2 مستوى تطور الكلام. خصائص مستويات تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. التخلف العام في الكلام: السمات المميزة

في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال وسائل كلام أكثر تفصيلا. ومع ذلك، فإن تخلف الكلام لا يزال واضحا للغاية. يحتوي خطاب الطفل على عدد كبير إلى حد ما من الكلمات (الأسماء والأفعال والضمائر الشخصية)، وأحيانا تظهر حروف الجر والعطف. لكن الكلمات التي يستخدمها الأطفال تتميز بعدم الدقة في المعنى وتصميم الصوت.

يتجلى عدم دقة معنى الكلمات في عدد كبير من العبارات اللفظية (بدائل الكلمات). في بعض الأحيان يستخدم الأطفال الإيماءات لشرح معنى الكلمة. وهكذا، على سبيل المثال، بدلًا من كلمة "تخزين"، يستخدم الطفل كلمة "ساق" ويعيد إنتاج حركة ارتداء الجوارب، وبدلاً من كلمة "يقطع"، ينطق الطفل كلمة "خبز" ويرافقها الإشارة. من القطع.

في عملية التواصل، يستخدم الأطفال الكلام الفعلي أو الجمل غير الشائعة أو حتى الشائعة. ومع ذلك، فإن الروابط بين كلمات الجملة لم يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها نحويًا بعد، وهو ما يتجلى في عدد كبير من القواعد النحوية المورفولوجية والنحوية. في أغلب الأحيان، في بنية الجملة، يستخدم الأطفال الأسماء في الحالة الاسمية، والأفعال - في صيغة المصدر أو في شكل ضمير الغائب المفرد أو الجمع. وفي هذه الحالة لا يوجد اتفاق بين الاسم والفعل.

يتم استبدال الأسماء في الحالات المائلة النموذج الأولي، أو ذو شكل غير منتظمالاسم ("يلعب بالكرة"، "دعونا نذهب إلى التل").

في كلام الأطفال ينتهك اتفاق الفعل والاسم في العدد ("انتهت الدروس"، "الفتاة تجلس")، في الجنس ("اشترت الأم"، "ذهبت الفتاة إلى" ، وما إلى ذلك) - غالبًا ما يتم استبدال أفعال الزمن الماضي في كلام الأطفال بأفعال المضارع الوقت ("رسمت فيتيا المنزل" بدلاً من "فيتيا ترسم المنزل").

نادرًا ما يستخدم الأطفال الصفات ولا تتفق مع الأسماء من حيث الجنس والعدد ("الشريط الأحمر"، " فطر لذيذ"). أشكال الأسماء والصفات والأفعال المحايدة مفقودة أو مستبدلة أو مشوهة.

في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال أحيانًا حروف الجر، ولكن في أغلب الأحيان يحذفونها أو يستخدمونها بشكل غير صحيح ("كنت Lelka" - كنت على شجرة عيد الميلاد. "الكلب يعيش في الكشك" - الكلب يعيش في الكشك). .

وبالتالي، فإن التصريف الصحيح يتعلق فقط ببعض أشكال الأسماء والأفعال، أولا وقبل كل شيء، غالبا ما تستخدم في خطاب الأطفال.

في هذه المرحلة من التخلف الكلامي، لا يوجد تكوين للكلمات. يتميز الجانب الصوتي من الكلام أيضًا بإعاقات كبيرة.

في كلام الأطفال تغيب العديد من الأصوات أو يتم استبدالها أو نطقها بشكل مشوه. ينطبق هذا في المقام الأول على الأصوات المعقدة في النطق (الصفير، الهسهسة، الرنان الناعم، وما إلى ذلك). يتم استبدال العديد من الأصوات الصلبة بأصوات ناعمة أو العكس (خمسة - "الجمود"، الغبار - "شرب"). يصبح نطق الأصوات البسيطة أكثر وضوحا مما كان عليه في المستوى الأول. هناك اختلافات حادة بين النطق المعزول للأصوات واستخدامها في الكلام.

يتم إزعاج البنية المقطعية الصوتية للكلمة في خطاب الأطفال في هذا المستوى، في حين أن البنية المقطعية للكلمة أكثر استقرارا من البنية الصوتية. في خطاب الأطفال، يتم إعادة إنتاج محيط الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع. ومع ذلك، يتم إعادة إنتاج الكلمات المكونة من أربعة وخمسة مقاطع بشكل مشوه، ويتم تقليل عدد المقاطع (الشرطي - "أنيا"، دراجة - "Siped").

البنية الصوتية للعديد من الكلمات، وخاصة الكلمات التي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة، غير مستقرة للغاية، منتشرة. عند تشغيل الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة، هناك إغفالات للأصوات الساكنة للالتقاء، وإضافة حروف العلة داخل التقاء والتشوهات الأخرى (نافذة - "ياكو"، جرة - "خزان"، شوكة - "فيكا"، نجمة - "رؤية").

التطور الصوتي للأطفال متخلف بشكل كبير عن القاعدة. يفتقر الأطفال حتى إلى أشكال بسيطة من التحليل الصوتي.

في علاج النطق، كما هو الحال في العلوم التربوية، يتم تطبيق مفهوم "التخلف العام للكلام" على مثل هذا الشكل من أمراض النطق لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء الأساسي السليم، عندما ينتهك تكوين جميع مكونات نظام الكلام: المفردات، البنية النحوية، الصوتيات. تشير هذه المظاهر معًا إلى حدوث انتهاك منهجي لجميع مكونات نشاط الكلام.

لأول مرة، تمت صياغة الإثبات النظري لـ OHP نتيجة لسنوات عديدة من البحث في أشكال مختلفة من أمراض النطق بواسطة R.E. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين.

بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تتم وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا. بفضل هذا، أصبح من الممكن اتباع نهج تربوي موحد لمظاهر تخلف الكلام لدى الأطفال، غير المتجانسين في مسبباتهم، بناء على الحالة المحددة لتطور لغة الطفل.

يمكن ملاحظة التخلف العام في الكلام في أشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال: alalia، rhinolalia، عسر التلفظ - في الحالات التي يتم فيها اكتشاف اضطرابات المفردات والنظام النحوي واضطرابات النمو الصوتي في وقت واحد.

يتضمن النهج الطبي النظر في قصور النطق في وحدة وثيقة مع خصائص النمو العقلي للطفل، لأنه من المعروف أنه في الطفل المصاب بـ OHP، إلى جانب أمراض التكوين بجميع جوانبه، قد تكون هناك انحرافات في نموه العقلي، قد تتباطأ وتيرة نموه العقلي، وقد يحدث تطور العمليات الغنوصية والفكرية، والمجال العاطفي الإرادي، والشخصية، وأحيانًا الشخصية ككل بشكل غير طبيعي. الانحرافات في النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من ONR قد تعتمد على تلف الجهاز العصبي المركزي، أي. من نفس السبب، والذي غالبا ما يتم تحديده من خلال أمراض النطق نفسها، وكذلك من قصور النطق نفسه. ويرجع ذلك إلى الدور الهام الذي يلعبه الكلام في النمو العقلي للطفل.

في أعمال ر. تستخدم ليفينا منهجًا منهجيًا لتحليل اضطرابات النطق لدى الأطفال. كل مظهر من مظاهر الشذوذ تطوير الكلامالنظر فيها على خلفية العلاقة السببية.

التخلف العام للكلام له درجة مختلفة من الخطورة: من الغياب التام لوسائل اتصال الكلام إلى الكلام الموسع مع عناصر التخلف الصوتي والمعجمي والنحوي.

بناء على المهام الإصلاحية، R.E. قام ليفينا بمحاولة تقليل تنوع التخلف الكلامي إلى ثلاثة مستويات. ويتميز كل مستوى بنسبة معينة من الخلل الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. يتميز الانتقال من مستوى إلى آخر بظهور إمكانيات كلامية جديدة.

تم ترشيحه بواسطة آر.إي. جعل نهج ليفين من الممكن الابتعاد عن وصف المظاهر الفردية لقصور الكلام وتقديم صورة للنمو غير الطبيعي للطفل في عدد من المعلمات التي تعكس حالة الوسائل اللغوية وعمليات الاتصال.

الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم ميزات في تطور العمليات العقلية. وهي تتميز بعدم استقرار الانتباه، وانخفاض الذاكرة اللفظية وإنتاجية الحفظ، وتأخر في تطوير التفكير المنطقي اللفظي. تؤدي هذه الميزات إلى عدم القدرة على ممارسة الأنشطة التعليمية والألعاب في الوقت المناسب، فهي تتميز بالتعب السريع والتشتت وزيادة الإرهاق.

أسباب التخلف العام في الكلام.

ينشأ الكلام في ظل وجود بعض المتطلبات البيولوجية، وقبل كل شيء، النضج الطبيعي وعمل الجهاز العصبي المركزي.

ومن العوامل التي تساهم في ظهور التخلف العام في الكلام، هناك العوامل الخارجية والداخلية المعاكسة، بالإضافة إلى الظروف البيئية الخارجية.

ومن بين العوامل المسببة للأمراض التي تؤثر الجهاز العصبيفي فترة ما قبل الولادة، التسمم، التسمم، اضطرابات التمثيل الغذائي للأمهات، تصرفات البعض المواد الكيميائيةالكحول، النيكوتين، المواد المخدرة، الإشعاع الإشعاعي. من الممكن حدوث آفات مختلفة بسبب عدم توافق دم الأم والجنين.

دور خاص في حدوث تخلف الكلام ينتمي إلى العوامل الوراثية. بحضور ما يسمى. ضعف الكلام أو الاستعداد الوراثي لاضطرابات الكلام يمكن أن يحدث ONR تحت تأثير حتى التأثيرات الخارجية الضارة البسيطة.

العوامل الضارة الأخرى التي تسبب ضررًا لوظائف النطق هي آفات الولادة (الولادة) وآفات ما بعد الولادة. يحتل الاختناق وصدمات الولادة داخل الجمجمة المكانة الرائدة في هذه المجموعة من الأمراض. يؤدي الاختناق (نقص الأكسجين) إلى حدوث أضرار جسيمة في أجزاء كثيرة من الجهاز العصبي.

الأمراض المنقولة في مرحلة الطفولة المبكرة هي أيضا غير مواتية.

يمكن أن تحدث الأشكال العكسية من OHP على خلفية التأثير الاجتماعي والنفسي السلبي: الحرمان خلال فترة تكوين الكلام المكثف، ونقص دافع الكلام من الآخرين، وعلاقات الصراع في الأسرة، وأساليب التعليم غير الصحيحة، وثنائية اللغة، وما إلى ذلك. .

خصائص الأطفال الذين يعانون من ONR

على الرغم من الطبيعة المختلفة للعيوب، فإن هؤلاء الأطفال لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى ضعف نظامي في نشاط الكلام. إحدى العلامات الرائدة هي بداية متأخرة للكلام: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحيانًا حتى بعمر 5 سنوات. الكلام هو نحوي وغير مؤطر صوتيًا بشكل كافٍ. المؤشر الأكثر تعبيراً هو التأخر في الكلام التعبيري مع فهم مناسب نسبيًا للوهلة الأولى للكلام الموجه. كلام هؤلاء الأطفال غير مفهوم. لا يوجد نشاط كلام كافٍ، والذي يتناقص بشكل حاد مع تقدم العمر، دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

يترك نشاط الكلام غير الكافي بصمة على تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية عند الأطفال. هناك نقص في استقرار الاهتمام، وإمكانيات توزيعه محدودة. مع وجود ذاكرة منطقية ودلالية سليمة نسبيًا لدى الأطفال، تقل الذاكرة اللفظية، وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون تعليمات معقدةوالعناصر وتسلسل المهام. عند الأطفال الأضعف، يمكن الجمع بين نشاط التذكر المنخفض وفرص محدودة لتطوير النشاط المعرفي.

تحدد العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي السمات المحددة للتفكير. إن امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير المنطقي اللفظي، دون تدريب خاص، بالكاد يتقنون التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. جنبا إلى جنب مع الضعف الجسدي العام، لديهم أيضا بعض التأخر في تطوير المجال الحركي. تتميز المهارات الحركية العامة والدقيقة بضعف التنسيق وعدم اليقين في أداء حركات الجرعات وانخفاض السرعة والبراعة. يتم الكشف عن أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات اللفظية.

يتخلف الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إعادة إنتاج مهمة حركية من حيث المعلمات المكانية والزمانية، وينتهكون تسلسل عناصر العمل، ويحذفون مكوناته. على سبيل المثال: دحرجة الكرة من يد إلى يد، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضرب الأرض بالتناوب؛ القفز بالقدم اليمنى واليسرى؛ الحركات الإيقاعية للموسيقى.

لا يوجد تنسيق كاف للأصابع واليدين والتخلف المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.

يعد التقييم الصحيح لعمليات عدم الكلام ضروريًا لتحديد أنماط التطور غير النمطي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام وفي نفس الوقت تحديد قدراتهم التعويضية.

رابعا. ملامح تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ONR

يكرر. طور ليفينا وزملاؤه فترة زمنية لمظاهر التخلف العام في الكلام: من الغياب التام لوسائل الاتصال الكلامية إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

تم ترشيحه بواسطة آر.إي. جعل نهج ليفين من الممكن الابتعاد عن وصف المظاهر الفردية فقط لقصور الكلام وتقديم صورة للنمو غير الطبيعي للطفل في عدد من المعلمات التي تعكس حالة وسائل اللغة وعمليات الاتصال. على أساس دراسة هيكلية ديناميكية مرحلية لتطور الكلام غير الطبيعي، تم تحديد الأنماط المحددة التي تحدد الانتقال من مستوى منخفضالتنمية إلى مستوى أعلى.

ويتميز كل مستوى بنسبة معينة من الخلل الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام التي تعتمد عليه. يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال ظهور إمكانيات لغوية جديدة، وزيادة في نشاط الكلام، وتغيير الأساس التحفيزي للكلام ومحتواه الدلالي الموضوعي، وتعبئة الخلفية التعويضية.

يتم تحديد المعدل الفردي لتقدم الطفل من خلال شدة العيب الأساسي وشكله. يتم ملاحظة المظاهر الأكثر شيوعًا والمستمرة لـ OHP مع العلائقية وعسر التلفظ وفي كثير من الأحيان مع رينولوليا والتأتأة.

تتميز ثلاثة مستويات من تطور الكلام، مما يعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

1. المستوى الأول من تطور الكلام.

يتميز بعدم وجود كلام تقريبًا.

وسائل الاتصال الكلام محدودة للغاية.

القاموس النشطيتكون من عدد صغير من الكلمات اليومية الغامضة والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية.

للتواصل، يستخدم الأطفال في هذا المستوى بشكل أساسي كلمات الثرثرة، والأسماء الفردية والأفعال ذات المحتوى اليومي، وأجزاء من جمل الثرثرة، التي يكون تصميمها الصوتي ضبابيًا وغير واضح وغير مستقر للغاية.

ويتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يعين عدة مفاهيم مختلفة بنفس الكلمة الثرثرة أو مجموعة الصوت (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

تُستخدم إيماءات الإشارة وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. يستخدم الأطفال نفس المجمع لتعيين الأشياء والأفعال والصفات، مما يدل على الفرق في المعاني بالتنغيم والإيماءات.

غموض الكلمات المستخدمة هو سمة مميزة. تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة.

المفردات السلبية للأطفال أوسع من المفردات النشطة. ومع ذلك، أظهرت دراسة أجراها G. I. Zharenkova (1967) محدودية الجانب المثير للإعجاب في كلام الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام.

تكون القدرات الكلامية المنخفضة لدى الأطفال مصحوبة بخبرة حياتية سيئة وأفكار غير متمايزة بشكل كافٍ حول الحياة المحيطة (خاصة في مجال الظواهر الطبيعية).

فهم اللغة المنطوقة. لا يوجد أو فقط في طفولته فهم لمعاني التغييرات النحوية للكلمة. إذا تم استبعاد العلامات الموجهة ظرفيا، فإن الأطفال غير قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع من الأسماء، والفعل الماضي، وأشكال المذكر والمؤنث، ولا يفهمون معنى حروف الجر. في تصور الكلام الموجه، المعنى المعجمي هو المهيمن.

بنية القاعدة. لا يستخدم الأطفال العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. ويهيمن على خطابهم الكلمات الجذرية الخالية من التصريفات.

نطق الصوت. يتميز الجانب الصوتي من الكلام

عدم اليقين الصوتي. هناك تصميم صوتي غير مستقر. إن نطق الأصوات منتشر بطبيعته، وذلك بسبب النطق غير المستقر وانخفاض إمكانيات التعرف السمعي عليها.

يمكن أن يكون عدد الأصوات المعيبة أكبر بكثير من عدد الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. في النطق، لا يوجد سوى معارضة حروف العلة - الحروف الساكنة، عن طريق الفم - الأنف، وبعض الاحتكاكات المتفجرة.

الإدراك الصوتي ضعيف للغاية. وتنشأ صعوبات حتى عند اختيار كلمات متشابهة في الاسم ولكنها مختلفة في المعنى (مطرقة - حليب، حفريات - لفات - حمامات).

مهام التحليل السليم للكلمات غير مفهومة للأطفال في هذا المستوى. إن مهمة عزل الأصوات الفردية للطفل الذي يعاني من الثرثرة هي مهمة مستحيلة تحفيزيا ومعرفيا.

هيكل مقطع الكلمة. من السمات المميزة لتطور الكلام في هذا المستوى القدرة المحدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة. في كلام الأطفال، تسود الكلمات المكونة من مقطع واحد أو مقطعين. عند محاولة إعادة إنتاج هيكل مقطعي أكثر تعقيدا، يتم تقليل عدد المقاطع إلى 2 - 3 ("avat" - سرير، "أميدا" - هرم، "tika" - قطار كهربائي).

خطاب الجمل الفعلية. تتكون "العبارة" من عناصر ثرثرة تعيد إنتاج الموقف الذي تحدده باستمرار مع إشراك الإيماءات التوضيحية. كل كلمة مستخدمة في مثل هذه "العبارة" لها علاقة متنوعة ولا يمكن فهمها خارج موقف معين. يمكن اعتبار تشكيلات الثرثرة، اعتمادًا على الموقف، بمثابة جمل من كلمة واحدة.

مقارنة مع تطور الكلام الطبيعي.

كما ن.س. جوكوف، فترة الجملة المكونة من كلمة واحدة، جملة من الكلمات الجذرية غير المتبلورة، يمكن أيضًا ملاحظتها أثناء تطور الكلام الطبيعي للطفل. ومع ذلك، فهو سائد لمدة 5-6 أشهر فقط. ويتضمن عددا قليلا من الكلمات. مع التخلف الشديد في الكلام، تتأخر هذه الفترة لفترة طويلة. يبدأ الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي مبكرًا في استخدام الروابط النحوية للكلمات ("أعطوا هبة" - أعطوا الخبز)، والتي يمكن أن تتعايش مع هياكل عديمة الشكل، وتحل محلها تدريجيًا. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام، تتسع الجملة إلى 2-4 كلمات، ولكن الكلمات الموجودة في العبارة بدون أي اتصال نحوي. لا يتم ملاحظة مثل هذه الصورة أبدًا في التطور الطبيعي للكلام.

2. المستوى الثاني من تطور الكلام.

يتميز الانتقال إلى المستوى الثاني من تطور الكلام بزيادة نشاط الكلام لدى الطفل ويتميز بحقيقة أنه بالإضافة إلى الإيماءات والثرثرة، تظهر كلمات شائعة، على الرغم من أنها مشوهة، ولكنها ثابتة إلى حد ما ("اليازاي. الأطفال" من اليازاي يقتل. كابوتن، ليدوم، لياباكا. "- الحصاد. أطفال يحصدون. الكرنب، الطماطم، التفاح. الأوراق تسقط على الأرض).

وفي الوقت نفسه، يتم التمييز بين بعض الأشكال النحوية. ومع ذلك، يحدث هذا فقط فيما يتعلق بالكلمات ذات النهايات المشددة (جدول - جداول؛ غناء - غناء) ويرتبط فقط ببعض الفئات النحوية. لا تزال هذه العملية غير مستقرة إلى حد ما، والتخلف الفادح في الكلام لدى هؤلاء الأطفال واضح للغاية. ويتجلى ضعف الكلام بشكل واضح في جميع المكونات.

القاموس النشط.يتم التواصل من خلال استخدام مفردات ثابتة، وإن كانت مشوشة ومحدودة، من الكلمات الشائعة. يتم تحديد أسماء الكائنات والإجراءات والعلامات الفردية بشكل مختلف. في هذا المستوى، من الممكن استخدام الضمائر، وأحيانا النقابات، وحروف الجر البسيطة في المعاني الأولية.

غالبا ما تستخدم الكلمات بالمعنى الضيق، ومستوى التعميم اللفظي منخفض للغاية. يمكن تسمية كلمة واحدة بالعديد من الأشياء المتشابهة في الشكل أو الغرض أو غيرها من الميزات (النملة، الذبابة، العنكبوت، الخنفساء - في حالة واحدة - إحدى هذه الكلمات، في حالة أخرى - أخرى؛ كوب، قدح، زجاج هي أشارت إلى أي من هذه الكلمات).

وتظل المفردات محدودة من الناحيتين الكمية والنوعية. الأطفال لا يعرفون أسماء لون الشيء وشكله ويستبدلون الكلمات بكلمات مماثلة في المعنى. يتم تأكيد المفردات المحدودة من خلال جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من شيء ما (فروع، جذع، جذور شجرة)، أطباق "(طبق، صينية، قدح)، مركبات (مروحية، قارب بمحرك)، أشبال حيوانات (سنجاب، قنفذ، ثعلب) شبل) الخ.

المفردات السلبية. تتخلف المفردات بشكل كبير عن معيار العمر: حيث يتم الكشف عن جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم والحيوانات وأشبالها وملابسها وأثاثها ومهنها. تتم الإشارة إلى الإمكانيات المحدودة لاستخدام قاموس الموضوع وقاموس الإجراءات والعلامات. الأطفال لا يعرفون أسماء لون الكائن وشكله وحجمه، ويستبدلون الكلمات بأخرى مماثلة في المعنى. في كثير من الأحيان هناك بدائل لأسماء الكلمات، وذلك بسبب عمومية المواقف (قطع - دموع، شحذ - قطع).

يتطور فهم الكلام المعكوس في المستوى الثاني بشكل ملحوظ بسبب اختلاف بعض الأشكال النحوية (على عكس المستوى الأول)، ويمكن للأطفال التركيز على العناصر الصرفية التي تكتسب اختلافًا دلاليًا بالنسبة لهم. يشير هذا إلى التمييز وفهم صيغ المفرد والجمع للأسماء والأفعال (خاصة ذات النهايات المشددة)، وأشكال المذكر والمؤنث، وأفعال الزمن الماضي. ولا تزال هناك صعوبات في فهم أشكال العدد ونوع الموقف.

بنية القاعدة. إن أشكال العدد والجنس والحالة بالنسبة لهؤلاء الأطفال ليس لها في الأساس وظيفة ذات معنى. يكون التصريف عشوائيًا، وبالتالي عند استخدامه، يتم ارتكاب العديد من الأخطاء المختلفة ("ألعب بالمياتيكا" - ألعب بالكرة).

أثناء الفحص الخاص، يتم ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام الهياكل النحوية:

1) خلط أشكال الحالات ("قيادة السيارة" بدلاً من السيارة)، واستبدال نهايات الحالات ("تدحرج gokam" - ركوب التل)؛

2) أخطاء في استخدام أشكال عدد ونوع الأفعال (كتب "Kolya pityalya" Kolya)؛ عند تغيير الأسماء بالأرقام ("da pamidka" هرمان، "de kafi" - خزانتان)؛

3) عدم توافق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء ("آسين أداس" - قلم رصاص أحمر، "آسين إيتا" - شريط أحمر، "آسين آسو" - عجلة حمراء، "بات كوكا" - خمس دمى، " "تينيا باتو" - معطف أزرق، "تينيا كيوب" - مكعب أزرق، "تينيا كوتيو" - سترة زرقاء).

4) الاستخدام المتكرر للأسماء في حالة الاسم، والأفعال في صيغة المصدر أو في شكل الشخص الثالث المفرد، ويواجه الأطفال العديد من الصعوبات عند استخدام منشآت حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، ويتم استخدام الاسم في أصله النموذج ("يذهب الكتاب إذن" - الكتاب ملقى على الطاولة ؛ ومن الممكن أيضًا استبدال حرف الجر ("يموت في البعيد" ينمو الفطر تحت شجرة).

نطق الصوت. يتميز الجانب الصوتي للكلام بوجود العديد من التشوهات في الأصوات والبدائل والمخاليط.

يتم انتهاك نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والأصوات الرنانة، والمغنومة، والصوتية والصم ("كتاب بات" - خمسة كتب؛ "أبي" - جدة؛ "دوبا" - يد). هناك تفكك بين القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع منعزل واستخدامها في الكلام العفوي.

هيكل مقطع الكلمة. الانتهاكات الجسيمة في نقل الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف. الأكثر شيوعًا هو تقليل عدد المقاطع ("teviks" - رجال الثلج).

في كثير من الأحيان، مع الاستنساخ الصحيح لمحيط الكلمات، يتم إزعاج ملء الصوت: إعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال المقاطع وتشبيهها، وتقليل الأصوات عند اصطدام الحروف الساكنة ("طوق "روتنيك"، "الظل" - الجدار، "ويميت" " - دُبٌّ).

الإدراك الصوتي. إن الفحص المتعمق للأطفال يجعل من السهل تحديد قصور السمع الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان مهارات تحليل الصوت وتوليفه (يصعب على الطفل اختيار صورة بشكل صحيح بصوت معين، وتحديد موضع الصوت صوت في كلمة، الخ).

خطاب الجمل الفعلية.

تصريحات الأطفال عادة ما تكون سيئة. يقتصر الطفل على سرد الأشياء والأفعال المدركة مباشرة. يستخدم فقط جملاً بسيطة مكونة من 2-3 كلمات، ونادرا ما يستخدم 4 كلمات. يمكن للأطفال بالفعل الإجابة على أسئلة حول الصورة المتعلقة بالعائلة والأحداث المألوفة للحياة المحيطة.

القصة حسب الصورة، حسب الأسئلة، مبنية بشكل بدائي، على عبارات قصيرة، وإن كانت أكثر صحة نحويا، من أطفال المستوى الأول. في الوقت نفسه، يتم اكتشاف التكوين غير الكافي للبنية النحوية للكلام بسهولة عندما تصبح مادة الكلام أكثر تعقيدا أو عندما يصبح من الضروري استخدام مثل هذه الكلمات والعبارات التي نادرا ما يستخدمها الطفل في الحياة اليومية.

تحت تأثير التدريب العلاجي الخاص، ينتقل الأطفال إلى مستوى جديد من تطور الكلام - المستوى الأول، والذي يسمح لهم بتوسيع تواصلهم اللفظي مع الآخرين.

3. المستوى الثالث لتطور الكلام.

يتميز بوجود خطاب مركب ممتد مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي. عادة لا يجد الأطفال صعوبة في تسمية الأشياء والأفعال والعلامات والصفات والحالات المألوفة لهم من خلال تجربة الحياة. يمكنهم التحدث بشكل كامل عن أسرهم، عن أنفسهم ورفاقهم، عن أحداث الحياة المحيطة، وتأليف قصة قصيرة، ويمكن للأطفال من هذا المستوى التواصل بنشاط مع الآخرين، ولكن فقط بحضور أولياء الأمور أو المعلمين الذين تقديم التفسيرات المناسبة حول معنى ما قالوا إن الدراسة الدقيقة لحالة جميع جوانب كلام هؤلاء الأطفال تجعل من الممكن الكشف عن صورة واضحة للتخلف في كل مكون من مكونات نظام اللغة: المفردات والقواعد والصوتيات .

القاموس النشط. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. في الكلام الحر، يستخدم الأطفال بشكل قليل الصفات والأحوال التي تشير إلى العلامات وحالة الأشياء وأساليب العمل. على خلفية الكلام الموسع نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. غالبًا ما يستبدلون الكلمة المطلوبة بأخرى مماثلة في المعنى. الأخطاء المعجمية:

أ) استبدال اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله

(الاتصال الهاتفي - "الساعة"، أسفل - "إبريق الشاي")؛

ب) استبدال أسماء المهن بأسماء الأفعال (راقصة الباليه

"العمة ترقص"، المغني - "العم يغني"، إلخ)؛

ج) استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس صحيح (العصفور "طائر" ؛

الأشجار - "أشجار عيد الميلاد")؛

د) الاستبدال المتبادل للعلامات (عالية، واسعة، طويلة -

"كبير"، قصير - "صغير").

في التواصل الكلامي الشفهي، يحاول الأطفال "الالتفاف" على الكلمات والتعبيرات التي يصعب عليهم فهمها. ولكن إذا تم وضع هؤلاء الأطفال في الظروف التي يكون من الضروري فيها استخدام كلمات معينة وفئات نحوية، فإن الفجوات في تطوير الكلام تظهر بوضوح تام.

المفردات السلبية. على الرغم من النمو الكمي الكبير للمفردات، فإن الفحص الخاص للمعاني المعجمية يكشف عن عدد من أوجه القصور المحددة: الجهل التام بمعاني عدد من الكلمات (مستنقع، بحيرة، تيار، حلقة، الأشرطة، الكوع، القدم، شرفة المراقبة، الشرفة الأرضية ، مدخل، وما إلى ذلك)، فهم غير دقيق لسلسلة من الكلمات (تنحنح - خياطة - قطع، قطع - قطع).

إن فهم الكلام الموجه يتطور بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. هناك فهم غير كاف للتغيرات في معنى الكلمات المعبر عنها بالبادئات واللواحق؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم الهياكل النحوية المنطقية التي تعبر عن العلاقات السببية والزمانية والمكانية.

تشكيل الكلمة. غالبًا ما يرتكب العديد من الأطفال أخطاء في تكوين الكلمات. لذلك، إلى جانب الكلمات المشكلة بشكل صحيح، تظهر الكلمات غير المعيارية ("الطاولة" - طاولة، "زنبق الماء" - إبريق، "إناء" - إناء). يمكن أن تحدث أخطاء مثل الأخطاء الفردية عند الأطفال العاديين في المراحل المبكرة من تطور الكلام وتختفي بسرعة.

يحدث عدد كبير من الأخطاء في تكوين الصفات النسبية بمعنى الارتباط بالغذاء والمواد والنباتات وما إلى ذلك ("رقيق"، "رقيق"، "ناعم" وشاح؛ "كلوكين"، "التوت البري"، "كلوكون" " - جيلي ؛ "زجاج" ، "زجاج" - زجاج ، إلخ).

تؤدي المهارة العملية غير الكافية في استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى إفقار طرق تراكم المفردات، وتخلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات، ولا تمنح الطفل الفرصة لتمييز العناصر الصرفية للكلمة. لا ينجح الأطفال دائمًا في اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، وتكوين كلمات جديدة بمساعدة اللواحق والبادئات.

من بين الأخطاء النحوية في الكلام، الأكثر تحديدًا ما يلي:

أ) التوافق غير الصحيح للصفات مع الأسماء في الجنس والرقم والحالة ("الكتب على طاولات كبيرة (كبيرة)" الكتب على طاولات كبيرة) ؛

ب) توافق غير صحيح بين الأرقام والأسماء ("ثلاثة دببة" - ثلاثة دببة، "خمسة أصابع" - خمسة أصابع؛ "قلم رصاص" - قلمان رصاص، وما إلى ذلك)؛

ج) أخطاء في استخدام حروف الجر - الإغفالات والاستبدالات والإغفالات ("ذهبنا إلى المتجر مع أمي وأخي" - ذهبنا إلى المتجر مع أمي وأخي؛ "سقطت الكرة من الرف" - سقطت الكرة من القشرة)؛

د) أخطاء في استخدام صيغ الجمع ("في الصيف كنت في قرية جدتي. يوجد نهر وأشجار كثيرة وإوز").

نطق الصوت. تتحسن قدرات النطق لدى الطفل (من الممكن بالفعل التمييز بين الأصوات المنطوقة بشكل صحيح وغير صحيح لتحديد طبيعة انتهاكها).

التصميم الصوتي لخطاب الأطفال ذوي المستوى الثالث من تطور الكلام يتخلف كثيرًا عن المعيار العمري. يتم ملاحظة جميع أنواع اضطرابات نطق الصوت: السيغماتية والدوارية واللامداسية وعيوب الصوت والتليين. السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والسونورا) عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو قريبة. على سبيل المثال، الصوت الناعم مع "، والذي لم يتم نطقه بشكل واضح بما فيه الكفاية، يستبدل الصوت بـ ("syapogi")، sh ("syuba" بدلاً من معطف الفرو)، Ts ("syaplya" بدلاً من مالك الحزين)، h ("syanyu" بدلاً من إبريق الشاي)، Sh ("شبكة" بدلاً من الفرشاة)؛ استبدال مجموعات من الأصوات بأصوات أبسط في النطق. تتم ملاحظة البدائل غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت في كلمات مختلفة بشكل مختلف؛ اختلاط الأصوات ، عندما ينطق الطفل أصواتاً معينة بشكل صحيح منفرداً، ويتبادلها في الكلمات والجمل.

حتى تلك الأصوات التي يستطيع الأطفال نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في كلامهم المستقل.

هيكل مقطع الكلمة. تم تحسين إعادة إنتاج الكلمات ذات البنية المقطعية والمحتوى الصوتي المختلف. التكرار الصحيح للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع وأربعة مقاطع بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج. - "صنع الأطفال نوفيك أزرق").

لوحظت الكثير من الأخطاء في نقل الحشو الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، وتقليل التقاء الحروف الساكنة في الكلمة ("Ginasts تؤدي في السيرك" - لاعبو الجمباز يؤدون في السيرك؛ "Topovotik" يصلح أنابيب المياه" - يقوم السباك بإصلاح نظام إمداد المياه؛ "مثل هذه العمة تان" - الحائك ينسج القماش.)

الإدراك الصوتي. يؤدي التطوير غير الكافي للسمع والإدراك الصوتي إلى حقيقة أن الأطفال لا يطورون بشكل مستقل الاستعداد للتحليل السليم وتوليف الكلمات، مما لا يسمح لهم لاحقًا باكتساب معرفة القراءة والكتابة بنجاح في المدرسة دون مساعدة معالج النطق.

خطاب الجمل الفعلية. على الرغم من أن الأطفال يستخدمون الجمل الفعلية الممتدة، إلا أنهم يواجهون صعوبات أكبر في تجميع الجمل بشكل مستقل مقارنة بأقرانهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي.

في البيانات المجانية، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا يتم استخدام الإنشاءات المعقدة أبدًا. في الوقت نفسه، في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال بالفعل جميع أجزاء الكلام بشكل صحيح

يستخدمون أشكالًا نحوية بسيطة، ويحاولون بناء جمل مركبة ومعقدة ("كولا سفير إلى الغابة، هز سنجابًا صغيرًا، وكوليا لديها كيتكا" - ذهبت كوليا إلى الغابة، واصطدت سنجابًا صغيرًا، وعاشت مع كوليا في قفص.)

على خلفية الجمل الصحيحة، من الممكن أيضًا العثور على الجمل النحوية، والتي، كقاعدة عامة، تنشأ بسبب أخطاء في التنسيق والإدارة. هذه الأخطاء ليست دائمة: يمكن استخدام نفس النموذج النحوي أو الفئة بشكل صحيح أو غير صحيح في مواقف مختلفة.

كما لوحظت أخطاء في بناء الجمل المعقدة ذات أدوات العطف والكلمات المتحالفة. عند تجميع الجمل لصورة، لا يقوم الأطفال، في كثير من الأحيان بتسمية الشخصية والإجراء نفسه بشكل صحيح، بتضمين أسماء الكائنات التي تستخدمها الشخصية في الجملة.

4. المستوى الرابع لتطور الكلام.

تحليل بيانات ممارسة علاج النطق، وجدت الخبرة التربوية في دراسة الأطفال الذين يعانون من OHP أن تباين مظاهر OHP لا يقتصر على ثلاثة مستويات من تطور الكلام. وترد المؤشرات على ذلك في أعمال عدد من الباحثين: T.B. فيليتشيفا، إل.إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا.

نتيجة لدراسة نفسية وتربوية شاملة طويلة المدى للأطفال الذين يعانون من OHP، T.B. حددت فيليتشيفا فئة أخرى من الأطفال الذين يعانون من ONR، "حيث يتم مسح علامات تخلف الكلام ولا يتم تشخيصها دائمًا بشكل صحيح على أنها تخلف منهجي ومستمر في الكلام. ويمكن تعريف هذه المجموعة من الأطفال بأنها المستوى الرابع من OHP.

ويتميز بانتهاك طفيف في تكوين جميع مكونات نظام اللغة، والذي يتم الكشف عنه في عملية الفحص المتعمق لعلاج النطق عندما يقوم الأطفال بمهام مختارة خصيصًا.

يتم تعريف التخلف العام للكلام من المستوى الرابع من قبل المؤلف كنوع من الأشكال الممحاة أو الخفيفة من أمراض الكلام، حيث يعاني الأطفال من إعاقات ضمنية ولكن مستمرة في إتقان آليات اللغة لتكوين الكلمات، وتصريفها، في استخدام الكلمات بنية معقدة، وبعض الهياكل النحوية، ومستوى غير كاف من الأصوات الإدراكية المتمايزة. خصوصية الكلام عند الأطفال الذين يعانون من المستوى 4 من OHP، وفقًا للبحث الذي أجراه T. B. Filicheva، هي كما يلي.

في محادثة، عند تجميع قصة حول موضوع معين، يتم الكشف عن الصورة، وسلسلة من صور المؤامرة، وانتهاكات التسلسل المنطقي، "عالقة" في تفاصيل بسيطة، وإغفال الأحداث الرئيسية، وتكرار الحلقات الفردية. يتحدثون عن أحداث حياتهم، ويؤلفون قصة حول موضوع يحتوي على عناصر إبداعية، ويستخدمون بشكل أساسي جمل إعلامية بسيطة. لا تزال هذه المجموعة من الأطفال تواجه صعوبات في تخطيط عباراتها واختيار الوسائل اللغوية المناسبة.

V. حالة الجانب المعجمي من الكلام عند الأطفال الذين يعانون من ONR

تتجلى الانتهاكات في تكوين المفردات لدى الأطفال الذين يعانون من OHP في مفردات محدودة، وتناقض حاد بين حجم المفردات النشطة والسلبية، والاستخدام غير الدقيق للكلمات، والعديد من إعادة النطق اللفظي، والحقول الدلالية غير المشكلة، وصعوبات تحديث القاموس.

في أعمال العديد من المؤلفين (V.K. Vorobieva، B.M. Grinshpun، V.A. Kovshikov، N.S. Zhukova، T.B Filicheva، S.N Shakhovskaya، Yu.F. Garkusha، إلخ) تم التأكيد على أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم مفردات محدودة. من السمات المميزة لهذه المجموعة من الأطفال وجود فروق فردية كبيرة، والتي ترجع إلى حد كبير إلى التسبب في أمراض مختلفة (المحرك، والعالية الحسية، والشكل الممحى من عسر التلفظ، وتأخر تطور الكلام، وما إلى ذلك).

إحدى السمات الواضحة لخطاب الأطفال الذين يعانون من OHP هي التناقض الأكثر أهمية من المعتاد في حجم المفردات السلبية والنشطة. يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP معنى العديد من الكلمات؛ حجم مفرداتهم السلبية قريب من الطبيعي. ومع ذلك، فإن استخدام الكلمات في الكلام التعبيري، وتحقيق القاموس يسبب صعوبات كبيرة.

يتجلى فقر المفردات، على سبيل المثال، في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP حتى في سن السادسة لا يعرفون الكثير من الكلمات: أسماء التوت (التوت البري، التوت الأسود، الفراولة، التوت البري)، الأسماك، الزهور (ننسى- أنا لست، البنفسج، النجم)، الحيوانات البرية (الخنزير، النمر)، الطيور (اللقلق، البومة)، الأدوات (المسوي، الإزميل)، المهن (الرسام، البناء، اللحام)، أجزاء الجسم وأجزاء من الجسم (الفخذ، القدم، اليد؛ المصباح، الجسم)، إلخ. يجد العديد من الأطفال صعوبة في تحديث كلمات مثل الأغنام، الأيائل، الغراب، مالك الحزين، اليعسوب، الجندب، الرعد، البائع، مصفف الشعر.

لوحظت اختلافات كبيرة بشكل خاص بين الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي وضعاف الكلام عند تحديث المفردات الإسنادية (الأفعال والصفات). يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP صعوبات في تسمية العديد من الصفات المستخدمة في كلام أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي (ضيق، حامض، رقيق، ناعم، مربع، وما إلى ذلك). في المفردات اللفظية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعاني من OHP، تسود الكلمات التي تشير إلى الإجراءات التي يقوم بها الطفل أو يلاحظها يوميًا (النوم، الاغتسال، المشي، ارتداء الملابس، الجري، إلخ). من الأصعب بكثير استيعاب الكلمات ذات المعنى المجرد المعمم، والكلمات التي تشير إلى الحالة، والتقييم، والصفات، والعلامات، وما إلى ذلك.

يتم التعبير عن انتهاك تكوين المفردات لدى هؤلاء الأطفال في جهل العديد من الكلمات وفي صعوبة العثور على كلمة معروفة، في انتهاك لتفعيل القاموس السلبي.

السمة المميزة لمفردات الأطفال الذين يعانون من OHP هي عدم الدقة في استخدام الكلمات، والتي يتم التعبير عنها في العبارات اللفظية. تتنوع مظاهر عدم الدقة أو سوء استخدام الكلمات في كلام الأطفال الذين يعانون من ONR. في بعض الحالات، يستخدم الأطفال الكلمات بمعنى واسع للغاية، وفي حالات أخرى يتجلى فهم ضيق للغاية لمعنى الكلمة. في بعض الأحيان يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP الكلمة فقط في موقف معين، ولا يتم وضع الكلمة في السياق عند التحدث في مواقف أخرى. وبالتالي، فإن فهم الكلمة واستخدامها لا يزال ظرفيًا.

من بين بدائل الأسماء، تسود بدائل الكلمات المدرجة في مفهوم عام واحد (الغزلان، النمر الأسد، الليمون البرتقالي، الرموش الحواجب، إلخ). تشير بدائل الصفات إلى أن الأطفال لا يميزون السمات الأساسية، ولا يميزون بين صفات الأشياء. من الشائع، على سبيل المثال، مثل هذه البدائل: عالية طويلة، منخفضة صغيرة، رقيق ناعم.

يتم استبدال الصفات بسبب عدم التمايز في علامات الحجم والطول والعرض والسمك. عند استبدال الأفعال، يتم لفت الانتباه إلى عدم قدرة الأطفال على التمييز بين أفعال معينة، الأمر الذي يؤدي في عدد من الحالات إلى استخدام أفعال ذات معنى أكثر عمومية وغير متمايزة (الزحف والمشي والغناء والغناء وما إلى ذلك). .

إلى جانب خلط الكلمات وفقًا للعلاقات العامة، هناك أيضًا بدائل للكلمات بناءً على ميزات دلالية أخرى:

أ) يتم خلط الكلمات عند الأطفال الذين يعانون من OHP على أساس التشابه على أساس الغرض الوظيفي: وعاء - طبق، إبريق سقي - غلاية؛

ب) استبدال الكلمات التي تشير إلى كائنات متشابهة ظاهريًا: ساحة فستان الشمس، تي شيرت - قميص؛

ج) استبدال الكلمات التي تشير إلى الأشياء التي توحدها الحالة المشتركة: حلبة التزلج - الجليد، شماعات - معطف؛

د) خلط الكلمات التي تشير إلى الجزء والكل: طوق - فستان، قاطرة - قطار، كوع - ذراع؛

ه) استبدال المفاهيم العامة بكلمات ذات معنى محدد: الأحذية والأحذية وزهور البابونج والأطباق - الأطباق؛

و) استخدام العبارات في عملية البحث عن كلمة: سرير للنوم، فرشاة لتنظيف أسنانك؛

ز) استبدال الكلمات التي تشير إلى أفعال أو أشياء بالأسماء: فتح - باب، لعب - دمية، أو العكس، استبدال الأسماء بفعل: دواء - للمرض، طائرة - للطيران، سرير - للنوم.

لوحظت حالات البدائل الدلالية عند الأطفال الذين يعانون من OHP وفي سن المدرسة. بدائل الفعل ثابتة بشكل خاص: الحداد - الدرس، جز العشب - قطع العشب، غسل الكتان - غسل الكتان. تعكس بعض بدائل الأفعال عدم قدرة الأطفال على تمييز علامات الفعل الأساسية من ناحية، والعلامات غير الأساسية من ناحية أخرى، وكذلك تسليط الضوء على ظلال المعنى.

تتم عملية البحث عن كلمة ليس فقط على أساس السمات الدلالية، ولكن أيضًا على أساس الصورة الصوتية للكلمة. بعد تحديد معنى الكلمة، يربط الطفل هذا المعنى بصورة صوتية معينة، ويفرز الصور الصوتية الناشئة للكلمات في ذهنه. في عملية البحث عن كلمة، بسبب عدم تثبيت معانيها وصوتها بشكل كاف، يتم اختيار كلمة متشابهة في الصوت، ولكن لها معنى مختلف: خزانة - وشاح، خوخ - قطار فلفل - حزام.

عند الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام، تكون عملية البحث عن الكلمات سريعة جدًا وآلية. في الأطفال الذين يعانون من OHP، على عكس المعتاد، يتم تنفيذ هذه العملية ببطء شديد، وليست آلية بما فيه الكفاية.

تتجلى أيضًا انتهاكات تحديث القاموس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP في تشويه البنية الصوتية للكلمة (مواء - مواء ، سائق جرار - سائق جرار).

تتجلى الانتهاكات في تطوير المفردات لدى الأطفال الذين يعانون من OHP أيضًا في التكوين اللاحق للاتساق المعجمي وتنظيم الحقول الدلالية والأصالة النوعية لهذه العمليات.

يتميز تنظيم المجالات الدلالية لدى الأطفال الذين يعانون من OHP بسمات محددة، أهمها ما يلي: تعكس إجابات الأطفال المصابين بأمراض النطق أفكارهم الغامضة حول العلاقات العامة، والصعوبات في التمييز بين مفاهيم الخضروات والفواكه والطيور والحشرات.

ميزات التضاد والترادف لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بـ OHP.

يتطلب إنجاز مهام اختيار المتضادات والمرادفات حجمًا كافيًا من القاموس، وتشكيل المجال الدلالي الذي يتم فيه تضمين الكلمة المحددة، والقدرة على تمييز الميزة الدلالية التفاضلية الرئيسية في بنية معنى الكلمة، و لمقارنة الكلمات وفقا لميزة دلالية أساسية. ولا تتم هذه المهام بنجاح إلا إذا كانت عملية البحث عن كلمة لها عكس أو نفس المعنى نشطة. يتم إجراء البحث الصحيح عن الكلمة فقط عندما يقوم الطفل بتكوين وتنظيم سلسلة معينة من المترادفات والمتضادات.

الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم نمط متنوع من الأخطاء في اختيار المتضادات. بدلاً من المتضادات، يلتقط الأطفال الذين يعانون من OHP ما يلي:

أ) الكلمات القريبة من الناحية الدلالية من التضاد المقصود لنفس الجزء من الكلام (نهار - مساء، سريع - هادئ)؛

ب) الكلمات القريبة من الناحية الدلالية، بما في ذلك المتضادات، من المتضاد المقصود، ولكن من جزء مختلف من الكلام (سريع - أبطأ، بطيء، مرتفع - منخفض)؛

ج) الكلمات التحفيزية ذات الجسيم لا (خذ - لا تأخذ، تكلم - لا تتحدث)؛

د) الكلمات القريبة ظرفيًا من الكلمة الأصلية (تحدث - غن، عاليًا - بعيدًا)؛

ه) شكل الكلمة - التحفيز (التحدث - التحدث)؛

و) الكلمات المرتبطة بالروابط النحوية مع الكلمات التحفيزية (رفع - أعلى)؛

ز) المرادفات (يأخذ - يسلب).

وبالتالي، في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP، لا يتم تشكيل العلاقات المعجمية النظامية بشكل كاف.

إحدى المشاكل المعقدة لتكوين الكلام هي مشكلة تكوين المرادفات.

في معظم الحالات، يختار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في سن السادسة بشكل صحيح مرادفات للكلمات المعروفة، ويرتكبون أخطاء فردية فقط. في الوقت نفسه، يرتكب الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق من نفس العمر أخطاء في اختيار المرادفات. وفي كثير من الحالات، يرفض الأطفال الإجابة. غالبًا ما يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي بتحديث عدة مرادفات لكلمة واحدة - التحفيز (شارع - شارع، حارة)، مما يشير إلى بداية استيعاب غموض الكلمة. الأطفال الذين يعانون من OHP، كقاعدة عامة، ينتجون مرادفا واحدا فقط لكل كلمة - التحفيز (شارع بروسبكت).

في هذه الحالة، لوحظ مجموعة متنوعة من الأخطاء. بدلاً من المرادفات، يتكاثر الأطفال الذين يعانون من ONR:

أ) الكلمات المتضادة في المعنى، وأحيانًا تكرار الكلمة الأصلية بحرف غير (ضخم - صغير، يمشي - لا يمشي)؛

ب) كلمات قريبة لغويًا، غالبًا ما تكون متشابهة من الناحية الظرفية (حديقة الحيوان، الشارع - الطريق)؛

ج) كلمات متشابهة في الصوت (مبنى - إنشاء، حديقة - مكتب)؛

د) الكلمات المرتبطة بالكلمة - التحفيز عن طريق الروابط النحوية (الشارع جميل)؛

هـ) أشكال الكلمة الأصلية أو الكلمات المرتبطة بها (عطلة، بهيجة، بهيجة).

في مهام اختيار المرادفات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، يتم الكشف عن نفس الصعوبات كما هو الحال في اختيار المتضادات: المفردات المحدودة، والصعوبات في تحديث القاموس، وعدم القدرة على تحديد السمات الدلالية الهامة في بنية معنى الكلمة، مقارنة معاني الكلمات على أساس خاصية دلالية واحدة.

السادس. طرق فحص البنية المعجمية للكلام

في سياق التطور العام، يتقن الطفل تدريجيا وسائل الاتصال اللغوية: يتم تشكيل البنية النحوية وتراكم مفرداته. في عملية التطور العام والكلام للطفل، يتم إثراء مفرداته وتحسينها نوعيا.

بحسب أ.ن. Gvozdev، بعمر 3-3.5 سنوات، يتم تمثيل جميع أجزاء الكلام في قاموس الأطفال: الأسماء والصفات والأفعال والضمائر والأحوال والأرقام والأجزاء المساعدة من الكلام.

ومع ذلك، في بعض الحالات، مع ذكاء سليم وسمع طبيعي، يمكن أن يختلف مستوى تكوين الوسائل المعجمية للغة بشكل كبير عن القاعدة. تتكون مفردات بعض الأطفال من عدد صغير من المجمعات الصوتية. قد يكون لدى الأطفال الآخرين مفردات أكثر تنوعًا. ويسلط الضوء على كلمات تدل على الأشياء والأفعال والصفات، ولكن عدد الكلمات لا يكفي. جنبا إلى جنب مع فقر المفردات، هناك أيضا انتهاك للقاعدة في استخدامه: فهم محدود وغير كامل للكلمات المألوفة، واستخدامها بشكل غير صحيح في الكلام. هناك فئة من الأطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من تكوين الوسائل المعجمية للغة ولكن مع وجود بعض أوجه القصور.

من أجل التقييم الصحيح للانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال وتحديد الطرق الأكثر عقلانية لتصحيحها، من الضروري إجراء فحص شامل لعلاج النطق. ويتم تنفيذها في المجالات التالية:

مسح فهم الكلام.

فحص الجانب الصوتي من الكلام، والذي يشمل دراسة النطق الصوتي، وتكوين الإدراك الصوتي، وبنية ووظيفة الجهاز النطقي؛

دراسة التركيب المقطعي؛

دراسة تكوين البنية النحوية للكلام؛

مسح المفردات.

دراسة مستوى تطور الكلام المتماسك.

وبالتالي، فإن دراسة التطور المعجمي هي أحد أقسام الفحص الشامل لعلاج النطق للطفل، والذي يسمح لك بتحديد مستوى تكوين الوسائل المعجمية للغة من أجل التأثير بشكل فعال على تخلف الكلام.

لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بإجراء فحص خاص.

إل إف. سبيروفا وأ.ف. يميز ياستريبوف قسمين في مسح خاص: مسح للأطفال الذين يعانون من غياب كامل أو جزئي لوسائل الاتصال اللفظية ومسح للأطفال الذين يمتلكون وسائل اتصال لفظية.

يوصى بإجراء فحص الأطفال الذين يعانون من غياب كامل أو جزئي لوسائل الاتصال اللفظية بطريقة مرحة مع فحص مشترك للألعاب وتنفيذ الإجراءات معهم. من الضروري الانتباه إلى ما إذا كان الطفل يستخدم تعبيرات الوجه والإيماءات فقط أو ينطق مجموعات صوتية فردية أو كلمات "ثرثرة" أو المحاكاة الصوتية. ومن المهم أيضًا ملاحظة ما يلي:

هل يستطيع الطفل تكرار الأصوات والمركبات الصوتية، هل يستطيع تكرار مقطع واحد أو مقطعين أو كلمة كاملة؛

هل المجمعات الصوتية المستخدمة لها معنى معمم؟

العدد الإجمالي للمجمعات الصوتية التي يستخدمها الطفل؛

وجود في المخزون المعجمي للكلمات شائعة الاستخدام؛

مستوى تطور البنية المقطعية؛

القدرة على إعادة إنتاج المقاطع والكلمات عن طريق التقليد؛

نشاط الطفل في الأنشطة المختلفة؛

مستوى تكوين فهم الطلبات والتعليمات.

إذا تبين أثناء الفحص الأولي أن الطفل يعرف الوسائل المعجمية للغة، فسيتم استخدام الطرق التالية لإجراء فحص خاص.

1. تسمية الأشياء والأفعال والصفات حسب الصور المعتمدة خصيصاً لذلك.

تتيح لك هذه التقنية معرفة ما إذا كان الطفل يربط صورة الموضوع بالكلمة.

يتم اختيار 50-60 صورة مع صور للأشياء والأفعال والصفات المتكررة والنادرة الاستخدام. تُستخدم الصور أيضًا مع صور الكائن بأكمله وأجزائه، وهي كائنات تختلف أسماؤها في التشابه الصوتي والدلالي. يتم اختيار المواد المصورة على أساس موضوعي أو ظرفي.

يتم تقديم التعليمات التالية: "اسم من (ماذا) مرسوم (عن) في الصورة؟"، "ماذا يفعل ..؟" إلخ.

النسخة الأكثر تعقيدًا من هذه التقنية هي استمرار لسلسلة من الكلمات التي بدأها شخص بالغ.

2. تسمية الموضوع حسب وصفه. يُعرض على الطفل تعليمات: "من هذا: صغير، رمادي، يخاف من القطط، صرير ..." أو "ما اسم المكان الذي يُباع فيه الطعام؟".

3. اختيار المترادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة. يتيح لك معرفة فهم الكلمات ذات المعنى المجرد.

4. تسمية الكلمات المعممة.

5. استخدام الكلمات في أنواع مختلفة من الأنشطة التواصلية:

تكوين جملة بكلمة معينة؛

إضافة كلمة إلى الجملة التي بدأت؛

اختيار الأسماء للصفة والعكس صحيح: كثيف ... (غابة) أي نوع من الثعلب؟ أحمر الشعر ، ماكر ، سريع ...

6. اختيار الكلمات النقابية.

إل جي. تقدم Paramonova عددًا من التقنيات الخاصة لدراسة المفردات التي تتيح لك معرفة وجود أو عدم وجود كلمات معينة لدى الطفل.

1. تسمية الأشياء التي تنتمي إلى مجموعات مواضيعية مختلفة.

ما هي الحيوانات البرية (المنزلية) التي تعرفها؟ ما نوع الأثاث الذي تعرفه؟ (الأطباق والملابس وما إلى ذلك).

2. اختيار الأسماء المعممة لمجموعة من الكلمات المتجانسة.

التفاحة والكمثرى والبرتقال هي ... الأحذية والأحذية الرياضية والنعال ...

3. اختيار الأفعال للأسماء للتحقق من وجودها في الأصول

مفردات الفعل.

أ) من يتحرك؟

رجل - ... طائر - ... سمك - ... ثعبان - ... جندب - ...

بقرة - ... كلب - ... غراب - ... حمامة - ... بطة - ...

ج) من يأكل؟

عظم كلب…حليب قطط…حبوب دجاج…عشب البقر…

د) من يفعل ماذا؟

طباخ.. طبيب.. معلم.. بناء.. فنان.. خياط..

4. لمعرفة مخزون الصفات لدى الطفل يتم تقديمها

المهام التالية.

أ) ما هو طعم هذه المنتجات؟

سكر .. ملح .. بصل .. ليمون .. ماء ..

ب) ما هي طبيعة هذه الحيوانات في القصص الخيالية؟

ذئب…أرنب…ثعلب…دب…

ج) قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكائنات التي تحتوي على هذه الميزة.

ماذا يحدث بشكل دائري (مربع، بيضاوي)؟ ما هو بارد

(حار، دافئ)

د) فهم الطفل للمعاني المجازية للصفات:

أيدي ذهبية، قلب حديدي، ترحيب حار، وحقيقة مرة.

وينبغي تدوين كل من التقنيات المقدمة للطفل وإجابته في بطاقة المسح. من الممكن تقييم بيانات مسح المفردات بشكل موثوق فقط من خلال مقارنة جميع النتائج وتقييم المفردات كميًا ونوعيًا.

ومن الضروري تحليل جميع الكلمات من حيث البتات المستخدمة. يشير غياب فئات معينة، وعدم كفاية عدد الأفعال في الكلام النشط للأطفال، إلى تأخر في تطوير الوسائل المعجمية للغة.

تخلف الكلام لدى الطفل

تم تقديم مصطلح OHP لأول مرة في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين بواسطة R.E. ليفينا. وحددت أيضًا ثلاثة مستويات لتطور الكلام، والتي تعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من ONR:

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بغياب الكلام (ما يسمى "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام"). يستخدم هؤلاء الأطفال كلمات "الثرثرة"، والمحاكاة الصوتية، ويرافقون "الأقوال" بتعبيرات الوجه والإيماءات. على سبيل المثال، يمكن أن تعني كلمة "b-b" طائرة أو شاحنة قلابة أو سفينة بخارية.

المستوى الثاني من تطور الكلام. بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات "الثرثرة"، على الرغم من أنها مشوهة، إلا أنها تظهر كلمات شائعة ثابتة إلى حد ما. على سبيل المثال، "lyabok" بدلاً من "apple". قدرات النطق لدى الأطفال متخلفة بشكل كبير عن المعيار العمري. هيكل المقطع مكسور. على سبيل المثال، التخفيض الأكثر شيوعا في عدد المقاطع هو "Teviki" بدلا من "Snowmen".

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود خطاب ممتد مع عناصر التخلف النحوي المعجمي واللفظي الصوتي. التواصل المجاني أمر صعب. لا يتواصل الأطفال في هذا المستوى مع الآخرين إلا بحضور معارفهم (الآباء والمعلمين)، الذين يقدمون التفسيرات المناسبة لحديثهم. على سبيل المثال، "ذهبت أسباك مع والدتي، ثم ذهب الطفل، رن هناك. ثم لم يتعرضوا للضرب. ثم أرسل حزمة" بدلاً من "ذهبت إلى حديقة الحيوان مع والدتي، ثم ذهبنا إلى حيث يوجد القفص - هناك قرد. ثم لم يذهبوا إلى حديقة الحيوان. ثم ذهبنا إلى الحديقة."

عند الأطفال الذين يعانون من مستوى OHP 3، لا يختلف وقت ظهور الكلمات الأولى بشكل حاد عن القاعدة. ومع ذلك، فإن الفترات التي يستمر فيها الأطفال في استخدام الكلمات الفردية دون دمجها في جملة غير متبلورة مكونة من كلمتين هي فترات فردية بحتة. يمكن أن يحدث الغياب التام للكلام المركب في سن سنتين أو ثلاث سنوات، وفي سن الرابعة أو السادسة.

من السمات اللافتة للنظر في خلل التنسج الكلامي الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام للكلمات الجديدة للطفل. في هذه الحالة، يكرر الطفل فقط الكلمات المكتسبة في الأصل، ورفض تلك التي ليست في معجمه النشط.

عادة ما يتم تصنيف الكلمات الأولى في كلام الأطفال غير الطبيعي على النحو التالي (الشكل 1).

دور مهم في النمو العقلي للطفل، حيث تلعب وظيفة الكلام تكوين النشاط المعرفي، والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الإثبات النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة للدراسات متعددة الأبعاد التي أجراها R. E. Levina وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التربية الإصلاحية (G. M. Zharenkova، G. A. Kashe، N. A. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "التخلف العام في الكلام" (OHP) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من وجهة نظر النهج النفسي والتربوي ينبغي التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

رسم بياني 1.

كلما قل عدد الكلمات في مفردات الطفل، زاد عدد الكلمات التي يتم نطقها بشكل صحيح. كلما زاد عدد الكلمات، زادت نسبة الكلمات المشوهة.

غالبًا ما يتميز خلل التنسج الكلامي بتوسيع المفردات الاسمية إلى 50 وحدة أو أكثر مع الغياب شبه الكامل لمجموعات الكلمات. ومع ذلك، فإن الحالات الأكثر شيوعا هي تلك عندما يبدأ استيعاب الإنشاءات النحوية الأولى عندما يكون هناك ما يصل إلى 30 كلمة في الكلام النشط، في سن أكبر مما هو عليه الحال في القاعدة.

وبالتالي، فإن الظهور المفاجئ لتقليد الكلام النشط، والحذف المقطعي الواضح والإتقان غير المناسب للمجموعات اللفظية الأولى، أي. ينبغي اعتبار القدرة على الجمع بين الكلمات مع بعضها البعض، وإن كانت نحويًا ومقيدًا باللسان، من العلامات الرئيسية لخلل التنسج الكلامي في مراحله المبكرة.

بالطبع، عاجلا أم آجلا في حياة الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام، تأتي لحظة عندما يبدأون في ربط الكلمات المكتسبة بالفعل مع بعضها البعض. ومع ذلك، فإن الكلمات المدمجة في الجمل، كقاعدة عامة، ليس لها أي اتصال نحوي مع بعضها البعض.

تستخدم الأسماء وشظاياها بشكل رئيسي في حالة الرفع، والأفعال وشظاياها في حالة المصدر والأمر أو بدون تصريفات في حالة الدلالة. بسبب عيوب النطق والنحو واختصار طول الكلمات، فإن أقوال الأطفال غير مفهومة للآخرين.

في حالة اضطرابات تطور الكلام، يكون القاموس اللفظي لا يكاد يذكر بالنسبة لقاموس الموضوع الموسع إلى حد ما. في الوقت نفسه، فإن هذه المفردات غير كافية دائمًا للعمر التقويمي للأطفال، مما يعطي سببًا لإثارة مسألة إدخال مفاهيم نسبية (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام) في علاج النطق العملي (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام) العمر) المفردات.

بالفعل في المراحل الأولى من إتقان اللغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور الكلام من المستوى الثالث، يوجد عجز حاد في عناصر اللغة التي لا تحمل معاني معجمية، ولكن نحوية، والتي ترتبط بخلل في وظيفة التواصل وسيادة آلية تقليد الكلام المسموع. يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP أحيانًا ما يصل إلى 3-5 أو أكثر من الكلمات الجذرية غير المتبلورة غير القابلة للتغيير في جملة واحدة. مثل هذه الظاهرة، بحسب أ.ن. Gvozdev، ليس له مكان في التطور الطبيعي لخطاب الأطفال.

يمكن أن يكون العمر الذي يبدأ فيه الأطفال في ملاحظة "تقنية" تشكيل الكلمات في الجمل، والتي ترتبط بعمليات نطق (تحليل) الكلمات في الوعي اللغوي للطفل، مختلفًا تمامًا: في سن 3، وفي 5 سنوات، و في فترة لاحقة.

على الرغم من حقيقة أنه في ظل بعض ظروف البناء النحوي، يشكل الأطفال نهايات الكلمات بشكل صحيح نحويًا ويمكنهم تغييرها، في الإنشاءات النحوية المماثلة الأخرى، بدلاً من الشكل الصحيح للكلمة، الذي يتوقعه المرء، ينتج الطفل بشكل غير صحيح أشكال الكلمات أو شظاياها: "كاتيا عايزة وزلاجات" (التزلج والتزحلق على الجليد).

إذا، في التطور الطبيعي للكلام، بمجرد أن يقوم النموذج المعاد إنتاجه "بالتقاط" صفوف من الكلمات بسرعة ويعطي عددًا كبيرًا من حالات تكوين أشكال الكلمات عن طريق القياس، ثم في اضطرابات تطور الكلام، لا يتمكن الأطفال من استخدام "التحفيز" "نمط الكلمة. وبالتالي، في التصميم النحوي لنفس الإنشاءات النحوية، هناك تقلبات غير متوقعة.

السمة المميزة لخلل التنسج الكلامي هي حقيقة التعايش طويل الأمد بين الجمل الصحيحة نحويًا والجمل المصاغة بشكل غير صحيح.

يستخدم الأطفال الذين يعانون من ضعف تطوير الكلام أشكال الكلمات لفترة طويلة وبثبات، بغض النظر عن المعنى الذي يجب التعبير عنه فيما يتعلق بالبناء النحوي المستخدم. في حالات التخلف الشديد في الكلام، لا يتعلم الأطفال المعنى النحوي للحالة لفترة طويلة: "يأكل العصيدة"، "يجلس على كرسي صغير" (يجلس على كرسي مرتفع). وفي الحالات الأقل شدة، تحدث هذه الظاهرة في حالات معزولة.

تكشف مواد أمراض خطاب الأطفال أنه في طريقه إلى إتقان الشكل النحوي الصحيح للكلمة، يعدد الطفل مجموعات من الوحدات اللغوية المعجمية والنحوية. في الوقت نفسه، غالبا ما يعتمد الشكل النحوي المختار للكلمة بشكل مباشر على المستوى العام لتشكيل البنية المعجمية النحوية والنحوية للكلام.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق لديهم قدرة منخفضة على إدراك الاختلافات في الخصائص الفيزيائية لعناصر اللغة، والتمييز بين المعاني الموجودة في الوحدات المعجمية والنحوية للغة، مما يحد بدوره من قدرتهم على النطق. القدرات والقدرات التوافقية اللازمة للاستخدام الإبداعي للعناصر البناءة للغة الأم في عملية بناء بيان الكلام.

من خلال تحليل ميزات الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة بمستوى OHP 3، يمكننا معرفة أن خطاب هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان لا يتوافق مع القاعدة العمرية. حتى تلك الأصوات التي يمكنهم نطقها بشكل صحيح لا تبدو واضحة بدرجة كافية في الكلام المستقل.

على سبيل المثال: "كانت إيفا وسياسيك يلعبان. Masik böshchil عصا من Letka، shabak للفرشاة. يضرب شاباكا الماء، ثم يمد يده إلى العصا. (لعب ليفا وشاريك. ألقى الصبي عصا في النهر، والكلب ينظر. الكلب يركض إلى الماء ليحصل على العصا).

يتميز هؤلاء الأطفال بنطق غير متمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المصاحبة والسونورا)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة.

من سمات النطق الصوتي لهؤلاء الأطفال عدم كفاية نطق الأصوات b، d، d في الكلمات، واستبدال وإزاحة الأصوات k، g، x، d، l، y، والتي تتشكل عادةً مبكرًا ("wok" جوم" - هذا هو المنزل؛ "أن tusyay صلى" - أكلت القطة الحليب؛ "صلاة الحب" - تنورتي).

يتجلى التخلف الصوتي لدى أطفال الفئة الموصوفة بشكل أساسي في العمليات غير المشكلة لتمايز الأصوات، والتي تختلف في الميزات الصوتية المفصلية الأكثر دقة، وفي بعض الأحيان تلتقط خلفية صوتية أوسع. وهذا يؤخر إتقان التحليل السليم والتركيب.

المؤشر التشخيصي هو انتهاك للبنية المقطعية للكلمات الأكثر تعقيدًا، فضلاً عن تقليل عدد المقاطع ("vototik titit votot" - سباك يقوم بإصلاح أنبوب المياه؛ "vatitek" - طوق).

لوحظت العديد من الأخطاء في نقل ملء الصوت للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، وتقليل التقاء الحروف الساكنة في الكلمة ("vototik" - بدلاً من "بطن"، "fly" - "شبل الأسد" ، "كادوفودا" - "مقلاة"، "ووك" - "الذئب"، وما إلى ذلك). تعتبر أيضًا ثبات المقاطع نموذجية ("khhiist" - "لاعب الهوكي"، "vavayapotik" - "سباك")؛ الترقب ("أستوبوس" - "الحافلة"، "الزنبق" - الدراج)؛ إضافة أصوات ومقاطع إضافية ("لومونت" - "ليمون"). المفردات اليومية للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام من المستوى الثالث هي أفقر بكثير من الناحية الكمية من أقرانهم ذوي الكلام العادي. يكون هذا أكثر وضوحًا عند دراسة المفردات النشطة. لا يستطيع الأطفال تسمية عدد من الكلمات من الصور، على الرغم من أنها موجودة في صيغة المبني للمجهول (خطوات، نافذة، غلاف، صفحة).

النوع السائد من الأخطاء المعجمية هو الاستخدام غير الصحيح للكلمات في سياق الكلام. عدم معرفة أسماء أجزاء كثيرة من الموضوع، يستبدلها الأطفال باسم الكائن نفسه (جدار المنزل) أو الإجراء؛ كما أنها تستبدل الكلمات المتشابهة في الموقف والعلامات الخارجية (ألوان-كتابات).

هناك القليل من المفاهيم العامة في مفردات الأطفال؛ لا توجد متضادات تقريبًا، وعدد قليل من المرادفات. وبالتالي، عند وصف حجم الموضوع، يستخدم الأطفال مفهومين فقط: كبير وصغير، حيث يستبدلون الكلمات طويلة، قصيرة، عالية، منخفضة، سميكة، رقيقة، واسعة، ضيقة. وهذا يسبب حالات متكررة من انتهاك التوافق المعجمي.

يكشف تحليل أقوال الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام عن صورة نحوية واضحة. من سمات الغالبية العظمى من الأخطاء عند تغيير نهايات الأسماء حسب العدد والجنس ("العديد من النوافذ والتفاح والأسرة" ؛ "الريش" و "الدلاء" و "الأجنحة" و "الأعشاش" وما إلى ذلك) ؛ عند الاتفاق على الأرقام مع الأسماء ("خمس كرات، التوت"، "يدان"، وما إلى ذلك)؛ الصفات مع الأسماء في الجنس والحالة ("أرسم بالأقلام").

في كثير من الأحيان هناك أخطاء في استخدام حروف الجر: الحذف ("أنا أمشي في الباتيك" - "ألعب مع أخي"؛ "الكتاب يتسلق" - "الكتاب على الطاولة")؛ الاستبدال ("سقوط وذوبان niga" - "سقط الكتاب من على الطاولة")؛ بخس ("تسلق السياج" - "تسلق السياج"؛ "بولي أويسيو" - "خرج").

تلخيصًا لما سبق، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: الأطفال الذين لديهم مستوى OHP 3 ليس لديهم مفردات كافية؛ ارتكاب أخطاء معجمية في الكلام، وتنسيق الكلمات بشكل سيء في الجنس، والحالة؛ يجدون صعوبة في إتقان الكلام المتماسك؛ نطقهم الصوتي متخلف عن المعيار العمري. مع OHP من المستوى الثالث لتطور الكلام، لا يستطيع الطفل أن يسلك تلقائيًا المسار الجيني لتطور الكلام، وهو ما يميز الأطفال العاديين. يعد تصحيح الكلام بالنسبة لهم عملية طويلة، وتتمثل إحدى المهام الرئيسية في تعليمهم التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق ونحويًا وصوتيًا بشكل صحيح، والتحدث عن أحداث من الحياة من حولهم. وهذا له أهمية كبيرة في التعليم والتواصل مع البالغين والأطفال وتكوين الصفات الشخصية.

التخلف العام في الكلام (المشار إليه فيما يلي ببساطة باسم OHP) هو مرض شائع جدًا بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم. يقسم الأطباء هذا التشخيص بشكل مشروط إلى:

الكلام غير موجود على الإطلاق (مستوى OHP 1)؛
مفردات الطفل سيئة للغاية، ولا تتوافق مع القاعدة السائدة بين أقرانه في عمره ()؛
الكلام موجود، ولكن معنى الكلمات والجمل مشوه إلى حد كبير (مستوى OHP 3)؛
عند تجميع العبارات والجمل، يُسمح بوجود أخطاء نحوية ملحوظة (مستوى OHP 4).

توفر المعلومات الواردة أدناه وصفًا تفصيليًا للمستوى 3 من OHP: أسبابه وأعراضه وعلاجاته. من المهم لجميع الآباء أن يفهموا أن علم الأمراض في المرحلة الثالثة يمكن القضاء عليه تماما إذا لم تبدأ الوضع، ولكن دفع وقتا كافيا للعمل التصحيحي وتطوير طفلك.

أسباب وعلامات علم الأمراض

يوجد تخلف الكلام العام من المستوى الثالث لدى العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة، لأن عدة عوامل تؤثر على ظهوره في وقت واحد. ليس في جميع الحالات، فإن حدوث هذا المرض يعتمد بأي شكل من الأشكال على الوالدين، وأحيانا يتم اكتسابه بالفعل في مرحلة الطفولة أو يتشكل حتى في رحم الأم دون تأثير أي عوامل خارجية.

إلى متى تستمر حالة التخلف لدى الطفل؛
متى بالضبط بدأت الانحرافات؟
ما هي الأعراض الأكثر شيوعا؟
ما مدى خطورة علم الأمراض؟
ما هي الأمراض التي أصيب بها الطفل من قبل.

وبناء على تقييم موضوعي عام لجميع هذه المؤشرات، يتم تجميع مسار العلاج الفردي. العمل التصحيحي على مستوى OHP 3 له الأهداف التالية:

تحديد النطق الصحيح للصوت والبناء الصحيح للكلمات في الجملة ()؛
تنمية مهارات البناء النحوي للكلام؛
تعقيد التعبير اللفظي عن الأفكار، وتنمية مهارة التعبير بشكل أعمق وتفصيلي؛
تأسيس الاستخدام المستمر للجمل المعقدة في الكلام.

تتم العملية الرئيسية لتصحيح مستوى OHP 3 تحت إشراف الأطباء المؤهلين. بعد أن أصدر معالج النطق استنتاجا يؤكد وجود علم الأمراض ويحدد شكله، فإنه يصف عددا من التدابير العلاجية التي يمكن أن تعيد نمو الطفل بالوتيرة الصحيحة.

بالإضافة إلى العمل الذي يتم تنفيذه في فصول العلاج، يوصي معالجو النطق بشدة بأن يخصص الآباء أكبر قدر ممكن من الوقت للعمل المستقل مع الطفل. واحدة من أكثر التدابير فعالية التي يستخدمها الآباء هي لعبة "التقاط المقطع" أو "التقاط الكلمة". معناها هو إملاء العديد من الكلمات الجاهزة على الطفل والتي سيكون فيها نفس المقطع حاضرًا (أو جمل تحتوي على كلمات - في نسخة أخرى من اللعبة). يجب أن يسمع الطفل هذا المقطع (الكلمة) ويسمي عناصر الكلام الأخرى التي يوجد فيها.

مثل هذه اللعبة مثيرة للاهتمام أيضًا بالنسبة للطفل، لأنه يقضي وقتًا مع والديه، ومفيدة للوالدين، لأنه بمساعدتها يمكنهم تحديد المرحلة التي يتم فيها تطوير OHP لدى الطفل بالضبط.

وقاية

إن أفضل وسيلة للوقاية لأي طفل هي بالطبع اهتمام الوالدين. نظرًا لأن علاج المستوى 3 من OHP أسهل بكثير، فليس من الصعب جدًا التعافي من هذه المرحلة من الانحراف، ولكن من الأفضل تجنبها تمامًا. ومن أجل القضاء على المخاطر، يمكن للوالدين اتخاذ التدابير التالية:

في سن مبكرة، قدر الإمكان لحماية الطفل من الأمراض الفيروسية والمعدية؛
قضاء الكثير من الوقت في تطوير مهارات الاتصال - التواصل مع الطفل ودعم رغبته في التواصل مع أقرانه، والمساعدة في حل أي سوء فهم؛
منع إصابة الدماغ المحتملة.
لتحفيز نشاط الكلام لدى الطفل قدر الإمكان منذ سن مبكرة.

أخيراً

بالطبع، يجب أن يتطور الطفل بشكل مستقل - لا ينبغي أن يكون الآباء موجودين في كل خطوة. ومع ذلك، لا ينبغي لأحد أن ينسى أبدًا أن أي أمراض تتطور فقط لأنه لم يلاحظها الكبار في الوقت المناسب.

لذلك، إذا كانت هناك اشتباه في حدوث أي انحرافات في النمو، فمن الأفضل توخي الحذر واستشارة الطبيب للحصول على المشورة، وعندما يتم التأكد من المخاوف، يجب اتخاذ إجراءات فورية.

التخلف العام في الكلام المستوى 1- هذه درجة منخفضة للغاية من تطور الكلام، تتميز بالنقص الكامل تقريبا في تكوين وسائل الاتصال اللفظية. العلامات النموذجية هي مفردات محدودة بشكل حاد تتكون من مجمعات صوتية وكلمات غير متبلورة، وغياب العبارة، والفهم الظرفي للكلام، وتخلف المهارات النحوية، وعيوب النطق السليم والإدراك الصوتي. يتم تشخيصه من قبل معالج النطق مع الأخذ بعين الاعتبار تاريخ وفحص جميع مكونات نظام اللغة. يهدف العمل الإصلاحي مع الأطفال في المستوى الأول من تطور الكلام إلى تحسين فهم الكلام وتفعيل تقليد الكلام ومبادرة الكلام وتشكيل الوظائف العقلية غير اللفظية.

التصنيف الدولي للأمراض-10

F80.1 F80.2

معلومات عامة

مستوى OHP 1 - مصطلح جماعي من التصنيف النفسي والتربوي لاضطرابات النطق. في علاج النطق، يشير إلى أشكال حادة من خلل التنسج الكلامي، المصحوب بغياب الكلام اليومي لدى الأطفال الذين يعانون من ذكاء وسمع غير متغيرين. تم تقديم مفهوم "التخلف العام للكلام" وتقسيمه إلى فترات في الستينيات. المعلم وعالم النفس ر. ليفينا. يشير المستوى الأول من تطور الكلام إلى أن الطفل قد انتهك بشكل صارخ جميع مكونات نظام اللغة: الصوتيات، الصوتيات، المفردات، القواعد، الكلام المتماسك. فيما يتعلق بهؤلاء المرضى، يتم استخدام تعريف "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام". لا ترتبط درجة التخلف في نمو الكلام بالعمر: يمكن تشخيص المستوى الأول من OHP لدى طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات فما فوق.

أسباب OHP المستوى 1

العوامل المسببة في أغلب الأحيان هي تأثيرات ضارة مختلفة على جسم الطفل خلال فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة وأوائل ما بعد الولادة. وتشمل هذه التسمم أثناء الحمل، ونقص الأكسجة لدى الجنين، وصراع العامل الريصي، وصدمات الولادة، والخداج، واليرقان النووي عند الأطفال حديثي الولادة، والالتهابات العصبية التي تسبب التخلف أو تلف الجهاز العصبي المركزي (مراكز النطق القشرية، والعقد تحت القشرية، والمسارات، ونوى الأعصاب القحفية). تتمثل الأشكال السريرية لمستوى OHP 1 في اضطرابات النطق التالية:

العلية. ويتميز بالتعبير الأولي غير المتشكل (العاليا الحركية) أو الكلام المثير للإعجاب (العالية الحسية) أو مزيج منهما (العالية الحركية الحسية). على أية حال، هناك تخلف في جميع عناصر النظام اللغوي، معبرًا عنه بدرجات متفاوتة. تتميز الدرجة الشديدة من العلالية بنقص الكلام، أي التخلف العام في الكلام من المستوى الأول.
حبسة الأطفال. تمامًا مثل العلالية، فإنها تؤدي دائمًا إلى OHP، لأنها تكون مصحوبة بتفكك جوانب مختلفة من نشاط الكلام. تعتمد المظاهر على موقع ومدى وشدة آفة الدماغ. قد تترافق آلية ضعف النطق مع تعذر الأداء الفموي (الحبسة الحركية)، أو العمه السمعي (الحبسة الصوتية الغنوصية)، أو ضعف الذاكرة السمعية (الحبسة الصوتية الصوتية) أو برمجة الكلام الداخلي (الحبسة الديناميكية).
تلعثم. يمكن تشخيص ONR في أشكال مختلفة من عسر التلفظ (في أغلب الأحيان - البصلي الكاذب، البصلي، القشري). هيكل عيب الكلام يشمل LGNR، FFN، اضطرابات النطق. تعتبر درجة انتهاك وظيفة الكلام بمثابة anarthria.
راينولاليا. قد يسبب OHP عند الأطفال الذين يعانون من الشفة المشقوقة والحنك الخلقي. في هذه الحالة، تؤدي العيوب الصوتية المتعددة حتماً إلى انحرافات في الإدراك الصوتي. هناك تأخر في تطوير المفردات، وعدم الدقة في استخدام الكلمات، والأخطاء في البناء النحوي للكلام. مع عدم تشكيل جميع الأنظمة الفرعية للغة، يتم تشخيص درجة منخفضة من تطوير الكلام.

في غياب عيوب النطق الأولية، قد يرتبط المستوى الأول من OHP بظروف غير مواتية لتربية الطفل وتعليمه: العلاج في المستشفى، والإهمال التربوي، والعيش مع الوالدين الصم والبكم، والعزلة الاجتماعية (أطفال ماوكلي) وغيرها من أشكال الحرمان التي تحدث خلال فترات حساسة من تطور الكلام. ويمكن تفسير قصور النطق في هذه الحالات بنقص التواصل العاطفي واللفظي، ونقص المحفزات الحسية، وبيئة الكلام غير المواتية المحيطة بالطفل.

طريقة تطور المرض

يعتبر OHP بمثابة انتهاك نظامي يؤثر على جميع الأنظمة الفرعية للغة: الصوتية الصوتية والمعجمية والنحوية والدلالية. الأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من تطور الكلام يتخلفون عن المعيار العمري في مجموعة كاملة من المؤشرات النوعية والكمية. لقد انتهكوا المسار العام لتطوير الكلام وتوقيت وتسلسل إتقان مهارات الكلام. يقارن بعض الباحثين التخلف العام في الكلام بـ "الطفولة اللغوية".

ترتبط آلية تكوين OHP ارتباطًا وثيقًا ببنية الخلل الأساسي وأسبابه المباشرة. لذلك، في حالة الاضطرابات ذات الأصل الدماغي العضوي (الحبسة، والعالية)، يمكن ملاحظة اضطراب جسيم في الكلام النشط أو فهمه، أي أن عمليات توليد الكلام وإدراك الكلام مشوهة تمامًا. في حالة العيوب التشريحية أو قصور التعصيب في أجهزة الكلام المحيطية (الرنولاليا، عسر التلفظ)، على خلفية النطق الصوتي غير الدقيق، ينكسر التركيب المقطعي للكلمة، والتنظيم المعجمي والنحوي للكلام الكلامي.

أعراض OHP المستوى 1

في خطاب الطفل، لا توجد وسائل اتصال لفظية، والمفردات تقع بشكل حاد وراء متوسط \u200b\u200bمعيار العمر. يوجد عدد قليل من المجمعات الصوتية والمحاكاة الصوتية والكلمات غير المتبلورة في القاموس النشط. يمكن للطفل أن يستخدم كلمات يومية مفردة مشوهة للغاية في تركيبها المقطعي والصوتي، مما يجعل الكلام غير مفهوم. تعتمد القدرة على فهم الكلام الموجه بشكل مباشر على الموقف. إن ما يسمى بالنحو المثير للإعجاب هو سمة مميزة - عندما يتغير الشكل النحوي للكلمة، خارج السياق أو موقف معين، يصبح الفهم غير قابل للوصول.

لم يتم تشكيل الكلام الجمل الفعلية. تتكون الجمل من كلمات ثرثرة واحدة يمكن أن يكون لها معاني متعددة. يتم استخدام الوسائل غير اللغوية بنشاط - التغييرات في التجويد وإيماءات الإشارة وتعبيرات الوجه. استخدام حروف الجر والصرف غير متوفر. يتم تشويه البنية المقطعية بشكل صارخ، ويتم تقليل الكلمات المعقدة إلى مقطعين أو مقطعين. لم يتم تطوير السمع الصوتي: لا يميز الطفل ولا يميز الصوتيات المتعارضة. مهارات النطق في مستوى منخفض. العديد من مجموعات الأصوات تكون مضطربة، ومن المعتاد حدوث غموض وعدم استقرار في النطق.

المضاعفات

يتم التعبير عن التأثيرات المتأخرة لمستوى OHP 1 من خلال صعوبات التعلم وضعف التواصل والنمو العقلي. الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام غير قادرين على إتقان برنامج المدارس الجماعية، لذلك يتم إرسالهم إلى مؤسسات تعليمية خاصة من النوع الخامس للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. التفاعل والتواصل مع أقرانهم أمر صعب. يؤدي الفشل في العلاقات الشخصية إلى العزلة وتدني احترام الذات والاضطرابات السلوكية. في غياب التصحيح على خلفية OHP، يتم تشكيل التخلف العقلي أو القصور الفكري للمرة الثانية.

التشخيص

في الاستشارة الأولية، يتعرف معالج النطق على الطفل وأولياء الأمور، ويقيم الاتصال، ويدرس التقارير الطبية (طبيب أعصاب الأطفال، طبيب الأطفال). بعد الحصول على المعلومات اللازمة، يشرع الأخصائي في فحص حالة النطق لدى الطفل. يتكون فحص أمراض النطق من مرحلتين:

المرحلة الإرشادية. في سياق المحادثة مع البالغين، يتم توضيح تفاصيل مسار فترة ما قبل الولادة والولادة والنمو البدني المبكر للطفل. يتركز الاهتمام على ميزات تكوين الكلام: من ردود أفعال ما قبل الكلام إلى ظهور الكلمات الأولى. الاتصال بالطفل، يتم تقييم نشاط خطابه. عند الفحص، يتم لفت الانتباه إلى حالة الحركة المفصلية.
فحص مكونات اللغة. يتم التأكد باستمرار من درجة تكوين الكلام المتماسك والمهارات النحوية والمفردات والعمليات الصوتية والنطق السليم. في المستوى الأول من OHP، هناك تخلف حاد في جميع أجزاء نظام اللغة، مما يؤدي إلى افتقار الطفل إلى الكلام الشائع الاستخدام.

عند صياغة الاستنتاج، يتم الإشارة إلى مستوى تطور الكلام والشكل السريري لأمراض النطق (على سبيل المثال، مستوى OHP 1 لدى طفل مصاب بالآليا الحركية). يجب تمييز المستوى المنخفض لتكوين الكلام عن الأشكال الأخرى من عدم القدرة على الكلام: ZRR، والتوحد، وقلة الكلام، والخرس، ونقص الكلام بسبب فقدان السمع. في الاضطرابات العقلية وضعف السمع، يكون التخلف الجهازي للكلام ثانويًا للعيب الأساسي.

تصحيح المستوى الأول من OHP

التعويض الذاتي عن التخلف الجسيم في الكلام أمر مستحيل. يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحاصلين على المستوى الأول من OHP حضور مجموعة علاج النطق في رياض الأطفال، حيث يتم تسجيلهم لمدة 3-4 سنوات من الدراسة. تقام الفصول الدراسية بشكل فردي أو مع مجموعات فرعية مكونة من 2-3 أشخاص. الغرض من العملية التصحيحية هو الانتقال إلى المرحلة التالية الأعلى من تطور الكلام. ويتم العمل على مراحل في المجالات التالية:

إتقان فهم الكلام. يتم حل المشكلة في شكل لعبة. يتم تعليم الطفل كيفية العثور على الألعاب بناءً على طلب شخص بالغ، وإظهار أجزاء الجسم، وتخمين الأشياء وفقًا للوصف، واتباع تعليمات من خطوة واحدة. في الوقت نفسه، تتوسع المفردات السلبية والنشطة، ويتم استيعاب الكلمات البسيطة ذات مقطع لفظي واحد ومقطعين. وعلى هذا الأساس، يبدأ العمل بعد ذلك على عبارة وحوار بسيطين من جزأين.
تفعيل نشاط الكلام. ينص محتوى العمل في هذا الاتجاه على تطوير المحاكاة الصوتية (أصوات الحيوانات، صوت الآلات الموسيقية، أصوات الطبيعة، إلخ). يتم تحفيز وتشجيع نشاط الكلام المستقل. يتم إدخال الضمائر التوضيحية ("هنا"، "هنا"، "هذا")، والأفعال بصيغة الأمر ("أعط"، "اذهب")، ومناشدة الأقارب في الكلام.
تطوير الوظائف غير اللفظية. نشاط الكلام الإنتاجي مستحيل دون التطوير الكافي للذاكرة والانتباه والتفكير. لذلك، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في فصول علاج النطق لتصحيح OHP لتطوير العمليات العقلية. يتم استخدام الألعاب التعليمية "ما هو غير ضروري هنا"، "ما ذهب"، "افعل وفقا للنموذج"، "التعرف على الموضوع عن طريق الصوت"، تخمين الألغاز بناء على الصور، وما إلى ذلك.

في هذه المرحلة لا يتم الاهتمام بنقاء النطق السليم، ولكن من الضروري مراقبة التصميم النحوي الصحيح لكلام الطفل. عند الانتقال إلى المستوى الثاني، يزداد نشاط الكلام للأطفال، وتظهر عبارة بسيطة، ويتم تنشيط العمليات المعرفية والفكرية.

التنبؤ والوقاية

يعتمد تشخيص مستوى OHP 1 على العديد من العوامل: شكل أمراض النطق الأولية، وعمر الطفل في وقت بداية التصحيح، وانتظام الفصول الدراسية. بشكل عام، يتم الحفاظ على القدرات التعويضية لهؤلاء الأطفال، وبالتالي، من خلال العمل التصحيحي المبكر والمستمر، في كثير من الحالات، مع بداية التعليم، من الممكن تقريب الكلام من القاعدة العمرية وحتى التغلب تمامًا على تخلف الكلام . تشمل الوقاية من اضطرابات النطق الشديدة حماية صحة الطفل في فترة ما قبل الولادة وبعد الولادة. للتعرف في الوقت المناسب على أمراض النطق وتحديد مدى توافق تطور الكلام مع العمر، يوصى بعرض الطفل على معالج النطق عند عمر 2.5-3 سنوات.