Мүмкіндігі шектеулі балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс. Мүмкіндігі шектеулі балалармен әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет Мүмкіндігі шектеулі балалармен әлеуметтік педагогикалық іс-әрекеттің мақсаты

Әлеуметтік педагогтың мүмкіндігі шектеулі жандармен жұмысы көбінесе олардың білім алуына байланысты. Мүгедектер арнайы білім беру немесе жалпы білім беру бағдарламалары бойынша оқытылады. Бұл бағдарламалар тиісті түрде мүгедек немесе мүгедек деп танылған адамдарға арналған. Бұл бағдарламаларды ойдағыдай жүзеге асыру үшін мүгедектерге кәсіптік оқыту мен кәсіптік бағдар берудің бүкіл жүйесін жетілдіру қажет. 90-жылдардың басында. Ресейде мүгедектерге арналған 50-ден астам оқу орны болды, онда олар 21 мамандықты оқыды, олардың негізгілері тігінші (39,1%), есепші (17,9%), механик (13,4%), етікші (4,7%) болды. ), сағат жасаушы (3,7%). Психологиялық классификация бойынша Е.А. Климов, бұл мамандықтар «адам – белгі жүйесі» және «адам – технология» түрлеріне жатады.

Дегенмен, мүгедек жастардың көпшілігі «адам-адам» типіндегі мамандықтарды ұнататыны анықталды. Мүгедектерге арналған білім беру мекемелерін кадрмен қамтамасыз ету күрделі мәселе болып табылады. 90-жылдардың басына дейін. бұл процесс стихиялы түрде жүзеге асырылды, соның нәтижесінде бір сыныпта әртүрлі жас топтарындағы адамдар оқыды, сонымен қатар патологияның әртүрлі формаларынан зардап шегетіндер - жүрек-қан тамырлары, психикалық аурулар, тірек-қимыл аппаратының бұзылуы және т.б. оқыту емес, қайта даярлау қажет.

Әртүрлі бұзылулардың ерекшелігі сәйкес бағдарламаларды да, мамандандырылған оқу орындарын да қажет етеді. Мүгедектерді оқытудың сараланған жүйесін жетілдіру келесі принциптерді жүзеге асыру арқылы жүзеге асырылуы мүмкін: психикалық және зияткерлік қызмет бұзылыстарының құрылымын есепке алу; сақталған психикалық және физикалық функцияларға сүйену; мүгедектердің өткен кәсіби тәжірибесін пайдалану. 1991 жылы 136 жоғары оқу орнының күндізгі бөлімдерінде 648 мүмкіндігі шектеулі студенттер болды. Мәскеуде мүгедектерге арналған алғашқы арнайы университеттер ашылды: өнер институты, тірек-қимыл аппараты бұзылған мүгедектерге арналған Мәскеу интернат-институты.

Педагогикалық оңалту деп ересек науқасқа қатысты оның өзіне-өзі қызмет көрсетуге қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеруін, білім алуын қамтамасыз етуге бағытталған тәрбиелік іс-әрекеттер түсініледі. Ересек адамда өзінің пайдалылығына психологиялық сенімін дамыту және дұрыс кәсіби бағытты қалыптастыру өте маңызды. Кәмелетке толған мүгедектерге қатысты олардың қол жетімді қызметтің әртүрлі түрлеріне дайындалуын көздейтін іс-шаралар жүзеге асырылады, бұл белгілі бір салада алған білімінің кейінгі жұмысқа орналасу үшін пайдалы болатынына сенімділік тудырады.

Кәсіптік оңалту қол жетімді еңбек нысандарында оқытуды немесе қайта даярлауды, жұмыс құралын пайдалануды жеңілдету үшін қажетті жеке техникалық құралдармен қамтамасыз етуді, жұмыс орнын оның бұрынғы кәсіпорнындағы науқас немесе мүгедектің денесінің функционалдық мүмкіндіктеріне бейімдеуді, еңбек жағдайлары жеңілдетілген және жұмыс күші қысқартылған мүгедектерге арналған арнайы цехтар мен кәсіпорындар күндізгі уақытта және т.б.

Оңалту орталықтарында еңбектің адамның психофизиологиялық саласына сергітетін және белсендіретін әсеріне негізделген еңбек терапиясы әдісі кеңінен қолданылады. Ұзақ әрекетсіздік адамды босаңсытады, еңбек сергектік арттырады. Ұзақ уақытқа созылған аурудың нәтижесінде адамның энергетикалық мүмкіндіктері ауру ретінде ғана емес, сонымен қатар әрекетсіздіктен де төмендейді. Жұмыс істемейтін адамның ұзақ уақыт бойы әлеуметтік оқшаулануы да жағымсыз психологиялық әсер етеді.

Еңбек терапиясы реабилитациялық емдеу әдісі ретінде, әсіресе остеоартикулярлық аппараттың аурулары мен жарақаттары кезінде пациенттердің өмірінің қалыпты ырғағына біртіндеп оралуы үшін маңызды. Ұлы Отан соғысы жылдарында еңбек терапиясы майдандағы және тылдағы госпитальдарда кеңінен қолданылды, бұл жаралылардың едәуір бөлігінің жедел қызметке оралуына ықпал етті.

Еңбек терапиясы психикалық ауруларды емдеуде ерекше маңызға ие болды, онда науқас адам жиі және ұзақ уақыт бойы қоғамнан және жақындарынан оқшауланады. Эмоционалдық бұзылулар, галлюцинациялар, сандырақтардың әртүрлі формалары сияқты психикалық бұзылыстың белгілері адамдар арасындағы қарым-қатынасты қиындатады - ескілікті сақтау және жаңа байланыстар орнату. Еңбек терапиясы бірлескен іс-әрекеттерді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, сонымен бірге адамдар арасындағы қарым-қатынасты жеңілдету, шиеленіс пен алаңдаушылық жағдайын жеңілдету, азапты тәжірибелерден алшақтату.

Психикалық науқастар үшін еңбекті белсендірудің, бірлескен іс-әрекеттер арқылы олардың әлеуметтік байланыстарын сақтаудың маңыздылығы соншалық, медициналық көмектің бір түрі ретінде еңбек терапиясын алғаш рет психиатрлар қолданған. Сонымен қатар, еңбек терапиясы жеткілікті біліктілікті алуға мүмкіндік береді.

Тәжірибе көрсеткендей, адамдар өміріндегі ең маңызды және сонымен бірге проблемалық мәселелердің бірі - мамандық таңдау және жұмысқа орналасу. Кәсіби өзін-өзі анықтау екі принципті маңызды шартты қамтуы керек: кәсіптік таңдау субъектісінің қызметі және кәсіпті саналы түрде таңдау үшін әлеуметтік қызметкердің білікті дамуына көмек көрсету. Көбінесе адамның кәсіби өзін-өзі анықтаудағы қиындықтары шешімсіздік пен өзіне деген сенімсіздіктен туындайды. Мұнда адамның өз қабілеттерін және олардың кәсіби маңыздылығын түсінуге және дұрыс бағалауға көмектесу ерекше маңызға ие. Белгілі бір тұлғаның қасиеттері қызметтің табысты болуын қамтамасыз ете алатын мамандықтар туралы ақпарат маңызды.

ӘЛЕУМЕТТІК ТӘРБИЕСТІҢ ЖҰМЫСЫ
ҚИЫН ЖАСӨСПІРІМДЕРМЕН

Қиын жасөспірімдер- бұл педагогикалық назардан тыс қалған балалар, олар физикалық жағынан сау, бірақ тәрбиеленбеген және оқытылмаған. Олар есте сақтау, ойлау, қиялдау қабілеттері дамымағандықтан оқуда қатарластарынан қалып қояды.

Олар жұмыс істеуді ұнатпайды, бірдеңе жасауға мәжбүрлей алмайды, жүйелі түрде жасай алмайды, тек қызықты нәрселермен айналысады. Қиын жасөспірімдер мектептегі тәртіп пен тәртіпті бұзады, сабақ оқығысы келмейді, мұғалімдермен, құрбыларымен, ата-аналарымен қақтығысады, оқуын тастайды, өздерін жеңіліске ұшырайды деп санайды. Олар қыдырады, ішеді, есірткі қолданады, заңды бұзады. Маскүнемдік ұрлыққа, түрмеге апарады. Жыныстық қатынасты ілгерілету – жасөспірімдік жүктілікке дейін, өйткені олар жиі жыныстық қатынасқа өте ерте түседі. Жасөспірімдер физикалық немесе жыныстық зорлық-зомбылықтың салдарынан суицидке барады.

Жасөспірімнің мінез-құлқындағы ауытқуларЖасөспірімнің мінез-құлқындағы ауытқулар педагогикалық немқұрайлылық пен қолайсыз ортаның нәтижесі болып табылады. Ал нәтижесінде – наразылық, бағынбау, дөрекілік, реніштен үйден кету реакциялары. Қиын жасөспірімдер қозғыш, агрессивті, ұрлыққа, қаңғыбастыққа, жыныстық шектен шығуға, алкогольді тұтынуға бейім.

Н.Вайзманның 1-зерттеуінің қиын өсінділердің мінез-құлқы туралы нәтижелері қызықты. TO бірінші топол «физикалық және жыныстық дамуы жағынан өз құрдастарынан артта қалған психикалық тұрақсыз жасөспірімдерге» сілтеме жасайды. Олар ұсынысшыл, жауапсыз, қызығушылықтары тұрақсыз, эмоциялары үстірт. «Мектепте мұндай оқушылар сайқымазақтанып, демонстрациялық түрде бағынбады, сабақты босатады».

Co. екінші топУайзман жасөспірімдерді «жеделдетілген жыныстық дамуы және тиімділігі, қозғыштығы, агрессивтілігі жоғары» деп атайды. Олар ата-анасының немесе қамқоршысының кез келген тыйымына зорлықпен қарайды.

IN үшінші топжасөспірімдерде «қозғалыстардың тежелуі басым болды: сексуалдық, қаңғыбастық, есірткі қолдану». Көбінесе олар ата-анасы асоциалды өмір салтын ұстанатын, жанжал тұрақты болатын отбасылардан шыққан. Олар жауыз, қатыгез, агрессивті, ашушаң.

Бұл педагогикалық немқұрайлылық нәтижесінде пайда болатын мінез-құлықтағы ауытқуларға тән қасиет. Бірақ жасөспірімдер бар, бұзушылықтар, дәлірек айтқанда, мінез-құлқындағы ауытқулар дененің дамуындағы аномалияның нәтижесі болып табылады.

Қылмыспен қамтылған жасөспірімдер тобын зерттеу жалпы білім беретін мектеп оқушыларының арасында тәртіптік бұзушылықтар басым, қоғамға жат әрекеттер жиі байқалатынын көрсетті.

ПТУ студенттерінде заңға қайшы әрекеттер, төбелес, ұсақ ұрлық, ішімдік ішу, жұмыс істеуге және оқуға құлықсыздық, алыпсатарлық, қаңғыбастық орын алады.

Балалар үйлері мен панаханалардың тәрбиеленушілерінде агрессивтілік, ұрыс-керіс, кәсіптік лицей оқушыларымен бірдей тәртіп бұзушылықтар 2 .

Біз жасөспірімнің мінез-құлқындағы ауытқулар неге әкелетінін қорытындылауға тырысамыз. Өмірге қауіп төндіретін ауытқулар өз-өзіне қол жұмсау әрекеттеріне айналады, жасөспірімдер өздерінің болашағын ойламай оқуын тастайды. Олардың өмір салты денсаулыққа қауіпті салдарға әкеледі; Ұлдар мен қыздар үшін қауіпті ерте жыныстық қатынас, мінез-құлықтағы жыныстық ауытқулар.

Соңғы жылдары ғалымдар жасөспірімдер арасындағы суицидтің шарықтау шегін тіркеді. Жасөспірімдердің өзіне-өзі қол жұмсау ерекшеліктері жыныстық жетілудің психологиялық ерекшеліктері; махаббаттың күйреуі, көңілсіздік, өзара сезімдердің болмауы, реніш. Жасөспірімдер өмір мен өлімнің мәні туралы ой толғауларымен сипатталады, көбінесе олардың жеке басынан өлім ұғымын абстракциялай отырып, олар өлтіруге оқталу арқылы оның мәнін білуге ұмтылады. Жасөспірімдер өздерінің эгоцентризмімен басқалардың қабылдамау реакциясын тудырады. Олар айыптау, қорқыту объектісіне айналады, бұл да өз-өзіне қол жұмсау әрекетіне әкеледі.

Қашқындардың арасында жасөспірімдердің көпшілігі тіркелді. Басты себеп – отбасындағы нашар емделу, көбінесе әкеден гөрі ананың (60-70%). Ғалымдар мұны психологиялық және әлеуметтік себептермен де түсіндіреді: отбасының қиын экономикалық жағдайы, жұмыссыздық, отбасы құрамының толық еместігі, тым жас немесе керісінше ата-ананың кәрілігі, т.б. Сонымен қатар, баланың дұрыс емес қарым-қатынасқа итермелейтін мінез-құлқы да маңызды рөл атқарады.

Teen Runawaysкөбіне тонап, ұрып-соғып, нашақор болып, қылмыстық топтарға тартылып, отбасыларына қайтып оралмайды.

Кейбір қашқын жасөспірімдер бостандық пен тәуелсіздікке ұмтылудың әсерінен отбасын тастап кетеді.

Психологтар әлеуметтік педагог тарапынан мүлде басқаша көзқарасты қажет ететін әртүрлі мүгедек балалардың түрлерін әзірледі. Осылайша, бір балаға тәуелсіздік пен төзімділікке қол жеткізу үшін әлеуметтік педагогтың араласуы қажет; екіншісі көшбасшы болу үшін қоғамдық жұмыстармен айналысуы керек немесе ол батылдық пен өзіне сенімділік көрсете алатын осындай әрекеттерге қосылуы керек.

Кейбір жасөспірімдер мақтауды ұнатпайды, кейбіреулері шығармашылықпен немесе жұмыспен айналысуды қажет етеді. Жабық, эмоционалды суық балалар қарым-қатынас мәдениетін дамыту керек.

Әлеуметтік педагог жұмысында тез шаршағыш, ашушаң, депрессияға бейім, көңіл-күйі басым, өмірдің күңгірт жақтарына үнемі назар аударатын жасөспірімдер кездеседі.

Қиын балалар мен жасөспірімдердің осы ерекшеліктерінің барлығын әлеуметтік педагог өз жұмысында ескеруі керек.

Психолог Л.С. Выготский.

Л.С. Выготский бала өміріндегі тұрақсыздық кезеңдерін анықтады. Бұл 7 жас, 8 жас, 12, 13, 14-17 жас.

Қиын балалармен немесе жасөспірімдермен жұмыс міндетті түрде қайта тәрбиелеудің педагогикалық процесін қамтиды. Қайта тәрбиелеу дегеніміз не? Бұл баланың немесе жасөспірімнің мінез-құлқындағы әртүрлі ауытқулардың алдын алу немесе жеңу процесі.

Қайта тәрбиелеу – оқушы үшін де, тәрбиеші үшін де қиын процесс. Оқушыны жаңа жолдың болашағы қызықтыруы керек. Тәрбиеші адамға сеніп, өткенін, бүгінін талдап, оқушының болашағын елестетуі керек, оны өткенімен жамандамай.

Балаға оның мінез-құлқын түбегейлі өзгертуге, оның барлық санасы мен ұмтылыстарын, сезімі мен ерік-жігерін, белсенділігін өзгертуге көмектесу қажет болғанда әлеуметтік педагог өз жұмысында түзетумен айналысуы керек. Әлеуметтік педагогтың алдында баланың еңбекке, спортқа деген көзқарасын қалай өзгертуге болады деген сұрақ туындайды. Оны оң белсенділікке не итермелеуі мүмкін, оны моральдық ұят әрекеттерден қалай қайтаруға болады? Жасөспірімді өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу үдерісіне қалай жеткізуге болады?

Осы сұрақтардың барлығы әлеуметтік педагогтың алдында әр оқушымен жұмыста туындайды. Мұғалім бұл процеске дайындалады. Оқушыны зерттей отырып, оның назарын оның мінез-құлқын өзгертуге психологиялық дайындығына аудару керек. Бұл қайта тәрбиелеудің екінші кезеңі. Үшінші кезең – тәрбиеленушінің адамгершілік жағымды қасиеттерін, іс-әрекетін жинақтау процесі. Тәрбиешінің бұл процесті бақылап отыруы және кішігірім ауысымдармен баланы ынталандыруы, оның мінез-құлқын одан әрі өзгертуге бағыттауы маңызды.

Қиын балалармен (жасөспірімдермен) жұмыс жасаудағы әлеуметтік педагогтың мақсаты – оларға туындаған дағдарыстан «атып өтуге» және өз өмірін өз бетімен өзгертуге көмектесу.

Бұл процесте, дәлірек айтқанда, осы кезеңде тәрбиеленушінің өзі өз іс-әрекетін, олардың жағымды және жағымсыз жақтарын, себептерін бағалауды және одан әрі мінез-құлық жолын өз бетінше табуды үйренуі маңызды.

Бұл қайта тәрбиелеудің төртінші кезеңіне – оқушы дағдарыстан шығуы тиіс өзін-өзі тәрбиелеу үдерісіне деген көзқарас. Осы кезеңдердің барлығында тәрбиеші кеңесші қызметін атқарады.

Сондай-ақ, бұл қайта тәрбиелеу процесінде тәрбиешіден басқа, жасөспірім түсетін оқушылар тобының кіретінін де ескеру қажет. Мұнда тәрбиеші өз жолдасын қайта тәрбиелеуге ұжымды бағыттай отырып, үйлестіруші қызметін атқарады. Оңалту орталығында жасөспірімдермен жұмыс істейтін әлеуметтік педагог тәрбиеленушіге пұт, идеал сияқты болуды мақсат етіп, бір әдіске жүгінеді. Бұл моральдық идеал жасөспірімнің жағымды мінез-құлқын қалыптастыруға көмектеседі.

Бұл жерде оқушының қабілеттерін білу маңызды, оның қайсысы мұғалім оны өз қабілеттеріне, оның өмірін өзгерту шындығына сеніммен шабыттандырады.

Оңалту орталығында әлеуметтік педагогтың топпен жұмыс жасайтынын ескерсек, оны дереу зерделеу маңызды. Топтағы барлық тәрбиеленушілердің қарым-қатынасының барлық қыр-сырын, топтың әрбір жасөспірімге әсер ету дәрежесін білу қажет. Топты қандай әрекеттер қызықтырады? Ол қоршаған ортамен қарым-қатынасын қалай қалыптастырады?

Қиын жасөспірімдерде бұл дұшпандық, агрессивтілік, оқшаулану болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Демек, шағын топтан бастап, клуб, спорт секциясын, техникалық үйірмелерді құру арқылы жағдайды жақсарту қажет.

Ал қиын жасөспірімдерді қайта тәрбиелеудің тағы бір жолы – басқа әдістерге қарағанда әдепті жасөспірімдерді топқа қосу.

Қиын жасөспірімдерді қайта тәрбиелеуде А.С. Макаренко, оның «жарылыс әдісі», қиын жағдайға тап болғанда, жасөспірім өзінің үмітсіздігін түсінеді, өз өміріне жиіркенішті сезінеді. Оған жақсырақ болу керек. Бірақ егер ол өзінің әдеттері мен әрекеттерін өзгерте алса, оқушы жетістікке жетеді.

Қиын жасөспірім ерекше көзқарасты талап етеді. Толық мағынада бұл қадамдық тәсіл болуы керек, оның бірінші кезеңінде жасөспіріммен және оның қоршаған ортасымен жақсы қарым-қатынас орнату керек, дәлірек айтқанда, жұмыс тәжірибесінде байланыс орнату керек. әлеуметтік педагог бірден және жай ғана емес.

Бұл жерде әлеуметтік педагог жасөспірімнің мектептегі де, кәмелетке толмағандар ісі жөніндегі комиссиядағы жеке ісімен де жиналысқа дейін танысуы маңызды. Педагогикалық немқұрайлылықтың себебін анықтап, келешекте тәрбиенің педагогикалық процесі мен өзін-өзі тәрбиелеу үдерісін ұштастыруға тырысу маңызды. Әлеуметтік педагог үшін жасөспірімді өзін-өзі жетілдіру іс-әрекетіне бағыттау әдістемесін меңгеру маңызды.

Қиын жасөспірімдермен жұмыс жасай отырып, әлеуметтік педагог әр оқушыға психологиялық карта жасайды. Міне, әлеуметтік педагог жұмысының ерекшелігі – тұлғамен жұмыс.

Қиын жасөспірімдер көбінесе ерекше қозғыш болатынын ескере отырып, әлеуметтік педагог балаға жанжал кезінде ұстамды және шыдамды болуға көмектесетін әрекет түрін таңдауы маңызды. Мұғалімнің міндеті – жасөспірімнің толеранттылыққа, зейінділікке, ұстамдылыққа тәрбиелеу.

Осы қасиеттерді тәрбиелеу үшін жасөспірімнің қатыгез болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн, сондықтан оған кішкентайлардың көшбасшылығын сеніп тапсыруға болмайды.

Оңалту орталығында жасөспірімдермен жұмыс істегенде әлеуметтік педагог табысқа жетуге көмектесетін бірқатар жағдайларды есте ұстауы керек.

Біріншісі - жасөспіріммен қарым-қатынас жасау, онымен танысуға мүмкіндік беру. Баланың танымы - мұғалімнің есте сақтауы керек екінші нәрсе. Оның ойларын, ұмтылыстарын, реакцияларын, болашаққа арналған жоспарларын біліңіз. Үшіншісі – оның оңалуына көмектесетін жақсы қарым-қатынас орнату 1 .

Әлеуметтік педагог пен жасөспірім арасындағы байланысқа жетудің егжей-тегжейлі технологиясын психолог Л.Б.Филонов жасаған. Ол әлеуметтік педагогтың жасөспіріммен сөйлесуінің бірнеше кезеңдерін ажыратады. Бұл көзқарастардағы келісімді жинақтау, жасөспірімнің келісімге шақыруы, оның хоббиін іздеу, оның хоббиі мен мінез-құлқының ерекшеліктері туралы түсінік, оның жеке басының жағымсыз қасиеттерін анықтау, оның реакциясы. сыртқы әсер, мінез-құлық пен өзара әрекеттестіктің жалпы нормаларын дамыту.

Түрлі бейресми бірлестіктерде «қиын жеткіншектер» дейтіндердің басым көпшілігін құрайтынын ескерсек, олармен жұмыс істейтін әлеуметтік педагог осы жастар қозғалысы туралы жартылай болса да түсінікке ие болуы керек.

Девиантты мінез-құлық

Девиантты мінез-құлық (жалпы қабылданған нормалардан ауытқу) – қоғамда жалпы қабылданған құқықтық немесе моральдық нормаларға қайшы келетін жеке әрекеттер немесе әрекеттер жүйесі. Девиантты – адамгершілік дамуы мен мінез-құлқында ауытқуы бар адам.

Педагогикалық немқұрайлылық – тұлғаның ең маңызды әлеуметтік қасиеттері қалыптаспаған бала. Қоршаған ортаның жағымсыз әсерінен және тәрбиедегі кемшіліктерден балалардың санасы мен мінез-құлқындағы тұрақты ауытқу.

Делинквентті (құқық бұзушы) – девиантты мінез-құлқы өзінің шектен тыс көріністері бойынша қылмыстық жазаланатын әрекет болып табылатын субъект.

Реабилитация – сауықтыру, девиантты баланы әлеуметтік ортаға, оқу-тәрбие процесіне қосуға бағытталған психологиялық-педагогикалық шаралар жүйесі.

Девиантты мінез-құлықтың маңызды белгілері: тәртіпсіздік, моральдық нормаларға теріс көзқарас, қоғамдық құнды тапсырмаларға адал емес қатынас, қатыгездік, өзімшілдік, қаңғыбастық, агрессивтілік, жаман әдеттер және т.б.

Девиантты мінез-құлықтың себептері:

1) отбасылық келеңсіздіктер (жағымсыз атмосфера, жанұя ішіндегі қарым-қатынастың деформациясы, ата-аналардың қоғамға жат мінез-құлқы, материалдық қамтамасыз етудің төмен деңгейі және т.б.); 2) мектеп жұмысындағы кемшіліктер: (мұғалімнің жеткіліксіз дайындығы, тәрбиелік ықпалдардың бытыраңқылығы және т.б.); жеке құрамдас бөліктер (рухани қызығушылықтардың дамымауы, психофизиологиялық дамудың артта қалуы, нервоздық, гиперактивтілік және т.б.); 4) қарым-қатынастағы бұзушылықтар (қолайсыз, дөрекілік, агрессивтілік және т.б.).

Девиантты мінез-құлқы бар балалармен жұмысты диагностикадан бастау керек. Оның объектісі оқушы және оны қоршаған орта, оның білім беру мүмкіндіктері болады.

Диагностика міндетіне: 1) жеке тұлғаның жалпы тәрбие деңгейін анықтау; 2) деформацияланған, девиантты сапалар мен мінез белгілерін анықтау; 3) жағымды қасиеттер мен қасиеттерді анықтау; 4) отбасының микроклиматын зерттеу; 5) бейресми бірлестіктердің ықпалын зерттеу.

Мінезді қалпына келтіру кезінде ең бастысы - оңалтудың негізі болатын оңды нәрсе табу.

Мұғалімдердің алдында девиантты мінез-құлықтың алдын алу (профилактика) міндеті тұр.

Беларусь Республикасында кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу тұжырымдамасы мен бағдарламасы әзірленді. Ол үшін мыналар құрылуда: 1) оңалту орталықтары (құқық қорғау органдары, педагогтар, психологтар, медицина қызметкерлері, әлеуметтік қызметтер); 2) мектеп жанындағы психологиялық-педагогикалық кеңестерде, тәуекел тобындағы балалармен жұмыс жөніндегі комиссияларда; 3) әлеуметтік педагогтар, психологтар.

Ауытқулардың алдын алу және жеңу жасөспірімнің отбасымен, өзімен жұмыс жасауды қамтиды. Тәрбие жұмысын, сыныптан және мектептен тыс жұмыстарды, іс-шараларды бақылауды, қосымша білім беру мекемелерімен жұмысты қамтиды.

Алдын алу үшін психо-педагогикалық, құқықтық, наркологиялық қызметтерді, жасөспірімдерге әлеуметтік көмек және қорғау қызметтерін, сенім телефондарын құру, жас отбасы клубтарын ұйымдастыру, қиын балалармен жеке жұмыс, психологиялық-педагогикалық консультациялар ұйымдастыру қажет.

Жалпы профилактиканы бөлу – бұл отбасының балаларды тәрбиелеу жөніндегі функцияларын орындауына көмектесуге бағытталған қолайлы әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-педагогикалық жағдайларды жасауға бағытталған шаралар; барлық типтегі жалпы білім беретін оқу орындарының білім беру функцияларын жүзеге асыруы туралы.

Арнайы профилактика «тәуекел тобындағы» және «девиантты балаларға» бағытталған түзету-сауықтыру шараларын қамтиды. Бұл жұмыс мектептің, отбасының, бейресми топтардың тығыз байланысында жүзеге асырылады.

Ең алдымен, әлеуметтік ортаның жағымсыз әсерін жеңу, әлеуметтік факторлардың (отбасы, әлеуметтік топ) теріс әсерін шектеу маңызды. Радикалды шаралар (ата-ана құқығынан айыру, әлеуметтік топты тарату, жасөспірімді мектеп-интернатқа немесе арнайы білім беру ұйымдарына жіберу) әрқашан күткен нәтижені (балалар үйі, патронаттық тәрбие) бере бермейді.

Жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алуда отбасымен жұмыс істеу маңызды рөл атқарады. Мұғалімдер мен ата-аналар арасында өзара түсіністік болса, отбасылық қарым-қатынасқа түзету әсерін қолдануға болады. Педагогикалық жалпы білім беруді жүзеге асыру. Ата-аналар комитеті мен мектеп кеңесі арқылы ықпал ету. Маңызды бағыт – жасөспірімдердің топтық қарым-қатынасының бағдарын қайта бағдарлау.

Юрихка Ю.И., Юрихка А.Ю. Девиантология: қақтығыстар, агрессия, нашақорлық, құмар ойындарға тәуелділік, құқық бұзушылықтар. М., 2005 ж.

Қиын баланы тәрбиелеу: Девиантты мінез-құлықты балалар: / М.И.Рожков, М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова және т.б.; М.И.Рожковтың редакциясымен.- М.: ВЛАДОС, 2003.-239б.

Әлеуметтік қызметкер өз қызметін қоғамның әртүрлі салаларында, соның ішінде білім беру саласында жүзеге асыра алады. Отандық ғылымда әлеуметтік педагог білім беру саласында жұмыс істеуі керек деп жалпы қабылданған. Бірақ ол әлеуметтік қызметкерге тән көптеген функцияларды орындауы керек, әсіресе мамандандырылған мекемелерде. Бұл тұжырымды дәлелдеу үшін бірқатар оқулықтарда көрсетілген функциялар талданды.

Интернат – «оқушылар тұратын және мемлекет ішінара қолдау көрсететін мектеп».

Мектеп-интернатта оқыту көп деңгейлі және мемлекеттік бағдарламаларға, көмекші арнайы бағдарламаларға, оның ішінде сыныпта жеке бағдарлама бойынша оқытуға сәйкес сараланады. Мектеп-интернатта көрсетілгендерге қосымша қосымша білім беру жүйесі салынды.

Әлеуметтік қызметкердің негізгі функциялары мыналар:

1. Диагностикалық (баланың, отбасының немесе топтың «ауруының» әлеуметтік диагностикасын орнату).
2. Терапиялық («емдеудің» мүмкін құралдарын анықтау: жағдайларды, жағдайларды түзету, тікелей көмек, кеңес беру, психотерапия, түзету).
3. Басқару бөлмесі I(басқа мамандардың араласуын қажет ететін жағдайда: психолог, психотерапевт, сексолог, экономист, заңгер және т.б.).
4. Ақпараттық (әлеуметтік «интервенцияның» тиімділігін қамтамасыз ету үшін бала, отбасы немесе отбасылар тобы, проблемалары мен қоғам жағдайлары туралы ақпарат жинау).
5. Реабилитация (клиенттің өміршеңдігін қалпына келтіруге көмектесу).
6. Профилактикалық (әлеуметтік және жеке тәуекелдердің алдын алу).
7. Бейімделу (индивидтің салыстырмалы түрде бейтаныс қоғамға немесе мәдени жүйеге енуіне ықпал ету).
8. Түзетуші (клиенттің әлеуметтік статусының, экономикалық, мәдени деңгейінің, құндылықтарының, бағдарларының өзгеруі).
9. Коммуникативті (қызмет қарым-қатынас арқылы жүзеге асырылады, кәсіби қызығушылық пен шығармашылық ізденіс белгілі бір клиенттің мәселесін шешуге бағытталған).

Әлеуметтік педагогтың негізгі функциялары мыналар:

1. Тәрбиелік - ол тәрбие процесінің белсенді субъектісі ретінде балалар мен ересектердің мінез-құлқына мақсатты педагогикалық әсер етуді, оқу-тәрбие процесінде әлеуметтік институттардың құралдары мен мүмкіндіктерін, жеке тұлғаның өзінің мүмкіндіктерін пайдалануды қамтамасыз етеді.
2. Диагностикалық - оның көмегімен медициналық, психологиялық және жас ерекшеліктері, адамның қабілеттері, оның қызығушылықтары әлемі, әлеуметтік ортасы, өмір сүру жағдайлары зерттеледі, жағымды және жағымсыз әсерлер мен проблемаларды ашады.
3. Ұйымдастырушылық – ол балалар мен ересектердің әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекетін, олардың ынталылығын, шығармашылығын ұйымдастыруға көмектеседі, бос уақытының мазмұнына әсер етеді, жұмысқа орналастыру, кәсіптік бағдар беру және бейімдеу мәселелеріне көмектеседі, медициналық, білім беру, мәдени, спорттық, заңгерлік ұйымдардың өзара әрекеттесуіне көмектеседі. , мекемелері әлеуметтік-педагогикалық жұмыста өзара.
4. Болжамдық белгілі бір микроқоғамның әлеуметтік даму процесін, әлеуметтік жұмысқа тартылған әртүрлі институттардың қызметін бағдарламалауға, болжауға және жобалауға қатысады.
5. Профилактикалық-профилактикалық және әлеуметтік-терапиялық - жағымсыз әсерлердің алдын алу мен жеңудің әлеуметтік-құқықтық, құқықтық және психологиялық тетіктерін ескереді және қолданысқа енгізеді, мұқтаждарға әлеуметтік-терапевтік көмек көрсетуді ұйымдастырады, олардың құқықтарын қорғауды қамтамасыз етеді.
6. Ұйымдастырушылық-коммуникативтік - әлеуметтік-педагогикалық жұмысқа, іскерлік және жеке байланыстарға ерікті көмекшілерді қосуға ықпал етеді, ақпаратты шоғырландырады және олардың балалармен және отбасылармен жұмысында өзара әрекеттесуді белгілейді.

Ресей Федерациясының заңнамалық базасы қоғамды мүгедек балаларды тәрбиелеу және оқытумен айналысуға міндеттейді. Мүмкіндігі шектеулі балалары бар мектеп-интернаттарда әлеуметтік қызметкердің қызметі бірнеше бағытта жүзеге асырылады:

а) әлеуметтік – диагностика;
б) медициналық-әлеуметтік жұмыс;
в) тәрбие жұмысы;
г) әлеуметтік – түзету;
д) әлеуметтік – бейімделу;
f) әлеуметтік-мәдени;
ж) әлеуметтік-құқықтық;
з) профилактикалық.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыстың негізгі нысандары:

1. Жеке.
2. Топ.
3. Ұжымдық.

Жеке форма студентке жеке кеңес беру жұмысында қолданылады. Кеңес беру бала құқықтарын қорғау, психологиялық көмек көрсету, құжаттаманы толтыруда көмек көрсетумен байланысты әртүрлі мәселелер бойынша жүзеге асырылады.

Әлеуметтік педагог жұмысының негізгі формаларының бірі – отбасымен өзара әрекеттесу, әрбір ата-анамен жеке жұмыс. Отбасының ерекшеліктерін зерттеу, ата-аналармен әңгімелесу, ата-ананың балалармен қарым-қатынасын бақылау балаға бірлескен әсер етудің нақты жолдарын көрсетеді. Әлеуметтік педагог мүгедек баланың отбасылық микроортасын зерттейді. Бала мен оның ата-анасы арасындағы әңгімеде оның құмарлықтары мен қызығушылықтары, денсаулығы, әдеттері, әртүрлі қызмет түрлеріндегі дағдылары мен қабілеттері туралы көптеген қажетті ақпаратты білуге болады. Бару әлеуметтік қызметкерге бала өмір сүретін жағдайлармен, үйдегі жалпы атмосферамен танысуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, жұмыстың бұл түрі тек анамен, әкемен, баланың өзімен ғана емес, сонымен қатар оны тәрбиелеуге қатысатын басқа отбасы мүшелерімен де қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Консультациялар ата-аналармен және балалармен жеке сараланған жұмыс түрлерінің бірі болып табылады. Олар бір жағынан отбасы өмірімен жақынырақ танысып, қажет жерінде көмек көрсетуге көмектессе, екінші жағынан ата-ананы балаларына байыпты қарауға, олардың мінез-құлық ерекшеліктерін анықтауға, ойлауға шақырады. оларды қалай жақсы тәрбиелеу керектігі туралы. Кеңес бере отырып, әлеуметтік педагог ата-аналар мен балалардың сұрақтарына жауап береді, оларға білікті кеңестер беруге ұмтылады.

Педагог жұмысы баланың өз ортасында қарым-қатынас жасау дағдылары мен дағдыларын меңгеруге көмектесуге бағытталған. Мүгедек балалар мен сау балалардың қарым-қатынасындағы қиындықтарды жеңу үшін әлеуметтік педагог бағдарлама жасайды, соған сәйкес баланы осындай қарым-қатынасқа дайындайды. Бұл байқауларға қатысу, туған күндерді өткізу, кітаптар мен фильмдерді талқылау болуы мүмкін. Мүгедек балаларды еңбекке баулу, мәселен, киім тігу және жөндеу, ағаш өңдеу де әлеуметтік педагогтың ерекше қамқорлығындағы мәселе. Бұл жерде тек қана келісім-шарт дайындап, жасасып қоймай, жігіттерді кәсіпке үйрету, оларға қажетті дағдылар мен дағдыларды беру қажет. Олардың барлық өндірістік процестерге қатысуы, үнемділік, еңбекті жоспарлау мәселелерін түсінуі, еңбек құралдарын дұрыс жағдайда сақтай білуі және т.б. Балалар жұмыстарының көрмелері, олардың мерекелерге, концерттерге, қойылымдарға қатысуы олардың әрқайсысының тұлға ретінде қалыптасуына көмектеседі. Шығармашылық жұмыс кітап оқумен, кітапхана жасаумен қатар баланы дамытатын, ой-өрісін кеңейтеді.

Әлеуметтік педагогтың мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмысы туралы айтатын болсақ, онда А.А. Дубровский. Оның пікірінше, мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмысты оның жалғыздық пен депрессияны жеңе алатындай етіп құру өте маңызды.

Әлеуметтік педагогтың мүмкіндігі шектеулі балалармен жүргізетін әлеуметтік-педагогикалық жұмысы құпия әңгімелесу түрінде жүргізілуі керек, одан маман баланың қалауы мен хоббиін білуі керек. Ұстаздың басты міндеті – баланы аурудан адастыру, оны адамдар арасында өмір сүруге үйрету. Балаға деген түсіністік, жомарттық, мейірімділік, төзімділік, сенім басты дәрі. Сонда ғана науқас бала өзін толыққанды адам ретінде сезіне алады. Жұмысқа үлкен мән беру керек. Терапевтік педагогика А.А. Дубровский балаға ауруды жеңуге, одан табанды, адамдар арасында өмір сүруге қабілетті шығуға көмектесуге бағытталған.

Сондай-ақ, Дубровский әлеуметтік педагогтың науқас балалармен жұмысының негізгі бағыттарын тұжырымдайды:

1. Этикалық әңгімелер жүргізу.
2. Балалардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру.
3. Балалардың еңбекке міндетті түрде қатысуы.
4. Балалар мен тәрбиешілер арасындағы ынтымақтастық.
5. Балаға шығармашылық әрекетке көмектесу.
6. Белсенді демалысты ұйымдастыру (стадионда, сурет галереясында, саябақта, кітапханада және т.б.)

Сонымен, әлеуметтік педагог жұмысының негізгі мақсаты мен міндеті – отбасымен, тікелей баланың өзімен жұмыс жасау, әртүрлі тәсілдермен жұмыс жасау сияқты түрлі әдістер мен тәсілдер арқылы баланың қоғамдағы өмірге бейімделуіне көмектесу деген қорытынды жасауға болады. әңгімелесу, іс-шаралар, мүмкіндігі шектеулі бала бар отбасыларға көмектесу.

Кіріспе…………………………………………………………………………….3

I тарау. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс жасаудағы әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері.

1.1. Мүгедек балалары бар отбасылардың ерекшеліктері ………………………5

1.2. Әлеуметтік көмек және мүгедек балалармен отбасыларды қорғау жүйесі .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1.3. Әлеуметтік педагогтың мүгедек баланың отбасымен жұмысының формалары мен әдістері …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

I тарау бойынша қорытындылар ……………………………………………………………….24

II тарау. Әлеуметтік педагогтың мүгедек бала тәрбиелеп отырған отбасымен практикалық жұмысының ерекшеліктері.

2.1. Мүгедек баласы бар отбасыларды диагностикалау ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… диагностикасы

2.2. Мүгедек баласы бар отбасылармен психологиялық-педагогикалық жұмыс бағдарламасы ……………………………………………………………….29

2.3. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасылармен жүргізілген әлеуметтік-педагогикалық жұмысты талдау ...................................................................................

II тарау бойынша қорытындылар …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………36

Қорытынды………………………………………………………………………37

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі……………………………………..39

Қосымша ……………………………………………………………………41

Мүгедек баласы бар отбасы - бұл ерекше мәртебесі бар отбасы, оның ерекшеліктері мен проблемалары оның барлық мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен және олардың арасындағы қарым-қатынастың сипатымен ғана емес, сонымен қатар проблемаларды шешуде көбірек жұмыс істеумен анықталады. баланың, отбасының сыртқы әлемге жақындығы, қарым-қатынастың болмауы, анасының жиі жұмыс істемеуі, бірақ ең бастысы - мүгедек баланың отбасындағы нақты жағдайы, оның ауруына байланысты.

Балаға арналған отбасы әлеуметтік ортаның ең аз шектейтін, ең жұмсақ түрі екені белгілі. Дегенмен, отбасында мүмкіндігі шектеулі бала бар жағдай отбасы мүшелерінің өз функцияларын орындауы үшін қажетті неғұрлым қатаң ортаны құруға әсер етуі мүмкін. Оның үстіне, дамуында кемістігі бар баланың болуы басқа факторлармен бірге отбасының өзін-өзі анықтауын өзгертіп, табыс табу, демалу және әлеуметтік белсенділік мүмкіндіктерін азайтуы мүмкін.

Мүмкіндігі шектеулі баланың отбасымен жұмыс жасаудағы әлеуметтік-педагогикалық қызметтің негізгі мақсаты – бар объективті қауіп факторына қарамастан, отбасына мүгедек баланы тәрбиелеудің қиын міндеттерін шешуге көмектесу, оның оңтайлы жұмыс істеуіне ықпал ету; оңалту процесінің мәселелерін шешуге оның мүмкіндіктерін жұмылдыру мақсатында отбасына ықпал ету. Басқаша айтқанда, әлеуметтік педагогтың мақсаты – мүгедек бала туылған жағдайда отбасының әлеуметтік бейімделуіне және оңалтуына ықпал ету.

Біздің курстық жұмысымыздың өзектілігі әртүрлі физикалық немесе психикалық проблемалары бар балалар санының үнемі өсіп келе жатқандығында. Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу, әлеуметтендіру, қажеттіліктерін қанағаттандыру, оқыту, кәсіптік бағдар беру жүйесінің негізгі буыны – отбасы, оның жақын ортасы.

Сондықтан мүгедек бала тәрбиелеп отырған отбасына көмек қажет. Бұл мәселе тек әлеуметтік-педагогикалық ғана емес, сонымен қатар психологиялық мәселе.

МақсатБұл курстық жұмыс әлеуметтік педагогтың мүгедек бала тәрбиелеп отырған отбасымен жұмысының теориялық және практикалық ерекшеліктерін қарастыруға арналған.

объектоқу мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасылар.

Тақырып- мүгедек бала тәрбиелеп отырған отбасылардың проблемалары.

Гипотеза:қосымша жұмыс түрлерін (әлеуметтік-педагогикалық тренингтер) құру арқылы отбасында мүгедек баланы дамыту үшін айтарлықтай педагогикалық, оңалту, интеграциялық ресурстар болады деп болжадық.

Бұл мәселені көптеген авторлар зерттеген, мысалы, Айшервуд М.М., Аксенова Л.И., Мамайчук И.И., Маллаев Д.М. және басқа да көптеген ғалымдар. Ишервуд өз еңбектерінде мүмкіндігі шектеулі адамның өмірін қалай толық ету керектігіне баса назар аударған. Мамайчук И.И. дамуында ақауы бар балаларға психологиялық көмек көрсетуді зерттеді. Аксенова Л.И. мүмкіндігі шектеулі балалармен әлеуметтік педагог жұмысының ерекшеліктерін зерттеді. Маллаев Д.М. шығармаларында мүмкіндігі шектеулі бала тәрбиесіндегі отбасының рөлін көрсетті.

Зерттеу базасы:Бірск қаласындағы №9 МБОУ орта мектебі.

1. Мүгедек баланы тәрбиелеп отырған отбасымен жұмыс жасаудағы әлеуметтік педагог қызметінің теориялық негіздері.

1.1 Дамуында кемістігі бар балалары бар отбасылардың ерекшеліктері.

Дене немесе психикалық дамуында кемістігі бар балалары бар отбасылар халықтың ең осал топтарының бірі болып табылады.

Мұндай отбасыларды әлеуметтік қолдау балаға көмек көрсетуге байланысты мәселелердің тұтас кешенін шешу болып табылады: оның өмір сүруіне, емделуіне, білім алуына, әлеуметтік бейімделуіне және қоғамға интеграциялануына. Мұндай отбасылардағы ата-аналар отбасылық күйзеліс деп сипаттауға болатын әртүрлі жағымсыз факторларға ұшырайды. Отбасылық күйзеліс күтпеген және/немесе созылмалы болуы мүмкін, бірақ әрқашан отбасылық топ ішінде шиеленіс тудырады, бұл оның тұрақтылығын бұзады. Мұндай отбасының әлеуметтік денсаулығының нашарлығы ата-аналарға көмектесуге бағытталған әлеуметтік және тәрбиелік іс-шаралардың қосымша түрлерін қажет етеді. Бұл отбасын әлеуметтік оңалту және әлеуметтік интеграциялау, яғни оның әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру.

Бұл міндеттерді шешудің табыстылығы мақсатты әлеуметтік-педагогикалық жұмыстарға тікелей байланысты, оның құрамына кешенді сипаттағы отбасына көмек көрсетудің кең ауқымды ұзақ мерзімді шаралары – медициналық, құқықтық, психологиялық, педагогикалық, экономикалық. Бұл шаралардың мазмұны мыналарға бағытталған:

отбасылық байланыстарды кеңейту, оқшаулануды жеңу, оның ішінде қоғамдық өмірде;
баланың нақты қажеттіліктері мен даму перспективалары туралы барабар ақпарат беру, кешенді диагностиканы ұйымдастыруға және оқу үдерісін ерте бастауға көмектесу;
әлеуметтік көмек көрсету мекемелері туралы толық ақпарат беру, балаларды дамытудың жеке бағдарламасы негізінде мамандарға білім беру және оңалту маршрутын құруға көмек көрсету;
отбасылық микроклиматты құру;
ата-аналарға психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру;
отбасын құқықтық қамтамасыз етуді ұйымдастыру: ақпараттандыру, заңды құқықтары мен мүдделерін қорғау.

Әлеуметтік-педагогикалық көмек жүйесі отбасын ауыстыруға емес, оның жеке ресурстары мен бастамаларын дамытуға бағытталуы керек, өйткені отбасын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің белсенді субъектісіне айналдыру ғана әлеуметтік-педагогикалық қызметтің тиімділігінің шешуші факторы болып табылады. баланы оңалту және интеграциялау процестері. Бұл көп жағдайда отбасы ішілік қарым-қатынас түріне және отбасылық тәрбие стиліне байланысты. Осы негіздер бойынша дамуында елеулі кемістігі бар (мүмкіндіктері шектеулі) балалары бар отбасыларды төрт топқа бөлуге болады.

Бірінші топ- ата-аналық сезім аясының айқын кеңеюі бар ата-аналар. Оларға тән тәрбие стилі - бала отбасының бүкіл өмірінің орталығы болып табылатын гипер-қамқорлық, осыған байланысты қоршаған ортамен коммуникативті байланыстар деформацияланады. Ата-аналардың өз баласының әлеуеті туралы түсініктері жеткіліксіз, анасында алаңдаушылық пен жүйке-психикалық шиеленістің шамадан тыс сезімі бар. Бұл отбасылардағы отбасылық микроклиматтың бұзылуының негізгі себебі ретінде жүйелі некелік жанжалдарды атауға болады. Отбасының ересек мүшелерінің (ана, әже) мінез-құлық стилі балаға тым қамқорлықпен қараумен, баланың әл-ауқатына байланысты отбасының өмір салтын ұсақ-түйек реттеумен, әлеуметтік байланыстардың шектелуімен сипатталады. Баланың жасына байланысты индульгентті гиперпротекция (баладан айырылу фобиясы) деңгейі де артады. Отбасы тәрбиесінің бұл стилі жалғыз басты аналардың отбасыларының көпшілігіне тән.

Отбасындағы тәрбиенің бұл стилі баланың жеке басының қалыптасуына кері әсерін тигізеді, ол эгоцентризмнен, тәуелділіктің жоғарылауынан, белсенділіктің болмауынан, баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуінен көрінеді.

Екінші топотбасылар суық қарым-қатынас стилімен сипатталады - гипопротекция, ата-ана мен бала арасындағы эмоционалдық байланыстың төмендеуі, ата-ананың екеуінің немесе олардың біреуінің балаға өздерінің жағымсыз қасиеттерін проекциялауы. Ата-аналар баланы емдеуге шамадан тыс көңіл бөледі, медициналық қызметкерлерге шамадан тыс талаптар қояды, баланың эмоционалды түрде қабылданбауына байланысты өздерінің психикалық жайсыздықтарын өтеуге тырысады. Стресстік жағдайға деген көзқарас одан шығу жолында отбасы таңдайтын күшті із қалдырады. Дәл осы отбасыларда ата-аналардың жасырын алкоголизм жағдайлары жиі кездеседі.

Отбасындағы мұндай қарым-қатынас стилі баланың жеке басындағы эмоционалдық тұрақсыздықтың, жоғары алаңдаушылықтың, жүйке-психикалық шиеленістің қалыптасуына әкеледі, кемшілік кешенін, эмоционалдық қорғансыздықты, өзіне деген сенімсіздікті тудырады.

үшінші топОтбасыларға ынтымақтастық стилі тән – бірлескен іс-әрекетте ата-ана мен бала арасындағы өзара жауапты қарым-қатынастың сындарлы және икемді түрі. Өмір салты ретінде бұл стиль ата-аналар өз баласының жетістігіне және оның табиғатының күшті жақтарына сенетін кезде, қажетті көмек көлемін дәйекті түрде түсінгенде, баланың дербестігін дамытудың ерекше тәсілдеріне айналу процесінде пайда болады. оның сыртқы әлеммен қарым-қатынасы.

Бұл отбасылар тобының ата-аналары мұндай баланың тууы ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты нашарлататын факторға айналмағанын, «қиындық жиналып», төтенше жағдайда біріккенін, өзара көмекті күшейтетінін, «бір-біріне сенім артатынын» атап өтеді. Бұл отбасыларда ата-аналардың әлеуметтік-педагогикалық процесті ұйымдастыруға тұрақты танымдық қызығушылығы, баламен бірлескен іс-әрекеттің мақсаттары мен бағдарламаларын таңдауда күнделікті қоғамдастық пен диалог, балалардың дербестігін ынталандыру, сәтсіздіктер кезінде үнемі қолдау көрсету және жанашырлық таныту. Бұл топтағы ата-аналардың басқа топ өкілдерімен салыстырғанда білім деңгейі жоғары, олардың стресстік жағдайларды бастан өткеру тәжірибесі бар. Отбасылық тәрбиенің бұл стилі баланың қауіпсіздік сезімін, өзіне деген сенімділігін, жанұяда да, үйден тыс жерде де тұлғааралық қарым-қатынасты белсенді орнату қажеттілігін дамытуға ықпал етеді.

Ерекше қажеттіліктері бар балалар әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың объектісі ретінде

Билет 32

Әлеуметтік-педагогикалық жұмысты ұйымдастырудың негізі кәмелетке толмағандардың нақты санаттарымен жұмыс істеудің жинақталған тәжірибесі болуы мүмкін. Жеке проблемаларды бастапқыда жалпы деңгейде анықтауға болады, содан кейін олардың жеке көрінісінің үлгісін диагностикалауға болады. Қиындық балалар мен жасөспірімдер ұшырайтын қауіп-қатер жағдайларының сандық және сапалық сипаттамаларының тұрақты өзгеруінде жатыр.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдауды қажет ететін кәмелетке толмағандар топтарына ерекше күтім мен ерекше көзқарасты қажет ететін мүмкіндігі шектеулі балалар мен дарынды балалар жатады.

Мүгедек балалар. Ресей Федерациясы Үкіметінің «Адамды мүгедек деп тану тәртібі туралы» қаулысына сәйкес (1996 ж.) бала кешенді бағалау негізінде медициналық-әлеуметтік сараптама (МӘС) нәтижесінде мүгедек деп танылады. денсаулық жағдайы және еңбек және әлеуметтік даму министрлігі бекіткен жіктеулер мен өлшемдерге сәйкес мүгедектік дәрежесі. 18 жасқа толғаннан кейін ВТЭК мүгедек балалар үшін үш топтың кез келгенін белгілейді.

Егер адам мүгедек деп танылса, МӘС бір ай ішінде оңалтудың жеке бағдарламасын (ИПР) жасайды. Үлгілік ережеге (1996) сәйкес МӘС тиісті органдардың орындауы үшін міндетті болып табылатын оңтайлы оңалту шараларының кешенін анықтайды, ал мүгедектер үшін олар консультативтік сипатта болады (ол қандай да бір нақты шаралардан бас тартуы мүмкін немесе жалпы алғанда). , жеке оңалту бағдарламасы). IPR Федералдық базалық бағдарламадан төмен болуы мүмкін емес (Ресей Федерациясының «Мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы» Заңының 10-бабы (1995 ж.)). Қаржыландырудың табиғаты бойынша ол ақысыз болуы мүмкін. Егер мүгедектің өзі қажетті (ИПР-да көрсетілген) қызмет ақысын төлесе, онда оның құны болашақта оған мемлекеттік тарифтер шегінде өтеледі.

Осы санаттағы балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың мақсаты – мүмкіндігі шектеулі балаларға олардың жасына сәйкес өмір салтын жүргізу мүмкіндігін беру; өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларына үйрету, кәсіби тәжірибені меңгеру, қоғамдық пайдалы еңбекке қатысу арқылы баланың қоршаған ортаға және қоғамға барынша бейімделуі; мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарына көмек көрсету.

Мүгедек баланың өмірі жетіспеушілік жағдайында өтеді. Оның дамуының әлеуметтік жағдайы дені сау баланың өмір салты мен тәрбиесінен ерекшеленеді. Мұндай баланы қарым-қатынас, құрдастарымен ойындар саласына қосу керек, бірақ басқалары мүмкіндігі шектеулі адамдармен қарым-қатынас жасаудан жиі қашады. Баланың қалыпты өмірін жүзеге асырудың объективті қажеттілігі мен оны толық жүзеге асырудың мүмкін еместігі арасындағы сәйкессіздік жағдайы бар. Науқас баланың әлеуметтік тәжірибесі шектеулі, әлеуметтік шеңберге тек сол балалар ғана кіретін арнаулы ауруханаларда, санаторийлерде, интернаттарда ұзақ тұруына байланысты әлеуметтік депривация тереңдей түседі. Мұндай ортада мүмкіндігі шектеулі балаларда әлеуметтік және коммуникациялық дағдылардың дамуы кешеуілдеп, қоршаған әлем туралы жеткіліксіз адекватты түсінік қалыптасады.

Мүгедек баланың тұлға болып қалыптасуына оның жақын ортасы – отбасы үлкен әсер етеді. Мұндай балалардың одан әрі тағдыры көп жағдайда отбасының жағдайына байланысты. Ата-аналардың біліміне, мәдениетіне, жеке ерекшеліктеріне және басқа да бірқатар факторларға байланысты отбасында мүгедек баланың пайда болуына байланысты әртүрлі реакциялар, сәйкесінше олардың мінез-құлқы туындайды. Бұл оқиға, әдетте, күйзеліспен бірге жүреді, ата-аналарды күйзеліске ұшыратады, шатасушылық пен дәрменсіздік сезімін тудырады және жиі отбасының бұзылуына әкеледі. Мұндай жағдайда, әсіресе, алғашқы кезде әлеуметтік педагогтың қолдауы маңызды. Оның міндеті – отбасының психологиялық климатын, оның тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу, ата-ананың және басқа туыстарының моральдық-психологиялық ресурстарын анықтау. Кейбір жағдайларда отбасында қазіргі жағдайды түсінбеушілік және осыған байланысты ата-ананың енжар позициясы орын алатыны белгілі. Басқа жағдайларда, ата-аналардың мүгедек баланың сыртқы келбетіне (реабилитологтың кеңесі бойынша және т.б.) ұтымды қатынасы. Үшінші жағдайда – ата-аналардың гиперактивтілігі, мамандарды, емханаларды, оңалту орталықтарын іздеу. Әлеуметтік педагог отбасының күш-жігерін анағұрлым ұтымды жолға бағыттап, психологиялық және ұйымдастыру жұмыстарын жүргізіп, олардың арасында келіспеушіліктер туындаған жағдайда ата-ананы татуластыруға тырысып, олардың ауыр міндеттерін дұрыс түсінуге мәжбүр етеді. . Мүгедек баланың пайда болуымен отбасындағы жағдай да экономикалық факторға байланысты қиындайды: ақылы көмек көрсету, дәрігерлік кеңес беру, дәрі-дәрмек сатып алу, қосымша тамақ, оңалту қаражаты және т.б. Мүгедек баласы бар отбасында оның білім алу мәселесі де туындайды (үйде, интернатта, мамандандырылған мектептерде және т.б.).

Мүгедек баланың мінез-құлық бейімділігін, оның қабілетінің шектелуіне, айналасындағылардың қарым-қатынасына жауап беру ерекшеліктерін дұрыс бағалай білу оның әлеуметтік бейімделуінің негізінде жатыр. Мүгедек баланың невротикалық жағдайының, эгоцентризмнің, әлеуметтік және психикалық инфантилизмнің дамуы көбінесе ата-аналардың педагогикалық, психологиялық және медициналық білімдеріне және оларды пайдалана білуіне байланысты. Бұл салада да ата-аналарға көмектесу – әлеуметтік педагогтың міндеті. Сондықтан әлеуметтік қызметкердің білім беру, ақпараттық қызметі, осы салада алған білімін дұрыс қолдана білуі аса маңызды.

Мүгедек балаларға үш бөлімнің мекемелері қызмет көрсетеді. Тірек-қимыл аппаратының ауыр зақымдануынан зардап шегетін және психикалық дамуы тежелген 4 жасқа дейінгі балалар Ресей Федерациясы Денсаулық сақтау министрлігінің мамандандырылған балалар үйлерінде емделеді және күтім жасайды. Физикалық және психикалық дамуында айқын ауытқулары бар балалар Ресей Федерациясының Білім министрлігінің мамандандырылған мектептерінде (интернаттарда) оқиды. Әлеуметтік қорғау жүйесінің мектеп-интернаттарында психосоматикалық ауытқулары тереңірек 4 жастан 18 жасқа дейінгі балалар тұрады.

Бұл үш басқарманың мекемелері тығыз байланыста жұмыс істейді, жұмысында сабақтастық бар. Бұл мекемелерге балаларды іріктеу психиатрлар, психологтар, дефектологтар, логопедтер, әлеуметтік қамсыздандыру мекемелерінің өкілдері кіретін медициналық-педагогикалық комиссияларға жүктеледі. Іріктеу процедурасы баланы тексеруді, аурудың дәрежесін диагностикалауды және құжаттарды рәсімдеуді қамтиды. Мүгедек балаларға арналған заманауи балалар үйі өз тәрбиеленушілеріне әртүрлі медициналық көмек түрлерін (педиатриялық, неврологиялық, психиатриялық), педагогикалық әсер мен оқытуды қамтамасыз етеді. Мектеп-интернаттарда тұратын мүмкіндігі шектеулі балаларды мектепке дейінгі және мектеп жасында өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, тұрмыстық бағдарлауды, оқуды, жазуды және санауды үйретуді қамтитын арнайы әзірленген бағдарламалар бойынша оқытылады және тәрбиеленеді. 12 жастан бастап оқу-өндірістік шеберханаларда бекітілген еңбек дағдыларына үйрету жүргізіледі. Жасөспірімдік шақта психикалық дамуы тежелген балалардың еңбекті ғана емес, сонымен қатар кейбір кәсіби дағдыларды да игере алатыны анықталды: тігінші, ағаш ұстасы, сылақшы-сырлаушы, тазалаушы медбике, тазалаушы, жүк тиеуші және т.б. олардың қоғамға бейімделу үшін белгілі бір әлеуметтік-тұрмыстық жағдайлары болса, болашақ. Психикалық дамуы тежелген балалар отбасында тұрады және 8 жыл бойы мектеп білімі мен еңбек (кәсіби) дағдыларын алатын арнайы мектептерде оқиды.

Тірек-қимыл аппараты зақымданған, өзіне қызмет көрсете алмайтын және күтімді қажет ететін балалар әлеуметтік қорғау жүйесінің арнайы мектеп-интернаттарында тұрады.

Дене кемістігі бар балаларға медициналық оңалту, психокоррекциялық көмек қажет, ал интернаттарда бұл жеткіліксіз. Осы санаттағы балаларды интернаттарда оқыту жалпы білім беретін мектеп бағдарламасы бойынша жүзеге асырылады, сондықтан олар да отбасында тұрып, кәдімгі мектепте немесе интернатта оқи алады. Мектепке бара алмайтын мүмкіндігі шектеулі балаларды үйде оқыту керек. Дегенмен, бұл барлық жерде бола бермейді, бұл олардың дамуына теріс әсер етеді.

«Ресей балалары» Президенттік бағдарламасының бөлігі болып табылатын «Мүгедек балалар» Федералдық мақсатты бағдарламасына сәйкес, түбегейлі жаңа үлгідегі мекемелер – мүгедек балалар мен жасөспірімдерге арналған аумақтық оңалту орталықтары және аумақтық әлеуметтік көмек көрсету орталықтары құрылуда. отбасылар мен балаларға. Бұл мекемелерде балаларды медициналық-психологиялық оңалту және мүгедек балалары бар отбасыларға әлеуметтік қолдау көрсетіледі.

Мүгедек баланың ата-анасы өздерінің құқықтық сауатсыздығынан үлкен қиындықтарға тап болады. Әлеуметтік педагог олардың құқықтары мен жеңілдіктері туралы хабарлауға, оларды қамтамасыз етуге және қорғауға көмектесуге міндетті. Біз Ресей Федерациясының заңнамасымен мүгедек балаларға берілетін жеңілдіктерді тізімдейміз: тұрғын үй алаңын жеңілдікпен қамтамасыз ету. Мүгедек балалары бар және тұрмыс жағдайын жақсартуға мұқтаж отбасылар Ресей Федерациясының заңнамасында және Ресей Федерациясының субъектілерінің заңнамасында көзделген жеңілдіктерді ескере отырып, есепке алынады және тұрғын үй-жайлармен қамтамасыз етіледі; телефон және радиохабар тарату пунктін пайдалануға 50% жеңілдік; жалдау ақысынан (мемлекеттік, муниципалдық және коммуналдық тұрғын үй қорындағы үйлерде) және коммуналдық төлемдерден, ал орталықтандырылған жылытуы жоқ тұрғын үйлерде – сату үшін белгіленген шектерде сатып алынған отын құнынан кемінде 50% жеңілдік. жұртшылық; дәрілік заттармен қамтамасыз ету тегін немесе жеңілдетілген шарттарда жүзеге асырылады. Мүгедектердің әртүрлі санаттарына білікті медициналық көмек көрсету тәртібі мен шарттары Ресей Федерациясы Үкіметінің 1994 жылғы 30 шілдедегі N 890 қаулысымен айқындалады; сауда кәсіпорындарында, қоғамдық тамақтандыру, тұрмыстық қызмет көрсету, байланыс, денсаулық сақтау объектілерінде кезексіз қызмет көрсету; мүгедектер арасында медициналық көрсеткіштерге және басымдыққа сәйкес тегін санаториялық-курорттық емделу. Санаториялық-курорттық емделуге мұқтаж мүгедек балалар өздерімен бірге жүретін адамға екінші жолдаманы алуға құқылы; Ресей Федерациясының Үкіметі белгілеген тәртіппен федералды бюджет есебінен протездік бұйымдарды дайындау және жөндеу; таксиден басқа қалалық және қала маңы қатынасындағы қоғамдық көліктің барлық түрлерінде тегін жүру; 1 қазаннан 15 мамырға дейін қалааралық әуе, теміржол, өзен және автомобиль көлігі желілерінде жол жүру құнына 50% және жылдың басқа уақытында бір рет (қайтару) жеңілдік; жылына бір рет емделу орнына және кері қайтуға тегін жол жүру; жеке пайдалануға арналған көлік құралдарын сақтауға арналған жер учаскелері мен үй-жайларды жалға алудан босату; жеке тұрғын үй құрылысы үшін жер телімдерін басымдықпен алу, қосалқы және саяжайларды күтіп ұстау.

Әлеуметтік педагогтардың мүгедек балалармен жұмыс істеу тәжірибесін қорытындылай келе, олардың жұмысының келесі бағыттарын бөліп көрсетуге болады: мүгедек баланы тіркеу; тұқым қуалайтын патология (немесе оған күдік) болған жағдайда ата-аналарға медициналық-генетикалық кеңес беруді ұйымдастыру; медициналық қызметкерлермен бірлесіп, мүгедек баланы әлеуметтік-медициналық оңалту (жеке оңалту бағдарламасы) бойынша (МӘС әзірлеген жоспарды нақтылау) және оны емханада, үйде, мамандандырылған стационарда жүзеге асыру кезінде ұйымдастырушылық көмек көрсету; жазғы сауықтыру лагері, санаторий; мүгедек баланы шетелге емделуге жіберу кезінде демеушілерді іздеу; қажетті түзету құралдарын, тренажерларды, мүгедектер арбаларын, дәрі-дәрмектерді сатып алуға жәрдемдесу; ата-аналардың және басқа балалардың денсаулығында ауытқулар болған жағдайда оларды медициналық тексеруді ұйымдастыруға жәрдемдесу; ата-аналарды балалармен бірге санаторийлерде, отбасылық пансионаттарда, демалыс үйлерінде сауықтыруды ұйымдастыруға жәрдемдесу; қажетті бейіндегі мамандарды тарта отырып, ата-аналарға ақпараттық-білім беру қызметін ұйымдастыру; білім беру мекемелерімен байланыстарды ұйымдастыру, білім беру қызметтерін көрсетуге көмек көрсету; ата-аналар мен балалар, отбасы мүшелері арасындағы жанжалды жағдайларды жою; ата-аналардың және басқа балалардың мүгедек балаға отбасының тең құқылы мүшесі ретінде дұрыс көзқарасын тәрбиелеу; шағын аудан мен білім беру мекемесінде мүгедектерге және олардың отбасыларына қатысты салауатты қоғамдық пікірді қалыптастыру; мүгедек балалары бар отбасылардың қоғамдарын ұйымдастыру, олардың қызметіне белсенді қатысу; мүмкіндігі шектеулі балаларды кәсіптік бағдарлауға, кәсіптік оқытуға, жұмысқа орналастыруға және кәсіптік бейімдеуге жәрдемдесу; тәрбиелеу мен оқыту үшін ерекше жағдайларды қажет ететін балаларды анықтау, сондай-ақ оларды мамандандырылған мекемелерге орналастыру; мүгедек баласы бар отбасына материалдық және тұрмыстық көмек көрсетуге жәрдемдесу (барлық мемлекеттік жәрдемақылар мен жеңілдіктерді толық алудан демеушілердің қызметтерін тартуға дейін және т.б.); мүгедек балаларды негізгі азық-түлік өнімдерінің, балалар киімдері мен аяқ киімдерінің, тұрмыстық техникалардың, жиһаздардың кепілдендірілген жиынтығы бар дүкендерге орналастыру; гуманитарлық көмектің әртүрлі түрлерін көрсетуге жәрдемдесу; санаторийлер мен демалыс үйлеріне ақшалай қаражат пен жолдамалар бөлуге жәрдемдесу; мүгедек балалар мен олардың отбасы мүшелеріне арналған оңалту, демалыс, мамандандырылған оқу орталықтары мен интернат үйлерін ашуға жәрдемдесу.