1 ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದರೆ, ರಾಜ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಾಗರಿಕ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ ಹಿತ್ತಲಿನಲ್ಲಿ ಸಸ್ಯವರ್ಗಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ. ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಟೀಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ) ದೇಶದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳುಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ನಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ, ರಷ್ಯಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ವಿದೇಶಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸರಕುಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಿಂದ ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಪದವೀಧರರು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಗರಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ವ್ಯಾಪಕ ತರಬೇತಿ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಳವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ, ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಮೂಲಭೂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಮೂಲಭೂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ರಚನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ದಳ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ (ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯತೆ) ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವು ಮಾನವಕುಲದ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಮಾನವೀಯತೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನವೋದಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಸ್ತಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿತ್ತು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಹೊಸ ನವೋದಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಸ್ತಾರದ ಜೊತೆಗೆ, ತಜ್ಞರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಏಕೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 1997-2004ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುತ್ತಿಗೆದಾರರಾಗಿ KemSU ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಫೆಡರಲ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಇಂಟಿಗ್ರೇಶನ್" ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೂಲಭೂತ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕೀಕೃತ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ NSU, TPU, SibGIU ಮತ್ತು ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಶಾಖೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಭಾಗವಹಿಸಿತು; ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳು-ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ರಚನೆ, ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕುರಿತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಯುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಯುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ.

ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಪ್ರಮಾಣವು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ, ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳು ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಮುಂದಾಯಿತು, ಕಲಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಡ್ಯುಲರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಾಡ್ಯೂಲ್-ರೇಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕೋರ್ಸ್, ಉಪನ್ಯಾಸ ವಸ್ತು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಡುಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ. ಇದು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೇಲಿನ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಜಾಗತಿಕ ಜಾಲಗಳುಮತ್ತು ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಚರಣೆಗಾಗಿ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು. ಹಲವಾರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಇಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿವೆ. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬ್ಯಾಚುಲರ್-ಮಾಸ್ಟರ್ ಯೋಜನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಃ, ಅನೇಕ ಆಕರ್ಷಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡು ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟು ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು:

• ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರವಾನಗಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಗೆ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ;
• ವಸತಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯುವ ತಜ್ಞರ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ದೇಶದೊಳಗೆ ತಜ್ಞರ ವಲಸೆ ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೇವಲ ಎರಡು ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಬಹು-ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ (2 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ) ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ತರಬೇತಿದಾರರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪದವೀಧರ (1 ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನ). ಬ್ಯಾಚುಲರ್‌ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ, ನಂತರದದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗೆ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರ, ಮಾಹಿತಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದುವರಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಜಾಗತಿಕ ಮಾಹಿತಿ ನಾಗರಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪೈಕಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಧಾರವು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ವರ್ಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗ್ರಾಹಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ (ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ತಜ್ಞರು) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರದೇಶದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ, ತಜ್ಞರ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ // Poisk, No. 22 (576), ಜೂನ್ 2, 2000
2. ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ // Rossiyskaya ಗೆಜೆಟಾ, ಸಂಖ್ಯೆ 277 (3654), ಡಿಸೆಂಬರ್ 15, 2004
3. ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ? ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಾರ ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ // Poisk, ಆನ್ಲೈನ್ ​​ಪತ್ರಿಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ. ಸಮುದಾಯಗಳು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಡಿಸೆಂಬರ್ 17, 2004 (www.poisknews.ru).
4. ಸಮಸ್ಯೆ-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / A.I. ಗಲೋಚ್ಕಿನ್, ಎನ್.ಜಿ. ಬಜಾರ್ನೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಮಾರ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಬರ್ನಾಲ್: ಆಲ್ಟ್. ಅನ್-ಟಾ, 1998.- 101 ಪು.
5. ಡೆನಿಸೊವ್ ವಿ.ಯಾ., ಮುರಿಶ್ಕಿನ್ ಡಿ.ಎಲ್., ಚುಕೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಅಜೈವಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: 9 ನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವರದಿಗಳು, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 22-25, 2004: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / KemSU-V.2.- ಕೆಮೆರೊವೊ: ಕುಜ್ಬಾಸ್ವುಜಿಜ್ಡಾಟ್, 2004 .- ಎಸ್. 288-290.
6. ಸಭೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು "ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ". ನವೆಂಬರ್ 26-27, 1992 - ಮಾಸ್ಕೋ, 1992. - 69 ಪು.
7. ರಷ್ಯಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // ಬುಲೆಟಿನ್ ಆಫ್ ದಿ ಹೈಯೆಸ್ಟ್. ಶಾಲೆ, 2000. ಸಂಖ್ಯೆ 1. S. 3-15.
8. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. conf. ಕೆಮೆರೊವೊ, ಫೆಬ್ರವರಿ 3-4, 2004 - ಕೆಮೆರೊವೊ: UNITI, 2004.- 492 ಪು.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ II ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ " ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ”, ಫೆಬ್ರವರಿ 19-26, 2005. ಹರ್ಘದಾ (ಈಜಿಪ್ಟ್) ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2004 ರಂದು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಡೆನಿಸೊವ್ ವಿ.ಯಾ. ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಆಧುನಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: 12/17/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಹಿಸ್ಟರಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೂರ್ಯ, ಭೂಮಿ, ಅಣುಗಳು, ಪರಮಾಣುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಬೀಳದಂತೆ ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು, ಇದು ಆರೋಗ್ಯ, ಭೂಮಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನೈತಿಕತೆ, ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಹೊಸ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಯಶಸ್ವಿ, ಶಾಂತಿಯುತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಆರೋಗ್ಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೃತಕವಾದವುಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೈತಿಕ ವಿಕಸನದೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಮೂಲಭೂತ ಪುರಾವೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭೂಮಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಕಲಿಸುವುದು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅವರ ನಿಜವಾದ ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಪರಾಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಪಡಿಸಲಾಗದ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಣಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರಚನೆಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬದಲಿಗೆ ಕೃತಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೃತಕ ಕಾನೂನುಗಳು, ಕೃತಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನ ಇರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಅಪೋಕ್ಯಾಲಿಪ್ಸ್, ಪ್ರಳಯಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷಾಮ" ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ "ಮಾಂತ್ರಿಕರು", ಪ್ರವಾದಿಗಳು, ಪಂಗಡಗಳು, ದಾಳಿಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಯುದ್ಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ದೇಶಗಳಿಂದ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ? ಮದುವೆಯನ್ನು ಮದುವೆ ಎಂದು ಕರೆಯದಿರಲು ಯಾವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ? ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವ ಕಾನೂನುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ? ಪ್ರತಿ ದೇಶದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಗಾರರು ಮತ್ತು ಅವರ ಜನರು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ಜನರಿಗೆ ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು? ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದಾದ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗೌರವದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವು ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ರಾಜ್ಯವು ಅದರ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ಕೌಟ್ ಆಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮುಂದೆ ಹೊಸ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ. ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಾರದು, ಕೃತಕ ವಿನಾಶಕಾರಿ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಂತರದ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅವನತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಸೂಪರ್-ಪೋರೆಂಟ್ ಆಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತಲೆಮಾರುಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನ್ವಯವು ಅವನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಜನರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಜನರು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ದೇಶಭಕ್ತರಾಗಿರುವ ನೈತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರರು ಅವನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ. ಇಡೀ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ದೇವರ ಹೆಸರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಭೂಮಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿರುದ್ಧ ದುಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಜೀವಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇರೊಬ್ಬರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೈತಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ಅಂತಹ ಅನೈತಿಕ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನೈತಿಕದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಯಂತಿದ್ದು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಒಂದರಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅನೈತಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಆಯಾಮ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಯಸುವವರು ಇನ್ನೂ ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳು ವಸಂತಕಾಲದಂತೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ "ಹೊಡೆಯಬಹುದು". ಅವನ ಅಧಿಕಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಗಾರನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಟ್ಲಾಂಟಿಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ನಾಗರಿಕತೆಗಳು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ನಾಶವಾದವು, ಇದು ಅವರ ವಂಶಸ್ಥರನ್ನು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿಯೂ ನಾಶಪಡಿಸಿತು.

ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ದೇಶಕ್ಕೆ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪತ್ತು, ಸಂತೋಷ, ಯಶಸ್ಸು, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅದೃಷ್ಟ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ವೈವಾಹಿಕ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನೇಕ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಜವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹಾನಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ದೇಶಗಳು ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ ಇದರಿಂದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಲು ಹೆದರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ರಾಜ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬದ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇತರ ದೇಶಗಳ ಕೃತಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ, ಹೋರಾಡುವ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನೈತಿಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸುಂದರ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೇಶಕ್ಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ತಲೆಮಾರುಗಳಲ್ಲಿ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಜನರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಆದಾಯವನ್ನು ತರಬೇಕು. ಜನರಿಗೆ ಆಪತ್ತು ತಂದ ಎಲ್ಲಾ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಾಮರ್ಶಿಸಿ ನೈತಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ತರಬೇಕು ಅಥವಾ ಅನೈತಿಕ ಕೃತಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಜನರು, ದೇಶ, ಭೂಮಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಾಗರಿಕತೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಸುಳ್ಳುಗಳಿಂದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕೃತಕ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಕೃತಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಂದು ಹೇಳಲು ಕಾಯುತ್ತಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ: "ಮತ್ತು ರಾಜ - ಬೆತ್ತಲೆ!". ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರರು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಪರಿಶೀಲಿಸದ ಗ್ರಂಥಗಳನ್ನು ಬೇರೆಡೆಯಿಂದ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಾರನು ಹಾಳು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಿಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದರು, ನಂತರ ಅಭ್ಯಾಸ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮರ್ಥ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ಇಡೀ ಜೀವನವು ಸುಳ್ಳು ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುಳ್ಳುಗಾರನಾಗಿ ಭಯದಿಂದ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಇದರಿಂದ ಸುಳ್ಳು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಬಹಿರಂಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸತ್ಯ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಪಿ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. - 2016. - ಸಂಖ್ಯೆ 9-1. - P. 125-127;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: 12/17/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಹಿಸ್ಟರಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

FBGOU VPO "ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್

ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಿಭಾಗ

ಅಮೂರ್ತ

ಮೂಲಕಪರಿಸರೀಯಶಿಕ್ಷಣ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಣವಿರಷ್ಯಾವಿಮಧ್ಯಮ19 ಶತಮಾನ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಗುಂಪು EPb-111

ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ ಇ.ಎಸ್.

ಇವರಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಹಾಯಕ

ವೋಸ್ಟ್ರಿಕೋವಾ ಯು.ವಿ.

ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ 2015

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪರಿಸರ ಕಲಿಕೆ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ

1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಏರಿಕೆಯು ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ ಆನ್ ದಿ ಆರಿಜಿನ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಸೀಸ್ನ ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಮುಂದುವರಿದ ಭಾಗವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭೌತಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ. ಲುಬೆನ್ ಅವರ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬರೆದರು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ತಿಳಿದಿರುವದರಿಂದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ ಹೋಯಿತು. ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೇರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. A. ಲುಬೆನ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮೂರು ದಶಕಗಳ ನಂತರ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗೆ ತೂರಿಕೊಂಡವು. ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಧಾನನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, N. I. ರೇವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯ, ಲುಬೆನ್ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ D. S. ಮಿಖೈಲೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. ಅವರು ಏಕತಾನತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ದೇಶೀಯ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಡವಾಳ ಹೂಡಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಾಗ, ತಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬಹಳವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ "ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" ಎಂಬ ಚಳುವಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" ಅದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಚಳುವಳಿಯಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆ ಕಾಲದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭೂಗೋಳದ "ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್" ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸಿತು.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಗತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರು. ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ(1824-1870).

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು "ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಬಲ ಏಜೆಂಟ್" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ - ವಿಷಯವು "ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ." ಮಹಾನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ” "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು" ಎಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" (1864) ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ" (1868), ಅವರು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಶ್ಚಿಮ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರದಿಂದ ಹೊಡೆದನು. "ಯಾವುದೇ ಚಿಕ್ಕ ಸ್ವಿಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಬಗ್ಗೆ ಘನ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ... ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಜರ್ಮನ್ನರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಮೆರಿಕನ್ನರೊಂದಿಗೆ ...". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ "...ಸಮಾರಾ ಯಾವ ನದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ನದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ... ಹೇಳಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ಈಜಬೇಕಾಗದಿದ್ದರೆ."

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ - ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು. "ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ," ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಇಂತಹ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ದೃಶ್ಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗುತ್ತವೆ."

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, "ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" (ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ) ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ವಿಚಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು ಡಿಮಿಟ್ರಿಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ಸೆಮೆನೋವ್(1835-1902) - ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ಅವರು 1860 ರಲ್ಲಿ K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. D. D. ಸೆಮೆನೋವ್ ಅವರು ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, "ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್" ಎಂಬ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ» 6 ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

1862 ರಲ್ಲಿ, ಡಿ.ಡಿ. ಸೆಮೆನೋವ್ ಅವರ "ಲೆಸನ್ಸ್ ಆಫ್ ಜಿಯೋಗ್ರಫಿ" ನ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚಿದರು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮುನ್ನುಡಿಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರದೇಶದ ಸಮೀಪದಿಂದ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ... ಹತ್ತಿರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೂರದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮನರಂಜನೆಯ ಕಥೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ... ". ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಳೀಯ ಲೋರ್ ತತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮೊದಲು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಡಿ.ಡಿ. ಸೆಮೆನೋವ್ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

D. D. ಸೆಮೆನೋವ್ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಇಂತಹ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ನಗರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಕೌಂಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭೂಮಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸೆಮಿಯೊನೊವ್ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಸ್ಕೆಚಿ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಸುಲಭವಾದವುಗಳಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಪರಿಚಿತದಿಂದ ... ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದವರಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ." ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, "ಎಲ್ಲಾ ತುಣುಕು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವಾಗಿ, ಇಡೀ ಪ್ರದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ವಿವರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ನೀರಿನ ಆವಿಯಾಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆವಿಗಳ ಘನೀಕರಣ, ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಾಯುಮಂಡಲದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾಪಕದಿಂದ ಅಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಡಿಡಿ ಸೆಮೆನೋವ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ K. ಲಿನ್ನಿಯಸ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನವು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ನಂತರ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯವಾಯಿತು (ನಂತರ ಇದನ್ನು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಎಫ್. ಜುಂಗೆ ಮತ್ತು ಒ. ಸ್ಕ್ಮೇಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು). ರಷ್ಯಾದ ಜೈವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ (ಅಥವಾ ವಿಧಾನ) ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಕೆಎಫ್ ರೂಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು ಜೀವನವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದ ಮೂರು ಇಂಚುಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಮೊದಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಮೊದಲ ಕಲಿತ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯವರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮಧ್ಯೆ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ.

ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಜೀವನದ ದೈನಂದಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು. ಜರ್ಮನ್ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟರಂತಲ್ಲದೆ, ರೌಲಿಯರ್ ಒಬ್ಬ ವಿಕಾಸವಾದಿ. ಅವನಿಗೆ, ಜೀವಿಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಮೊದಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಗದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, K. F. ರೌಲಿಯರ್ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಗೋಚರತೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ಗೆರ್ಡಾ(1841-1888). ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಅಜೈವಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ.

2 ಮತ್ತು 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ A. ಯಾ ಗೆರ್ಡ್ ಬರೆದ "ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಗಾಡ್" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು 2 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಭೂಮಿ, ಗಾಳಿ, ನೀರು" ಮತ್ತು "ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮನುಷ್ಯ." ಇದು ವಿಕಸನೀಯ ಬೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೂಮಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

"ಖನಿಜಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಖನಿಜ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಪರಿಚಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಈ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ. ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದು ಬೆಳೆಯುವ ಮಣ್ಣಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಸಸ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಖನಿಜ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ... ". ಜೊತೆಗೆ, ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿಕಾಸದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

A. Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಅವರು "... ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಘರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ, ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ... ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ, ನೀವು ದೂರದ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳತ್ತ ಸಾಗಬಹುದು. ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಬಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳುಮಾತೃಭೂಮಿ."

ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರದೇಶದ ಸ್ವಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೋಧನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು A. Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಕಂಡರು, "ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆ". A. Ya. Gerd ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದಕ್ಕೆ ಮೂಲ ವಸ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು, A. ಯಾ. ಗೆರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, A. Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದರು.

1883 ರಲ್ಲಿ, ಗೆರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಪಾಠಗಳು" ಎಂಬ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಲುಬೆನ್‌ನಂತಲ್ಲದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ತಂದರು, ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂದು ಕರೆ ನೀಡಿದರು, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕಡಿತದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎ.ಯಾ ಗೆರ್ಡ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿವರಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

A. Ya. Gerd ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಖನಿಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳು" ಎಂಬ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಎ.ಯಾ.ಗೆರ್ಡ್ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, A. Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ A. Ya. ಗೆರ್ಡ್ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ 1871 ರಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಕಾರಣ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿತ್ತು.

ಮತ್ತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XIXವಿ. "ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಜಿಯೋಗ್ರಫಿ" ಎಂಬ ನಿಯತಕಾಲಿಕವು ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿತು, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿತು. ನಗರದಲ್ಲಿ ವಿಹಾರಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. "ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅವನ ನೋಟವು ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಜಾರುತ್ತಿತ್ತು.

XIX ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವ್ಯಾಪಕ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳು. ಮಹಾನ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ - ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ, ಅದರ ವಿಷಯ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ, 05/06/2015 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಮಹಾನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ದಿನಾಂಕಗಳು. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳು, ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 10/21/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಾರ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಶೀಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/18/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಥಾನ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/10/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


V.A ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಶುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ, 10/15/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 05/03/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ, ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ. ಇಂದು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮಹತ್ವ.

ಅಮೂರ್ತ, 05/27/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


L.N ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್. ಯಸ್ನಾಯಾ ಪಾಲಿಯಾನಾ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ. L.N ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬರಹಗಾರರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/07/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಎಂವಿ ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಮಣ್ಣಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಹತ್ವ. ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/16/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" ಜಗತ್ತು". ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ, ಆಟದ ರೂಪಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

• ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಮಯ-ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪರಿಸರ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗಣಿತವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಗಳ ಪದನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದನಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು.

  ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ಮಾನವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ನ್ಯಾಯಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಹಣಕಾಸು, ಇತ್ಯಾದಿ.

  ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಎಣಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಲೈಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ (ಜರ್ಮನ್: ಲೆರ್ನೆನ್ ಡರ್ಚ್ ಲೆಹ್ರೆನ್) ಎಂಬುದು ಐಚ್‌ಸ್ಟಾಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಡಾ. ಜೀನ್-ಪಾಲ್ ಮಾರ್ಟಿನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಆಚರಣೆಗೆ ತಂದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮಾತ್ರ.

ಗ್ರಂಥಪಾಲಕತ್ವ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತುಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಕ್ರ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿ, ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯು ನಾಯಕನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯು ಹೊಸ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ) ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (eng. ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಸ್ತು) ಇದು ಸಂಗೀತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಗೀತ ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಸ್ತು, ಇದರ ವಿಷಯವು ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎರಡೂ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಬಲವಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ - ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ) ಮುಂತಾದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗಲು.

ಗ್ಲೋಬಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸಲಾಗದ ವಿಶೇಷತೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎನ್ನುವುದು "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಥಿಯರಿ) ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ (ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ) ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ.

ಸೈನ್-ಸಂದರ್ಭ (ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭ) ಕಲಿಕೆ - ರೂಪ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಶುದ್ಧತ್ವ.

- ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರಿಯಾಲಿಟಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಆಗಯೇವಾ ನೂರ್ಲಾನಾ ಯವೆರೋವ್ನಾ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ:ಎಂಬೌಡೋ "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಕೇಂದ್ರ"
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ:
ಪ್ರಕಟಣೆ ದಿನಾಂಕ: 2018-04-28 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿರ್ದೇಶನ ಆಗಯೇವಾ ನೂರ್ಲಾನಾ ಯವೆರೋವ್ನಾ ಎಂಬೌಡೋ "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಕೇಂದ್ರ" ಲೇಖನವು ಪುರಸಭೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ", ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಕಟಣೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿರ್ದೇಶನ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇಂದು, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮುನ್ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಅನಿಮೇಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಕೃತಿ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ. ಆನ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತಅನೇಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೂ ವಿಜ್ಞಾನ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ಔಷಧ) ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ವಿಜ್ಞಾನದ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನ ವಲಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ.

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೆವೆರೊಡ್ವಿನ್ಸ್ಕ್‌ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವ ಕೇಂದ್ರವು ಪುರಸಭೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ 9-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳ 4 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ" (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್);

· ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" (ನವೆಂಬರ್-ಡಿಸೆಂಬರ್);

· ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3 "ಭೂಗೋಳ" (ಜನವರಿ-ಫೆಬ್ರವರಿ);

· ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಖ್ಯೆ 4 "ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ" (ಮಾರ್ಚ್-ಏಪ್ರಿಲ್).

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೀರಿದ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವು ನೀರಸ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಿಯಮಗಳ ಗುಂಪಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಪ್ರಯಾಣ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಟ-ಪ್ರಯಾಣ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ, ಜಾತ್ರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕೃತಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ.

ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವ ತಂಡಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷ "ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ" ನಮೂದಿಸಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಜೇತರು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಾರರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1) ಕಪ್ಲಾನ್ ಬಿ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ // ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವತೆ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. - ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್: NGPU ಇಮ್. ಕೆ. ಮಿನಿನಾ, 2015. - ಎಸ್. 357–361.

2) ಮೊರ್ಗುನ್ ಡಿ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

3) ಪೋಲಾಟ್ ಇ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ. - ಅಕಾಡೆಮಿ. - 2003

, . .