Prirodoslovno obrazovanje. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Trendovi humanizacije suvremenog obrazovanja, pluralizam pristupa
Prirodne znanosti (fizika, kemija, biologija, matematika) čine znanstveni i tehnički potencijal zemlje, temelj su znanstvenog i tehnološkog napretka, osiguravaju pouzdanost tehnološka rješenja i konkurentnost proizvedenih proizvoda na svjetskom tržištu. Stoga je izobrazba specijalista prirodnih znanstvenih specijalnosti i područja prioritetna i važna zadaća visokog obrazovanja. Međutim, ne možemo reći da je naše prirodoslovno obrazovanje, koje igra ključnu ulogu u formiranju modernog stručnjaka, na odgovarajućoj razini, budući da je naše gospodarstvo nekonkurentno, ruski proizvodi lošije su kvalitete od stranih, a velika većina industrijske robe uvozi se iz inozemstva. Očigledno, znanja, vještine i sposobnosti koje diplomanti naših sveučilišta dobivaju ne zadovoljavaju razinu suvremenih svjetskih standarda.
Jedan od glavnih problema prirodoslovnog obrazovanja je jaz između postignuća samih prirodnih znanosti i razine prirodoslovnog obrazovanja. U kontekstu brzog porasta obima prirodoslovnog znanja neizbježno se postavlja pitanje što i kako poučavati. Moguće je ići putem maksimalne specijalizacije znanja, sužavajući raspon proučavanih disciplina i koncentrirajući napore na usko stručno usavršavanje. Naprotiv, može se uzeti kao osnova opsežna obuka, koji vam omogućuje da vidite cijelu raznolikost znanstvene misli, ali nema dubinu i ne predviđa specijalizaciju u bilo kojem području znanja. Vjerojatno će njihova kombinacija biti optimalna, što će omogućiti svladavanje najnovijih dostignuća znanosti i tehnologije na temelju ozbiljne temeljne prirodoslovne obuke. Načini rješavanja ovog problema vide se, prije svega, u jačanju aktivnog kreativni rad nastavnog zbora u smjeru formiranja međusobne povezanosti temeljnih prirodoslovnih disciplina, i drugo, u integraciji prirodoslovnog obrazovanja s akademske znanosti. Međusobna povezanost prirodoslovnih disciplina (multidisciplinarnost) može omogućiti dublje razumijevanje globalnih problema čovječanstva i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Podjela znanja na zasebne discipline nije posebnost svojstvena čovječanstvu. Na primjer, u renesansi se visoko cijenila širina čovjekova pogleda. Mogli bismo postići novu renesansu uklanjanjem tendencije da se znanje dijeli na discipline. Istodobno, još uvijek treba imati na umu da će, uz širinu znanstvenog pogleda, stručnjak imati posebno duboko znanje u jednoj od disciplina. Što se tiče integracije obrazovanja i znanosti, može se primijetiti uključenost u ovaj proces niza visokoškolskih ustanova i pozitivni rezultati postignuto tijekom integracije. Dakle, na temelju KemSU-a kao glavnog izvođača u razdoblju 1997.-2004. u okviru Saveznog ciljnog programa "Integracija" proveden je niz tematski objedinjenih studija iz područja fundamentalne znanosti o materijalima, u kojima su sudjelovali nastavnici i zaposlenici NSU, TPU, SibGIU i znanstvenici iz instituta Sibirskog odjela Ruska akademija znanosti sudjelovala; Rezultati rada došli su do izražaja u stvaranju novih zavoda-laboratorija, održavanju redovitih znanstvenih skupova o fizikalnim i kemijskim procesima u materijalima, održavanju znanstvenih škola mladih i natjecanja mladih znanstvenika na temama znanosti o materijalima i, posljedično, podizanju razine školovanja mladih stručnjaka.
Suvremene prirodoslovne discipline temeljne su discipline koje raspolažu ogromnom činjeničnom građom čiji se obujam iz godine u godinu povećava. U kontekstu naglog porasta prirodoslovnog znanja, klasični model obrazovanja u kojemu je predavanje temelj, a seminari, vježbe i laboratorij samo učvršćuju znanja stečena na predavanjima, nije konzistentan te se pojavljuju novi modeli. iznijela da ga zamijeni, karakterizirana visokim stupnjem individualizacije učenja i jačanjem samostalnog učenja.studentski rad. Jedan od takvih modela, koji su postali prilično rašireni, jest modularno-ocjenjivačka tehnologija obrazovanja koja se temelji na modularnoj konstrukciji nastavne discipline i sustavu ocjenjivanja praćenja i vrednovanja znanja.
Uvođenje tehnologije ocjenjivanja modula povezano je sa stvaranjem potrebne metodološke potpore koja bi trebala uključivati program rada kolegij, gradivo, pitanja i zadaci za praćenje usvojenosti gradiva, samostalni zadaci, kontrolni zadaci, programi kolokvija, laboratorijske radionice, smjernice za samostalan rad studenata, popis preporučene literature. Ovo je radno intenzivno. Razvoj računalne tehnologije omogućuje rješavanje mnogih od navedenih problema na nov način. Relevantna je izrada obrazovnih elektroničkih nastavnih sredstava namijenjenih uporabi u lokalnim i globalne mreže te za specijaliziranu navigaciju u potrazi za resursima vezanim uz proučavanje ove discipline.
Početkom 90-ih godina prošlog stoljeća ruska su sveučilišta zauzela strateški smjer jačanja fundamentalizacije obrazovanja prirodnih znanosti kroz prijelaz na višerazinski sustav visokog stručnog obrazovanja, uključujući razine prvostupnika i magistara. Brojna sveučilišta implementirala su takav sustav. U vezi s ulaskom Rusije u Bolonjski proces, obuka na dvije razine prema shemi prvostupnik-magistar ponovno je postala predmetom aktivne rasprave. Dvostupanjskom sustavu visokog obrazovanja, koji ima mnogo atraktivnih momenata, sam po sebi nema primjedbi. Međutim, potpuni prijelaz na dvostupenjsko obrazovanje nije preporučljiv iz nekoliko razloga, među kojima treba spomenuti sljedeće:
- Licenciranje magistarskog obrazovanja zahtijeva višu (u usporedbi s osposobljavanjem diplomanata) razinu razvoja znanstveno istraživanje, dakle, neće svako sveučilište dobiti dopuštenje za magisterij, au ovom slučaju moći će obučavati samo prvostupnike, ostavljajući tako svoju regiju bez kvalificiranih stručnjaka;
- uzimajući u obzir stanje na stambenom tržištu i razinu materijalne potpore mladih stručnjaka, migracija stručnjaka unutar zemlje nije vjerojatna, stoga će provedba samo dvoslojnog sustava lišiti neke regije izgleda za gospodarsku i kulturni razvoj.
Najviše najbolja opcija Kako bi se riješio ovaj problem, prikazana je shema višerazinskog osposobljavanja koja predviđa mogućnost prijelaza pripravnika, nakon završetka prvostupničke razine obrazovanja, kako na magistarsku (2 godine studija) tako i na razinu apsolvent (1 godina studija). Akademsko osposobljavanje prvostupnika, uključujući naknadno učinkovit trening magistara, lako se može transformirati u obuku prvostupnika sa specijalnošću, na temelju koje je lako organizirati učinkovitu obuku diplomanta unutar jedne godine.
Kvaliteta obrazovanja uvijek je bila i ostala aktualno pitanje za prirodoslovne fakultete. Važan faktor Razlog da se najozbiljnija pozornost posveti problemu kvalitete bila je započeta modernizacija obrazovanja u zemlji i nova strategija razvoja obrazovanja u 21. stoljeću, usmjerena na stvaranje informacijske civilizacije čiji je imperativ je napredni razvoj obrazovanja. Da bi zauzela mjesto koje joj pripada u globalnoj informacijskoj civilizaciji budućnosti, Rusija mora osigurati ciljanu upotrebu obrazovnog sustava za rješavanje društvenih i ekonomskih problema, a jedan od zahtjeva je kvalitetno obrazovanje. Među problemima koji su akutno vezani uz prirodoslovno obrazovanje treba izdvojiti probleme kao što su procjena kvalitete obrazovanja i upravljanje kvalitetom. Čini se da bi prirodna osnova za ocjenu kvalitete trebao biti Državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji definira zahtjeve za razinu osposobljenosti stručnjaka. Međutim, ti zahtjevi nisu formulirani na takav način da bi bilo moguće nedvosmisleno procijeniti stupanj usklađenosti sa standardima razine osposobljenosti diplomanata. Kvaliteta obrazovanja kao kategorija tržišnog gospodarstva predstavlja skup svojstava obrazovnog proizvoda (obučenog stručnjaka) koje ocjenjuje potrošač. Ovdje procjena ovisi o stanju gospodarstva u regiji, o profilu stručnjaka, njihovoj potražnji na tržištu rada i drugim tržišnim čimbenicima. Do sada ne postoji jedinstveni općeprihvaćen i odobren sustav za procjenu kvalitete visokog obrazovanja, iako se velika pozornost posvećuje problemu izgradnje sustava upravljanja kvalitetom temeljenog na međunarodnim standardima.
BIBLIOGRAFIJA
- Modernizacija obrazovanja // Poisk, broj 22 (576), 2. lipnja 2000
- Kontroverzno obrazovanje // Rossiyskaya Gazeta, br. 277 (3654), 15. prosinca 2004.
- Gdje su sredstva za novi tečaj? Vlada odobrila prioritete za razvoj obrazovanja // Poisk, internetske novine, znanstvene. zajednice. objav. 17. prosinca 2004. (www.poisknews.ru).
- Osnove tehnologije problemsko-modularnog učenja / A.I. Galočkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin i dr. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 str.
- Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Modularno-ocjenjivačka tehnologija u tečaju organske kemije // Fizički i kemijski procesi u anorganskim materijalima: izvješća 9. međunarodne konferencije, 22.-25. rujna 2004.: u 2 sveska / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. .- S. 288-290.
- Informativni materijali za sudionike skupa "Prirodoslovno obrazovanje u visokom obrazovanju u Rusiji". 26.-27. studenog 1992. - Moskva, 1992. - 69 str.
- Sustav obrazovanja za jačanje intelektualnog i duhovnog potencijala Rusije // Bilten najviših. škola, 2000. br. 1. S. 3-15.
- Problemi osiguranja kvalitete sveučilišnog obrazovanja: Zbornik radova Sveruske znanstvene i metodološke. konf. Kemerovo, 3.-4. veljače 2004. - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 str.
Rad je predstavljen na II konferenciji studenata, mladih znanstvenika i specijalista s međunarodnim sudjelovanjem " Suvremena pitanja znanost i obrazovanje”, 19.-26.2.2005. Hurghada (Egipat) Primljeno 29. prosinca 2004
Bibliografska poveznica
Denisov V.Ya. PROBLEMI PRIRODOSLOVNOG OBRAZOVANJA // Uspjesi moderne prirodne znanosti. - 2005. - br. 5. - str. 43-45;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History" 1
Prirodno obrazovanje temelji se na prirodnim procesima koji postoje neovisno o čovječanstvu, kao što postoje Sunce, Zemlja, molekule, atomi. Zadaća znanosti je otkrivanje svih novih prirodnih procesa koji će pomoći čovječanstvu da ne zapadne u krizna stanja koja nastaju umjetno tijekom postojanja civilizacije, kada se njome pogrešno upravlja. Prirodna znanost treba prirodnim putem povećati znanje u obrazovanju, što će unaprijediti zdravlje, moral stanovništva Zemlje, razvoj civilizacije i drugih novih znanosti. Ove će znanosti otkriti nove zakonitosti prirodnih procesa i pomoći obnovi uspješnog, mirnog obrazovanja svih generacija bez problema uz poboljšanje zdravlja, mudrosti i obnovu prirodnih zakona bez negativnih umjetnih zakona koje je izmislio netko tko na to nema pravo. tako.
Prirodni procesi razvijaju se moralno skladno s moralnom evolucijom, a zadatak znanstvenika je uz pomoć temeljnih dokaza naučiti stanovništvo Zemlje prirodnom životu, prirodno obrazovati sebe i nove generacije, prirodno razvijati svoju pravu civilizaciju samo moralno bez kriminalci i bez zločina. Potrebno je naučiti kako liječiti sve neizlječive bolesti i primijeniti prirodne procese za poboljšanje zdravog načina života u svakoj obitelji i članovima obitelji u svim generacijama u zemlji, ne narušavajući prirodnu prirodnu strukturu i poboljšavajući rast do višeg sklada. Na taj će se način znanost razvijati bez problema, a zakone prirode poštivat će stanovništvo svake zemlje. Tada u državi neće biti problema koji nastaju zbog zamjene prirodne prirode umjetnom prirodom s umjetnim znanjem, s umjetnim zakonima, s umjetnim odgojem sebe i djece s nespremnošću da se prirodno usavršavaju. Ako znanost prirodno ne funkcionira u zemlji u kojoj ta znanost postoji, onda će u državi biti krize, apokalipse, sudnjeg dana, bit će “znanstvene gladi”, a samim tim i “mađioničara”, proroka, sekti, napada. od strane drugih zemalja za razvoj informacijskog rata, za eksperimente. Koji su pokusi potrebni za prirodne procese? Koja su znanstvena otkrića potrebna da se brak ne zove brak? Koji su zakoni potrebni da bi se roditelji naučili da obrazuju sebe i sljedeću generaciju na prirodan način? Kako znanost objasniti ljudima da u svakoj zemlji postoje prirodni procesi i da vlastodršci i njihovi narodi ne trebaju ići putem koji je umjetno stvorila kriza? Za rad prirodnih znanstvenika postoje mnoga pitanja na koja oni mogu odgovoriti.
Znanost mora potvrditi ispravnost poštovanja prema prirodnim procesima kako država ne bi narušila svoj sklad, a onda, ako se u ovoj fazi zdrav rad prirodnih procesa u državi pravilno izvodi, tada će znanost, kao izviđač, početi istražiti nove prirodne procese ispred svih poboljšati rast razumijevanja harmonije teoretski i praktično stanovništva jedne zemlje na cijeloj Zemlji. Znanost se ne bi smjela razvijati na putu uništavanja sebe i onih oko sebe, ne bi smjela koristiti prirodne procese za umjetne destruktivne formacije koje mogu dovesti do degradacije ne samo sadašnjeg naraštaja, već i onih koji slijede. Znanstveni radnik je takoreći super-roditelj za ljude koji ga okružuju, a o njegovom istraživanju ovisi daljnja primjena prirodnih procesa u generacijama. Odgovornost znanstvenog radnika prema državi i svom narodu uvijek postoji jer država i narod vjeruju znanosti, ali u znanosti nema uvijek moralnih znanstvenika koji bi bili domoljubi svoje domovine.
Čim znanstvenik otkrije nešto novo u prirodnim procesima, on nije uvijek spreman za ta otkrića, što zbog svoje naivnosti pa drugi mogu preuzeti njegova otkrića i koristiti ih u druge svrhe, što zbog gluposti sa željom da osvoji svijet. cijeli svijet i uzeti Božje ime. Takav znanstvenik želi pokoriti prirodne procese za zlodjela protiv stanovništva Zemlje. Obolio je od psihičke bolesti i naivno vjeruje da će mu se prirodni procesi pokoriti. Prirodni procesi su uvijek zdravi i ne mogu se kontrolirati od strane bolesnih bića. Ako netko drugi želi promijeniti prirodne procese u nemoralnom smjeru, onda se može silno unakaziti takvom nemoralnom marljivošću, budući da se svi prirodni procesi ne mogu kontrolirati nemoralnima. Prirodni procesi su poput lutke jedan u jedan u različitom agregatnom stanju, u različitim dimenzijama vremena i prostora. Ako još ima onih koji bilo koju dimenziju ili agregatno stanje prirodnih procesa žele pokoriti u nemoralnom smjeru, onda kada se vrate u normalan rad prirodni elementi mogu poput opruge "udariti" znanstvenika prije svega po njegovom zdravlju, na njegovom autoritetu, na njegovom otkriću, i može ga u najboljem slučaju ukloniti sa svog znanstvenog mjesta tako da više ne šteti. U najgorem slučaju, takav se istraživač može unakaziti i naštetiti svom klanu i obitelji. Atlantida i druge civilizacije stradale su od nepismenih znanstvenika, što je njihovim potomcima ostavilo uništenje ne samo fizičko, već i informacijsko.
Znanstveno obrazovanje dat će svakoj zemlji mudar naraštaj s prirodnim razvojem bogatstva, sreće, uspjeha, sreće posvuda i u svemu, u obiteljskoj i bračnoj sreći i najboljim mudrim izgledima. Stoga mnogi nepismeni znanstvenici pokušavaju obuzdati prirodne procese u obrazovanju i u odgoju mudre generacije, koja će uvijek razlikovati pravi prirodni proces od lažnog. Stoga, radi štete samim sebi, zemlje pokušavaju uvesti maloljetničko pravosuđe kako bi se obitelji bojale rađati djecu i kako bi država odgajala više djece beskućnika i siročadi koja su umjetno lišena obitelji i stoga se umjetno odgajaju u odsutnosti pa da djeca sanjaju o vlastitoj obitelji i budu udaljena od obitelji. Obrazovanje treba poznavati ne samo prirodne procese, već ih i pravodobno primjenjivati za različite uzraste u potpunosti bez problema. Normalno mentalno zdravo prirodno obrazovanje ne treba umjetne poticaje drugih zemalja koje se natječu, bore i ne namjeravaju pomoći obrazovanju druge zemlje da se prirodno oblikuje u moralnom smjeru.
Prirodni procesi uvijek su vidljivi jer su lijepi, skladni, lako probavljivi i laki za korištenje. Treba ih otvoriti za određenu fazu u razvoju civilizacije uz usavršavanje. Potrebno je revitalizirati sve procese teorije i prakse, koji će boljim prirodnim obrazovanjem i korištenjem prirodnih procesa pomoći otvaranju novih stupnjeva razvoja. Svako znanstveno otkriće treba donijeti velike prihode ne samo sebi, nego i zemlji, ljudima bez štete u svim generacijama. Sva otkrića koja su donijela nesreću ljudima treba preispitati i moralno upotrijebiti, ili se osloboditi nemoralnih umjetnih otkrića i njihovih posljedica kako ljudi, država, Zemlja ne bi patili u budućnosti.
Znanost o prirodnim procesima najvažnija je faza razvoja o kojoj ovisi prirodni nastanak i zdravlje civilizacije. Zdrav narod uvijek će svojom mudrošću pomoći znanstvenicima u spoznavanju prirodnih procesa u prirodi, bez obzira na nacionalnost, vjeru i dob. Čim znanost nauči stanovništvo da slobodno, točno razlikuje istinu od laži, tada će znanost automatski prijeći na viši stupanj razvoja, gdje se prirodni procesi ne miješaju s umjetnim i lažnim. Prirodni procesi se trebaju razvijati bez obzira žele li ih znanstvenici prepoznati i ispravno opravdati ili žele razvijati umjetna, privremena, otkrića koja nisu vezana za prirodne procese, takva znanost čeka da dijete dođe i kaže, kao u bajka: "I kralj je - gol!". Ako se znanstveni radnici ne žele osramotiti pred mlađim naraštajem zbog svojih znanstvenih radova, zbog svojih neprovjerenih rasprava prepisanih odnekud, onda je bolje neka svatko umjesto sebe ispravi sve što je znanstveni radnik pokvario. Najprije je pokvario teoriju, a potom i praksu, jer nije kao znanstvenik prirodno kompetentno opravdavao prirodne procese, a cijeli život kao lažljivac s lažnim učenjem prolazi u strahu i zato se takvi znanstvenici natječu. s drugima kako se lažna otkrića ne bi otkrila i prirodna Istina.
Bibliografska poveznica
Lenskaya N.P. MODERN SCIENCE EDUCATION // International Journal of Experimental Education. - 2016. - br. 9-1. - Str. 125-127;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Domaćin na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
FBGOU VPO "Volgogradsko državno sveučilište"
Institut za prirodne znanosti
Odjel za ekologiju i upravljanje prirodom
SAŽETAK
Poekološkiobrazovanje
prirodna znanostobrazovanjeVRusijaVsredini19 stoljeća
Izvršio: student 4. god
skupina EPb-111
Lukyanova E.S.
Provjerio: pom
Vostrikova Yu.V.
Volgograd 2015
natural science ekološko učenje schoolboy
Opći uzlet misli u 1960-ima dijelom je povezan s pojavom knjige Charlesa Darwina O podrijetlu vrsta. Napredni dio ruskog društva postavlja pitanje odgoja djece u materijalističkom tumačenju prirode, na temelju neposrednog promatranja prirodnih objekata i razumijevanja odnosa među njima.
Novi školski programi izgrađeni su prema načelima A. Lubena, nadarenog njemačkog učitelja koji je 30-ih godina 19. stoljeća djelovao kao reformator školstva. Napisao je prvu metodu prirodnih znanosti. Učitelj je predložio induktivnu metodu proučavanja prirodnih znanosti, u kojoj je poznavanje prirode išlo od jednostavnog prema složenom, od poznatog prema nepoznatom, od konkretnog prema apstraktnom. Induktivna metoda temeljila se na neposrednom opažanju učenika u prirodnim objektima i razumijevanju odnosa među njima. Ideje A. Lubena prodrle su u rusku školu tri desetljeća kasnije. Bilo je nedvojbeno progresivni pristup u nastavi prirodnih znanosti. Međutim, sadržaj udžbenika botanike N. I. Raevskog, zoologije D. S. Mikhailova, izgrađenih na načelima Lubena, nije odgovarao smjernice. Bili su preopterećeni monotonim sustavnim gradivom i nisu razvijali mišljenje učenika.
Do sredine 19. stoljeća, kada je rastuća i jačala buržoazija Rusije tražila domaća tržišta i nove objekte kapitalnih ulaganja, interes za poznavanje svoje zemlje uvelike je porastao. Konkretan izraz tog interesa za društveni i kulturni život rezultirao je pokretom nazvanim "domovinska studija". Na njezinoj osnovi nastali su “domovinski studiji” kao pokret koji slijedi iste ciljeve, ali računajući na manji teritorij. Njime je zaživio tzv. "zavičajni" prirodoslovno-zemljopisni smjer u tadašnjoj školi.
Progresivni učitelj imao je ogroman utjecaj na razvoj ovog smjera u podučavanju mlađih učenika. KonstantinDmitrijevičuUšinski(1824-1870).
K. D. Ushinsky smatrao je prirodu jednim od "moćnih agenata ljudskog obrazovanja", a prirodnu povijest - predmetom koji je "najprikladniji za navikavanje dječjeg uma na logiku". Veliki pedagog je zapisao: “Djeci je zajednička neobjašnjiva i prirodna želja za prirodom, te vole promatrati predmete oko sebe, zbog čega imaju mnoga pitanja koja se mogu riješiti samo na temelju načela znanosti. ” To dokazuje da "osnovno mentalno obrazovanje mora započeti proučavanjem prirodnih znanosti".
Ushinsky je razmatrao cijeli sustav proučavanja prirode, asimilaciju ideja i koncepata o njoj u objašnjavajućem čitanju, ističući metodu promatranja kao najučinkovitiju u poznavanju prirode. U svojim knjigama "Zavičajna riječ" (1864.) i "Dječji svijet" (1868.) uvrstio je bogatu građu o divljini, promatranjem i pokusima. K. D. Ushinsky predložio je da se upoznavanje djece s prirodom započne s proučavanjem njihovog lokaliteta i promatranjem godišnjih doba, kako bi dijete moglo osobnim iskustvom provjeriti dojmove čitanja knjiga ili učiteljevih poruka.
Talentirana učiteljica bila je pogođena jazom između patriotskog odgoja djece na Zapadu i u Rusiji. “Uzmite bilo kojeg malog Švicarca i on će vas zadiviti solidnim i krajnje detaljnim poznavanjem svoje domovine... Isto ćete primijetiti kod malih Nijemaca i Engleza, a još više kod Amerikanaca...”. U isto vrijeme, ruski čovjek "... vrlo često ne zna na kojoj se rijeci nalazi Samara, a što se tiče neke male rijeke ... nema se što reći, osim ako je sam morao plivati u njoj."
K. D. Ushinsky smatrao je da se ova situacija može ispraviti uvođenjem u ruske škole predmeta koji se temelji na osjetilnoj percepciji okolne prirode - domovinskih studija. “Lako je zamisliti”, piše K. D. Ushinsky, “koliko će se živih i stvarnih slika, potpuno konkretnih, nakupiti u duši djece iz tako živog, vizualnog obveznog tečaja.”
Pod utjecajem ideja K. D. Ušinskog u Rusiji su se počeli pojavljivati novi udžbenici prirodoslovlja i geografije, koji su se temeljili na načelu "domovinskih studija" (suvremena lokalna povijest).
Ideje K. D. Ušinskog imale su golem utjecaj na pedagošku i književnu djelatnost DmitrijDmitrijevičuSemenov(1835-1902) - talentirani učitelj-geograf.
Počeo je raditi s K. D. Ušinskim 1860. D. D. Semenov je razvio metodologiju za provođenje ekskurzija, sastavio priručnik „Otadžbinski studiji. Rusija prema pričama putnika i znanstveno istraživanje» u 6 brojeva.
Godine 1862. objavljena su tri dijela "Lekcije geografije" D. D. Semenova. KD Ushinsky visoko je cijenio ovaj udžbenik.
U predgovoru udžbenika autor je napisao: „Nastavu geografije najbolje je započeti iz blizine kraja u kojem učenici žive ... Kroz usporedbu bliskih predmeta s udaljenima, kroz zabavne priče, djeca tiho primaju najispravnije. pojmovi raznih prirodnih pojava...“. Tako su prvi put izraženi temelji zavičajnog načela obrazovanja.
D. D. Semenov je smatrao da domovinska znanost može poslužiti kao priprema za studij geografije, ali treba sadržavati i početke prirodnih znanosti i povijesti. "Jedini vodič za učenike trebala bi biti čitanka lokalnog karaktera, u kojoj bi se birali članci koji se odnose na poznato mjesto u kojem djeca žive."
D. D. Semenov sastavio je takav udžbenik za okolicu Petrograda. Najprije govori o gradu, zatim karakterizira njegovu okolicu, županiju i cijelu Petrogradsku guberniju, a zatim prelazi na proučavanje zemlje u cjelini.
Semjonov je predložio da se cijeli tečaj domovinskih studija završi u dvije godine. U prvoj godini, koju on naziva "skitnom", učitelj "govori samo o onome što je djeci dostupno i postupno se kreće od najlakšeg prema najtežem, od poznatog do ... nepoznatog." U drugoj godini, "sve fragmentarne informacije se spajaju u jednu cjelovitu sliku, u koherentan opis cijele regije".
U svrhu dubljeg objašnjenja pojedinih pitanja, nastavnik je ponudio postavljanje jednostavnih pokusa i izvođenje demonstracija: o isparavanju vode i kondenzaciji para, određivanju kardinalnih točaka pomoću kompasa, mjerenju atmosferskog tlaka barometrom itd. .
Aktivnosti D. D. Semenova pridonijele su pojavi u Rusiji udžbenika temeljenih na načelu domovinskih studija.
Za razliku od sistematike i morfologije K. Linnaeusa u drugoj polovici XIX. u Rusiji se počeo popularizirati biološki smjer, koji je kasnije postao temelj ekologije (kasnije je iznijet u Njemačkoj u djelima F. Jungea i O. Schmeila). Ruski biološki smjer (ili metoda) utemeljen je u djelima profesora Moskovskog sveučilišta K. F. Rul'ea, koji je predložio proučavanje života u svim njegovim manifestacijama. Izjavio je: “Smatramo da je zadatak dostojan prvog od prvih učenih društava dodijeliti sljedeću temu za znanstveni rad prvih znanstvenika koji će istražiti tri inča močvare najbliže istraživaču u pogledu biljaka i životinja, i istražiti ih u postupnom međusobnom razvoju organizacije i načina života usred određenih uvjeta.”
Taj je zadatak bio neobičan za ono doba, zahtijevao je obraćanje pozornosti na svakodnevne manifestacije života, usmjereno na njihovo proučavanje i objašnjenje. Za razliku od njemačkih metodista, Roulier je bio evolucionist. Za njega organizmi nisu bili prilagođeni, već prilagodljivi okolišu. Proučavajući tijelo životinje, prije svega je otkrio razlog formiranja jednog ili drugog organa.
Govoreći o procesu učenja, K. F. Roulier ističe da je jedan od njegovih najvažnijih uvjeta vidljivost, koja može biti samo viša od proučavanja prirode.
Razvoj prirodoslovnih metoda u drugoj polovici 19. stoljeća. povezano s imenom AleksandraJakovljevičGerda(1841-1888). Utemeljio je sustav proučavanja prirode u osnovna škola, od anorganskog svijeta do biljaka, životinja i ljudi.
Udžbenik "Božji svijet", koji je napisao A. Ya. Gerd za učenike 2. i 3. razreda, sastojao se od 2 dijela - "Zemlja, zrak, voda" i "Biljke, životinje, čovjek." Također je uključivao proučavanje povijesti Zemlje s elementima evolucijskog učenja.
Učiteljica je s pravom obrazložila ovakvu konstrukciju tečaja činjenicom da su „promatranja na mineralima lakša i jednostavnija od promatranja na biljkama i životinjama, a ujedno se stječu vještine promatranja ... Upoznavanje s kraljevstvom minerala pruža djeci podatke potrebne za cjelovita promatranja biljaka i životinja. Životinju treba promatrati u vezi s cjelokupnom okolinom, biljku u vezi s tlom na kojem raste, stoga, prije svega, djecu treba upoznati s kraljevstvom minerala...”. Osim toga, zakoni evolucije prirode ne mogu se upoznati bez razumijevanja odnosa koji postoje između anorganskog i organskog svijeta.
A. Ya. Gerd je vjerovao da "... prije nego što se upusti u sustavni tečaj prirodnih znanosti, učitelj treba kod djece pobuditi zanimanje za prirodu, a to je moguće samo uz izravni sudar djece s prirodnim objektima u njihovim prirodno okruženje. Nastavu prirodnih znanosti treba, ako je moguće, započeti u vrtu, u šumi, u polju, u močvari... Kad djeca tako prouče svoju okolinu, onda se može prijeći na floru i faunu udaljena područja, definirajući ih i oživljavajući usporedbom s zdencem poznate slike domovina."
Osnovu uspješnog poučavanja prirodnih znanosti A. Ya.Gerd vidio je u osjetilnoj spoznaji, "živoj kontemplaciji", utemeljenoj na proučavanju prirode svoga kraja tijekom izleta. A. Ya. Gerd dopunio je oblike nastave prirodnih znanosti i razvio metodologiju izvođenja praktične nastave u predmetnoj nastavi u učionici, čiji je osnovni materijal bila lokalna priroda. Činjenični materijal dobiven u prirodnom okruženju kroz izvannastavna promatranja, prema A. Ya. Gerdu, stvorio je čvrst temelj za izgradnju teorije problematike koja se proučava. Tako je A. Ya. Gerd zacrtao načine međusobnog povezivanja oblika obrazovanja i uspješno ih implementirao u svoju pedagošku djelatnost.
Godine 1883. Gerd je objavio metodički priručnik za učitelje pod naslovom "Predmetna nastava u osnovnoj školi", u kojem je predložio metodologiju za provođenje promatranja i pokusa u nastavi prirodoslovlja. Za razliku od Lubena, učitelj je u prvi plan stavio razvijanje sposobnosti učenika za generaliziranje i zaključivanje na temelju opaženih činjenica, pozivao je da se ne ograniči na induktivnu metodu proučavanja prirodnih znanosti, koja poznavanje prirode svodi na opisivanje i uspoređivanje, nego na induktivnu metodu proučavanja prirode. ali i preporučio korištenje dedukcije koja omogućuje uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza među pojavama. A. Ya. Gerd je vjerovao da je glavni zadatak učitelja dati kompetentna objašnjenja u učionici, a djeca će, promatrajući prirodne objekte i provodeći eksperimente s njima, naučiti opisivati, uspoređivati, generalizirati, donositi odgovarajuće zaključke.
A. Ya. Gerd zahtijevao je da učitelj redovito sastavlja bilješke o lekcijama i sam je razvio metodološki vodič za učitelje "Prve lekcije mineralogije". Planovi nastave za proučavanje nežive prirode bili su prvi primjer metodike poučavanja zasebnog predmeta.
Stoga je A. Ya. Gerd prvi riješio glavne opće probleme metodike nastave prirodnih znanosti. Do sada, djela A. Ya. Gerda služe kao osnova za metodološki razvoj u kolegiju prirodnih znanosti.
Doprinos A. Ya. Gerda teoriji metoda prirodnih znanosti teško se može precijeniti, ali praktična vrijednost njegov je rad u to vrijeme bio malen zbog isključenja prirodopisa 1871. iz broja predmeta koji se predaju u pučkim školama.
Opet se počinje raspravljati o pitanju proučavanja okolne prirode potkraj XIX V. Tome je pridonio časopis "Prirodoslovlje i zemljopis", koji je pokrenuo probleme korištenja prirodnog okoliša djece u organiziranju različitih oblika odgojno-obrazovnog rada. Posebna pažnja posvećena je organizaciji i provedbi izleta u gradu. “Nipošto nije suvišno, ali je apsolutno potrebno razgovarati sa studentima o ovakvim temama koje su im svakodnevno pred očima. Bilo bi krajnje pogrešno misliti da dijete zaviruje u ono što ga okružuje. Svrha je škole, općenito, naviknuti učenika da zaustavi svoju pozornost na onim predmetima po kojima je njegov pogled do tada klizio bez ikakva razmišljanja.
Razvoj kapitalizma krajem XIX stoljeća. zahtijevala opsežnu reformu školsko obrazovanje te obvezno uvođenje prirodnih znanosti u sustav školskih predmeta.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
kratak opis Kultura 19. stoljeća u Rusiji. Postignuća u odgoju i obrazovanju. Didaktička postavka velikog ruskog učitelja Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog - učitelja ruskih učitelja. Načelo znanstvenog obrazovanja, njegov sadržaj.
kontrolni rad, dodano 06.05.2015
Datumi života i rada velikog učitelja, utemeljitelja ruske pedagogije. Njegov doprinos razvoju svjetske pedagogije. Uvjeti za realizaciju obrazovnih i odgojnih zadataka. Radovi Ušinskog, sadržaj središnjih ideja njegove teorije.
prezentacija, dodano 21.10.2016
Objektivni i subjektivni razlozi koji ometaju razvoj sustava obrazovanja za okoliš u Rusiji. Suština ekološke odgovornosti. Odgoj za okoliš u osnovnoj školi. Osobitosti odgoja marljivosti na nastavi prirodnih znanosti.
seminarski rad, dodan 18.02.2011
Mjesto školskog zavičajne povijesti u sustavu ekološkog odgoja i obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju znanja o okolišu kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Razina ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.
seminarski rad, dodan 10.09.2010
Analiza pedagoških ideja V.A. Sukhomlinsky i autorova metoda obrazovanja svestrano razvijene i skladne moralno čiste osobnosti. Glavne razlike između pedagoških koncepata Suhomlinskog i Makarenka. Glavni pravci reforme obrazovanja.
kontrolni rad, dodano 15.10.2013
Teorijske osnove i metode razvijanja interesa, njegova uloga u nastavi učenika mlađih razreda. Analiza stupnja interesa za studije u sustavu dodatnog obrazovanja. Značajke primjene metoda poticanja u nastavi učenika mlađih razreda.
seminarski rad, dodan 03.05.2010
Život i djelo K. Ushinskog, njegov doprinos razvoju svjetske pedagoške misli. Relevantnost glavnih odredbi doktrine ideje nacionalnog obrazovanja, njegovih elemenata, jedinstva univerzalnog i nacionalnog obrazovanja. Značenje njegovih ideja danas.
sažetak, dodan 27.05.2013
Glavne odredbe pedagoškog koncepta L.N. Tolstoj. Povijest stvaranja škole Yasnaya Polyana. Korištenje pedagoških ideja L.N. Tolstoj u suvremenoj osnovnoj školi. Korištenje metoda i tehnika spisateljskog rada u nastavi i odgoju.
diplomski rad, dodan 07.09.2017
Život i djelo M. V. Lomonosova. Prijenos zapadnoeuropskih pedagoških ideja na rusko tlo. Značenje djelatnosti M. V. Lomonosova i njegovih učenika u razvoju ruskog obrazovanja. Pravoslavne tradicije u odgoju i obrazovanju djece.
diplomski rad, dodan 16.11.2008
Pojam, ciljevi i zadaće odgoja i obrazovanja za okoliš. Principi, metode i tehnike ekološkog odgoja mlađe školske djece. Osnovni ekološki pojmovi u kolegiju" Svijet". Izvanškolski i izvanškolski, oblik igre obrazovne organizacije.
- Prirodoslovno obrazovanje obuhvaća vrlo široka područja i područja prirodoslovnih znanja fizike, kemije, biologije, opisujući strukturne, funkcionalne, kvantitativne i sekvencijalne uzročno-posljedične veze materijalnih objekata i sustava materijalnih objekata u vremensko-prostornom polju. njihovu okolinu. Prirodoslovno obrazovanje obuhvaća matematiku kao samostalan pravac i područje apstraktnog znanja te kao jezično-logički aparat za označavanje i operacije s oznakama kvantitativnih i prostornih kvaliteta i svojstava proučavanih pojava, objekata i sustava objekata različitih veličina, oblika i kvaliteta.
Smatra se da prirodoslovno obrazovanje ne bi smjelo uključivati niti jednu od humanističkih i društvenih disciplina: lingvistiku, psihologiju, sociologiju, pedagogiju, pravo, državu i pravo, političke znanosti, ekonomiju, financije i dr.
Prirodoslovni odgoj započinje u obitelji u procesu odgoja djeteta. Roditelji daju djetetu osnovne ideje i znanja o okolnim objektima, podučavaju ga osnovama brojanja. Znanstveno obrazovanje nastavlja se u predškolske ustanove, u školi, liceju te se podučava i usavršava u visokoškolskim ustanovama.
Povezani pojmovi
Učenje kroz učenje (njemački: Lernen durch Lehren) je nastavna metoda koju je razvio i prvi u praksu primijenio profesor dr. Jean-Paul Martin sa Sveučilišta Eichstätt. Suština mu je naučiti studente i školarce učiti i prenijeti svoje znanje na svoje kolege. Učitelj je u ovom slučaju samo direktor koji usmjerava aktivnosti učenika.
Knjižničarstvo - znanstvena disciplina dokument i komunikacijski ciklus, teorijski reproducirajući knjižnicu kao znanstveni pojam i objekt stvarnosti u svim njezinim vezama i posredovanjima.
Trajno obrazovanje je proces rasta obrazovnih (općih i stručnih) potencijala pojedinca tijekom cijeloga života temeljen na korištenju sustava državnih i javnih institucija iu skladu s potrebama pojedinca i društva. Potreba za kontinuiranim obrazovanjem posljedica je napretka znanosti i tehnologije, široke uporabe inovativnih tehnologija.
Znanstvena škola je formalizirani sustav znanstvenih stavova, kao i znanstvena zajednica koja se pridržava tih stavova. Formiranje znanstvene škole odvija se pod utjecajem lidera čija su erudicija, raspon interesa i stil rada od presudnog značaja za privlačenje novih djelatnika. Odnosi unutar takvog istraživačkog tima pridonose razmjeni informacija na razini ideja (a ne konačnih rezultata istraživanja), što značajno povećava učinkovitost kreativnog znanstvenog rada.
Glazbena pedagogija (eng. Music Pedagogy) je grana pedagoške znanosti (pedagoške discipline) koja se bavi prenošenjem cjelokupnog kompleksa muzikoloških znanja učenicima, proučavanjem i razvojem najučinkovitijih načina, metoda, oblika organizacije i metoda. glazbenog obrazovanja i odgoja te formiranje i razvoj kreativnih vještina, iskustva i praktičnih vještina u različitim područjima glazbene umjetnosti.
Strukturna lingvistika je lingvistička disciplina čiji je predmet jezik koji se proučava s gledišta njegove formalne strukture i organizacije u cjelini, kao i sa stajališta formalne strukture njegovih sastavnica, kako u smislu izraza i sadržaja.
Kreativna pedagogija je znanost i umjetnost kreativnog učenja. Ovo je vrsta pedagogije, za razliku od takvih vrsta pedagogije kao što su pedagogija prisile, pedagogija suradnje, kritička pedagogija (od engleskog kritičkog - Kritička pedagogija). Kreativna pedagogija uči učenike da kreativno uče, da postanu kreatori samih sebe i kreatori svoje budućnosti.
Globalistika je interdisciplinarni oblik znanja u području međunarodnih odnosa i svjetske politike, koji nastoji prevladati krizu humanističkih znanosti, odvojenih često neodoljivom specijalizacijom i transformacijom predmeta istraživanja pod utjecajem procesa koji se odvijaju u suvremenom svijetu.
Korektivna pedagogija je područje pedagoškog znanja čiji je predmet razvoj i implementacija u obrazovnu praksu sustava uvjeta koji omogućavaju pravovremenu dijagnozu, prevenciju i korekciju pedagoškim sredstvima kršenja socio-psihološke prilagodbe pojedinaca, njihove teškoće u učenju i svladavanju društvenih uloga koje odgovaraju dobnim fazama razvoja. „Korekcijska pedagogija“ puno je uži pojam od „specijalne pedagogije“. Termin se koristi...
Opća teorija sustava (teorija sustava) je znanstveni i metodološki koncept proučavanja objekata koji su sustavi. Usko je povezan sa sustavnim pristupom i predstavlja specifikaciju njegovih načela i metoda.
Metodologija znanosti, u tradicionalnom smislu, je nauk o metodama i postupcima znanstvene djelatnosti, kao i dio opće teorije znanja (epistemologije), posebno teorije znanstvenog znanja (epistemologije) i filozofije. znanosti.
Učenje znakovnog konteksta (ili jednostavno konteksta) - oblik aktivno učenje, namijenjen za korištenje u visokom obrazovanju, usmjeren na stručno osposobljavanje studenata i implementiran sustavnom uporabom stručnog konteksta, postupnim zasićenjem obrazovnog procesa elementima profesionalne djelatnosti.
- to je psihološka i pedagoška stvarnost, spoj već utvrđenih povijesnih utjecaja i svjesno stvorenih pedagoških uvjeta i okolnosti usmjerenih na formiranje i razvoj učenikove osobnosti.
Agajeva Nurlana Javerovna
Obrazovna ustanova: MBOUDO "CENTAR ZA DJECU I MLADE"
Kratak opis posla:
Datum objave: 2018-04-28
Prirodoslovni smjer u dodatnom obrazovanju Agajeva Nurlana Javerovna MBOUDO "CENTAR ZA DJECU I MLADE" U članku je prikazan općinski socio-pedagoški program "Laboratorij otkrića", koji ima prirodoslovnu orijentaciju.
Pogledajte potvrdu o publikaciji
Prirodoslovni smjer u dodatnom obrazovanju
Trenutačno obrazovni sustav prolazi kroz duboke promjene, prvenstveno zbog osobitosti razvoja društva. Tako se, primjerice, prirodoslovni smjer mijenja. Danas se opet stavlja u vodeću poziciju i aktivno se promovira u obrazovanju. U suvremenom smislu, sadržaj prirodoslovne orijentacije uključuje formiranje znanstvene slike svijeta i zadovoljavanje spoznajnih interesa učenika u području prirodnih znanosti, razvoj njihove istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje objekata živog svijeta. i neživu prirodu, odnose među njima, obrazovanje za okoliš, stjecanje praktičnih vještina iz područja zaštite prirode i gospodarenja prirodom. Na sadašnja faza mnoge prirodne znanosti (kemija, fizika, astronomija, znanosti o zemlji, ekologija, medicina) sve više konvergiraju u svom razvoju. Nije slučajno da se većina najvažnijih znanstvenih otkrića događa na sjecištu znanosti.
Bez iznimke, sva tematska područja prirodoslovnog obrazovanja djece u jednoj ili drugoj mjeri sadrže elemente obrazovne i istraživačke djelatnosti. U nekim projektima to je traženje i proučavanje retrospektivnih i suvremenih informacija, u drugim slučajevima studenti samostalno biraju odgovarajuće rješenje zadataka ili provode studije zaštite okoliša.
Za mlađe školarce prirodoslovno obrazovanje je način rješavanja za njih važnih problema obrazovanja, odabira i širenja kruga komunikacije, odabira životnih vrijednosti i smjernica za samoodređenje, kao i razvijanja spoznajne aktivnosti, samostalnosti i radoznalost.
U općinskom proračunu obrazovna ustanova dodatno obrazovanje CENTAR ZA DJECU I MLADEŽ Severodvinsk provodi općinski socio-pedagoški program "Laboratorij otkrića". Ovaj program je namijenjen djeci od 9-10 godina za cijelu akademska godina te je prirodoslovnog usmjerenja.
Program uključuje 4 bloka prirodnih znanstvenih disciplina:
· Blok br. 1 "Biologija" (rujan-listopad);
· Blok br. 2 "Fizika i kemija" (studeni-prosinac);
· Blok broj 3 "Geografija" (siječanj-veljača);
· Blok br. 4 "Astronomija" (ožujak-travanj).
Ovaj program omogućuje studentima da se upoznaju s mnogim zanimljivim temama koje nadilaze školski plan i program, proširiti holistički pogled na znanosti. Stvaranje situacija aktivnog pretraživanja u fazama programa, pružanje prilike za vlastito „otkriće“, upoznavanje s originalnim načinima zaključivanja, ovladavanje elementarnim istraživačkim vještinama omogućit će učenicima da ostvare svoje potencijale, steknu povjerenje u svoje sposobnosti. Glavni cilj programa je proširiti, produbiti i učvrstiti postojeće znanje učenika mlađih razreda te pokazati učenicima da znanost nije skup dosadnih i teških pravila, već uzbudljivo putovanje ispunjeno zanimljivim otkrićima.
U etapama programa koriste se sljedeći oblici i metode rada: igra-putovanje, majstorski tečaj, sajam, prezentacija, obrana radova, izložba, edukativna igra.
Prema rezultatima etapa, svi timovi sudionici dobivaju bodove koji se unose u njihov poseban "dnevnik". Vrednovanje rezultata programa provodi se prema sustavu bodovanja. Pobjednik programa je razred s najviše bodova na kraju svih etapa. Žiri ocjenjuje radove sudionika, na temelju kriterija propisanih za svaki događaj.
Književnost:
1) Kaplan B.M. O suvremenim sadržajima prirodoslovnog usmjerenja u dodatnom obrazovanju djece // Ekološki odgoj i obrazovanje za održivi razvoj: teorija i pedagoška stvarnost: Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.
2) Morgun D.V. Razvoj prirodoslovne pismenosti dopunskim obrazovanjem djece
3) Polat E.S. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. - M. - Academa. – 2003. (monografija).
, . .
