauczyciela, to jest w Tobie – następuje deformacja zawodowa.

Jedyną dziedziną, w której muszę się powstrzymać, jest rodzina. Żona od pierwszych dni ostrzegała mnie: „Wyłącz nauczyciela!”

Co musi się zmienić w systemie, żebym chciał tam wrócić? Być może na pierwszym planie powinien stanąć nauczyciel.

Aliona

Przez 4 lata pracowała jako starszy wykładowca na uczelni, przez 4 lata jako nauczyciel zajęć dodatkowych. Obecnie jest metodykiem w dodatkowej placówce edukacyjnej.

Krótko o jego stosunku do pracy Nauczyciela. Zawód powinien pochodzić z powołania, entuzjastycznych ludzi. To jest zdecydowanie kreatywna praca. Jednocześnie bardzo odpowiedzialny. Od dzieciństwa sama chciałam być nauczycielką, ale karierę zaczynałam na uniwersytecie, nigdy nie pracowałam w szkole, choć z wykształcenia jestem nauczycielem technologii. Co dziwne, chcę iść do szkoły i ciągle rozważam tę opcję. Jednak nie potrzebujemy w szkole nauczycieli technologii.

Przez 4 lata pracowałam na uczelni jako starszy nauczyciel („senior” brzmi zastraszająco, choć najniższa ranga wśród społeczności nauczycielskiej). Na początku podobało mi się wszystko: warunki pracy, wynagrodzenie, obciążenie pracą, koledzy. Wydział docenił, studenci szanowali. Ale w Ostatni rok mojej pracy, dali mi ładunek w wysokości 0,25 stawki, czyli 2500 rubli miesięcznie dla starszego nauczyciela (był to rok 2011 na podwórku). I obciążony robotami publicznymi w roli sekretarza SEC i SAC. W obliczu takiego zatrudnienia znalezienie pracy na pół etatu stało się trudne. Więc splunąłem na całą tę pracę naukową.

Potem miałam szczęście pracować w branży dodatkowej edukacji dla dzieci. I znowu 4 lata. Udało mi się być jednocześnie nauczycielem i metodykiem i piastować stanowisko kierownicze. Musiałam więc na własnej skórze doświadczyć nie tylko wszystkich trudności pracy nauczyciela, ale także złożoności pracy administracyjnej przeplatanej ciągłymi skargami podwładnych, swego rodzaju informacją zwrotną.

Trudność w pracy nauczyciela edukacji dodatkowej polega na tym, że w społeczeństwie rozwinął się pewien stereotyp w odniesieniu do kręgów. I to nie tylko dla dzieci, ale także dla samych nauczycieli.

I sto razy trudniej było mi przyzwyczaić się do innego myślenia. Bo to w instytucie studenci chodzą do nauczyciela po wiedzę, po dyplom, albo nie chodzą na nudne wykłady, bo to tacy studenci. To dzieci na pewno przyjdą do szkoły, bo uczęszczanie do szkoły jest obowiązkowe zgodnie z prawem. A w kręgu, jeśli dziecko nie przyszło, to nie jest zainteresowane (wydaje mi się, co kiedyś o tym myślał inny nauczyciel). A ty wyskakujesz ze spódnicy, żeby ich, kurwa, zainteresować.

A każde dziecko ma swoją motywację do odwiedzenia koła. I każdy ma swój własny harmonogram w szkole i w innych kręgach. A tam potrzebne są grupy 15 osobowe, chociaż w biurze nie mieści się więcej niż 5 osób. A potem inny urzędnik lub kandydat nauki z miejscowego instytutu doskonalenia zawodowego wymyśli jakiś kaprys i pójdzie to zrobić, bo wtedy trzeba sporządzić raport i załączyć zdjęcie. To jest prawdziwe!

W zeszłym roku obchodziliśmy Dzień Serca! (A Ty?) Byliśmy zobowiązani obchodzić Dzień Serca i zamiast rozwijać w dzieciach inżynierską pomysłowość, skakaliśmy z nimi na skakance. Najbardziej wstydliwe jest to, że dzieci same rozumieją, gdzie pojawiają się wulgaryzmy. A my, nauczyciele, nadal oszukujemy ich głowy…

Nauczycielowi edukacji dodatkowej jest też trudniej, bo nie ma standardów, programów, każdy musi sam napisać program i zaplanować pracę. Niektórzy nie mają do tego wystarczającego doświadczenia i wykształcenia. Choć ich pensja jest niższa od pensji nauczycieli szkolnych (przynajmniej w naszym mieście).

Nie powiem, że raporty się zapełniły. Każde zgłoszenie nauczyciela polega na wypełnieniu dziennika. Najtrudniej jest zapewnić obecność dzieci na zajęciach, bo dla 0 osób w grupie grożą obniżką pensji, a to zawsze jest denerwujące.

Wszystkie te okoliczności wychodzą także na jaw podczas corocznych kontroli Miejskiego Wydziału Oświaty. I tu zaczyna się załamanie. Dotyczy wszystkich, od młodych do starszych. Młodemu nauczycielowi mogą powiedzieć w twarz, że jest nikim, nic nie robi i należy go zwolnić. Jakie to jest?

„Zorganizowaliście miejski konkurs kreatywności technicznej i macie 14 uczestników, to nie jest konkurs, ale spotkanie. Gdzie są uczestnicy ze szkół? – pytają mnie podczas kolejnej kontroli. „No dobrze, organizujemy konkurs rysunkowy dla dzieci i będzie w nim setka uczestników” – odpowiadam. "O czym mówisz! Jesteś CENTRUM kreatywności technicznej! Nawiasem mówiąc, dlaczego nie ma od ciebie uczestników ogólnorosyjskich zawodów? - inspektor kontynuuje swoją pracę. „Ponieważ ogólnorosyjskie konkursy ze zdalnym udziałem są konkursami rysunkowymi, a aby wziąć udział w „technikach”, trzeba wyjechać daleko poza republikę. Oferowali. Rodzice odmawiają” – znowu z wymówką. Werdykt: „A więc proponujesz!”

Jest to niezrozumienie ze strony pracowników administracyjnych, ich wygórowane wymagania. Czasami sami nie mogą zrozumieć, czego potrzebują. A to tylko prowadzi do wzrostu negatywnego nastawienia do pracy, do zwalniania utalentowanych i naprawdę niezastąpionych kolegów. W tym przypadku głównym motywem mojego zwolnienia nie było wcale wynagrodzenie, ale istniejąca niestabilność, nieporozumienia, ciągłe „dodawanie” obowiązków i, co najważniejsze, stosunek urzędników do swojej pracy.

Nieuzasadniona krytyka nie będzie rozwoju. Czasem po jednym dobre słowo przenosić góry. Szkoda, że ​​te słowa musiałam usłyszeć tylko od moich uczniów i ich rodziców.

Daria

Przez 4 lata pracowałam jako nauczyciel języka angielskiego. Teraz jest manicurzystką.

W szkole pracowałam jako nauczycielka języka angielskiego. Temat nie należy do najłatwiejszych, dlatego problemów było sporo. Zajęcia były różne, zaczynając od drugiej i kończąc na dziewiątej. Na początku było bardzo ciężko, ale pomogli mi moi koledzy z „Angielskiego”. Dzięki nim nie odeszłam po roku.

Łatwiej było pracować z młodszymi klasami, problemy z dyscypliną pojawiały się rzadko, za to w szkole starszej było już trudniej, bo ze względu na mój wiek (miałem wtedy 22 lata) czasami trudno było mi zachowywać się poważnie przy nich chciałam żartować, śmiać się. Ale granice nigdy nie zostały przekroczone.

Ze względu na szefów nie układało mi się dobrze w szkole. Choć łączyłam pracę z nauką (uczyłam się wieczorem), to nie wzruszyły mnie one zbytnio i dały mi obciążenie, o które prosiłam. Kiedy skończyłem studia, opinia ta nie została specjalnie wzięta pod uwagę. "Jesteś młody! Praca!".

Tak, pensja była dość duża, ale nie sądzę, że szkoła jest miejscem, w którym trzeba budować karierę, chciałem cieszyć się pracą, a kiedy jesteś obciążony, nie czujesz już przyjemności!

Prosiłam o przydzielenie mi mniejszej liczby godzin, ale odmówiono mi, a nawet przydzielono mi wychowawcę. Zdałem sobie sprawę, że to wcale nie było moje, gdy zacząłem załamywać się na dzieciach, ciągle płakałem i budziłem się z myślą: „Dlaczego ja?”

Namawianie moich kolegów, dla których wypuszczenie mnie na wolność było bardzo trudne i obraźliwe, również nie pomogło. To prawda, chciałem to ukończyć do końca pierwszego kwartału, ale mi nie pozwolili, więc odszedłem w październiku, z czego niesamowicie się cieszę. Wszystko, co się dzieje, jest najlepsze.

Szczerze mówiąc, nie wiem, czego nauczyła mnie ta praca! Zrozumiałam jedno: jeśli chcesz coś zmienić, to nie musisz się bać, musisz siebie docenić i pokochać. Kiedy wyszłam ze szkoły, dyrektorka powiedziała: „Możesz pracować więcej godzin, po prostu żal ci siebie!”. I całkowicie się z nią zgadzam, teraz pracuję 12 godzin na dobę, z tą różnicą, że teraz praca sprawia mi przyjemność, zaczęłam lepiej spać i jakkolwiek dziwnie to zabrzmi, mam więcej czasu dla siebie!

Czy chciałbym wrócić do szkoły pod pewnymi warunkami? Nie teraz! Bez żadnych warunków! Z pierwszego eksperymentu pozostało jeszcze trochę pozostałości. Ale ogólnie rzecz biorąc, w przyszłości, kiedy będą dzieci, być może poszłabym do pracy w szkole. Warunki: 18 godzin tygodniowo (stawka nauczyciela), brak zarządzania klasą i mniej papierkowej roboty. Nie do końca rozumiem, po co nauczyciel ma pisać program na rok akademicki, skoro powinni się tym zajmować metodycy.

Generalnie uważam, że ludzie, którzy kochają swoją pracę, lubią pracować z dziećmi i rodzicami, powinni pracować w szkole, a nie ze względu na pensję zyskiwać więcej godzin i stwarzać pozory, że pracują.

Wyszedłem w chwili, gdy zdałem sobie sprawę, że staję się jak mój nauczyciel.

Nasza klasa nie była najspokojniejsza, a po ukończeniu szkoły stała się neurasteniczna, ciągle krzyczała, załamywała się drobiazgami i ciągle trzęsły jej się ręce. Nie chciałam taka być!

Proszę o poradę, jestem młoda i niedoświadczona, ale jedno mogę powiedzieć, że nie zawsze dzieci są wszystkiemu winne, zawsze można z nimi znaleźć wspólny język. Uwielbiałam z nimi pracować, chociaż były obrzydliwe dzieciaki, które chciałam udusić, szczerze mówiąc! Cały problem leży po stronie szefów i wyższych władz: pierwsi nie pomagają i nie wspierają, drudzy nie wiedzą, czego chcą.

Oksana

20 lat temu pracowała jako nauczycielka matematyki w szkole, obecnie jest głównym administratorem działu sprzedaży dużego zakładu.

Zaraz po ukończeniu KSU pracowałam jako nauczyciel matematyki w klasach średnich. T.G. Szewczenko. Była to zwykła szkoła na obrzeżach Kijowa, jak zwykle w latach 90. ubiegłego wieku. Pamiętam tę szkołę jako jasną i... dobre miejsce mimo trudności epoki.

Lubiłam tę pracę, jednak czułam, że brakuje mi wykształcenia pedagogicznego i praktyki. Przez jakiś czas nawet zastanawiałam się, jak mogłabym te luki uzupełnić, ale potem doszłam do wniosku, że taka forma pracy mi nie odpowiada. Przede wszystkim tego, że byłbym dobrym nauczycielem przedmiotowym, ale nie kultowym, masowym organizatorem wszelakiej maści władców, informacji politycznej… Chętnie przygotowywałbym „olimpiady”, tygodnie matematyki, ale byłem napięty wszystkim, co dotyczyło ideologicznej i edukacyjnej części procesu, wywoływał melancholię i wprowadzał w odrętwienie. Teraz, gdy patrzę wstecz, rozumiem, że decyzja była słuszna: lat 90. nie można nawet porównywać pod względem presji z tym, co dzieje się teraz.

Poza tym do szkoły trafiłam po pięciu latach pracy jako korepetytorka. Przyzwyczaiłem się, że na mnie czekają: z jednej strony tata z pieniędzmi, z drugiej mama z filiżanką kawy, a dziecko, jeśli nie jest zadowolone, to przynajmniej rozumie, dlaczego uczy i co zabierze.

Wyobraźcie sobie mój szok, kiedy usłyszałem od chłopaków z klasy: „Po co mi ta wasza matematyka?” "Nie potrzebować? Myślałem. - Jasne, nie ma problemu. Ja też, problem. Zawsze znajdę tych, którzy tego potrzebują.”

A nauczyciel musi jeszcze mieć pewność, że jego przedmiot jest potrzebny w takiej ilości, jaką podaje zgodnie z programem i rozsądnie wymaga określonego poziomu wiedzy.

Teraz byłbym w stanie odpowiedzieć studentom, rozumiem, że w zasadzie program jako taki nie jest istotą problemu. Najważniejsze są umiejętności, które ludzie zdobywają w procesie uczenia się. A umiejętności te można zdobyć na różnych zestawach formuł, tematów, zadań.

Czasami myślę, że musiałam odwiedzić tę szkołę przez wzgląd na jakiegoś natrętnego tyrana, całkowicie zaniedbanego w sensie matematycznym.

Przynosiłem mu problemy logiczne, problemy ze stosowaniem praktyki, problemy na uwagę. Początkowo robiłem to tylko po to, żeby po prostu siedział cicho: nic nie rozumiał, ponieważ wcześniej się nie uczył, i był hałaśliwy z nudów. Rozwiązanie tych problemów go zafascynowało, podniosło jego poczucie własnej wartości, dzięki czemu już teraz dbał o to, aby na zajęciach nie było żadnych zakłóceń. Gdybyśmy rozmawiali dłużej, jestem pewien, że opanowałby kurs szkolny (jeśli oczywiście miał dobrą wolę - uczyć się w lecie) i mógłby ubiegać się o przyjęcie na politechnikę.

Nieoczekiwanie trudnym pytaniem jest to, czego nauczyła mnie ta praca. Prawdopodobnie przede wszystkim tego, że wszystkiego trzeba się nauczyć. Naiwnością byłoby oczekiwać, że gdybyś sam był w szkole i studiował ten przedmiot, to możesz wejść do klasy i od razu zostać nauczycielem. Że za zwykłymi rzeczami, które wydają się proste, kryje się ogrom pracy i doświadczenia pokoleń. Że niemądrze jest wkraczać w nowy obszar bez korzystania z doświadczeń ludzi przed tobą.

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 10 sierpnia 2015 r. nr 08-1240<О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования>wyjaśnił w szczególności co następuje.

Zgodnie z częścią 1 artykułu 46 prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska„Prawo do podejmowania działalności pedagogicznej mają osoby posiadające wykształcenie średnie zawodowe lub wyższa edukacja oraz spełnienie wymagań kwalifikacyjnych określonych w przewodnikach kwalifikacyjnych i (lub) standardach zawodowych.

Obecnie obowiązujące przewodnik po kwalifikacjach stanowiska menedżerów, specjalistów i pracowników (rozdział „Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk pracowników oświatowych”), zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n (zwany dalej księgą referencyjną) . Od 1 stycznia 2017 r. w podobnych celach obowiązuje standard zawodowy „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel)”, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Pracy Rosja z dnia 18 października 2013 r. nr 544n (zwana dalej normą).

Zarówno podręcznik, jak i norma określają, że osoba ubiegająca się o stanowisko nauczyciela musi posiadać wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe na kierunku „Oświata i Pedagogika” lub w dziedzinie związanej z nauczanym przedmiotem, bez przedstawienia wymagań dotyczących stażu pracy, albo wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe i dodatkowe wykształcenie zawodowe w zakresie działalności w organizacji oświatowej, bez przedstawienia wymagań dotyczących stażu pracy.

Zatem zgodnie z powyższymi regulacyjnymi aktami prawnymi i wyjaśnieniami do nich należy uznać, że osoby posiadające np. wyższe wykształcenie zawodowe na kierunku „Edukacja i pedagogika” (kwalifikacje - „Filolog. Nauczyciel języka rosyjskiego i Literatura”, „Historyk. Nauczyciel historii” itp.) i (lub) w zakresie odpowiadającym nauczanemu przedmiotowi (specjalność - „język i literatura rosyjska”, „historia” itp.) spełniają wymagania kwalifikacyjne dla nauczycieli języka i literatury rosyjskiej, nauczyciele historii i nauk społecznych itp.

Dodatkowo należy wziąć pod uwagę, że brak wykształcenia w zawodzie nauczyciela (w kierunku doskonalenia zawodowego) samo w sobie nie może być podstawą do uznania pracownika pedagogicznego za nieodpowiedniego na stanowisko zajmowane w trakcie jego certyfikacji jeżeli wniosek pracodawcy, na podstawie którego komisja atestacyjna podejmuje decyzję, zawiera pozytywną, umotywowaną, kompleksową i obiektywną ocenę kwalifikacji zawodowych, biznesowych, wyników działalność zawodowa pracownikowi pedagogicznemu do wykonywania obowiązków powierzonych mu umową o pracę.

Możesz więc zostać nauczycielem w szkole, ale to zależy od otrzymanej specjalizacji. Ponadto w trakcie pracy najprawdopodobniej będziesz mógł przejść przekwalifikowanie zawodowe, czyli, z grubsza, przekwalifikowanie się na nauczyciela innego przedmiotu. Na przykład w mojej szkole połowa nauczycieli miała dyplomy klasycznej uczelni i z jakiegoś powodu zrobili na mnie większe wrażenie, ale to tylko IMHO.

Czyli okazuje się, że można uczyć się np. zawodu nauczyciela na studiach, a potem po prostu za pół roku przejść przez przekwalifikowanie zawodowe i zostać nauczycielem matematyki czy geografii? Wow... Ale jeśli ktoś jest kucharzem lub inżynierem, czy po przejściu przekwalifikowania zawodowego może zostać nauczycielem, na przykład pracownikiem fizycznym?

Alisa Reznikova

Kierownik szkoły języków obcych, nauczyciel, autor programu do nauki mówionego języka angielskiego i francuskiego w trzy miesiące.

Zebrałeś się w sobie i po raz kolejny postanowiłeś uczyć się angielskiego. Szukasz nauczyciela, a Twoje oczy olśniewają bogactwem opcji. Obiecujemy korepetytora z wieloletnim doświadczeniem i trzema edukacjami, natychmiastowe rezultaty, królewską wymowę, przygotowanie do egzaminów Cambridge i szkolenie Twojego psa. Przed tobą pierwsza trudność - wybór nauczyciela. Jeśli jednak na tym etapie zaakceptujemy prawidłowe rozwiązanie, ta sama trudność będzie ostatnią na drodze do długo oczekiwanego, zrozumiałego języka angielskiego.

Na co zwrócić uwagę przy wyborze specjalisty? Oto 11 głównych aspektów.

1. Edukacja

Międzynarodowe dyplomy i certyfikaty rzeczywiście potwierdzają doskonały poziom znajomości współczesnego języka angielskiego, ale dyplom lingwisty często może być niepokojącym sygnałem. Ważne jest, aby zrozumieć, czy nauczycielowi zależy na rozwoju języka, czy też ogranicza się do tego, czego nauczył się z podręcznika wiele lat temu.

Pamiętasz, jak w szkole uczono Cię, że powinniśmy reprezentować czas przyszły? We współczesnym języku angielskim forma ta od dawna jest uważana za przestarzałą i praktycznie nie jest używana. Niestety w przypadku nauczania języka angielskiego na wielu uczelniach sytuacja jest podobna jak w szkołach.

Jednocześnie, jeśli twój nauczyciel ma wykształcenie psychologiczno-pedagogiczne, może to być wymierną zaletą, ponieważ nauczyciel lepiej wyczuje osobliwości twojej percepcji i będzie w stanie znaleźć do ciebie podejście, niezależnie od osobistych sympatii.

2. Doświadczenie

Żaden dyplom nie gwarantuje, że nauczyciel wysłucha Twoich pytań, z wyczuciem dostosuje swoje materiały i szybko znajdzie rozwiązanie niestandardowych problemów, które mogą pojawić się w trakcie szkolenia. To przychodzi z praktyką. Ponadto tylko doświadczony lektor będzie w stanie określić, co dokładnie stoi Ci na przeszkodzie na drodze do opanowania języka i dobrać materiały, które dokładnie odpowiadają Twoim celom.

Nawet jeśli wybierzesz nauczyciela, którego językiem ojczystym jest angielski, jego doświadczenie zawodowe nadal jest jednym z najważniejszych kryteriów. Zwłaszcza teraz, gdy każdy native speaker może rozpocząć nauczanie po prostu dlatego, że jest na to zapotrzebowanie na rynku edukacyjnym. Jednak osobie, która myśli z Tobą w tym samym języku, znacznie łatwiej jest zrozumieć Twoje problemy i zaproponować sposoby ich rozwiązania. Spróbuj sam wymyślić, jak wytłumaczyłbyś obcokrajowcowi uczącemu się języka rosyjskiego wymowę dźwięku [ы]? A że niemal identyczne wyrażenia „wychodzę z biura” i „wracam z pracy” wymagają różnych przyimków?

Native speaker zawsze posługuje się jego zasadami intuicyjnie, nie myśląc o tym, jak one w rzeczywistości działają. Pamiętaj o tym, gdy wydaje Ci się, że ogólnoangielski kurs z obcokrajowcem jest łatwym rozwiązaniem wszystkich problemów.

3. Uczciwość i profesjonalizm

Nie należy odmawiać nauczycielowi, który odpowiedział na jedno z pytań: „Nie wiem”. W końcu nie mówisz doskonale w swoim ojczystym języku. Czy znasz znaczenie tych pierwotnie rosyjskich słów: szafka, rzeczy, orarion? Ledwie. Ale te luki w wiedzy są raczej szansą na rozwój i na pewno nie uniemożliwiają swobodnej komunikacji, pracy i zdobywania wykształcenia w języku rosyjskim.

Ważna sprostowanie: dobry nauczyciel nigdy nie zostawi Cię samego z problemem, a po jego „nie wiem” na pewno nastąpi „doprecyzuję informacje i odpowiem następnym razem”.

4. Zaangażowanie

Każdy popularny język we współczesnym świecie zmienia się w błyskawicznym tempie. Jeszcze 15 lat temu bylibyśmy zaskoczeni, gdy usłyszelibyśmy zwroty typu „Poszliśmy po mydło” czy „Wyrzuć pieniądze na telefon komórkowy”. Teraz są normą naszego codziennego życia.

W przypadku języka angielskiego sytuacja jest jeszcze bardziej interesująca. Dzięki temu, że jest to język komunikacji międzynarodowej, zmienia się on jeszcze szybciej. Co roku w języku angielskim ukazuje się ich około 4 tys.! A zmiany następują niezwykle szybko szkoła rosyjska nie zawsze za nimi nadąża: do tej pory na lekcjach języka angielskiego można spotkać się ze słowem kolacja na określenie obiadu, choć w rzeczywistości już dawno zostało ono wyparte przez obiad.

Nauczyciel może biegle włada językiem angielskim, ale jeśli nie jest zakochany w tym języku, będzie mógł nauczyć Cię tylko tego, co jest napisane w podręcznikach, a nie żywego języka, z którym spotkasz się na koniec zajęć. Zapytaj potencjalnego nauczyciela o nowe trendy w słownictwie lub gramatyce. I bądź pewien, że jeśli nauczyciel nie tylko raz nauczył się języka, ale naprawdę żyje nim na co dzień, będzie miał ci coś do powiedzenia.

5. Program szkoleniowy

Wiadomo, że obietnice z cyklu „Ucz się angielskiego, kiedy śpisz” nie mają potwierdzenia w rzeczywistości. Gdyby istniała uniwersalna metoda, która działa łatwo, szybko i dla każdego, cały świat już dawno mówiłby po angielsku.

Najważniejsze jest to, że nie ma idealnej metody, ale zawsze istnieje metoda, która będzie Ci odpowiadać.

Zgadzam się, bezużyteczne byłoby uczenie węży pływania stylem klasycznym. Jednak węże są doskonałymi pływakami, pomimo ich „wad” w postaci braku łap. Sytuacja jest dokładnie taka sama w przypadku języka angielskiego: każdy może nauczyć się komunikować, pomimo swoich „niedociągnięć” w postaci osobistych cech postrzegania informacji. Twoim zadaniem jest znaleźć nauczyciela, który będzie gotowy dostosować dla Ciebie swój kurs, a nie przekonywać Cię o konieczności stosowania się do przejrzystej struktury.

6. Specjalizacja

W języku angielskim bardzo popularne jest powiedzenie „Jack of all trades, master of none”, które opisuje osobę, która bierze na siebie wszystko, ale w niczym nie jest mistrzem. Bardzo często nauczyciele w swoich ogłoszeniach wskazują, że mogą przygotować Cię do egzaminu Unified State Examination, egzaminów międzynarodowych, przyjęcia na uczelnię medyczną, a także do podróży służbowej i turystycznej do Republiki Południowej Afryki.

Tak, rzeczywiście we wszystkich tych przypadkach będziesz potrzebować jednego języka - angielskiego. Ale różnica może być znacząca, zarówno pod względem terminologii, jak i gramatyki. Jeśli nauczyciel ma w swoim życiorysie taki zakres programów, koniecznie zaznacz, czy sam uczy wszystkich tych specjalności, czy współpracuje z innymi nauczycielami. Jeśli pracuje sam, zapytaj o jego doświadczenie w obszarze docelowym.

7. Cena

Koszt zajęć z języka angielskiego może wahać się od 5 do 225 dolarów za godzinę akademicką. Paradoksalnie wcale nie jest faktem, że drogie zajęcia doprowadzą Cię do upragnionego celu. Głównym kryterium dla Ciebie nie powinien być sam koszt edukacji, ale stosunek jakości do ceny. Jest mało prawdopodobne, że będziesz chciał uczyć się angielskiego przez wiele lat, nawet jeśli będą to zajęcia za jedyne 5 dolarów.

8. Czas

Kryterium to bardzo często nie jest podawane w ogłoszeniach nauczycieli z prostego powodu: nie są oni gotowi wziąć odpowiedzialności za Twój wynik. Najprawdopodobniej zapytani o warunki szkolenia odpowiedzą, że wszystko jest bardzo indywidualne, bo każdy ma inną zdolność uczenia się. To prawda, ale cały trik polega na tym, że Twoja umiejętność uczenia się stanie się widoczna dla dobrego nauczyciela już po pierwszych 2-4 spotkaniach. Idealnie jest więc, jeśli nauczyciel zapytany o czas trwania kursu poda przybliżone daty i zaznaczy, że dokładne liczby będzie mógł podać po około tygodniu zajęć.

9. Wyniki

Niepewny siebie nauczyciel odejdzie od omawiania Twoich wyników na rzecz długich rozważań na temat tego, jak bardzo będą one od Ciebie zależne, od częstotliwości zajęć i od położenia Księżyca w trzecim domu. Doświadczony nauczyciel krótko Cię przedstawi możliwe opcje rozwój wydarzeń: jakie wysiłki i na jak długo mogą doprowadzić do określonych wyników.giphy.com

Dobry nauczyciel nie sprawi, że się zarumienisz z powodu nieznajomości prostych rzeczy – zamiast tego sprawi, że będą takie za ciebie. Nie patrz w dół, bądź zrozumiały i zrozumiały - norma komunikacji takiego nauczyciela.

11. Miłość i nienawiść

Równie ważne jest, aby osobowość nauczyciela cię pociągała i inspirowała, równie ważne jest, aby nauka z nim była dla ciebie łatwa i przyjemna. Prawdziwy nauczyciel nie będzie próbował cię zadowolić, nie będzie podążał za twoimi zachciankami. Zrobi dokładnie to, co pomoże Ci osiągnąć wybrany cel. W trakcie możesz nie rozumieć jego motywów, możesz denerwować się jego wybrednością. Ale będziecie się z tego wszystkiego razem śmiać, kiedy pod koniec kursu będziecie omawiać po angielsku, jak zaczęły się wasze zajęcia.

Trudno przecenić znaczenie świadomego wyboru nauczyciela dla efektywnej nauki. język obcy. Przecież to tutaj, na samym początku podróży, decyduje się, czy zmarnujesz swoje zasoby, wpadając na własne oczy i żywąc urazę do nauczyciela, czy też zakochasz się w języku, osiągniesz zamierzony poziom i z pomocą nowego, potężnego narzędzia w Twoich rękach osiągnij cele, o których wcześniej tylko marzyłeś.

Niektórzy prawie wszyscy pracownicy naukowi i pedagogiczni (nauczyciele) uniwersytetów po wypracowaniu normy pracy dydaktycznej odchodzą z pracy. A niektórzy rektorzy niektórych rosyjskich uniwersytetów niczego nie uczyli epicka porażka Rektor Akademii Dyplomatycznej Ministerstwa Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej W. Łaptiew, który zobowiązał całą kadrę dydaktyczną do przesiadywania w murach uczelni przez całe 36 godzin tygodniowo („Rektor Akademii Dyplomatycznej Ministerstwa Spraw Zagranicznych Zwolniono Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej”, „Kommiersant”, 6 kwietnia 2011 r.). Na niektórych uniwersytetach nauczyciele nadal muszą pracować przez całe 36 godzin tygodniowo. Administracja Portalu PhDRu spróbuję dowiedzieć się, na ile uzasadniony jest ten wymóg ...

Zgodnie z art. 333 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej za kadra nauczycielska skrócone godziny pracy już nie 36 godzin tygodniowo. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 24 grudnia 2010 r. N 2075 „W sprawie czasu pracy (norma godzin pracy pedagogicznej dla stawki wynagrodzenie) kadry nauczycielskiej” w ust. 1 wyjaśnia, że ​​przepis dotyczący 36-godzinnego tygodnia pracy ma zastosowanie także do

pracowników spośród kadry pedagogicznej instytucje edukacyjne wyższe kształcenie zawodowe i instytucje edukacyjne dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów.

Jednocześnie w nocie do tego zarządzenia czytamy, że:

Notatki.
1. Do czasu pracy pracowników pedagogicznych zalicza się pracę dydaktyczną (wychowawczą), edukacyjną oraz inną praca pedagogiczna zapewnione przez cechy kwalifikacyjne stanowisk oraz cechy godzin pracy i czasu odpoczynku pracowników pedagogicznych i innych pracowników instytucji edukacyjnych, zatwierdzone w określony sposób.

Zgodnie z paragrafem 88 „Regulaminu modelowego dotyczącego instytucji edukacyjnej wyższego wykształcenia zawodowego (instytucji szkolnictwa wyższego”, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 14 lutego 2008 r. N 71:

Dla pracowników uczelni prowadzących działalność pedagogiczną – pracowników pedagogicznych ustala się obniżony wymiar czasu pracy – nie więcej niż 36 godzin tygodniowo oraz wydłużony coroczny płatny urlop w wymiarze 56 dni kalendarzowych.
Obciążenie dydaktyczne pracowników dydaktycznych ustala uczelnia samodzielnie, w zależności od ich kwalifikacji i profilu katedry, w wysokości do 900 godzin w roku akademickim.

Dany przepis modelowy określa maksymalny limit wymiaru zajęć, a konkretną liczbę godzin wymiaru zajęć dla asystentów, starszych wykładowców, docentów i profesorów określa Układ Zbiorowy pomiędzy pracownikami a administracją uczelni.

Tym samym w szkołach wyższych ustalany jest jedynie maksymalny wymiar czasu pracy nauczycieli – 36 godzin tygodniowo oraz maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych (900 godzin rocznie dla uczelni i 800 godzin dla instytucji doskonalenia zawodowego). W tym czasie nauczyciele muszą wykonywać wszystkie rodzaje zajęć dydaktycznych: wykłady, prowadzenie seminariów i zajęć laboratoryjnych, konsultacje i egzaminy. Jednocześnie nauczyciel reguluje jedynie obciążenie pedagogiczne, które jest zróżnicowane w zależności od zajmowanego stanowiska.

Należy jednak zaznaczyć, że do godzin pracy nauczyciela akademickiego zalicza się nie tylko zajęcia dydaktyczne, ale także działalność dydaktyczną, metodyczną i badawczą: przygotowanie wykładów/ćwiczeń praktycznych; artykuły/podręczniki/monografie; udział w konferencjach/seminariach, a także w projektach badawczych. Zatem paragraf 7 rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (nr 69 z 27 marca 2006 r.) „W sprawie specyfiki godzin pracy i czasu odpoczynku pracowników pedagogicznych i innych instytucji edukacyjnych” wskazuje rodzaje pracy pozalekcyjnej nauczyciela:

VII. Godziny pracy
kadra pedagogiczna oświaty
uczelnie wyższe zawodowe
i placówki oświatowe dodatkowe
wykształcenie zawodowe (wzrost
kwalifikacje) specjalistów
7.1. Godziny pracy osób spośród kadry dydaktycznej uczelni wyższych zawodowych i placówek oświatowych dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów w 36-godzinnym tygodniu pracy ustala się z uwzględnieniem wykonywania pracy dydaktycznej, a także jako realizacja prac badawczych, twórczych i wykonawczych, projektowania eksperymentalnego, pedagogiczno-metodologicznych, organizacyjno-metodycznych, pedagogicznych, kultury fizycznej, sportowo-rekreacyjnych.
7.2. Tryb wykonywania pracy dydaktycznej reguluje harmonogram zajęć szkoleniowych. Wymiar pracy dydaktycznej każdego nauczyciela ustala uczelnia samodzielnie, w zależności od kwalifikacji pracownika oraz profilu katedry i nie może przekraczać 900 godzin w roku akademickim – w uczelniach zawodowych oraz 800 godzin w roku akademickim rok - w placówkach edukacyjnych dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów.
7.3. Tryb wykonywania przez nauczyciela obowiązków związanych z pracą badawczą, twórczą, wykonawczą, projektową eksperymentalną oraz działalnością edukacyjną, metodyczną, organizacyjną, metodologiczną, wychowawczą, kulturą fizyczną, sportem i rekreacją regulują wewnętrzne przepisy pracy instytucja edukacyjna, plany badawcze, prace, programy, harmonogramy itp.
Wewnętrzne przepisy pracy placówki edukacyjnej, inne ustawy lokalne mogą regulować wykonywanie określonej pracy zarówno bezpośrednio w placówce edukacyjnej, jak i poza nią.

Jednak na uczelni wszystkie powyższe czynności można realizować wyłącznie pod warunkiem posiadania odpowiedniej bazy organizacyjnej, technicznej i materialnej. Aby więc nie przesiedzieć na uczelni wszystkich 36 godzin tygodniowo, na początku roku akademickiego nauczyciel musi uwzględnić w swoim indywidualnym programie zajęć zajęcia pozalekcyjne. Rzeczywiście wiele punktów w postaci indywidualnego planu nauczyciela akademickiego, zatwierdzanego przez kierownika katedry, może przewidywać pracę poza murami uczelni…

A więc o ile „nauczyciel na pełen etat”, następnie zgodnie z art. 333 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, „Dla kadry nauczycielskiej ustala się obniżony wymiar czasu pracy do nie więcej niż 36 godzin tygodniowo”(Zobacz także „Przepisy dotyczące specyfiki godzin pracy i czasu odpoczynku pracowników pedagogicznych i innych pracowników instytucji edukacyjnych”, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 27 marca 2006 r. N 69). Liczba godzin zajęć lekcyjnych (wykładowo-gardłowych) dla nauczycieli jest określona w układzie zbiorowym pracy opracowanym zgodnie z modelowym rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji i wynosi 850–900 godzin akademickich w roku akademickim dla asystentów i starszych nauczycieli oraz 800–850 godzin akademickich w roku akademickim w przypadku profesorów nadzwyczajnych. Pozostałą część zajęć stanowią zajęcia pozalekcyjne – tzw "popołudnie"― działalność edukacyjną, naukową, metodologiczną i badawczą, która w prawdziwe życie nikt tego nie robi całkowicie. Bo państwo udaje, że płaci asystentowi 5500 rubli, a asystent udaje, że pracuje. Wszyscy dobrze wiedzą, jak zakończyła się historia w Akademii Dyplomatycznej Ministerstwa Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej, kiedy rektor W. Łaptiew nakazał całemu wydziałowi siedzieć przez 36 godzin tygodniowo w murach uniwersytetu. .