Opettaja ei ole virkamies. Miksi sinun ei pitäisi työskennellä yliopiston opettajana

Elämän ekologia. Ihmiset: Olen pitkään halunnut kirjoittaa jotain kokemuksestani opettajana, mutta yritysetiikan noudattaminen pysäytti minut ...

Muistio aloittelevalle opettajalle tai miksi ei kannata työskennellä opettajana yliopistossa

12.12.2015 oli viimeinen työpäiväni opettajana Teknillisessä korkeakoulussa. Pitkään halusin kirjoittaa jotain kokemuksestani opettajana, mutta yritysetiikan seuraaminen pysäytti minut. Nyt kun minulla ei ole velvollisuuksia yliopistoa kohtaan, eikä opetus- ja tiedeministeriö enää maksa minulle palkkaa, pidän mahdollisena kirjoittaa siitä, mitä tiedän omakohtaisesti.

Tässä artikkelissa yritän pohtia yliopiston opettajan työn eri puolia: psykologisia, henkisiä, aineellisia ja taloudellisia. Huomio: paljon negatiivisuutta!

Jäin eläkkeelle omasta tahdostani. Tämä halu ei syntynyt yhtäkkiä. Aloin haluta tätä yli kaksi vuotta sitten eri syistä. Lisäksi olin jo lähtenyt yliopistosta, mutta silloin pääsyynä oli yksi perhetilanne. Yli kahden vuoden ohjelmoijatyöskentelyn jälkeen palasin takaisin tietokonetekniikan laitokselle työongelmien takia kriisivuonna 2009 (maakunnissa työ oli silloin todella huonoa, eikä etätyötä ollut juuri ollenkaan) . Yhteensä annoin töitä yliopistossa noin 15 vuotta.

Mutta tämä artikkeli ei kerro siitä, miksi jätin opettamisen tällä kertaa, vaan siitä, mikä odottaa nuorta tai aloittelevaa opettajaa, mihin hänen tulisi valmistautua, mihin vaikeuksiin ja väärinkäsityksiin hänen on sopeuduttava.

Psykologinen yhteensopivuus

Ensimmäinen asia, josta aloitat, on psykologinen yhteensopivuus opetuksen kanssa. Tosiasia on, että mielestäni monet yliopiston palkkaamista ovat introvertteja. Opetus liittyy kuitenkin vahvasti intensiiviseen vuorovaikutukseen ihmisten kanssa, mikä ei ole vain vaikeaa introverteille, vaan saa heidät väsymään ja ylikiihtymään, mikä johtaa kyvyttömyyteen toteuttaa kykyjään ja syvään tyytymättömyyteen. Korkea opetuskuormitus voi johtaa tällaiset ihmiset hermoromahdukseen, sairauksiin. sydän- ja verisuonijärjestelmästä ja mahdollisesti psykiatrisia häiriöitä. Kaikki on todella vakavaa. Mutta kaikki olisi hyvin, ja jotenkin tässä roolissa voisi olla olemassa ovelallakin, mutta viime vuosina paine opettajiin on kasvanut valtavasti sekä viranomaisten että opiskelijoiden puolelta. Minun neuvoni: jos olet introvertti, juokse tästä työstä minne tahansa, äläkä tule lähemmäksi, jotta et vahingossa ime!

Keskimääräinen luokkahuoneen kuormitus per kurssi on 900 tuntia. Tuntien jakautuminen tasaisesti koko alueelle lukuvuosi tämä on jossain neljässä tai viidessä päivässä kahdelle tai neljälle parille. Opettajan työviikko on kuusipäiväinen. Luuletko, että saat loput tunnit ja päivät turhaan ja voit tehdä niillä mitä haluat? Ainakin lepäämään, ainakin töihin muualle?

Tämä on väärin. Suoran luokkien johtamisen lisäksi sinun on valmistauduttava luennoille, kirjoitettava muistiinpanoja, käsikirjoja. Tarkista kurssiprojektit ja -paperit, koepaperit. Ja on olemassa sellainen kauhea asia kuin Complete Methodological Kit, lyhyesti sanottuna PMK. Tämä on sellainen kansio jokaiselle aineelle, jossa tulee olla ministeriön ja yliopiston standardien mukaisesti laaditut asiakirjat ja nämä asiakirjat laaditaan ja täytetään tiedoilla itse!

Nämä kansiot tarkastetaan säännöllisesti, useita kertoja vuodessa, eri toimikuntien toimesta, ja jos puutteita löytyy, ja ne varmasti löydetään, sinua ei vain rangaista, vaan myös korjaat ne. Ja lyhyen ajan kuluttua sinun on tehtävä kaikki uudelleen, koska standardit ja salaukset ovat muuttuneet, tai jopa heittää kaikki pois, koska sellaista esinettä ei enää ole, ja aloitettava tyhjästä, koska se putosi kokonaan päähäsi uusi kohde joita ei aiemmin ollut luonnossa. Kerro nyt kaikki tämä opetettavien eri aineiden lukumäärällä (yksi opettaja opettaa viidestä kymmeneen eri ainetta) ...

On todennäköistä, että taloudellisista syistä työskentelet enemmän kuin palkkasi. Tämä tarkoittaa, että lepoaikaa jää vähemmän. Ja unohda työskentely projekteissa tai ammatissa. Mene nukkumaan...

Palkka

Palkka on opettajan työn pullonkaula. Tee töitä sen eteen ja tee työtä saadaksesi tuloja, ja näiden tulojen pitäisi riittää, jotta pystyt elättämään paitsi itsesi, myös perheesi ja mieluiten vanhempasi. Ja jotain pitäisi jopa jäädä. Mutta samaa ei voi sanoa opettajan palkasta!

Tilannetta pahentaa se, että nuoria opettajia otetaan assistentin, opettajan tai vanhemman opettajan tehtäviin. Useimmiten assistentin virka menee ensimmäisille vuosille, joiden palkka on minimipalkkaa verrattavissa, usein vähimmäiseläkettä pienempi, eikä todellakaan riitä alkeelliseen selviytymiseen. Poistuako? Istuu vanhempiesi niskassa tai työskentele enemmän esimerkiksi kahdella hinnalla. Mutta vaikka puolustaisit väitöskirjaasi ja saat apulaisprofessorin viran, saat silti palkkaa selviytymisen partaalla. Mutta tämä tapahtuu vasta monen vuoden kuluttua. Onko iho siis kynttilän arvoinen? En tarkoita, että kasvaisin professoriksi.

Osa-aikatyötä ja sivutöitä

Opettajan palkan koko on sellainen, ettei hän voi tehdä töitä vain palkalla, muuten hän ei selviä. Yleensä opettajat työskentelevät osa-aikaisesti samassa yliopistossa tai yhdessä tai useammassa (!). Tärkeimmät osa-aikatyön ongelmat ovat seuraavat. Sisäinen osa-aikatyö voi olla osa-aikaista plus 300 tuntia. Ulkopuolinen osa-aikainen työ enintään 300 tuntia. Se ei ole paljon. Mutta työtä ei voi enää fyysisesti ottaa!

Mitä tulee tuotannolliseen työhön, kukaan ei halua ottaa osa-aikatyöhön. Ja vaikka suostuisit, et silti pysty tarjoamaan työnantajalle hyväksyttävää työaikataulua, koska olet riippuvainen aikataulusta, joka et ole sinä.

Vaihtoehtona voisi opettaa osa-aikaisesti ja työskennellä reaalialalla loppuajan, mutta nykyään se ei ole realistinen vaihtoehto. Ensinnäkin yliopistot eivät palkkaa osa-aikaisia. Tämä johtuu yliopiston tehokkuuden kriteereistä. Toiseksi yliopiston metodologisen ja paperityön volyymi pysyy suunnilleen samansuuruisena kuin kurssin.

Lopuksi sivutyöt. Tämä viittaa tutorointiin, avustamiseen loppu- ja tutkielmien kirjoittamisessa. Kyllä, jotkut ihmiset onnistuvat ansaitsemaan hieman ylimääräistä rahaa. Mutta jälleen kerran, kaikki riippuu käytettävissä olevasta ajasta ja asiakkaista. On huomattu, että kun olet itse opiskelija, törmäät säännöllisesti tällaisiin osa-aikatöihin, ja heti kun tulee opettajaksi, kaikki katoavat vähitellen jonnekin. Vaikka opettaja näyttää tekevän parempaa työtä...

Ura

Yliopisto-opettajan uraportaat näyttävät suunnilleen tältä. Olet valmistumassa yliopistosta tai päätoimisesta jatko- tai tutkijakoulusta ja sinulle tarjotaan majoittumista omalle laitoksellesi tai tiedekunnallesi tai tuttavasi tarjoavat paikkaa yliopistoonsa. Sinulle luvataan tukea väitöskirjan kirjoittamisessa, puolustamisessa ja sitten ylennyksessä. Mutta ensin sinut palkataan avustajaksi. Itse asiassa assistentti on apulaisprofessorin tai professorin assistentti, itse asiassa - sama opettaja kuin kaikki muutkin, saa vain yliopiston pienimmän palkan, usein jopa vähemmän kuin laitoksen insinööri.

Työskentelit assistenttina useita vuosia, sitten sinut ylennetään opettajaksi tai vanhemmaksi opettajaksi. Ja saavutat ensimmäisen katon, kunnes kirjoitat ja puolustat väitöskirjasi. Mutta väitöskirjan kirjoittaminen rinnakkaisen työskentelyn aikana on erittäin vaikeaa, eivätkä kaikki onnistu ollenkaan. Siksi, jos et ole tehnyt mitään merkittävää tähän suuntaan kahteen tai kolmeen vuoteen, harkitse vakavasti opettajan työstäsi luopumista, koska näin on jatkossakin.

UPD: Jos 1990-luvun lopulla - 2000-luvun alussa ei ollut vaikeaa puolustaa itseään, niin kahden viime vuoden aikana väitöskirjan puolustaminen on muuttunut paljon vaikeammaksi. Tilanne näyttää jatkuvan muuttuvan tähän suuntaan.

Väitöskirjan puolustamisen jälkeen, joka on sinänsä vaikea ja aikaa vievä urakka, voit hakea apulaisprofessorin paikkaa. Opettajan ja apulaisprofessorin palkka eroaa noin kahdeksalla tuhannella. Eli monivuotinen tutkielma arviolta vain muutama tuhat lisää.

Urakasvun jatkaminen vaikeutuu entisestään. Väitöskirjan voi kirjoittaa ja sen puolustamisen jälkeen tulla professoriksi, saamalla apulaisprofessorin palkkaan muutaman tuhannen lisää... ovat erityisen onnekkaita...

Siinä kaikki yleisesti. Riippumatta asemastasi, työn ydin on suunnilleen sama: luokkahuone-, metodologinen ja tutkimustyö.

Tieteellinen työ

Ensimmäiseksi haluan sanoa, että en tiedä yhtäkään opettajaa, joka tekisi väitöskirjan samalla kun työskentelee opettajana. Tai toisella tavalla: Tunnen useita opettajia, jotka eivät opiskelleet päätoimisesti tutkijakoulussa, vaan menivät heti yliopistosta valmistumisen jälkeen opettajaksi, eikä yksikään heistä pystynyt kirjoittamaan ja puolustamaan väitöskirjaa! Eikä se kaikki ole keskinkertaisuutta, se on vain fyysisesti mahdotonta. Ja tämä on selvää kaikesta yllä olevasta. Todellakin, jotta voidaan luoda jotain uutta, aivojen ja kehon täytyy levätä, mutta opettajan työ ei tarkoita sitä.

Toiseksi yliopistoissa ei käytännössä ole edellytyksiä vakavalle tieteelliselle tutkimukselle. tutkimustyö. Usein ei ole laitteita, instrumentteja, tiloja, elementtejä ja raaka-ainepohjaa. Kaikki mitä teet, tehdään sinun kustannuksellasi ja omalla ajallasi.

Rahoitus

Jos olet joskus kuullut, että ministeriö ja yliopistot rahoittavat tieteellistä kehitystä, niin unohda se nyt, tämä ei koske sinua. Kyllä, on olemassa apurahojen, palkintojen, palkintojen ja palkintojen järjestelmä. Mutta tämä kaikki on jälkikäteen, eli sen jälkeen, kun olet reilusti sijoittanut taloudellisesti ja aineellisesti kehitykseesi. Ja vasta kun olet tehnyt jotain arvokasta, voit vaatia ainakin osittaista korvausta kustannuksista. Ja kustannukset voivat helposti ylittää opettajan vuoden palkan. Eikä se tosiasia, että tällainen korvaus tapahtuu. Joka tapauksessa tämä rahoitus kattaa vain laitteiden kustannukset, mutta ei millään tavalla mene palkkaasi!

Osa rahoitusongelman ratkaisusta on sponsorien ja suojelijoiden saatavuus. Yleensä yliopistosi valmistuneista kiinnostuneet yritykset suostuvat tähän. Mutta tällaisia ​​yrityksiä on usein vaikea löytää. Yleensä tässä en imarteli itseäni sinuna.

Kannattaako yliopistojen kehittämiseen sijoittaa henkilökohtaisia ​​varoja? Kyllä, jos kirjoitat väitöskirjaa ja jatkat työskentelyä tässä yliopistossa väittelyn jälkeen. Muuten ei. Koska kukaan ei kiitä sinua omistautumisestasi. Ei palkintoa, ei edes diplomia.

Ikäero opiskelijoiden kanssa

Yksi nuoren opettajan ensimmäisistä vakavista psykologisista ongelmista on pieni ikäero oppilaisiinsa. Ja osa-aikaisten opiskelijoiden tai ensimmäistä kertaa armeijassa palvelleiden kohdalla tämä ero on myös negatiivinen.

Toisaalta omillasi olette kaikki älykkäitä ja siistejä, melkein pomo. Ja toisaalta opiskelijoiden puolelta olette heidän ikätoverinsa, jotka jostain väärinkäsityksestä osoittautuivat opettajaksi. Sellainen on kulttuurimme, että yliopisto-opettaja nähdään ikään liittyvän auktoriteetin prisman kautta, ei ammatillista. Esimerkiksi useimmat opettajat ovat paljon vanhempia kuin oppilaita, pääsääntöisesti he sopivat vanhemmille. Ja täällä... Ja täältä saat hillittömän yleisön, josta osa viittaa sinuun sinuun ja ylipäätään johtaa yhtä röyhkeästi kuin omalla pihallasi.

Tässä on vaikea neuvoa jotain, paitsi kuinka sietää se. Ja odota kun kasvat aikuiseksi...

Tietty aika kuluu ja kohtaat toisen ikäongelman: silloin olet sopiva oppilaille heidän vanhemmikseen, kuten sanomme. Mutta kunnollista kunnioitusta vanhempia kohtaan et saa. Mitä voin sanoa, nöyrry, mutta kunnioita edelleen itseäsi. Älä lankea epäkohteliaisuuteen.

korkea ja kevyt

Toinen nuoren opettajan vakava ongelma on, että hän nuoruuden ja ikäkohtaisen naivismin vuoksi uskoo opettajan tehtäväksi viedä tietoa ihmisille. Valitettavasti suurin osa yleisöstä ei tullut yliopistoon tiedon vuoksi, vaan yksinkertaisesti vapautumaan armeijasta tai yksinkertaisesti inertiasta, pidentäen lapsuutta.

Täällä sinun on ymmärrettävä ja unohtamatta, että et ole auktoriteetti opiskelijoille, ja on hyödytöntä lukea moraalia. He eivät kuuntele vanhempiaan tuskallisesti, ja sinä et ole kukaan.

Pätevyys

Kun olit opiskelija, huomasit joskus, että jotkut opettajistasi olivat epäpäteviä opettamissaan aineissa. Mutta olet ehdottomasti parempi kuin he. Olet erittäin intohimoinen erikoisalaasi, teit omia projektejasi, kirjoitit artikkeleita ja työskentelit jopa osa-aikaisesti todellisessa tuotannossa! Saavutat varmasti menestystä ja olet suosittu opiskelijoiden keskuudessa!

Unohda! Osaamistasi arvostetaan vain suuresti. iso määrä tiedosta kiinnostuneita opiskelijoita. Kaikille muille olet täsmälleen sama. Ja he tarvitsevat sinulta luottoa ja läpäisevät kokeen ilman ongelmia. Lisäksi he myös nauravat sinulle: mitä sinä teet täällä pätevyydelläsi!

Luennot

Muistatko itsesi luennoilla ollessasi vielä opiskelija? Onko koskaan käynyt niin, että olet nukahtanut niihin, puhunut naapurin kanssa epäonnisessa tilanteessa, et voinut istua puolitoista tuntia, myöhästynyt heistä tai jopa tehnyt maalin? Nyt olet luennoitsija, jonka opiskelijat nukkuvat luennoilla, puhuvat yhtä aikaa kanssasi ja myös äänekkäästi, ja jos olet yksin, niin niitä on monta... Ja aivan kuten sinä kerran, he eivät voi keskittyä monologiisi , ne ovat myöhässä tai eivät tule ollenkaan. No miten? Kuten? Epäilen! No kyllä, sinä ja rehtorisi, dekaani ja muut pomot tiedätte mitä tehdä: luennosta pitää tehdä opiskelijoille kiinnostava. Ja nyt oikoluet henkilökohtaisilla varoilla ostettua kirjallisuutta, uusimpia artikkeleita suunnitellusta aiheesta, valmistelet dioja, kirjoitat yhteenvetoa. Seurauksena on, että silmäsi ovat punaiset, päätäsi sattuu, nukuit vain kolme tuntia. Varhain aamulla tulit upealle luennolle, julistit iloisesti aihetta, alat puhua hienoa, mutta mitä se on? Mikään ei muuttunut! Silti melkein kukaan ei kuuntele sinua, samaan aikaan he puhuvat sinulle täydellä äänellä, nukkuvat ja kääntävät selkänsä sinulle.

Mikä hätänä? Loppujen lopuksi luento on niin mielenkiintoinen, yritit niin kovasti, mutta yleisösi ei vain välitä! Kaikki on melko yksinkertaista, sinun täytyy vain selvittää, mikä luento on. Luento on tapa välittää tietoa yleisölle. Luento keksittiin v muinainen maailma kun kirjat tiedonlähteenä olivat äärimmäisen kalliita, eikä niihin tallennettu kaikkea hyödyllistä ja uutta tietoa. Ja sitten ei ollut enää mitään, että kiinnostuneet tulisivat luennolle, kuuntelevat sitä tarkasti, kysyvät luennoitsijalta kysymyksiä, sillä muuta mahdollisuutta saada tietoa ei ole. Mutta sisään moderni maailma tieto on tullut helposti saataville. Nämä ovat klassisia painettuja kirjoja, e-kirjoja, tieteellisten artikkelien arkisto. Lähes kaikkiin kysymyksiin voi vastata Internetistä. Nykyään luennoilla on vain yksi markkinarako: uusimpien, vielä julkaisemattomien tietojen raportoiminen omakohtaisesti.

Siten kaikki loksahtaa paikoilleen: Et ole ensisijainen tiedonlähde; plus kiinnostuneita henkilöitä yleisössä, kuten jo tiedät, ei niin paljon, joskus ei ollenkaan. Luento muuttuu siis absurdiksi monologiksi opiskelijoiden keskustelun taustalla.

Koska luennot ovat olennainen osa opetussuunnitelmaa ja opiskelijoiden on osallistuttava niihin, et valitettavasti voi olla lukematta niitä tai antaa opiskelijoiden olla osallistumatta niihin. Ennemmin tai myöhemmin he tulevat luennollesi dekaanin kansliasta tai rehtorin kansliasta, ja voi sinua, jos sinua ei löydy yleisöstä tai jos opiskelijoita on tarkastajien mielestä vähän. Täällä on erittäin vaikea antaa neuvoja. Toinen dissonanssi: vaatimusten olemassaolo ja kyvyttömyys toteuttaa niitä.

Voit seurata polkua valitsemalla kahdesta pahasta pienempi: anna niiden, jotka eivät ole kiinnostuneita ja välinpitämättömiä, olla osallistumatta luennoillesi epävirallisesti, omalla riskillään ja riskillään. Lupaa olla rankaisematta luentojen puuttumisesta, vaan jatka kirjaamista päiväkirjaan, myös ryhmän johtajan päiväkirjaan, varmista (!).

Tämä on puolustuksesi häikäilemättömiltä elementeiltä, ​​jotka yrittävät syyttää sinua siitä, että olet opettanut heitä huonosti. (Varmin tapa suojautua tällaisilta hyökkäyksiltä on valvoa läsnäoloa. Ja jos oppilas jättää tunteja väliin, hän menettää oikeuden sanoa, että sinulla menee huonosti.) Ne jotka tärisevät läsnäolostaan, jatkavat todennäköisesti menoa, no, ehkä joka toinen kerta. Mutta osa kiinnostumattomasta yleisöstä poistetaan silti. Säädä seuraavaksi luennolle valmistautumisen laatua yleisön mukaan. Jos yleisö on heikko, niin usein tarpeeksi tietoa Wikipediasta.

Laimenna luento enemmän kuvilla, puhu vähemmän ja hitaammin. Älä yritä ylistää puhujia. Yleensä luennosta kiinnostuneimmat istuvat kahdella ensimmäisellä rivillä, joten sinä puhut heidän puolestaan ​​ja katsot heitä, etkä kiinnitä huomiota muihin. Tässä on yksi havaittavissa oleva psykologinen seikka: kiinnostuneet opiskelijat istuvat niissä paikoissa, joihin luennoitsija katsoo, ja loput kerääntyvät pois. Esimerkiksi, jos luennoitsija katsoo aina oikeaa puolta yleisöstä, niin ennemmin tai myöhemmin yleisö istuu siellä. Lisää hyvä tapa tappelupuhetta - hetken merkityksellisesti hiljaa, kunnes yleisö hiljenee. Totta, tämä ei ole pitkä, mutta sinun on muistutettava itseäsi kunnioituksen vuoksi.

Ja viimeinen asia: ole kärsivällinen, älä anna itsesi irrottautua ja huutaa ärsyyntyneenä yleisölle, joka ei kuuntele sinua, viritä ystävällisesti ja kohtele tapahtuvaa huumorilla.

Lahjuksia

Huolimatta menestyksestä lahjusten torjunnassa, tämä ilmiö ilmeisesti säilyy. Voin tuomita vain epäsuorasti. En tehnyt sitä itse. Mitä sinun on tiedettävä: on olemassa mahdollisuus, että jää kiinni tekoon. Tämä on omallatunnollasi. Mutta jos et ota lahjuksia periaatteesta, älä myöskään rentoudu! Sinut voidaan kehystää "kaiken hyvän puolesta". Pidä silmällä tilannetta yleisössä, erityisesti istunnon aikana. Pidä portfoliosi suljettuna. Älä jätä oppilaita yksin luokkahuoneeseen. Älä istuta oppilaita pöytäsi ääreen. Ota ennätyskirja käsiisi vain avoimessa muodossa. Noudata kaikkia muodollisuuksia.

Kuusit ja varkaat

Yllättäen käytäntö osoittaa, että jokaisessa ryhmässä on varkaita. Nämä ovat opiskelijoita, joiden vanhemmat tuntevat hyvin viranomaiset tai arvovaltaiset opettajatoverit. He oppivat yleensä myös keskinkertaisesti ja jopa huonommin kuin kaikki muut. Mutta niitä pyydetään. Lisäksi he usein pyytävät erinomaista arvosanaa, mikä ei sinänsä voi muuta kuin hylkäämistä. Lisäksi se voi olla nöyryyttävää sinulle. Kuvittele: opiskelija ei käynyt tunneillasi koko lukukauden tai meni, vaan ravisteli hermojasi, ja istunto tuli, pomo soittaa sinulle ja sanoo, että sinun täytyy nimittää sellainen ja sellainen. Sitten tämä häviäjä tulee luoksesi ennätyskirjan kanssa, ja sinä allekirjoitat kuuliaisesti hänelle juuri niin. Kuinka vastenmielistä! Poistumisena voit kieltäytyä, mutta ajattelen jatkotyötä yliopistossa, voit unohtaa ...

Nyt kuutosista eli tiedottajista. Se ei välttämättä ole varkaita. Mutta niiden joukosta, jotka pitävät tarpeellisena tai mahdollisena raportoida esimiehellesi siitä, mitä sanoit "tarpeettomana", oletko myöhässä tunneilta, oletko töykeä opiskelijoille, oletko asiantunteva ja niin edelleen. Tässä neuvon sinua käyttäytymään opiskelijoiden ja työtovereiden läsnä ollessa hillitty, ei todellakaan sano "liiallinen", jos mahdollista, ole kohtelias. Mutta älä nyyhkytä tai yritä miellyttää!

olla myöhässä

Pienet viivästykset ovat itsessään vaarattomia. Täällä jopa korkeat ihmiset sallivat tämän joskus itselleen. Tämä johtuu siitä, että joskus voit todella tulla myöhemmin menettämättä mitään. Mutta luokkien tapauksessa se ei ole enää niin yksinkertaista. Toistan vielä kerran: ongelma ei ole myöhästyminen sinänsä, vaan se, että he ovat järjestäytymättömiä.

Jos annat opiskelijoiden myöhästyä, myöhästyneiden määrä ylittää vähitellen kaikki ajateltavissa olevat rajat. Ja jonain päivänä saatat olla yksin yleisössä!

Erillinen ongelma on luennon myöhästyminen. Se tekee sen lukemisesta erittäin vaikeaa. Kuten tiedätte, on olemassa sellainen asia kuin tietoisuusvirta, joten luennoitsija tulee luennon aikana virtaan, ja myöhästyneet vetävät hänet ulos siitä. Jos myöhästyjiä on paljon, se vain ärsyttää ja luento voi katketa.

Periaatteessa voit yleensä kieltää myöhästymisen tunneistasi, erityisesti luennoilta. Mutta muista itsesi: odotimme raitiovaunua puoli tuntia, hermostuimme, mutta he eivät silti päästäneet sinua sisään ... Yleensä hieman epäinhimillistä. Käytin 20 minuutin sääntöä, jonka opin yhdeltä yliopiston professoriltani. Se koostuu seuraavasta: jos opiskelija myöhästyy yli 20 minuuttia, häntä ei päästetä luennolle, jos vähemmän, niin hän odottaa 20 minuuttia luennon alusta ja pääsee luokkahuoneeseen. On tietysti sivuvaikutus: jotkut opiskelijat alkavat tulla tähän samaan 20 minuuttiin joka kerta.

No, älä myöhästy, jos mahdollista. Ensinnäkin esimerkki on huono; toiseksi, ilkeä opiskelijaluonto käyttää tätä tosiasiaa sinua vastaan.

Laadukas baari

On olemassa sellainen psykologinen ilmiö kuin laatupalkki. Jokaisella on oma laatutasonsa, jonka alapuolella työskentely saa kasaan tyytymättömyyttä, joka johtaa myöhemmin vakavaan psyykkisiä ongelmia kuten uupumus, apatia, kiinnostuksen menetys työhön ja ammattiin, kyvyttömyys kehittyä.

Tosiasia on, että yliopistossa työskentely ei vaadi korkeaa pätevyyttä tai korkeaa laatutasoa. Opiskelijat eivät tiedä eivätkä osaa tehdä mitään. Suurin osa ei halua mitään. Jopa yksinkertaisimmat asiat, jotka olet tiennyt pitkään, ovat heille suuren löydön partaalla.

Syynä laadun heikkenemiseen ovat myös ajanpuute ja väsymys.

Mutta neuvon sinua, jos mahdollista, olemaan heikentämättä merkittävästi työsi laatua, pitämään itsesi jatkuvasti hyvässä kunnossa, opiskelemaan jotain uutta ja modernia, tekemään omia projektejasi. Älä keskity opiskelijoihin.

Seuraukset ja ongelmat

Seuraukset voivat olla vakavimmat, jos et noudata kokeneiden neuvoja ja mielesi ja sydämesi. Näitä ovat syvä tyytymättömyys, taloudelliset ongelmat, perheongelmat ja epäjärjestys, kipu keskinkertaisista elinvuosista, pätevyyden menetys, alhainen itsetunto, vakavat hermo- ja psyykeongelmat sekä yleensä terveysongelmat. Mitä varten tämä kaikki?

Vent

Jotta emme tulisi hulluksi, tarvitsemme jonkinlaisen ulostulon vaikeissa olosuhteissa. Valitettavasti muunnelma opettajien alkoholin käytöstä on melko yleinen. Tällaisen harrastuksen haitallisuudesta ei kannata täällä puhua.

Henkilökohtaisesti harrastukseni useiden vuosien ajan on ollut olympialaisten ohjelmointi. En vain ottanut sitä itse (33-vuotiaana!), vaan onnistuin myös houkuttelemaan siihen tietyn määrän opiskelijoita. Olympialaisiin osallistumiseen valmistautumisen ansiosta lisäsin huomattavasti omaani ammatillinen taso(Kormen ja Skiena osallistuvat), sai ystäviä opiskelijoista, joista monet ovat jo valmistuneet ja työskentelevät ammatissa.

Ja olympialaisten matkojen ansiosta vierailin ensimmäistä kertaa monissa Venäjän kaupungeissa eikä vain. Totta, viime vuosina yliopisto alkoi kieltäytyä rahoittamasta työmatkoja ja jouduimme vähentämään matkustusohjelman minimiin, kun taas osa matkoista maksettiin omasta pussistamme. Viimeisen kolmen vuoden aikana olen opiskellut robotiikkaa opiskelijoiden kanssa, onnistuimme jopa saavuttamaan menestystä tällä alueella, vaikka meillä ei ollut erityistä koulutusta. Mutta tämä harrastus osoittautui erittäin kalliiksi, ja se jouduttiin luopumaan. Joka tapauksessa se oli hauskaa, se oli todellinen lähde. Ehkä tämä on ainoa miellyttävä muisto yliopistotyöskentelystä.

Mutta haluan varoittaa sinua seuraavasta. Ensinnäkin, älä ole illuusiossa, että monet ihmiset jakavat intohimosi kanssasi. Ei, on hyvä, jos paikalla on ainakin muutama! Toiseksi, sinulle ei makseta toiminnastasi opiskelijoiden kanssa, eikä luokkahuone- ja metodologinen kuormitus vähene. Ainoa asia, johon voit yrittää luottaa, on onnistumisen ja viranomaisten kiinnostuksen sattuessa saada heiltä tietyn asteista uskollisuutta ja hemmottelua vammojesi suhteen... Älä unohda myös korvaamatonta ja kallista resurssia: noin sinun aika.

Tee yhteenveto

Nyt kun te, hyvät lukijat ja entiset työkaverit, olet lukenut tämän pitkän artikkelin, opettajan työstä ei pitäisi olla illuusioita, ja myytit - kumottu. Tässä vain listaan ​​ne.

• opettajilla on paljon vapaa-aikaa;
• opetus on kuin miellyttävä kävely miellyttävässä seurassa;
• opettajat tekevät mitä haluavat ja mitä parhaaksi näkevät;
• opettajat ovat yhteiskunnan eliittiä;
• opettajat ovat mukana viimeisimmässä kehityksessä ja tieteessä;
• opettajat lepäävät paljon;
• opetus ei ole vaikeaa;
• opettajat tienaavat hyvää rahaa;
• opetus voidaan yhdistää tuotantotyöhön (projektien parissa).

Johtopäätös

Opetus on vain työtä. Jos olet nuori, mutta onnistuit houkuttelemaan sinut yliopistoon opettamaan, neuvon sinua kuuntelemaan sydäntäsi: tästäkö unelmoit? Ovatko tavoitteesi illuusiota? Onko tämä työ oikea sinulle? Oletko itsesi pettäjä? Ehkä mieluummin työskentelet talouden reaalisektorilla? Kirjoita ohjelmia, suunnittele koneita, myy autoja? Jos on, niin voit vapaasti lähteä, vaikka paeta yliopistosta. Tätä et tarvitse. Sinun polkusi on erilainen. Ja älä koskaan tunne syyllisyyttä! Se on vain työtä!

Ja lopuksi: Jos kaikki, mitä kirjoitin tänne, ei koske sinua ja yliopistoasi, niin olen vilpittömästi iloinen sinun ja yliopistosi puolesta! Uskon, että näitä tulee Venäjälle useita. julkaistu

Liity joukkoomme klo

Eivät vain entiset koulun opettajat vastanneet pyyntöömme: näyttää siltä, ​​että jokainen opetuskokemus jättää jäljen, josta haluan puhua.

Kiitos kaikille vastanneille ja kanssamme keskusteluun ryhtyneille. Julkaisemme viisi tyypillistä tarinaa entisistä opettajista, yliopistoprofessoreista ja jopa lisäkoulutusopettajasta.

Natalia

2 vuotta työskennellyt opettajana yliopistossa - kansainvälisen oikeuden laitoksen assistenttina. Nyt hän on hotellin johtaja.

En koskaan halunnut opettajaksi. Minusta tuntui, että opettaja tai opettaja on pahinta mitä ihmiselle voi tapahtua, koska löytää keskinäistä kieltä ja yritä "punttaa" vähän hyödyllistä tietoa lapset, jotka ovat vasta muodostumassa, ovat kiittämätön tehtävä. En ole valmistunut Pedagogisesta instituutista, koulutukseni rajoittui 4 vuoden lakikouluun jossakin Siperian yliopistossa. Ja heti valmistumiseni ja maistraatiksi tulon jälkeen minut kutsuttiin töihin tutkinnon osastolle avustajaksi.

Työni piti rajoittua seminaarien johtamiseen. Itse asiassa usein korvasin opettajat luennoilla ja tein syntiä pitämällä luentoja seminaarieni sijaan, koska minusta tuntui, että toinen opettaja ei antanut heille jotain. Lisäksi kirjoitin artikkeleita, ohjasin lukukausityöt, joita oli 28-40 per lukukausi.

Koska olin innostunut ja täysin varma, että opetan oppilaita elämään oikein, lähestyin huolellisesti kaikkien teosten tarkistusta, korjasin oikeinkirjoituksen ja välimerkit, tarkistin kaikki tosiasiat ja osoitin karkeita puutteita, pureskelin kirjoittamista. Kävi ilmi, että "kokeneet" opettajat tekevät vain kurssitöitä "Antiplagiaatista" ja jos alkuperäisyys on yli 60%, he lukevat jokaisen artikkelin johtopäätökset, ja tämä on rajallista.

Olin 22-23-vuotias, joten usein osastollamme, joka koostui 90%:sta Balzac-ikäisistä professoreista ja tiedekandidaateista, käytiin kiistoja isänmaallisuudesta, asenteista valtiota kohtaan, elämänarvoista, unelmista ja pyrkimyksistä.

Opetin diplomatiaa, kansainvälisten suhteiden teoriaa, kansainvälistä oikeutta ja monia muita niihin liittyviä aineita, ja ennen opettamista opiskelin kansainvälisiä suhteita 4 vuotta. En pitänyt nyky-Venäjän tilanteesta paljoa (vaikka laitoksen tätit yrittivät kaikin mahdollisin tavoin vakuuttaa minut väärässä, sirotellen faktoja Kanava One -uutisista), joten halusin välittää opiskelijoille pääidea: analysoi ja vertaile, sinun ei tarvitse sokeasti rakastaa valtiotasi, vaikka opiskelisit diplomatiaa. Osasto ei hyväksynyt tätä ajatustani ja yritti monta kertaa opettaa minua rakastamaan kotimaatani.

Joskus ajattelin, että vihaisin opiskelijoita, mutta heidän kanssaan työskentely oli opettamisen parasta.

On erittäin mielenkiintoista seurata, miten virrat eroavat toisistaan, miten eri-ikäiset opiskelijat eroavat toisistaan. Yritin monipuolistaa koulutusprosessia psykologisilla testeillä, yritin selvittää, mikä suhde ryhmässä oli, ja ehdotin, että johto korjaa jotain, siirtäisi jonkun jonnekin (mitään ehdotuksiani ei harkittu vakavasti).

Nautin artikkeleiden kirjoittamisesta ja julkaisemisesta, ohjaamisesta tieteellisiä töitä opiskelijoille, auttamaan heitä, halusin kertoa heille, mitä tiedän, pidin siitä, kun he kysyivät minulta kysymyksiä, joihin en tiennyt vastausta. Sillä hetkellä polveni vapisivat kokemattomuudesta, mutta joko oletin tai etsin vastausta tunnin jälkeen ja sitten raportoin. Se, että minulta kysyttiin kysymyksiä, joihin en tiennyt vastauksia, on hienoa, se tarkoittaa, että opiskelijat ymmärtävät, se tarkoittaa, että he ovat kiinnostuneita.

Pidin kokeiden ja kokeiden tekemisestä, annoin niiden kirjoittaa, mutta sillä ehdolla, että he todella ymmärtävät ja muistavat ainakin jotain, yliarvioin arvosanat, koska arvosanat eivät merkitse mitään ihmisen tulevalle elämälle, mutta jostain syystä opiskelijat olivat hyvin huolissaan vanhempien reaktiosta 3- ja joskus 4-vuotiaana, kirjaimellisesti kaatui polvilleen ja rukoili, etteivät he antaisi huonoja arvosanoja, muuten he eivät olisi hyviä kotona.

En pitänyt siitä, että henkilökunta oli kovin herkkä opettajan ulkonäölle: oppilaat eivät välittäneet, vaikka tulin pyjamassa.

Vanhempi sukupolvi opettajat vaativat tarvittavia tiukkoja ulkomuoto ylläpitää ammatillista alaisuutta.

Palkkani oli 11 tuhatta kuukaudessa, kun otetaan huomioon pohjoinen kerroin, ja tämä oli paljon. Samaan aikaan pidin keskimäärin 5-6 oppituntia viikossa. Noin kerran puolessa vuodessa he tekivät korvauksen olympialaisten voittajien johtamisesta, julkaistuista artikkeleista. Olin tyytyväinen palkkaan, ja tässä voin vain tukea Medvedevin sanoja opettajien tuloista: nuori ja energinen ihminen löytää keinot ansaita rahaa. Siellä oli mahdollista opettaa kurssi Englannin kieli, ja tämä olisi hyvä lisäys, oli mahdollista ottaa tunteja muista instituuteista, aika sallittiin.

Lopetin työnteon, koska he lupasivat leikata palkkaani, ja samalla ajanjaksolla aioin muuttaa toiseen kaupunkiin. Lisäksi ymmärsin silti, että minulla oli "ammatillinen epäpätevyys". Minulla oli omat vahvat poliittiset näkemykseni, joita yritin olla mainostamatta, mutta opiskelijat saivat jatkuvasti esiin. Kaikki johtui siitä, että he yrittivät miellyttää opettajaa ja ilmaisivat näkemykseni henkilökohtaisten sijasta, mistä moiti heitä. Mutta opiskelijoiden mielessä ajatus instituutista paikkana, jossa sinun täytyy miellyttää opettajaa, opetella ulkoa "5" ja unohtaa, on täysin jumissa.

Tämä työ opetti minulle kärsivällisyyttä. Hän opetti minua kohtelemaan kaikkia avoimin mielin. Ja hän teki selväksi, että et voi opettaa jotain henkilölle, joka ei halua sitä ollenkaan.

Kaikki eivät kuitenkaan ole niin haluttomia oppimaan, monet eivät yksinkertaisesti pidä tylsästä prosessista. Aina kun mahdollista, yritin kutoa nykyaikaisia ​​elokuvia, sarjoja, kirjojen hahmoja opetusprosessiin, järjestin tunteja ei-klassiseen muotoon, esimerkiksi oikeusistunnon tai YK:n turvallisuusneuvoston muodossa, lehdistön muodossa. konferenssi, kudotut pelit, kuten "Krokotiili" tai "Kuka minä olen?", kun termi piti selittää ilman sanojen apua jne. Joskus tämä houkutteli niitä opiskelijoita, joita ei näytä olevan enää mukana koulutusohjelmassa käsitellä asiaa.

Palaisin mielelläni ammattiin, jos olisi mahdollista tulla töihin repeytyneissä farkuissa ja jos avustajan palkka olisi 20 tuhatta, niin se olisi taianomaista.

Neuvoina toivoisin opettajille: pankaa opiskelijat ja opiskelijat ajattelemaan, tehkää kaikkensa kehittääkseen heissä loogista ajattelua, jotta he ajavat kaiken skeptismin prisman läpi. Älä keskity vain aiheeseen, älä pelkää mennä sen pidemmälle.

Neuvoja opiskelijoille: älä pelkää olla oppimatta sitä, mistä et pidä, ja lähteä sinne, missä et halua oppia. Monet opiskelijat tuhlaavat aikaa, kun on selvää, etteivät he tarvitse tätä erikoisuutta.

Aleksei

10 vuoden ajan hän opetti yliopistossa talousteorian laitoksella. Nyt hän on projektipäällikkö.

Puolustettuani yrittäjyyttä käsittelevän väitöskirjani, professori, neuvoston jäsen, tuli luokseni ja sanoi tämän lauseen: "Älä lopeta opettamista, tämä on lahja, sinun on ymmärrettävä se." Odottamaton huomautus upposi sieluni. Minusta tuli siis tavallinen opettaja maakuntayliopistossa, apulaisprofessorista apulaisprofessoriksi. Se oli kiireinen 10 vuotta täynnä työtä ja luovuutta, tapaamisia upeiden ihmisten kanssa, kommunikointia kollegoiden ja opiskelijoiden kanssa.

Työskentelin talousteorian laitoksella, luennoin ensimmäisen vuoden opiskelijoille, myös ei-taloudellisia erikoisuuksia. Kurkun kuormitus on kovaa työtä, mutta se antaa myös voimakasta kovettumista. In-line-luentojen jälkeen ei ole pelkoa suuresta yleisöstä, ja yleisesti ottaen tämä on hyvä luennoitsijakoulutus.

Järjestelmä on suunniteltu siten, että opettaja ei säästy - kuljettimen ja puhuvan pään periaate toimii. Tässäkin on kuitenkin välähdyksiä. Esimerkiksi kun väsyt, et ole tuulella, teet oppituntia autopilotilla, ja yhtäkkiä odottamaton kysymys saa sinut päälle - ja olet jo lennossa! Tällaiset päivät jäävät mieleen.

Olin erittäin ärsyyntynyt arviointijärjestelmästä - nämä ovat aikaa vieviä menettelyjä ja merkityksettömiä. Usein kuvittelin itseni koulun opettajaksi, jolla on kasa muistikirjoja. Pistejärjestelmä on yksi yliopistoelämän mielikuvituksista (itse asiassa kaikki menee perinteisiin kakkos-/kolmos-/viisikolikkoihin), samoin kuin kontrollitestit - sain ensimmäiset askeleet tähän suuntaan. Koska tietokoneita ei ollut tarpeeksi, nämä päivät muuttuivat näppäinpainallusten helvetiksi.

Yleensä vedenpaisumusta edeltävä materiaali- ja tekninen pohja ja nuhjuiset tunnit eivät piristä opettajan arkea. Periaatteessa kaikki perustuu rakastumiseen aiheeseen, rakastumiseen ryhmään, jonka kanssa työskentelet.

Olen temperamenttinen ihminen, aluksi koin voimakasta emotionaalista stressiä, kun kaikki kulkee sydämeni läpi, mutta vähitellen onnistuin löytämään oikean sävyn vuorovaikutuksessa kaverien kanssa. Minulle henkilökohtainen viestintä, osallistuminen opiskelijoideni elämään on aina ollut erittäin tärkeää - olen ollut mukana tieteellisissä ja yhteiskunnallisissa projekteissa, valmistellut raportteja, puheita, materiaaleja opiskelijakonferensseihin, kilpailuihin, apurahoihin. Hän raahasi jatkuvasti kirjoja ja lehtiä kotoa lapsille - yliopiston tieteellinen kirjasto on huono ja hankala. Lue ääneen ja keskustele.

Ensimmäinen kutsu, että on aika lähteä, tuli, kun tajusin, että vain 10 % motivoituneista, mielenkiintoisista yksittäisistä opiskelijoista istui yleisössä.

Ja ennen kuin se oli 30-40%, vuorovaikutus heidän kanssaan antoi tuloksia ja venytti ryhmää kokonaisuutena, ja sinä itse kehittyit. Päätin, että kahden tai kolmen opiskelijan kanssa voisin työskennellä itsenäisesti ja yliopiston seinien ulkopuolella - siinä olisi enemmän järkeä! Alusta tälle oli jo olemassa, yhdessä kollegoiden kanssa järjestimme maakuntakirjastoon metodologisen työpajan. Joten "piilouduin" opiskelijoilta ensin tohtoriopinnoissa ja sitten lopetin kokonaan.

Päätös oli vaikea: kävi ilmi, että vietin puolet elämästäni kotiyliopistossani - opiskelijana, jatko-opiskelijana, sitten opettajana. Mutta työn intensiteetti on kaksinkertaistunut samalla palkalla. Tieteelle ja projekteille ei jäänyt aikaa, he maksoivat penniä. Merkittömien papereiden virta kasvoi. Meistä on tullut todellisia orjia.

Ammatillisen kasvun mahdollisuus katosi, kaikki metodologiset innovaatiot ja muut aloitteet koettiin välinpitämättömästi. Kaikki hallinto- ja päätöksentekomekanismit eivät ole läpinäkyviä. Avaintehtävissä oli sukupolvi ihmisiä, jotka asemien kautta ratkaisevat vain henkilökohtaiset ongelmansa. Opettajien hallinnollisia palveluja halveksittiin. Jokainen matka kirjanpito-, henkilöstöosastolle, metodologiselle osastolle aiheutti minulle sisäisiä vapinaa, koska en ole koskaan tavannut niin paljon epäammattimaisuutta, töykeyttä, peittelemätöntä aggressiota ja epäkunnioitusta. Esimerkiksi saadakseen muruja konferenssimatkan maksamiseen, piti käydä läpi todellinen nöyryytyksen lihamylly. Tämä asenne on muuten vallannut myös opiskelijoiden keskuudessa: opettajat ovat palveluhenkilöstöä.

Kaikkein tuskallisinta oli ero kotiosastoltani - minulle se oli pesä. Hämmästyttävät ihmiset ympäröivät ja muovasivat minua - Professori V.A. Petrishchev, L.A. Karaseva, E.A. Spasskaja, V.A. Kuntysh, N.V. Kostjukovitš. Listan nimet, koska heiltä sain tietoa, käsityötaidon salaisuuksia, taipumattoman moraalisen ytimen.

Yliopistossa työskentely on tämän päivän menestykseni perusta. Tämä on tietysti myös muodollinen perintö - arvonimi, työtodistus, viestintä. Mutta tärkeintä on luovuuden taidot, tutkimustyö, kommunikointi ryhmässä.

On mahdotonta lähteä opettajan ammatista, se on sisälläsi - tapahtuu ammatillista muodonmuutosta.

Ainoa alue, jolla minun täytyy hillitä itseäni, on perhe. Vaimoni varoitti minua ensimmäisistä päivistä lähtien: "Sammuta opettaja!"

Mitä järjestelmässä pitää muuttaa, jotta haluan palata sinne? Ehkä opettaja pitäisi asettaa etusijalle.

Alyona

Hän työskenteli 4 vuotta vanhempana lehtorina yliopistossa, 4 vuotta lisäkoulutuksen opettajana. Nyt hän on metodologi lisäoppilaitoksessa.

Lyhyesti hänen asenteestaan ​​Opettajan työhön. Ammatin pitäisi tulla kutsumuksen, innostuneiden ihmisten kautta. Tämä on ehdottomasti luovaa työtä. Samalla erittäin vastuullinen. Lapsuudesta asti halusin itse opettajaksi, mutta aloitin urani yliopistossa, en ole koskaan työskennellyt koulussa, vaikka olen koulutukseltani tekniikan opettaja. Kummallista kyllä, haluan mennä kouluun ja harkitsin jatkuvasti tätä vaihtoehtoa. Emme kuitenkaan tarvitse tekniikan opettajia kouluun.

4 vuotta työskentelin yliopistossa vanhempana opettajana ("vanhempi" kuulostaa pelottavalta, vaikkakin opetusyhteisön alhaiselta). Aluksi pidin kaikesta: työoloista, palkasta, työmäärästä, kollegoista. Osasto arvosti, opiskelijat arvostivat. Mutta sisään Viime vuonna työstäni he antoivat minulle 0,25 korkokuorman, tämä on 2500 ruplaa kuukaudessa vanhemmalle opettajalle (pihalla oli 2011). Ja täynnä julkisia töitä SEC:n ja SAC:n sihteerin roolissa. Tällaisen työsuhteen vuoksi oli vaikea löytää osa-aikatyötä. Joten sylkäisin kaikkeen tähän tieteelliseen työhön.

Sen jälkeen minulla oli onni työskennellä lasten lisäkoulutuksen alalla. Ja taas 4 vuotta. Onnistuin olemaan sekä opettaja että metodologi ja toiminut johtotehtävissä. Siksi minun täytyi kokea omalla ihollani paitsi kaikki opettajan työn vaikeudet, myös hallinnollisen työn monimutkaisuus ja jatkuvat alaisten valitukset, eräänlainen palaute.

Lisäkoulutuksen opettajan työn vaikeus on se, että yhteiskunnassa on muodostunut tietty stereotypia suhteessa piireihin. Eikä vain lapsille, vaan myös opettajille itselleen.

Ja minun oli sata kertaa vaikeampaa sopeutua ajattelemaan toisin. Koska instituutissa opiskelijat menevät opettajalta tiedon, tutkintotodistuksen saamiseksi tai he eivät käy tylsillä luennoilla, koska he ovat sellaisia ​​​​opiskelijoita. Lapset tulevat ehdottomasti kouluun, koska koulunkäynti on lain mukaan pakollista. Ja ympyrässä, jos lapsi ei tullut, hän ei ole kiinnostunut (minusta näyttää siltä, ​​​​mikä toinen opettaja ajatteli tästä). Ja hyppäät pois hameesta kiinnostaaksesi heitä.

Ja jokaisella lapsella on oma motivaationsa käydä piirissä. Ja jokaisella on oma aikataulunsa koulussa ja muissa piireissä. Ja niihin tarvitaan 15 hengen ryhmiä, vaikka toimistoon ei mahdukaan enempää kuin 5. Ja sitten toinen virkamies tai tieteen kandidaatti paikallisesta jatkokoulutuslaitoksesta keksii mielijohteen ja lähtee tekemään sitä, koska silloin sinun on tehtävä raportti ja liitettävä valokuva. Se on totta!

Viime vuonna juhlimme Sydänpäivää! (Etkö sinäkin?) Meidän oli pakko juhlia Sydämen päivää, ja sen sijaan, että kehitimme insinööritaitoa lapsissa, hyppäsimme heidän kanssaan. Häpeällisintä on, että lapset itse ymmärtävät, missä on kiroilua. Ja me, opettajat, jatkamme heidän päänsä huijaamista ...

Lisäkoulutuksen opettajalle on myös vaikeampaa, koska ei ole standardeja, ei ohjelmia, jokaisen on kirjoitettava ohjelma itselleen ja suunniteltava työ. Joillakin ei ole tarpeeksi kokemusta ja koulutusta tähän. Vaikka heidän palkkansa on alhaisempi kuin opettajien (ainakin kaupungissamme).

En sano, että raportit täyttyivät. Kaikki opettajan raportointi on päiväkirjan täyttämistä. Vaikeinta on varmistaa lasten läsnäolo luokkahuoneessa, koska 0 ryhmän hengelle he uhkaavat leikata palkkoja, ja tämä on aina ärsyttävää.

Kaikki nämä seikat paljastuvat myös kaupungin opetusministeriön vuosittaisissa tarkastuksissa. Ja tästä alkaa hajoaminen. Koskee kaikkia, nuorista vanhoihin. He voivat sanoa nuoren opettajan päin naamaa, että hän ei ole kukaan, ei tee mitään ja hänet pitäisi erottaa. Millaista on?

”Järjestit teknisen luovuuden kaupunkikilpailun, ja osallistujia on 14, tämä ei ole kilpailu, vaan yhdessäolo. Missä ovat osallistujat kouluista? - he kysyvät minulta seuraavan tarkastuksen aikana. "Okei, järjestämme lasten piirustuskilpailun ja osallistujia on sata", vastaan. "Mistä sinä puhut! Olet teknisen luovuuden KESKUS! Muuten, miksi sinulla ei ole osallistujia koko venäläisissä kilpailuissa? - tarkastaja jatkaa työtään. "Koska kokovenäläiset etäosallistumiseen liittyvät kilpailut ovat piirustuskilpailuja ja "teknikot" osallistuakseen täytyy matkustaa tasavallan ulkopuolelle, kauas. He tarjosivat. Vanhemmat kieltäytyvät, "minä taas tekosyyllä. Tuomio: "Joten ehdotat!"

Tämä on hallintotyöntekijöiden väärinkäsitys, heidän liialliset vaatimukset. Joskus he eivät itse ymmärrä, mitä he vaativat. Ja tämä johtaa vain kielteisten asenteiden lisääntymiseen työhön, lahjakkaiden ja todella korvaamattomien kollegoiden irtisanomiseen. Tässä tapauksessa irtisanomiseni päämotiivi ei ollut ollenkaan palkka, vaan vallitseva epävakaus, väärinymmärrys, tehtävien jatkuva "lisääminen" ja mikä tärkeintä, virkamiesten asenne työhösi.

Perusteettomassa kritiikissä ei tapahdu kehitystä. Joskus yhden jälkeen hyvä sana siirtää vuoria. On sääli, että jouduin kuulemaan nämä sanat vain oppilailtani ja heidän vanhemmiltaan.

Daria

Työskentelin englannin opettajana 4 vuotta. Nyt hän on manikyyri.

Työskentelin koulussa englannin opettajana. Aihe ei ole helpoin, joten ongelmia oli paljon. Luokat olivat erilaisia, alkaen toisesta ja päättyen yhdeksänteen. Aluksi se oli erittäin vaikeaa, mutta kollegani "englanti" auttoi minua. Heidän ansiostaan ​​en lopettanut vuoden jälkeen.

Nuorempien luokkien kanssa työskentely oli helpompaa, kurinalaisuutta esiintyi harvoin, mutta yläkoulussa se oli vaikeampaa, koska iän takia (olin silloin 22-vuotias) minun oli joskus vaikeaa käyttäytyä vakavasti. heidän kanssaan halusin vitsailla, nauraa. Mutta rajoja ei koskaan ylitetty.

En tullut hyvin toimeen koulun kanssa esimiesten takia. Vaikka yhdistin työn ja opiskelun (opiskelin illalla), ne eivät koskettaneet minua paljon ja antoivat minulle pyytämäni kuorman. Kun lopetin opiskelun, mielipidettä ei otettu erityisesti huomioon. "Olet nuori! Tehdä työtä!".

Kyllä, palkka oli melko suuri, mutta en usko, että koulu on se paikka, jossa sinun täytyy rakentaa uraa, halusin nauttia työstä, ja kun olet kuormitettu, et enää tunne mielihyvää!

Pyysin antamaan minulle vähemmän tunteja, mutta he kieltäytyivät ja antoivat minulle jopa luokanopettajan. Tajusin, että tämä ei ollut ollenkaan minun, kun aloin murtua lapsiin, itkin jatkuvasti ja heräsin ajatuksella: "Miksi minä?"

Myöskään kollegoideni suostuttelu, joille oli erittäin vaikeaa ja loukkaavaa päästää minut irti, ei auttanut. Totta, halusin saada sen valmiiksi ensimmäisen vuosineljänneksen loppuun mennessä, mutta he eivät antaneet minua, joten lähdin lokakuussa, mistä olen uskomattoman iloinen. Kaikki mitä tehdään on parasta.

En tiedä mitä tämä työ opetti minulle, rehellisesti! Ymmärsin yhden asian: jos haluat muuttaa jotain, sinun ei tarvitse pelätä, vaan sinun täytyy arvostaa ja rakastaa itseäsi. Kun lähdin koulusta, rehtori sanoi: "Voit tehdä enemmän tunteja, sääli vain itseäsi!". Ja olen täysin samaa mieltä hänen kanssaan, nyt työskentelen 12 tuntia päivässä, ero on siinä, että nyt nautin työstä, aloin nukkua paremmin ja vaikka se kuulostaa kuinka oudolta, on enemmän aikaa itselleni!

Haluaisinko palata kouluun tietyin edellytyksin? Ei tällä hetkellä! Ei ehdoilla! Ensimmäisestä kokeesta oli vielä jonkin verran jäljellä. Mutta yleisesti ottaen tulevaisuudessa, kun on lapsia, menisin ehkä töihin kouluun. Olosuhteet: 18 tuntia viikossa (opettajan palkka), ei luokkahuoneen hallintaa ja vähemmän paperityötä. En oikein ymmärrä, miksi opettajan pitäisi kirjoittaa ohjelma lukuvuodelle, kun metodologien pitäisi tehdä tämä.

Yleisesti ottaen olen sitä mieltä, että työtään rakastavien, lasten ja vanhempien kanssa työskentelyä rakastavien ihmisten pitäisi työskennellä koulussa, eikä palkan takia, saada lisää tunteja ja luoda vaikutelma, että he tekevät töitä.

Lähdin sillä hetkellä, kun tajusin, että minusta oli tulossa kuin luokanopettajani.

Luokkamme ei ollut kaikkein rauhallisin, ja valmistumiseemme mennessä hänestä tuli hermosteeninen, huusi aina, murtui pienistä asioista ja hänen kätensä tärisi jatkuvasti. En halunnut olla sellainen!

Neuvojaksi, olen nuori ja kokematon, mutta yhden asian voin sanoa, että lapset eivät aina ole syyllisiä kaikkeen, heidän kanssaan voi aina löytää yhteisen kielen. Rakastin työskentelyä heidän kanssaan, vaikka siellä oli inhottavia lapsia, jotka halusin kuristaa, ollakseni rehellinen! Koko ongelma on pomoissa ja ylemmissä viranomaisissa: ensimmäinen ei auta eivätkä tue, toiset eivät tiedä mitä haluavat.

Oksana

Hän työskenteli matematiikan opettajana koulussa 20 vuotta sitten, nyt hän on suuren tehtaan myyntiosaston pääjohtaja.

Työskentelin matematiikan opettajana keskiluokissa heti valmistumiseni KSU:sta. T.G. Shevchenko. Se oli tavallinen koulu Kiovan laitamilla viime vuosisadan 90-luvulla. Muistan tämän koulun valoisana ja hyvä paikka ajan vaikeuksista huolimatta.

Pidin tästä työstä, mutta minusta tuntui, että minulta puuttui pedagoginen koulutus ja käytäntö. Jonkun aikaa jopa mietin, kuinka voisin täyttää nämä aukot, mutta sitten tulin siihen tulokseen, että tämä työmuoto ei sovi minulle. Ensinnäkin se, että olisin hyvä aineiden opettaja, mutta en kaikenlaisten hallitsijoiden, poliittisen tiedon kulttimassajärjestäjä... Valmistelisin mielelläni "olympialaisia", matematiikan viikkoja, mutta olin rasittunut kaikesta, mikä liittyi prosessin ideologiseen ja kasvatukselliseen osaan, herätti melankoliaa ja johti tyrmistöön. Nyt katson taaksepäin ja ymmärrän, että päätös oli oikea: 90-lukua ei voi edes verrata paineen suhteen nykyiseen.

Lisäksi tulin kouluun viiden vuoden tutortyöskentelyn jälkeen. Olen tottunut siihen, että he odottavat minua: toisaalta isällä on rahaa, toisaalta äiti kahvikupin kanssa ja lapsi, jos ei ole onnellinen, niin ainakin ymmärtää miksi hän opettaa. ja mitä hän ottaa.

Kuvittele järkytyni sen jälkeen, kun kuulin luokan kavereilta: "Miksi tarvitsen tätä matematiikkaasi?" "Ei tarvitse? Ajattelin. - Totta kai, ei ongelma. Minäkin, ongelma. Löydän aina niitä, jotka sitä tarvitsevat."

Ja opettajan on silti oltava varma, että hänen ainettaan tarvitaan siinä määrin, kuin hän antaa ohjelman mukaan, ja että hän vaatii kohtuullisesti tietyn tason tietoa.

Nyt voisin vastata opiskelijoille, ymmärrän, että ohjelma sinänsä ei ole pääpiirteissään asian ydin. Pääasia on taidot, jotka ihmiset saavat oppimisprosessissa. Ja nämä taidot voidaan hankkia erilaisilla kaavoilla, aiheilla, tehtävillä.

Joskus ajattelen, että minun piti käydä tuossa koulussa jonkun matemaattisessa mielessä täysin laiminlyödyn kiusaajan vuoksi.

Toin hänelle loogisia ongelmia, käytännön soveltamisen ongelmia, huomion hakemiseen liittyviä ongelmia. Aluksi tein tämän vain siksi, että hän vain istuisi hiljaa: hän ei ymmärtänyt mitään, koska hän ei ollut aiemmin opiskellut, ja hän oli meluisa tylsyydestä. Näiden ongelmien ratkaisu kiehtoi häntä, lisäsi hänen itsetuntoaan, ja seurauksena hän jo varmisti, ettei tunnilla ollut häiriötekijöitä. Jos puhuisimme pidempään, hän olisi varma, että hän olisi hallinnut koulukurssin (jos hyvä tahto tietysti olisi - opiskella kesällä) ja voisi hakea teknilliseen yliopistoon.

Odottamattoman vaikea kysymys on, mitä tämä työ on opettanut minulle. Luultavasti ensinnäkin, että kaikki on opittava. Olisi naiivia odottaa, että jos olisit itse koulussa, opiskelet aihetta, voit mennä luokkahuoneeseen ja ryhtyä heti opettajaksi. Että tavallisten yksinkertaisilta vaikuttavien asioiden takana on paljon työtä ja sukupolvien kokemusta. Että ei ole viisasta murtautua uudelle alueelle hyödyntämättä ennen sinua olevien ihmisten kokemuksia.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kirje, päivätty 10. elokuuta 2015 nro 08-1240<О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования>selvensi erityisesti seuraavaa.

46 artiklan 1 osan mukaisesti liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutuksesta in Venäjän federaatio"Oikeus harjoittaa pedagogista toimintaa on henkilöillä, joilla on toisen asteen ammatillinen tai korkeampi koulutus ja täyttää pätevyysoppaissa ja (tai) ammattistandardeissa määritellyt kelpoisuusvaatimukset.

Tällä hetkellä voimassa pätevyysopas johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virat (osio "Koulutustyöntekijöiden virkojen pätevyysominaisuudet"), hyväksytty Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön 26. elokuuta 2010 antamalla määräyksellä nro 761n (jäljempänä hakuteos) . Tammikuun 1. päivästä 2017 alkaen vastaaviin tarkoituksiin ammattistandardi "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, peruskoulun, yleisen perusopetuksen, toisen yleissivistävän koulutuksen alalla) (kasvattaja, opettaja)", joka on hyväksytty työministeriön määräyksellä Venäjä päivätty 18. lokakuuta 2013 nro 544n (jäljempänä standardi).

Sekä käsikirja että standardi määräävät, että opettajan virkaa hakevalla tulee olla ammatillinen korkeakoulututkinto tai toisen asteen koulutus koulutusalalta "Kasvatus ja pedagogiikka" tai opetettavaan aiheeseen liittyvällä alalla, esittämättä työkokemusvaatimuksia tai korkea-asteen ammatillista koulutusta tai toisen asteen ammatillista koulutusta ja ammatillista lisäkoulutusta koulutusorganisaatiossa ilman työkokemusvaatimuksia.

Siten edellä mainittujen säädösten ja niiden selitysten mukaan on katsottava, että henkilöillä, joilla on esimerkiksi korkea ammatillinen koulutus "Koulutus- ja pedagogiikka"-alan opintoalalta (tutkinnot - "Filologi. Venäjän kielen opettaja ja Kirjallisuus", "Historioitsija. Historian opettaja" jne.) ja (tai) opetettavaa ainetta vastaavalla alalla (erikoisuus - "Venäjän kieli ja kirjallisuus", "Historia" jne.) täyttävät venäjän kielen kelpoisuusvaatimukset opettajat ja kirjallisuus, historian ja yhteiskuntaopin opettajat jne.

Lisäksi on otettava huomioon, että opettajan ammatin koulutuksen puute (koulutuksen suuntaan) ei sinänsä voi olla peruste pedagogisen työntekijän tunnustamiselle sopimattomaksi pätevyyskirjansa aikana jos työnantajan lausunto, jonka perusteella todistuslautakunta tekee päätöksen, sisältää myönteisen, motivoidun, kattavan ja objektiivisen arvion ammatillisista, liiketoiminnallisista ominaisuuksista, tuloksista ammatillista toimintaa pedagogisen työntekijän suorittamaan hänelle työsopimuksessa määrätyt tehtävät.

Siten sinusta voi hyvinkin tulla opettaja koulussa, mutta mikä riippuu saamastasi erikoisuudesta. Lisäksi voit työskennellä todennäköisimmin ammatillisen uudelleenkoulutuksen, eli karkeasti sanottuna, uudelleenkoulutuksen toisen aineen opettajaksi. Esimerkiksi koulussani puolella opettajista oli tutkintotodistus klassisesta yliopistosta, ja jostain syystä he vaikuttivat minuun enemmän, mutta tämä on puhtaasti IMHO.

Eli käy ilmi, että voit oppia esimerkiksi opettajaksi korkeakoulussa ja sitten vain käydä ammatillisen uudelleenkoulutuksen puolessa vuodessa ja tulla matematiikan tai maantieteen opettajaksi? Vau... Mutta jos ihminen on kokki tai insinööri, voiko hänestä ammatillisen uudelleenkoulutuksen jälkeen tulla opettaja, esimerkiksi työläinen?

Alisa Reznikova

Vieraiden kielten koulun johtaja, opettaja, puhutun englannin ja ranskan oppimisohjelman kirjoittaja kolmessa kuukaudessa.

Kokosit itsesi ja päätit jälleen kerran oppia englantia. Etsit opettajaa, ja silmäsi häikäisevät vaihtoehtojen runsaudesta. Sinulle luvataan tutor, jolla on monen vuoden kokemus ja kolme koulutusta, välittömät tulokset, kuninkaallinen ääntäminen, valmistautuminen Cambridgen kokeisiin ja koulutus lemmikkikoirallesi. Ennen kuin ensimmäinen vaikeus - opettajan valinta. Kuitenkin, jos tässä vaiheessa hyväksymme oikea ratkaisu, sama vaikeus on viimeinen matkalla kohti kauan odotettua ymmärrettävää englantia.

Mitä ottaa huomioon asiantuntijaa valittaessa? Tässä on 11 tärkeintä näkökohtaa.

1. Koulutus

Kansainväliset tutkintotodistukset ja todistukset todella vahvistavat modernin englannin kielen erinomaisen taidon, mutta lingvistin tutkinto voi usein olla hälyttävä kello. On tärkeää ymmärtää, onko opettaja kiinnostunut kielen kehityksestä vai rajoittuuko hän siihen, mitä hän oppi kirjasta monta vuotta sitten.

Muistatko, kun sinulle opetettiin koulussa sanomaan, että meidän tulee edustaa tulevaisuutta? Nykyaikaisessa englannissa tätä muotoa on pidetty pitkään vanhentuneena, eikä sitä käytännössä käytetä. Valitettavasti englannin opetuksessa monissa yliopistoissa tilanne on samanlainen kuin kouluissa.

Samaan aikaan, jos opettajallasi on psykologinen ja pedagoginen koulutus, tämä voi olla konkreettinen etu, koska opettaja tuntee paremmin havaintosi erityispiirteet ja pystyy löytämään lähestymistavan sinuun henkilökohtaisista sympatioista riippumatta.

2. Kokemus

Mikään tutkintotodistus ei voi taata, että opettaja kuulee kysymyksesi, mukauttaa materiaalinsa herkästi ja löytää nopeasti ratkaisut koulutuksen aikana mahdollisesti ilmeneviin epätyypillisiin ongelmiin. Se tulee harjoituksen mukana. Lisäksi vain kokenut opettaja voi määrittää, mikä tarkalleen estää sinua kielen hallitsemisessa, ja valita materiaalit, jotka vastaavat tarkasti tavoitteitasi.

Vaikka valitsetkin opettajan, jonka äidinkieli on englanti, hänen työkokemuksensa on silti yksi tärkeimmistä kriteereistä. Varsinkin nyt, kun kuka tahansa äidinkielenään puhuva voi aloittaa opettamisen yksinkertaisesti siksi, että sillä on kysyntää koulutusmarkkinoilla. Mutta ihmisen, joka ajattelee kanssasi samalla kielellä, on paljon helpompi ymmärtää ongelmasi ja tarjota keinoja niiden ratkaisemiseen. Yritä itse selvittää, kuinka selittäisit venäjää opiskelevalle ulkomaalaiselle äänen [ы] ääntämisen? Ja se, että lähes identtiset lauseet "Tulen toimistolta" ja "Tulen töistä" tarvitsevat erilaisia ​​prepositioita?

Äidinpuhuja käyttää sääntöjään aina intuitiivisesti ajattelematta niiden todellista toimintaa. Pidä tämä mielessä, kun sinusta tuntuu, että englannin kurssi ulkomaalaisen kanssa on helppo ratkaisu kaikkiin ongelmiin.

3. Rehellisyys ja ammattitaito

Sinun ei pitäisi kieltäytyä opettajalta, joka vastasi yhteen kysymykseesi: "En tiedä". Loppujen lopuksi et puhu äidinkieltäsi täydellisesti. Tiedätkö näiden alkuperäisten venäläisten sanojen merkityksen: kaappi, tavarat, orarion? Tuskin. Mutta nämä puutteet tiedossa ovat pikemminkin kasvumahdollisuuksiasi, eivätkä varmasti estä sinua kommunikoimasta, työskentelemästä ja hankkimasta koulutusta venäjäksi.

Tärkeä korjaus: hyvä opettaja ei koskaan jätä sinua yksin ongelman kanssa, ja hänen "en tiedä" jälkeen seuraa ehdottomasti "selvennän tiedot ja vastaan ​​sinulle ensi kerralla".

4. Kihlaus

Mikä tahansa suosittu kieli nykymaailmassa muuttuu salamannopeasti. Jo 15 vuotta sitten olisimme hämmentyneitä, kun kuulimme lauseita, kuten "Me lähdimme hakemaan saippuaa" tai "Heitä rahaa matkapuhelimeen". Nyt ne ovat normaaleja jokapäiväisessä elämässämme.

Englannin kanssa tilanne on vielä mielenkiintoisempi. Koska se on kansainvälisen viestinnän kieli, se muuttuu vieläkin nopeammin. Joka vuosi noin 4 tuhatta ilmestyy englannin kielellä! Ja muutokset tapahtuvat niin nopeasti venäläinen koulu ei aina pysy niiden perässä: tähän asti englannin tunneilla voit löytää illallista kuvaavan sanan illallinen, vaikka todellisuudessa se on jo pitkään syrjäytynyt päivällisellä.

Opettaja voi puhua sujuvasti englantia, mutta jos hän ei ole rakastunut tähän kieleen, hän voi opettaa sinulle vain sen, mitä oppikirjoissa on kirjoitettu, eikä sitä elävää kieltä, jonka kohtaat tunnin lopussa. Kysy mahdolliselta opettajalta sanaston tai kieliopin uusista suuntauksista. Ja varmista, että jos opettaja ei vain oppinut kieltä kerran, vaan todella elää sen joka päivä, hänellä on sinulle jotain kerrottavaa.

5. Koulutusohjelma

On ilmeistä, että ”learn English while you sleep” -sarjan lupaukset eivät vastaa todellisuutta. Jos olisi olemassa universaali menetelmä, joka toimii helposti, nopeasti ja kaikille, koko maailma olisi pitkään puhunut englantia.

Tärkeintä on, että täydellistä menetelmää ei ole olemassa, mutta aina on sinulle sopiva menetelmä.

Samaa mieltä, olisi hyödytöntä opettaa käärmeitä uimaan rintauintia. Käärmeet ovat kuitenkin erinomaisia ​​uimareita huolimatta "puutteistaan" tassujen puutteesta. Tilanne on täsmälleen sama englannin kanssa: kuka tahansa voi oppia kommunikoimaan huolimatta "puutteistaan" tietojen havainnoinnin henkilökohtaisten ominaisuuksien muodossa. Sinun tehtäväsi on löytää opettaja, joka on valmis mukauttamaan kurssiaan sinulle, eikä vakuuta sinua tarpeesta seurata selkeää rakennetta.

6. Erikoistuminen

Englannissa on hyvin suosittu sanonta "Jack of all trades, master of none", joka kuvaa henkilöä, joka ottaa kaiken, mutta ei ole mestari missään. Hyvin usein opettajat ilmoittavat ilmoituksissaan, että he voivat valmistaa sinut yhtenäiseen valtionkokeeseen ja kansainvälisiin kokeisiin, pääsyyn lääketieteelliseen yliopistoon, työmatkaan ja turistimatkaan Etelä-Afrikkaan.

Kyllä, todellakin, kaikissa näissä tapauksissa tarvitset yhden kielen - englannin. Mutta ero voi olla merkittävä sekä terminologian että kieliopin osalta. Jos opettajan ansioluettelossa on tällaisia ​​ohjelmia, muista ilmoittaa, opettaako hän kaikkia näitä erikoisuuksia itse vai tekeekö hän yhteistyötä muiden opettajien kanssa. Jos hän työskentelee yksin, kysy hänen kokemuksestaan ​​kohdealueellasi.

7. Hinta

Englannin kurssien hinta voi vaihdella 5 dollarista 225 dollariin per akateeminen tunti. Paradoksaalista kyllä, se ei ole ollenkaan tosiasia, että kalliit luokat johdattavat sinut haluamaasi tavoitteeseen. Pääkriteerinä sinun ei pitäisi olla itse koulutuksen hinta, vaan hinta-laatusuhde. On epätodennäköistä, että haluat oppia englantia monta vuotta, vaikka se olisikin tunnit vain 5 dollarilla.

8. Ajoitus

Tätä kriteeriä ei usein mainita opettajien ilmoituksissa yksinkertaisesta syystä: he eivät ole valmiita ottamaan vastuuta tuloksestasi. Todennäköisesti koulutuksen ehdoista kysyttäessä he vastaavat, että kaikki on hyvin yksilöllistä, koska jokaisella on erilainen oppimiskyky. Tämä on totta, mutta temppu on siinä, että kykysi oppia tulee selväksi hyvälle opettajalle ensimmäisten 2-4 tapaamisen aikana. Siksi on ihanteellista, jos opettaja mainitsee kurssin kestosta kysyttäessä likimääräiset päivämäärät ja ilmoittaa, että hän voi kertoa tarkat luvut noin viikon tuntien jälkeen.

9. Tulokset

Epävarma opettaja siirtyy keskustelemasta tuloksistasi pitkiin pohdiskeluihin siitä, kuinka paljon ne riippuvat sinusta, oppituntien tiheydestä ja Kuun sijainnista kolmannessa talossa. Kokenut opettaja esittelee sinut lyhyesti mahdollisia vaihtoehtoja tapahtumien kehitys: mitkä ponnistelut ja kuinka kauan voivat johtaa tiettyihin tuloksiin.giphy.com

Hyvä opettaja ei saa sinua punastumaan siitä, että et tiedä yksinkertaisia ​​asioita - sen sijaan hän tekee niistä sellaisia ​​sinulle. Älä katso alas, ole ymmärrettävä ja ymmärrettävä - tällaisen opettajan viestinnän normi.

11. Rakkaus ja viha

Yhtä tärkeää on, että opettajan persoonallisuus houkuttelee ja inspiroi sinua, yhtä tärkeää on, että tämän opettajan kanssa opiskelu on helppoa ja miellyttävää. Todellinen opettaja ei yritä miellyttää sinua, ei seuraa oikkujasi. Hän tekee juuri sen, mikä auttaa sinua saavuttamaan valitsemasi tavoitteesi. Tässä prosessissa et ehkä ymmärrä hänen motiivejaan, saatat olla ärsyyntynyt hänen nirsoistaan. Mutta nauratte tälle kaikelle yhdessä, kun kurssin päätyttyä keskustelette englanniksi, kuinka oppituntienne alkoi.

On vaikea liioitella tietoisen opettajan valinnan merkitystä tehokkaan oppimisen kannalta. vieras kieli. Loppujen lopuksi täällä, aivan matkan alussa, päätetään, hukkaatko resurssejasi putoamalla omiin silmiisi ja kantaen kaunaa opettajaa kohtaan vai rakastutko kieleen, saavutatko aiotun tason ja saavuta käsissäsi olevan uuden tehokkaan työkalun avulla tavoitteet, joista aiemmin vain unelmoit.

Jotkut lähes kaikki yliopistojen tieteelliset ja pedagogiset työntekijät (opettajat) jättävät työnsä opetustyönormin laadittuaan. Ja jotkut venäläisten yliopistojen rehtorit eivät opettaneet mitään eeppinen epäonnistuminen Venäjän federaation ulkoministeriön diplomaattisen akatemian rehtori V. Laptev, joka velvoitti koko opetushenkilöstön istumaan kaikki 36 tuntia viikossa yliopiston seinien sisällä ("ministeriön diplomaattiakatemian rehtori" Venäjän federaation ulkoasiainministeriö erotettiin”, Kommersant, 6. huhtikuuta 2011). Ja joissakin yliopistoissa opettajien on edelleen oltava kaikki 36 tuntia viikossa. Portaalin hallinta PhDRu yrittää selvittää, kuinka oikeutettu tämä vaatimus on...

Venäjän federaation työlain 333 artiklan mukaan opetushenkilökunta lyhennetty työaika ei enempää 36 tuntia viikossa. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 24. joulukuuta 2010 N 2075 "Työajan kestosta (pedagogisen työn tuntinormi hinnoilla palkat) opetushenkilöstö" 1 kohdassa selventää, että tämä 36 tunnin työviikkoa koskeva säännös koskee myös

työntekijöitä opetushenkilöstön joukosta koulutusinstituutiot korkea-asteen ammatillinen koulutus ja asiantuntijoiden ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutus) oppilaitokset.

Samaan aikaan tämän määräyksen huomautuksessa todetaan seuraavaa:

Huomautuksia.
1. Pedagogisten työntekijöiden työajan kestoon sisältyy opetus- (kasvatus)työ-, koulutus- sekä muut pedagogista työtä säädetään määrätyllä tavalla hyväksytyistä koulutuslaitosten pedagogisten ja muiden työntekijöiden virkojen ja työ- ja lepoajan pätevyysominaisuuksista.

Venäjän federaation hallituksen 14. helmikuuta 2008 annetulla asetuksella N 71 hyväksytyn korkea-asteen oppilaitoksen (korkeakoulun) mallisääntöjen kohdan 88 mukaan:

Pedagogista toimintaa harjoittaville korkeakoulun työntekijöille - pedagogisille työntekijöille - määrätään lyhennetty työaika - enintään 36 tuntia viikossa ja pidennetty vuosipalkkainen 56 kalenteripäivän loma.
Opetushenkilöstön opetuskuormituksen määrää korkeakoulu itsenäisesti pätevyyden ja laitoksen profiilin mukaan enintään 900 tuntia lukuvuodessa.

Annettu malli säännös määrää opintomäärän enimmäisrajan ja assistenttien, johtavien luennoitsijoiden, apulaisprofessorien ja professorien opintokuormituksen tarkka tuntimäärä määräytyy henkilöstön ja yliopiston hallinnon välisessä työehtosopimuksessa.

Siten korkeakouluissa määrätään vain opettajien enimmäistyöaika - 36 tuntia viikossa ja opetuksen enimmäismäärä (yliopistoissa 900 tuntia ja jatkokoulutuslaitoksissa 800 tuntia vuodessa). Tänä aikana opettajien on suoritettava kaikenlaiset opetuskuormitukset: luennointi, seminaarien ja laboratoriotuntien pitäminen, konsultaatiot ja tentit. Samalla opettaja säätelee vain pedagogista kuormitusta, joka on eriytetty tehtävän mukaan.

On kuitenkin huomioitava, että yliopisto-opettajan työaikaan sisältyy opetuskuorman lisäksi myös opetus-, metodologinen ja tutkimustoiminta: luentojen / käytännön tuntien valmistelu; artikkelit/oppikirjat/monografiat; osallistuminen konferensseihin / seminaareihin sekä tutkimusprojekteihin. Näin ollen Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksen (n:o 69, 27. maaliskuuta 2006) "Oppilaitosten pedagogisten ja muiden työntekijöiden työ- ja lepoajan erityispiirteistä" 7 kohta osoittaa, että opettajan koulun ulkopuolisen työn tyypit:

VII. Työtunnit
kasvatusalan opetushenkilöstö
korkeakouluissa
ja muiden oppilaitosten
ammatillinen koulutus (lisää
asiantuntijoiden pätevyys).
7.1. Ammattikorkeakoulujen ja asiantuntijoiden ammatillisen täydennyskoulutuksen (jatkokoulutus) opetushenkilöstön joukosta olevien henkilöiden työajat 36 tunnin työviikon sisällä määräytyvät ottaen huomioon myös opetustyön suoritus. tutkimuksen, luovan ja esittävän, kokeellisen suunnittelun, kasvatus- ja metodologisen, organisatorisen ja metodologisen, kasvatuksellisen, fyysisen kulttuurin, urheilun ja virkistystoiminnan toteuttamisena.
7.2. Opetustyön suoritustapaa säätelee koulutustilaisuuksien aikataulu. Kunkin opettajan opetustyön määrän määrittää oppilaitos itsenäisesti työntekijän pätevyydestä ja laitoksen profiilista riippuen, eikä se saa ylittää 900 tuntia lukuvuodessa - korkeakouluissa ja 800 tuntia akateemista kohden. vuosi - ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutuksen) asiantuntijoiden oppilaitoksissa.
7.3. Tutkimus-, luovaan, toimeenpanevaan, kokeelliseen suunnittelutyöhön sekä kasvatus-, metodologiseen, organisatoriseen, metodologiseen, kasvatukselliseen, liikunta-, urheilu- ja virkistystoimintaan liittyvien tehtävien opettajan suorittamistapaa säätelevät opettajan sisäiset työsäännöt. oppilaitos, tutkimussuunnitelmatyöt, ohjelmat, aikataulut jne.
Oppilaitoksen sisäiset työsäännöt, muut paikalliset lait voivat säännellä määritellyn työn suorittamista sekä suoraan oppilaitoksessa että sen ulkopuolella.

Yliopistossa kaikki edellä mainitut toiminnot voidaan kuitenkin suorittaa vain edellyttäen, että käytettävissä on asianmukainen organisatorinen, tekninen ja aineellinen perusta. Jotta opettajan ei siis istuisi yliopistolla kaikkia 36 tuntia viikossa, lukuvuoden alussa, opettajan on sisällytettävä opetussuunnitelmaansa opetussuunnitelman ulkopuoliset toiminnot. Itse asiassa monet kohdat yliopiston opettajan yksilöllisen suunnitelman muodossa, jonka laitoksen johtaja hyväksyy, voivat tarjota työtä yliopiston seinien ulkopuolella ...

Joten sikäli kuin "kokopäiväinen opettaja", sitten Venäjän federaation työlain 333 artiklan mukaan, "Opettajahenkilöstölle määrätään lyhennetty työaika enintään 36 tuntia viikossa"(Katso myös Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 27. maaliskuuta 2006 antamalla määräyksellä N 69 hyväksytty määräykset opetuslaitosten pedagogisten ja muiden työntekijöiden työajan ja lepoajan erityispiirteistä). Opettajien luokkatyökuorman (luento-kurkku) tuntimäärä määräytyy Venäjän opetus- ja tiedeministeriön malliasetuksen mukaisesti laaditulla työehtosopimuksella, ja assistenttien lukuvuosi on 850-900 akateemista tuntia. ja vanhemmille opettajille ja 800-850 akateemista tuntia lukuvuodessa apulaisprofessoreille. Loput työmäärästä on koulun ulkopuolista työtaakkaa - ns "iltapäivällä"― koulutus, tieteellinen, metodologinen ja tutkimustoiminta, joka oikea elämä kukaan ei tee sitä kokonaan. Sillä valtio teeskentelee maksavansa avustajalle 5500 ruplaa, ja avustaja teeskentelee työskentelevänsä. Se, miten tarina Venäjän federaation ulkoministeriön diplomaattisessa akatemiassa päättyi, kun rehtori V. Laptev määräsi koko tiedekunnan istumaan kaikki 36 tuntia viikossa yliopiston seinien sisällä, on kaikkien tiedossa. .