Program rada za nastavu opismenjavanja UMK perspektivni program rada (1. razred) na temu. Program rada na predmetu „Pismenost. čitanje "umk" perspektiva Obrazovanje pismenosti perspektivnom škol

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Nastava opismenjavanja UMK "Perspektiva"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Literatura: - Zbirka programa rada "Perspektiva"; - Priručnik"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Svrha: ispitati jezik s različitih stajališta: od komunikativni, kognitivni, semiotički."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Kognitivna orijentacija. crteži, zagonetke, geste i"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Faze poučavanja opismenjavanja. 1. Pripremni "Upoznajmo se" dio 1 str. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Glavni "Zemlja ABVGD-yka" dio 1 str. 65 - 110, 2. dio stranica 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие творческой самостоятельности детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Generaliziranje "O svemu na svijetu" 2. dio str. 79 - 126 Zadaci: - popraviti"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Okvirna struktura sata Pripremno razdoblje Faze sata Vrste rada"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка учебной задачи Введение учеников в коммуникативно- речевую ситуацию; создание проблемной ситуации; создание ситуации затруднения и поиск выхода из нее. Решение частных задач с Рассматривание рисунков и беседа по применением нового способа ним; составление рассказа по действия картинкам; логические упражнения со словами; устные рассказы детей на заданную тему; обсуждение коммуникативно- речевых ситуаций;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Glumljenje zamišljenih situacija komunikacije; izmišljanje dijaloga; igranje s"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Izrada lekcije u glavnom razdoblju. Faze lekcije Vrste lekcija Motivacijski"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} zvuk-slovo sheme; podcrtavanje poznatih slova; čitanje tekstova; vježbe igre; leksički rad; pričanje po slikama

Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Razmišljanje Crtanje dijaloga; čitanje riječi iz dijagrama; crtanje dijagrama ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE
Državna proračunska obrazovna ustanova grada Moskve

"Škola" Diversified Complex Bibirevo "

PROGRAM RADA

Pismenost (čitanje i pisanje)

Stupanj obrazovanja (razred) _ razred 1 __ osnovno opće obrazovanje

Broj sati godišnje ____________184_____________________

Broj sati tjedno ____________________8_____________________

Razina _______________________ osnovna ___________________

Učiteljica __________ Abramova T. A. _______________________________________

Pedagoško iskustvo___29 godina_______________________________________

2015-2016 akademska godina

Radni program

za akademsku godinu 2015-2016

Stavka: opismenjavanje. 1 razred.

Broj sati:

ukupno 184 sata; tjedno pisanje - 92 sata (4 sata tjedno)

Čitanje - 92 sata (4 sata tjedno)

Program se temelji namodel programa osnovnog općeg obrazovanja i temeljen na federalnom osnovnom planu za obrazovne ustanove RF (osnovno opće obrazovanje).

UMK " Perspektiva". ABC. Udžbenik. 1 razred. Dijelovi 1, 2. L. F. Klimanova; S.G. Makeeva.

Zbirka programa rada. M. "Prosvjeta". 2011

Sustav didaktičkih načela nastave:koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja pojedinca

Bilješka. Vrste aktivnosti učenja, planirani rezultati svladavanja gradiva navedeni su u obrazloženju programa rada.

Obrazovanje za opismenjavanje

ABC. L. F. Klimanov; S.G. Makeeva.

1 razred. UMK "Perspektiva"

Objašnjenje

Program rada sastavljen je i razvijen na temelju saveznog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti građanina Rusije, lokalnog akta o odobrenju strukture rada program, kao i planirane rezultate osnovnog općeg obrazovanja temeljene na UMK Perspektiva.

Početna faza učenja ruskog jezika je opismenjavanje. Kolegij odgovara ciljevima humanističke škole, interesima i potrebama djeteta, osmišljen je tako da formira visoku kulturu govorne komunikacije, razvija kreativne sposobnosti učenika, upoznaje ih s duhovnim i moralnim vrijednostima.

Osigurati svjesno usvajanje jezika kao najvažnijeg sredstva komunikacije i međusobnog razumijevanja ljudi;

Osigurati povezanost sustava poučavanja opismenjavanja s razvojem komunikacijskih i govornih vještina, literarnih i stvaralačkih sposobnosti učenika, s formiranjem njihovih duhovnih i moralnih vrijednosti;

Razviti figurativno i logično razmišljanje kod svakog djeteta, usaditi vještine govorne kulture komunikacije kao sastavnog dijela opće ljudske kulture.

U novom sustavu poučavanja opismenjavanja, usvajanje pisanog govora po prvi put započinje njegovom prapoviješću (geste, crteži, Različite vrste pisani znakovi, itd.), upoznavanje djece s kulturnim i povijesnim aspektom pisanog govora, prikazanog u crtežima i igrama, daje priliku poučavati čitanje i pisanje kao pravi pisani govor, a ne samo kao tehničke vještine, što je L. S. Vygotsky pisao o .

Obrazovanje za opismenjavanje u novom sustavu temelji se na različitim situacijama komunikacije (uvjetnim i stvarnim), koje pomažu razumijevanju jezika kao najvažnijeg sredstva komunikacije, kao najvažnijeg oruđa mentalne i duhovne aktivnosti ljudi. Vizualno-figurativni modeli komunikacije prikazani u abecedi daju djeci elementarne ideje o situaciji komunikacije, partnerima (sugovornicima) govorne komunikacije, o ciljevima komunikacije i njezinim rezultatima.

Proučavanje jezika kao sredstva komunikacije u razdoblju opismenjavanja započinje riječju, s nominativnom (imenovanjem) funkcijom jezika, najdostupnijom dječjoj percepciji. Time se osigurava postupan prijelaz s riječi u prirodnim situacijama komunikacije na rečenicu i tekst.

Rad s riječju u novom sustavu učenja razlikuje se od općeprihvaćenih pristupa. Riječ se promatra kao dvostrana jezična jedinica, kao složen jezični znak koji ima plan sadržaja (značenje) i plan izražavanja (fonetski i slovni oblik). Najjednostavniji strukturno-semantički modeli riječi pomažu razumjeti "uređaj" riječi, koji pokazuju odnos između značenja riječi i njezina zvuka. Prijelaz od zvučne riječi do njenog grafičkog oblika omogućuje se zvučno-slovnom analizom. Pri savladavanju zvučno-slovnog pisma koristi se moderna verzija zvučna analitičko-sintetička metoda.

Novi sustav opismenjavanja temelji se natri osnovna principa: komunikacijski, kognitivni i semiotički (znak).

1 . Komunikativna orijentacijatečaj vam omogućuje da:

Oblikovati procese čitanja i pisanja kao vrste pisanja, a ne samo kao jednostavne vještine;

Dajte ideju o tekstu kao proizvodu govorne aktivnosti;

Razumjeti jezik kao sredstvo komunikacije;

Formirati sposobnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji: adekvatno percipirati govor sugovornika, pravilno graditi svoju izjavu, kontrolirati i ispravljati je ovisno o komunikacijskoj situaciji.

2. Kognitivna orijentacijatečaj vam omogućuje da:

Proučavati jezik kao kulturno-povijesni proces - od usmenih oblika komunikacije do pisanih, tj. od igre, geste, crteža, piktografije do abecednog zvučno-slovnog pisma itd.;

Ovladati jezikom kao sredstvom međusobnog razumijevanja, sredstvom spoznaje;

Formirati jezično razmišljanje učenika, razvijati figurativno i apstraktno logičko mišljenje, intuiciju;

Osigurati postupnu asimilaciju osnovnih jezičnih i govornih pojmova na ilustrativno-figurativnoj osnovi, uzimajući u obzir osobitosti djetetove kognitivne aktivnosti kroz razvoj svih vrsta mišljenja (vizualno-praktičnog, figurativno-simboličkog i apstraktno-logičkog) ;

Razviti jezično mišljenje, koje se temelji na djetetovoj sposobnosti prepoznavanja i skladnog kombiniranja oblika i sadržaja govora, sposobnosti reproduciranja njegovog značenja i značenja u različitim oblicima, sposobnosti uočavanja općeg značenja iza različitih oblika njegova izražavanja. .

3. Semiotičko načelodati priliku:

Otvoriti jezik kao znakovni sustav, u kojem se jezičnim znakovima mogu pripisati samo dvostrane jedinice jezika, poput riječi, morfema itd. (a ne slova, kako se često vjeruje);

Prepoznati specifičnosti riječi kao jezičnog znaka, kao „zamjene“ za stvarnost;

Istaknite početne pojmove i odnose koji bi djetetu pomogli da pronikne u značenje jezičnog znaka: znak - značenje, značenje - zvuk (sadržaj - oblik);

Upoznati djecu s različitim znakovnim sustavima i komunikacijskim sredstvima: mimikom i gestama (kao jednim od najstarijih oblika komunikacije koji i danas funkcionira, prateći usmeni govor), znakovima-signalima, znakovima-simbolima, likovnim jezikom, itd.

Razdoblje opismenjavanjauključuje tri faze:

1. Pripremna fazaUčenici počinju raditi s gradivom iz prvog dijela tzv"Hajde da se upoznamo!"Cilj mu je uvesti djecu u svijet komunikacije, pomoći u uspostavljanju kontakata među njima, stvoriti atmosferu dobre volje, međusobnog pomaganja i ljubavi u razredu. Komunikativne govorne situacije potiču razvoj govora učenika, potiču djecu na izražavanje mišljenja i prosudbi.
Na nastavi, paralelno s usmenim govorom, počinje se formirati pisani govor: od njegove predmetno-praktične razine (geste, mimika, piktogrami itd.) do znakovno-simboličkog i abecednog, zvučno-slovnog pisma. Asimilacija jezika počinje specifičnim idejama o riječi i njezinoj nominativnoj funkciji, o riječi kao imenu osobe, kao nazivu predmeta okolnog svijeta ("Mi prepoznajemo svijet po imenu"). Od riječi napisanih uz pomoć piktograma djeca sastavljaju rečenice i tekstove. Postupno se riječ, koja se djetetu najprije pojavljuje sa strane značenja (značenja), otkriva mu se sa strane zvuka (zvučnog oblika). Uvode se modeli riječi koji daju vizualni prikaz odnosa između zvučnog oblika i značenja riječi. Rimovanje, brojalice, pjesmice s elementima onomatopeje, fokusiranje na zvučnu stranu riječi, pomažu privući pozornost djece na zvuk riječi. Analiza zvuka provodi se na cijelom rasponu zvukova ruskog jezika. Predstavljanje glasova u dijagramima motivirano je – bilježi artikulacijske i izgovorne značajke govornih glasova: krug simbolizira slobodan prolaz zraka pri izgovoru samoglasnika, a prečka i valovita crta u krugu označavaju prepreke koje se javljaju pri izgovoru suglasnika. . Uz to se koristi akrofonski način pisanja riječi: svaki glas označen je slikom. Sposobnost komuniciranja razvija se kod djece kada proučavaju mikroteme kao što su „Komunikacija u svijetu ljudi“, „Komunikacija u svijetu prirode“, „Komunikacija pomoću posredničkih znakova“. Djeca uče razlikovati usmene i pisane oblike komunikacije, obraćaju pažnju na riječi kao sredstvo komunikacije među ljudima, uče rješavati ne samo govorne, već i moralne zadatke u procesu komunikacije.
Istovremeno s abecedom, djeca rades natpisom br. 1 "Crtaj, misli, pričaj",koji priprema djetetovu ruku za pisanje, uči se kretati radnom linijom, vježba u razvoju logičkog i asocijativnog mišljenja.

2. Glavna faza treninga. Učenici rade s materijalom iz drugog dijela abecede koji ima naziv -"Zemlja ABVGDyck".Nastavlja se razvoj fonemskog sluha djece, formira se radnja zvučne analize riječi, sposobnost označavanja zvukova slovima. Učenici se uče početnom čitanju i pisanju, učvršćuju znanje o riječi i rečenici, njihovoj strukturi. U nastavi početnog čitanja koristi se cijeli niz analitičkih i sintetičkih vježbi prikazanih u razigranom vizualno-figurativnom obliku. Odnos prema čitanju riječi ostvaruje se u materijalima odabranim vodeći računa o univerzalnim načelima razlikovanja i prepoznavanja slovnog sastava riječi i usmjerenim na cjelovitu i diferenciranu percepciju riječi. Aktivno korišten različite formečitanje: slog po slog, cijele riječi, tempo, intonacija, izražajno. Struktura i sadržaj abecede pretpostavljaju korištenje varijabilnih metoda poučavanja pismenosti, sve do samoučenja (samostalno "otkrivanje" učenika bilo kojih elementarnih jezičnih obrazaca itd.). To nije teško provesti jer je sadržaj abecede izgrađen u logici razvoja djetetovih kognitivnih procesa tijekom razvoja pismenosti. Razvoj stvaralačke samostalnosti učenika pospješuje se raznolikim komunikacijskim i govornim zadacima koji djecu stavljaju u situaciju izbora. obrazovni materijal i zadaci za to. To odgovara prirodi djeteta i razvija pozitivan stav prema učenju. Uvodi se rad u parovima (stalnog i promjenljivog sastava), čime se od spremnije djece pruža pomoć u čitanju. Nastava stvara uvjete za međusobno učenje i intenzivno napredovanje svakog učenika. „ABVGDeika“ osigurava aktivnu aktivnost svih učenika s različitim stupnjevima pripremljenosti za školu. Na samom početku udžbenika djeci koja čitaju ponuđeni su tekstovi za čitanje. Dječji interes za čitanje, za knjigu podržava se na sve moguće načine: na stranicama abecede dijete susreće svoje omiljene likove u dječjim knjigama, upoznaje se s novim djelima.
Rječnik "ABVGDeyka" usmjeren je na velik i raznolik rad s riječju. Na najjednostavnijim modelima učenici se upoznaju s višeznačnim riječima, sinonimima, antonimima i homonimima, frazeološkim izrazima. Značajno mjesto pridaje se razvoju govornih vještina u pripremi rečenice i teksta. Sustavni rad s riječju stvara uvjete za formiranje pravopisnih vještina i razumijevanje figurativnog jezika književnih tekstova. U nastavi pisanja uvodi se tiskani font, čiji razvoj pridonosi stvaranju vizualno-motoričke slike slova kod djece, povoljno utječe na njegovu asimilaciju. Međutim, fokus je na ovladavanju pisanim slovima. Djeca uče pravila ruske grafike, aktivno razvijaju početne pravopisne vještine.

U glavnom (slovnom) razdoblju uvježbavaju se vještine pisanja i pravopisa.u udžbenicima br. 2 i br. 3 "Moja abeceda".

3. Generaliziranje (post pismo)pozornica je izgrađena na materijalu trećeg odjeljka abecede– O svemu na svijetu.Glavni zadatak ovog razdoblja je učvrstiti vještine svjesnog čitanja, osigurati prijelaz s čitanja po slogu na čitanje riječima.
No, književni dio abecede usmjeren je ne samo na razvoj sposobnosti čitanja, već i na razvoj sposobnosti razumijevanja tekstova. drugačiji tip: znanstveni i umjetnički. Usporedba tih tekstova omogućuje djeci samostalno promatranje jezika umjetničkih djela, upotrebe riječi u umjetničkim tekstovima. „Književne tajne“, predstavljene u vizualno-figurativnom obliku, pomažu djeci osjetiti ritam, melodiju i Figurativni jezik umjetnička djela. Postoje zadaci koji potiču literarno stvaralaštvo djece, pomažu učitelju da izgradi dijalošku nastavu, nastavu komunikacije između čitatelja i pisca, knjige i njezinih likova.
Paralelno s književnim dijelom abecede radi ses natpisom br. 4 "Lijepo pišem."Glavna svrha priručnika je učvrstiti kaligrafske i pravopisne vještine.

Sustavom zadataka i izborom gradiva osigurava se razvoj literarnih i likovnih sposobnosti učenika.

Uzorak tematskog planiranja

Tematsko planiranje za opismenjavanje

Program rada izrađen je u skladu s glavnim odredbama Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, Saveznog osnovnog plana za akademsku godinu 2016.-2017., nastavnog plana i programa GBOU srednje škole br. 119 za akademsku 2016.-2017. godina. Program rada odgovara federalnoj sastavnici državnog standarda osnovnog obrazovanja. Prilikom sastavljanja programa rada za kalendarsko-tematsko planiranje nastave pismenosti, kao osnova je uzet program za osnovnu školu UMK "Perspektiva", Moskva "Prosvjetljenje", 2014., sastavljen u skladu sa setom za obuku autori Klimanov L.F., Makeeva S.G. ABC. Udžbenik. 1 razred. U 2 sata Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Pisanje 1. Nacrtaj, razmisli, ispričaj. Klimanova L.F. Pisanje 2. Moja abeceda. Klimanova L.F. Sveska 3. Moja abeceda. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Recept 4. Lijepo pišem. Obrazovanje za opismenjavanje sastavni je dio predmeta "Ruski jezik" i ima s njim zajedničku komunikacijsku i kognitivnu osnovu. Kolegij odgovara ciljevima humanističke škole, interesima i potrebama djeteta, osmišljen je tako da formira visoku kulturu govorne komunikacije, razvija kreativne sposobnosti učenika, upoznaje ih s duhovnim i moralnim vrijednostima.

150.000₽ nagradni fond 11 počasnih dokumenata Dokaz o objavi u medijima

Rumyantseva O.A. , učitelj u osnovnoj školi
MOU "Gimnazija" planine. Arzamas

Udžbenik "ABC" L. F. Klimanova i S. G. Makeeva namijenjen je poučavanju djece čitanju i pisanju na komunikacijskoj i kognitivnoj osnovi. Metodička koncepcija autora u potpunosti je implementirana u sadržaj udžbenika, njegovu strukturu, odabir materijala, organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti – uvode se komunikacijske govorne situacije koje djeci prikazuju raznoliki svijet komunikacije.
Nedvojbene prednosti ABC priručnika uključuju:

• Sustavan, svrhovit rad na vokabularu, koji kod djece oblikuje pozornost i poštovanje riječi, ulijeva interes i ljubav prema svom materinjem jeziku.
• Prisutnost u sadržaju vježbi za razvoj fonemskog sluha. Postavljaju temelje za pismeno pisanje, sprječavaju pojavu pogrešaka u preskakanju, umetanju i zamjeni slova.
• Prisutnost u sadržaju velikog broja različitih zadataka za razvoj misaonih sposobnosti mlađih učenika.
• Prisutnost priručnika "Čitač" L. F. Klimanova, koji je namijenjen poboljšanju vještina čitanja, individualnom radu s djecom. Osim toga, ovaj priručnik nastavlja i produbljuje leksički rad, razvija komunikacijske vještine učenika i njihove misaone sposobnosti.

Solovjeva M. N. , učitelj u osnovnoj školi
škola broj 213 planine. Petersburgu

Što može biti važnije od dobro razvijenog govora učenika? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove osobnosti.

Obvezni minimum sadržaja obrazovnih programa postavlja visoke zahtjeve razvoj govora moderni student. Radeći prema udžbenicima nastavnih materijala "Perspektiva", zapravo se mogu postići visoki rezultati u ovom području.

Udžbenici UMC-a Perspektiva ulijevaju zanimanje za ruski jezik, otkrivaju tajne njegovog „oživljavanja“, uvode u svijet znanost o jeziku, pomažu da ga se percipira kao skladan i harmoničan sustav, upoznaju djecu s umjetnošću riječi , pomoći mlađem učeniku da razumije i osjeti estetsku vrijednost ruskog jezika.

Ovaj EMC odlikuje se novim, nestandardnim načinom organiziranja govorne kreativne aktivnosti - poučavanjem djece čitanju i pisanju na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi.

Praktično na svakom satu stvara se komunikacijsko-govorna situacija koja vam omogućuje suradnju s vršnjacima i odraslima, što vam omogućuje organiziranje stalne govorne aktivnosti učenika. Dakle, već na prvoj lekciji "Upoznajmo se!" autori ABC L.F. Klimanova i S. G. Makeeva stvaraju komunikacijsko-govornu situaciju temeljenu na svijetlim zabavnim ilustracijama, koje su kod učenika prvog razreda izazvale žarku želju da razgovaraju o svojim omiljenim aktivnostima, pobudile interes za slušanje nastupa druge djece.

U prvom razredu postavljaju se temelji govorne vještine: tu se mladi učenici prvi put susreću književni jezik, sa svojom pisanom verzijom, uz potrebu poboljšanja govora.

U razvoju govora prema programu EMC-a "Perspektiva" postoje 3 linije: rad na riječi, rad na frazi i rečenici, rad na koherentnom govoru. Radeći na riječi na svakoj lekciji prati se koherentan metodološki sustav za proučavanje riječi iz različitih kutova: semantičkog (leksičkog), zvučnog i grafičkog, a djeluje kao sastavni element rečenice.

Sadržaj abecede L.F. Klimanova i S.G. Makeeva usmjerena je na paralelni razvoj pisanog i usmenog govora djece, upoznaje ih s fascinantnim, razvojnim, posebno odabranim književnim i umjetničkim materijalom - mudrim tekstovima, izrekama, poslovicama, izrekama, igrama riječi, pitanjima i praktičnim zadacima. Uspješno se ističe uvodom u teoriju književnosti kroz usporedbu žanrova, autora, tekstova, usporedbom tekstova prema stilskim obilježjima, kao i dobrom tiskarskom izvedbom, te širokom uporabom živopisnih ilustracija.

Na svakom satu prema receptima „Crtaj, razmišljaj, pričaj“, „Moja abeceda“ provodi se puno intelektualnog analitičkog rada, čime se sprječavaju govorne pogreške. Niti jedan zadatak i vježba nisu jednostrani, oni su obrazovni, razvojni, spoznajni i edukativni.
Uspješan spoj tradicije i inovativnosti u udžbenicima nastavnog materijala Perspektive danas omogućuje osvajanje suvremenog učitelja, pobuđivanje njegove kreativne misli i mašte, zadovoljavanje strogih metodičkih zahtjeva zahtjevne učiteljske publike.

Belyankova N.M. , docent, metodičar
popratiti testiranje kompleta
"Perspektiva" u planinama. Arzamas

Udžbenik

Udžbenik "ABC" za 1. razred L. F. Klimanova i S. G. Makeeva sastavljen je u najboljim tradicijama pisanja domaće abecede.
Kao iu većini suvremenih abecedarija, nastava je u ovom udžbeniku podijeljena na predslovno, abecedno i poslijeabecedno razdoblje (autori su ih nazvali pripremnim, temeljnim i uopćavajućim razdobljem).

U pripremnom razdoblju „ABC” L. F. Klimanova i S. G. Makeeva postavljaju se temeljna načela poučavanja pismenosti na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi, koja, prema autorima, s jedne strane uvodi djecu u svijet komunikacije , daje djetetu predodžbu o govornoj situaciji i ulozi riječi u komunikaciji, a s druge strane, riječ kao glavnu jedinicu jezika stavlja u epicentar razvoja mišljenja i govora djece.

Sadržaj prvog (predškolskog) odjeljka odražava istinski inovativnu prirodu ABC-a L.F. Klimanove i S.G. Makeeva u usporedbi s konstrukcijom sličnih odjeljaka u ABC-u drugih didaktičkih sustava. Istodobno, pozornost na semantičku i komunikacijsku stranu govora ne uzrokuje štetu, već, naprotiv, doprinosi dubljem razumijevanju od strane djece tradicionalnih koncepata za ovaj odjeljak o elementima zvučnog govora, pripremajući se za asimilaciju. njegovog prijenosa uz pomoć slova, pridonosi razvoju usmenog govora i fonemskog sluha.

Glavni dio ABC-a izgrađen je tradicionalnije u smislu redoslijeda kojim se djeca upoznaju sa slovima: prvo se daju slova za označavanje nejotovanih samoglasnika AOUYIE, zatim slova za označavanje suglasnika, ovisno o njihovoj učestalosti, i, na kraju , slova za označavanje jotovana samoglasnici E, Yo, Yu, I i najrjeđe slova H,C,Č,Š. Ovaj redoslijed podnošenja pisama tipičan je za pisanje ruskih pisama i najracionalniji je.

U ovom "ABC-u", kao glavnoj metodi poučavanja čitanja, metoda koju je razvio K. D. Ushinsky i aktivno koriste autori gotovo svih prihvaćenih u modernom osnovna škola alfabet analitičko-sintetička metoda.

Autori su pri razmatranju pojma sloga odustali od klasifikacije slogova (slogovi-spoji, izvansložena slova, otvoreni, zatvorenih slogova itd.) Istovremeno, razvrstavanje suglasnika po tvrdoći-mekoći i utvrđivanje njihove opozicije na modelu ne samo sloga, već i cijele riječi (miš - medvjed, mačka - kit, kreda - gradonačelnik, pajser - lan, nos - nošen) . Isto se može reći i za opoziciju zvučnih i gluhih suglasnika (planina - kora, zub - juha, volumen - kuća, šilo - živio). Rezultati razmatranja ovih opreka upisani su u pločice “Čvorovi za pamćenje” (str. 77, 91, 108-109 u I. dijelu i str. 22-23, 44-45, 68-69 u II. dijelu). Općenito, ove tablete nalikuju onima na ruskoj abecedi.

Vježbe analitičko-sintetičkog tipa koje se koriste u ABC-u su bogate i raznovrsne: sastavljanje i čitanje slogova tipa SG - GS, preslagivanje i zamjena slova koja pokazuju njihovu smisaonu funkciju (ose - sjekire - brkovi, note - niti - blato, planina - kora, kavijar - igra, sastavljanje riječi od proučenih slova prema dijagramima i crtežima. Također se široko koriste metode igre: šarade, rebusi, križaljke, zagonetke, sastavljanje riječi od "loto" slogova.

Karakteristična značajka udžbenika je da se stalno, ciljano, ali ne nametljivo, leksički rad provodi na homonimima (luk - luk), homoformama (opran - opran), homografima (dvorac - dvorac), homonimiji korijena (guska - guska - gusjenica), višeznačnost (smrekove iglice, jež i šivanje), tematske skupine riječi (čavka - svraka - vulica, astra - perunika - jaglac, svizac - gopher - štakor), antonimi (lako - teško), jednokorijenska gnijezda riječi (snijeg - snježna gruda - snježne grude - snježne pahulje), frazeološke jedinice (zima na nosu, sjeckati na nosu). Zanimljiva značajka glavni odjeljak abecede je da završava ponovnim obraćanjem na pitanja semiotike, kako kažu, na novom "okretu spirale", nakon proučavanja abecednog sastava ruskog jezika, koji djeci omogućuje da smisleno uočiti zaključak da je slovo zvučna ikona, a riječ - znak fenomena stvarnosti.

Pozornost se posvećuje i proučavanju pravopisa. Tradicionalno, tijekom razdoblja pismenosti, pravopis velikih slova daje se na početku rečenice, au vlastitim imenima, pravopis kombinacija JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Taj je materijal predstavljen u ovom udžbeniku.

Riječi i tekstovi koji se koriste kao ilustracija i materijal za obuku u glavnom dijelu abecede ne izazivaju primjedbe: pristupačni su za percepciju učenika prvog razreda, umjereno razigrani, ali i umjereno ozbiljni, nema prevlasti "zabave". Naširoko se koriste ruske poslovice, izreke, zagonetke, brzalice, tekstovi ruske klasične dječje književnosti.

Kao iu većini modernih abecedarija i početnica, autori uzimaju u obzir činjenicu da djeca dolaze u 1. razred s različitim stupnjevima spremnosti za školu. Stoga se za djecu koja već znaju čitati tekstovi za lektiru stavljaju u pripremni i glavni dio kako ne bi izgubili interes za učenje, te ako je razred u cjelini „napredan“ (npr. u školama takozvani Napredna razina obrazovanje), tada metodički priručnik predviđa ubrzano proučavanje slova uz dublji rad na pravopisu, jer. obično čak i načitana djeca dolaze u školu, a da ne znaju pisati.

U postbukvalnom razdoblju djeci se nudi čitanje uzoraka ruskog folklora (poslovice, zagonetke, izreke, brojalice, bajke), klasična djela V. A. Žukovskog, A. S. Puškina, A. K. Tolstoja, L. N. Tolstoja, A. A. Feta , V. Maykov, K. D. Ushinsky, djela pjesnika i proznih pisaca dvadesetog stoljeća - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva i drugi i popularni znanstveni članci V.Bianchija, N.Sladkova i A.Pleshakova. Zanimljivo je ponovno pozivanje na semiotiku: djeca su pozvana promatrati kako se isti prirodni fenomen može odraziti u znanstvenom članku, umjetnikovoj slici, glazbenom djelu i pjesmi. Nije zaboravljen ni rad na riječi: djeca su pozvana da razmišljaju o tome zašto su buba nosorog, riba pila tako nazvani.

Stoga je ovaj udžbenik daljnji razvoj teorije i prakse pisanja ruske abecede u skladu s konceptom linije nastavnih materijala "Perspektiva" i novim pristupima učenju predloženim Konceptom državnog standarda općeg obrazovanja II. generacija.

Novost nije samo u povećanom obraćanju pozornosti na pitanja komunikacije, na leksičku stranu riječi i na pitanja semiotike, već iu prisutnosti tzv. "petlje", odnosno dodatnih nastavnih sredstava. Uz tradicionalne udžbenike i nastavno sredstvo za učitelja, tu je i zbirka didaktičkih materijala „Čitanka“.

Istodobno, autori su u svom udžbeniku nastojali sačuvati najbolja postignuća domaće abecedne pismenosti: raspored slova po redoslijedu njihove učestalosti, tablice opozicije slova za samoglasnike i slova za suglasnike, razvoj fonemskog sluha, pozornosti. semantičkoj ulozi fonema, analitičko-sintetičkoj metodi poučavanja čitanja, integraciji pisanja i čitanja tijekom razdoblja opismenjavanja, uzimajući u obzir različite razine pripremljenosti učenika, pozornosti na pravopisnu stranu, na formiranje lijepih rukopis i odličan izbor ilustrativnog materijala i tekstova.
Ova kombinacija novosti i privrženosti tradiciji čini ABC udžbenik skladnim, čvrstim i harmoničnim.

Recept

Udžbenik 1 „Crtaj, razmišljaj, pričaj” (autori L. F. Klimanova, V. I. Romanina, L. N. Boreyko) namijenjen je za rad u predslovnom razdoblju, udžbenici 2 i 3 „Moja abeceda” (autor L. F. Klimanova) - u abecednom i udžbeniku 4 "Lijepo pišem" (autori L.F. Klimanova i L.Ya. Zheltovskaya) - u post-abecednom razdoblju.

Posebno je zanimljiv recept 1 “Crtaj, misli, pričaj” koji je namijenjen vježbanju fine motorike ruke i oko kao pripremne vježbe za pisanje slova. Ovdje su prikupljene sve potrebne vrste radova: razne šrafure (okomito, vodoravno, koso, višedimenzionalno, višesmjerno, izlomljena linija), crtanje geometrijskih oblika (kvadrati, trokuti, krugovi, ovali, lukovi), crtanje generaliziranih obrisa objekata ( kućice, snjegovići, miševi, bube itd.), crtanje i bojanje crteža, ispisivanje elemenata tiskanog slova. No, osim ove čisto utilitarne funkcije, recepti pridonose razvoju prostorne i vremenske percepcije okolnog svijeta. Djeca trebaju razmišljati o pojmovima: što je središte kvadrata i kruga, koji je predmet veći, a koji manji, koja je staza duža, a koja kraća, gdje je smjer desno, a gdje lijevo, koji objekti su slični, a koji različiti. Djeca uče uspoređivati, uspoređivati, grupirati, razlikovati, praktično se upoznaju s pojmom skupa i njegovih elemenata. Slične informacije dane su u prednumeričkom razdoblju udžbenika matematike G. V. Dorofejeva i T. N. Mirakove, što učitelju omogućuje organiziranje integriranog učenja u prvim danima djeteta u školi, odnosno praktičnu provedbu jednog od temeljnih ideje Koncepta “Perspektive”. A što je još vrijednije, gradivo udžbenika „Crtaj, misli, pričaj“ usko je povezano sa životom i životom suvremenog djeteta. Ovo nije samo svijet bajki poznat djeci od predškolske dobi, ne samo igračke, domaće i divlje životinje i ptice, kućanski pribor i sportska oprema, već i računalo (str. 21), usisavač (str. 26). -27), kratke hlače (str. .29), električno kuhalo za vodu (str. 7), električno glačalo (str. 7, 30), fotoaparat (str. 30), deka od patchworka (str. 49). U svijesti djeteta svijet njegova doma nije odvojen od svijeta škole. Ova ideja odražava jednu od glavnih ideja udžbenika " Svijet» A. A. Pleshakov i M. Yu Novitskaya. Štoviše, u bilježnici iu udžbeniku o svijetu oko nas postoji niz zajedničkih tema: život kod kuće (str. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - bilježnica), životinje u zoološkom vrtu (str. 9, 60). ), životinjski svijet (str. .15), život šuma i livada (str. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (str. 40, 41, 56), šetnje parkom i gradom ( 50, 51). Kao što vidimo, recept „Crtaj, razmišljaj, pričaj“ vrlo je uspješno upisan u sustav nastave EMC-a „Perspektiva“.

I knjižice "Moja abeceda" u dva dijela sadrže niz zanimljivih nalaza. S obzirom na veliku složenost procesa pisanja za učenike prvog razreda, autor uvodi trenutke igre: rebuse, dijelove "Zagonetke riječi", metateze (sastavljanje riječi preuređivanjem slogova), dodavanje "izgubljenih" elemenata slova, "mozaik slova" (sastavljanje slova iz različitih elemenata), lančane riječi, bojanje.

Mnogo se pažnje posvećuje raznovrsnom radu sa zvučno-slovnim shemama riječi. Nije zaboravljen ni vokabular: daju se vježbe za određivanje polisemije riječi, homonima, sastavljanje tematskih skupina riječi. Često se daju vježbe za razvoj govora: sastavljanje rečenica i tekstova uz uključivanje proučavanih riječi.

Sveska "Lijepo pišem" namijenjena je daljnjem razvoju vještina kaligrafije. Pisani zadaci su mnogo teži. Ovo je pisanje cijelih fraza, poslovica, odgovora na pitanja, priča. Na završnim satovima to je pisanje bilješki i pisama, odnosno praktično usvajanje takvog komunikacijski usmjerenog žanra kao što je epistolar.

"Čitač"

Zbirka didaktičkih materijala "Čitanka" uključuje različite vježbe za razvijanje vještina čitanja. Osmišljen je tako da zainteresira učenike prvog razreda, da ih oduševi procesom čitanja, što je vrlo važno u suvremenim uvjetima, kada su djeca gotovo prestala čitati knjige. „Čitanka“ sadrži ogroman didaktički materijal zabavnog karaktera: stripove, čavrljače, križaljke, brzalice, poslovice, izreke. U komičnoj formi, lako, zabavno, puno se radi na razumijevanju suštine jednokorijenskih riječi, na ulozi aliteracije u poeziji, na tematskim skupinama riječi, na izboru rimovanih riječi, na asimilaciji. ortoepskih normi.

Nastavni materijali za poučavanje opismenjavanja u procesu aprobacije pokazali su svoju učinkovitost. Djeca koja su došla u gimnaziju, na predškolskom obrazovanju u gimnazijskoj „Školi budućeg prvašića“, uglavnom su dosta dobro čitala, ali nisu učila pisati. U prvom razredu, eksperimentalna učiteljica Rumyantseva O.A. posvetio veliku pozornost nastavi pisanja. U nastavi čitanja aktivno se koristila „Čitanka“. Kao rezultat takvog cjelovitog pristupa, koristeći sva dodatna pomagala iz ABC „petlje“, djeca eksperimentalnog razreda ne samo da su tečno čitala, već su i prilično brzo, lijepo i točno pisala. Posebno je to bilo vidljivo na njihovim završnim kontrolnim listovima.

Učitelji koji su prisustvovali otvorene lekcije Rumyantseva O.A., visoko je cijenio ne samo sam "ABC", već i dodatne pogodnosti iz petlje.