Բարձրագույն բույսերի դասի ընդհանուր բնութագրերը. Բարձրագույն բույսերի ենթաթագավորության ընդհանուր բնութագրերի համառոտագիր: Քննարկման հարցեր

Կենսաբանության դասի ամփոփում 7-րդ դասարան
Ուսուցիչ - Մաիկո Եկատերինա Ալեքսանդրովնա

Ամսաթիվը: ________________
Դասի թեման.Ենթագավորություն Բարձրագույն բույսեր
Դասի նպատակները.Բույսերի թագավորության մասին ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:
- ուսանողներին ծանոթացնել բույսերը բարձր և ցածր դասակարգելու չափանիշներին.
- Ընդգծիր տարբերակիչ հատկանիշներբույսեր վայրի բնության այլ թագավորությունների ներկայացուցիչներից.
Զարգացող:
- թեստերի հետ աշխատելու ունակության ձևավորում.
- Տեքստի հետ աշխատելիս տեղեկատվական հմտությունների ձևավորում, դրա ըմբռնում և եզրակացությունների ձևակերպում.

Ուսումնական:
- Բարձրացնել սերը բնության նկատմամբ և հարգանք նրա նկատմամբ:
Հասկացություններ:ռինոֆիտներ.
Դասի տեսակը.համակցված դաս՝ օգտագործելով ՏՀՏ
Դասի կառուցվածքը.
1. Կազմակերպություն
2. Թիրախային կարգավորում
3. Հիմնական գիտելիքների թարմացում
4. Նոր բաներ սովորելը
5. Վերջնական համախմբում
6. Գնահատականների մեկնաբանում
7. Տնային աշխատանք

Բարձր բույսերը հեշտությամբ տարբերվում են տեսքըջրիմուռներից։ Նրանց մարմինը բաժանվում է օրգանների՝ կապված օդի (ֆոտոսինթեզ) և հողի սնուցման հետ՝ հող-օդ միջավայրի պայմաններում։

ԲԱՐՁՐ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԷՎՈԼՈՒՑԻԱ
անիմացիա «Առաջին բույսերի հայտնվելը ցամաքում»

Պալեոզոյական դարաշրջանի վերջում Երկրի վրա տեղի ունեցան հզոր լեռնաշինարարական գործընթացներ, և ցամաքային տարածքները զգալիորեն ավելացան։ Արդյունքում բույսերը սկսեցին զարգացնել նոր միջավայր՝ հող-օդ:

Ցամաքային-օդային միջավայրի ջրի համեմատ կենսապայմաններն ավելի բարդ են՝ հաճախ նկատվում է ջրի պակաս, ջերմաստիճանը կտրուկ փոխվում է, իսկ օդի խտությունը շատ ավելի ցածր է, քան ջրի խտությունը։

Նման պայմաններում ջրիմուռների փափուկ և փխրուն թալը չորանում և կոտրվում է սեփական քաշի տակ:

Էվոլյուցիայի գործընթացում ջրիմուռներից առաջացել են առաջին ցամաքային բույսերը, որոնց թվում բնական ընտրությունը պահպանել է նոր բնակավայրին համապատասխան ժառանգական փոփոխություններ ունեցող անհատներ։

Աստիճանաբար բույսերում ձևավորվում են հյուսվածքներ և օրգաններ: Բույսերի առաջացումը ցամաքում էվոլյուցիայի մեծագույն փուլերից մեկն է: Այն պատրաստվել է կենդանի և անշունչ բնույթի փոփոխություններով՝ հողի տեսք և օզոնային էկրանի առաջացում, որը խոչընդոտում էր ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներին, որոնք վնասակար էին բոլոր կենդանի էակների համար:

Բարձրագույն բույսերի հետագա էվոլյուցիան ցամաքային պայմաններում հետևեց վեգետատիվ օրգանների տարբերակման ճանապարհին (արմատների, տերևների տեսք, ցողունի ավելի բարդ ճյուղավորում), ծածկույթի և մեխանիկական հյուսվածքների, հաղորդիչ համակարգի և վերարտադրողական օրգանների զարգացումը: Բարձրագույն բույսերի ժամանակակից դասակարգումն արտացոլում է նրանց բազմազանությունը և Երկրի վրա հայտնվելու պատմությունը:

ռինիոֆիտներ

Առաջին ցամաքային բույսերը՝ ռինոֆիտները հայտնվել են մոտ 400 միլիոն տարի առաջ։ Նրանց մարմինը բաղկացած էր կանաչ ճյուղերից։ Յուրաքանչյուր ճյուղավորվեց՝ բաժանվելով երկու մասի։ Մասնաճյուղերի բջիջները պարունակում էին քլորոֆիլ և տեղի ունեցավ ֆոտոսինթեզ։

Ռինոֆիտները աճում էին խոնավ վայրերում։ Դրանք հողին կցվել են ռիզոիդներով՝ հորիզոնական տեղակայված ճյուղերի մակերեսի ելքերով։ Ճյուղերի ծայրերին սպորաբեր մասեր էին, որոնց մեջ սպորներ էին հասունանում։

Ռինոֆիտներում արդեն սկսել են ձևավորվել հաղորդիչ և մեխանիկական հյուսվածքներ։ Էվոլյուցիայի գործընթացում ժառանգական փոփոխությունների առաջացման և բնական ընտրությունռինոֆիտների ճյուղերի մակերեսին ձևավորվել է ստոմատներով ծածկված հյուսվածք, որը կարգավորում է ջրի գոլորշիացումը։

Ռինիոֆիտները բույսերի անհետացած խումբ են։ Որոշ գիտնականներ նրանց համարում են մամուռների, պտերերի, ձիաձետերի և մամուռների նախնիներ։ Մյուսները ենթադրում են, որ ռինոֆիտները յուրացրել են հողը մամուռների հետ միաժամանակ:

ԲԱՐՁՐ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Բարձր բույսերն ունեն լավ զարգացած հյուսվածքներ և օրգաններ։

Ներքին հյուսվածքները (մաշկ, խցան, կեղև) պաշտպանում են չորացումից և սառչումից, ապահովում են գազի փոխանակում արտաքին միջավայրի հետ։

Մեխանիկական հյուսվածքները թույլ են տալիս ցողունին տերևները հնարավորինս բարձր տանել, որպեսզի դրանք չստվերվեն այլ բույսերի կողմից:

Հաղորդող հյուսվածքների միջոցով (բաստ և փայտ) տեղափոխվում են ջուրը, աղերը (վերընթաց հոսանքը) և օրգանական նյութերը (ներքև հոսանքը):

Բարձր բույսերի ստորգետնյա մասերը (ընձյուղները) գտնվում են մթնոլորտում, իսկ ստորգետնյա մասերը (արմատները)՝ հողում։ Արմատները հարմարեցված են հողից ջրի և հանքանյութերի կլանման համար: Այսպիսով, արմատի ամբողջական հյուսվածքի բջիջների աճը՝ արմատային մազիկներ, զգալիորեն մեծացնում են արմատների մակերեսը։ Նրանք կլանում են ջուրը արդյունքում առաջացող արմատային ճնշման և տերևներից ջրի գոլորշիացման պատճառով։

ցեղատեսակ բարձր բույսերանսեռ և սեռական. Այս դեպքում վերարտադրության մեթոդները փոխարինվում են:

Անսեռ բազմացման ժամանակ առաջանում են սպորներ։ Սպորներից աճում է սեռական սերունդը, որն առաջացնում է սեռական բջիջներ՝ գամետներ։ Գամետների մասնակցությամբ տեղի է ունենում սեռական բազմացում։ Արական և էգ գամետների միաձուլման (բեղմնավորման) արդյունքում ձևավորվում է զիգոտ։ Այն առաջացնում է անսեռ սերունդ, որը կրկին սպորներ է առաջացնում, և կյանքի ցիկլը չի ​​ընդհատվում։ Բարձրագույն բույսերը բնութագրվում են նաև անսեռ վերարտադրության այնպիսի տեսակով, ինչպիսին է վեգետատիվը, այսինքն. վերարտադրումը մարմնի վեգետատիվ մասերով.

Տնային աշխատանք:§12 - սովորեցնել.

Դասի նպատակները.

• 
  ծանոթանալ բարձրագույն բույսերի կազմակերպման առանձնահատկություններին.
• 
  հաշվի առնել ընդհանուր նշաններբարձրագույն բույսերի հիմնական ստորաբաժանումները;
• 
  ցույց տալ բարձրագույն բույսերի կազմակերպման բարդությունը ջրիմուռների համեմատ.
• 
  շարունակել մանրադիտակով աշխատելու հմտությունների ձևավորումը.

Դասի սարքավորումներ.կենդանի բույսեր; բարձրագույն բույսերի հերբարիումի նմուշներ; սեղաններ; դասագրքի և այլ գրքերի նկարներ, որոնք պատկերում են մամուռներ, մամուռներ, ձիաձետներ, մարմնամարզիկներ և ծաղկող բույսեր. բույսերի հյուսվածքների և մանրադիտակների միկրոպատրաստուկներ.

Դասի հիմնական դրույթները.

• 
  Բարձրագույն բույսերում հստակ արտահայտված հյուսվածքների առկայությունը,
  որի կառուցվածքը համապատասխանում է կատարվող գործառույթներին (կրթական, ամբողջական, հաղորդիչ, մեխանիկական, հիմնական, պահեստային և այլն):
• 
  Բարձրագույն բույսերի բնորոշ հատկանիշը օրգաններն են, որոնք բաժանվում են վեգետատիվ (արմատ, ցողուն, տերեւ) և վերարտադրողական (սպորանգիա, ծաղիկներ, պտուղներ)։

* Բարձրագույն բույսերի անհատական ​​զարգացումը բաժանվում է երկու շրջանի՝ սաղմնային (սաղմնային) և հետսաղմնային (հետսաղմնային)։

* Բարձրագույն բույսերի ենթաթագավորությունը ներառում է երկու մեծ խումբ՝ սպոր և սերմային բույսեր։

* Սպորների հիմնական տարբերակիչ հատկանիշներն են՝ հյուսվածքների թույլ մասնագիտացումը, սպորների օգնությամբ անսեռ բազմացումը և սեռական վերարտադրության կախվածությունը ջրից։

* Սերմնաբույսերին բնորոշ է սերմերի օգտագործմամբ սեռական բազմացումը (անկախ ջրից), հյուսվածքների ավելի բարձր մասնագիտացում և վեգետատիվ անսեռ վերարտադրություն:

* Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրեք բարձրագույն բույսերի հյուսվածքների բազմազանության վրա՝ ընդգծելով դրանց կառուցվածքի բարդությունը և առաջացած էվոլյուցիայի ընթացքում բույսերի ադապտացման արդյունքում գոյության նոր, ավելի խիստ, ցամաքային պայմաններին:

* Օգտագործելով առկա գիտելիքները, հրավիրեք ուսանողներին դիտարկել բարձրագույն բույսերի վեգետատիվ գեներատիվ օրգանների կառուցվածքի և գործունեության առանձնահատկությունները:

* Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ բարձր բույսերում վեգետատիվ օրգանների հայտնվելը տեղի է ունեցել էվոլյուցիայի ընթացքում արոմորֆոզների արդյունքում. սկզբում դրանք փոքր էին, պատառաքաղով ճյուղավորված ցողունի տեսքով, առանց բույսի տերևների և արմատների, այնուհետև ցողունների վրա հայտնվեցին տերևներ հիշեցնող բարակ թեփուկավոր ելքեր, որոնք հետագայում զարգացան իսկական արմատներ և իսկական տերևներ՝ բաղկացած բջիջների բազմաթիվ շերտերից:

* Հրավիրեք ուսանողներին վերհիշել ջրիմուռներում սեռական և անսեռ սերունդների հերթափոխը և ընդգծել, որ բարձր բույսերը նույնպես ունեն սերունդների հերթափոխ՝ դիպլոիդ սպորոֆիտ և հապլոիդ գամետոֆիտ:

* Սովորողների աշխատանքը կազմակերպել աղյուսակներով, գծագրերով, գծապատկերներով և դրա ընթացքում ընդգծել սպորաբույսերի և սերմնաբույսերի հիմնական տարբերակիչ գծերը (սեռական և անսեռ վերարտադրության առանձնահատկությունները, հյուսվածքների մասնագիտացումը և այլն):

Քննարկման հարցեր.

1. Սահմանել հյուսվածքը և թվարկել բարձրագույն բույսերի հյուսվածքների տեսակները:

2. Որո՞նք են հաղորդիչ, մեխանիկական, ամբողջական հյուսվածքի գործառույթները: Ինչու են դրանք առաջացել բույսերի էվոլյուցիայի ժամանակ:

3. Համեմատեք արտաքին կառուցվածքըջրիմուռների և բարձր բույսերի մարմիններ. Որո՞նք են տարբերությունները:

4. Ո՞ր օրգաններն են կոչվում վեգետատիվ, որոնք՝ վերարտադրողական։

5. Ի՞նչ ժամանակաշրջանների են բաժանվում բույսերի անհատական ​​զարգացումը:

6. Թվարկե՛ք սպոր բույսերի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշները:

7. Ապացուցեք, որ սերմացու բույսերի հյուսվածքների մասնագիտացումը սպորների համեմատ հատկապես հեռու է գնացել։

Նյութի ամրագրում.

Թվարկե՛ք բարձրագույն բույսերի տարբերակիչ հատկանիշները:

Թվարկե՛ք սերմերի և սպոր բույսերի բաժանումները:

Թագավորություն __________________

Ենթագավորություն Բարձրագույն բույսեր _______________

____________Սպոր _______________________սերմ ______

Բաժանմունքներ՝_____________________________ Բաժանմունքներ՝___________________
Բարձրագույն բույսերով սննդային շղթա պատրաստեք։
Բառարան.Կրթական հյուսվածք, ամբողջական, հաղորդիչ, մեխանիկական, կրող, արտազատող, արտազատող, հիմնական, պահեստային, վեգետատիվ օրգաններ, վերարտադրողական օրգաններ, սպորանգիա, սաղմնային շրջան, հետսամբրիոնիկ, սպոր բույսեր, սերմնաբույսեր։

Տնային աշխատանք.Ուսումնասիրեք բարձր բույսերի դասագրքի նյութը, կրկնեք ստորին բույսերի ընդհանուր բնութագրերը: Ստեղծագործական առաջադրանք. Պատրաստել դրամատիզացիա «Ջրիմուռները և բարձրագույն բույսերը» թեմայով: Պատրաստեք երեք հարց «Սև արկղ» խաղի համար.

ԵՆԹԱԳԱՎՈՐԻ ԲԱՐՁՐ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

Թեմա՝ կենսաբանություն
Դասարան: 7
Դասի թեման. ընդհանուր բնութագրերըենթաթագավորություններ Բարձրագույն բույսեր.
Դասի տեսակը՝ համակցված։
Դասի նպատակները.
ծանոթանալ բարձրագույն բույսերի կազմակերպման առանձնահատկություններին.
հաշվի առնել բարձրագույն բույսերի հիմնական ստորաբաժանումների ընդհանուր առանձնահատկությունները.
ցույց են տալիս բարձր բույսերի կազմակերպման բարդությունը ջրիմուռների համեմատ։

Պլանավորված արդյունքներ.
Թեմայի արդյունքները.
- ձևավորել ռինոֆիտների կառուցվածքի և կյանքի առանձնահատկությունները բացատրելու ունակություն.
- ձևավորել Բարձրագույն բույսերի ենթաթագավորությունը բնութագրելու ունակություն.
– ձևավորել ենթաթագավորության բարձրագույն բույսերի ներկայացուցիչներին նախկինում ուսումնասիրված ջրիմուռներից տարբերելու ունակություն:

Մետա-առարկայական և անձնական արդյունքներ.
Կարգավորող UUD
Ուսուցման խնդիր ինքնուրույն հայտնաբերելու և ձևակերպելու կարողություն ձևավորելու, նպատակը որոշելու համար ուսումնական գործունեություն(դասի հարցի ձևակերպում).
Ուսուցչի հետ երկխոսության մեջ ձևավորել ինքնուրույն մշակված գնահատման չափանիշները բարելավելու ունակություն:
Մշակել պլանի համաձայն աշխատելու կարողություն:
Ճանաչողական UUD
Տեղեկատվությունը մի տեսակից մյուսը փոխակերպելու ունակություն ձևավորելու համար (տեսանյութը տեքստի):
Հաղորդակցական UUD
Զույգերով ուսումնական փոխգործակցությունն ինքնուրույն կազմակերպելու կարողություն ձևավորել.

Սարքավորում՝ էկրան, պրոյեկտոր, համակարգիչ, բարձրախոսներ, շնորհանդես, տեսանյութ «Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը», տեսանյութ այս թեմայով, տրամաբանական շղթայով թերթիկներ։

Դասերի ժամանակ.
Կազմակերպման ժամանակ.

Ընդմիջմանը միացրեք «Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը» երգի տեսահոլովակը։
Զանգը սկսում է դասը:
-Բարև երեխաներ: Նստել. Ձեզ դուր եկավ, թե ինչպես եղավ փոփոխությունը: Այո, իսկապես, որքան գեղեցիկ է այս աշխարհը: սլայդ 1.

Գիտելիքների թարմացում.

Իսկ ինչու՞, մեր աշխարհը գեղեցիկ է, ի՞նչ եք կարծում։ Երեխաների պատասխանները.
-Ճիշտ է, գեղեցիկ է մեր աշխարհը, այն էլ՝ աշնանը։ Իսկ ինչո՞ւ։ Գույների աշխարհը ծաղկում է: Մենք ամենուր տեսնում ենք ծիածանի գույներ: Որտեղ են այս գույները: Երեխաների պատասխանները.
- Համաձայնվել. Բույսերի, թփերի, ծառերի վրա:
-Ուրեմն, տղերք, ի՞նչ թագավորություն ենք սովորում։ (բույսեր) Սլայդ 2.
-Բաժանվա՞ծ է ենթաթագավորությունների։ (ցածր, ավելի բարձր) Սլայդ 3.
-Այսօրվա դասի թեման Միգուցե ինչ-որ մեկը կարո՞ղ է ձևակերպել դասի թեման:
-Այսօրվա դասի թեման է «Բարձրագույն բույսերի թագավորությունը»: սլայդ 4.
-Իսկ ի՞նչ խնդիրներ են դրված մեր առջեւ, ի՞նչ պետք է անենք, նկարագրե՛ք։
- Այսօրվա դասի առաջադրանքներ Սլայդ 5 (կարդա սլայդում):
- Այսօր դասին մենք ձեզ հետ ենք Սլայդ 6 (կարդում ենք սլայդում):

Նախկինում սովորածի կրկնություն:

Բայց նախքան նոր նյութ սովորելը, եկեք հիշենք այն, ինչ արդեն գիտենք: Սլայդ 7.
-Մի քանի րոպե, որ դու կրկնես տան նյութ.
- Ճակատային հարցում հարցերի վերաբերյալ: Որպես լրացուցիչ հարցեր առաջադրանքը՝ դասագրքի 34-րդ էջում։

Նոր նյութ սովորելը.

Դե, Տնային աշխատանքկրկնեց. Ժամանակն է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու։ Առաջարկում եմ դիտել տեսանյութը նոր թեմա. Դիտեք շատ ուշադիր։ սլայդ 8.

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք միջանկյալ արդյունքը:
-Որո՞նք են ամենահին բույսերը՝ միաբջիջ ջրիմուռները: սլայդ 9.
Ի՞նչ ենթաթագավորությունների է բաժանվում բույսերի թագավորությունը: սլայդ 10.
- Որո՞նք են ամենահին ցամաքային բույսերը - Սլայդ 11, սլայդ 12:
- Պսիլոֆիտների նշաններ. սլայդ 13.
- Լավ արեցիր: Հարցերիս լավ պատասխաններ տրվեցին։

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Այժմ ժամանակն է աշխատել 34-րդ էջի ձեռնարկի միջոցով: սլայդ 14.
-Ձեր սեղաններին անավարտ տրամաբանական շղթայով թերթիկներ ունեք։ Դուք պետք է լրացնեք բացերը գրիչով այս թերթիկների վրա:

Եկեք ստուգենք, թե ինչ եք ստացել: Եթե ​​ինչ-որ մեկի մոտ ինչ-որ բան չստացվեց, ապա մենք այն ուղղակիորեն գրում ենք այս թերթիկների վրա: Երեխաները կարդում են բացերը լրացնելու իրենց տարբերակները:
-Բրավո, դու շատ լավ գործ ես արել: Մենք այս թերթիկները դնում ենք մեր կենսաբանության տետրերում:

Տնային աշխատանք.
-Ժամանակն է գրի առնել ձեր տնային աշխատանքը: սլայդ 15.

Արտացոլում.
-Իսկ դասի վերջում մենք կգնահատենք մեր ուսումնական գործունեությունը։ սլայդ 16.

Կենսաբանության դաս 7-րդ դասարանում

Դասի թեման՝ «Բարձրագույն բույսերի ենթաթագավորությունը.

Բարձրագույն սպորային բույսերի առանձնահատկությունները »

Դասի նպատակները.

Ուսումնական: թարմացնել գիտելիքները ջրիմուռների՝ որպես ստորին բույսերի մասին. ձևավորել գիտելիքներ բարձրագույն բույսերի ծագման, բարձրագույն սպոր բույսերի առանձնահատկությունների մասին.

Զարգացող: զարգացնել վերլուծելու, սինթեզելու, եզրակացություններ անելու, համեմատելու կարողությունը.

բարելավել դասագրքի հետ աշխատելու ունակությունը; զարգացնել հմտություններ հետազոտական ​​աշխատանք, սովորողների տրամաբանական մտածողություն և մենախոսություն.

Ուսումնական:բնության, մեզ շրջապատող բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի կրթություն. զարգացնել հարգանք կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ.

Դասի տեսակը: սովորել նոր նյութ:

Աշխատանքի ձևերը՝ անհատական, խմբակային, ճակատային:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդներԲանավոր (պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում);

Տեսողական (նկարներ, աղյուսակներ, տնային բույսեր);

Գործնական (թեստային առաջադրանքների լուծում, գիտելիքների համախմբման այլ բնույթի առաջադրանքներ, դասագրքի հետ աշխատանք):

Տեխնոլոգիաներ:դասարան-դաս համակարգ, պրոբլեմային ուսուցում, քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ, կրթական և որոնողական գործունեության տեխնոլոգիա, առողջապահական տեխնոլոգիաներ։

ՍարքավորումներԱշխատանքային տետրեր, 7-րդ դասարանի դասագիրք, բարձրագույն բույսեր պատկերող գծագրեր և աղյուսակներ, գիտելիքների համախմբման դիդակտիկ նյութեր, փակ բույսեր:

Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ: բարձրագույն բույսեր, ռինոֆիտներ, սպորոֆիտ, գամետոֆիտ, սպորանգիա, սպորներ, գամետներ, բեղմնավորում, զիգոտ։

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

Ի. Կազմակերպչական պահ, ուսանողների ողջույնի խոսք (1ր).Բարև տղաներ: Ստուգեք Ձեր աշխատավայր, պատրաստվեք աշխատանքի։

II. Գիտելիքների ակտուալացում (3-4ր).

Մտքերի փոթորիկ.

Ուսուցիչ:Հիշենք, թե Երկրի վրա ինչ փոփոխություններ են կապված երկար տարիներ ջրիմուռների կենսագործունեության հետ։

Ուսանողները:ֆոտոսինթեզի արդյունքում օզոնային էկրանի ձևավորում, մասնակցություն կրթությանը նստվածքային ապարներ(օրինակ՝ դիատոմները, որոշները կարմիր են):

Ուսուցիչ:Ե՞րբ են բույսերը տեղափոխվել ցամաք: (պալեոզոյան դարաշրջանի վերջում)

Խնդիր հարց.

Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ բույսերը չէին կարող հայտնվել ցամաքում ավելի վաղ կամ ջրիմուռների հետ միաժամանակ: Ուսանողները ենթադրում ենՔանի որ ցամաքում ապրելու համար պայմաններ չկային, այն է՝ օզոնային էկրան, ուլտրամանուշակագույն ճառագայթները սպանում էին ողջ կյանքը, ջրիմուռները կարող էին ապրել ջրամբարներում, քանի որ ջրի շերտը նրանց պաշտպանում էր այդ ճառագայթներից. օզոնային շերտի ձևավորումից հետո բույսերի համար հնարավոր դարձավ վայրէջք կատարել ցամաքում։

III. Նոր նյութի ուսուցում (խնդիրների ներկայացում) (20-25ր).

1. Բարձրագույն բույսերի էվոլյուցիայի առանձնահատկությունները.

Խնդրահարույց իրավիճակ.

Ուսուցիչ:Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ խնդիրների են բախվել ջրային օրգանիզմները ցամաքային օդային միջավայրի յուրացման գործընթացում:

Այս խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար անհրաժեշտ է քննարկել, թե որոնք են ցամաքային օդային միջավայրի առանձնահատկությունները.

Ավելի ցածր խտություն;

Ջրի պակաս;

Ջերմաստիճանի կտրուկ տատանումներ.

Այսպիսով, բույսերին անհրաժեշտ է.

Պաշտպանեք չորացումից

ամրացնել հողի մեջ;

Աջակցություն մարմնին աջակցելու համար;

Հյուսվածքների զարգացում՝ ջուրը և հանքանյութերը հողից կլանելու համար:

Ուսուցչի հսկողության ներքո ուսանողները եզրակացնում են, որ բարձրագույն բույսերը, հողի զարգացման հետ մեկտեղ, ունեն հյուսվածքներ (օրինակ, ինտերիեր - պաշտպանություն չորացումից, մեխանիկական - օժանդակ գործառույթ, հաղորդիչ - նյութերի տեղափոխման համար և այլն) և տարբեր օրգաններ (օրինակ՝ արմատ, ցողուն, տերև և այլն):

Աշխատեք դասագրքի հետ.

Ուսուցիչ:Տղերք, օգտվելով դասագրքից (էջ 34) ասեք առաջին ցամաքային բույսերի անունը (ռինոֆիտներ),որո՞նք են դրանց կառուցվածքային առանձնահատկությունները:

2. Բույսերի դասակարգման առանձնահատկությունները.

Ուսուցիչ:Այսպիսով, մենք արդեն գիտենք, թե ինչ ենթաթագավորությունների է բաժանված Բուսական թագավորությունը (աշակերտները անվանում են ենթաթագավորություններ, տալիս են ստորին և բարձր բույսերի սահմանումներ. ուսուցիչը գրատախտակին լրացնում է դիագրամ կամ աղյուսակ, ներկայացնում է սպոր և սերմ բույսերի հասկացությունը։ ):

Բույսերի թագավորություն
Ենթաթագավորություն իրական ջրիմուռներ	Ենթաթագավորություն Բագրյանկա	Ենթաթագավորություն բարձր բույսեր
ավելի ցածր (չկան հյուսվածքներ և օրգաններ, մարմինը թալուս է)		ավելի բարձր (մշակված իրական օրգաններ և հյուսվածքներ)
		սպոր	սերմ

3. Ֆիզիկական դաստիարակություն աչքերի համար.Ուսուցիչ:Իսկ հիմա եկեք մի փոքր հանգստանանք (ֆիզկուլտուրան վարում է ուսանողներից մեկը)

1. Աչքերի տատանողական շարժումները հորիզոնական աջից ձախ, ապա ձախից աջ։

2. Աչքերի շարժումները ուղղահայաց վեր ու վար, ապա վար ու վեր:

3. Կոպերի ինտենսիվ սեղմում արագ տեմպերով։

4. Աչքերի շրջանաձև պտտվող շարժումներ ձախից աջ, ապա աջից ձախ։

5. Շրջանաձև պտտվող շարժումներ՝ նկարելով 8 թիվը, պառկած կողքի վրա։

6. Հաճախակի թարթել՝ առանց ջանքերի։

4. Բարձրագույն սպորային բույսերի առանձնահատկությունները.

Ուսանողների հետ զրույցի ընթացքում ուսուցիչը բացահայտում է բարձրագույն սպոր բույսերի հիմնական առանձնահատկությունները, տղաները լրացնում են կարճ ամփոփում, ներմուծվում են նոր տերմիններ (նոթատետրում գրելու համար):

Բարձրագույն սպորային բույսերի առանձնահատկությունները.

1. Զարգացած հյուսվածքներ և օրգաններ.

2. Սպորները ծառայում են անսեռ բազմացման և բնակեցման համար։

3. Մեջ կյանքի ցիկլերկու սերունդ հերթափոխ՝ սեռական (գամետոֆիտ) և անսեռ (սպորոֆիտ)

4. Բեղմնավորում - այսինքն. սեռական բջիջների միաձուլումը տեղի է ունենում միայն խոնավ միջավայրում (!)

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ վերարտադրումը հնարավոր է միայն խոնավ միջավայրում: (ջուրն անհրաժեշտ է արական սեռական բջիջների շարժման համար.սպերմատոզոիդներ)

IV. Գիտելիքների համախմբում, առաջնային հսկողություն և ձեռք բերված գիտելիքների ուղղում (15ր).

Խմբային աշխատանք. Դասարանը արագ բաժանվում է 5-6 խմբի (4-5-ական հոգի, առաջին գրասեղանի մոտ նրանք դիմում են երկրորդին և այլն): Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբին բաժանում է առաջադրանքներ, որոնց իրականացման համար տրվում է 3-4 րոպե։ Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է իրենց պատասխանները և առաջադրանքների լուծումները:

Առաջադրանքներ 1-ին խմբի համար.

Բույսերը վայրէջք են կատարում հողի վրա _________ դարաշրջանում: Ցամաքային օդային միջավայրի ջրի համեմատությամբ հաճախ հանդիպում է ________ դեֆիցիտ, օդի խտությունը ջրի խտությունից շատ է _________, բնորոշ են ________-ի կտրուկ տատանումները: Առաջին ցամաքային բույսերը՝ _________ հայտնվել են մոտ 400 միլիոն տարի առաջ: Ռինոֆիտները աճել են _______ վայրերում: Հողին ամրացվել են հորիզոնական ճյուղերի՝ _______ հատուկ ելքերի օգնությամբ։ Բարձրագույն բույսերը լավ զարգացած են ______ և ______:

(Պատասխանները պալեոզոյան; ջուր, ցածր, ջերմաստիճան; ռինոֆիտներ; խոնավեցված; ռիզոիդներ; օրգաններ և հյուսվածքներ):

Առաջադրանքներ 2-րդ խմբի համար.Աշխատեք տեքստի հետ: Տեղադրեք բաց թողնված բառերը տեքստում.

Ցամաքային միջավայրի յուրացման գործընթացում բույսերի մեջ հայտնվեցին ______ հյուսվածքներ՝ դրանք չորանալուց պաշտպանելու համար: Օդի խտությունը շատ _______ է, քան ջրային միջավայրի խտությունը, ուստի բույսերին անհրաժեշտ էր _______ հյուսվածքների զարգացում՝ մարմնին աջակցելու համար: Հողում ամրացնելու համար _______ մշակվել է. Բարձրագույն սպորային բույսերում սպորները ծառայում են _______ և _______ համար:

Բարձրագույն բույսերի կյանքի ցիկլում հերթափոխվում են երկու սերունդ՝ _______ և _______:

(Պատասխանները ներծծված հյուսվածքներ; ներքեւում, մեխանիկական հյուսվածքներ; արմատները; վերարտադրություն և վերաբնակեցում; սեռական և անսեռ).

Առաջադրանքներ 3-րդ խմբի համար.

ստորին բույսեր	բույսեր առանց հյուսվածքների և օրգանների
	սեռական բջիջները
ավտոտրոֆներ	օրգանիզմներ, որոնք ունակ են անօրգանականից օրգանական նյութեր առաջացնել
	ջրիմուռների բջիջների աճը հողում ամրացնելու համար
բեղմնավորում	երկու սեռական բջիջների միաձուլում
գամետոֆիտ	բարձրագույն բույսերի սեռական սերունդ, որոնց վրա ձևավորվում են սեռական բջիջներ
սպորոֆիտ	բարձրագույն բույսերի անսեռ սերունդ, որոնք սպորներ են արտադրում սպորանգիաներում

Առաջադրանքներ 4-րդ խմբի համար.Պայմանների համապատասխանության առաջադրանքներ.Թիթեղների վրա - առանձին տերմիններ և սահմանումներ: Ուսանողները համապատասխանեցնում են տերմիններն ու սահմանումները գրասեղանի վրա (կամ գրատախտակի վրա՝ օգտագործելով մագնիսներ):

թալուս	ջրիմուռների մարմին՝ բաղկացած մի խումբ բջիջներից
բարձր բույսեր	լավ զարգացած հյուսվածքներով և օրգաններով բույսեր
ռինոֆիտներ	առաջին հողային բույսերը
	բեղմնավորված ձու
սպերմատոզոիդներ	արական սեռական բջիջներ
ձու	կանանց վերարտադրողական բջիջները
սպորանգիա	անսեռ վերարտադրողական օրգաններ, որոնք արտադրում են սպորներ

Առաջադրանք խմբի համար 5. Առաջարկվածներից ընտրե՛ք լրացուցիչ տերմին: Բացատրեք ձեր ընտրությունը:

Ա) ցողուն, տերեւ, թալուս, կադր, արմատ;

Բ) լամինարիա, սարգասում, դանդելիոն, սպիրոգիրա, ֆիլոֆորա;

Գ) սպորներ, սպորանգիա, ձու, սպորոֆիտ, անսեռ սերունդ;

Դ) սերմ, գամետոֆիտ, ձու, սեռական օրգաններ, սպորներ:

(Պատասխանները: Ա) թալուս; Բ) խտուտիկ; Բ) ձվաբջիջ Դ) հակասություններ.)

Առաջադրանք 6-րդ խմբի համար. Որոշեք հայտարարությունների ճիշտությունը («այո» - «ոչ»).

1. Ցամաքային օդի պայմանները անկայուն են, կտրուկ փոխվում են (այո)

2. Բարձրագույն բույսերում ոչ հյուսվածքները, ոչ օրգանները զարգացած չեն (ոչ)

3. Ջրային միջավայրում՝ ցածր խտությամբ (ոչ)

4. Ռինիոֆիտները անհետացած օրգանիզմներ են (այո)

5. Բարձր սպոր բույսերում պարարտացումն իրականացվում է քամու օգնությամբ (այո)

6. Ջրիմուռներ՝ Երկրի վրա առաջին բուսական օրգանիզմները, առաջացել են ջրային միջավայրում (այո)

7. Սպորոֆիտը բարձրագույն սպորային բույսերի սեռական սերունդն է (ոչ)

8. Սեռական բջիջներ՝ գամետներ, առաջանում են գամետոֆիտում (այո)

Վ. Անդրադարձ (3 րոպե):

Տղաներ, ես ձեզ հրավիրում եմ դաշտեր աշխատանքային գրքույկնկարիր էմոցիոններ (ժպտում է) այն հարցերի դիմաց, որոնք հիշում ես, հավանում, ինչն է քեզ հետաքրքրում։ Իսկ ի՞նչն է առաջացրել ամենամեծ դժվարությունը։ Դրեք բացականչական նշան (ուսուցիչը կանգ է առնում նյութի ամենադժվար հարցերի վրա, ուսանողների խնդրանքով նա բացատրում է)

VI. Դասի արդյունքները, տնային առաջադրանք (2ր).

Ուսուցիչը հայտարարում է տնային առաջադրանքը (կետ 12, սովորել բոլոր նոր տերմինները); Շնորհակալություն ուսանողներին դասարանում կատարած աշխատանքի համար: Գնահատում է՝ մեկնաբանելով սովորողների աշխատանքը:

ԳԷՖ. Կենսաբանության դաս 7-րդ դասարանում «Բարձրագույն բույսերի թագավորությունը» թեմայով:

Պլանավորված արդյունքներ.

Թեմայի արդյունքները.

Ձևավորել ենթաթագավորության Բարձրագույն բույսերը բնութագրելու ունակություն.

Ձևավորել ենթաթագավորության ներկայացուցիչներին ճանաչելու կարողություն Բարձրագույն բույսեր հերբարիայում, գծագրերում, աղյուսակներում:

Մետաառարկայի արդյունքներ.

Կարգավորող UUD

Ձևավորել ուսումնական խնդիր ինքնուրույն հայտնաբերելու և ձևակերպելու ունակություն, որոշել ուսումնական գործունեության նպատակը.

Մշակել պլանի համաձայն աշխատելու կարողություն:

Հաղորդակցական UUD

Զույգերով կրթական փոխազդեցություն կազմակերպելու կարողություն ձևավորել.

Երկխոսություն վարելու կարողություն ձևավորելու համար պլանավորել կրթական համագործակցություն ուսուցչի և հասակակիցների հետ:

Ճանաչողական UUD

Շարունակել մանրադիտակի և միկրոպատրաստուկների հետ աշխատելու կանոնների ձևավորումը.

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ կազմելու կարողություն ձևավորել.

Անձնական արդյունքներ.

Բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի անհրաժեշտության գիտակցության ձևավորում:

Մեթոդներ՝ բանավոր (զրույց, երկխոսություն), վիզուալ (աշխատանք հերբարիումներով), գործնական (տեղեկատվության որոնում, աղյուսակի լրացում, միկրոպատրաստուկների հետ աշխատանք)։

Ուսումնական միջոցներ՝ դասագիրք «Կենսաբանություն. կենդանի օրգանիզմների բազմազանություն. 7-րդ աստիճան», մանրադիտակ և բույսերի հյուսվածքների պատրաստի միկրոպատրաստուկներ, ենթաթագավորության բարձրագույն բույսերի ներկայացուցիչների հերբարիումի նմուշներ, թերթիկներ (ուսուցողական բացիկներ, թեստեր):

UMK N.I. Սոնին

Դասի փուլերը (ըստ կրթական գործունեության կառուցվածքի)	Ուսանողների պլանավորված գործունեությունը	Ուսուցչի գործունեություն	Մշակված (ձևավորված) ուսումնական գործունեություն
			առարկա	ունիվերսալ
Մոտիվացիայի կազմակերպում, կրթական նպատակների, նպատակների սահմանում: Գիտելիքների թարմացում. Նպատակի կարգավորում.	Պատասխանում են հարցերին, որոշում «Բարձր բույսերի թագավորությունը» դասի թեման։ Հիշենք բարձրագույն գործարանների բաժինները: Հիշեք, որ բարձր բույսերն ունեն օրգաններ և հյուսվածքներ: Լրացրեք աղյուսակը և զույգերով քննարկեք արդյունքները: Արտահայտեք իրենց կարծիքը, դժվարությունների հանդիպեք աղյուսակը լրացնելու հարցում։ Սահմանեք գիտելիքի և տգիտության սահմանները: Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին կամ ինքնուրույն ձևակերպում են դասի նպատակը և գրատախտակին գրում՝ ուսումնասիրել առաջադեմ առանձնահատկությունները բարձր բույսերի կառուցվածքի և կազմակերպման մեջ:	Կազմակերպում է ուսանողների մոտիվացիան գործունեության համար. Առաջնորդում է զրույցը. Հարցեր՝ այս ենթաթագավորության ներկայացուցիչներն առաջինն էին, որ տիրապետեցին ցամաքային օդային միջավայրին, նրանք առաջինն էին, որ ունեին օրգաններ։ Ո՞ր ենթաթագավորությունը կքննարկվի այսօրվա դասում։ Բարձրագույն բույսերի ի՞նչ բաժանումներ գիտեք: Որո՞նք են առաջադեմ տարբերությունները բարձր բույսերի և ցածր բույսերի միջև: Հրավիրում է բոլորին առանձին-առանձին լրացնել աղյուսակը (Հավելված 1) և քննարկել արդյունքները զույգերով: Լսում է ուսանողների պատասխանները, լրացնում է գրատախտակին դրված աղյուսակը (բոլոր պատասխաններն առանց մեկնաբանությունների): Կազմակերպում է որոնման զրույց. ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք աղյուսակը լրացնելիս: Բացահայտում է խնդրի դաշտը: Առաջարկում է դասի նպատակը. Ամրագրում է թիրախը սեղանի կողքին գտնվող տախտակի վրա:		Անձնական՝ կապված իմաստի ձևավորման հետ Կարգավորողներն ասոցացվում են նպատակների սահմանման հետ. իրականացնել ուսումնական առաջադրանք՝ հիմնված արդեն հայտնիի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա: Հաղորդակցությունը կապված է լսելու և լսելու, սեփական տեսակետն արտահայտելու, զույգերով աշխատելու ունակության հետ։ Ճանաչողական. հանրակրթականը կապված է խոսքի հայտարարություն ստեղծելու ունակության հետ:
Պլանավորում.	Նրանք առաջարկում են պլանի կետերը՝ հիմնվելով դասի սկզբում լրացված աղյուսակի վրա: Գրեք նոթատետրում. բարձրագույն բույսերի հյուսվածքներ. Բարձրագույն բույսերի օրգաններ. Բարձրագույն բույսերի վերարտադրություն և զարգացում: ներկայացուցիչներ.	Կազմակերպում է պլանավորում՝ հարցեր տալով: Որոշում է պլանի տարրերի հաջորդականությունը: Ամրագրում է տախտակի վրա:		Գործունեության պլանավորման հետ կապված կարգավորող. Հաղորդակցականները կապված են ուսուցչի և հասակակիցների հետ երկխոսություն վարելու, կրթական համագործակցություն պլանավորելու ունակության հետ:
Նախատեսված պլանի իրականացում, կրթական խնդրի լուծման ուղիների որոնում.	Աշխատեք զույգերով՝ կատարելով հանձնարարական քարտի առաջադրանքը (Հավելված 2): Լրացրե՛ք աղյուսակի գրառումները: Աշխատեք տեքստի հետ, պատասխանեք հարցին. Աղյուսակը լրացնել նոր տեղեկություններով կամ ուղղել: Երբ պատմությունը զարգանում է, ուսուցիչները գրանցում են անհրաժեշտ տեղեկատվությունը աղյուսակում: Բաժիններում դասավորել բարձրագույն գործարանների ներկայացուցիչներ: Աղյուսակի գրառումները ուղղվում են (սյունակ «ներկայացուցիչներ»): Եզրակացություն են անում.	Առաջարկում է հիշել յուրաքանչյուր տեսակի հյուսվածքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ կապված կատարված գործառույթների հետ: Զույգերով լսում է աշխատանքի մասին հաշվետվությունները: Ուսուցչի պատմությունը բարձրագույն բույսերի վերարտադրության և զարգացման մեթոդների մասին. Նա առաջարկում է անհատապես աշխատել բարձրագույն բույսերի ներկայացուցիչների հերբարիումային նյութի հետ, դրանք բաժանել բաժինների։ Վերլուծում է ուսանողների աշխատանքը: Պատմություն զրույցի տարրերով վիճելի և սերմացու բույսեր, նրանց բնորոշ նշաններ. Առաջարկում է եզրակացություն անել բարձր բույսերի բազմազանության մասին։	«Վեգետատիվ և վերարտադրողական օրգաններ», «սաղմնային և հետսամբրիոնային զարգացում» կենսաբանական հասկացությունների խորացում; տեղեկացվածություն բարձրագույն և ցածր բույսերի միջև առաջադեմ տարբերությունների մասին:	Կարգավորողները կապված են ուսումնական առաջադրանքի ընդունման, ուսուցչի տեղեկատվության համարժեք ընկալման, ուսումնական գործողությունների իրականացման՝ հարցերին պատասխանելու, նպատակին համապատասխան առաջադրանքների կատարման հետ։ Ճանաչողական. հանրակրթականները կապված են անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և ընտրության, միկրոպատրաստուկների և մանրադիտակի հետ աշխատելու կանոնների պահպանման հետ: Հաղորդակցությունը կապված է զույգերով կարծիքներ փոխանակելու, նրանց աշխատանքը կառուցելու ունակության հետ:
Վերահսկում և գնահատում:	Պատասխանեք դասի սկզբում որպես խնդրահարույց տրված հարցին. Կատարեք թեստ. Իրականացնել ինքնագնահատում.	Նա հարց է տալիս՝ ի՞նչ առաջադեմ տարբերություններ կան բարձրագույն բույսերի և ստորին բույսերի միջև։ Առաջարկում է համախմբել ուսումնասիրված նյութը և լրացնել թեստը (Հավելված 3) Առաջարկում է կատարել ինքնագնահատում ճիշտ պատասխաններով բանալին օգտագործելով:		Կարգավորողներն ասոցացվում են գնահատման հետ՝ ընտրություն և ուսանողների կողմից իրազեկում այն ​​մասին, ինչն արդեն սովորել է և ինչ դեռ պետք է սովորել:
Արտացոլում.	Լրացրեք ռեֆլեքսային թիրախը, հնչեցրեք այն ըստ ցանկության:	Առաջարկում է լրացնել ռեֆլեկտիվ թիրախը ոլորտներով՝ իմ ակտիվությունը դասին, իմ աշխատանքից բավարարվածությունը, իմ տրամադրությունը դասին, նյութի ըմբռնումը, դասի հարմարավետության մակարդակը:
Տնային աշխատանք.	Գրիր տնային աշխատանքը:	Տալիս է տնային առաջադրանք՝ բացատրություններով՝ դասագրքի տեքստը էջ. 50-51 կարդալ, կրկնել նյութը նոթատետրում աղյուսակից; կազմել խաչբառ՝ օգտագործելով դասագրքի տեքստը.

Հավելված 1.

Բարձրագույն բույսերի նշաններ.

	Վեգետատիվ օրգաններ	գեներատիվ օրգաններ	Զարգացում	ներկայացուցիչներ

Հավելված 2

հրահանգչական քարտ.

Բույսի հյուսվածքի անվանումը _________________________________

Հաշվի առեք միկրոպատրաստումը:

Որո՞նք են հյուսվածքի բջիջների կառուցվածքային առանձնահատկությունները:

Ի՞նչ գործառույթների կատարման հետ է կապված կառուցվածքում նման հատկանիշը:

Լրացրեք աղյուսակը.

Բջիջների կառուցվածքի առանձնահատկությունները	Գործվածքների գործառույթներ	Ինչ ձևեր

Հուշումներ՝ փոքր բջիջներ, մեծ, կենդանի, մեռած, երկարաձգված, հաստ թաղանթներով; բույսերի աճ, շնչառություն, գոլորշիացում, նյութերի անցում, հենարան, կուտակում սննդանյութեր; մանրաթելեր, անոթներ; տերևի և մրգի միջուկ, ընկույզի կեղև, տերևի կեղև: