Praca społeczno-pedagogiczna z dziećmi niepełnosprawnymi. Działalność społeczno-pedagogiczna z dziećmi niepełnosprawnymi Cel społecznej działalności pedagogicznej z dziećmi niepełnosprawnymi

Praca pedagoga społecznego z osobami niepełnosprawnymi często sprowadza się do ich edukacji. Osoby niepełnosprawne kształcą się w ramach specjalnych programów edukacyjnych lub ogólnokształcących. Programy te są przeznaczone dla osób, które zostały należycie uznane za niepełnosprawne lub niepełnosprawne. Dla pomyślnej realizacji tych programów konieczne jest udoskonalenie całego systemu szkolenia zawodowego i poradnictwa zawodowego dla osób niepełnosprawnych. Na początku lat 90. w Rosji istniało ponad 50 placówek oświatowych dla osób niepełnosprawnych, w których uczyło się 21 zawodów, z których głównymi byli krawiec (39,1%), księgowy (17,9%), mechanik (13,4%), szewc (4,7%) ), zegarmistrz (3,7%). Według klasyfikacji psychologicznej E.A. Klimova, zawody te należą do typów „systemu człowiek – znak” i „człowiek – technologia”.

Ustalono jednak, że wiele młodych osób niepełnosprawnych preferuje zawody typu „man-to-man”. Poważnym problemem jest brak kadr w placówkach oświatowych dla osób niepełnosprawnych. Do początku lat 90-tych. proces ten przebiegał samoistnie, w wyniku czego w tej samej klasie uczyły się osoby z różnych grup wiekowych, a także osoby cierpiące na różne formy patologii - choroby układu krążenia, psychiczne, zaburzenia narządu ruchu itp., które najczęściej nie potrzebuje szkolenia, ale przekwalifikowania się.

Specyfika poszczególnych zaburzeń wymaga zarówno odpowiednich programów, jak i wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych. Doskonalenie zróżnicowanego systemu szkolenia osób niepełnosprawnych można osiągnąć poprzez realizację następujących zasad: uwzględnienie struktury zaburzeń aktywności umysłowej i intelektualnej; poleganie na zachowanych funkcjach umysłowych i fizycznych; wykorzystanie dotychczasowego doświadczenia zawodowego osób niepełnosprawnych. W 1991 r wydziały w pełnym wymiarze godzin Na 136 uczelniach studiowało 648 niepełnosprawnych studentów. W Moskwie otwarto pierwsze specjalne uniwersytety dla osób niepełnosprawnych: Instytut Sztuki, Moskiewski Instytut Internatu dla osób niepełnosprawnych z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego.

Przez rehabilitację pedagogiczną rozumie się działania wychowawcze wobec chorego dorosłego, mające na celu zapewnienie mu opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności do samoobsługi, zdobycia wykształcenia. Bardzo ważne jest rozwinięcie u dorosłego człowieka wiary psychologicznej we własną przydatność i wytworzenie właściwej orientacji zawodowej. W stosunku do dorosłych osób niepełnosprawnych prowadzone są działania mające na celu ich przygotowanie do różnego rodzaju dostępnych im zajęć, które jednocześnie budują pewność, że zdobyta wiedza w danym obszarze będzie przydatna w późniejszej pracy zawodowej.

Rehabilitacja zawodowa przewiduje szkolenie lub przekwalifikowanie w dostępnych formach pracy, zapewnienie niezbędnych indywidualnych urządzeń technicznych ułatwiających korzystanie z narzędzia pracy, dostosowanie stanowiska pracy do możliwości funkcjonalnych organizmu osoby chorej lub niepełnosprawnej w jego byłym przedsiębiorstwie, organizowanie specjalne warsztaty i przedsiębiorstwa dla osób niepełnosprawnych z ułatwionymi warunkami pracy i zmniejszoną siłą roboczą w ciągu dnia itp.

W ośrodkach rehabilitacyjnych szeroko stosowana jest metoda terapii porodu, która opiera się na tonizującym i aktywującym wpływie porodu na sferę psychofizjologiczną człowieka. Długotrwała bezczynność człowieka relaksuje, praca dodaje sił witalnych. W wyniku długotrwałej choroby możliwości energetyczne człowieka zmniejszają się nie tylko z powodu samej choroby, ale także z powodu braku aktywności. Długotrwała izolacja społeczna osoby niepracującej daje także niepożądany efekt psychologiczny.

Terapia zajęciowa jako metoda leczenia rehabilitacyjnego ma znaczenie dla stopniowego powrotu pacjentów do prawidłowego rytmu życia, zwłaszcza w chorobach i urazach aparatu kostno-stawowego. W latach Wielkiego Wojna Ojczyźniana Terapia zajęciowa była szeroko stosowana w szpitalach przednich i tylnych, co przyczyniło się do szybkiego powrotu do służby znacznej liczby rannych.

Szczególne znaczenie w leczeniu zyskała terapia zajęciowa choroba umysłowa, w którym chory często i przez długi czas jest odizolowany od społeczeństwa i bliskich. Takie objawy zaburzeń psychicznych, jak zaburzenia emocjonalne, halucynacje, różne formy urojeń, utrudniają relacje międzyludzkie - podtrzymywanie starych i nawiązywanie nowych kontaktów. Terapia zajęciowa pozwala na organizację wspólnych zajęć, ułatwiając jednocześnie relacje między ludźmi, łagodząc stan napięcia i niepokoju, odwracając uwagę od bolesnych doświadczeń.

Znaczenie aktywizacji zawodowej osób chorych psychicznie, podtrzymywania ich kontaktów społecznych poprzez wspólne działania jest tak duże, że terapią zajęciową jako formą opieki medycznej po raz pierwszy zajęli się psychiatrzy. Dodatkowo terapia zajęciowa pozwala na zdobycie odpowiednich kwalifikacji.

Jak pokazuje praktyka, jedną z najważniejszych, a zarazem problematycznych kwestii w życiu człowieka jest wybór zawodu i zatrudnienia. Samostanowienie zawodowe powinno uwzględniać dwa zasadniczo istotne warunki: działalność podmiotu wyboru zawodowego oraz zapewnienie wykwalifikowanej pomocy rozwojowej ze strony pracownika socjalnego, w celu dokonania rozsądnego wyboru zawodu. Często trudności w zawodowym samostanowieniu wynikają z niezdecydowania i zwątpienia. Szczególne znaczenie ma tu pomoc w zrozumieniu i prawidłowej ocenie własnych umiejętności i ich znaczenia zawodowego. Istotna jest informacja o zawodach, w których cechy danej osoby mogą zapewnić powodzenie działania.

PRACA EDUKATORA SPOŁECZNEGO
Z TRUDNYMI MŁODZIEŻAMI

Trudne nastolatki- są to dzieci zaniedbane pedagogicznie, fizycznie zdrowe, ale nie wychowane i nie przeszkolone. W nauce pozostają w tyle za rówieśnikami, gdyż nie mają rozwiniętej pamięci, myślenia i wyobraźni.

Nie lubią pracować, nie potrafią się do czegoś zmusić, nie potrafią tego robić systematycznie, robią tylko to, co jest ciekawe. Trudna młodzież narusza dyscyplinę i porządek w szkole, nie chce się uczyć, wchodzi w konflikt z nauczycielami, rówieśnikami, rodzicami, porzuca szkołę, uważa się za nieudacznika. Wędrują, piją, biorą narkotyki, łamią prawo. Alkoholizm prowadzi do kradzieży i więzienia. Propaganda seksualna - do nastoletnia ciąża, ponieważ często współżyją bardzo wcześnie. To nastolatki popełniają samobójstwo w wyniku przemocy fizycznej lub seksualnej.

Odchylenia w zachowaniu nastolatka Odchylenia w zachowaniu nastolatka są wynikiem zaniedbań pedagogicznych i niekorzystnego środowiska. I w rezultacie - reakcje protestu, nieposłuszeństwa, chamstwa, wychodzenia z domu z powodu urazy. Trudne nastolatki są pobudliwe, agresywne, podatne na kradzieże, włóczęgostwo, ekscesy seksualne, spożycie alkoholu.

Interesujące są wyniki badań N.Vaizmana 1 na temat zachowania się trudnego runa leśnego. DO pierwsza grupa odnosi się do „niestabilnych psychicznie nastolatków, którzy pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami pod względem rozwoju fizycznego i seksualnego”. Są sugestywni, nieodpowiedzialni, ich interesy są niestabilne, a emocje powierzchowne. „W szkole tacy uczniowie błaznowali, demonstracyjnie sprzeciwiali się, opuszczali zajęcia”.

Współ. druga grupa Wiseman odnosi się do nastolatków „o przyspieszonym rozwoju seksualnym i zwiększonej wydajności, pobudliwości, agresywności”. Reagują gwałtownie na każdy zakaz rodziców lub opiekuna.

W trzecia grupa wśród nastolatków „panowało odhamowanie popędów: seksualności, włóczęgostwa, zażywania narkotyków”. Najczęściej pochodzą z rodzin, w których rodzice prowadzą aspołeczny tryb życia i gdzie nieustannie dochodzi do konfliktów. Są złośliwi, okrutni, agresywni, drażliwi.

Jest to cecha odchyleń w zachowaniu, które powstają w wyniku zaniedbań pedagogicznych. Ale są nastolatki, naruszenia, a dokładniej odchylenia w zachowaniu, które są wynikiem anomalii w rozwoju ciała.

Badania grup dorastających objętych przestępczością wykazały, że wśród uczniów szkół ogólnokształcących przeważają naruszenia dyscyplinarne, częściej obserwuje się zachowania aspołeczne.

Studenci PTU dopuszczają się czynów niezgodnych z prawem, bójek, drobnych kradzieży, spożywania alkoholu, niechęci do pracy i nauki, spekulacji, włóczęgostwa.

Wychowawcom domów dziecka i schronisk zdarza się agresywność, bójki, te same wykroczenia co uczniowie szkół zawodowych 2 .

Spróbujemy podsumować, do czego prowadzą odchylenia w zachowaniu nastolatka. Odchylenia zagrażające życiu przeradzają się w próby samobójcze, nastolatki porzucają szkołę, nie myśląc o swojej przyszłości. Ich styl życia prowadzi do niebezpiecznych konsekwencji zdrowotnych; niebezpieczne dla chłopców i dziewcząt są wczesny stosunek seksualny, odchylenia w zachowaniu seksualnym.

W ostatnich latach naukowcy odnotowali najwyższy poziom samobójstw wśród nastolatków. Cechy samobójstwa nastolatków to: cechy psychologiczne dojrzewanie; upadek miłości, rozczarowanie, brak wzajemnych uczuć, uraza. Młodzież charakteryzuje się refleksją nad znaczeniem życia i śmierci, często abstrahując od swojej osobowości pojęcie śmierci, stara się poznać jej istotę poprzez usiłowanie zabójstwa. Młodzież swoim egocentryzmem wywołuje reakcję odrzucenia przez innych. Stają się obiektem potępienia, gróźb, co także prowadzi do próby samobójczej.

Wśród uciekinierów odnotowano najwięcej nastolatków. Główną przyczyną jest złe traktowanie w rodzinie, częściej przez matkę (60-70%) niż przez ojca. Naukowcy wyjaśniają, jak to zrobić przyczyny psychologiczne i społecznych: trudna sytuacja ekonomiczna rodziny, bezrobocie, niepełny skład rodziny, zbyt młody lub wręcz zaawansowany wiek rodziców itp. Ponadto ważną rolę odgrywa również zachowanie samego dziecka, które zachęca do złego traktowania.

Nastoletni uciekinierzy najczęściej są okradani, bici, narkomani, wplątani w grupy przestępcze, nigdy nie wracają do swoich rodzin.

Część zbiegłych nastolatków opuszcza swoje rodziny pod wpływem pragnienia wolności i niezależności.

Psychologowie opracowali typy dzieci z różnymi niepełnosprawnościami, które wymagają zupełnie innego podejścia ze strony nauczyciela społecznego. Zatem jedno dziecko potrzebuje interwencji pedagoga społecznego, aby nabrało samodzielności i odporności; drugi musi być zaangażowany w pracę społeczną, aby zostać liderem, lub włączyć się w taką działalność, w której może wykazać się odwagą i pewnością siebie.

Niektóre nastolatki nie lubią pochwał, inne muszą dać się ponieść kreatywności lub pracy. Dzieci zamknięte, zimne emocjonalnie muszą rozwinąć kulturę komunikacji.

W pracy pedagoga społecznego znajduje się młodzież szybko męcząca się, drażliwa, skłonna do depresji, z przewagą złego nastroju, stale skupiona na ponurych aspektach życia.

Wszystkie te cechy trudnych dzieci i młodzieży nauczyciel społeczny musi uwzględniać w swojej pracy.

Psycholog L.S. Wygotski.

L.S. Wygotski zidentyfikował okresy niestabilności w życiu dziecka. Są to osoby w wieku 7 lat, 8 lat, 12, 13, 14-17 lat.

Praca z trudnymi dziećmi i młodzieżą nieodzownie wiąże się z pedagogicznym procesem reedukacji. Co to jest reedukacja? Jest to proces zapobiegania lub przezwyciężania różnych odchyleń w zachowaniu dziecka lub nastolatka.

Reedukacja jest procesem trudnym zarówno dla ucznia, jak i wychowawcy. Uczeń powinien być zainteresowany perspektywą nowej ścieżki. Wychowawca musi wierzyć w człowieka, analizować przeszłość, teraźniejszość i wyobrażać sobie przyszłość ucznia, nie robiąc mu wyrzutów z przeszłości.

Pedagog społeczny ma do czynienia z korektą w swojej pracy, gdy trzeba pomóc dziecku radykalnie zmienić jego zachowanie, zmienić całą jego świadomość i aspiracje, uczucia i wolę, jego aktywność. Pedagog społeczny staje przed pytaniem: jak zmienić podejście dziecka do pracy i sportu? Co może go pobudzić do pozytywnego działania, jak odwrócić go od czynów moralnie haniebnych? Jak wprowadzić nastolatka w proces samokształcenia i samokształcenia?

Wszystkie te pytania pojawiają się przed pedagogiem społecznym w pracy z każdym uczniem. Nauczyciel przygotowuje się do tego procesu. Badając ucznia, należy skupić jego uwagę na psychologicznej gotowości do zmiany jego zachowania. To drugi etap reedukacji. Trzeci etap to proces akumulacji moralności pozytywne cechy, działania ucznia. Ważne jest, aby wychowawca kontrolował ten proces i małymi zmianami zachęcał dziecko, kierując go dalej do zmiany swojego zachowania.

Celem pedagoga społecznego w pracy z trudnymi dziećmi (nastolatkami) jest pomóc im „przezwyciężyć” powstały kryzys i samodzielnie zmienić swoje życie.

Ważne jest, aby w tym procesie, a dokładniej na tym etapie, uczeń sam nauczył się oceniać swoje działania, ich pozytywne i negatywne strony, ich przyczyny i samodzielnie znajdować ścieżkę dalszego postępowania.

To podejście do czwartego etapu reedukacji – procesu samokształcenia, kiedy uczeń musi wyjść z kryzysu. Na wszystkich tych etapach pedagog pełni rolę konsultanta.

Należy także wziąć pod uwagę, że w tym procesie reedukacji, oprócz wychowawcy, uwzględniana jest także grupa uczniów, do której należy nastolatek. Tutaj wychowawca pełni rolę koordynatora, kierując zespołem do reedukacji swojego towarzysza. Pedagog społeczny pracujący z młodzieżą w ośrodku resocjalizacyjnym sięga po jedną z metod, stawiając sobie za cel wychowanek, aby był jak idol, ideał. Ten ideał moralny pomaga w kształtowaniu pozytywnych zachowań nastolatka.

Tutaj ważne jest poznanie możliwości ucznia, po ustaleniu, które nauczyciel inspiruje go wiarą w jego umiejętności, w rzeczywistość zmiany jego życia.

Biorąc pod uwagę, że w ośrodku resocjalizacyjnym pedagog społeczny współpracuje z grupą, ważne jest, aby natychmiast się z tym zapoznać. Konieczne jest poznanie wszystkich niuansów relacji wszystkich uczniów w grupie, stopnia wpływu grupy na każdego nastolatka. Jakie zajęcia najbardziej interesują grupę? Jak buduje swoją relację z otoczeniem?

Należy pamiętać, że u trudnych nastolatków może to być wrogość, agresywność, izolacja. Dlatego też, zaczynając od małej grupy, należy poprawić sytuację poprzez utworzenie klubu, sekcji sportowej, kół technicznych,

Jeszcze jednym sposobem reedukacji trudnych nastolatków jest włączenie dobrze wychowanych nastolatków do grupy, co jest znacznie trudniejsze niż inne metody.

W reedukacji trudnej młodzieży można odwołać się do doświadczeń A.S. Makarenko, jego „metoda eksplozji”, gdy nastolatek znajdując się w krytycznej sytuacji zdaje sobie sprawę ze swojej beznadziejności, czuje wstręt do swojego życia. Ma potrzebę bycia lepszym. Ale uczeń odniesie sukces, jeśli zmieni swoje nawyki i działania.

Trudny nastolatek wymaga specjalnego podejścia. W pełnym tego słowa znaczeniu powinno to być podejście etapowe, na pierwszym etapie którego należy nawiązać dobre relacje z nastolatkiem i jego otoczeniem, a dokładniej nawiązać kontakt, który w praktyce pracy pedagoga społecznego nie osiąga się od razu i nie w prosty sposób.

Ważne jest tutaj, aby pedagog społeczny zapoznał się ze sprawami osobistymi nastolatka zarówno w szkole, jak i w komisji do spraw nieletnich jeszcze przed spotkaniem. Ważne jest, aby znaleźć przyczynę zaniedbań pedagogicznych, a w przyszłości podjąć próbę połączenia pedagogicznego procesu wychowania z procesem samokształcenia. Ważne jest, aby pedagog społeczny opanował technikę kierowania nastolatka do działań samodoskonalących.

Pracując z trudną nastolatką, pedagog społeczny opracowuje mapę psychologiczną każdego ucznia. Na tym polega specyfika pracy pedagoga społecznego – praca z osobowością.

Biorąc pod uwagę, że trudna nastolatka jest najczęściej szczególnie pobudliwa, ważne jest, aby pedagog społeczny wybrał dla dziecka taki rodzaj aktywności, który pomoże mu zachować powściągliwość i cierpliwość w czasie konfliktu. Zadaniem nauczyciela jest wykształcenie u nastolatka tolerancji, uwagi, powściągliwości.

Aby kultywować te cechy, należy pamiętać, że nastolatek może być okrutny, dlatego nie należy mu powierzać przewodzenia najmłodszym.

Pracując w ośrodku resocjalizacyjnym z młodzieżą, wychowawca społeczny musi mieć na uwadze szereg warunków, które pomogą mu osiągnąć sukces.

Pierwszym z nich jest nawiązanie kontaktu z nastolatkiem, aby komunikacja umożliwiła jego lepsze poznanie. Poznanie dziecka to druga rzecz, o której powinien pamiętać nauczyciel. Poznaj jego myśli, aspiracje, reakcje, plany na przyszłość. Trzecim jest nawiązanie dobrych relacji, które pomogą w jego rehabilitacji 1 .

Szczegółowa technologia nawiązanie kontaktu nauczyciela społecznego z nastolatkiem opracował psycholog LB Filonow. Wyróżnia kilka etapów rozmowy pedagoga społecznego z nastolatkiem. Jest to nagromadzenie zgody w poglądach, wyzwanie zgody ze strony nastolatka, poszukiwanie jego hobby, koncepcja cech jego hobby i zachowania, definicja negatywnych cech jego osobowości, jego reakcja na wpływ zewnętrzny, rozwój normy ogólne zachowanie i interakcja.

Biorąc pod uwagę, że w różnych nieformalnych stowarzyszeniach tzw. „trudna młodzież” stanowi większość, pracujący z nią pedagog społeczny powinien choć częściowo mieć pojęcie o tym ruchu młodzieżowym.

Odbiegające od normy zachowanie

Zachowanie dewiacyjne (odbiegające od ogólnie przyjętych norm) to indywidualne działania lub system działań sprzeczny z ogólnie przyjętymi w społeczeństwie normami prawnymi lub moralnymi. Dewiant to osoba posiadająca odchylenia w rozwoju moralnym i zachowaniu.

Zaniedbane pedagogicznie jest dziecko, które nie wykształciło w sobie najważniejszych społecznych cech osobowości. Trwałe odchylenie w świadomości i zachowaniu dzieci, spowodowane negatywnym wpływem środowiska i brakami w edukacji.

Przestępca (sprawca) - podmiot, którego dewiacyjne zachowanie w skrajnych przejawach jest czynem karalnym.

Rehabilitacja - rekonwalescencja, system działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu włączenie dziecka dewiacyjnego w środowisko społeczne, proces edukacyjny.

Najważniejsze oznaki zachowań dewiacyjnych: brak dyscypliny, negatywny stosunek do standardów moralnych, nieuczciwy stosunek do zadań wartościowych społecznie, okrucieństwo, egoizm, włóczęgostwo, agresywność, obecność złe nawyki itd.

Przyczyny dewiacyjnego zachowania:

1) problemy rodzinne (negatywna atmosfera, deformacja relacji wewnątrz rodziny, aspołeczne zachowania rodziców, niski poziom bezpieczeństwa materialnego itp.); 2) braki w pracy szkoły: (niewystarczające przygotowanie nauczyciela, fragmentacja wpływów wychowawczych itp.); elementy osobiste (niedorozwój zainteresowań duchowych, opóźnienie w rozwoju psychofizjologicznym, nerwowość, nadpobudliwość itp.); 4) naruszenia w komunikacji (nieprzychylność, nieuprzejmość, agresywność itp.).

Pracę z dziećmi z zachowaniami dewiacyjnymi należy rozpocząć od postawienia diagnozy. Jej przedmiotem będzie uczeń i jego otoczenie, jego możliwości edukacyjne.

Do zadań diagnostyki należy: 1) określenie ogólnego poziomu wychowania jednostki; 2) identyfikacja zniekształconych, dewiacyjnych cech i cech charakteru; 3) definicja pozytywnych cech i przymiotów; 4) badanie mikroklimatu rodziny; 5) badanie wpływu stowarzyszeń nieformalnych.

Przy rekonstrukcji charakteru najważniejsze jest znalezienie oparcia, czegoś pozytywnego, co stanie się podstawą rehabilitacji.

Nauczyciele stają przed zadaniem zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym (profilaktyka).

Republika Białorusi opracowała koncepcję i program zapobiegania przestępczości nieletnich. W tym celu tworzone są: 1) ośrodki rehabilitacyjne (organy ścigania, nauczyciele, psycholodzy, pracownicy medyczni, opieka społeczna); 2) w radach szkolnych, poradniach psychologiczno-pedagogicznych, komisjach do pracy z dziećmi zagrożonymi; 3) pedagodzy społeczni, psycholodzy.

Zapobieganie i przezwyciężanie odchyleń polega na pracy z rodziną nastolatka, z samym sobą. Obejmuje pracę wychowawczą, pozalekcyjną i pozaszkolną, kontrolę zajęć, współpracę z placówkami edukacji dodatkowej.

W celu profilaktyki konieczne jest utworzenie poradni psychopedagogicznej, prawnej, narkologicznej, pomocy społecznej i ochrony młodzieży, infolinii, organizacji młodych klubów rodzinnych, indywidualnej pracy z trudnymi dziećmi, konsultacji psychologiczno-pedagogicznych.

Przydzielaj profilaktykę ogólną - są to środki mające na celu stworzenie sprzyjających warunków społeczno-ekonomicznych, społeczno-kulturowych i społeczno-pedagogicznych, mających na celu pomoc rodzinie w wypełnianiu jej funkcji wychowawczych; w sprawie realizacji funkcji edukacyjnych przez ogólnokształcące placówki oświatowe wszystkich typów.

Profilaktyka szczególna obejmuje działania korygujące i rehabilitacyjne skierowane do dzieci z „grupy ryzyka” i „dzieci dewiacyjnych”. Praca ta prowadzona jest w ścisłej współpracy szkoły, rodziny, grup nieformalnych.

Przede wszystkim ważne jest, aby pokonać Negatywny wpływ otoczenie społeczne, ograniczają negatywny wpływ czynników społecznych (rodzina, grupa aspołeczna). Radykalne środki (deprywacja prawa rodzicielskie rozwiązanie grupy aspołecznej, wysłanie nastolatka do internatów czy placówek specjalnych nie zawsze przynosi oczekiwany skutek (domy dziecka, piecza zastępcza).

W zapobieganiu odchyleniom w zachowaniu nastolatków ważną rolę odgrywa praca z rodziną. Możesz zastosować korekcyjny wpływ na komunikację w rodzinie, jeśli istnieje wzajemne zrozumienie między nauczycielami i rodzicami. Realizacja pedagogicznego kształcenia ogólnego. Wpływ poprzez komitet rodzicielski i radę szkoły. Ważnym kierunkiem jest reorientacja orientacji komunikacji grupowej nastolatków.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. Dewiantologia: konflikty, agresja, narkomania, uzależnienie od hazardu, przestępstwa. M., 2005.

Wychowywanie trudnego dziecka: Dzieci z dewiacyjnym zachowaniem: / M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk, I.V. Kuznetsova i inni; Pod redakcją M.I. Rozhkov.-M.: VLADOS, 2003.-239p.

Pracownik socjalny może prowadzić swoją działalność w różnych sferach społeczeństwa, w tym także w obszarze oświaty. W nauce krajowej powszechnie przyjmuje się, że nauczyciel społeczny powinien pracować na polu oświaty. Musi jednak pełnić wiele funkcji charakterystycznych dla pracownika socjalnego, zwłaszcza w wyspecjalizowanych placówkach. Aby udowodnić to stwierdzenie, przeanalizowano funkcje wskazane w wielu podręcznikach.

Szkoła z internatem to „szkoła, w której mieszkają uczniowie i są częściowo utrzymywani przez państwo”.

Edukacja w internacie jest wielopoziomowa i zróżnicowana według programów państwowych, pomocniczych programów specjalnych, w tym kształcenia według indywidualnego programu w klasie. Oprócz wskazanych w internacie zbudowano system edukacji dodatkowej.

Do głównych zadań pracownika socjalnego zalicza się:

1. Diagnostyka (ustalanie diagnozy społecznej „choroby” dziecka, rodziny lub grupy).
2. Terapeutyczne (określenie możliwych sposobów „leczenia”: korekta sytuacji, schorzeń, pomoc bezpośrednia, poradnictwo, psychoterapia, korekta).
3. Pomieszczenie kontrolne I(w przypadku wymagającym interwencji innych specjalistów: psychologa, psychoterapeuty, seksuologa, ekonomisty, prawnika i in.).
4. Informacyjne (zbieranie informacji o dziecku, rodzinie lub grupie rodzin, problemach i warunkach społecznych w celu zapewnienia skuteczności „interwencji społecznej”).
5. Rehabilitacja (pomoc w przywróceniu witalności klienta).
6. Prewencyjne (zapobieganie zagrożeniom społecznym i indywidualnym).
7. Adaptacyjny (ułatwiający wejście jednostki do stosunkowo nieznanego społeczeństwa lub systemu kulturowego).
8. Korygujące (zmiana statusu społecznego, poziomu ekonomicznego, kulturowego, wartości, orientacji klienta).
9. Rozmowny (działania realizowane są poprzez komunikację, zainteresowania zawodowe i twórcze poszukiwania mają na celu rozwiązanie problemu konkretnego klienta).

Do głównych zadań pedagoga społecznego należy:

1. Edukacyjne - zapewnia ukierunkowany wpływ pedagogiczny na zachowanie dzieci i dorosłych, wykorzystanie w procesie edukacyjnym środków i możliwości instytucji społecznych, możliwości samej jednostki, jako aktywnego podmiotu procesu edukacyjnego.
2. Diagnostyka - za jego pomocą badane są cechy medyczne, psychologiczne i wiekowe, zdolności człowieka, świat jego zainteresowań, krąg społeczny, warunki życia, ujawniają pozytywne i negatywne wpływy i problemy.
3. Organizacyjne - pomaga organizować działalność społeczno-pedagogiczną dzieci i dorosłych, ich inicjatywę, kreatywność, wpływa na treść czasu wolnego, pomaga w problematyce zatrudnienia, poradnictwa zawodowego i adaptacji, pomaga w współdziałaniu aspektów medycznych, oświatowych, kulturalnych, sportowych, prawnych , instytucje między sobą w pracy społeczno-pedagogicznej.
4. Prognostyczny uczestniczy w programowaniu, prognozowaniu i projektowaniu procesu rozwoju społecznego danej mikrospołeczności, działalności różnych instytucji zaangażowanych w pracę socjalną.
5. Profilaktyka, profilaktyka i socjoterapeutyka - uwzględnia i wdraża mechanizmy społeczno-prawne, prawne i psychologiczne zapobiegania i przezwyciężania negatywnych wpływów, organizuje udzielanie pomocy socjoterapeutycznej osobom potrzebującym, zapewnia ochronę ich praw.
6. Organizacyjny i komunikacyjny - promuje włączanie asystentów-wolontariuszy w pracę społeczno-pedagogiczną, kontakty biznesowe i osobiste, gromadzi informacje i nawiązuje interakcję w ich pracy z dziećmi i rodzinami.

Podstawa prawna Federacji Rosyjskiej zobowiązuje społeczeństwo do zaangażowania się w wychowanie i edukację dzieci niepełnosprawnych. Działalność pracownika socjalnego w internatach z dziećmi niepełnosprawnymi realizowana jest w kilku obszarach:

a) społeczne - diagnostyka;
b) praca medyczna i socjalna;
c) praca edukacyjna;
d) społeczne - korekta;
e) społeczne - adaptacja;
f) społeczno-kulturowy;
g) socjalno-prawny;
h) profilaktycznie.

Główne formy pracy z dziećmi niepełnosprawnymi to:

1. Indywidualny.
2. Grupa.
3. Zbiorowe.

Formularz indywidualny wykorzystywany jest w pracy z indywidualnym doradztwem ucznia. Poradnictwo prowadzone jest w różnorodnych kwestiach związanych z: ochroną praw dziecka, zapewnieniem pomoc psychologiczna, pomoc w wypełnieniu dokumentacji.

Jedną z głównych form pracy pedagoga społecznego jest interakcja z rodziną, indywidualna praca z każdym z rodziców. Badanie specyfiki rodziny, rozmowy z rodzicami, obserwacja komunikacji rodziców z dziećmi wyznaczają konkretne sposoby wspólnego oddziaływania na dziecko. Pedagog społeczny bada mikrośrodowisko rodzinne dziecka niepełnosprawnego. W rozmowie dziecka z rodzicami można dowiedzieć się wielu niezbędnych informacji na temat jego pasji i zainteresowań, zdrowia, nawyków, umiejętności i zdolności do różnych form aktywności. Wizyta pozwala pracownikowi socjalnemu zapoznać się z warunkami, w jakich żyje dziecko, z ogólną atmosferą panującą w domu. Ponadto ta forma pracy umożliwia komunikację nie tylko z matką, ojcem, samym dzieckiem, ale także z innymi członkami rodziny, którzy biorą udział w jego wychowaniu. Konsultacje są jedną z form indywidualnej zróżnicowanej pracy z rodzicami i dziećmi. Pomagają z jednej strony bliżej poznać życie rodziny i nieść pomoc tam, gdzie jest ona najbardziej potrzebna, z drugiej strony zachęcają rodziców do poważnego spojrzenia na swoje dzieci, rozpoznania ich cech charakteru i przemyślenia o tym, jak najlepiej je kształcić. Udzielając konsultacji, pedagog społeczny odpowiada na pytania rodziców i dzieci, stara się udzielić im fachowej porady.

Praca nauczyciela ma na celu pomóc dziecku w nabyciu umiejętności i zdolności do komunikowania się w swoim otoczeniu. Aby przezwyciężyć trudności w porozumiewaniu się dzieci niepełnosprawnych z dziećmi zdrowymi, pedagog społeczny opracowuje program, według którego dziecko jest przygotowane do takiej komunikacji. Może to być udział w konkursach, organizowanie urodzin, dyskusje o książkach i filmach. Włączanie dzieci niepełnosprawnych do zajęć zawodowych, np. krawiectwa i naprawy odzieży, obróbki drewna, jest także przedmiotem szczególnej troski pedagoga społecznego. Tutaj konieczne jest nie tylko przygotowanie i zawarcie umów, ale także nauczenie chłopaków zawodu, aby zapewnić im niezbędne umiejętności i zdolności. Ważne jest, aby uczestniczyli we wszystkich procesach produkcyjnych, rozumieli zagadnienia ekonomii, planowania pracy, potrafili utrzymywać narzędzia w odpowiednim stanie i tak dalej. Wystawy prac dzieci, ich udział w wakacjach, koncertach i przedstawieniach pomagają ugruntować pozycję każdego z nich jako osoby. kreatywna praca towarzyszy czytaniu książek, tworzeniu biblioteki, która rozwija dziecko, poszerza jego horyzonty.

Jeśli mówimy o pracy pedagoga społecznego z dziećmi niepełnosprawnymi, to warto zwrócić uwagę na pedagogikę leczniczą AA. Dubrowski. Jego zdaniem bardzo ważne jest takie budowanie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, aby móc pokonać samotność i depresję.

Praca społeczno-pedagogiczna nauczyciela społecznego z dziećmi niepełnosprawnymi powinna odbywać się w formie poufnych rozmów, z których specjalista powinien poznać pragnienia i zainteresowania dziecka. Podstawowym zadaniem nauczyciela jest odwrócenie uwagi dziecka od choroby, nauczenie go życia wśród ludzi. Zrozumienie, hojność, miłosierdzie, tolerancja i wiara w dziecko to główne lekarstwa. Tylko w ten sposób chore dziecko może poczuć się pełnokrwistym człowiekiem. Pracy należy przywiązywać dużą wagę. Pedagogika terapeutyczna A.A. Dubrovsky ma na celu pomóc dziecku poradzić sobie z chorobą, wydostać się z niej wytrwale, móc żyć wśród ludzi.

Dubrovsky formułuje także główne obszary pracy pedagoga społecznego z chorymi dziećmi:

1. Prowadzenie rozmów etycznych.
2. Organizacja samorządu dziecięcego.
3. Obowiązkowy udział dzieci w porodzie.
4. Współpraca dzieci z wychowawcami.
5. Pomagaj dziecku w kreatywnych zajęciach.
6. Organizacja aktywny wypoczynek(na stadionie, w galerii sztuki, w parku, w bibliotece itp.) itp.

Można zatem stwierdzić, że głównym celem i zadaniem pracy pedagoga społecznego jest pomoc dziecku w przystosowaniu się do życia w społeczeństwie. różne metody i metody, takie jak praca z rodziną, bezpośrednio z samym dzieckiem, prowadzenie różnego rodzaju rozmów, wydarzeń, pomoc rodzinom, w których jest dziecko niepełnosprawne.

Wprowadzenie ………………………………………………………………………….3

Rozdział I. Teoretyczne podstawy działań nauczyciela społecznego w pracy z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne.

1.1. Charakterystyka rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi ……………………5

1.2. System pomocy społecznej i ochrony rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi………………………………………………………………………...13

1.3. Formy i metody pracy pedagoga społecznego z rodziną dziecka niepełnosprawnego ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Wnioski do rozdziału I ……………………………………………………………….24

Rozdział II. Cechy praktycznej pracy pedagoga społecznego z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne.

2.1. Diagnoza rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym ……………………26

2.2. Program pracy psychologiczno-pedagogicznej z rodzinami z dzieckiem niepełnosprawnym …………………………………………………………………….29

2.3. Analiza pracy społeczno-pedagogicznej prowadzonej z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne ……………………………………………...33

Wnioski do rozdziału II …………………………………………………………...36

Zakończenie ………………………………………………………………………37

Wykaz wykorzystanej literatury …………………………………………..39

Załącznik …………………………………………………………………...41

Rodzina z dzieckiem niepełnosprawnym to rodzina o szczególnym statusie, której cechy i problemy determinują nie tylko cechy osobowe wszystkich jej członków i charakter relacji między nimi, ale także większe zaangażowanie w rozwiązywanie problemów dziecka, bliskość rodziny do świata zewnętrznego, brak komunikacji, częsty brak pracy matki, ale przede wszystkim – specyficzna sytuacja w rodzinie dziecka niepełnosprawnego, która wynika z jego choroby.

Wiadomo, że rodzina dla dziecka jest najmniej restrykcyjnym i najłagodniejszym typem środowiska społecznego. Jednakże sytuacja, w której w rodzinie występuje dziecko niepełnosprawne, może mieć wpływ na stworzenie bardziej sztywnego środowiska potrzebnego członkom rodziny do pełnienia swoich funkcji. Co więcej, prawdopodobne jest, że obecność dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w połączeniu z innymi czynnikami może zmienić sposób decydowania rodziny, ograniczyć możliwości zarobkowe, rekreacyjne i społeczne.

Głównym celem działalności społeczno-pedagogicznej w pracy z rodziną dziecka z niepełnosprawnością jest pomoc rodzinie w radzeniu sobie z trudnym zadaniem wychowania dziecka z niepełnosprawnością, sprzyjanie jego optymalnemu funkcjonowaniu pomimo istniejącego obiektywnego czynnika ryzyka; oddziaływać na rodzinę, aby zmobilizować jej możliwości do rozwiązania problemów procesu resocjalizacji. Innymi słowy, celem pedagoga społecznego jest wspieranie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego.

Znaczenie naszych zajęć polega na tym, że liczba dzieci z różnymi problemami fizycznymi lub psychicznymi stale rośnie. Rodzina, najbliższe otoczenie dziecka z niepełnosprawnością jest głównym ogniwem w systemie jego wychowania, socjalizacji, zaspokajania potrzeb, szkolenia, poradnictwa zawodowego.

Dlatego bardzo potrzebna jest pomoc rodzinie wychowującej niepełnosprawne dziecko. Problem ten ma nie tylko charakter społeczno-pedagogiczny, ale także psychologiczny.

Zamiar Celem zajęć jest rozważenie teoretycznych i praktycznych aspektów pracy nauczyciela społecznego z rodziną wychowującą dziecko niepełnosprawne.

obiekt badaniami są rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi.

Temat- problemy, z jakimi borykają się rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne.

Hipoteza: założyliśmy, że tworząc dodatkowe formy pracy (szkolenia społeczno-pedagogiczne), rodzina będzie dysponowała znaczącymi zasobami pedagogicznymi, resocjalizacyjnymi, integracyjnymi dla rozwoju dziecka niepełnosprawnego.

Wielu autorów badało ten problem, jak Aisherwood M.M., Aksenova L.I., Mamaychuk I.I., Mallaev D.M. i wielu innych naukowców. Isherwood w swoich pracach skupiała się na tym, jak uczynić życie osoby niepełnosprawnej pełnym. Mamaichuk I.I. zajmowała się zapewnianiem pomocy psychologicznej dzieciom z problemami rozwojowymi. Aksenova L.I. zapoznawała się z cechami pracy pedagoga społecznego z dziećmi niepełnosprawnymi. Mallaev D.M. w swoich pracach ukazywał rolę rodziny w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego.

Baza badawcza: Gimnazjum nr 9 MBOU w Birsku.

1. Teoretyczne podstawy działalności pedagoga społecznego w pracy z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne.

1.1 Charakterystyka rodzin z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową.

Rodziny z dziećmi z niepełnosprawnością fizyczną lub umysłową stanowią jedną z najbardziej bezbronnych grup społecznych.

Wsparcie społeczne dla takich rodzin jest rozwiązaniem całego szeregu problemów związanych z pomocą dziecku: z jego przetrwaniem, leczeniem, edukacją, adaptacją społeczną i integracją ze społeczeństwem. Rodzice w takich rodzinach narażeni są na szereg negatywnych czynników, które można określić jako stres rodzinny. Stres rodzinny może być nieoczekiwany i/lub chroniczny, ale zawsze powoduje napięcie w grupie rodzinnej, co zakłóca jej stabilność. Zły stan zdrowia społecznego takiej rodziny wymaga dodatkowych działań społeczno-wychowawczych, mających na celu pomoc rodzicom. Jest to resocjalizacja i integracja społeczna rodziny, czyli przywrócenie jej statusu społecznego.

Sukces w rozwiązaniu tych problemów jest bezpośrednio związany z ukierunkowaną pracą socjalno-pedagogiczną, która obejmuje szeroką gamę długoterminowych działań na rzecz rodziny o złożonym charakterze - medycznym, prawnym, psychologicznym, pedagogicznym, ekonomicznym. Treść tych środków ma na celu:

poszerzanie kontaktów rodzinnych, przezwyciężanie izolacji, w tym także jej życie publiczne;
udzielenie właściwej informacji o specyficznych potrzebach i perspektywach rozwoju dziecka, pomoc w zorganizowaniu kompleksowej diagnozy i wczesnym rozpoczęciu procesu edukacyjnego;
udzielanie pełnej informacji o społecznych instytucjach pomocy, pomoc specjalistom w ułożeniu ścieżki edukacyjno-habilitacyjnej w oparciu o indywidualny program rozwoju dziecka;
ustanowienie mikroklimatu rodzinnego;
organizacja pomocy psychologicznej dla rodziców;
organizacja pomocy prawnej dla rodziny: informacja, ochrona praw i interesów.

System pomocy społeczno-pedagogicznej nie powinien mieć na celu zastępowania rodziny, lecz rozwijanie własnych zasobów i inicjatyw, gdyż dopiero przekształcenie rodziny w aktywny podmiot działalności społeczno-pedagogicznej decyduje o efektywności działania systemu pomocy społeczno-pedagogicznej. procesy rehabilitacji i integracji dziecka. Zależy to w dużej mierze od rodzaju relacji wewnątrzrodzinnych i stylu wychowania w rodzinie. Na tej podstawie rodziny z dziećmi ze znacznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi (niepełnosprawnymi) można podzielić na cztery grupy.

Pierwsza grupa- rodzice z wyraźnym poszerzeniem sfery uczuć rodzicielskich. Ich charakterystycznym stylem wychowania jest hiperopieka, kiedy dziecko jest w centrum całego życia rodziny, w związku z czym ulegają deformacji więzi komunikacyjne z otoczeniem. Rodzice mają niewystarczające wyobrażenie o potencjale swojego dziecka, matka ma przesadne poczucie niepokoju i napięcia neuropsychicznego. Jak główny powód naruszenia mikroklimatu rodzinnego w tych rodzinach można nazwać systematycznymi konfliktami małżeńskimi. Styl zachowania dorosłych członków rodziny (matki, babci) charakteryzuje się nadmiernie opiekuńczym podejściem do dziecka, małostkowym regulowaniem trybu życia rodziny w zależności od dobrostanu dziecka i ograniczonymi kontaktami społecznymi. W zależności od wieku dziecka zwiększa się także poziom pobłażliwej nadopiekuńczości (fobii przed utratą dziecka). Ten styl wychowania rodzinnego jest typowy dla większości rodzin samotnych matek.

Ten styl wychowania w rodzinie ma negatywny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka, co objawia się egocentryzmem, zwiększoną zależnością, brakiem aktywności i spadkiem samooceny dziecka.

Druga grupa rodziny charakteryzuje styl zimnej komunikacji - hipoprotekcja, zmniejszenie kontaktów emocjonalnych między rodzicami a dzieckiem, projekcja na dziecko przez oboje rodziców lub jedno z nich własnych niepożądanych cech. Rodzice poświęcają nadmierną uwagę leczeniu dziecka, stawiając nadmierne wymagania personelowi medycznemu, próbując zrekompensować własny dyskomfort psychiczny wynikający z emocjonalnego odrzucenia dziecka. Stosunek do stresującej sytuacji pozostawia silny ślad w sposobie wyjścia z niej, który wybiera rodzina. To właśnie w tych rodzinach najczęstsze są przypadki utajonego alkoholizmu rodziców.

Taki styl komunikacji w rodzinie prowadzi do powstawania niestabilności emocjonalnej w osobowości dziecka, wysokiego poziomu lęku, napięcia neuropsychicznego, powoduje kompleks niższości, bezbronność emocjonalną, zwątpienie.

trzecia grupa rodziny charakteryzują się stylem współpracy - konstruktywną i elastyczną formą wzajemnie odpowiedzialnych relacji między rodzicami i dzieckiem we wspólnych działaniach. Jako sposób życia styl ten powstaje, gdy rodzice wierzą w sukces swojego dziecka i mocne strony jego natury, przy konsekwentnym zrozumieniu niezbędnej ilości pomocy, rozwoju niezależności dziecka w procesie stawania się specjalnymi sposobami jego interakcję ze światem zewnętrznym.

Rodzice z tej grupy rodzin zauważają, że narodziny takiego dziecka nie stały się czynnikiem pogarszającym relacje między małżonkami, „nabierające kłopotów”, zjednoczonymi w skrajnej sytuacji, wzmacniającym wzajemną pomoc, „wzajemną zależność”. W rodzinach tych utrzymuje się stałe zainteresowanie poznawcze rodziców organizacją procesu społeczno-pedagogicznego, codzienną wspólnotą i dialogiem w wyborze celów i programów wspólnych zajęć z dzieckiem, zachęcaniem dzieci do samodzielności, stałym wsparciem i współczuciem w przypadku niepowodzeń. Rodzice tej grupy charakteryzują się najwyższym poziomem wykształcenia w porównaniu z przedstawicielami pozostałych grup, mają doświadczenie przeżywania sytuacji stresowych. Ten styl wychowania w rodzinie przyczynia się do rozwoju u dziecka poczucia bezpieczeństwa, pewności siebie, potrzeby aktywnego nawiązywania relacji interpersonalnych zarówno w rodzinie, jak i poza domem.

Dzieci ze specjalnymi potrzebami jako przedmiot pracy społeczno-pedagogicznej

Bilet 32

Podstawą organizacji pracy społeczno-pedagogicznej może być zgromadzone doświadczenie w pracy z określonymi kategoriami nieletnich. Poszczególne problemy można początkowo zidentyfikować na poziomie ogólnym, a następnie zdiagnozować schemat ich indywidualnego przejawu. Trudność polega na ciągłych zmianach zarówno ilościowych, jak i cechy jakościowe sytuacjach niebezpiecznych, na które narażone są dzieci i młodzież.

Grupą nieletnich potrzebującą wsparcia społeczno-pedagogicznego są dzieci niepełnosprawne i dzieci uzdolnione, które wymagają szczególnego traktowania i specjalnego podejścia.

Niepełnosprawne dzieci. Zgodnie z dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie uznania osoby za niepełnosprawną” (1996) dziecko zostaje uznane za niepełnosprawne na podstawie badania lekarskiego i społecznego (ITU), na podstawie kompleksowej oceny stanu zdrowia i stopnia niepełnosprawności według klasyfikacji i kryteriów zatwierdzonych przez Ministerstwo Pracy i Rozwoju Społecznego. Po ukończeniu 18. roku życia VTEK ustanawia dowolną z trzech grup niepełnosprawności dla dzieci niepełnosprawnych.

W przypadku uznania danej osoby za niepełnosprawną, ITU w miesiąc opracowuje indywidualny program rehabilitacji (IPR). Zgodnie z Przepisami Modelowymi (1996) ITU określa zestaw optymalnych środków rehabilitacyjnych, które są obowiązkowe do wdrożenia odpowiednich władz, a dla osoby niepełnosprawnej mają one charakter doradczy (może on odmówić przyjęcia określonych środków lub, ogólnie rzecz biorąc, , indywidualny program rehabilitacji). Prawa własności intelektualnej nie mogą być mniejsze niż federalny program podstawowy (art. 10 ustawy Federacja Rosyjska„O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych” (1995)). Ze względu na charakter finansowania może być ono nieodpłatne. Jeżeli osoba niepełnosprawna sama zapłaciła za niezbędną (określoną w PWI) usługę, wówczas jej koszt zostanie mu zrekompensowany w przyszłości w granicach taryf państwowych.

Celem pracy społeczno-pedagogicznej z tą kategorią dzieci jest zapewnienie dzieciom niepełnosprawnym możliwości prowadzenia trybu życia odpowiedniego dla ich wieku; maksymalne przystosowanie dziecka do środowiska i społeczeństwa poprzez uczenie umiejętności samoobsługi, zdobywanie wiedzy poprzez doświadczenie zawodowe, udział w pracy społecznie użytecznej; pomoc rodzicom dzieci niepełnosprawnych.

Życie dziecka niepełnosprawnego toczy się w warunkach deprywacji. Sytuacja społeczna jego rozwoju odbiega od stylu życia i wychowania zdrowego dziecka. Takie dziecko powinno być włączone w sferę komunikacji, zabaw z rówieśnikami, inne jednak często boją się komunikowania z osobami niepełnosprawnymi. Dochodzi do sytuacji rozbieżności pomiędzy obiektywną koniecznością prowadzenia normalnego życia dziecka a niemożliwością jego pełnej realizacji. Deprywacja społeczna pogłębia się na skutek długiego pobytu chorego dziecka w szpitalach specjalnych, sanatoriach, internatach, gdzie doświadczenie społeczne jest ograniczone, a w kręgu społecznym znajdują się wyłącznie te same dzieci. W takim środowisku rozwój umiejętności społecznych i komunikacyjnych u dzieci niepełnosprawnych jest opóźniony i kształtuje się niewystarczająco adekwatne wyobrażenie o otaczającym je świecie.

Na kształtowanie się osobowości dziecka niepełnosprawnego duży wpływ ma jego najbliższe otoczenie – rodzina. Dalszy los takich dzieci w dużej mierze zależy od pozycji rodziny. W zależności od wiedzy, kultury, cech osobowych rodziców i szeregu innych czynników powstają różnego rodzaju reakcje, a co za tym idzie ich zachowania w związku z pojawieniem się w rodzinie niepełnosprawnego dziecka. Wydarzeniu temu z reguły towarzyszy szok, wprowadza rodziców w stan stresowy, powoduje poczucie zagubienia i bezradności, a często powoduje rozpad rodziny. W takiej sytuacji, zwłaszcza na początku, ważne jest wsparcie pedagoga społecznego. Jej zadaniem jest badanie klimatu psychologicznego rodziny, jej relacji międzyludzkich, identyfikacja zasobów moralnych i psychologicznych rodziców i innych krewnych. Wiadomo, że w niektórych przypadkach w rodzinie dochodzi do niezrozumienia aktualnej sytuacji i w związku z tym biernej pozycji rodziców. W innych przypadkach racjonalne podejście rodziców do wyglądu niepełnosprawnego dziecka (po konsultacji z lekarzem rehabilitantem itp.). W trzecim przypadku nadpobudliwość rodziców, poszukiwanie specjalistów, klinik, ośrodków rehabilitacyjnych. Pedagog społeczny będzie musiał skierować wysiłki rodziny na bardziej racjonalną ścieżkę, przeprowadzić pracę psychologiczną i organizacyjną, starać się pogodzić rodziców w przypadku nieporozumień między nimi i doprowadzić ich do prawidłowego zrozumienia swoich ciężkich obowiązków . Sytuację w rodzinie w momencie pojawienia się niepełnosprawnego dziecka pogarsza także czynnik ekonomiczny: konieczność zapewnienia płatnej opieki, konsultacji lekarskich, zakupu leków, dodatkowego pożywienia, środków rehabilitacyjnych itp. W rodzinie z niepełnosprawnym dzieckiem pojawia się także problem jego edukacji (w domu, w internacie, w szkołach specjalistycznych itp.).

Umiejętność prawidłowej oceny skłonności charakterologicznych niepełnosprawnego dziecka, osobliwości jego reakcji na ograniczenia jego możliwości, postawy otaczających go osób leży u podstaw jego adaptacji społecznej. Rozwój stanu neurotycznego, egocentryzmu, infantylizmu społecznego i psychicznego u dziecka niepełnosprawnego w dużej mierze zależy od wiedzy pedagogicznej, psychologicznej i medycznej rodziców oraz umiejętności jej wykorzystania. Rolą pedagoga społecznego jest pomoc rodzicom także w tym zakresie. Dlatego niezwykle istotna jest działalność edukacyjno-informacyjna pracownika socjalnego, umiejętność prawidłowego wykorzystania posiadanej wiedzy w tym zakresie.

Opieką nad dziećmi niepełnosprawnymi zajmują się placówki trzech oddziałów. Dzieci do lat 4 cierpiące na ciężkie uszkodzenia narządu ruchu oraz upośledzenie umysłowe są leczone i otoczone opieką w wyspecjalizowanych domach dziecka Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Dzieci z niewyraźnymi anomaliami w rozwoju fizycznym i psychicznym uczą się w szkołach specjalistycznych (internatach) Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. W internatach systemu zabezpieczenia społecznego przebywają dzieci w wieku od 4 do 18 lat z głębszymi zaburzeniami psychosomatycznymi.

Instytucje tych trzech departamentów ściśle ze sobą współpracują, a ich prace zapewniają ciągłość. Selekcję dzieci do tych placówek powierzają komisjom lekarsko-pedagogicznym, w skład których wchodzą lekarze psychiatrzy, psycholodzy, defektolodzy, logopedzi i przedstawiciele instytucji pomocy społecznej. Procedura selekcji obejmuje badanie dziecka, diagnozę stopnia choroby i formalności. Nowoczesny dom dziecka dla dzieci niepełnosprawnych zapewnia swoim wychowankom różnego rodzaju opiekę medyczną (pediatryczną, neurologiczną, psychiatryczną), opiekę pedagogiczną i szkolenia. Dzieci niepełnosprawne przebywające w internatach uczą się i wychowują według specjalnie opracowanych programów, obejmujących kształtowanie umiejętności samoobsługi, orientacji w gospodarstwie domowym, naukę czytania, pisania i liczenia w wieku przedszkolnym i szkolnym. Od 12 roku życia prowadzone jest szkolenie w zakresie umiejętności pracy, które są utrwalone w warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych. Ustalono, że dzieci z upośledzeniem umysłowym adolescencja mogą opanować nie tylko pracę, ale także niektóre umiejętności zawodowe: krawcową, stolarza, tynkarza, pielęgniarkę sprzątającą, woźnego, ładowacza itp. Pozwala im to w przyszłości przystosować się do społeczeństwa, biorąc pod uwagę określone warunki społeczne i warunki życia. Dzieci z mniej wyraźnym upośledzeniem umysłowym żyją w rodzinach i uczą się w szkołach specjalnych, gdzie przez 8 lat zdobywają wiedzę szkolną i umiejętności zawodowe (zawodowe).

Dzieci z uszkodzeniami narządu ruchu, które nie mogą się same obsłużyć i wymagają opieki, przebywają w specjalnych internatach systemu zabezpieczenia społecznego.

Dzieci z niepełnosprawnością ruchową wymagają rehabilitacji medycznej, pomocy psychokorekcyjnej, a w internatach to nie wystarcza. Edukacja tej kategorii dzieci w internatach realizowana jest według programu szkoły ogólnokształcącej, dzięki czemu mogą one również mieszkać w rodzinach i uczęszczać do zwykłej szkoły lub internatu. Dzieci niepełnosprawne, które nie mogą uczęszczać do szkoły, powinny uczyć się w domu. Jednak nie wszędzie tak się dzieje, co negatywnie wpływa na ich rozwój.

Zgodnie z Federalnym Programem Docelowym „Dzieci niepełnosprawne”, będącym częścią Programu Prezydenckiego „Dzieci Rosji”, tworzone są instytucje zupełnie nowego typu - terytorialne ośrodki rehabilitacji dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej oraz terytorialne centra pomocy społecznej rodzinom i dzieciom. Placówki te zapewniają rehabilitację medyczną i psychologiczną dzieci oraz wsparcie socjalne dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.

Rodzice dziecka niepełnosprawnego borykają się z poważnymi trudnościami wynikającymi z własnego analfabetyzmu prawniczego. Pedagog społeczny ma obowiązek informować je o ich prawach i świadczeniach, pomagać w ich zapewnieniu i ochronie. Podajemy świadczenia zapewniane dzieciom niepełnosprawnym na mocy ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej: preferencyjne zapewnienie przestrzeni życiowej. Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi i potrzebujące lepszych warunków życia są rejestrowane i zapewniane pomieszczenia mieszkalne, z uwzględnieniem świadczeń przewidzianych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwo podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej; 50% zniżki na korzystanie z punktu nadawczego telefonu i radia; rabat co najmniej 50% od czynszu (w domach państwowych, komunalnych i publicznych zasobów mieszkaniowych) i płatność narzędzia, i w budynki mieszkalne nie posiadające centralnego ogrzewania – od kosztu paliwa zakupionego w ramach limitów ustalonych do sprzedaży ludności; bezpieczeństwo leki realizowane bezpłatnie lub na preferencyjnych warunkach. Tryb i warunki zapewnienia wykwalifikowanej opieki medycznej różnym kategoriom osób niepełnosprawnych określa dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 890 z dnia 30 lipca 1994 r.; obsługa pozabiegowa w przedsiębiorstwach handlowych, gastronomii, usługach domowych, komunikacji, zakładach opieki zdrowotnej; bezpłatne leczenie sanatoryjne zgodnie ze wskazaniami lekarskimi oraz pierwszeństwo wśród osób niepełnosprawnych. Dzieci niepełnosprawne wymagające leczenia sanatoryjnego i uzdrowiskowego mają prawo otrzymać drugi bon dla osoby towarzyszącej; wytwarzanie i naprawa wyrobów protetycznych na koszt budżetu federalnego w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej; bezpłatne przejazdy wszystkimi rodzajami transportu publicznego komunikacji miejskiej i podmiejskiej, z wyjątkiem taksówek; 50% zniżki na przejazdy międzymiastowymi liniami transportu lotniczego, kolejowego, rzecznego i drogowego w okresie od 1 października do 15 maja oraz jednorazowo (w obie strony) w pozostałych porach roku; bezpłatny przejazd raz w roku do miejsca leczenia i z powrotem; zwolnienie z czynszu gruntów i pomieszczeń do przechowywania pojazdów przeznaczonych do użytku osobistego; odbiór priorytetowy działki do indywidualnego budownictwa mieszkaniowego, utrzymania i hodowli daczy.

Podsumowując doświadczenia pedagogów społecznych w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, można wyróżnić następujące obszary ich pracy: rejestracja dziecka niepełnosprawnego; organizacja, w przypadku dziedzicznej patologii (lub podejrzenia jej), medyczne poradnictwo genetyczne dla rodziców; wspólnie z pracownikami medycznymi opracowanie (doprecyzowanie planu opracowanego przez ITU) rehabilitacji społeczno-medycznej (indywidualnego programu rehabilitacji) dziecka niepełnosprawnego oraz pomoc organizacyjną podczas jego realizacji w poliklinice, w domu, w szpitalu specjalistycznym, letni obóz zdrowia, sanatorium; poszukiwanie sponsorów w przypadku wysyłania niepełnosprawnego dziecka na leczenie za granicę; pomoc w zakupie niezbędnych urządzeń korekcyjnych, sprzętu do ćwiczeń, wózków inwalidzkich, leków; pomoc w organizacji badań lekarskich rodziców i innych dzieci w przypadku odchyleń w ich stanie zdrowia; pomoc w organizacji rehabilitacji rodziców wraz z dziećmi w sanatoriach, internatach rodzinnych, domach opieki; organizacja usług informacyjno-edukacyjnych dla rodziców przy zaangażowaniu specjalistów o wymaganym profilu; organizacja kontaktów z placówkami oświatowymi, pomoc w świadczeniu usług edukacyjnych; eliminacja sytuacji konfliktowych pomiędzy rodzicami a dziećmi, członkami rodziny; kształcenie właściwej postawy rodziców i innych dzieci wobec dziecka niepełnosprawnego jako równorzędnego członka rodziny; kształtowanie w gminie i placówce oświatowej zdrowej opinii publicznej w stosunku do osób niepełnosprawnych i ich rodzin; organizacja stowarzyszeń rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, aktywne uczestnictwo w ich działalności; pomoc w poradnictwie zawodowym, szkoleniu zawodowym, zatrudnieniu i adaptacji zawodowej dzieci niepełnosprawnych; identyfikacja dzieci potrzebujących specjalnych warunków wychowania i nauki oraz umieszczanie ich w wyspecjalizowanych placówkach; pomoc w zapewnieniu pomocy materialnej i domowej rodzinie z niepełnosprawnym dzieckiem (od pełnego otrzymania wszystkich świadczeń i świadczeń państwowych po pozyskanie usług sponsorów itp.); przydzielanie dzieci niepełnosprawnych do sklepów z gwarantowanym zestawem podstawowych artykułów spożywczych, kompletów odzieży i obuwia dziecięcego, sprzętu AGD i mebli; pomoc w zapewnieniu różnego rodzaju pomoc humanitarna; pomoc w przydzielaniu sum pieniężnych i bonów do sanatoriów i domów spokojnej starości; pomoc w otwieraniu ośrodków rehabilitacyjnych, rekreacyjnych, specjalistycznych i internatów dla niepełnosprawnych dzieci i członków ich rodzin.