Оқытудағы тұлға әрекеті мәселесінің теориялық негіздері және оқытудың белсенді әдістері. I тарау. Оқытудағы тұлға әрекеті мәселесінің теориялық негіздері және оқытудың белсенді әдістері

Жеке тұлғаның оқудағы белсенділігі мәселесі психологиялық, педагогикалық ғылымда және оқу тәжірибесінде ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

Оқу мақсатына жетудің жетекші факторы ретінде оқудағы тұлғаның белсенділігі мәселесі, жалпы дамуытұлға, оның кәсіби дайындығы білім берудің ең маңызды элементтерін (мазмұны, нысандары, әдістері) түбегейлі түсінуді талап етеді және оқытуды жақсартудың стратегиялық бағыты берілетін ақпараттың көлемін көбейтпеу, олардың санын күшейту және көбейту емес екенін дәлелдейді. бақылау шаралары , бірақ оқытудың мәнділігі үшін дидактикалық және психологиялық жағдай жасау, оған студентті тек интеллектуалды ғана емес, жеке және әлеуметтік белсенділік деңгейінде қосу.

Оқытудағы тұлға белсенділігінің көріну деңгейі оның негізгі логикасымен, сондай-ақ адамның танымдық белсенділігінің деңгейін ғана емес, оның тұлғасының өзіндік ерекшелігін де айқындайтын оқу мотивациясының даму деңгейімен анықталады.

Материалмен бастапқы танысу немесе оны сөздің кең мағынасында қабылдау сияқты кезеңдерді қамтитын оқытудың дәстүрлі логикасына сәйкес; оның түсінігі; оны бекіту бойынша арнайы жұмыс және ең соңында материалды меңгеру, т.б. оны тәжірибеге айналдыру.

Белсенділіктің 3 деңгейі бар:

* Қайта жаңғырту әрекеті – оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, жаңғыртуға, үлгі бойынша қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады.

* Түсіндіру әрекеті оқушының зерттелетін нәрсенің мәнін түсінуге, байланыс орнатуға, өзгерген жағдайда білімді қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен байланысты.

* Шығармашылық белсенділік – оқушының білімді теориялық түсінуге ұмтылуын, мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуін, танымдық қызығушылықтарының қарқынды көрінісін білдіреді.

Бұл мәселені теориялық талдау, озық педагогикалық тәжірибе білім беруде студенттің белсенді жеке позициясын ұстана алатын, өзін оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде барынша көрсете алатындай психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасау, ең сындарлы шешім екеніне көз жеткізеді. менің жеке «Мен». Жоғарыда айтылғандардың барлығы «белсенді оқыту» ұғымына әкеледі.

А.Вербицкий бұл ұғымның мәнін былай түсіндіреді: белсенді оқыту дидактикалық процесті ұйымдастырудың негізінен реттеуші, алгоритмдік, бағдарламаланған нысандары мен әдістерінен танымдық мотивтер мен қызығушылықтардың туылуын қамтамасыз ететін дамытатын, проблемалық, зерттеушілік, ізденіске көшуді білдіреді. оқудағы шығармашылық үшін жағдайлар.

М.Новик мынаны атап көрсетеді айрықша ерекшеліктерібелсенді оқыту:

* оқушы өз қалауына қарамастан белсенділік танытуға мәжбүр болған кезде ойлауды мәжбүрлеп белсендіру;

* жеткілікті ұзақ уақытстуденттерді оқу процесіне тарту, өйткені олардың қызметі қысқа мерзімді және эпизодтық емес, негізінен тұрақты және ұзақ мерзімді (яғни, бүкіл сабақ бойы) болуы керек;

* шешімдерді өз бетінше шығармашылықпен дамыту, тыңдаушылардың мотивация және эмоционалдылық дәрежесін арттыру.

Тікелей және кері байланыс көмегімен оқушылар мен мұғалімнің тұрақты өзара әрекеттесуі.

Оқытудың белсенді әдістері – бұл оқу материалын меңгеру процесінде студенттерді белсенді ойлауға және жаттығуға ынталандыратын әдістер. Белсенді оқыту мұндай әдістер жүйесін қолдануды көздейді, ол негізінен мұғалімнің дайын білімді ұсынуына, оларды есте сақтауына және қайта жаңғыртуына емес, белсенді әрекет процесінде оқушылардың білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеруіне бағытталған. ақыл-ой және практикалық әрекет.

Ерекшеліктер белсенді әдістероқыту олардың практикалық және ақыл-ойға ынталандыруға негізделгендігінде жатыр белсенділік, онсыз білім алуда алға жылжу болмайды.

Белсенді әдістердің пайда болуы және дамуы оқытудың жаңа міндеттерінің туындауына байланысты: оқушыларға білім беру ғана емес, сонымен қатар танымдық қызығушылықтары мен қабілеттерін, шығармашылық ойлауын, өз бетінше психикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытуды қамтамасыз ету. жұмыс. Жаңа міндеттердің пайда болуы ақпараттың қарқынды дамуымен байланысты. Егер бұрын мектепте, техникумда, университетте алған білім адамға ұзақ уақыт бойы, кейде бүкіл еңбек өмірінде қызмет ете алатын болса, ақпараттық бум дәуірінде олар үнемі жаңартылып отыруы керек, оған негізінен өз бетінше қол жеткізуге болады. -білім беру, ал бұл адамнан танымдық белсенділік пен дербестікті талап етеді.

Танымдық белсенділік таным процесіне интеллектуалдық және эмоционалды жауап беруді, оқушының оқуға, жеке және жалпы тапсырмаларды орындауға ұмтылуын, мұғалімнің және басқа студенттердің іс-әрекетіне қызығушылықты білдіреді.

Танымдық дербестік жағдайында өз бетінше ойлауға деген ұмтылыс пен қабілеттерді, жаңа жағдайда бағдарлау қабілетін, мәселені шешуге өзіндік көзқарасын табуды, алған білім беру ақпаратын түсінуге ғана емес, сонымен қатар оны түсінуге деген ұмтылысты түсіну әдеттегідей. білім алу; басқалардың пайымдауларына сыни көзқарас, өз пайымдауларына тәуелсіздік.

Танымдық белсенділік пен танымдық дербестік – оқушылардың оқуға деген интеллектуалдық қабілеттерін сипаттайтын сапалар. Басқа қабілеттер сияқты олар белсенділікте көрінеді және дамиды.

Оқытудағы тұлғаны белсендірудің ең маңызды құралы оқытудың белсенді әдістері (БӘО) болып табылады. Әдебиеттерде тағы бір термин бар – «Белсенді оқыту әдісі» (МАО), ол да дәл осындай мағынаны білдіреді. Ең толық классификацияны М.Новик елікпейтін және имитациялық белсенді оқыту топтарын бөліп берген.Осы немесе басқа әдістер топтары сәйкесінше сабақтың формасын (түрін) анықтайды: имитацияланбау немесе имитациялау.

тән ерекшелігі имитацияланбайтын сыныптарзерттелетін үдеріс немесе әрекет моделінің болмауы. Оқытуды белсендіру мұғалім мен оқушылар арасында тікелей және кері байланыс орнату арқылы жүзеге асады.

белгі симуляциялық сабақтарзерттелетін үдеріс моделінің болуы (жеке немесе ұжымдық кәсіптік қызметке еліктеу) болып табылады. Модельдеу әдістерінің ерекшелігі - олардың бөлінуі ойынЖәне ойын емес.Іске асыруда тыңдаушылар белгілі бір рөлдерді атқаруы тиіс әдістер ойынмен байланысты.

М.Новик олардың материалды игерудегі жоғары тиімділігін көрсетеді, өйткені оқу материалын нақты практикалық немесе кәсіптік қызметке айтарлықтай жақындатуға қол жеткізіледі. Сонымен бірге оқудың ынтасы мен белсенділігі айтарлықтай артады.

1.2. Негізгі белсенді оқыту әдістерінің сипаттамасы

Проблемалық оқыту – оқушылардың таным процесінің ізденімпаздық, зерттеушілік әрекетке жақындау формасы. Проблемалық оқытудың табысты болуы мұғалім мен оқушылардың бірлескен күш-жігерімен қамтамасыз етіледі. Мұғалімнің негізгі міндеті ақпаратты жеткізу емес, оқушыларды дамудың объективті қарама-қайшылықтарымен таныстыру. ғылыми білімжәне оларды қалай шешуге болады. Мұғаліммен бірлесе отырып студенттер өздері үшін жаңа білімді «ашады», белгілі бір ғылымның теориялық ерекшеліктерін түсінеді.

Проблемалық оқыту логикасы ақпараттық оқыту логикасынан түбегейлі ерекшеленеді. Ақпараттық оқытуда мазмұн тек есте сақтауға жататын белгілі материал ретінде енгізілсе, проблемалық оқытуда жаңа білім оқушыларға белгісіз болып енгізіледі. Оқушылардың қызметі – ақпаратты өңдеу ғана емес, оларға беймәлім білімдерді ашуға белсенді қатысу.

Проблемалық оқытуда оқушылардың ойлауын «қосудың» негізгі дидактикалық әдісі – танымдық тапсырма нысаны бар проблемалық жағдаят құру, оның шарттарындағы кейбір қарама-қайшылықтарды бекітіп, объективті ететін сұрақпен (сұрақтармен) аяқталады. бұл қайшылық. Белгісіз – қайшылықты шешетін сұрақтың жауабы.

Танымдық тапсырмалар қиындығы бойынша оқушыларға қолжетімді болуы, оқушылардың танымдық қабілетін ескеруі, оқытылатын пәнге сәйкес келуі және жаңа материалды меңгеру үшін маңызды болуы керек.

Проблемалық оқытудың дидактикалық құрылымы қандай? Оның негізгі әдісі – тақырыптың негізгі ережелерін нақты және терең қамтитын логикалық үйлесімді ауызша баяндау. Оқыту мәселесі мен мұғалім құрастырған бағыныңқы есептер жүйесі баяндау логикасына «сәйкес». Тиісті әдістемелік әдістердің көмегімен (проблемалық және ақпараттық сұрақтарды қою, гипотезаларды ұсыну, оларды растау немесе теріске шығару, жағдайды талдау және т.б.) мұғалім ынталандырадыоқушыларды бірлескен рефлексияға, белгісіз білімді іздеуге. Проблемалық оқытудағы ең маңызды рөл диалог типіндегі қарым-қатынасқа жатады. Диалогтік оқытудың дәрежесі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым ол проблемаға жақын болады, ал керісінше монологтық баяндау оқытуды ақпараттық формаға жақындатады.

Осылайша, проблемалық оқытуда келесі екеуі негізгі болып табылады маңызды элемент:

* тақырыптың негізгі мазмұнын көрсететін танымдық тапсырмалар жүйесі;

* Диалогтік қарым-қатынас, оның пәні мұғалімнің енгізген материалы.

Кейс-стади (кейс-стади) --оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді және кең тараған әдістерінің бірі. Нақты жағдайларды талдау әдісі нақтыланбаған өмірлік және өндірістік міндеттерді талдау қабілетін дамытады. Белгілі бір жағдайға тап бола отырып, студент ондағы мәселенің бар-жоғын, оның неден тұратынын анықтауы, жағдайға қатынасын анықтауы керек.

Рөлдік ойын – келесі негізгі белгілермен сипатталатын белсенді оқытудың ойын әдісі:

* міндеттер мен мәселелердің болуы және оларды шешуде қатысушылар арасында рөлдердің бөлінуі. Мысалы, рөлдік ойын әдісін қолдана отырып, өндірістік жиналысты модельдеуге болады;

* қатысушылардың өзара әрекеттесуі ойын сабағы, әдетте пікірталас арқылы. Қатысушылардың әрқайсысы талқылау барысында басқа қатысушылардың пікірімен келісуі немесе келіспеуі мүмкін;

* түзету жағдайларын сабақ барысында мұғалімнің енгізуі. Сонымен, мұғалім талқылауды үзіп, мәселені шешу кезінде ескеру қажет кейбір жаңа мәліметтерді бере алады, талқылауды басқа бағытқа бағыттай алады және т.б.;

* Пікірталас нәтижелерін бағалау және мұғалімнің қорытындысын шығару.

Оңтайлы шешуге формалды әдістермен қол жеткізуге болмайтын мұндай бөлек, біршама күрделі басқарушылық және экономикалық мәселелерді шешуде рөлдік ойын әдісі ең тиімді. Мұндай мәселені шешу мүдделері бірдей емес бірнеше қатысушылар арасындағы ымыраға келудің нәтижесі болып табылады.

Рөлдік ойын іскерлік ойындарға қарағанда әзірлеуге және енгізуге әлдеқайда аз уақыт пен ақшаны қажет етеді. Сонымен қатар, бұл белгілі бір ұйымдастырушылық, жоспарлау және басқа міндеттерді шешудің өте тиімді әдісі.

Шамамен, рөлдік ойын әдісін аяқтау үшін 30-35 минут қажет.

Ойын өндірісінің дизайны келесі ерекшелік белгілерімен сипатталатын белсенді оқыту әдісі болып табылады:

* оқытушы студенттерге хабарлайтын зерттеудің, әдістемелік мәселенің немесе тапсырманың болуы;

* қатысушыларды шағын бәсекелес топтарға бөлу (топты бір студент ұсынуы мүмкін) және олардың мәселені (тапсырманы) шешу нұсқаларын әзірлеу.

* ғылыми-техникалық кеңестің (немесе оған ұқсас басқа органның) қорытынды отырысын өткізу, онда рөлдерді ойнау әдісін қолдана отырып, топтар әзірленген шешімдерді көпшілік алдында қорғайды (алдын ала қараумен).

Ойын өндірісін жобалау әдісі оқу пәндерін оқуды айтарлықтай белсендіреді, студенттің жобалау-конструкциялық іс-әрекетіндегі дағдыларды дамыту есебінен оны тиімдірек етеді. Болашақта бұл оған күрделі әдістемелік мәселелерді тиімдірек шешуге мүмкіндік береді.

Семинар-пікірталас(топтық талқылау) қатысушылардың диалогтік қарым-қатынас процесі ретінде қалыптасады, оның барысында теориялық және практикалық мәселелерді талқылауға және шешуге бірлесіп қатысудың практикалық тәжірибесін қалыптастыру жүзеге асады.

Семинар-пікірталаста жоғары сынып оқушылары баяндамалар мен баяндамаларда өз ойларын дәл жеткізуге, өз көзқарасын белсенді түрде қорғауға, дәлелмен дәлелдеуге, сыныптастың қате позициясын жоққа шығаруға үйренеді. Мұндай жұмыста студент өзінің интеллектуалдық және тұлғалық белсенділігінің жоғары деңгейін, оқу таным процесіне қатысуын анықтайтын өзіндік белсенділігін құруға мүмкіндік алады.

Өнімді пікірталастың дамуының қажетті шарты студенттердің алдыңғы сабақтарда, өзіндік жұмыс процесінде алған жеке білімдері болып табылады. Семинар-пікірталастың сәтті өтуі көп жағдайда мұғалімнің оны ұйымдастыра білуіне байланысты. Осылайша, семинар-дискуссияда «миға шабуыл» және іскерлік ойын элементтері болуы мүмкін.

Бірінші жағдайда қатысушылар сынамай, барынша көп идеяларды ортаға салуға ұмтылады, содан кейін негізгілері бөлектеліп, талқыланып, дамытады, оларды дәлелдеу немесе теріске шығару мүмкіндіктері бағаланады.

Басқа жағдайда семинар-пікірталас ғылыми немесе басқа пікірталастарға қатысатын адамдардың нақты ұстанымдарын көрсететін рөлдік «аспаптар» түрін алады. Қандай материал талқыланып жатқанына және оқытушының семинар алдында қандай дидактикалық мақсаттар қойғанына байланысты, мысалы, баяндамашы, оппонент немесе рецензент, логика, психолог, сарапшы және т.б. рөлдерін енгізуге болады. Егер студент рөлге тағайындалса жетекшісеминар-пікірталас, ол талқылауды ұйымдастыру бойынша мұғалімнің барлық өкілеттіктерін алады: ол жоғары сынып оқушыларының біріне семинар тақырыбы бойынша баяндама жасауды тапсырады, талқылауды басқарады, дәлелдемелердің немесе теріске шығарудың аргументтелуін, дұрыстығын қадағалайды. ұғымдар мен терминдердің қолданылуын, қарым-қатынас процесінде -шендердің дұрыстығын, т.б.

Қарсылас немесе шолушы:зерттеушілер арасында қабылданған қарсылық процедурасын жаңғыртады. Ол сөйлеушінің негізгі ұстанымын жаңғыртып қана қоймай, сол арқылы оның түсінігін, табуын көрсетуі керек осалдықтарнемесе қателер, сонымен қатар өз шешіміңізді ұсыныңыз.

Логиксөйлеушінің немесе қарсыластың пайымдауындағы қарама-қайшылықтар мен логикалық қателерді ашып көрсетеді, ұғымдардың анықтамаларын нақтылайды, дәлелдер мен теріске шығарулардың барысын талдайды, гипотезаны алға қоюдың заңдылығын және т.б.

Сарапшыбүкіл талқылаудың өнімділігін, алға қойылған гипотезалар мен ұсыныстардың, жасалған қорытындылардың негізділігін бағалайды, талқылауға сол немесе басқа қатысушының ортақ шешім табуға қосқан үлесі туралы пікірін білдіреді, қатысушылардың пікірін сипаттайды. талқылау оқытылды және т.б.

Мұғалім талқылауға кез келген рөлдік позицияны енгізе алады, егер ол семинардың мақсаты мен мазмұнымен негізделсе. Бір емес, екі жұптық рөлді (екі логика, екі сарапшы) енгізген жөн, сонда көбірек студенттер тиісті тәжірибе алады.

Бірақ ерекше рөл, әрине, мұғалімге тиесілі. Ол осындай ұйымдастыру керек дайындық жұмыстары, бұл әр оқушының талқылауға белсенді қатысуын қамтамасыз етеді. Ол семинарда қарастырылатын проблема мен жеке қосалқы мәселелерді анықтайды; баяндамашылар мен баяндамашылар үшін негізгі және қосымша әдебиеттерді таңдайды; оқушылардың ұжымдық жұмысқа қатысу функциялары мен формаларын бөледі; оқушыларды қарсылас рөліне, логикаға дайындайды; семинардың барлық жұмысына басшылық жасайды; талқылауды қорытындылайды.

Семинар-пікірталас барысында оқытушы сұрақтар қояды, жеке түсініктемелер жасайды, студент баяндамасының негізгі ережелерін нақтылайды, дәлелдеудегі қарама-қайшылықтарды түзетеді.

Мұндай сабақтар студенттермен қарым-қатынастың құпия реңкін, айтылған пікірлерге қызығушылықты, демократияны, талаптарда принциптерді сақтауды талап етеді. Студенттердің бастамасын өз беделіңізбен басу мүмкін емес, интеллектуалдық босаңсуға жағдай жасау, қарым-қатынас кедергілерін жеңу әдістерін қолдану, ең соңында ынтымақтастық педагогикасын жүзеге асыру қажет.

« Дөңгелек үстел» -- бұл белсенді оқыту әдісі, оқушылардың бұрын алған білімдерін бекітуге, жетіспейтін ақпаратты толықтыруға, мәселелерді шешу қабілетін қалыптастыруға, ұстанымдарын нығайтуға, пікірталас мәдениетіне үйретуге мүмкіндік беретін, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ұйымдастырушылық түрлерінің бірі. «Дөңгелек үстелге» тән қасиет - комбинация топтық кеңеспен тақырыптық талқылау.Белсенді білім алмасумен қатар студенттерде ойларын жеткізу, өз көзқарастарын дәлелдеу, ұсынылған шешімдерді негіздеу және өз сенімдерін қорғау кәсіби дағдылары қалыптасады. Бұл ретте ақпаратты бекіту және қосымша материалмен өзіндік жұмыс, сонымен қатар проблемалар мен талқылауға арналған сұрақтарды анықтау жүзеге асырылады.

«Дөңгелек үстелді» ұйымдастырудың маңызды шарты ол шынымен дөңгелек болуы керек, яғни. қарым-қатынас, қарым-қатынас процесі «көзден көзге» өтті. «Дөңгелек үстел» принципі (келіссөздерде қабылданғаны кездейсоқ емес), т.б. қатысушылардың бір-біріне қарама-қарсы орналасуы, бастың артқы жағында емес, әдеттегі сабақтағыдай, жалпы алғанда, белсенділіктің артуына, мәлімдемелер санының артуына, әрбір студенттің жеке қосылу мүмкіндігіне әкеледі. талқылауда оқушылардың ынтасын арттырады, мимика, ым-ишара, эмоционалдық көріністер сияқты вербалды емес қарым-қатынас құралдарын қамтиды.

Мұғалім де жалпы шеңберде, топтың тең мүшесі ретінде орналасады, бұл жалпы қабылданған ортамен салыстырғанда аз формальды орта жасайды, онда ол оқушылардан бөлек отырады, олар оған қарсы тұрады. Классикалық нұсқада пікірталасқа қатысушылар өз мәлімдемелерін бір-біріне емес, негізінен оған арнайды. Ал егер мұғалім балалардың арасында отырса, топ мүшелерінің бір-біріне үндеулері жиілеп, шектелуі азаяды, бұл да пікірталасқа қолайлы ортаның қалыптасуына, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы өзара түсіністіктің дамуына ықпал етеді.

Кез келген тақырыптағы «дөңгелек үстелдің» негізгі бөлігі пікірталас болып табылады. Талқылау(лат. discio – зерттеу, қарастыру) – бұл даулы мәселені көпшілік жиналыста, оңаша әңгімеде, дау-дамайда жан-жақты талқылау. Басқаша айтқанда, талқылау кез келген мәселені, проблеманы ұжымдық талқылаудан немесе ақпаратты, идеяларды, пікірлерді, ұсыныстарды салыстырудан тұрады. Талқылау мақсаттары өте алуан түрлі болуы мүмкін: білім беру, оқыту, диагностикалау, түрлендіру, көзқарасты өзгерту, шығармашылықты ынталандыру және т.б.

Оқу процесінде пікірталас ұйымдастырған кезде, әдетте, таза танымдық та, коммуникативті де бірнеше білім беру мақсаттары бірден қойылады. Сонымен бірге, талқылаудың мақсаттары, әрине, оның тақырыбымен тығыз байланысты. Тақырып ауқымды, ақпарат көлемі көп болса, талқылау нәтижесінде ақпаратты жинау және жүйелеу, балама іздеу, оларды теориялық түсіндіру және әдістемелік негіздеу сияқты мақсаттарға қол жеткізуге болады. Талқылау тақырыбы тар болса, онда талқылау шешіммен аяқталуы мүмкін.

Пікірталас барысында оқушылар бірін-бірі толықтыра алады немесе бір-біріне қарсы тұра алады. Бірінші жағдайда диалогтың белгілері пайда болса, екіншісінде талқылау дау-дамай сипатына ие болады. Әдетте, бұл екі элемент де пікірталасқа қатысады, сондықтан талқылау түсінігін тек дауға айналдыру дұрыс емес. Бірін-бірі жоққа шығаратын дау да, бірін-бірі толықтыратын, өзара дамып отыратын диалог та маңызды рөл атқарады, өйткені бір мәселе бойынша әртүрлі пікірлерді салыстыру фактісінің маңызы зор. Талқылаудың тиімділігі келесі факторларға байланысты:

* ұсынылған мәселе бойынша студенттің дайындығы (хабардарлығы мен құзыреттілігі);

* мағыналық біркелкілік (барлық терминдер, анықтамалар, ұғымдар және т.б. барлық оқушылар бірдей түсінуі керек);

* қатысушылардың дұрыс мінез-құлқы;

* мұғалімнің пікірталас жүргізе білуі.

Дұрыс ұйымдастырылған пікірталас дамудың үш кезеңінен өтеді: бағдарлау, бағалау және бекіту.

Бірінші кезеңдеоқушылар проблемаға және бір-біріне бейімделеді, яғни. бұл уақытта мәселені шешуге белгілі бір көзқарас қалыптасады. Бұл ретте мұғалімнің (пікірталас ұйымдастырушысының) алдына мынадай міндеттер қойылады:

1. Талқылаудың проблемасы мен мақсаттарын тұжырымдаңыз. Ол үшін не талқыланып жатқанын, талқылау нені беруі керек екенін түсіндіру керек.

2. Қатысушыларды таныстыру (егер бұл құрамдағы топ бірінші рет жиналса). Ол үшін әр студенттен өзін таныстыруды сұрауға болады немесе студенттер жұпқа бөлініп, қысқа кіріспеден (5 минуттан аспайтын), бағытталған әңгімеден кейін бір-бірін таныстырудан тұратын «сұхбат» әдісін қолдануға болады.

3. Қажетті мотивацияны жасаңыз, яғни. мәселені айту, оның маңыздылығын көрсету, ондағы шешілмеген және қарама-қайшы мәселелерді анықтау, күтілетін нәтижені (шешімін) анықтау.

4. Талқылау уақытын, дәлірек айтсақ, сөйлеу уақытын белгілеңіз.

5. Пікірталас өткізу ережесін тұжырымдаңыз, оның негізгісі әркім орындауы керек. Сонымен қатар, мыналар қажет: сөйлеушіні мұқият тыңдау, сөзін бөлмеу, өз ұстанымын дәлелді түрде растау, қайталамау, жеке текетіреске жол бермеу, бейтараптылықты сақтау, сөйлеушілерді соңына дейін тыңдамай бағаламау. және ұстанымын түсінбейді.

6. Достық атмосфераны, сондай-ақ жағымды эмоционалды фон жасаңыз. Мұнда мұғалімге студенттерге жеке үндеу, динамикалық әңгімелесу, мимика мен ым-ишараны қолдану және, әрине, күлімсіреу көмектеседі. Кез келген белсенді оқыту әдісінің негізі екенін есте ұстаған жөн қақтығыссыз!

7. Терминдердің, ұғымдардың және т.б. бір мағыналы мағыналық түсінуге қол жеткізу. Ол үшін сұрақ-жауап арқылы зерттелетін тақырыптың ұғымдық аппаратын, жұмыс анықтамаларын нақтылау қажет. Ұғымдық аппаратты жүйелі түрде жетілдіру студенттердің көзқарасын, түсінікті терминдермен ғана жұмыс істеу, түсініксіз сөздерді қолданбау және анықтамалық әдебиеттерді жүйелі түрде пайдалану әдетін қалыптастырады.

Екінші кезең – бағалау кезеңі-- әдетте салыстыру, қарама-қайшылық және тіпті идеялар қақтығысын қамтиды, бұл пікірталасқа ұқыпсыз жетекшілік еткен жағдайда, тұлғалық қақтығысқа айналуы мүмкін. Бұл кезеңде мұғалімге («дөңгелек үстелді» ұйымдастырушы) келесі тапсырмалар беріледі:

1. Нақты қатысушыларға сөз беруді қамтитын пікір алмасуды бастаңыз. Мұғалімге бірінші сөзді алу ұсынылмайды.

2. Пікірлерді, идеяларды, ұсыныстарды барынша жинақтау. Ол үшін әр оқушыны белсендіру қажет. Студент өз пікірін айта отырып, өз ұсыныстарын бірден айта алады немесе алдымен жай сөйлеп, кейін өз ұсыныстарын тұжырымдай алады.

3. Ұйымдастырушының біраз қаталдығын, кейде тіпті авторитаризмді талап ететін тақырыптан алыстамаңыз. Девианттарды алдын ала белгіленген «арнаға» бағыттай отырып, әдептілікпен тоқтату керек.

4. Барлық қатысушылардың белсенділігін жоғары деңгейде ұстау. Кейбіреулердің шамадан тыс белсенділігіне басқалардың есебінен жол бермеңіз, ережелерді сақтаңыз, ұзаққа созылған монологтарды тоқтатыңыз, әңгімеге қатысқан барлық мектеп оқушыларын қосыңыз.

5. Талқылаудың келесі айналымына өтпес бұрын айтылған ойларды, пікірлерді, ұстанымдарды, ұсыныстарды жедел талдау. Аралық нәтижелерді қорытындылай отырып, мұндай талдауды, алдын ала қорытындыларды немесе қорытындыны белгілі бір уақыт аралығында (әр 10-15 минут сайын) жасаған жөн. Аралық нәтижелерді қорытындылау студенттерге жетекші ретінде уақытша рөл ұсына отырып, нұсқау беру үшін өте пайдалы.

Үшінші кезең – топтастыру кезеңі- белгілі бір ортақ немесе ымырашыл пікірлерді, ұстанымдарды, шешімдерді әзірлеуді көздейді. Бұл кезеңде сабақтың бақылау қызметі жүзеге асырылады. Мұғалім шешуі тиіс міндеттерді келесідей тұжырымдауға болады:

1. Талқылауды талдау және бағалау, нәтижелерді қорытындылау. Ол үшін талқылаудың басында тұжырымдалған мақсатты алынған нәтижелермен салыстыру, қорытынды жасау, шешім қабылдау, нәтижелерді бағалау, олардың жағымды және жағымсыз жақтарын анықтау қажет.

2. Пікірталасқа қатысушыларға келісілген пікірге келуге көмектесу, оған әртүрлі түсіндірулерді мұқият тыңдау, шешім қабылдаудың ортақ тенденцияларын іздеу арқылы қол жеткізуге болады.

3. Қатысушылармен бірге топтық шешім қабылдау. Бұл ретте әртүрлі ұстанымдар мен көзқарастардың маңыздылығын атап өткен жөн.

4. Қорытынды сөзде топты танымдық және практикалық маңызы бар конструктивті қорытындыларға жеткізіңіз.

5. Қатысушылардың көпшілігінің қанағаттану сезіміне жету, яғни. барлық студенттерге белсенді жұмысы үшін алғыс айту, мәселені шешуге көмектескендерді атап өту.

«Дөңгелек үстел» барысында оқушылар айтылған ойларды, жаңа ақпараттарды, пікірлерді ғана емес, сонымен бірге осы ойлар мен пікірлердің тасымалдаушыларын, ең алдымен мұғалімдерді де қабылдайды. Сондықтан «дөңгелек үстелді» өткізу барысында мұғалімнің (ұйымдастырушының) ие болуы тиіс негізгі қасиеттері мен дағдыларын көрсеткен жөн:

* жоғары кәсібилік, шеңбердегі материалды жақсы білу оқу бағдарламасы;

* сөйлеу мәдениеті және, атап айтқанда, кәсіби терминологияны еркін және сауатты меңгеру;

* көпшілдік, дәлірек айтсақ, мұғалімнің әрбір оқушыға көзқарасын табуға, әр оқушыны қызығушылықпен және зейінмен тыңдауға, табиғи болуға, оқушыларға әсер етудің қажетті әдістерін табуға, педагогикалық тактті сақтай отырып, талапшылдық танытуға мүмкіндік беретін қарым-қатынас дағдылары;

* реакция жылдамдығы;

* жетекшілік қабілеті;

* диалог жүргізе білу;

* материалды меңгерудегі барлық қиындықтарды алдын ала болжауға, сондай-ақ педагогикалық әсер етудің барысы мен нәтижелерін болжауға, өз іс-әрекетінің салдарын болжауға мүмкіндік беретін болжау қабілеттері;

* талқылау барысын талдау және түзету қабілеті;

* өзін-өзі басқару қабілеті

* объективті бола білу.

Кез келген талқылаудың ажырамас бөлігі болып табылады сұрақ-жауап тәртібі.Шебер қойылған сұрақ (сұрақ қандай, жауап осындай) алуға мүмкіндік береді Қосымша Ақпарат, баяндамашының ұстанымын нақтылау және сол арқылы «дөңгелек үстелді» өткізудің одан әрі тактикасын анықтау.

Функционалдық тұрғыдан барлық сұрақтарды екі топқа бөлуге болады:

* Түсіндіру (жабық)грамматикалық белгісі әдетте сөйлемде «ба» бөлшектің болуы болып табылатын пікірлердің ақиқаттығын немесе жалғандығын анықтауға бағытталған сұрақтар, мысалы: «Бұл рас па?», «Мен мұны дұрыс түсіндім бе?». Бұл сұраққа жауап тек «иә» немесе «жоқ» болуы мүмкін.

* Толықтыру (ашық)құбылыстардың, бізді қызықтыратын объектілердің жаңа қасиеттерін немесе сапаларын түсіндіруге бағытталған сұрақтар. Олардың грамматикалық ерекшелігі – сұраулы сөздердің болуы: не, қайда, қашан, қалай, негежәне т.б.

Грамматикалық тұрғыдан алғанда сұрақтар болып табылады қарапайымЖәне күрделі,анау. бірнеше қарапайымдардан тұрады. Қарапайым сұрақта тек бір объект, субъект немесе құбылыс туралы айтылған.

Сұрақтарды пікірталас жүргізу ережелері тұрғысынан қарастыратын болсақ, онда олардың арасында мыналарды ажыратуға болады. дұрысЖәне дұрыс емесмазмұндық тұрғыдан да (ақпаратты дұрыс пайдаланбау), коммуникативті тұрғыдан да (мысалы, мәселенің өзегіне емес, адамға бағытталған сұрақтар). деп аталатын ерекше орын алады арандатушынемесе түсірусұрақтар. Мұндай сұрақтар қарсыласты шатастыру, оның мәлімдемелеріне сенімсіздік тудыру, назарды өзіне аудару немесе сыни соққы беру үшін қойылады.

Педагогикалық тұрғыдан алғанда сұрақтар болуы мүмкін бақылау, зейінді белсендіру, есте сақтау қабілетін белсендіру, ойлауды дамыту.

Талқылау кезінде оны қолданған жөн қарапайым сұрақтар, олар екіұштылықты көтермейтіндіктен, оларға нақты және нақты жауап беру оңай. Егер студент қиын сұрақтар қойса, оған өз сұрағын бірнеше қарапайым сұрақтарға бөлуді сұраған жөн. Сұрақтарға жауаптар: нақты және дәл емес, шынайы және қате, оң (жауап беруді қалау немесе әрекет ету) және теріс (жауаптан тікелей немесе жанама жалтару), тікелей және жанама, бір буынды және көп буынды, қысқа және егжей-тегжейлі, нақты ( рұқсат етпейтін) болуы мүмкін. әртүрлі интерпретациялар) және белгісіз (әртүрлі түсіндіруге мүмкіндік береді).

«Дөңгелек үстел» шағын лекцияға, мұғалімнің монологына айналып кетпеуі үшін сөздің толық мағынасында пікірталас пен ақпарат алмасуды ұйымдастыру үшін сабақты мұқият дайындау керек. Ол үшін мұғалім («дөңгелек үстелді» ұйымдастырушы) міндетті:

* талқылаудың қорытындысы бойынша талқылауға шығарылатын сұрақтарды алдын ала дайындап, оны сыртқа шығармау;

* талқыланатын мәселеден тыс қамқорлыққа жол бермеу;

* пікірталастың ең белсенді екі оқушының немесе мұғалімнің студенттермен диалогына айналуына жол бермеу;

* мүмкіндігінше көп мектеп оқушыларының, жақсырақ барлығының әңгімеге кеңінен тартылуын қамтамасыз ету;

* ешбір қате пікірді елемеу, бірақ бірден дұрыс жауап бермеу; оқушыларды сыни бағалауды дер кезінде ұйымдастыра отырып, бұған қатыстыру керек;

* «дөңгелек үстел» материалы бойынша сұрақтарға өзіңіз жауап беруге асықпаңыз: мұндай сұрақтарды аудиторияға қайта бағыттау керек;

* сынның объектісі оны айтқан оқушы емес, пікір екеніне көз жеткізу;

* әртүрлі көзқарастарды салыстыру, оқушыларды ұжымдық талдау мен талқылауға тарту, Қ.Д. Ушинский салыстыру әрқашан білімнің негізі екенін айтады.

Үшін, Мектеп оқушыларының белсенділігін өшірмеу үшін мұғалім:

* талқылауды студенттік викторинаға айналдыру;

* сөйлеу барысында пайымдауларға баға беру және өз пікірін мерзімінен бұрын айту;

* аудиторияны басу;

* аудиторияға сабақ беретін және барлық сұрақтарға бірден-бір дұрыс жауаптарды білетін тәлімгер ұстанымын алу;

* белсенді түрде өткізілетін сабақта басты кейіпкер оқушы екенін есте сақтаңыз: кеңесші, пікірталас жетекшісі және оның құзыреттілігін атқаратын мұғалімнің өзінен емес, одан белсенділікті күту керек, бірақ тең қатысушы.

«Дөңгелек үстел» барысында іскерлік шу, полифония, бір жағынан шығармашылық, эмоционалдық қызығушылық атмосферасын тудырса, екінші жағынан мұғалімнің жұмысын қиындатады. Ол осы полифонияның ішінде ең бастысын естіп, жұмыс ортасын жасап, оған өз ойын айтуға мүмкіндік беріп, пайымдаулар тізбегін дұрыс жүргізуі керек. Бірақ барлық қиындықтар өз жемісін береді жоғары тиімділікоқытудың бұл түрі.

Миға шабуыл(миға шабуыл, миға шабуыл) ғылыми және практикалық мәселелерді шешу үшін жаңа идеяларды шығарудың кеңінен қолданылатын әдісі. Оның мақсаты - мәселелерді шешудің дәстүрлі емес әдістерін іздеуде ұжымдық ақыл-ой әрекетін ұйымдастыру.

«Миға шабуыл» әдісін оқу үрдісінде қолдану келесі міндеттерді шешуге мүмкіндік береді:

* мектеп оқушыларының шығармашылық ассимиляциясы оқу материалы;

* теориялық білімді практикамен байланыстыру;

* тыңдаушылардың оқу-танымдық қызметін белсендіру;

* зейінді және ақыл-ой күштерін өзекті мәселені шешуге шоғырландыру қабілетін қалыптастыру;

* ұжымдық ақыл-ой әрекетінің тәжірибесін қалыптастыру. Миға шабуыл сабағында тұжырымдалған мәселе теориялық немесе практикалық өзекті болуы және мектеп оқушыларының белсенді қызығушылығын тудыруы керек. Миға шабуылға арналған мәселені таңдауда ескеру қажет жалпы талап – оқу тапсырмасы ретінде студенттерге ұсынылатын мәселенің көптеген түсініксіз шешімдерінің мүмкіндігі.

Миға шабуылға дайындық келесі қадамдарды қамтиды:

* сабақтың мақсатын анықтау, оқу міндетін нақтылау;

* сабақтың жалпы барысын жоспарлау, сабақтың әр кезеңінің уақытын анықтау;

* дене шынықтыруға арналған сұрақтарды таңдау;

* алынған ұсыныстар мен идеяларды бағалау критерийлерін әзірлеу, бұл сабақтың нәтижелерін мақсатты және мазмұнды талдауға және қорытындылауға мүмкіндік береді.

Белгілі бір ережелер бар, оларды сақтау сізге өнімдірек миға шабуыл жасауға мүмкіндік береді. Біз негізгілерін тізімдейміз:

1. Сессия кезінде бастықтар, бағыныштылар, жаңадан бастағандар, ардагерлер жоқ - жетекші және қатысушылар бар; ерекше рөлді ешкім талап ете алмайды.

3. Сессияның басқа қатысушылары қате түсіндіруі мүмкін әрекеттерден, ым-ишарадан аулақ болу керек.

4. Сессияға қатысушылардың кез келгені ұсынған идея қаншалықты фантастикалық немесе керемет болса да, оны құптау керек.

5. Осы мәселенің оң шешілуі сіз үшін өте маңызды екеніне басынан бастап өзіңізді сендіруге тырысыңыз.

6. Бұл мәселені белгілі әдістермен ғана шешуге болады деп ойламаңыз.

7. Ұсыныстар неғұрлым көп болса, соғұрлым жаңа және құнды идеяның ықтималдығы артады.

8. Сабақты бастамас бұрын, өзіңіз үшін келесі сұрақтарға жауап беруге тырысыңыз:

Мәселе менің назарымды аударуға лайық па?

Оның шешімі қандай?

Бұл кімге және не үшін қажет?

Ештеңе өзгермесе не болады?

Егер менде ешқандай идея болмаса не болады?

Миға шабуылды ұйымдастыру және өткізу әдістемесі

Ұйымдастыру кезеңі бір сыныппен жүргізіледі. Сабақты бастамас бұрын, студенттер аудиторияға кіріп, орындарына отырғанда, мәтін оқушылардың көзқарасының қалыптасуына әсер ететіндіктен, ырғақты, динамикалық музыканы, жақсырақ аспаптық музыканы қосуға болады.

Сабақтың басында мұғалім сабақтың тақырыбы мен формасын хабарлайды, шешілетін мәселені тұжырымдайды, шешімін табу үшін мәселені негіздейді. Одан кейін оқушыларды топтық жұмыстың шарттарымен таныстырып, миға шабуыл ережесін береді.

Осыдан кейін 3-5 адамнан тұратын бірнеше жұмыс тобы құрылады. Әр топ өз міндеттеріне идеяларды бекіту, оларды кейінгі бағалау және ең перспективалы ұсыныстарды таңдауды қамтитын сарапшыны таңдайды.

Студенттердің жеке тілектеріне сәйкес жұмыс топтарын құрған жөн, бірақ топтар қатысушылар саны бойынша шамамен тең болуы керек.

Топтар жұмыс істеуге ыңғайлы және оқушылар бір-бірін көре алатындай етіп отырады.

Бұл қадам орташа есеппен 10 минутты алады.

Қыздыру барлық топпен фронтальды түрде жүргізіледі. Сахнаның мақсаты – мектеп оқушыларын стереотиптерден, психологиялық кедергілерден арылту. Әдетте қыздыру сұрақтарға жауаптарды жылдам іздеуде жаттығу ретінде жүзеге асырылады. Жылыту үшін жұмыстың жылдам қарқыны маңызды. Сондықтан үзіліс болса, мұғалімнің өзі 1-2 жауапты алға қоюы керек. Оқушылар қиындықпен жауап таба бастағанда, олар ұзақ ойланады, келесі сұраққа көшкен жөн. Бос және жанды атмосфераны құру және сақтау үшін мұғалім шабуылға тікелей қатысы жоқ, бірақ жақын жерден алынған күтпеген, ерекше сұрақтар дайындайды.

Мұғалім қыздыру кезінде оқушылардың жауаптарын бағаламайды, дегенмен олардың барлығын мейіріммен қабылдайды, аудиторияның оң реакциясын қолдайды.

Жылыту уақыты - 15-20 минут.

Қойылған мәселенің нақты «штурмасының» басында мұғалім мәселені еске түсіреді, тапсырманы нақтылайды, идеяларды бағалау критерийлерін береді және миға шабуыл ережелерін қайталайды.

Белгі беріледі, содан кейін барлық топтарда бір мезгілде ойды білдіру басталады. Сарапшы барлық айтылған ойларды жеке параққа жазады. Сыныптағы жеңіл шу мен анимациядан қорықпаңыз - атмосфераның қарапайымдылығы ойды белсендіруге ықпал етеді.

Топтардың жұмысына кедергі болмас үшін мұғалімнің араласпағаны дұрыс. Топ жұмыс тәртібін бұзған жағдайда ғана (мысалы, идеяны талқылауға немесе сыни тұрғыдан бағалауға) мұғалім әдепті және мейірімді түрде топты жұмыс жағдайына қайтарады.

Негізгі сеанс уақыты 10-15 минут. Бұл студенттердің қарқынды жұмыс жүктемесінің кезеңі, әдетте оның соңында «шабуылға» қатысушылардың айқын шаршауы байқалады.

Бағалау және іріктеу кезеңінде ең жақсы идеяларсарапшылар топта бірігіп, таңдалған критерийлер бойынша идеяларды бағалайды, ойынға қатысушыларға ұсыну үшін ең жақсысын таңдайды. Мүмкін болса, топ оларға кедергі жасамас үшін сарапшылар жұмысының ұзақтығына басқа бөлмеге ауыса алады. Мұғалім мамандардың жұмыс уақытын 15-20 минутқа белгілейді.

Бұл кезеңде жұмыс топтары демалады. Сіз музыканы қосып, оларға қозғалуға, ауысуға немесе ойын түрінде қарапайым тапсырмаларды ұсынуға мүмкіндік бере аласыз, мысалы, берілген курс бойынша кроссворд, қызықты жағдайларды талқылау және т.б.

Қорытынды кезеңде сарапшы топ өкілдері миға шабуыл сессиясының қорытындысы бойынша баяндама жасайды. Олар шабуыл кезінде ұсынылған идеялардың жалпы санын атайды, олардың ең жақсысын енгізеді. Белгіленген идеялардың авторлары оларды негіздейді және қорғайды. Талқылау нәтижелері бойынша белгілі бір ұсыныстарды тәжірибеге енгізу туралы алқалы шешім қабылданады.

Мұғалім қорытынды жасайды, топтардың жұмысына жалпы баға береді. Бұл ретте шығармадағы жағымды жақтарды, жоғары шығармашылықтың көріну сәттерін, ұжымдық қызметтің табыстылығын және т.б. Мұндай қорытынды бағалау оқу тобында шығармашылық атмосфераны қалыптастырып, оқушыларға қолдау көрсетеді. Топтың жетістігі тамаша болмаса да, студенттердің болашақта үлкен нәтижелерге жетуге деген ұмтылысын ояту үшін оның жұмысында әлі де оңды дамыту қажет.

Уақыт бойынша Соңғы кезеңең ұзақ (10-15 минут). Бұл кезең оқу жоспарында өте маңызды, өйткені идеяларды талқылау және қорғау кезінде ақпаратпен қарқынды алмасу, оны түсіну және белсенді түрде игеру жүреді.

Әдетте, миға шабуыл өте өнімді және жақсы нәтиже береді. Сәтсіз болған жағдайда мұғалім жұмыстың бұл түрінен асығыс бас тартпай, сабаққа дайындықты және оның бүкіл барысын тағы бір рет мұқият талдап, сәтсіздіктің себептерін табуға, оларды жоюға тырысуы керек және болашақта ол табысқа жету.

Іскерлік ойын – берілген ережелерге сәйкес кәсіби немесе басқа әрекеттерді ойнау арқылы имитациялайтын жағдайларды имитациялау әдісі.

Іскерлік ойындарға барлық дамып келе жатқан жаңа әдістер мен оқыту әдістерін және кейде жасалатындай кез келген білім беру ойындарын қамтуға болмайды оқыту тәжірибесі, сондай-ақ жеке баспасөз беттерінде. Сондықтан, концерттік сабақ, емтихан сабағы және т.б. сияқты сабақтарды өткізу формалары; жарыс сабағы, сұрақ-жауап сабағы, сабақта танымдық және ойын-сауықтық телебағдарламаларға еліктеу тек іскерлік ойынға ғана емес, сонымен қатар белсенді оқыту технологиясына, жалпы жаңа формалар мен әдістерге де қатысты емес. Бұл әдістер мен тәсілдер жандандыруоқушылардың танымдық іс-әрекеті, ойын жағдаяттарының барлық түрлері арқылы оқу-тәрбие процесін жандандыру белсенді оқыту технологиясын анықтайтын ұйымдастыру ерекшеліктері мен шарттарына сәйкес келмейді. Викторинада, байқауда студент қатыса алады немесе қатыса алмайды, бірақ пассивті қатысушы-көрермен болып қалады. Оны мәжбүрлеу әрекеттері ойын сәтін жоғалтуға және белсенділікке оң көзқарасқа әкеледі. Белсенді оқыту технологиясында қатысушылардың «мәжбүрлі іс-әрекеті» студент не белсенді қатысатын, не қатты ойлайтын, не жалпы процестен кететін жағдайлар мен ережелермен анықталады.

Іскерлік ойынның ережелері таңдалған іс-әрекетпен анықталады. Оның бір нұсқасы рөлдік ойындар. Балалар «ана мен қызды» ойнағанда, олар ойынға енгізілген барлық рөлдерге дәл еліктейді және олардан ауытқымайды: әкелер олай жасамайды, балалар олай ұстамауы керек, анасы ... т.б. Оқу үрдісінде іскерлік ойынды пайдалануға болады. Мысалы, өмірдің қазіргі заманғы нарықтық жағдайларына сүйене отырып, экономикалық білім негіздері бойынша сабақтарда «Банк» іскерлік ойынын ойнауға болады, онда банк жұмысының жағдаяттарын ойнау барысында сіз жақсырақ түсінесіз және жаттау қиын терминологияны, оның нені білдіретінін, банк қызметінің сипатын, нарықтық қатынастардағы орны мен маңызын меңгеру. Мұндай ойынды материалды алғашқы бекіту кезеңінде де, жалпылау ретінде де, бақылаудың белгілі бір түрі ретінде де ұйымдастыруға болады. Бұл жағдайда біз іскерлік ойынның ең стандартты нұсқасы туралы айтып отырмыз. Ұйымдастырушылық-іскерлік және ұйымдастырушылық-ойлау ойындары сияқты нұсқалар және соған ұқсас ойындар ұйымдастырушылардан өте күрделі арнайы дайындықты талап етеді.

Белсенді оқыту технологиясының пайда болуымен Ұстаздарға бұрыннан белгілі болған драматизация мен театрландыру нұсқалардың біріне айналды (шырша ойындары және мәдениеттер диалогы технологиясында кеңінен қолданылады). Драматизация -- сабақта оқу материалының мазмұнын сахналау, рөлдік ойында көрсету. Рөлдерді тек тірі кейіпкерлерге ғана емес, кез келген білім саласындағы кез келген жансыз заттар мен құбылыстарға да беруге болады. Театрландыру - сыныптан тыс уақытта оқу материалы бойынша әртүрлі жанрдағы театрландырылған қойылымдар үлкен сомақатысушылар, декорациялары және басқа атрибуттары бар ұзақ уақытқа созылатын. Олар сыныптың барлық оқушыларын немесе параллельдің барлық сыныптарын, үлкенірек студенттер мен кіші студенттерді қамтиды. Бұл бағдарламалық әдеби шығармалар, тарихи сюжеттер және т.б.

Соңғы уақытта белсенді және интерактивті әдістер туралы көп айтылды, бірақ мұғалімдер бұл терминдердің астарында не жатқанын әрдайым түсіне бермейді. Бүгінгі күні бұл тақырып бойынша ғылыми әдебиеттер іс жүзінде жоқ, ал оқыту әдістеріне жеке тәсілдер жүйелеусіз және жалпыламасыз жеке мақалаларда аздап шашыраңқы. Бұл жағдайда белсенді техниканы тек өткізу деп түсінбейді Рөлдік ойындар, пікірталастарды, пікірталастарды, топпен жұмысты ұйымдастыру және т.б., сонымен қатар қызықты лекция, проблемалық семинар, ұғымдармен жұмыс және т.б., бұл қазір дәстүрлі педагогика деп аталады. Сонымен бірге, әдістеменің қызметі сыртқы формалардан емес, ішкі процестерден, студенттердің қызығушылық дәрежесінен, олардың оқу процесіне қатысуынан тұрады. Оқыту – көрерменнің, енжар бақылаушының жұмысы емес. Адамдар сабақта отырып, мұғалімді тыңдау, дайындалған тапсырмаларды есте сақтау және дайын жауаптарды беру арқылы ғана үйренбейді. Олар не үйреніп, не үйренгені туралы айтып, рефлексиялық түрде жазып, өткен тәжірибемен байланыстырып, үйренгендерін күнделікті өмірде қолдануы керек. Белсенді оқыту деп студенттердің бірдеңе жасайтын (әрекетке қатысатын) және олардың не істеп жатқанын ойлайтын, талдайтын кез келген үдеріс деп атауға болады. Алайда оқу іс-әрекет барысында болмайды. Оқыту рефлексия, сабақ барысында болған оқиғаны түсіну нәтижесінде, оқытылатын мазмұнды күнделікті ой мен еңбек (өмір) әдеттеріне біріктіру нәтижесінде пайда болады. Қайталау мен рефлексияны қоса алғанда, оқытудың интерактивті түрлері оқу материалын осындай ішкіландырудың жақсы құралы болып табылады. Белсенді оқыту іс-әрекеттер жиынтығы емес, керісінше оқуды тиімді ететін оқушылар мен мұғалімдердің ерекше көзқарасы. Белсенді оқытудың мақсаты – оқушылардың ойлау қажеттілігін дамыту, олардың қалай оқып-үйренетіні мен нені үйренетіні туралы рефлексия мен талдауды ынталандыру; оқушылардың өз біліміне деген жауапкершілігін дамыту. Белсенді оқытуда оқушы үнемі бір нәрсені іздейді: сұраққа жауап, мәселені шешу үшін ақпарат, тапсырманы орындау тәсілі.Белсенділік тренинг өтедіЕгер сіз: 1. Әр оқушыны жеке тұлға ретінде білу, құрметтеу.2. Оқушыларды атын атап шақыру.3. Қорқыту мен қорлауды қолданбау.4. Өзіңіздің істеп жатқан ісіңізге қызығушылығыңыз бен ынтаңызды көрсетіңіз және оқушыларды орындауға шақырыңыз.5. Күрделі, дамытушылық тапсырмаларды ұсыныңыз, бірақ сонымен бірге қолдау көрсетіңіз.6. Жеке өміріңізден мысалдар келтіріңіз.7. Сабақ барысында көзбен байланысып, сыныпта қозғалыңыз. Бұл барлық студенттерді сіздің жеке кеңістігіңізге қосуға көмектеседі.Белсенді оқыту мұғалім тарапынан да, оқушы тарапынан да бірқатар әрекеттерді қамтиды, мысалы: Дәріс барысында студенттерге белсенді оқуға не көмектеседі?- Дәріс барысында дұрыс құрылымдалған сұрақ-жауап сабағына студенттерді қатыстыру - Дәрістің кейбір бөлігін ойлауға немесе сипаттауға арналған жеке тапсырмалар, мысалы, мұғалімнің әңгімесі кезінде үзіліс техникасы немесе «Бір минутта жазу» әдістемесі. - Жұппен орындауға арналған тапсырмалар, мысалы, «Ойлан, талқыла, салыстыр» - Интерактивті семинарлар. нақты мысалдар(жағдайлар). Неғұрлым күрделі тапсырмалар мыналарды қамтуы мүмкін:- Жеке және топтық жоба түріндегі тапсырмалар - Студенттерді зерттеуге тарту - Практикалық тәжірибе - Студенттерді басқа адамдарды оқытуға тарту - Студенттерді бейтарап тәлімгерлер топтарына тарту. Ең тиімді стратегиялардың кейбірі шағын топтарда жұмыс істеуге негізделген, мысалы:- Ынтымақтастық оқыту - Топтық оқыту - Проблемалық оқыту Бұл белсенді оқыту стратегияларының әртүрлі атаулары бар. Дегенмен, терминдер мен анықтамалардан басқа, біз үшін осы стратегиялардың барлығы оқуға тарту қиын студенттерді басқа, анағұрлым дәстүрлі түрде оқытуға тартуға мүмкіндік беретін білім беру ортасын жасайтынына назар аудару әлдеқайда маңызды. тәсілдер.Осылайша, шағын топтық жұмысты пайдалана отырып, ынтымақтастық арқылы оқыту оқытуды тереңірек, дамытатын, ынталандыратын, белсенді және тиімдірек үдеріске айналдыруға баға жетпес үлес қосады.

Оқушылардың қатысуын қамтамасыз ету және танымдық белсенділікті қалай ынталандыру керек?

Міне, сізге бастауға көмектесетін бірнеше кеңестер. Бұл кеңестерді қашан және қалай пайдаланатыныңыз негізінен сіздің білім беру мақсаттарыңыз бен міндеттеріңізге және оқушыларыңызға байланысты! Сабақтар мен тапсырмалардың мазмұнын балалардың қызығушылықтарына және олардың шынайы өміріне сәйкес ету. 1. Бұқаралық ақпарат құралдарында жарияланған өздерін қызықтыратын материалдарды студенттерге әкелу және әкелуді сұраңыз.2. Сыныптағы оқуды мектеп өміріндегі оқиғалармен байланыстыру.3. Оқытуды оқушылардың болашаққа деген үмітімен, жоспарларымен және кәсіп туралы ойларымен байланыстыру.4. Сыныптағы оқыту үшін, әсіресе проблемалық оқыту үшін, оқушыларды ерекше қызықтыратын тақырыптарды пайдаланыңыз.5. Оқушыларды өздеріне жақын зерттеуге тарту.6. Студенттерге теориялық ұғымдар мен ұғымдардың практикалық қолдануын табуға көмектесу. Оқушыларға таңдау және жағдайды бақылау сезімін беріңіз. 1. Оқушылардың таңдауына мүмкіндік беріңіз әртүрлі опцияларкурстарды, тапсырмаларды жоспарлауда, жұмыс нәтижесін көрсетуде, бағалауда.2. Оқушылардың ізденуіне мүмкіндік беріңіз өз мүдделері, мүмкіндігінше өз сұрақтарыңызға жауап іздеңіз (пікірталастарда, жобаларда, жазбаша жұмыстарда).3. Курстың бір бөлігін жеке оқу келісім-шарттары арқылы оқыту4. Оқушыларды өз бетінше қайталау сабақтарын жүргізуге ынталандыру.5. Студенттерді емтихандарға, тесттерге өз сұрақтарын жазуға ынталандыру, бақылау жұмыстары. Өңдеуден кейін осы сұрақтардың/тапсырмалардың кейбірін пайдаланыңыз.6. Күтулеріңізді анық және түсінікті етіп көрсетіңіз. Оқушылар неліктен бірдеңені орындауды сұрайтынын білуі керек.7. Үзіліс жасап, оқушылармен ненің дұрыс/бұрыс болып жатқаны туралы сөйлесіңіз. Бағалауды және бағалауды әділ орындаңыз. 1.Оқушыларға уақтылы, жағымды кері байланысты қамтамасыз ету.2. Бәсекелестік белгілерден аулақ болыңыз.3. Білім беру мақсаттары, таңдалған тапсырмалар және бағалау бір-бірімен сәйкес болуы керек.4. Әртүрлі бағалау формаларын қолданыңыз.5. Оқушылардан тапсырмалардың қиындық деңгейін анықтауды сұраңыз. Оқушылардың өздерін, студенттеріңіздің құрдастарын пайдаланыңыз. 1. Оқушылар арасында өзара көмек, кері байланыс ұйымдастыру.2. Оқушылардың сыныптағы оқуға қосқан үлесін мойындау.3. Шағын топтық жұмысты қолдану.4. Оқушыларды оқу топтарында/жұптарда жұмыс істеуге шақырыңыз және оларға топтық жұмыстың барлық мүмкіндіктерін пайдалануға көмектесіңіз.5. Оқу материалын студенттер немесе топтар арасында бөліңіз. Әр топтан алған білімдерін сыныптағы басқаларға үйретуді сұраңыз.6. Оқушыларға туындаған қақтығыстарды шешуге көмектесіңіз, бірақ оларды қақтығысқа қатысушылардың орнына шешпеңіз. Оқытуда оқушылардың эмоционалдық реакциясын пайдаланыңыз. 1. Оқушыларға жақын сұрақтар мен тақырыптарды таңдаңыз.2. Даулы тақырыптар мен сұрақтарды қолдану.3. Оқушыларды құрылымдық, интеллектуалды пікірталасқа тарту.4. Оқушыларды өз көзқарастарына қарама-қарсы көзқарасты қорғау үшін дәлелдер табуға және ұсынуға ынталандырыңыз. Жазбаша тапсырмаларды қолданыңыз. 1. Оқыған материалға қысқаша жазбаша пікір жазуға ынталандыру.2. Студенттерді курс материалы туралы газет шығаруға шақыру.3. Студенттерді курсқа байланысты сабақтан тыс іс-шараларға қатысуға ынталандыру, көргендері/естігендері туралы қысқаша пікір жазуды сұраңыз.4. Оқушылардың өз пікіріне қарама-қайшы пікірін жазбаша түрде жеткізуге ықпал ету. Пікірталастар мен талқылауларды қолданыңыз. 1. Әрбір студенттен оқылатын материал бойынша бір талқылау сұрағы дайындауды сұраңыз.2. Әр оқушыдан «кіру билеті» ретінде қандай да бір сауалнама, оқылатын материал бойынша сауалнама толтырып, алып келуін сұраңыз.3. Әр оқушының пікірталас жүргізушісі болуды сұраңыз (оқушының алдын ала дайындық жұмысын қажет етеді)4. Оқушылардан оқыған материалға жеке жад карталарын дайындауды сұраңыз.5. Оқушылардан екі сұраққа жауап беруін сұраңыз: «Оқығаныңыздағы ең қиын идея/бөлім/ұғым қандай болды?» және «Сізге не көбірек ұнады/қызықты?»6. Студенттерге зерттелетін материал бойынша тестке/тестке бірнеше сұрақтар/тапсырмалар дайындауға мүмкіндік беріңіз. Осы сұрақтарды нақты қолдануға дайын болыңыз!7. Оқушыларға жұптар немесе топтар құруға көмектесіңіз. Оқушылар материалды бірге оқи алады, бір-біріне сұрақ қоя алады, т.б. Оқушыларға алған білімдері туралы ойлауға көмектесіңіз. 1. Оқушыларға күнделік/оқу журналын жүргізу.2. Материалды/тақырыпты меңгеруге, тапсырманы орындауға не кедергі болғанын және оларға не көмектескенін сұраңыз. Мұны «Бір минутта жаз» жаттығуын өткізу арқылы жасауға болады.3. Бір сабақты немесе сабақтың бір бөлігін студенттермен белгілі бір тақырыпты немесе бүкіл курсты зерделеудің стратегиялары мен жолдарын талқылауға арнаңыз.4. Оқушылармен олардың жетістіктерін талқылаңыз.

на тему: «БЕЛСЕНДІ ОҚУ ӘДІСТЕРІ»

«Педагогика және психология» мамандығының 1 курс студенттеріне (Ковалева О.И. доцент, п.ғ.к.)

Жоспар:

1. Жеке тұлғаның оқудағы белсенділігі.

2. Психологиядағы белсенді әдістердің топтары.

3. Оқушыларды оқытудағы белсенді әдістер.

Әдебиет:

1. Амонашвили Ш.А. Мектеп оқушыларының оқытуын бағалаудың тәрбиелік және тәрбиелік функциялары. - М., 1984 ж.

2. Вербицкий А.А. Іскерлік ойын белсенді оқыту әдісі ретінде // Қазіргі заманғы жоғары мектеп. - №3/39, 1982 ж.

3. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Біліктілікті арттыру жүйесіндегі контекстік оқыту технологиясы. - М., 1989 ж.

4. Вербицкий А.А. Жоғары оқу орнындағы белсенді оқыту: контекстік көзқарас. - М., 1991 ж.

5. Володарская И.А., Митина А.М. Педагогикалық мақсаттарзаманауи жоғары оқу орындарында білім беру. - М., 1988 ж.

6. Дьяченко В.С. Ұйымдастырушылық құрылымоқу процесі және оның дамуы. - М., 1989 ж.

7. Кудрявцев Т.В. Жоғары оқу орнының психологиялық-педагогикалық мәселелері// Психология сұрақтары. - № 2. - 1981 жыл.

1-сұрақ: Оқудағы жеке белсенділік.

Қазіргі таңда кәсіптік білім беру жүйесінде жастарды еңбекке баулудың сапасын арттырудың сан алуан тәсілдері бар.Оқу ынтасын жақсы жаққа өзгертетіндей дидактикалық жағдайлар жасау қажет. Мұны істеудің бір әрекеті контекстік оқыту тұжырымдамасын дамыту болып табылады. Оның мәні мынада: «оқыту, онда дидактикалық формалардың, әдістер мен құралдардың бүкіл жүйесінің көмегімен маманның болашақ кәсіби қызметінің пәні мен әлеуметтік мазмұны үлгіленеді және оның абстрактілі білімді меңгеруі. Белгілер жүйесі осы әрекеттің кенепте орналастырылған ». Мұндағы оқыту өз бетімен жабылмайды – білім алу мақсатында оқу, бірақ маманның жеке басының қажетті пәндік-кәсіби және әлеуметтік қасиеттерін (контекст тұрғысынан) тәрбиелеуді қамтамасыз ететін жеке іс-әрекет түрі ретінде әрекет етеді. лингвистика және логика ғылымы — белгілі бір тілдік бірліктің тілдік ортасы ретінде оған кіретін сөздердің немесе сөйлемдердің мағынасы мен мағынасы ашылатын мәтіннің немесе сөйлеудің салыстырмалы түрде толық мағыналық үзіндісі). Танымдық іс-әрекеттің ерекшеліктерін түсіну үшін тек сыртқы тітіркендіргіштердің табиғатын немесе сезім мүшелерінің құрылымын ғана емес, сонымен қатар оның сыртқы әлеммен байланысын қамтамасыз ететін субъектінің қызмет түрін де ескеру қажет. Психологиялық процесте сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді, білім мазмұнының даму жолдарын талдау, сонымен қатар мұғалімнің оқушыға тигізетін ықпалын көрсетеді. Бұл оқушылардың белсенділігінің түрлері мен деңгейлерінің болуына құқық береді. 1. Догматикалық тәрбиеде білім берудің канонизацияланған мазмұны қандай түрде берілсе, сол қалпында сіңісіп кетуі керек. Студенттің кез келген өз бетінше ойы басылды, оқу мақсаттары мұғалім тарапынан жүктелді, жеке тұлғаның іс-әрекеті міндеттілік режимімен сипатталды. Мұнда мұғалім гуру ретінде әрекет етті, өйткені барлық ақпарат тек бір бағытта қозғала алады: гурудан шәкірттерге дейін. Мұндай оқытумен жеке тұлғаның танымдық белсенділігі мәселесі көтерілмейді. 2. Оқытудың түсіндірмелі-иллюстративті (тіпті одан да ертерек - сөздік-көрнекілік) түрі. Мұнда білімнің шығу тегін түсіндіру элементі пайда болады, оқу мазмұнын орналастыруды көрсетеді. Оқу мақсаттары сырттан қойылады, студент тек қабылдау және мақсатқа жету процесін ғана жүзеге асыра алады. Оқушы тарапынан мақсат қойылмайды. Мұнда қазірдің өзінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін оқыту және диагностикалау процесі жүріп жатыр, оқытуды дараландыру принципі жүзеге асырылуда. Бірақ мұнда да студентпен санасу керек, бірақ одан артық емес. 3. Мектептегі оқытудың императивтік түрі (Ш.А.Амонашвили). Императивтілік мектеп оқушыларын мәжбүрлеусіз оқуға енгізу мүмкін емес деген априорлы болжамға негізделген. Бірыңғай оқу үрдісі – қарама-қарсы күштердің «бірлігі»: ізгі ниеттің жетегінде кеткен және күш-қуатпен салынған мұғалімдер оқушыларды білім алуға, оқуға мәжбүрлейді; студенттер болса, бұл тәуелділіктен мүмкіндігінше құтылуға тырысады. Студенттердің оқу қызметін белсендіру әрекеттері 70-ші жылдардың басында айқын көрінді. Белсендендірудің негізгі әдісі ретінде оқытуды басқарудың бақылау байланысын, оның ішінде ТШО-ны кеңінен қолдану арқылы күшейту ұсынылды. Бірақ көп ұзамай белсендіру, сонымен қатар оқытуды интенсификациялау ұғымының өзі тым кең екені белгілі болды. Бұл әрекетке «мәжбүрлеу» туралы емес, оны ынталандыру туралы болуы керек. Бұған оқытуды маманның шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеті мен қарым-қатынасының жеке делдалдық процесі ретінде түсіну арқылы ғана қол жеткізуге болады. Бұл «белсенді оқыту» түсінігінің пайда болуына әкелді.

^ 2-сұрақ: Психологиядағы белсенді әдістер топтары

Белсенді оқыту әдістерінің ішінде ойлаудың барлық түрлерінің қалыптасу жағдайын бақылау мақсатында қолдану үшін ең қызықтысы үш әдіс тобы болып табылады. Бұл 1) бағдарламаланған оқыту, 2) проблемалық оқыту, 3) интерактивті (коммуникативтік) оқыту әдісі. Бұл әдістердің барлығы дәстүрлі оқыту әдістерінің шектеулерін жеңу әрекеті ретінде ұсынылды. Бағдарламаланған оқыту әдістерібілімнің пәндік мазмұнына қатысты мақсаттарды, міндеттерді, шешу әдістерін, мадақтау және бақылау нысандарын нақтылау және жеделдету арқылы дәстүрлі білім беруді қайта құрылымдауды көздеді. Проблемалық оқыту әдістері- олар объективті білімді құрылымдау аспектілеріне емес, оқушының жеке басы кездесетін жағдайларға тоқталды. Интерактивті оқыту әдістеріұйымдастыру арқылы оқыту үдерісін басқару тәсіліне бет бұрды адамдардың өзара әрекеттесуіжәне қарым-қатынастар. Психологияны оқытуда белсенді оқыту әдістерінің осы үш тобының әдістемелерін қолдану психология курсында оқу тапсырмаларының жүйесін құруды көздейді. III. Оқытудың белсенді әдістері. Белсенді оқу -қазіргі педагогикалық зерттеулердің ең қуатты бағыттарының бірі. Мұғалімдердің оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіру әдістерін табу мәселесін әр уақытта әртүрлі авторлар күрт көтерген. Оны шешудің алуан түрлі нұсқалары ұсынылды: оқытылатын ақпарат көлемін ұлғайту, оны сығу және оқу процестерін жеделдету; оқытудың арнайы психологиялық-дидактикалық жағдайын жасау; оқу-танымдық қызметті басқаруда бақылау формаларын күшейту; технологияларды кеңінен қолдану. 20 ғасырдың 70-жылдарында белсенді оқыту әдістерін іздеу мәселесі М.И. Махмұтова, И.Я. Лернер және басқалар проблемалық оқыту туралы. Осы зерттеулерге қарамастан, танымдық мотивтердің, қызығушылықтың қарқынды дамуын қамтамасыз ететін, оқудағы шығармашылық қабілеттердің көрінуіне ықпал ететін АМО деп аталатын ізденіс болды.

^ 3-сұрақ: оқушыларды оқытудағы белсенді әдістер.

1. Ойлауды күштеп белсендіру, оқушының қалауына қарамастан белсенді болуға мәжбүр болған кезде. 2. Студенттердің оқу процесіне қатысуы үшін жеткілікті ұзақ уақыт, өйткені олардың қызметі қысқа мерзімді немесе эпизодтық емес, негізінен тұрақты және ұзақ мерзімді (яғни, бүкіл сабақ бойы) болуы керек. 3. Шешімдерді өз бетінше шығармашылықпен дамыту, тыңдаушылардың мотивация дәрежесін және эмоционалдылығын арттыру. 4. Тікелей және кері байланыс арқылы оқушылар мен мұғалімдердің тұрақты өзара әрекеттесуі. АМО туралы айтатын болсақ, ең алдымен олар белсенді деп аталатын оқытудың жаңа формаларын, әдістері мен құралдарын білдіреді: проблемалық дәрістер, пікірталас семинарлары, нақты педагогикалық жағдайларды талдау, іскерлік ойындар, математикалық модельдеу әдістері. Бұған сонымен қатар ғылыми-зерттеу жұмыстары, кіріктірілген курстық және дипломдық жобалау, жұмыс тәжірибесі және т.б. Дәріс түрлері: ақпараттық, проблемалық, көрнекі дәріс, екі адамға арналған дәріс, алдын ала жоспарланған қателері бар дәріс, дәріс-пресс-конференция. 1. Ақпараттық лекция. Оның белгілері белгілі. Студенттерге дайын білімді монолог арқылы беру тәсілі ретінде тарихи қалыптасқан, өзгермелі, дамып келе жатқан оқыту мен тәрбие мазмұнының әсерінен лекция бұрынғыдай, ақпараттық болып қала алмайды. Бұл мазмұн мен форманың диалектикасы. Әр уақытта дәріске қатынастың әртүрлі болғаны кездейсоқ емес: оны толық жоққа шығарудан бастап (Л.Н.Толстой лекцияны күлкілі ырым деп санады) оны негізгі және жетекші деп тануға дейін, ал бүгінгі күні – оқу жоспарын күрт қысқартуға дейін. . 2. Проблемалық лекция. Онда оқушылардың таным процесі ізденушілік, зерттеушілік әрекетке жақындайды. Олардың көмегімен негізгі үш мақсатқа жету қамтамасыз етіледі: студенттердің теориялық білімді меңгеруі; теориялық ойлауын дамыту; оқу материалының мазмұнына танымдық қызығушылықты және болашақ маманның кәсіби мотивациясын қалыптастыру. Негізгі міндет – ақпаратты беру емес, студенттерді ғылыми білімнің дамуының объективті қарама-қайшылықтарымен таныстыру, олардың танымдық белсенділігін қалыптастыру, қайшылықтарды шешу жолдарын үйрету. Проблемалық лекцияның жалпы әсері оның мазмұнымен, бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру тәсілімен және оқытушы тұлғасын студенттер аудиториясына тиімді «аударуды» қамтамасыз ететін қарым-қатынас құралдарымен анықталады. Мұғалім кәсіби маманның белгілі бір үлгісіне неғұрлым жақын болса, оның оқушыларға әсері соғұрлым маңызды және оқу нәтижелеріне жету оңайырақ болады. Мәселен, проблемалық лекцияда кәсіби болашақтың пәндік және әлеуметтік контексттері көрсетіледі. Бұл маман тұлғасының жалпы және кәсіби дамуы мақсатына жету үшін күш-жігерін біріктірген мұғалім мен студенттердің бірлескен іс-әрекетінің түрі. 3. Дәріс-визуализация. Бұл дидактикада белгілі, мазмұны психологиялық-педагогикалық ғылым деректерінің, белсенді оқытудың формалары мен әдістерінің әсерінен өзгеретін көрнекілік принципін жүзеге асырудың жаңа мүмкіндіктерін іздеудің нәтижесі. Бұл түр ауызша және жазбаша ақпаратты көрнекі формаға айналдыру мүмкіндігі барлық дерлік мамандар үшін кәсіби маңызды сапа болып табылатындығымен расталады. Визуализация процесі психикалық мазмұнды бүктеу, соның ішінде әртүрлі түрлерікөрнекі түрде ақпарат; қабылданғаннан кейін бұл суретті орналастыруға болады және адекватты психикалық және практикалық әрекеттерге тірек болады. Көрнекі ақпараттың іс жүзінде кез келген нысаны мәселенің белгілі бір элементтерін қамтиды. Оқытушының көрнекі лекциясын дайындауы дәріс тақырыбы бойынша білім беру ақпаратын техникалық оқу құралдары арқылы немесе қолмен студенттерге көрсету үшін визуалды формаға қайта өңдеуден, қайта құрудан тұрады. Мұндай лекцияны оқу оқытушының дайындалған көрнекі материалдарға біртұтас егжей-тегжейлі түсіндірме беруіне дейін төмендейді, бұл осы дәрістің тақырыбын толық ашады. Көрнекі дәріс студенттерді жаңа бөліммен, тақырыппен немесе пәнмен таныстыру кезеңінде жақсы қолданылады. Дәрістің бұл түрінің негізгі қиындығы – көрнекі құралдар жүйесін таңдау және дайындау, студенттердің психофизиологиялық мүмкіндіктерін, дайындық деңгейін, кәсіби бағыттылығын ескере отырып, оны оқу процесінің дидактикалық негізделген бағыты. Дәріс-визуализация түрі туралы мына жұмыстардан оқуға болады: Борисова Н.В., Соловьев А.А. 4. Бірге дәріс. Оқу материалының проблемалық мазмұнының динамизмі екі мұғалімнің жанды диалогтық қарым-қатынасында жүзеге асады. Мұнда екі маманның теориялық мәселелерді әртүрлі позициядан талқылауының нақты кәсіби жағдайлары модельденеді, мысалы, екі ғылыми мектептің өкілдері, теоретик пен практик, сол немесе басқа көзқарасты жақтаушы және қарсылас және т.б. Сонымен қатар, мұғалімдердің өзара диалогы туындаған проблемалық ситуацияны шешу үшін бірлескен ізденіс мәдениетін көрсетуге, сұрақ қоя бастаған, өз ұстанымдарын білдіретін студенттерді қарым-қатынасқа «тартуға» ұмтылу керек. , мазмұнға деген көзқарасын тұжырымдап, эмоционалды түрде әрекет етеді. Бұл дәрісті оқудағы қиындықтардың бірі – студенттердің бір көзден сенімді ақпаратты алуға дағдыланған қатынасы. Сондықтан бұл кейде білім беру формасынан бас тартуды тудырады. 5. Алдын ала жоспарланған қателермен дәріс. Ол студенттердің кәсіби жағдайларды жылдам талдау, сарапшы, оппонент, рецензент ретінде әрекет ету, қате немесе дұрыс емес ақпаратты оқшаулау дағдыларын дамыту қажеттілігін негізінен қанағаттандырады. Оқытушыны лекцияға дайындау оның мазмұнына мағыналы, әдістемелік немесе мінез-құлық сипаттағы қателердің белгілі бір санын енгізу болып табылады. Осы қателердің тізімін мұғалім соңында оқушыларға ұсынады. Қателер мұқият «жасырынған», бірақ студенттерге тән. Студенттердің міндеті - дәріс барысында контекстте байқаған қателерін белгілеп, дәріс соңында оларды атау. Қателерді талдауға 10-15 минут беріледі. Мұғаліммен зияткерлік ойын элементтері жоғары эмоционалдық фон жасайды, оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіреді. Бұл түрдегі дәріс ынталандырушы ғана емес, сонымен қатар бақылау функцияларын да орындауға қабілетті. Ол алдыңғы дәрістердегі материалды меңгерудегі қиындықтардың диагностикасы бола алады. Бұл ең жақсы тақырыптың немесе академиялық пәннің соңында жасалады. Соңғы қателік талдау қажет. 6. Дәріс-пресс-конференция. Ол келесі өзгерістермен сәйкес кәсіптік қызмет формасына жақын. Дәріс тақырыбын атай отырып, оқытушы студенттерге осы тақырып бойынша жазбаша түрде сұрақтар қоюды сұрайды. Оқушылар 2-3 минут ішінде сұрақтарын құрастырып, мұғалімге береді. Содан кейін 3-5 минуттан кейін лектор оларды сұрыптап, дәріс оқи бастайды. Материалдың тұсаукесері бәріне жауап ретінде салынбайды сұрақ қойылды, бірақ тақырыпты дәйекті ашу түрінде, оның барысында сәйкес жауаптар тұжырымдалады. Дәріс соңында оқытушы білімнің рефлексиясы ретінде қойылған сұрақтардың қорытынды бағасын жүргізеді және
студенттердің қызығушылықтары. Студенттердің белсенділенуі өтінішті әрбір студентке жеке жолдаумен байланысты, сұрақты дайындау кезінде оқушыны сұрақты дұрыс қоюға мәжбүр етеді, ал жауап күту зейінді жандандырады. Дәрістің бұл түрін тақырыптың басында, ортасында және соңында жасаған дұрыс. Бірінші жағдайда қызығушылықтар шеңбері, жұмысқа дайындық дәрежесі, пәнге қатынасы ашылады. Тіпті студенттік аудиторияның үлгісін де жасауға болады.

«Белсенді оқыту әдістері» немесе «белсенді оқыту әдістері» (AMO немесе MAO) термині әдебиетте ХХ ғасырдың 60-жылдарының басында пайда болды. Ю.Н. Емельянов оны әлеуметтік-психологиялық білім беру жүйесінде қолданылатын және бірқатар әлеуметтік-психологиялық әсерлер мен құбылыстарды (топтық әсер, қатысу әсері және басқа да бірқатар) пайдалануға негізделген әдістердің ерекше тобын сипаттау үшін пайдаланады. Сонымен бірге белсенді әдіс-тәсілдер емес, жаттығулар белсенді болады. Ол репродуктивті сипатта болуын тоқтатады және студенттердің өз тәжірибесі мен құзыреттілігін дамыту және түрлендіру бойынша ерікті, іштей анықталған әрекетке айналады.

Оқытуды белсендіру идеяларын ғалымдар педагогиканың қалыптасуы мен дамуының бүкіл кезеңінде, ол дербес ғылыми пән болып ресімделмей тұрып-ақ айтылды. Я.А. Коменский, Дж.-Дж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский және т.б. Педагогиканың бүкіл тарихын студенттің ұстанымы туралы екі көзқарастың күресі ретінде қарастыруға болады. Бірінші позицияны ұстанушылар студенттің бастапқы енжарлығын талап етті, оны педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырды және олардың пікірінше, тек мұғалім ғана белсенді болуы керек еді. Екінші позицияны жақтаушылар студентті оқытушының жетекшілігімен жұмыс істейтін және теориялық білім түрінде әлеуметтік-мәдени тәжірибені белсенді түрде игеретін оқу процесінің тең құқылы қатысушысы ретінде қарастырды. Отандық психологтар арасында Б.Г. Ананиев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн және т.б.

AMO контрастын қою үшін «белсенді» эпитет қолданылады дәстүрлі әдістербірінші көзқарасты жүзеге асыратын оқыту, мұнда білім беру үдерісіне қатысушылар оқушы мен мұғалім рөлінде поляризацияланады. Біріншілері теориялар, фактілер, заңдар, заңдылықтар, ұғымдар мен категориялар түрінде жинақталған және жалпыланған дайын білімді тұтынушылар. Студенттің белсенділігі осы білімді игеруге және оларды кейіннен жаңғыртуға дейін төмендейді, осылайша, олардың есте сақтау қабілетінің даму деңгейі мен жұмыс істеуінің тиімділігі көбінесе олардың жалпы оқу жұмысының тиімділігін анықтайды. Классикалық білім беру жүйесіндегі оқушының позициясын пассивті тұтынушы ретінде бағалауға болады, өйткені білім резервтегідей игеріледі, оларды тәжірибеде пайдалану уақыт бойынша кешіктіріледі, студенттің өзі нені, қашан және қандай дәрежеде таңдайтынын таңдай алмайды. шебер. Теориялық білімді түрлендіру, жаңасын құрастыру, өз тәжірибесін дамыту зерттеу жұмысы. Мұғалімнің міндеті – оқушылардың жұмысын жеңілдету, материалды қызықты, түсінікті ету, оның нақты және берік меңгеруін қамтамасыз ету, соңғы нәтижені бақылау. Сондықтан мұғалімнің ілімі, оның үздіксіз бейімдеу-түрлендіргіш қызметі оқушы жұмысының нәтижелі болуының екінші, көбінесе ең маңызды шарты, оның оқу іс-әрекетінің соңғы табысының кепілі болып табылады.

Белсенді оқуПедагогикалық (дидактикалық) және ұйымдастырушылық-басқару құралдарын кең, жақсырақ кешенді қолдану арқылы оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін толық белсендіруге бағытталған оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру мен жүргізу болып табылады (В. Н. Кругликов, 1998). ). Оқытуды белсендіру оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру арқылы да, жалпы білім беру процесін ұйымдастыру мен басқаруды жетілдіру арқылы да жүруі мүмкін.

AMO пайдалану оның басындағы қалыптасқан жағдайды сөзбе-сөз өзгертеді. Студенттер бастапқыда өздеріне қажетті ақпаратты алуға мүдделі, оны олар тікелей және бірден пайдаланады. Сондықтан ақпараттың жоқтығы, дәл еместігі немесе түбегейлі қателігі оны толықтыруға, түзетуге және түзетуге ынталандырады. Ақпаратты ассимиляциялау студент әрекетінің жанама өнімі болып табылады, оған ол фасилитатор қатысады.

Белсенділіктің 3 деңгейі бар:

Қайта жаңғырту әрекеті оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, жаңғыртуға, үлгі бойынша қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады.

Түсіндіру әрекеті оқушының зерттелетін нәрсенің мәнін түсінуге, байланыс орнатуға, өзгерген жағдайда білімді қолдану жолдарын меңгеруге ұмтылуымен байланысты.

Шығармашылық іс-әрекет – оқушының білімді теориялық түсінуге ұмтылуын, мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуін, танымдық қызығушылықтарының қарқынды көрінісін білдіреді.

Оқу әрекетінің деңгейін арттыратын жұмыс түрлері

1. Сабақты өткізудің дәстүрлі емес түрлерін қолдану (сабақ – іскерлік ойын, сабақ – жарыс, сабақ – семинар, сабақ – экскурсия, кіріктірілген сабақ және т.б.);

2. Оқыту сабақтарының дәстүрлі емес түрлерін қолдану (бір тақырыппен, проблемамен біріктірілген кіріктірілген сыныптар; аралас, жобалық сабақтар, шығармашылық практикумдар және т.б.);

3. Ойын формаларын қолдану;

4. Диалогтік өзара әрекеттесу;

5. Проблемалық-тапсырмалық тәсіл (проблемалық мәселелер, проблемалық жағдайлар және т.б.)

6. Әртүрлі жұмыс түрлерін қолдану (топтық, бригадалық, жұптық, жеке, фронтальды және т.б.);

7. Оқытудың интерактивті әдістері (репродуктивті, ішінара ізденушілік, шығармашылық және т.б.);

8. Дидактикалық құралдарды пайдалану (тесттер, терминологиялық сөзжұмбақ, т.б.);

9. Дамытушы дидактикалық әдістерді енгізу («Сұрағым келеді...», «Бүгінгі сабақ мен үшін...», «Мен мұны істейтін едім...» т.б. сӛйлеу; диаграммаларды пайдалана отырып, көркем сурет салу, символдар, сызбалар және т.б.);

10. Мотивацияның барлық әдістерін қолдану (эмоционалдық, когнитивтік, әлеуметтік және т.б.);

11. Түрлі түрлер үй жұмысы(топтық, шығармашылық, сараланған, көршіге және т.б.);

12. Оқытудағы белсенділік тәсілі.

БЕЛСЕНДІ ОҚУ ӘДІСТЕРІ:

Миға шабуыл(миға шабуыл, миға шабуыл) ғылыми және практикалық мәселелерді шешу үшін жаңа идеяларды шығарудың кеңінен қолданылатын әдісі. Оның мақсаты - мәселелерді шешудің дәстүрлі емес әдістерін табу үшін ұжымдық ақыл-ой әрекетін ұйымдастыру.

іскерлік ойын -Белгіленген ережелерге сәйкес ойнау арқылы кәсіби немесе басқа әрекеттерді имитациялайтын жағдайларды имитациялау әдісі.

«Дөңгелек үстел» - бұл белсенді оқыту әдісі, оқушылардың бұрын алған білімдерін бекітуге, жетіспейтін ақпаратты толықтыруға, мәселелерді шешу қабілетін қалыптастыруға, ұстанымдарын нығайтуға, пікірталас мәдениетіне үйретуге мүмкіндік беретін, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ұйымдастырушылық түрлерінің бірі.

Кейс-стади (кейс-стади) - оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді және кең тараған әдістерінің бірі. Нақты жағдайларды талдау әдісі нақтыланбаған өмірлік және өндірістік міндеттерді талдау қабілетін дамытады. Белгілі бір жағдайға тап бола отырып, студент ондағы мәселенің бар-жоғын, оның неден тұратынын анықтауы, жағдайға қатынасын анықтауы керек.

Проблемалық оқыту- оқушылардың таным процесі ізденушілік, зерттеушілік әрекеттерге жақындайтын осындай форма. Проблемалық оқытудың табысты болуы мұғалім мен оқушылардың бірлескен күш-жігерімен қамтамасыз етіледі. Мұғалімнің негізгі міндеті ақпаратты жеткізу емес, студенттерді ғылыми білімнің дамуындағы объективті қарама-қайшылықтар мен оларды шешу жолдарымен таныстыру. Мұғаліммен бірлесе отырып, оқушылар өздері үшін жаңа білімді «ашады», белгілі бір ғылымның теориялық ерекшеліктерін түсінеді.

Дәріс 2.4.Мектептегі бейнелеу өнері сабақтарындағы тәрбиенің белсенді, ұйымдастырушылық формалары.

Сонымен бірге белсенді әдіс-тәсілдер емес, жаттығулар белсенді болады. Ол репродуктивті сипатта болуын тоқтатады және студенттердің өз тәжірибесі мен құзыреттілігін дамыту және түрлендіру бойынша ерікті, іштей анықталған әрекетке айналады.

Оқытуды белсендіру идеяларын ғалымдар педагогиканың қалыптасуы мен дамуының бүкіл кезеңінде, ол дербес ғылыми пән болып ресімделмей тұрып-ақ айтылды.

белсендіру идеяларының негізін салушылар жатады Я.А. Коменский, Дж.-Дж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский және т.б. Педагогиканың бүкіл тарихын студенттің ұстанымы туралы екі көзқарастың күресі ретінде қарастыруға болады. Бірінші позицияны ұстанушылар студенттің бастапқы енжарлығын талап етті, оны педагогикалық ықпал ету объектісі ретінде қарастырды және олардың пікірінше, тек мұғалім ғана белсенді болуы керек еді. Екінші позицияны жақтаушылар студентті оқытушының жетекшілігімен жұмыс істейтін және теориялық білім түрінде әлеуметтік-мәдени тәжірибені белсенді түрде игеретін оқу процесінің тең құқылы қатысушысы ретінде қарастырды. Отандық психологтар арасында Б.Г. Ананиев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн және т.б.

«Белсенді» эпитеті АМО-ны бірінші көзқарасты жүзеге асыратын дәстүрлі оқыту әдістеріне қарсы қою үшін қолданылады, мұнда білім беру үдерісіне қатысушылар өздерінің білім алушы және мұғалім рөлдерінде поляризацияланады. Біріншілері теориялар, фактілер, заңдар, заңдылықтар, ұғымдар мен категориялар түрінде жинақталған және жалпыланған дайын білімді тұтынушылар. Студенттің белсенділігі осы білімді игеруге және оларды кейіннен жаңғыртуға дейін төмендейді, осылайша, олардың есте сақтау қабілетінің даму деңгейі мен жұмыс істеуінің тиімділігі көбінесе олардың жалпы оқу жұмысының тиімділігін анықтайды. Классикалық білім беру жүйесіндегі оқушының позициясын пассивті тұтынушы ретінде бағалауға болады, өйткені білім резервтегідей игеріледі, оларды тәжірибеде пайдалану уақыт бойынша кешіктіріледі, студенттің өзі нені, қашан және қандай дәрежеде таңдайтынын таңдай алмайды. шебер. Теориялық білімді түрлендіру, жаңасын құру, өзіндік зерттеу тәжірибесін дамыту. Мұғалімнің міндеті – оқушылардың жұмысын жеңілдету, материалды қызықты, түсінікті ету, оның нақты және берік меңгеруін қамтамасыз ету, соңғы нәтижені бақылау. Сондықтан мұғалімнің ілімі, оның үздіксіз бейімдеу-түрлендіргіш қызметі оқушы жұмысының нәтижелі болуының екінші, көбінесе ең маңызды шарты, оның оқу іс-әрекетінің соңғы табысының кепілі болып табылады.

Белсенділіктің 3 деңгейі бар:

Ойын әрекеті- оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, жаңғыртуға, үлгі бойынша қолдану әдістерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады.

Түсіндіру әрекеті- оқушының зерттелетін нәрсенің мәнін түсінуге, байланыс орнатуға, өзгерген жағдайда білімді қолдану жолдарын меңгеруге ұмтылуымен байланысты.

шығармашылық белсенділік- оқушының білімді теориялық тұрғыдан түсінуге ұмтылуын, мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуін, танымдық қызығушылықтарының қарқынды көрінісін білдіреді.

Белсенді формалар мен әдістер бір-бірімен тығыз байланысты. Олардың үйлесімі белсенді оқыту жүзеге асырылатын белгілі бір сабақ түрін құрайды. Әдістер формаларды белгілі бір мазмұнмен толтырады, ал формалар әдістердің сапасына әсер етеді. Белгілі бір формадағы сабақтарда белсенді әдістер қолданылса, оқу-тәрбие процесінің айтарлықтай жандануына, оның тиімділігінің артуына қол жеткізуге болады. Бұл жағдайда оқыту формасының өзі белсенді сипатқа ие болады.

астында белсенді әдістертүсінуді үйрену педагогикалық әсер етудің әдістері мен тәсілдерістуденттердің ақыл-ой белсенділігін арттыруға, шығармашылық, зерттеушілік көзқарас танытуға және өз мамандығы бойынша әртүрлі мәселелерді шешуде жаңа идеяларды іздеуге баулиды.
Белсенді оқыту әдістері (AMO)студенттердің күрделі кәсіби мәселелерді өз бетінше түсінуге ұмтылуын тудыруы және бар факторлар мен оқиғаларды терең жүйелік талдау негізінде оны тәжірибеде жүзеге асыру үшін зерттелетін мәселенің оңтайлы шешімін әзірлеуі керек.
Сабақтардың белсенді формалары- бұл оқу-тәрбие мәселелерін (мәселелерін) жан-жақты (жеке, топтық, ұжымдық) зерделеуге (игертуге), студенттер мен оқытушының белсенді әрекеттестігіне, олардың арасында белсенді пікір алмасуға ықпал ететін оқу процесін ұйымдастыру формалары. зерттелетін тақырыптың мазмұны мен оны іс жүзінде қолдану жолдарын дұрыс түсінуді дамыту.

Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың дәстүрлі формалары:

алдыңғы пішіні- бүкіл оқу тобының бір мезгілде әрекетін қамтиды: мұғалім барлығына бірдей тапсырмаларды қояды, бағдарламалық материалды белгілейді, студенттер бір есеппен, бір сызбамен немесе жұмыстармен жұмыс істейді. Әркім өз жұмысын өз бетінше жасайды. Мұғалім барлығынан бір нәрсе туралы сұрайды, барлығымен сөйлеседі, барлығын бақылайды, т.б. Студенттерге оқу мен дамуда бір уақытта ілгерілеу қамтамасыз етіледі.

Мысалдар…………….

топтық пішін- белгілі бір ұқсас немесе әртүрлі тапсырмаларды орындау үшін студенттер тобын кіші топтарға бөлуді қарастырады: құрамдас бөліктертұтас панель, қағаздан жасалған үш өлшемді конструкция, қалдық материал; пластилин немесе саз. Әр топқа жеке нұсқаулар беріледі. Топқа берілген тапсырманың күрделілік дәрежесі және оның техникасы оқушылардың көркемдік дайындық деңгейіне байланысты.

Жұптық жұмыс ауысыммен жұмыс істегенде пайдалы.

Мысалдар……………

ұжымдық нысаны- үлкен көлемдегі бір шығармашылық тапсырманы бүкіл сыныптың, топтың күшімен орындауды көздейді. Әр оқушы бір элементті аяқтайды жалпы дизайн, көбінесе көршілесімен бірдей немесе жалпы құрамға кіреді. Түпкілікті нәтиженің бірлігіне қол жеткізу үшін іс-әрекеттерге, әдістерге немесе технологияларға нақты нұсқаулар беру қажет.

Мысалдар…………….

Оқу әрекетінің деңгейін арттыратын жұмыс түрлері

2. Оқыту сабақтарының дәстүрлі емес түрлерін пайдалану (бір тақырыппен, проблемамен біріктірілген кіріктірілген сыныптар; жобалық сабақтар, шығармашылық практикумдар және т.б.);

3. Ойын формаларын қолдану;

4. Диалогтік өзара әрекеттесу;

5. Проблемалық-тапсырмалық тәсіл (проблемалық мәселелер, проблемалық жағдайлар және т.б.)

6. Әртүрлі жұмыс түрлерін қолдану (топтық, бригадалық, жұптық, жеке, фронтальды және т.б.);

7. Оқытудың интерактивті әдістері (репродуктивті, ішінара ізденушілік, шығармашылық және т.б.);

8. Дидактикалық құралдарды пайдалану (тесттер, терминологиялық сөзжұмбақ, т.б.);

10. Мотивацияның барлық әдістерін қолдану (эмоционалдық, когнитивтік, әлеуметтік және т.б.);

11. Үй тапсырмасының алуан түрі (топтық, шығармашылық, сараланған, көршіге және т.б.);

БЕЛСЕНДІ ОҚУ ӘДІСТЕРІ:

Миға шабуыл(миға шабуыл, миға шабуыл) ғылыми және практикалық мәселелерді шешу үшін жаңа идеяларды шығарудың кеңінен қолданылатын әдісі. Оның мақсаты - мәселелерді шешудің дәстүрлі емес әдістерін табу үшін ұжымдық ақыл-ой әрекетін ұйымдастыру.

Кейс-стади (кейс-стади) - оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді және кең тараған әдістерінің бірі. Нақты жағдайларды талдау әдісі өмірлік және өндірістік міндеттерді талдау қабілетін дамытады. Белгілі бір жағдайға тап бола отырып, студент ондағы мәселенің бар-жоғын, оның неден тұратынын анықтауы, жағдайға қатынасын анықтауы керек.

Өнер тестінің мысалы