الأسس النظرية لمشكلة نشاط الشخصية في التعلم وطرق التدريس النشط. الفصل الأول: الأسس النظرية لمشكلة نشاط الشخصية في التعلم وطرق التدريس النشط

تعد مشكلة نشاط الفرد في التعلم من أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم النفسية والتربوية والممارسة التربوية.

مشكلة نشاط الشخصية في التعلم كعامل رئيسي في تحقيق أهداف التعلم ، التنمية العامةالشخصية ، يتطلب تدريبها المهني فهمًا أساسيًا لأهم عناصر التعليم (المحتوى والأشكال والأساليب) وتجادل بأن الاتجاه الاستراتيجي لتعزيز التعلم ليس زيادة حجم المعلومات المنقولة ، وليس لتقوية وزيادة عدد تدابير الرقابة ، ولكن خلق الظروف التعليمية والنفسية لجدوى التدريس ، ودمج الطالب فيه ليس فقط على مستوى النشاط الفكري ، بل على المستوى الشخصي والاجتماعي.

يتم تحديد مستوى إظهار نشاط الشخصية في التعلم من خلال منطقها الرئيسي ، وكذلك مستوى تطور الحافز التربوي ، والذي يحدد إلى حد كبير ليس فقط مستوى النشاط المعرفي للشخص ، ولكن أيضًا أصالة شخصيته.

وفقًا للمنطق التقليدي للتعلم ، والذي يتضمن مراحل مثل التعرف الأولي على المادة ، أو إدراكها بالمعنى الواسع للكلمة ؛ فهمه عمل خاص لتوحيدها ، وأخيراً إتقان المادة ، أي تحويلها إلى ممارسة.

هناك 3 مستويات من النشاط:

* نشاط التكاثر - يتميز برغبة الطالب في الفهم والتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق التطبيق وفقًا للنموذج.

* يرتبط نشاط التفسير برغبة الطالب في فهم معنى ما تتم دراسته ، وإقامة روابط ، وإتقان طرق تطبيق المعرفة في الظروف المتغيرة.

* النشاط الإبداعي - يعني تطلع الطالب إلى الفهم النظري للمعرفة ، والبحث المستقل عن حلول للمشكلات ، والتعبير المكثف عن المصالح المعرفية.

التحليل النظري لهذه المشكلة ، والخبرة التربوية المتقدمة تقنع أن الحل الأكثر بناء هو خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية في التعليم حيث يمكن للطالب اتخاذ موقف شخصي نشط ، والتعبير عن نفسه كموضوع للنشاط التربوي إلى أقصى حد ، الفردي "أنا". كل ما سبق يؤدي إلى مفهوم "التعلم النشط".

تفسر Verbitsky جوهر هذا المفهوم على النحو التالي: يمثل التعلم النشط انتقالًا من أشكال وأساليب تنظيمية وخوارزمية ومبرمجة في الغالب لتنظيم العملية التعليمية إلى التطوير والإشكالية والبحث والبحث وتوفير ولادة الدوافع والمصالح المعرفية ، شروط الإبداع في التعلم.

يسلط M. Novik الضوء على ما يلي السمات المميزةتعليم فعال:

* التنشيط الإجباري للتفكير ، عند إجبار الطالب على النشاط بغض النظر عن رغبته ؛

* كافٍ منذ وقت طويلإشراك الطلاب في عملية التعلم ، نظرًا لأن نشاطهم لا ينبغي أن يكون قصير المدى وعرضيًا ، ولكنه مستقر إلى حد كبير وطويل الأجل (أي طوال الدرس) ؛

* التطوير الإبداعي المستقل للحلول ، وزيادة درجة الدافعية والعاطفية للمتدربين.

التفاعل المستمر بين الطلاب والمعلم بمساعدة المباشرة والتغذية الراجعة.

طرق التدريس النشطة هي طرق تشجع الطلاب على التفكير والممارسة بنشاط في عملية إتقان المواد التعليمية. يتضمن التعلم النشط استخدام مثل هذا النظام من الأساليب ، والذي لا يهدف بشكل أساسي إلى تقديم المعرفة الجاهزة من قبل المعلم ، وحفظها واستنساخها ، ولكن إلى التمكن المستقل للمعرفة والمهارات من قبل الطلاب في عملية نشطة النشاط العقلي والعملي.

الخصائص الأساليب النشطةيكمن التعلم في حقيقة أنها تستند إلى حافز عملي وعقلي النشاط ، الذي بدونه لا توجد حركة إلى الأمام في اكتساب المعرفة.

يرجع ظهور الأساليب النشطة وتطورها إلى حقيقة ظهور مهام جديدة للتدريس: ليس فقط لإعطاء الطلاب المعرفة ، ولكن أيضًا لضمان تكوين وتنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية والتفكير الإبداعي والمهارات والقدرات العقلية المستقلة. عمل. ظهور مهام جديدة يرجع إلى التطور السريع للمعلومات. إذا كانت المعرفة المكتسبة في المدرسة أو المدرسة الفنية أو الجامعة في وقت سابق يمكن أن تخدم الشخص لفترة طويلة ، وأحيانًا طوال حياته العملية ، فعندئذ في عصر الازدهار المعلوماتي ، يحتاجون إلى التحديث المستمر ، والذي يمكن تحقيقه بشكل أساسي من خلال الذات -التعليم ، وهذا يتطلب نشاطا معرفا واستقلالية.

النشاط المعرفي يعني الاستجابة الفكرية والعاطفية لعملية الإدراك ، ورغبة الطالب في التعلم ، وأداء المهام الفردية والعامة ، والاهتمام بأنشطة المعلم والطلاب الآخرين.

في ظل الاستقلال المعرفي ، من المعتاد فهم الرغبة والقدرة على التفكير المستقل ، والقدرة على التوجيه في موقف جديد ، وإيجاد نهجهم الخاص لحل مشكلة ، والرغبة ليس فقط في فهم المعلومات التعليمية المكتسبة ، ولكن أيضًا طرق الحصول على المعرفة النهج النقدي لأحكام الآخرين ، استقلالية أحكام الفرد.

النشاط المعرفي والاستقلال المعرفي من الصفات التي تميز القدرات الفكرية للطلاب على التعلم. مثل القدرات الأخرى ، تتجلى وتتطور في النشاط.

من أهم وسائل تنشيط الشخصية في التعلم طرق التدريس النشط (AMO). هناك مصطلح آخر في الأدب - "طريقة التعلم النشط" (MAO) ، والتي تعني نفس الشيء. تم إعطاء التصنيف الأكثر اكتمالا من قبل M.

السمة المميزة فصول غير مقلدةهو عدم وجود نموذج للعملية أو النشاط قيد الدراسة. يتم تفعيل التعلم من خلال إنشاء روابط مباشرة وردود الفعل بين المعلم والطلاب.

السمة المميزة فصول المحاكاةهو وجود نموذج للعملية قيد الدراسة (تقليد النشاط المهني الفردي أو الجماعي). من سمات طرق المحاكاة تقسيمها إلى الألعابو غير لعبة.الأساليب ، التي يجب على المتدربين في تنفيذها أن يلعبوا أدوارًا معينة ، مرتبطة باللعبة.

يشير M. Novik إلى تأثيرها العالي في استيعاب المواد ، حيث يتم تحقيق تقريب كبير للمادة التعليمية لنشاط عملي أو مهني معين. في الوقت نفسه ، يزداد الدافع ونشاط التعلم بشكل كبير.

1.2. خصائص طرق التعلم النشط الرئيسية

التعلم القائم على حل المشكلات هو شكل تقترب فيه عملية إدراك الطلاب من البحث والأنشطة البحثية. يتم ضمان نجاح التعلم القائم على حل المشكلات من خلال الجهود المشتركة للمعلم والطلاب. لا تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في نقل المعلومات بقدر ما تتمثل في تعريف الطلاب بالتناقضات الموضوعية للتنمية. معرفة علميةوكيفية حلها. بالتعاون مع مدرس "يكتشف" الطلاب معرفة جديدة لأنفسهم ، ويفهمون السمات النظرية لعلم معين.

يختلف منطق التعلم القائم على حل المشكلات اختلافًا جوهريًا عن منطق التعلم المعلوماتي. إذا تم تقديم المحتوى في التعلم المعلوماتي على أنه مادة معروفة لا تخضع إلا للحفظ ، فعندئذ في التعلم القائم على حل المشكلات يتم تقديم معرفة جديدة على أنها غير معروفة للطلاب. وظيفة الطلاب ليست فقط معالجة المعلومات ، ولكن المشاركة بنشاط في اكتشاف المعرفة غير المعروفة لهم.

تتمثل الطريقة التعليمية الرئيسية لـ "تشغيل" تفكير الطلاب في التعلم القائم على حل المشكلات في إنشاء حالة مشكلة لها شكل مهمة معرفية ، وإصلاح بعض التناقض في شروطها وتنتهي بسؤال (أسئلة) يعترض هذا التناقض. المجهول هو إجابة السؤال الذي يحل التناقض.

يجب أن تكون المهام المعرفية متاحة من حيث الصعوبة التي يواجهها الطلاب ، ويجب أن تأخذ في الاعتبار القدرات المعرفية للطلاب ، وأن تتماشى مع الموضوع الذي تتم دراسته وتكون مهمة لتعلم مواد جديدة.

ما هو الهيكل التعليمي للتعلم القائم على حل المشكلات؟ طريقتها الرئيسية هي عرض شفهي متماسك منطقيًا ، يغطي بدقة وعمق الأحكام الرئيسية للموضوع. المشكلة التربوية ونظام المشاكل الثانوية التي جمعتها المعلم "تتلاءم" مع منطق العرض. بمساعدة الأساليب المنهجية المناسبة (وضع الأسئلة الإشكالية والمعلوماتية ، وطرح الفرضيات ، وتأكيدها أو دحضها ، وتحليل الموقف ، وما إلى ذلك) ، يقوم المعلم يشجعالطلاب على التفكير المشترك ، والبحث عن معرفة غير معروفة. الدور الأكثر أهمية في التعلم القائم على حل المشكلات ينتمي إلى نوع الاتصال الحواري. كلما ارتفعت درجة التعلم الحواري ، كلما اقتربت من المشكلة ، والعكس صحيح ، فإن عرض المونولوج يجعل التعلم أقرب إلى الشكل المعلوماتي.

وبالتالي ، في التعلم القائم على حل المشكلات ، فإن الأمرين التاليين أساسيان عنصر رئيسي مهم:

* نظام المهام المعرفية الذي يعكس المحتوى الرئيسي للموضوع ؛

* الاتصال الحواري ، موضوعه المادة التي قدمها المعلم.

دراسة حالة (دراسة حالة) -واحدة من أكثر الطرق فعالية وانتشارًا لتنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب. طريقة تحليل المواقف المحددة يطور القدرة على تحليل الحياة غير المكررة ومهام الإنتاج. في مواجهة موقف معين ، يجب على الطالب تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة فيه ، وما تتكون منه ، وتحديد موقفه من الموقف.

لعب الأدوار هي طريقة لعب للتعلم النشط ، وتتميز بالسمات الرئيسية التالية:

* وجود المهام والمشكلات وتوزيع الأدوار بين المشاركين في حلها. على سبيل المثال ، باستخدام طريقة لعب الأدوار ، يمكن محاكاة اجتماع الإنتاج ؛

* تفاعل المشاركين درس اللعبة، عادة عن طريق المناقشة. يجوز لكل مشارك ، أثناء المناقشة ، الموافقة أو عدم الموافقة على رأي المشاركين الآخرين ؛

* المدخلات من قبل المعلم أثناء الدرس من الشروط التصحيحية. لذلك ، يمكن للمدرس مقاطعة المناقشة وتقديم بعض المعلومات الجديدة التي يجب أخذها في الاعتبار عند حل المشكلة ، وتوجيه المناقشة في اتجاه مختلف ، وما إلى ذلك ؛

* تقييم نتائج المناقشة وتلخيص المعلم.

طريقة لعب الأدوار هي الأكثر فعالية في حل مثل هذه المشاكل الإدارية والاقتصادية المنفصلة والمعقدة إلى حد ما ، والتي لا يمكن تحقيق الحل الأمثل لها من خلال الأساليب الرسمية. حل هذه المشكلة هو نتيجة حل وسط بين عدة مشاركين ، مصالحهم ليست متطابقة.

يتطلب لعب الأدوار وقتًا ومالًا أقل بكثير للتطوير والتنفيذ مقارنة بألعاب الأعمال. في الوقت نفسه ، إنها طريقة فعالة للغاية لحل بعض المهام التنظيمية والتخطيطية وغيرها من المهام.

تقريبًا ، تتطلب طريقة لعب الأدوار 30 إلى 35 دقيقة لإكمالها.

تصميم إنتاج اللعبة هو أسلوب تعلم نشط ، يتميز بالسمات المميزة التالية:

* وجود بحث أو مشكلة منهجية أو مهمة يقوم المعلم بإعلام الطلاب بها ؛

* تقسيم المشاركين إلى مجموعات صغيرة متنافسة (يمكن تمثيل المجموعة بطالب واحد) وتطوير خياراتهم لحل المشكلة (المهمة).

* عقد الاجتماع النهائي للمجلس العلمي والتقني (أو أي هيئة أخرى مماثلة له) ، حيث تقوم المجموعات ، باستخدام طريقة لعب الأدوار ، بالدفاع علنًا عن الحلول المطورة (بمراجعتها الأولية).

تعمل طريقة تصميم إنتاج اللعبة على تنشيط دراسة التخصصات الأكاديمية بشكل كبير ، وتجعلها أكثر فاعلية بسبب تنمية المهارات في أنشطة التصميم والبناء للطالب. في المستقبل ، سيسمح له هذا بحل المشكلات المنهجية المعقدة بشكل أكثر فعالية.

ندوة مناقشةيتم تشكيل (مناقشة جماعية) كعملية تواصل حواري للمشاركين ، يتم خلالها تكوين الخبرة العملية للمشاركة المشتركة في المناقشة وحل المشكلات النظرية والعملية.

في الندوة والمناقشة ، يتعلم طلاب المدارس الثانوية التعبير بدقة عن أفكارهم في التقارير والخطابات ، والدفاع بنشاط عن وجهة نظرهم ، ومناقشة العقل ، ودحض الموقف الخاطئ لزملائهم في الفصل. في مثل هذا العمل ، يحصل الطالب على فرصة لبناء نشاطه الخاص ، والذي يحدد المستوى العالي لنشاطه الفكري والشخصي ، والمشاركة في عملية الإدراك التربوي.

الشرط الضروري لتطوير مناقشة مثمرة هو المعرفة الشخصية التي يكتسبها الطلاب في الفصول السابقة ، في عملية العمل المستقل. يعتمد نجاح الندوة والمناقشة إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيمها. وبالتالي ، قد تحتوي الندوة والمناقشة على عناصر "العصف الذهني" ولعبة الأعمال.

في الحالة الأولى ، يسعى المشاركون إلى طرح أكبر عدد ممكن من الأفكار دون انتقادها ، ثم يتم تحديد الأفكار الرئيسية ومناقشتها وتطويرها ، ويتم تقييم احتمالات إثباتها أو دحضها.

في حالة أخرى ، تتلقى الندوة والمناقشة نوعًا من "أدوات" لعب الأدوار التي تعكس المواقف الحقيقية للأشخاص المشاركين في المناقشات العلمية أو غيرها من المناقشات. يمكنك إدخال ، على سبيل المثال ، أدوار مقدم العرض ، أو الخصم أو المراجع ، والمنطق ، والأخصائي النفسي ، والخبير ، وما إلى ذلك ، اعتمادًا على المواد التي تتم مناقشتها والأهداف التعليمية التي يحددها المعلم قبل الندوة. إذا تم تعيين دور للطالب قيادةندوة - مناقشة ، يتلقى كل صلاحيات المعلم لتنظيم المناقشة: يوجه أحد طلاب المرحلة الثانوية لإعداد تقرير حول موضوع الحلقة ، ويدير المناقشة ، ويراقب جدال الأدلة أو التفنيد ، ودقة استخدام المفاهيم والمصطلحات ، وصحة اللقطات في عملية الاتصال ، إلخ.

الخصم أو المراجع:يستنسخ إجراء المعارضة المتبع بين الباحثين. لا يجب عليه فقط إعادة إنتاج الموقف الرئيسي للمتحدث ، وبالتالي إظهار فهمه ، والعثور عليه نقاط الضعفأو الأخطاء ، ولكن يمكنك أيضًا تقديم الحل الخاص بك.

منطقييكشف التناقضات والأخطاء المنطقية في استدلال المتحدث أو الخصم ، ويوضح تعريفات المفاهيم ، ويحلل مسار الأدلة والدحض ، وشرعية طرح فرضية ، إلخ.

خبيريقيّم إنتاجية المناقشة بأكملها ، وصحة الفرضيات والمقترحات المقدمة ، والاستنتاجات المستخلصة ، ويعبر عن رأي حول مساهمة مشارك واحد أو آخر في المناقشة لإيجاد حل مشترك ، ويعطي وصفًا لكيفية المشاركين في تم تدريب المناقشة ، إلخ.

يمكن للمدرس تقديم أي منصب دور في المناقشة ، إذا كان مبررًا بأهداف ومحتوى الحلقة الدراسية. يُنصح بعدم تقديم دورين واحد ، بل دورين مزدوجين (منطقيان وخبيران) ، بحيث يحصل المزيد من الطلاب على الخبرة المناسبة.

لكن دورًا خاصًا يعود بالطبع إلى المعلم. يجب أن ينظم مثل هذا العمل التحضيريالذي يوفر مشاركة فعالة في مناقشة كل طالب. يحدد المشكلة والمشاكل الفردية الفرعية التي سيتم النظر فيها في الندوة ؛ يختار الأدب الأساسي والإضافي للمتحدثين والمتحدثين ؛ يوزع وظائف وأشكال مشاركة الطلاب في العمل الجماعي ؛ يعد الطلاب لدور الخصم ، المنطق ؛ يدير كامل عمل الندوة ؛ يلخص المناقشة.

أثناء الندوة والمناقشة ، يطرح المعلم الأسئلة ، ويدلي بالتعليقات الفردية ، ويوضح الأحكام الرئيسية لتقرير الطالب ، ويصلح التناقضات في التفكير.

تتطلب هذه الفصول نبرة سرية للتواصل مع الطلاب ، والاهتمام بالأحكام المعبر عنها ، والديمقراطية ، والالتزام بالمبادئ في المتطلبات. من المستحيل قمع مبادرة الطلاب بسلطتك ، فمن الضروري خلق ظروف للرخاء الفكري ، واستخدام طرق للتغلب على حواجز الاتصال ، وتنفيذ أصول التدريس في نهاية المطاف.

« طاوله دائريه الشكل» -- هذه طريقة للتعلم النشط ، وهي أحد الأشكال التنظيمية للنشاط المعرفي للطلاب ، والتي تسمح بتوحيد المعرفة المكتسبة سابقًا ، وملء المعلومات المفقودة ، وتشكيل القدرة على حل المشكلات ، وتقوية المواقف ، وتعليم ثقافة المناقشة. السمة المميزة "للمائدة المستديرة" هي الجمع مناقشة موضوعية مع التشاور الجماعي.إلى جانب التبادل النشط للمعرفة ، يطور الطلاب مهارات مهنية للتعبير عن الأفكار ومناقشة آرائهم وتبرير الحلول المقترحة والدفاع عن قناعاتهم. في الوقت نفسه ، هناك دمج للمعلومات والعمل المستقل بمواد إضافية ، بالإضافة إلى تحديد المشكلات والأسئلة للمناقشة.

من الشروط المهمة لتنظيم "المائدة المستديرة" أنها يجب أن تكون مستديرة حقًا ، أي جرت عملية الاتصال والتواصل "وجهاً لوجه". مبدأ "المائدة المستديرة" (ليس من قبيل المصادفة أنه تم اعتماده في المفاوضات) ، أي موقع المشاركين في مواجهة بعضهم البعض ، وليس في مؤخرة الرأس ، كما في الدرس العادي ، بشكل عام ، يؤدي إلى زيادة في النشاط ، وزيادة في عدد العبارات ، وإمكانية الدمج الشخصي لكل طالب في المناقشة ، يزيد من دافعية الطلاب ، ويشمل وسائل الاتصال غير اللفظية ، مثل تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمظاهر العاطفية.

يقع المعلم أيضًا في الدائرة العامة ، كعضو متساوٍ في المجموعة ، مما يخلق بيئة أقل رسمية مقارنةً بالبيئة المقبولة عمومًا ، حيث يجلس منفصلاً عن الطلاب ، ويواجهونه. في النسخة الكلاسيكية ، يخاطب المشاركون في المناقشة بياناتهم بشكل رئيسي له ، وليس لبعضهم البعض. وإذا جلس المعلم بين الأطفال ، فإن عناوين أعضاء المجموعة لبعضهم البعض تصبح أكثر تكرارا وأقل تقييدًا ، وهذا يساهم أيضًا في تكوين بيئة مواتية للنقاش وتنمية التفاهم المتبادل بين المعلمين والطلاب.

الجزء الرئيسي من "المائدة المستديرة" حول أي موضوع هو المناقشة. مناقشة(من Lat. بمعنى آخر ، تتكون المناقشة من مناقشة جماعية لأي قضية أو مشكلة أو مقارنة للمعلومات والأفكار والآراء والمقترحات. يمكن أن تكون أهداف المناقشة متنوعة للغاية: التعليم ، والتدريب ، والتشخيص ، والتحول ، وتغيير المواقف ، وتحفيز الإبداع ، وما إلى ذلك.

عند تنظيم مناقشة في العملية التعليمية ، عادة ما يتم تحديد العديد من الأهداف التعليمية في وقت واحد ، سواء كانت معرفية بحتة أو اتصالية. في الوقت نفسه ، ترتبط أهداف المناقشة ، بالطبع ، ارتباطًا وثيقًا بموضوعها. إذا كان الموضوع واسع النطاق ، ويحتوي على كمية كبيرة من المعلومات ، كنتيجة للمناقشة ، يمكن فقط تحقيق أهداف مثل جمع وتنظيم المعلومات ، والبحث عن البدائل ، وتفسيرها النظري والتبرير المنهجي. إذا كان موضوع المناقشة ضيقًا ، فقد تنتهي المناقشة بقرار.

أثناء المناقشة ، يمكن للطلاب إما أن يكملوا بعضهم البعض أو يعارضوا بعضهم البعض. في الحالة الأولى ، تظهر سمات الحوار ، وفي الحالة الثانية ، تأخذ المناقشة طابع النزاع. كقاعدة عامة ، كلا هذين العنصرين موجودان في المناقشة ، لذلك من الخطأ اختزال مفهوم المناقشة في النزاع فقط. يلعب كل من الخلاف المتبادل والحوار التكميلي المتطور دورًا مهمًا ، حيث أن حقيقة مقارنة الآراء المختلفة حول قضية واحدة ذات أهمية قصوى. تعتمد فعالية المناقشة على عوامل مثل:

* إعداد (وعي وكفاءة) الطالب على المشكلة المقترحة.

* التوحيد الدلالي (يجب أن يفهم جميع الطلاب بالتساوي جميع المصطلحات والتعاريف والمفاهيم وما إلى ذلك) ؛

* السلوك الصحيح للمشاركين.

* قدرة المعلم على إجراء مناقشة.

تمر المناقشة المنظمة بشكل صحيح بثلاث مراحل من التطوير: التوجيه والتقييم والتوحيد.

في المرحلة الأولىيتكيف الطلاب مع المشكلة ومع بعضهم البعض ، أي في هذا الوقت ، تم تطوير موقف معين لحل المشكلة. في نفس الوقت ، يتم تعيين المهام التالية للمعلم (منظم المناقشة):

1. صياغة مشكلة وأهداف المناقشة. للقيام بذلك ، من الضروري شرح ما تتم مناقشته ، وما يجب أن تقدمه المناقشة.

2. إجراء تعارف من المشاركين (إذا كانت المجموعة في هذا التكوين تجتمع لأول مرة). للقيام بذلك ، يمكنك أن تطلب من كل طالب تقديم نفسه أو استخدام طريقة "المقابلة" ، والتي تتمثل في حقيقة أن الطلاب ينقسمون إلى أزواج ويقدمون بعضهم البعض بعد محادثة تمهيدية قصيرة (لا تزيد عن 5 دقائق) ، موجهة.

3. خلق الدافع الضروري ، أي اذكر المشكلة ، وأظهر أهميتها ، وحدد القضايا العالقة والمتناقضة فيها ، وحدد النتيجة المتوقعة (الحل).

4. ضع حدًا زمنيًا للمناقشة ، أو بالأحرى حدًا زمنيًا للكلمات.

5. صياغة قواعد إجراء المناقشة ، وأهمها يجب على الجميع أداء. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري: الاستماع بعناية إلى المتحدث ، وعدم المقاطعة ، وتأكيد موقف المرء بشكل معقول ، وعدم التكرار ، وعدم السماح بالمواجهة الشخصية ، والحفاظ على الحياد ، وعدم تقييم المتحدثين دون الاستماع إلى النهاية. وعدم فهم الموقف.

6. خلق جو ودي ، فضلا عن خلفية عاطفية إيجابية. هنا ، يمكن مساعدة المعلم من خلال النداءات الشخصية للطلاب ، والمحادثة الديناميكية ، واستخدام تعابير الوجه والإيماءات ، وبالطبع الابتسامات. يجب أن نتذكر أن أساس أي طريقة تعلم نشط هو خالية من الصراعات!

7. حقق فهمًا دلاليًا لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك. للقيام بذلك ، بمساعدة الأسئلة والأجوبة ، من الضروري توضيح الجهاز المفاهيمي وتعريفات العمل للموضوع قيد الدراسة. سيشكل التنقيح المنهجي للجهاز المفاهيمي موقف الطلاب ، وعادة العمل فقط بمصطلحات مفهومة جيدًا ، وليس استخدام كلمات غامضة ، واستخدام الأدب المرجعي بشكل منهجي.

المرحلة الثانية هي مرحلة التقييم- عادة ما ينطوي على حالة من المقارنة والمواجهة وحتى تضارب الأفكار ، والتي ، في حالة القيادة غير الكفؤة للمناقشة ، يمكن أن تتطور إلى صراع بين الشخصيات. في هذه المرحلة ، يكلف المعلم (منظم "المائدة المستديرة") بالمهام التالية:

1. ابدأ بتبادل الآراء ، والذي يتضمن إعطاء الكلمة لمشاركين محددين. لا ينصح المعلم بأخذ الكلمة أولاً.

2. اجمع الحد الأقصى من الآراء والأفكار والاقتراحات. للقيام بذلك ، من الضروري تنشيط كل طالب. من خلال التحدث برأيه ، يمكن للطالب تقديم مقترحاته على الفور ، أو يمكنه ببساطة التحدث في البداية ، ثم صياغة مقترحاته لاحقًا.

3. لا تبتعد عن الموضوع الذي يتطلب بعض الحزم من المنظم وأحياناً حتى الاستبداد. يجب إيقاف المنحرفين بلباقة ، وتوجيههم إلى "قناة" محددة سلفًا.

4. الحفاظ على مستوى عال من النشاط لجميع المشاركين. لا تسمح للنشاط المفرط للبعض على حساب الآخرين ، اتبع القواعد ، ووقف المونولوجات المطولة ، وربط جميع أطفال المدارس الحاضرين بالمحادثة.

5. تحليل الأفكار والآراء والمواقف والاقتراحات التي تم التعبير عنها على الفور قبل الانتقال إلى الجولة التالية من المناقشة. يُنصح بإجراء مثل هذا التحليل أو الاستنتاجات الأولية أو الملخص في فترات زمنية معينة (كل 10-15 دقيقة) ، مع تلخيص النتائج الوسيطة. يعد تلخيص النتائج الوسيطة مفيدًا جدًا في توجيه الطلاب ، ومنحهم دورًا مؤقتًا كقائد.

المرحلة الثالثة هي مرحلة التوحيد- ينطوي على تطوير بعض الآراء والمواقف والقرارات المشتركة أو التوفيقية. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ وظيفة التحكم في الدرس. يمكن صياغة المهام التي يجب على المعلم حلها على النحو التالي:

1. تحليل وتقييم المناقشة وتلخيص النتائج. للقيام بذلك ، من الضروري مقارنة الهدف الذي تمت صياغته في بداية المناقشة مع النتائج التي تم الحصول عليها ، واستخلاص النتائج ، واتخاذ القرارات ، وتقييم النتائج ، وتحديد جوانبها الإيجابية والسلبية.

2. ساعد المشاركين في المناقشة على التوصل إلى رأي متفق عليه ، والذي يمكن تحقيقه من خلال الاستماع بعناية إلى تفسيرات مختلفة ، والبحث عن اتجاهات مشتركة لصنع القرار.

3. اتخاذ قرار جماعي مع المشاركين. في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أهمية مجموعة متنوعة من المواقف والنهج.

4. في الكلمة الأخيرة ، أوصل المجموعة إلى استنتاجات بناءة لها أهمية معرفية وعملية.

5. الشعور بالرضا بين غالبية المشاركين ، أي أشكر جميع الطلاب على عملهم النشط ، وسلط الضوء على أولئك الذين ساعدوا في حل المشكلة.

خلال "المائدة المستديرة" لا يدرك الطلاب فقط الأفكار المعبر عنها والمعلومات والآراء الجديدة ، ولكن أيضًا حاملي هذه الأفكار والآراء ، وقبل كل شيء المعلمين. لذلك ، يُنصح بتحديد الصفات والمهارات الرئيسية التي يجب أن يمتلكها المعلم (المنظم) في عملية عقد "المائدة المستديرة":

* احترافية عالية ومعرفة جيدة بالمادة داخل الإطار مقرر;

* ثقافة الكلام ، وعلى وجه الخصوص ، الحيازة الحرة والمختصة للمصطلحات المهنية ؛

* التواصل الاجتماعي ، أو بالأحرى ، مهارات الاتصال التي تسمح للمعلم بإيجاد نهج لكل طالب ، والاستماع إلى كل طالب باهتمام واهتمام ، وكن طبيعيًا ، والعثور على الأساليب اللازمة للتأثير على الطلاب ، وإظهار الدقة ، مع مراعاة اللباقة التربوية ؛

* سرعة رد الفعل

* القدرة على القيادة.

* القدرة على إجراء حوار.

* القدرات التنبؤية التي تسمح لك بالتنبؤ بجميع الصعوبات في إتقان المواد مسبقًا ، وكذلك التنبؤ بمسار ونتائج التأثير التربوي ، لتوقع عواقب أفعالك ؛

* القدرة على تحليل وتصحيح مسار المناقشة.

* القدرة على التحكم في النفس

* القدرة على أن تكون موضوعيًا.

جزء لا يتجزأ من أي مناقشة هو إجراء السؤال والجواب.السؤال المطروح بمهارة (ما هو السؤال ، هذا هو الجواب) يسمح لك بالحصول عليه معلومات إضافيةتوضيح موقف المتحدث وبالتالي تحديد التكتيكات الإضافية لعقد "المائدة المستديرة".

من وجهة نظر وظيفية ، يمكن تقسيم جميع الأسئلة إلى مجموعتين:

* توضيح (مغلق)أسئلة تهدف إلى توضيح الحقيقة أو زيف العبارات ، وتتمثل السمة النحوية لها عادة في وجود الجسيم "سواء" في الجملة ، على سبيل المثال: "هل هذا صحيح؟" ، "هل فهمت ذلك بشكل صحيح؟". يمكن أن تكون الإجابة على هذا السؤال "نعم" أو "لا" فقط.

* تجديد (مفتوح)أسئلة تهدف إلى توضيح خصائص أو صفات جديدة للظواهر ، الأشياء التي تهمنا. ميزتهم النحوية هي وجود كلمات السؤال: ماذا وأين ومتى وكيف ولماذاإلخ.

من وجهة نظر نحوية ، الأسئلة بسيطو معقد،أولئك. تتكون من عدة أشياء بسيطة. يحتوي السؤال البسيط على ذكر لموضوع أو موضوع أو ظاهرة واحدة فقط.

إذا نظرنا إلى الأسئلة من وجهة نظر قواعد إجراء المناقشة ، فيمكننا التمييز بينها صحيحو غير صحيحمن وجهة نظر المحتوى (الاستخدام غير الصحيح للمعلومات) ومن وجهة نظر التواصل (على سبيل المثال ، الأسئلة الموجهة إلى شخص ، وليس في جوهر المشكلة). مكان خاص يحتله ما يسمى ب استفزازيأو اسرأسئلة. يتم طرح مثل هذه الأسئلة من أجل إرباك الخصم ، أو زرع عدم الثقة في تصريحاته ، أو تحويل الانتباه إلى نفسه أو تقديم ضربة حاسمة.

من وجهة نظر تربوية ، يمكن أن تكون الأسئلة السيطرة ، تنشيط الانتباه ، تنشيط الذاكرة ، تنمية التفكير.

في المناقشة ، من الأفضل استخدام أسئلة بسيطةنظرًا لأنها لا تحمل أي غموض ، فمن السهل إعطاء إجابة واضحة ودقيقة. إذا طرح الطالب أسئلة صعبة ، فمن المستحسن أن تطلب منه تقسيم سؤاله إلى عدة أسئلة بسيطة. يمكن أن تكون الإجابات على الأسئلة: دقيقة وغير دقيقة ، وصحيحة وخاطئة ، وإيجابية (رغبة أو محاولة الإجابة) وسلبية (تجنب مباشر أو غير مباشر للإجابة) ، ومباشرة وغير مباشرة ، وأحادية المقطع ومتعددة المقاطع ، وقصيرة ومفصلة ، ومحددة (لا تسمح تفسيرات مختلفة) وغير محددة (السماح بتفسيرات مختلفة).

من أجل تنظيم مناقشة وتبادل المعلومات بالمعنى الكامل للكلمة ، حتى لا تتحول "المائدة المستديرة" إلى محاضرة مصغرة ، أو حوار من جانب المعلم ، يجب إعداد الدرس بعناية. للقيام بذلك ، يجب على المعلم (منظم "المائدة المستديرة"):

* تحضير الأسئلة التي يمكن طرحها للمناقشة في ختام المناقشة مسبقًا ، حتى لا يتم طرحها ؛

* لا تسمح برعاية تتجاوز المشكلة التي تمت مناقشتها ؛

* لا تسمح للمناقشة بالتحول إلى حوار بين الطالبين الأكثر نشاطًا أو المعلم مع الطلاب ؛

* ضمان المشاركة الواسعة في محادثة أكبر عدد ممكن من أطفال المدارس ، ويفضل أن يكون ذلك من الجميع ؛

* لا تتجاهل أي حكم خاطئ ، لكن لا تقدم الإجابة الصحيحة على الفور ؛ يجب أن يشارك الطلاب في هذا من خلال تنظيم تقييمهم النقدي في الوقت المناسب ؛

* لا تتسرع في الإجابة على أسئلة حول مادة "المائدة المستديرة" بنفسك: يجب إعادة توجيه هذه الأسئلة إلى الجمهور ؛

* التأكد من أن النقد هو الرأي وليس الطالب الذي أبداه.

* مقارنة وجهات النظر المختلفة ، وإشراك الطلاب في تحليل ومناقشة جماعيين ، وتذكر كلمات K.D. يوسينسكي أن المقارنة هي دائمًا أساس المعرفة.

من أجل هذا، من أجل عدم إخماد نشاط تلاميذ المدارس ، يجب على المعلم ألا:

* تحويل المناقشة إلى اختبار الطالب ؛

* تقييم الأحكام في سياق الخطب والتعبير عن رأيك في وقت مبكر ؛

* قمع الجمهور.

* شغل منصب المرشد الذي يعلم الجمهور ويعرف الإجابات الصحيحة الوحيدة لجميع الأسئلة ؛

* تذكر أنه في الدرس الذي يتم إجراؤه بشكل نشط ، الشخصية الرئيسية هي الطالب: عليك أن تتوقع نشاطًا منه ، وليس من المعلم نفسه ، الذي يعمل كمستشار ، وقائد المناقشة وأكثر كفاءة ، ولكن مشارك متساو.

أثناء "المائدة المستديرة" هناك ضجيج عمل ، وتعدد الأصوات ، والذي من ناحية ، يخلق جوًا من الإبداع والاهتمام العاطفي ، ومن ناحية أخرى ، يجعل من الصعب على المعلم العمل. إنه يحتاج إلى سماع الشيء الرئيسي بين هذه الأصوات المتعددة ، وخلق بيئة عمل ، ومنحه الفرصة للتحدث ، وقيادة خيط التفكير بشكل صحيح. لكن كل المصاعب تؤتي ثمارها كفاءة عاليةهذا النوع من التدريس.

العصف الذهني(العصف الذهني ، العصف الذهني) هي طريقة مستخدمة على نطاق واسع لإنتاج أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها هو تنظيم النشاط العقلي الجماعي بحثًا عن طرق غير تقليدية لحل المشكلات.

يتيح لك استخدام طريقة العصف الذهني في العملية التعليمية حل المهام التالية:

* الاستيعاب الإبداعي من قبل أطفال المدارس المواد التعليمية;

* ربط المعرفة النظرية بالممارسة ؛

* تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للمتدربين.

* تكوين القدرة على تركيز الانتباه والجهود الذهنية على حل مشكلة ملحة.

* تكوين تجربة النشاط العقلي الجماعي. يجب أن تكون المشكلة المصاغة في درس العصف الذهني ذات صلة نظرية أو عملية وتثير الاهتمام النشط لأطفال المدارس. من المتطلبات العامة التي يجب مراعاتها عند اختيار مشكلة للعصف الذهني إمكانية وجود العديد من الحلول الغامضة لمشكلة يتم طرحها على الطلاب كمهمة تعليمية.

يتضمن إعداد العصف الذهني الخطوات التالية:

* تحديد الغرض من الدرس ، وتحديد المهمة التعليمية ؛

* تخطيط المسار العام للدرس ، وتحديد وقت كل مرحلة من مراحل الدرس ؛

* اختيار الأسئلة للإحماء.

* وضع معايير لتقييم المقترحات والأفكار الواردة ، مما يجعل من الممكن تحليل وتلخيص نتائج الدرس بشكل هادف وهادف.

هناك قواعد معينة سيسمح لك الالتزام بها بالعصف الذهني بشكل أكثر إنتاجية. نسرد أهمها:

1. خلال الجلسة ، لا يوجد رؤساء ، ولا مرؤوسون ، ولا مبتدئين ، ولا محاربون قدامى - يوجد قائد ومشاركون ؛ لا أحد يستطيع أن يدعي دورًا خاصًا.

3. يجب الامتناع عن الأفعال والإيماءات التي يمكن أن يساء تفسيرها من قبل المشاركين الآخرين في الجلسة.

4. بغض النظر عن مدى روعة أو عدم تصديق الفكرة التي طرحها أي من المشاركين في الجلسة ، يجب أن تحظى بالموافقة.

5. حاول أن تقنع نفسك منذ البداية أن الحل الإيجابي لهذه المشكلة مهم للغاية بالنسبة لك.

6. لا تعتقد أن هذه المشكلة لا يمكن حلها إلا بالطرق المعروفة.

7. كلما زادت المقترحات المقدمة ، زادت احتمالية وجود فكرة جديدة وقيمة.

8. قبل بدء الجلسة ، حاول الإجابة على الأسئلة التالية بنفسك:

هل المشكلة تستحق اهتمامي؟

ما هو قرارها؟

من يحتاجها ولماذا؟

ماذا يحدث إذا لم يتغير شيء؟

ماذا سيحدث إذا لم أتوصل إلى أي أفكار؟

منهجية تنظيم وإجراء العصف الذهني

تتم المرحلة التنظيمية بفصل واحد. قبل بدء الدرس ، عندما يدخل الطلاب إلى الجمهور ويجلسون في مقاعدهم ، يمكنك تشغيل الموسيقى المفعمة بالحيوية والحيوية ، ويفضل أن تكون مفيدة ، حيث يمكن أن يؤثر النص على تشكيل مواقف الطلاب.

في بداية الدرس ، يقوم المعلم بإبلاغ موضوع الدرس وشكله ، وصياغة المشكلة المراد حلها ، وإثبات المشكلة لإيجاد حل. ثم يعرّف الطلاب على شروط العمل الجماعي ويعطيهم قواعد العصف الذهني.

بعد ذلك ، يتم تشكيل عدة مجموعات عمل من 3-5 أشخاص. تختار كل مجموعة خبيرًا تتضمن واجباته إصلاح الأفكار وتقييمها اللاحق واختيار المقترحات الواعدة.

يُنصح بتشكيل مجموعات عمل وفقًا للرغبات الشخصية للطلاب ، ولكن يجب أن تكون المجموعات متساوية تقريبًا في عدد المشاركين.

يتم جلوس المجموعات بحيث يكون العمل مناسبًا ويمكن للطلاب رؤية بعضهم البعض.

تستغرق هذه الخطوة 10 دقائق في المتوسط.

يتم إجراء الإحماء بشكل أمامي مع المجموعة بأكملها. الغرض من المرحلة هو مساعدة تلاميذ المدارس على التخلص من الصور النمطية والحواجز النفسية. عادة ما يتم إجراء الإحماء كتمرين في البحث السريع عن إجابات للأسئلة. للإحماء ، من المهم تسريع وتيرة العمل. لذلك ، إذا كان هناك وقفة ، يجب على المعلم نفسه تقديم 1-2 إجابة. بمجرد أن يبدأ الطلاب في العثور على إجابات بصعوبة ، يفكرون لفترة طويلة ، فإن الأمر يستحق الانتقال إلى السؤال التالي. من أجل خلق جو مريح وحيوي والحفاظ عليه ، يعد المعلم أسئلة أصلية غير متوقعة لا تتعلق مباشرة بالاعتداء ، ولكنها مأخوذة من منطقة قريبة.

لا يقوم المدرس خلال فترة الإحماء بتقييم إجابات الطلاب ، ومع ذلك ، فهو ينظر إليهم جميعًا بلطف ، ويدعم رد الفعل الإيجابي للجمهور.

وقت الاحماء - 15-20 دقيقة.

في بداية "الاقتحام" الفعلي للمشكلة المطروحة ، يتذكر المعلم المشكلة ، ويوضح المهمة ، ويعطي معايير لتقييم الأفكار ، ويكرر قواعد العصف الذهني.

يتم إعطاء إشارة ، وبعد ذلك يبدأ التعبير عن الأفكار في وقت واحد في جميع المجموعات. يكتب الخبير جميع الأفكار المطروحة في ورقة منفصلة. لا تخافوا من ضوضاء الضوء والرسوم المتحركة في الفصل - سهولة الجو تساهم في تنشيط الفكر.

الأفضل للمعلم ألا يتدخل في عمل المجموعات حتى لا يتدخل فيها. فقط في الحالة التي تنتهك فيها المجموعة قواعد العمل (على سبيل المثال ، تبدأ في مناقشة الفكرة أو تقييمها بشكل نقدي) ، يقوم المعلم بطريقة لبقة وودودة بإعادة المجموعة إلى حالة العمل.

وقت الجلسة الرئيسي هو 10-15 دقيقة. هذه مرحلة من عبء العمل المكثف على الطلاب ، وعادة ما يكون في نهايتها إرهاق واضح للمشاركين في "الاعتداء".

في مرحلة التقييم والاختيار أفضل الأفكاريجتمع الخبراء في مجموعة ويقيمون الأفكار وفقًا للمعايير المختارة ، ويختارون الأفضل منها لعرضها على المشاركين في اللعبة. إذا أمكن ، يمكن للخبراء الانتقال إلى غرفة أخرى طوال مدة عملهم حتى لا تتدخل المجموعة معهم. يحدد المعلم وقت العمل للخبراء في 15-20 دقيقة.

مجموعات العمل في هذه المرحلة لديها راحة. يمكنك تشغيل الموسيقى ومنحهم الفرصة للتحرك أو التبديل أو تقديم مهام بسيطة لهم بطريقة مرحة ، على سبيل المثال ، الكلمات المتقاطعة في دورة معينة ، ومناقشة المواقف الشيقة ، وما إلى ذلك.

في المرحلة النهائية ، يقدم ممثلو مجموعة الخبراء تقريرًا عن نتائج جلسة العصف الذهني. يسمون العدد الإجمالي للأفكار المقترحة أثناء الهجوم ، ويقدمون أفضلها. مؤلفو الأفكار المذكورة يدعمونها ويدافعون عنها. بناءً على نتائج المناقشة ، يتم اتخاذ قرار جماعي بشأن إدخال بعض المقترحات موضع التنفيذ.

يلخص المعلم النتائج ويقدم تقييماً شاملاً لعمل المجموعات. في الوقت نفسه ، من المهم ملاحظة الإيجابية في العمل ، ولحظات إظهار درجة عالية من الإبداع ، ونجاح النشاط الجماعي ، وما إلى ذلك. مثل هذا التقييم النهائي يخلق جوًا إبداعيًا في مجموعة الدراسة ويدعم الطلاب. حتى لو لم يكن نجاح المجموعة رائعًا ، فلا يزال من الضروري البناء على الإيجابية في عملها من أجل تحفيز رغبة الطلاب في تحقيق نتائج أكبر في المستقبل.

بالوقت المرحلة النهائيةالأطول (10-15 دقيقة). هذه المرحلة مهمة للغاية في المنهج ، حيث أنه عند مناقشة الأفكار والدفاع عنها ، هناك تبادل مكثف للمعلومات وفهمها واستيعابها بشكل نشط.

كقاعدة عامة ، يكون العصف الذهني مثمرًا للغاية ويعطي نتائج جيدة. في حالة الفشل ، يجب على المعلم ألا يتسرع في التخلي عن هذا الشكل من العمل ، ولكن يجب أن يحلل مرة أخرى بعناية التحضير للدرس ومقرره بأكمله ، ومحاولة العثور على أسباب الفشل ، والقضاء عليها ، وفي المستقبل سوف يفعل ذلك. ينجح.

لعبة الأعمال هي طريقة لمحاكاة المواقف التي تحاكي الأنشطة المهنية أو الأنشطة الأخرى من خلال اللعب ، وفقًا لقواعد معينة.

لا يمكن أن تتضمن ألعاب الأعمال جميع التقنيات الجديدة الناشئة وأساليب التدريس وأي لعبة تعليمية ، كما يحدث أحيانًا في ممارسة التدريس، وكذلك في الظهور الصحفي الفردي. لذلك ، مثل هذه الأشكال من الدروس مثل درس الحفلة ، درس الامتحان ، وما إلى ذلك ؛ لا ينطبق درس المنافسة ، ودرس الاختبار ، وتقليد البرامج التليفزيونية التعليمية والترفيهية في الفصل الدراسي ، ليس فقط على لعبة الأعمال ، ولكن أيضًا على تقنية التعلم النشط ، وبشكل عام على الأشكال والأساليب الجديدة. هذه الأساليب والتقنيات التنشيطلا يتوافق النشاط المعرفي للطلاب وتنشيط العملية التعليمية بمساعدة جميع أنواع مواقف اللعبة مع ميزات وشروط المنظمة التي تحدد تقنية التعلم النشط. في مسابقة ، مسابقة ، يمكن للطالب أن يشارك أو لا يشارك ، لكنه سيبقى مشاركًا متفرجًا سلبيًا. ستؤدي محاولات إجباره إلى خسارة لحظة اللعبة وموقف إيجابي تجاه النشاط. في تقنية التعلم النشط ، يتم تحديد "النشاط الإجباري" للمشاركين من خلال الشروط والقواعد التي بموجبها يشارك الطالب بنشاط أو يفكر بجد أو يترك العملية بشكل عام.

يتم تحديد قواعد لعبة الأعمال من خلال النشاط المختار. أحد أشكالها هي ألعاب لعب الأدوار. عندما يلعب الأطفال دور "الأم والابنة" ، فإنهم يقلدون بدقة جميع الأدوار المدرجة في اللعبة ولا يمكنهم الانحراف عنها: الآباء لا يفعلون ذلك ، ولا ينبغي للأطفال أن يتصرفوا بهذه الطريقة ، ويجب على الأم ... إلخ. من الممكن استخدام لعبة الأعمال في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، استنادًا إلى ظروف الحياة في السوق الحديثة ، في الدروس حول أساسيات المعرفة الاقتصادية ، يمكنك لعب لعبة الأعمال "البنك" ، والتي من خلالها ، في عملية لعب مواقف عمل البنك ، تفهم بشكل أفضل و إتقان المصطلحات التي يصعب حفظها ، وما تعنيه ، وأنشطة شخصية البنك نفسها ، ومكانتها وأهميتها في علاقات السوق. يمكن تنظيم مثل هذه اللعبة في كل من مرحلة الدمج الأولي للمادة ، وكتعميم ، وكشكل معين من أشكال التحكم. في هذه الحالة ، نتحدث عن الإصدار الأكثر شيوعًا من لعبة الأعمال. تتطلب المتغيرات مثل ألعاب الأعمال التنظيمية والتفكير التنظيمي وما شابهها تدريبًا خاصًا شديد الخطورة لمنظميها.

مع ظهور تكنولوجيا التعلم النشط ، أصبحت الدراما والمسرحيات ، التي لطالما عرفها المعلمون ، أحد الخيارات (ألعاب التنوب وتستخدم على نطاق واسع في تقنية حوار الثقافات. المسرحة - التدريج ولعب الأدوار لمحتوى المواد التعليمية في الفصل. يمكن تخصيص الأدوار ليس فقط للشخصيات الحية ، ولكن أيضًا لأي كائنات وظواهر جامدة من أي مجال من مجالات المعرفة. المسرحية - العروض المسرحية من مختلف الأنواع على المواد التعليمية خلال الوقت اللامنهجي مع كمية كبيرةمشاركين ، يدومون وقتًا طويلاً ، بزخارف وسمات أخرى. وهي تشمل جميع طلاب الفصل أو جميع فصول الطلاب الموازيين وكبار السن والطلاب الأصغر سنًا. يمكن أن تكون هذه العروض قائمة على الأعمال الأدبية الآلية ، والمؤامرات التاريخية ، وما إلى ذلك.

في الآونة الأخيرة ، قيل الكثير عن الأساليب النشطة والتفاعلية ، لكن المعلمين لا يفهمون دائمًا ما وراء هذه المصطلحات. اليوم ، لا يوجد عمليًا أي مؤلفات علمية حول هذا الموضوع ، وتتناثر المناهج الفردية لطرق التدريس شيئًا فشيئًا في مقالات منفصلة دون تنظيم وتعميم. في هذه الحالة ، لا يُفهم الأسلوب النشط على أنه تنفيذ فقط لعب الأدوار، وتنظيم المناقشات ، والمناقشات ، والعمل في مجموعات ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا محاضرة شيقة ، وندوة إشكالية ، والعمل مع المفاهيم ، وأكثر من ذلك بكثير ، والتي يشار إليها غالبًا باسم أصول التدريس التقليدية. وفي الوقت نفسه ، فإن نشاط المنهجية لا يتكون في الأشكال الخارجية ، ولكن في العمليات الداخلية ، في درجة اهتمام الطلاب ، في مشاركتهم في العملية التعليمية. التدريس ليس من عمل المتفرج ، المراقب السلبي. لا يتعلم الناس بمجرد الجلوس في الفصل والاستماع إلى المعلم وتذكر المهام المعدة وإعطاء إجابات جاهزة. يجب أن يتحدثوا عما يتعلمونه وما تعلموه ، وأن يكتبوا عنه بشكل انعكاسي ، ويربطوه بالتجارب السابقة ، ويطبقوا ما تعلموه في الحياة اليومية. يمكن تسمية التعلم النشط بأي عملية يقوم فيها الطلاب بشيء ما (يشاركون في الأنشطة) ويفكرون ويحللون ما يفعلونه. ومع ذلك ، لا يحدث التعلم أثناء العمل. يحدث التعلم كنتيجة للتأمل وفهم ما حدث أثناء الدرس نتيجة دمج المحتوى المدروس في الأفكار اليومية وعادات العمل (الحياة). تعتبر أشكال التعلم التفاعلية ، بما في ذلك المراجعة والتفكير ، أداة جيدة لاستيعاب المواد التعليمية. التعلم النشط ليس مجموعة من الأنشطة ، بل هو موقف خاص للطلاب والمعلمين يجعل التعلم فعالاً. الغرض من التعلم النشط هو تطوير حاجة الطلاب إلى التفكير ، لتحفيز التفكير والتحليل لكيفية تعلمهم وما يتعلمونه ؛ تطوير مسؤولية الطلاب عن تعليمهم. في التعلم النشط ، يبحث الطالب دائمًا عن شيء ما: إجابة لسؤال ، معلومات لحل مشكلة ، طريقة لإكمال مهمة. نشط سيتم التدريبيكون أكثر نجاحًا إذا: 1. تعرف واحترم كل طالب كفرد .2. اتصل بالطلاب بالاسم 3. لا تستخدم التهديد والإذلال 4. أظهر اهتمامك والتزامك بما تفعله وادعُ الطلاب للقيام به. اعرض المهام التنموية الصعبة ، ولكن في نفس الوقت قدم الدعم. أعط أمثلة من حياتك الشخصية .7. أثناء الدرس ، استخدم الاتصال المباشر بالعين وتحرك في جميع أنحاء الفصل. يساعد هذا في تضمين جميع الطلاب في مساحتك الشخصية. يتضمن التعلم النشط عددًا من الأنشطة ، سواء من جانب المعلم والطالب ، على سبيل المثال: ما الذي يمكن أن يساعد الطلاب على التعلم بنشاط أثناء المحاضرة؟- إشراك الطلاب في جلسة أسئلة وأجوبة منظمة بشكل جيد أثناء المحاضرة - المهام الفردية للتفكير أو وصف جزء من المحاضرة ، على سبيل المثال ، أسلوب التوقف أثناء قصة المعلم أو تقنية "اكتب في دقيقة". - المهام المطلوب إكمالها في أزواج ، على سبيل المثال ، مثل "فكر ، ناقش ، قارن" - ورش عمل تفاعلية. - استكشاف أمثلة ملموسة(حالات). قد تتضمن المهام الأكثر تعقيدًا ما يلي:- مهام فردية وجماعية من نوع المشروع - إشراك الطلاب في البحث - الخبرة العملية - إشراك الطلاب في تدريس أشخاص آخرين - إشراك الطلاب في مجموعات من الموجهين المحايدين. تعتمد بعض الاستراتيجيات الأكثر فاعلية على العمل في مجموعات صغيرة ، على سبيل المثال:- التعلم التعاوني - التعلم الجماعي - التعلم القائم على حل المشكلات هناك أسماء مختلفة لاستراتيجيات التعلم النشط هذه. ومع ذلك ، بالإضافة إلى المصطلحات والتعريفات ، من المهم جدًا بالنسبة لنا التركيز على حقيقة أن كل هذه الاستراتيجيات تخلق بيئة تعليمية تسمح لك بالمشاركة في تعلم مثل هؤلاء الطلاب الذين يصعب إشراكهم في التعلم في مجالات أخرى أكثر تقليدية. وهكذا ، فإن التعلم من خلال التعاون ، باستخدام العمل الجماعي الصغير ، يقدم مساهمة لا تقدر بثمن في تحويل التعلم إلى عملية أعمق ، ومتطورة ، ومحفزة ، وفاعلة ، وأكثر فاعلية.

كيف تضمن مشاركة الطلاب وتحفيز النشاط المعرفي؟

فيما يلي بعض النصائح لمساعدتك على البدء. يعتمد وقت وكيفية استخدام هذه النصائح إلى حد كبير على أهدافك وغاياتك التعليمية وطلابك! جعل محتوى الدروس والمهام وثيق الصلة بمصالح الأطفال وحياتهم الحقيقية. 1. إحضار الطلاب واطلب منهم إحضار المواد التي تهمهم المنشورة في وسائل الإعلام. ربط التعلم في الفصل بأحداث الحياة المدرسية .3. اربط التعلم بآمال الطلاب في المستقبل وخططهم وأفكارهم حول حياتهم المهنية. تستخدم للتعلم في الفصول الدراسية ، وخاصة للتعلم القائم على حل المشكلات ، تلك الموضوعات التي تهم الطلاب بشكل خاص. إشراك الطلاب في البحث القريب منهم 6. مساعدة الطلاب على إيجاد تطبيقات عملية للمفاهيم والمفاهيم النظرية. امنح الطلاب الاختيار والشعور بالتحكم في الموقف. 1. اسمح للطلاب بالاختيار خيارات مختلفةفي تخطيط الدورات والمهام وفي عرض نتائج العمل وفي التقييم 2. اسمح للطلاب بالمتابعة المصالح الخاصةابحث عن إجابات لأسئلتك كلما أمكن ذلك (في المناقشات ، المشاريع ، الأعمال المكتوبة) .3. قم بتدريس جزء من الدورة من خلال عقود التعلم الفردية 4. شجع الطلاب على قيادة جلسات المراجعة الخاصة بهم 5. شجع الطلاب على كتابة أسئلتهم الخاصة للامتحانات والاختبارات أعمال التحكم. بعد التحرير ، استخدم بعض هذه الأسئلة / التعيينات .6. اذكر توقعاتك بشكل واضح ومفهوم. يحتاج الطلاب إلى معرفة سبب مطالبتهم بفعل شيء ما. توقف مؤقتًا وتحدث إلى الطلاب حول ما يحدث بشكل صحيح / خطأ. قم بعمل الدرجات والتصنيف بشكل عادل. 1. تزويد الطلاب بملاحظات إيجابية وفي الوقت المناسب. تجنب العلامات التنافسية 3. يجب أن تكون الأهداف التعليمية والمهام المختارة والتقييم متسقة مع بعضها البعض. استخدام مجموعة متنوعة من نماذج التقييم 5. اطلب من الطلاب تحديد مستوى صعوبة المهام بأنفسهم. استخدم الطلاب أنفسهم ، أقران طلابك. 1. تنظيم المساعدة المتبادلة وردود الفعل بين الطلاب .2. التعرف على قيمة مساهمات الطلاب في التعلم داخل الفصل 3. استخدم العمل الجماعي الصغير 4. ادعُ الطلاب للعمل في مجموعات / أزواج دراسية ومساعدتهم على استخدام الإمكانات الكاملة للعمل الجماعي. قسّم المواد الدراسية بين الطلاب أو المجموعات. اطلب من كل مجموعة تعليم الآخرين في الفصل ما تعلموه. ساعد الطلاب في حل النزاعات التي تنشأ ، ولكن لا تحلها بدلاً من المشاركين في النزاع. استخدم الاستجابة العاطفية للطلاب في التدريس. 1. اختر الأسئلة والموضوعات القريبة من الطلاب. 2. استخدم المواضيع والأسئلة المثيرة للجدل 3. إشراك الطلاب في مناظرات فكرية منظمة 4. شجع الطلاب على إيجاد الحجج وتقديمها للدفاع عن وجهة نظر معاكسة لوجهة نظرهم. استخدم المهام المكتوبة. 1. شجع الطلاب على كتابة مراجعات مكتوبة قصيرة للمادة التي تمت دراستها. دعوة الطلاب لنشر جريدة عن المادة الدراسية 3. شجع الطلاب على حضور الأنشطة اللاصفية المتعلقة بالدورة ، واطلب منهم كتابة مراجعة قصيرة لما رأوه / سمعوه. شجع الطلاب على التعبير كتابةً عن رأي مخالف لآرائهم. استخدم المناقشات والمناقشات. 1. اطلب من كل طالب تحضير سؤال مناقشة واحد حول المادة التي يتم دراستها. اطلب من كل طالب أن يملأ ويحضر "تذكرة دخول" نوعًا من الاستبيان ، استبيانًا حول المادة التي يتم دراستها .3. اطلب من كل طالب أن يأخذها بدورها ليكون ميسِّر المناقشة (يتطلب العمل التحضيري الأولي للطالب) 4. اطلب من الطلاب إعداد بطاقات ذاكرة فردية للمواد التي قرأوها. اطلب من الطلاب الإجابة عن سؤالين: "ما هي أصعب فكرة / جزء / مفهوم في ما تقرأه؟" و "ما أكثر شيء أعجبك / اهتممت به؟" 6. اسمح للطلاب بإعداد بعض الأسئلة / المهام للاختبار / الاختبار على المادة قيد الدراسة. استعد لاستخدام هذه الأسئلة بالفعل! ساعد الطلاب على تكوين أزواج أو مجموعات دراسية. يمكن للطلاب قراءة المواد معًا ، وطرح الأسئلة على بعضهم البعض ، وما إلى ذلك. ساعد الطلاب على التفكير فيما تعلموه. 1. اطلب من الطلاب الاحتفاظ بمفكرة يومية / يوميات تعلم. اسألهم عما منعهم من تعلم المادة / الموضوع ، وإكمال المهمة ، وما الذي ساعدهم. يمكن القيام بذلك عن طريق إجراء التمرين "اكتب في دقيقة" .3. خصص درسًا واحدًا أو جزءً من الدرس للمناقشة مع الطلاب حول استراتيجيات وطرق دراسة موضوع معين أو الدورة التدريبية بأكملها. ناقش مع الطلاب إنجازاتهم.

حول الموضوع: "طرق التعلم النشطة"

لطلاب السنة الأولى ، تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" (Kovaleva O.I. أستاذ مشارك ، مرشح للعلوم التربوية)

يخطط:

1. نشاط الفرد في التعلم.

2. مجموعات من الأساليب النشطة في علم النفس.

3. الأساليب الفعالة في تدريس الطلاب.

الأدب:

1. Amonashvili Sh.A. الوظائف التربوية والتعليمية لتقييم التدريس لأطفال المدارس. - م ، 1984.

2. Verbitsky A.A. لعبة الأعمال كوسيلة للتعلم النشط // المدرسة العليا الحديثة. - رقم 3/39 ، 1982.

3. Verbitsky A.A.، Borisova N.V. تكنولوجيا التعلم السياقي في نظام التدريب المتقدم. - م ، 1989.

4. Verbitsky A.A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. - م ، 1991.

5. Volodarskaya IA، Mitina A.M. أهداف تربويةالتعليم في التعليم العالي الحديث. - م ، 1988.

6. Dyachenko V.S. الهيكل التنظيميالعملية التعليمية وتطورها. - م ، 1989.

7. Kudryavtsev T.V. المشكلات النفسية والتربوية للتعليم العالي // أسئلة علم النفس. - رقم 2. - 1981.

السؤال الأول: النشاط الشخصي في التعلم.

يوجد حاليًا مجموعة متنوعة من الأساليب لتحسين جودة تدريب الشباب للعمل في نظام التعليم المهني ، وهناك حاجة لخلق مثل هذه الظروف التعليمية التي من شأنها تغيير الدافع للتعلم إلى الأفضل. محاولة واحدة للقيام بذلك هي تطوير مفهوم التعلم السياقي. جوهرها هو أن "التدريب ، بمساعدة النظام الكامل للأشكال والأساليب والوسائل التعليمية ، يتم نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي للنشاط المهني المستقبلي للمتخصص ، واستيعاب المعرفة المجردة من قبله على أنه أنظمة الإشارات متراكبة على قماش هذا النشاط ". لا ينغلق التدريس هنا على نفسه - للدراسة من أجل اكتساب المعرفة ، ولكنه يعمل كشكل من أشكال النشاط الشخصي الذي يضمن تعليم الصفات المهنية والاجتماعية الضرورية لشخصية المتخصص (السياق من وجهة النظر) علم اللغة والمنطق هو مقطع دلالي كامل نسبيًا لنص أو خطاب ، يتم فيه الكشف عن معنى ومعنى الكلمات أو الجمل المضمنة فيه ، كبيئة لغوية لوحدة لغوية معينة). لفهم سمات النشاط المعرفي ، من الضروري مراعاة ليس فقط طبيعة المحفزات الخارجية أو بنية أعضاء الحس ، ولكن أيضًا نوع نشاط الموضوع ، الذي يتوسط علاقته بالعالم الخارجي. في العملية النفسية ، تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية ، حيث يظهر تحليل للطرق التي يتكشف بها محتوى التعليم ، وكذلك التأثير الذي يمارسه المعلم على الطالب. هذا يعطي الحق في وجود أنواع ومستويات نشاط الطلاب. 1. في التربية العقائدية ، يجب استيعاب مضمون التعليم المقدّس بالشكل الذي أُعطي به. تم قمع أي فكر مستقل للطالب ، وفرض المعلم أهداف التعلم ، وتميز نشاط الفرد بنمط الواجب. هنا يتصرف المعلم كمعلم ، لأنه يمكن لجميع المعلومات أن تتحرك في اتجاه واحد فقط: من المعلم إلى التلاميذ. مع هذا التدريب ، لا تثار مشكلة النشاط المعرفي للفرد. 2. نوع التعلم التوضيحي التوضيحي (وحتى قبل ذلك - اللفظي البصري). يظهر هنا عنصر شرح أصل المعرفة ، مما يدل على نشر محتوى التعلم. يتم تحديد أهداف التعلم من الخارج ، ويمكن للطالب فقط تنفيذ عملية القبول وتحقيق الهدف. لا يوجد هدف محدد من جانب الطالب. هنا ، عملية التعلم وتشخيص الخصائص الفردية للطلاب جارية بالفعل ، ويتم تنفيذ مبدأ تخصيص التعلم. ولكن هنا أيضًا ، يتعين على المرء أن يحسب حسابًا للطالب ، لكن لا شيء أكثر من ذلك. 3. نوع التعليم الإلزامي (Sh.A. Amonashvili). تستند الضرورة إلى الافتراض المسبق بأنه بدون إكراه يستحيل تعريف أطفال المدارس على التعلم. عملية التعلم الفردية هي "وحدة" القوى المتعارضة: المدرسون ، مدفوعين بأفضل النوايا واستثمروا بالقوة ، يجبرون الطلاب على اكتساب المعرفة والتعلم ؛ الطلاب ، من ناحية أخرى ، يسعون جاهدين لتحرير أنفسهم من هذا الاعتماد قدر الإمكان. ظهرت محاولات تكثيف النشاط التعليمي للطلاب بشكل واضح في أوائل السبعينيات. كطريقة رئيسية للتنشيط ، تم اقتراح تعزيز رابط التحكم في إدارة التعلم ، بما في ذلك من خلال الاستخدام الواسع النطاق لـ TCO. لكن سرعان ما أصبح واضحًا أن مفهوم التنشيط ذاته ، وكذلك تكثيف التعلم ، واسع جدًا. لا ينبغي أن يكون الأمر متعلقًا بـ "الإكراه" على النشاط ، بل بالتشجيع عليه. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال فهم التعلم باعتباره عملية تفاعل وتواصل تتم بوساطة شخصية بين المعلمين والطلاب ، بهدف تشكيل الشخصية الإبداعية للمتخصص. أدى ذلك إلى ظهور مفهوم "التعلم النشط".

^ السؤال 2: مجموعات من الأساليب النشطة في علم النفس

من بين أساليب التعلم النشط ، تعتبر ثلاث مجموعات من الأساليب الأكثر إثارة للاهتمام لاستخدامها من أجل التحكم في حالة تكوين جميع أنواع التفكير. هذه طريقة من 1) التعلم المبرمج ، 2) التعلم المشكل ، 3) التعلم التفاعلي (التواصلي). تم اقتراح كل هذه الأساليب كمحاولة للتغلب على قيود طرق التدريس التقليدية. طرق التعلم المبرمجةتولى إعادة هيكلة التعليم التقليدي من خلال توضيح وتفعيل الأهداف والغايات وطرق الحل وأشكال التشجيع والرقابة فيما يتعلق بمحتوى موضوع المعرفة. طرق التعلم القائم على حل المشكلات- لم يؤكدوا جوانب هيكلة المعرفة الموضوعية ، بل على المواقف التي تجد فيها شخصية الطالب نفسها. طرق التعلم التفاعليتحولت إلى طريقة لإدارة عملية التعلم من خلال المنظمة التفاعلات البشريةوالعلاقات. يتضمن استخدام تقنيات هذه المجموعات الثلاث لطرق التدريس النشطة في تدريس علم النفس إنشاء نظام مهام التعلم في سياق علم النفس. ثالثا. طرق التدريس النشطة. تعليم فعال -أحد أقوى مجالات البحث التربوي الحديث. تم طرح مشكلة إيجاد طرق لتفعيل النشاط التربوي والمعرفي للمعلمين بشكل حاد في أوقات مختلفة من قبل مؤلفين مختلفين. تم اقتراح مجموعة متنوعة من الخيارات لحلها: زيادة كمية المعلومات التي يتم تدريسها وضغطها وتسريع عمليات القراءة ؛ خلق ظروف نفسية وتعليمية خاصة للتدريس ؛ تعزيز أشكال الرقابة في إدارة النشاط التربوي والمعرفي ؛ استخدام التكنولوجيا على نطاق واسع. في السبعينيات من القرن العشرين ، انعكست مشكلة البحث عن طرق التعلم النشط في دراسات M.I. مخموتوفا ، آي. ليرنر وآخرون يتحدثون عن مشكلة التعلم. بغض النظر عن هذه الدراسات ، كان هناك بحث عن ما يسمى بـ AMOs ، والتي تضمن التطوير المكثف للدوافع المعرفية ، والاهتمام ، والمساهمة في إظهار القدرات الإبداعية في التعلم.

^ السؤال الثالث: الأساليب الفعالة في تدريس الطلاب.

1. التنشيط الإجباري للتفكير ، عندما يضطر الطالب إلى النشاط بغض النظر عن رغبته. 2. وقت طويل بما فيه الكفاية لكي يشارك الطلاب في عملية التعلم ، حيث لا ينبغي أن يكون نشاطهم قصير الأجل أو عرضيًا ، ولكنه مستقر إلى حد كبير وطويل الأجل (أي طوال الدرس). 3. التطوير الإبداعي المستقل للحلول ، وزيادة درجة الدافعية والعاطفية للمتدربين. 4. التفاعل المستمر بين الطلاب والمعلمين من خلال التغذية الراجعة المباشرة. عند الحديث عن AMO ، فهي تعني أولاً أشكالًا وأساليب ووسائل تدريس جديدة ، تسمى نشطة: محاضرات مشكلة ، وندوات نقاشية ، وتحليل مواقف تربوية محددة ، وألعاب تجارية ، وأساليب النمذجة الرياضية. ويشمل ذلك أيضًا العمل البحثي ، وتصميم الدبلومات والدورات المتكاملة ، والخبرة العملية ، وما إلى ذلك. أنواع المحاضرات: إعلامية ، إشكالية ، محاضرة تصورية ، محاضرة لشخصين ، محاضرة بأخطاء مخطط لها مسبقًا ، محاضرة - مؤتمر صحفي. 1. محاضرة إعلامية. علاماته معروفة جيدا. بعد أن تطورت تاريخيًا كطريقة لنقل المعرفة الجاهزة للطلاب من خلال مونولوج ، فإن المحاضرة تحت تأثير محتوى التدريب والتعليم المتغير والمتطور لا يمكن أن تظل كما هي ، إعلامية. هذا هو ديالكتيك المحتوى والشكل. ليس من قبيل المصادفة أن يكون الموقف من المحاضرة في أوقات مختلفة مختلفًا: من إنكارها التام (اعتبر L.N. تولستوي المحاضرة طقوسًا مضحكة) إلى الاعتراف بها باعتبارها المحاضرة الرئيسية والقيادية ، واليوم - إلى انخفاض حاد في المناهج الدراسية . 2. محاضرة مشكلة. في ذلك ، تقترب عملية إدراك الطلاب من البحث والأنشطة البحثية. بمساعدتهم ، يتم ضمان تحقيق الأهداف الثلاثة الرئيسية: استيعاب المعرفة النظرية من قبل الطلاب ؛ تنمية التفكير النظري. تكوين الاهتمام المعرفي بمحتوى المادة التعليمية والدوافع المهنية لأخصائي المستقبل. المهمة الرئيسية ليست نقل المعلومات إلى حد كبير ، ولكن لتعريف الطلاب بالتناقضات الموضوعية لتنمية المعرفة العلمية ، وتوليد نشاطهم المعرفي ، وتعليم طرق حل التناقضات. يتم تحديد التأثير الكلي للمحاضرة الإشكالية من خلال محتواها وطريقة تنظيم الأنشطة المشتركة ووسائل الاتصال التي توفر "ترجمة" فعالة لشخصية المعلم لجمهور الطلاب. كلما اقترب المعلم من نموذج معين للمحترف ، زادت أهمية تأثيره على الطلاب وكان من الأسهل تحقيق نتائج التعلم. وهكذا ، بالفعل في المحاضرة الإشكالية ، يتم تقديم الموضوع والسياقات الاجتماعية للمستقبل المهني. إنه شكل من أشكال النشاط المشترك للمعلم والطلاب الذين تضافرت جهودهم لتحقيق أهداف التنمية العامة والمهنية لشخصية المتخصص. 3. تصور المحاضرة. هذا هو نتيجة البحث عن فرص جديدة لتنفيذ مبدأ الرؤية ، المعروف في التعليم ، والذي يتغير محتواه تحت تأثير البيانات من العلوم النفسية والتربوية ، وأشكال وطرق التعلم النشط. هذا النوع مدعوم بحقيقة أن القدرة على تحويل المعلومات الشفوية والمكتوبة إلى شكل مرئي هي جودة مهمة من الناحية المهنية لجميع المتخصصين تقريبًا. عملية التصور هي طي المحتويات الذهنية ، بما في ذلك أنواع مختلفةالمعلومات بطريقة مرئية ؛ بمجرد إدراكها ، يمكن نشر هذه الصورة لتكون بمثابة دعم للإجراءات العقلية والعملية الكافية. يحتوي أي شكل من أشكال المعلومات المرئية تقريبًا على عناصر معينة من المشكلة. يتكون التحضير لمحاضرة التخيل من قبل المعلم من إعادة ترميز وإعادة تصميم المعلومات التعليمية حول موضوع المحاضرة في شكل مرئي لتقديمها للطلاب من خلال وسائل التدريس التقنية أو يدويًا. يتم تقليل قراءة مثل هذه المحاضرة إلى تعليق تفصيلي متماسك من قبل معلم المواد المرئية المعدة ، والذي يكشف بالكامل عن موضوع هذه المحاضرة. من الأفضل استخدام محاضرة التصور في مرحلة تعريف الطلاب بقسم أو موضوع أو تخصص جديد. تتمثل الصعوبة الرئيسية لهذا النوع من المحاضرات في اختيار وإعداد نظام من المساعدات البصرية ، والتوجيه السليم تعليميًا لعملية قراءتها ، مع مراعاة القدرات النفسية الفسيولوجية للطلاب ، ومستوى الاستعداد ، والتوجيه المهني. يمكنك أن تقرأ عن نوع تصور المحاضرات في الأعمال: Borisova N.V. ، Soloviev A.A. 4. محاضرة معا. يتم تنفيذ ديناميكية المحتوى الإشكالي للمادة التعليمية في اتصال حواري حيوي بين اثنين من المعلمين. هنا ، تم تصميم المواقف المهنية الحقيقية لمناقشة القضايا النظرية من مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين ، على سبيل المثال ، ممثلين عن مدرستين علميتين ، ومنظر وممارس ، ومؤيد ومعارض لهذا النهج أو ذاك ، إلخ. في الوقت نفسه ، من الضروري السعي لضمان أن حوار المعلمين فيما بينهم يوضح ثقافة البحث المشترك لحل المشكلة التي يتم لعبها ، "جذب" الطلاب إلى التواصل ، الذين يبدأون في طرح الأسئلة ، والتعبير عن مواقفهم وصياغة موقفهم تجاه المحتوى والتفاعل عاطفياً. تتمثل إحدى الصعوبات التي تواجه قراءة هذه المحاضرة في الموقف المعتاد للطلاب لتلقي معلومات موثوقة من مصدر واحد. لذلك ، يؤدي هذا أحيانًا إلى رفض شكل التعليم ذاته. 5. محاضرة مع أخطاء مخطط لها مسبقا. إنه يلبي إلى حد كبير الحاجة إلى تطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة ، والعمل كخبراء وخصوم ومراجعين وعزل المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. إن إعداد المعلم للمحاضرة هو تضمين محتواها عددًا معينًا من الأخطاء ذات المعنى أو المنهجية أو السلوكية. قائمة هذه الأخطاء التي يعرضها المعلم على الطلاب في النهاية. يتم إخفاء الأخطاء بعناية ، ولكنها نموذجية للطلاب. مهمة الطلاب هي تحديد الأخطاء التي لاحظوها في السياق أثناء المحاضرة وتسميتها في نهاية المحاضرة. 10-15 دقيقة لتحليل الأخطاء. تخلق عناصر اللعبة الفكرية مع المعلم خلفية عاطفية متزايدة ، وتنشط النشاط المعرفي للطلاب. المحاضرة من هذا النوع قادرة على أداء ليس فقط التحفيز ، ولكن أيضًا وظائف التحكم. يمكن أن يكون بمثابة تشخيص للصعوبات في إتقان المواد في المحاضرات السابقة. من الأفضل القيام بذلك في نهاية موضوع أو تخصص أكاديمي. مطلوب تحليل خطأ نهائي. 6. محاضرة مؤتمر صحفي. إنه قريب من الشكل المقابل للنشاط المهني مع التغييرات التالية. بعد تسمية موضوع المحاضرة ، يطلب المعلم من الطلاب أن يطرحوا عليه أسئلة كتابية حول هذا الموضوع. يقوم الطلاب في 2-3 دقائق بصياغة أسئلتهم وإرسالها إلى المعلم. بعد ذلك ، في غضون 3-5 دقائق ، يقوم المحاضر بفرزهم ويبدأ في إلقاء محاضرة. لا يتم إنشاء عرض المواد كإجابة على كل طرح سؤال، ولكن في شكل إفصاح متماسك عن الموضوع ، يتم خلاله صياغة الإجابات المقابلة. في نهاية المحاضرة ، يقوم المعلم بإجراء تقييم نهائي للأسئلة كانعكاس للمعرفة و
اهتمامات الطلاب. يرجع تنشيط الطلاب إلى توجيه الاستئناف إلى كل طالب شخصيًا ، عند إعداد سؤال ، فإنه يجبر الطالب على طرح السؤال بشكل صحيح ، وتوقع الإجابة ينشط الانتباه. من الأفضل إجراء هذا النوع من المحاضرات في بداية الموضوع وفي منتصفه وفي نهايته. في الحالة الأولى ، يتم الكشف عن دائرة الاهتمامات ، ودرجة الاستعداد للعمل ، والموقف من الموضوع. يمكن وضع نموذج لجمهور الطلاب.

ظهر مصطلح "طرق التعلم النشط" أو "أساليب التعلم النشط" (AMO أو MAO) في الأدب في أوائل الستينيات من القرن العشرين. يو. يستخدمه إميليانوف لتوصيف مجموعة خاصة من الأساليب المستخدمة في نظام التربية الاجتماعية والنفسية وعلى أساس استخدام عدد من التأثيرات والظواهر الاجتماعية والنفسية (تأثير المجموعة ، وتأثير الوجود ، وعدد آخر). في الوقت نفسه ، ليست الأساليب النشطة ، بل التدريب هو النشط. يتوقف عن كونه إنجابيًا بطبيعته ويتحول إلى نشاط تعسفي محدد داخليًا للطلاب لتطوير وتحويل خبرتهم وكفاءتهم.

تم التعبير عن أفكار تنشيط التعلم من قبل العلماء طوال فترة تكوين وتطوير أصول التدريس قبل وقت طويل من صياغتها في نظام علمي مستقل. يا. كومينيوس ، ج. روسو ، آي. Pestalozzi ، K.D. Ushinsky وآخرون. يمكن النظر إلى تاريخ علم أصول التدريس بأكمله على أنه صراع بين وجهتي نظر حول موقف الطالب. أصر أتباع المركز الأول على السلبية الأولية للطالب ، واعتبروه موضوعًا للتأثير التربوي ، وفي رأيهم ، كان يجب أن يكون المعلم فقط نشطًا. اعتبر مؤيدو الموقف الثاني الطالب مشاركًا متساويًا في عملية التعلم ، يعمل تحت إشراف معلم ويستوعب بنشاط التجربة الاجتماعية والثقافية في شكل المعرفة النظرية. من بين علماء النفس المنزليين ، B.G. أنانييف ، إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، ب. لوموف ، س. روبنشتاين وآخرين.

يتم استخدام لقب "نشط" للتناقض مع AMO الطرق التقليديةالتعلم الذي ينفذ وجهة النظر الأولى ، حيث يتم استقطاب المشاركين في العملية التعليمية في أدوارهم كمتعلم ومعلم. السابقون هم مستهلكون للمعرفة الجاهزة ، المتراكمة والمعممة في شكل نظريات وحقائق وقوانين وأنماط ومفاهيم وفئات. يتم تقليل نشاط الطالب إلى استيعاب هذه المعرفة وإعادة إنتاجها لاحقًا ، وبالتالي ، فإن مستوى التطور وفعالية أداء ذاكرتهم يحددان إلى حد كبير فعالية عملهم التربوي ككل. يمكن تقييم موقف الطالب في نظام التعليم الكلاسيكي على أنه مستهلك سلبي ، حيث يتم استيعاب المعرفة كما لو كانت في الاحتياط ، ويتأخر استخدامها في الممارسة العملية ، ولا يمكن للطالب نفسه اختيار ماذا ومتى وإلى أي مدى يريد يتقن. تحويل المعرفة النظرية ، بناء معارف جديدة ، تطوير الخبرة الخاصة عمل بحثي. تتمثل مهمة المعلم في تسهيل عمل الطلاب ، وجعل المادة أكثر تشويقًا ومفهومة ، وضمان استيعابها الدقيق والصلب ، والتحكم في النتيجة النهائية. لذلك ، فإن تعاليم المعلم ، نشاطه التحولي التكيفي المستمر هو الشرط الثاني ، وغالبًا ما يكون أهم شرط لفعالية عمل الطالب ، ومفتاح النجاح النهائي لنشاطه التعليمي.

تعليم فعالهو تنظيم وإجراء للعملية التعليمية ، والتي تهدف إلى التنشيط الكامل للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب من خلال استخدام واسع ، ويفضل أن يكون معقدًا ، للوسائل التربوية (التعليمية) والتنظيمية والإدارية (V.N. Kruglikov ، 1998 ). يمكن أن يتم تنشيط التعلم من خلال تحسين أشكال وأساليب التدريس ، ومن خلال تحسين تنظيم وإدارة العملية التعليمية ككل.

يؤدي استخدام AMO إلى تغيير الوضع القائم رأساً على عقب. يهتم الطلاب في البداية بالحصول على المعلومات التي يحتاجون إليها ، والتي يستخدمونها بشكل مباشر وفوري. لذلك ، فإن نقص المعلومات أو عدم دقتها أو عدم صحتها الأساسية يخلق حافزًا لتجديدها وتصحيحها وتعديلها. يعتبر استيعاب المعلومات نتيجة ثانوية لنشاط الطالب ، والذي يشارك فيه الميسر.

هناك 3 مستويات من النشاط:

يتميز نشاط الاستنساخ برغبة الطالب في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق التطبيق وفقًا للنموذج.

يرتبط نشاط التفسير برغبة الطالب في فهم معنى ما تتم دراسته ، وإنشاء روابط ، وإتقان طرق تطبيق المعرفة في ظروف متغيرة.

النشاط الإبداعي - يعني تطلع الطالب إلى الفهم النظري للمعرفة ، والبحث المستقل عن حلول للمشاكل ، والتعبير المكثف عن المصالح المعرفية.

أشكال العمل التي تزيد من مستوى نشاط التعلم

1. استخدام الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس (درس - لعبة عمل ، درس - منافسة ، درس - ندوة ، درس - رحلة ، درس متكامل ، إلخ) ؛

2. استخدام أشكال غير تقليدية من الدورات التدريبية (فصول متكاملة ، موحدًا بموضوع واحد ، مشكلة ؛ مجتمعة ، دروس المشروع ، ورش العمل الإبداعية ، إلخ) ؛

3. استخدام أشكال اللعبة.

4. التفاعل الحواري.

5. نهج المهمة-المشكلة (مشاكل المشاكل ، مواقف المشاكل ، إلخ.)

6. استخدام أشكال مختلفة من العمل (جماعي ، لواء ، زوجي ، فردي ، أمامي ، إلخ).

7. طرق التدريس التفاعلية (الإنجابية ، الاستكشافية جزئيًا ، الإبداعية ، إلخ).

8. استخدام الأدوات التعليمية (الاختبارات ، الكلمات المتقاطعة الاصطلاحية ، إلخ).

9. إدخال التقنيات التعليمية المتطورة (يتحول الكلام مثل "أريد أن أسأل ..." ، "درس اليوم بالنسبة لي ..." ، "سأفعل هذا ..." ، إلخ ؛ الرسم الفني باستخدام الرسوم البيانية ، الرموز والرسومات وما إلى ذلك) ؛

10. استخدام جميع طرق التحفيز (العاطفي ، المعرفي ، الاجتماعي ، إلخ).

11. أنواع مختلفة العمل في المنزل(مجموعة ، إبداعية ، متمايزة ، من أجل جار ، إلخ) ؛

12. نهج النشاط في التدريس.

طرق التعلم النشطة هي:

العصف الذهني(العصف الذهني ، العصف الذهني) هي طريقة مستخدمة على نطاق واسع لإنتاج أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها هو تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.

لعبة عمل -طريقة لمحاكاة المواقف التي تحاكي الأنشطة المهنية أو الأنشطة الأخرى باللعب ، وفقًا لقواعد محددة.

"طاوله دائريه الشكل" - هذه طريقة للتعلم النشط ، وهي أحد الأشكال التنظيمية للنشاط المعرفي للطلاب ، والتي تسمح بتوحيد المعرفة المكتسبة سابقًا ، وملء المعلومات المفقودة ، وتشكيل القدرة على حل المشكلات ، وتقوية المواقف ، وتعليم ثقافة المناقشة.

دراسة حالة (دراسة حالة) - واحدة من أكثر الطرق فعالية وانتشارًا لتنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب. طريقة تحليل المواقف المحددة يطور القدرة على تحليل الحياة غير المكررة ومهام الإنتاج. في مواجهة موقف معين ، يجب على الطالب تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة فيه ، وما تتكون منه ، وتحديد موقفه من الموقف.

التعلم المشكل- مثل هذا الشكل الذي تقترب فيه عملية إدراك الطلاب من البحث والأنشطة البحثية. يتم ضمان نجاح التعلم القائم على حل المشكلات من خلال الجهود المشتركة للمعلم والطلاب. لا تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في نقل المعلومات بقدر ما تتمثل في تعريف الطلاب بالتناقضات الموضوعية في تطوير المعرفة العلمية وطرق حلها. بالتعاون مع المعلم ، "يكتشف" الطلاب معرفة جديدة لأنفسهم ، ويفهمون السمات النظرية لعلم معين.

المحاضرة 2.4. الأشكال التنظيمية النشطة للتربية في دروس الفنون الجميلة في المدرسة.

في الوقت نفسه ، ليست الأساليب النشطة ، بل التدريب هو النشط. يتوقف عن كونه إنجابيًا بطبيعته ويتحول إلى نشاط تعسفي محدد داخليًا للطلاب لتطوير وتحويل خبرتهم وكفاءتهم.

تم التعبير عن أفكار تنشيط التعلم من قبل العلماء طوال فترة تكوين وتطوير أصول التدريس قبل وقت طويل من صياغتها في نظام علمي مستقل.

من بين مؤسسي أفكار التنشيط يا. كومينيوس ، ج. روسو ، آي. Pestalozzi ، K.D. Ushinsky وآخرون. يمكن النظر إلى تاريخ علم أصول التدريس بأكمله على أنه صراع بين وجهتي نظر حول موقف الطالب. أصر أتباع المركز الأول على السلبية الأولية للطالب ، واعتبروه موضوعًا للتأثير التربوي ، وفي رأيهم ، كان يجب أن يكون المعلم فقط نشطًا. اعتبر مؤيدو الموقف الثاني الطالب مشاركًا متساويًا في عملية التعلم ، يعمل تحت إشراف معلم ويستوعب بنشاط التجربة الاجتماعية والثقافية في شكل المعرفة النظرية. من بين علماء النفس المنزليين ، B.G. أنانييف ، إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، ب. لوموف ، س. روبنشتاين وآخرين.

يتم استخدام لقب "نشط" لمعارضة أساليب التدريس التقليدية التي تنفذ وجهة النظر الأولى ، حيث يتم استقطاب المشاركين في العملية التعليمية في دور المتعلم والمعلم. السابقون هم مستهلكون للمعرفة الجاهزة ، المتراكمة والمعممة في شكل نظريات وحقائق وقوانين وأنماط ومفاهيم وفئات. يتم تقليل نشاط الطالب إلى استيعاب هذه المعرفة وإعادة إنتاجها لاحقًا ، وبالتالي ، فإن مستوى التطور وفعالية أداء ذاكرتهم يحددان إلى حد كبير فعالية عملهم التربوي ككل. يمكن تقييم موقف الطالب في نظام التعليم الكلاسيكي على أنه مستهلك سلبي ، حيث يتم استيعاب المعرفة كما لو كانت في الاحتياط ، ويتأخر استخدامها في الممارسة العملية ، ولا يمكن للطالب نفسه اختيار ماذا ومتى وإلى أي مدى يريد يتقن. تحويل المعرفة النظرية ، بناء معارف جديدة ، تطوير الخبرة البحثية الخاصة. تتمثل مهمة المعلم في تسهيل عمل الطلاب ، وجعل المادة أكثر تشويقًا ومفهومة ، وضمان استيعابها الدقيق والصلب ، والتحكم في النتيجة النهائية. لذلك ، فإن تعاليم المعلم ، نشاطه التحولي التكيفي المستمر هو الشرط الثاني ، وغالبًا ما يكون أهم شرط لفعالية عمل الطالب ، ومفتاح النجاح النهائي لنشاطه التعليمي.

هناك 3 مستويات من النشاط:

نشاط اللعب- تتميز برغبة الطالب في الفهم والتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق التطبيق حسب النموذج.

نشاط الترجمة- يرتبط برغبة الطالب في فهم معنى ما تتم دراسته ، وإقامة روابط ، وإتقان طرق تطبيق المعرفة في ظروف متغيرة.

النشاط الإبداعي- ينطوي على تطلع الطالب إلى الفهم النظري للمعرفة ، والبحث المستقل عن حلول للمشاكل ، والتعبير المكثف عن المصالح المعرفية.

الأشكال والطرق النشطة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يشكل مزيجهم نوعًا معينًا من المهنة التي يتم فيها التعلم النشط. تملأ الطرق النماذج بمحتوى محدد ، وتؤثر النماذج على جودة الأساليب. إذا تم استخدام الأساليب النشطة في فصول ذات شكل معين ، فمن الممكن تحقيق تنشيط كبير للعملية التعليمية ، وزيادة فعاليتها. في هذه الحالة ، يكتسب شكل التدريب ذاته شخصية نشطة.

تحت الأساليب النشطةتعلم فهم هذا أساليب وتقنيات التأثير التربويمما يشجع الطلاب على أن يكونوا نشيطين عقليًا ، لإظهار نهج إبداعي وبحثي والبحث عن أفكار جديدة لحل المشكلات المختلفة في تخصصهم.
طرق التعلم النشط (AMO)يجب أن يجعل الطلاب يسعون جاهدين لفهم القضايا المهنية المعقدة بشكل مستقل ، وبناءً على تحليل عميق للنظام للعوامل والأحداث القائمة ، يطورون الحل الأمثل للمشكلة قيد الدراسة من أجل تنفيذها في الممارسة العملية.
الأشكال النشطة للفصول- هذه هي أشكال تنظيم العملية التعليمية التي تساهم في دراسة (استيعاب) متنوعة (فردية ، جماعية ، جماعية) للقضايا التربوية (المشاكل) ، التفاعل النشط بين الطلاب والمعلم ، تبادل حي للآراء بينهم ، تهدف إلى تطوير الفهم الصحيح لمحتوى الموضوع قيد الدراسة وطرق استخدامه العملي.

الأشكال التقليدية لتنظيم الأنشطة الطلابية:

الشكل الأمامي- يتضمن النشاط المتزامن لمجموعة الدراسة بأكملها: يحدد المعلم نفس المهام للجميع ، ويحدد مادة البرنامج ، ويعمل الطلاب على مشكلة واحدة ، على نفس الرسومات أو الأعمال. كل شخص يقوم بعمله بمفرده. يسأل المعلم الجميع عن نفس الشيء ، ويتحدث إلى الجميع ، ويتحكم في الجميع ، وما إلى ذلك. يتم تزويد الطلاب بالتقدم المتزامن في التعلم والتطوير.

أمثلة…………….

شكل المجموعة- ينص على تقسيم مجموعة من الطلاب إلى مجموعات فرعية لأداء مهام معينة متطابقة أو مختلفة: صنع الأجزاء المكونةلوحة كاملة ، هيكل ثلاثي الأبعاد مصنوع من الورق ومواد النفايات ؛ الطين أو الطين. يتم إعطاء تعليمات منفصلة لكل مجموعة. تعتمد درجة صعوبة المهمة للمجموعة وتقنيتها على مستوى التدريب الفني للطلاب.

العمل في أزواج مفيد عند العمل في نوبات.

أمثلة……………

شكل جماعي- ينطوي على أداء مهمة إبداعية واحدة بحجم كبير من قبل قوى الفصل بأكمله ، المجموعة. يكمل كل طالب عنصرًا واحدًا التصميم العام، غالبًا ما تكون متطابقة مع المجاورة ، أو مدرجة في التكوين العام. لتحقيق وحدة النتيجة النهائية ، من الضروري إعطاء تعليمات واضحة للإجراءات أو التقنيات أو التقنيات.

أمثلة…………….

أشكال العمل التي تزيد من مستوى نشاط التعلم

2. استخدام أشكال غير تقليدية من الدورات التدريبية (فصول متكاملة ، موحّدة بموضوع واحد ، مشكلة ، دروس مشروع ، ورش عمل إبداعية ، إلخ).

3. استخدام أشكال اللعبة.

4. التفاعل الحواري.

5. نهج المهمة-المشكلة (مشاكل المشاكل ، مواقف المشاكل ، إلخ.)

6. استخدام أشكال مختلفة من العمل (جماعي ، لواء ، زوجي ، فردي ، أمامي ، إلخ).

7. طرق التدريس التفاعلية (الإنجابية ، الاستكشافية جزئيًا ، الإبداعية ، إلخ).

8. استخدام الأدوات التعليمية (الاختبارات ، الكلمات المتقاطعة الاصطلاحية ، إلخ).

10. استخدام جميع طرق التحفيز (العاطفي ، المعرفي ، الاجتماعي ، إلخ).

11. أنواع مختلفة من الواجبات المنزلية (جماعية ، إبداعية ، متمايزة ، لجار ، إلخ).

طرق التعلم النشطة هي:

لعبة عمل -طريقة لمحاكاة المواقف التي تحاكي الأنشطة المهنية أو الأنشطة الأخرى باللعب ، وفقًا لقواعد محددة.

دراسة حالة (دراسة حالة) - واحدة من أكثر الطرق فعالية وانتشارًا لتنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب. طريقة تحليل المواقف المحددة يطور القدرة على تحليل مهام الحياة والإنتاج. في مواجهة موقف معين ، يجب على الطالب تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة فيه ، وما تتكون منه ، وتحديد موقفه من الموقف.

مثال على اختبار فني