العمل الاجتماعي التربوي مع الأطفال المعوقين. النشاط الاجتماعي والتربوي مع الأطفال المعوقين الغرض من النشاط التربوي الاجتماعي مع الأطفال المعوقين

غالبًا ما يرجع عمل المربي الاجتماعي مع الأشخاص ذوي الإعاقة إلى تعليمهم. يتم تدريب المعاقين وفق برامج تربوية خاصة أو برامج تعليمية عامة. تم تصميم هذه البرامج للأفراد المعترف بهم على النحو الواجب على أنهم معاقون أو معاقون. من أجل التنفيذ الناجح لهذه البرامج ، من الضروري تحسين نظام التدريب المهني والتوجيه المهني بأكمله للأشخاص ذوي الإعاقة. في أوائل التسعينيات. في روسيا كان هناك أكثر من 50 مؤسسة تعليمية للمعاقين ، حيث درسوا 21 مهنة ، وأهمها خياط (39.1٪) ، ومحاسب (17.9٪) ، وميكانيكي (13.4٪) ، وصانع أحذية (4.7٪). ) ، صانع ساعات (3.7٪). وفقًا للتصنيف النفسي لـ E. كليموف ، هذه المهن تنتمي إلى أنواع "نظام الإشارة البشرية" و "الإنسان - التكنولوجيا".

ومع ذلك ، فقد ثبت أن العديد من الشباب المعوقين يفضلون المهن من نوع "رجل لرجل". هناك مشكلة خطيرة تتمثل في توظيف المؤسسات التعليمية للمعاقين. حتى بداية التسعينيات. تم تنفيذ هذه العملية بشكل عفوي ، ونتيجة لذلك درس الأشخاص من مختلف الفئات العمرية في نفس الفصل ، وكذلك الأشخاص الذين يعانون من أشكال مختلفة من علم الأمراض - أمراض القلب والأوعية الدموية ، والأمراض العقلية ، واضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي ، وما إلى ذلك في أغلب الأحيان لا تحتاج إلى تدريب ، ولكن إعادة التدريب.

تتطلب خصوصية الاضطرابات المختلفة كلاً من البرامج المناسبة والمؤسسات التعليمية المتخصصة. يمكن تحسين نظام تدريب متمايز للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال تنفيذ المبادئ التالية: مراعاة هيكل اضطرابات النشاط العقلي والفكري ؛ الاعتماد على الوظائف العقلية والجسدية المحفوظة ؛ الاستفادة من الخبرة المهنية السابقة للأشخاص ذوي الإعاقة. في عام 1991 أقسام بدوام كاملكان هناك 648 طالبًا معاقًا في 136 جامعة. تم افتتاح أول جامعات خاصة لذوي الاحتياجات الخاصة في موسكو: معهد الفنون ، معهد موسكو الداخلي للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.

يُفهم إعادة التأهيل التربوي على أنه أنشطة تعليمية تتعلق بشخص بالغ مريض ، تهدف إلى ضمان إتقان المهارات والقدرات اللازمة للخدمة الذاتية ، والحصول على التعليم. من المهم جدًا تطوير الثقة النفسية لدى الكبار في فائدتهم الخاصة وخلق التوجيه المهني الصحيح. فيما يتعلق بالمعاقين البالغين ، يتم تنفيذ الأنشطة التي تنص على إعدادهم لأنواع مختلفة من الأنشطة المتاحة لهم ، والتي تخلق أيضًا الثقة في أن المعرفة المكتسبة في مجال معين ستكون مفيدة في التوظيف اللاحق.

يوفر إعادة التأهيل المهني التدريب أو إعادة التدريب في أشكال العمل التي يمكن الوصول إليها ، وتوفير الأجهزة التقنية الفردية اللازمة لتسهيل استخدام أداة العمل ، وتكييف مكان العمل مع القدرات الوظيفية لجسم شخص مريض أو معاق في مؤسسته السابقة ، وتنظيم ورش عمل ومؤسسات خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من ظروف عمل ميسرة وقوة عاملة منخفضة خلال النهار ، وما إلى ذلك.

في مراكز إعادة التأهيل ، يتم استخدام طريقة علاج العمل على نطاق واسع ، والتي تعتمد على التأثير المنشط والتفعيل للعمل على المجال النفسي الفسيولوجي للشخص. الخمول المطول يريح الشخص ، والعمل يزيد الحيوية. نتيجة لمرض طويل الأمد ، تقل قدرات الطاقة لدى الشخص ليس فقط بسبب المرض في حد ذاته ، ولكن أيضًا بسبب الخمول. كما أن العزلة الاجتماعية طويلة المدى لشخص غير عامل تعطي تأثيرًا نفسيًا غير مرغوب فيه.

يعتبر العلاج المهني كطريقة لعلاج إعادة التأهيل مهمًا للعودة التدريجية للمرضى إلى إيقاع الحياة الطبيعي ، خاصة في أمراض وإصابات الجهاز العظمي المفصلي. خلال سنوات العظمة الحرب الوطنيةتم استخدام العلاج المهني على نطاق واسع في المستشفيات الأمامية والخلفية ، مما ساهم في سرعة عودة عدد كبير من الجرحى إلى الخدمة.

اكتسب العلاج المهني أهمية خاصة في العلاج مرض عقلي، حيث غالبًا ما يكون المريض معزولًا لفترة طويلة عن المجتمع وأحبائه. أعراض الاضطراب العقلي مثل الاضطرابات العاطفية والهلوسة وأشكال مختلفة من الأوهام تجعل من الصعب على العلاقات البشرية - الحفاظ على القديم وإنشاء اتصالات جديدة. يسمح لك العلاج المهني بتنظيم أنشطة مشتركة ، مع تسهيل العلاقات بين الناس ، وتخفيف حالة التوتر والقلق ، وتشتيت الانتباه عن التجارب المؤلمة.

أهمية تنشيط المخاض للمصابين بأمراض عقلية ، والحفاظ على اتصالاتهم الاجتماعية من خلال الأنشطة المشتركة كبيرة جدًا لدرجة أن الأطباء النفسيين استخدموا العلاج المهني كشكل من أشكال الرعاية الطبية لأول مرة. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك العلاج المهني بالحصول على المؤهلات الكافية.

كما تبين الممارسة ، فإن اختيار المهنة والتوظيف هو أحد أهم القضايا التي تثير إشكالية في حياة الناس في نفس الوقت. يجب أن يتضمن تقرير المصير المهني شرطين أساسيين مهمين: نشاط موضوع الاختيار المهني وتقديم المساعدة التنموية المؤهلة من الأخصائي الاجتماعي من أجل اتخاذ خيار معقول للمهنة. غالبًا ما تكون الصعوبات التي يواجهها الشخص في تقرير المصير المهني ناتجة عن التردد والشك في الذات. هنا ، المساعدة في فهم وتقييم قدرات الفرد بشكل صحيح وأهميتها المهنية لها أهمية خاصة. تعتبر المعلومات حول المهن التي يمكن أن تضمن فيها صفات شخص معين نجاح النشاط أمرًا مهمًا.

عمل معلم اجتماعي
مع المراهقين صعبة

المراهقون الصعبون- هؤلاء أطفال مهملون تربويًا ، يتمتعون بصحة جيدة جسديًا ، لكنهم لم يتم تربيتهم ولم يتم تدريبهم. إنهم متخلفون عن أقرانهم في الدراسات ، حيث لم يتم تطوير ذاكرتهم وتفكيرهم وخيالهم.

إنهم لا يحبون العمل ، ولا يمكنهم إجبار أنفسهم على القيام بشيء ما ، ولا يمكنهم القيام به بشكل منهجي ، فهم يفعلون فقط ما هو مثير للاهتمام. المراهقون الصعبون ينتهكون الانضباط والنظام في المدرسة ، ولا يرغبون في الدراسة ، ويتعارضون مع المعلمين ، والأقران ، والآباء ، والتسرب من المدرسة ، ويعتبرون أنفسهم خاسرين. يتجولون ويشربون ويتعاطون المخدرات ويخالفون القانون. يؤدي إدمان الكحول إلى السرقة والسجن. الدعاية الجنسية - ل الحمل في سن المراهقة، لأنهم غالبًا ما يمارسون الجنس في وقت مبكر جدًا. المراهقون هم الذين يلجأون إلى الانتحار نتيجة الاعتداء الجسدي أو الجنسي.

انحرافات في سلوك المراهقالانحرافات في سلوك المراهق هي نتيجة الإهمال التربوي والبيئة غير المواتية. ونتيجة لذلك - ردود أفعال الاحتجاج والعصيان والوقاحة ومغادرة المنزل بسبب الاستياء. المراهقون الصعبون هم منفتحون ، عدوانيون ، عرضة للسرقة ، التشرد ، التجاوزات الجنسية ، استهلاك الكحول.

تعد نتائج بحث N.Vaizman 1 حول سلوك الشجيرات الصعبة مثيرة للاهتمام. ل المجموعة الأولىيشير إلى "المراهقين غير المستقرين عقليًا الذين تخلفوا عن أقرانهم في النمو البدني والجنسي". هم قابلين للإيحاء ، وغير مسؤولين ، ومصالحهم غير مستقرة ، وعواطفهم سطحية. "في المدرسة ، كان هؤلاء الطلاب يتجولون ، ويعصون ظاهريًا ، ويتخطون الصفوف."

شركة المجموعة الثانيةيشير وايزمان إلى المراهقين "الذين لديهم نمو جنسي متسارع ومع زيادة الكفاءة والإثارة والعدوانية." يتفاعلون بعنف مع أي حظر لوالديهم أو مقدم الرعاية.

في المجموعة الثالثةالمراهقون "ساد منع الدافع: النشاط الجنسي ، التشرد ، تعاطي المخدرات". غالبًا ما يكونون من عائلات يعيش فيها الوالدان أسلوب حياة غير اجتماعي ، حيث تكون النزاعات مستمرة. إنها شريرة وقاسية وعدوانية وسريعة الانفعال.

هذه سمة من سمات الانحرافات في السلوك التي تنشأ نتيجة الإهمال التربوي. لكن هناك مراهقين ، انتهاكات ، بشكل أدق ، انحرافات في السلوك ناتجة عن شذوذ في تطور الجسم.

أظهرت الدراسات التي أجريت على مجموعات من الطلاب المراهقين المشمولين بالجريمة أن الانتهاكات التأديبية تسود بين تلاميذ مدارس التعليم العام ، وأن الأفعال المعادية للمجتمع يتم ملاحظتها في كثير من الأحيان.

طلاب PTU لديهم أعمال غير قانونية ، شجار ، سرقة صغيرة ، استهلاك الكحول ، عدم الرغبة في العمل والدراسة ، المضاربة ، التشرد.

تلاميذ دور الأيتام والملاجئ لديهم عدوانية ومعارك ونفس الانتهاكات التي يتعرض لها طلاب المدارس المهنية 2.

سنحاول تلخيص ما تؤدي إليه الانحرافات في سلوك المراهق. تمتد الانحرافات التي تهدد الحياة إلى محاولات الانتحار ، ويتسرب المراهقون من المدرسة دون التفكير في مستقبلهم. أسلوب حياتهم يؤدي إلى عواقب صحية خطيرة ؛ يشكل الاتصال الجنسي المبكر والانحرافات الجنسية في السلوك خطورة على الأولاد والبنات.

في السنوات الأخيرة ، سجل العلماء ارتفاعًا في حالات انتحار المراهقين. ملامح انتحار المراهقين هي السمات النفسيةبلوغ؛ انهيار الحب وخيبة الأمل وانعدام المشاعر المتبادلة والاستياء. يتسم المراهقون بتأملات في معنى الحياة والموت ، وفي كثير من الأحيان ، يستخرجون مفهوم الموت من شخصيتهم ، ويسعون إلى معرفة جوهره من خلال محاولة القتل. المراهقون ، من خلال تمركزهم حول الذات ، يخلقون رد فعل من الرفض من قبل الآخرين. يصبحون موضع إدانة وتهديدات تؤدي أيضًا إلى محاولة انتحار.

من بين الهاربين سجل معظمهم من المراهقين. السبب الرئيسي هو سوء المعاملة في الأسرة ، في كثير من الأحيان من قبل الأم (60-70٪) أكثر من الأب. يشرح العلماء كيف أسباب نفسية، والاجتماعية: الوضع الاقتصادي الصعب للأسرة ، والبطالة ، وعدم اكتمال تكوين الأسرة ، وصغر سن الوالدين ، أو على العكس من ذلك ، سن الوالدين المتقدمين ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يلعب سلوك الطفل نفسه ، الذي يشجع على سوء المعاملة ، دورًا مهمًا أيضًا.

الهاربون في سن المراهقةفي أغلب الأحيان يتعرضون للسرقة والضرب ويصبحون مدمنين على المخدرات وينخرطون في مجموعات إجرامية ولا يعودون أبدًا إلى عائلاتهم.

يترك بعض المراهقين الهاربين عائلاتهم تحت تأثير الرغبة في الحرية والاستقلال.

طور علماء النفس أنواعًا من الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة التي تتطلب نهجًا مختلفًا تمامًا من جانب المعلم الاجتماعي. وبالتالي ، يحتاج أحد الأطفال إلى تدخل المربي الاجتماعي لمساعدته على اكتساب الاستقلال والمرونة ؛ يجب أن يشارك الآخر في العمل الاجتماعي ليصبح قائدًا ، أو يتم تضمينه في مثل هذه الأنشطة حيث يمكنه إظهار الشجاعة والثقة بالنفس.

بعض المراهقين لا يحبون المديح ، والبعض الآخر يحتاج إلى الابتعاد عن طريق الإبداع أو العمل. يحتاج الأطفال المنغلقون والباردون عاطفيًا إلى تطوير ثقافة التواصل.

في عمل المربي الاجتماعي ، هناك مراهقون يعانون من التعب السريع ، وسرعة الانفعال ، والمعرضين للاكتئاب ، مع غلبة الحالة المزاجية السيئة ، ويركزون باستمرار على الجوانب القاتمة من الحياة.

كل هذه السمات الخاصة بالأطفال والمراهقين الصعبين يجب أن يأخذها المعلم الاجتماعي بعين الاعتبار في عمله.

عالم النفس ل. فيجوتسكي.

إل. حدد فيجوتسكي فترات عدم الاستقرار في حياة الطفل. هؤلاء هم 7 سنوات و 8 سنوات و 12 و 13 و 14-17 سنة.

العمل مع الأطفال أو المراهقين الصعبين ينطوي بالضرورة على العملية التربوية لإعادة التعليم. ما هي إعادة التثقيف؟ هذه هي عملية منع أو التغلب على الانحرافات المختلفة في سلوك الطفل أو المراهق.

إعادة التثقيف عملية صعبة لكل من التلميذ والمعلم. يجب أن يهتم التلميذ بإمكانية الوصول إلى مسار جديد. يجب أن يؤمن المربي بشخص ما ، ويحلل الماضي ، والحاضر ، ويتخيل مستقبل التلميذ ، دون أن يوبخه بالماضي.

يجب على المعلم الاجتماعي التعامل مع التصحيح في عمله عندما يكون ذلك ضروريًا لمساعدة الطفل على تغيير سلوكه بشكل جذري ، وتغيير كل وعيه وتطلعاته ومشاعره وإرادته ونشاطه. يواجه المربي الاجتماعي سؤالاً: كيف يغير موقف الطفل من العمل والرياضة؟ ما الذي يمكن أن يحفزه على النشاط الإيجابي ، وكيف يبعده عن الأعمال المخزية أخلاقياً؟ كيف تجلب المراهق إلى عملية التربية الذاتية والتعليم الذاتي؟

كل هذه الأسئلة تثار أمام المعلم الاجتماعي في العمل مع كل تلميذ. المعلم يستعد لهذه العملية. بعد دراسة التلميذ ، ينبغي للمرء أن يركز انتباهه على الاستعداد النفسي لتغيير سلوكه. هذه هي المرحلة الثانية من إعادة التأهيل. المرحلة الثالثة هي عملية التراكم المعنوي صفات إيجابية، تصرفات التلميذ. من المهم أن يتحكم المربي في هذه العملية ، وفي نوبات صغيرة ، يشجع الطفل ، ويوجهه أكثر لتغيير سلوكه.

هدف المربي الاجتماعي في العمل مع الأطفال الصعبين (المراهقين) هو مساعدتهم على "تخطي" الأزمة التي نشأت وتغيير حياتهم بأنفسهم.

من المهم في هذه العملية ، وبشكل أكثر دقة ، في هذه المرحلة ، أن يتعلم التلميذ نفسه لتقييم أفعاله وجوانبها الإيجابية والسلبية وأسبابها والعثور بشكل مستقل على مسار مزيد من السلوك.

هذا نهج للمرحلة الرابعة من إعادة التعليم - عملية التعليم الذاتي ، عندما يجب على التلميذ الخروج من الأزمة. في كل هذه المراحل ، يعمل المربي كمستشار.

يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية إعادة التعليم هذه ، بالإضافة إلى المعلم ، يتم تضمين مجموعة التلاميذ التي يقع فيها المراهق. هنا يعمل المربي كمنسق ، ويوجه الفريق لإعادة تثقيف رفيقه. مربي اجتماعي يعمل مع المراهقين في مركز إعادة التأهيل يلجأ إلى إحدى الطرق ، وتحديد هدف التلميذ ليكون مثل المعبود ، وهو مثال مثالي. يساعد هذا النموذج الأخلاقي في تشكيل السلوك الإيجابي للمراهق.

من المهم هنا معرفة قدرات التلميذ ، بعد تحديد أي منها ، يلهمه المعلم بثقة في قدراته ، في واقع تغيير حياته.

بالنظر إلى أن المربي الاجتماعي يعمل مع المجموعة في مركز إعادة التأهيل ، فمن المهم دراسته على الفور. من الضروري معرفة جميع الفروق الدقيقة في العلاقات بين جميع التلاميذ في المجموعة ، ودرجة تأثير المجموعة على كل مراهق. ما هي الأنشطة الأكثر أهمية للمجموعة؟ كيف تبني علاقتها بالبيئة؟

يجب أن نتذكر أنه في المراهقين الصعبين يمكن أن يكون العداء والعدوانية والعزلة. وبالتالي ، بدءًا من مجموعة صغيرة ، من الضروري تحسين الوضع من خلال إنشاء نادي ، وقسم رياضي ، ودوائر فنية ،

وهناك طريقة أخرى لإعادة تعليم المراهقين الصعبين تتمثل في ضم المراهقين المهذبين إلى مجموعة ، وهو أمر أصعب بكثير من الأساليب الأخرى.

في إعادة تعليم المراهقين الصعبين ، يمكن للمرء أن يشير إلى تجربة أ. ماكارينكو ، "أسلوبه في التفجير" ، عندما يجد نفسه في موقف حرج ، يدرك مراهق يأسه ، ويشعر بالاشمئزاز على حياته. لديه حاجة إلى أن يكون أفضل. لكن التلميذ سينجح إذا استطاع تغيير عاداته وأفعاله.

يتطلب المراهق الصعب نهجًا خاصًا. بالمعنى الكامل ، يجب أن يكون هذا نهجًا تدريجيًا ، وفي المرحلة الأولى يجب إقامة علاقات جيدة مع المراهق وبيئته ، وبشكل أكثر دقة ، يجب إنشاء اتصال ، والذي في ممارسة عمل لا يتحقق المعلم الاجتماعي على الفور وليس ببساطة.

من المهم هنا أن يتعرف المعلم الاجتماعي على الشؤون الشخصية للمراهق سواء في المدرسة أو في لجنة شؤون القاصرين حتى قبل الاجتماع. من المهم معرفة سبب الإهمال التربوي ، وفي المستقبل محاولة الجمع بين العملية التربوية للتعليم وعملية التعليم الذاتي. من المهم أن يتقن المربي الاجتماعي أسلوب توجيه المراهق إلى أنشطة تحسين الذات.

من خلال العمل مع المراهقين الصعبين ، يرسم المربي الاجتماعي خريطة نفسية لكل تلميذ. هذه هي خصوصية عمل المربي الاجتماعي - العمل بشخصية.

بالنظر إلى أن المراهقين الصعبين يكونون في الغالب أكثر إثارة ، فمن المهم لمعلم اجتماعي أن يختار للطفل نوع النشاط الذي سيساعده على التحلي بالصبر أثناء النزاع. تتمثل مهمة المعلم في تثقيف المراهق عن التسامح والانتباه وضبط النفس.

لتنمية هذه الصفات ، يجب أن نتذكر أن المراهق يمكن أن يكون قاسيًا ، لذلك لا ينبغي أن يُعهد إليه بقيادة الصغار.

عند العمل في مركز إعادة تأهيل مع المراهقين ، يجب على المربي الاجتماعي أن يضع في اعتباره عددًا من الظروف التي ستساعده على تحقيق النجاح.

الأول هو إقامة اتصال مع مراهق حتى يتسنى للتواصل التعرف عليه. إن إدراك الطفل هو ثاني شيء يجب أن يتذكره المعلم. تعرف على أفكاره وتطلعاته وردود أفعاله وخططه المستقبلية. والثالث إقامة علاقات جيدة تساعد في إعادة تأهيله 1.

تقنية مفصلةلتحقيق اتصال معلم اجتماعي مع مراهق تم تطويره بواسطة عالم النفس LB Filonov. يميز عدة مراحل في محادثة معلم اجتماعي مع مراهق. هذا هو تراكم الاتفاق في الآراء ، وتحدي الموافقة من جانب المراهق ، والبحث عن هواياته ، ومفهوم ملامح هواياته وسلوكه ، وتعريف الصفات السلبية لشخصيته ، ورد فعله تجاه التأثير الخارجي ، التنمية القواعد العامةالسلوك والتفاعل.

بالنظر إلى أن ما يسمى بـ "المراهقين الصعبين" يشكلون الأغلبية في مختلف الجمعيات غير الرسمية ، يجب أن يكون لدى المعلم الاجتماعي ، الذي يعمل معهم ، فكرة على الأقل جزئيًا عن حركة الشباب هذه.

سلوك منحرف

السلوك المنحرف (الانحراف عن القواعد المقبولة عمومًا) هو تصرفات فردية أو نظام من الإجراءات يتعارض مع القواعد القانونية أو الأخلاقية المقبولة عمومًا في المجتمع. المنحرف هو شخص لديه انحرافات في التطور الأخلاقي والسلوك.

يُهمَل من الناحية التربوية الطفل الذي لم يشكل أهم الصفات الاجتماعية للشخصية. انحراف ثابت في وعي وسلوك الأطفال نتيجة التأثير السلبي للبيئة ونواقص التعليم.

الجانح (الجاني) - الموضوع الذي يعتبر سلوكه المنحرف في مظاهره المتطرفة فعلًا يعاقب عليه القانون.

التأهيل - التعافي ، وهو نظام من التدابير النفسية والتربوية يهدف إلى دمج الطفل المنحرف في البيئة الاجتماعية ، العملية التربوية.

أهم علامات السلوك المنحرف: عدم الانضباط ، الموقف السلبي تجاه المعايير الأخلاقية ، الموقف غير النزيه تجاه المهام ذات القيمة الاجتماعية ، القسوة ، الأنانية ، التشرد ، العدوانية ، التواجد عادات سيئةوإلخ.

أسباب السلوك المنحرف:

1) المشاكل الأسرية (الجو السلبي ، تشوه العلاقات داخل الأسرة ، السلوك المعادي للمجتمع للوالدين ، انخفاض مستوى الأمن المادي ، إلخ) ؛ 2) قصور في عمل المدرسة: (عدم كفاية استعداد المعلم ، تشتت المؤثرات التربوية ، الخ). المكونات الشخصية (تخلف المصالح الروحية ، والتأخر في التطور النفسي والفسيولوجي ، والعصبية ، وفرط النشاط ، وما إلى ذلك) ؛ 4) المخالفات في الاتصال (غير مكترث ، فظاظة ، عدوانية ، إلخ).

يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف بالتشخيص. سيكون هدفه هو الطالب وبيئته وفرصه التعليمية.

تشمل مهمة التشخيص: 1) تحديد المستوى العام لتنشئة الفرد. 2) تحديد الصفات المشوهة والمنحرفة وسمات الشخصية ؛ 3) تعريف السمات والصفات الإيجابية ؛ 4) دراسة المناخ المحلي للأسرة ؛ 5) دراسة تأثير الجمعيات غير الرسمية.

عند إعادة بناء الشخصية ، فإن الشيء الرئيسي هو إيجاد موطئ قدم ، شيء إيجابي سيصبح أساس إعادة التأهيل.

يواجه المعلمون مهمة منع السلوك المنحرف (الوقاية).

وضعت جمهورية بيلاروس مفهوماً وبرنامجاً لمنع جنوح الأحداث. لهذا ، يتم إنشاء ما يلي: 1) مراكز إعادة التأهيل (وكالات إنفاذ القانون ، والمعلمين ، وعلماء النفس ، والعاملين في المجال الطبي ، والخدمات الاجتماعية) ؛ 2) في المجالس المدرسية والنفسية والتربوية ولجان العمل مع الأطفال المعرضين للخطر ؛ 3) المربين الاجتماعيين وعلماء النفس.

يشمل منع الانحرافات والتغلب عليها العمل مع عائلة المراهق مع نفسه. يشمل العمل التربوي ، خارج الفصل الدراسي وخارجه ، والتحكم في الأنشطة ، والعمل مع مؤسسات التعليم الإضافي.

للوقاية ، من الضروري إنشاء خدمات نفسية تربوية وقانونية ومخدرة ، وخدمات المساعدة والحماية الاجتماعية للمراهقين ، وخطوط المساعدة ، وتنظيم نوادي الأسرة الشابة ، والعمل الفردي مع الأطفال الصعبين ، والاستشارات النفسية والتربوية.

تخصيص الوقاية العامة - وهي تدابير تهدف إلى خلق ظروف اجتماعية - اقتصادية واجتماعية - ثقافية واجتماعية - تربوية مواتية تهدف إلى مساعدة الأسرة في أداء وظائفها المتمثلة في تربية الأطفال ؛ بشأن تنفيذ الوظائف التربوية من قبل مؤسسات التعليم العام على اختلاف أنواعها.

الوقاية الخاصة تشمل التدابير التصحيحية وإعادة التأهيل التي تستهدف الأطفال من "المجموعة المعرضة للخطر" و "الأطفال المنحرفين". يتم تنفيذ هذا العمل بالتعاون الوثيق بين المدرسة والأسرة والمجموعات غير الرسمية.

بادئ ذي بدء ، من المهم التغلب عليها التأثير السلبيالبيئة الاجتماعية ، الحد من التأثير السلبي للعوامل الاجتماعية (الأسرة ، المجموعة الاجتماعية). تدابير جذرية (الحرمان حقوق الوالدينلا يؤدي حل مجموعة غير اجتماعية أو إرسال مراهق إلى مدارس داخلية أو مؤسسات تعليمية خاصة دائمًا إلى تحقيق النتيجة المتوقعة (دور الأيتام ، رعاية التبني).

في منع الانحرافات في سلوك المراهقين ، يتم إعطاء دور مهم للعمل مع الأسرة. يمكنك استخدام تأثير تصحيحي على التواصل الأسري إذا كان هناك تفاهم متبادل بين المعلمين وأولياء الأمور. تنفيذ التعليم العام البيداغوجي. التأثير من خلال لجنة الآباء ومجلس المدرسة. الاتجاه المهم هو إعادة توجيه اتجاه التواصل الجماعي للمراهقين.

Yurichka Yu.I. ، Yurichka A.Yu. الانحراف: صراعات ، عدوان ، إدمان المخدرات ، إدمان القمار ، جرائم. م ، 2005.

تربية طفل صعب: الأطفال ذوو السلوك المنحرف: / M.I. Rozhkov ، M.A. Kovalchuk ، IV Kuznetsova and others ؛ تحت رئاسة تحرير M.I. Rozhkov. - M: VLADOS، 2003.-239p.

يمكن للأخصائي الاجتماعي تنفيذ أنشطته في مختلف مجالات المجتمع ، بما في ذلك المجال التعليمي. في العلوم المحلية ، من المقبول عمومًا أن يعمل مدرس الاجتماع في مجال التعليم. لكن عليه القيام بالعديد من الوظائف التي تميز الأخصائي الاجتماعي ، خاصة في المؤسسات المتخصصة. لإثبات هذا البيان ، تم تحليل الوظائف المشار إليها في عدد من الكتب المدرسية.

المدرسة الداخلية هي "مدرسة يعيش فيها الطلاب وتدعمها الدولة جزئيًا".

التعليم في مدرسة داخلية متعدد المستويات ومتباين وفقًا لبرامج الولاية والبرامج الخاصة المساعدة ، بما في ذلك التدريب وفقًا لبرنامج فردي في الفصل الدراسي. بالإضافة إلى تلك المشار إليها في المدرسة الداخلية ، تم بناء نظام تعليمي إضافي.

الوظائف الرئيسية للأخصائي الاجتماعي هي كما يلي:

• 1. التشخيص (إعداد تشخيص اجتماعي لـ "مرض" طفل أو عائلة أو مجموعة).
• 2. علاجي (تعريف الوسائل الممكنة "للعلاج": تصحيح الأوضاع ، الظروف ، المساعدة المباشرة ، الإرشاد ، العلاج النفسي ، التصحيح).
• 3. غرفة التحكم أنا(في حالة تتطلب تدخل أخصائيين آخرين: طبيب نفساني ، معالج نفسي ، اختصاصي في علم الجنس ، اقتصادي ، محام ، وما إلى ذلك).
• 4. المعلوماتية (جمع المعلومات عن الطفل أو الأسرة أو مجموعة من الأسر ، ومشاكل وظروف المجتمع لضمان فعالية "التدخل" الاجتماعي).
• 5. رحاب (المساعدة في استعادة حيوية العميل).
• 6. الوقائية (الوقاية من المخاطر الاجتماعية والفردية).
• 7. التكيف (تسهيل دخول الفرد إلى مجتمع أو نظام ثقافي غير مألوف نسبيًا).
• 8. تصحيحي (تغيير في الوضع الاجتماعي ، المستوى الاقتصادي ، الثقافي ، القيم ، توجهات العميل).
• 9. اتصالي (يتم تنفيذ الأنشطة من خلال التواصل والاهتمام المهني والبحث الإبداعي بهدف حل مشكلة عميل معين).

الوظائف الرئيسية لمعلم اجتماعي هي كما يلي:

• 1. التعليمية - يوفر تأثيراً تربوياً مستهدفاً على سلوك الأطفال والبالغين ، واستخدام وسائل وقدرات المؤسسات الاجتماعية في العملية التعليمية ، وقدرات الفرد نفسه ، كموضوع نشط في العملية التعليمية.
• 2. التشخيص - بمساعدته ، خصائصه الطبية والنفسية والعمرية ، القدرات البشرية ، عالم اهتماماته ، الحلقة الاجتماعية ، تدرس الظروف المعيشية ، ويكشف عن المشاكل والمشكلات الإيجابية والسلبية.
• 3. التنظيمية - يساعد على تنظيم الأنشطة الاجتماعية التربوية للأطفال والكبار ، ومبادرتهم وإبداعهم ، ويؤثر على محتوى أوقات الفراغ ، ويساعد في مسألة التوظيف ، والتوجيه المهني والتكيف ، ويساعد على التفاعل بين الطبية والتعليمية والثقافية والرياضية والقانونية. والمؤسسات فيما بينها في العمل الاجتماعي التربوي.
• 4. النذير يشارك في البرمجة والتنبؤ وتصميم عملية التنمية الاجتماعية لمجتمع صغير معين ، وأنشطة مختلف المؤسسات المشاركة في العمل الاجتماعي.
• 5. الوقائية - الوقائية والعلاجية الاجتماعية - يأخذ في الاعتبار الآليات الاجتماعية والقانونية والقانونية والنفسية ويضعها موضع التنفيذ لمنع التأثيرات السلبية والتغلب عليها ، وينظم تقديم المساعدة العلاجية الاجتماعية للمحتاجين ، ويضمن حماية حقوقهم.
• 6. التنظيمية والتواصلية - يشجع على إدراج المساعدين المتطوعين في العمل الاجتماعي التربوي ، والأعمال التجارية والاتصالات الشخصية ، ويركز المعلومات ويؤسس التفاعل في عملهم مع الأطفال والأسر.

تلزم القاعدة التشريعية للاتحاد الروسي المجتمع بالمشاركة في تنشئة الأطفال المعوقين وتعليمهم. يتم تنفيذ أنشطة الأخصائي الاجتماعي في المدارس الداخلية مع الأطفال ذوي الإعاقة في عدة مجالات:

• أ) التشخيص الاجتماعي ؛
• ب) العمل الطبي والاجتماعي.
• ج) العمل التربوي.
• د) التصحيح الاجتماعي.
• هـ) التكيف الاجتماعي.
• و) الاجتماعية الثقافية ؛
• ز) الاجتماعية والقانونية ؛
• ح) وقائية.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال المعوقين هي:

• 1. فرد.
• 2. المجموعة.
• 3. الجماعية.

يستخدم النموذج الفردي في عمل الإرشاد الفردي للطالب. يتم تقديم المشورة بشأن مجموعة متنوعة من القضايا المتعلقة بما يلي: حماية حقوق الطفل ، وتقديم مساعدة نفسية، المساعدة في ملء الوثائق.

أحد الأشكال الرئيسية لعمل المربي الاجتماعي هو التفاعل مع الأسرة والعمل الفردي مع كل والد. دراسة خصوصيات الأسرة ، والتحدث مع الوالدين ، ومراقبة تواصل الوالدين مع الأطفال تحدد طرقًا محددة للتأثير المشترك على الطفل. مربي اجتماعي يدرس البيئة المكروية لطفل معوق. في محادثة بين طفل ووالديه ، يمكنك معرفة الكثير من المعلومات الضرورية حول اهتماماته واهتماماته ، وصحته ، وعاداته ، ومهاراته وقدراته في مختلف أشكال النشاط. تسمح الزيارة للأخصائي الاجتماعي بالتعرف على الظروف التي يعيش فيها الطفل ، والجو العام في المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح هذا النوع من العمل التواصل ليس فقط مع الأم والأب والطفل نفسه ، ولكن أيضًا مع أفراد الأسرة الآخرين الذين يشاركون في تربيته. الاستشارات هي أحد أشكال العمل الفردي المتمايز مع الآباء والأطفال. إنهم يساعدون ، من ناحية ، في التعرف على حياة الأسرة عن كثب وتقديم المساعدة حيث تشتد الحاجة إليها ، من ناحية أخرى ، يشجعون الآباء على النظر بجدية إلى أطفالهم ، وتحديد سمات شخصيتهم ، والتفكير حول أفضل السبل لتعليمهم. من خلال تقديم الاستشارات ، يجيب المعلم الاجتماعي على أسئلة الآباء والأطفال ، ويسعى إلى تقديم المشورة المؤهلة لهم.

يهدف عمل المعلم إلى مساعدة الطفل على اكتساب المهارات والقدرات للتواصل في بيئته. للتغلب على صعوبات التواصل بين الأطفال المعوقين والأطفال الأصحاء ، يضع المعلم الاجتماعي برنامجًا يكون الطفل بموجبه مستعدًا لمثل هذا التواصل. يمكن أن تكون هذه المشاركة في المسابقات ، وإقامة أعياد الميلاد ، ومناقشة الكتب والأفلام. إن إشراك الأطفال المعوقين في الأنشطة العمالية ، على سبيل المثال ، خياطة وإصلاح الملابس ، والنجارة ، هو أيضًا موضوع اهتمام خاص للمعلمين الاجتماعيين. هنا من الضروري ليس فقط إعداد العقود وإبرامها ، ولكن أيضًا لتعليم الرجال مهنة لمنحهم المهارات والقدرات اللازمة. من المهم أن يشاركوا في جميع عمليات الإنتاج ، ويفهموا قضايا الاقتصاد ، وتخطيط العمل ، وأن يكونوا قادرين على الحفاظ على الأدوات في حالة مناسبة ، وما إلى ذلك. تساعد معارض أعمال الأطفال ومشاركتهم في الأعياد والحفلات الموسيقية والعروض في إثبات كل منهم كشخص. عمل ابداعيمصحوبة بقراءة الكتب وإنشاء مكتبة تنمي الطفل وتوسع آفاقه.

إذا تحدثنا عن عمل معلم اجتماعي مع أطفال ذوي إعاقة ، فعلينا الانتباه إلى أصول التدريس العلاجية لـ A.A. دوبروفسكي. في رأيه ، من المهم جدًا بناء العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة حتى يتمكن من التغلب على الشعور بالوحدة والاكتئاب.

يجب أن يتم تنفيذ العمل الاجتماعي التربوي لمعلم اجتماعي مع أطفال ذوي إعاقة في شكل محادثات سرية ، والتي يجب على الأخصائي أن يكتشف منها رغبات الطفل وهواياته. مهمة المعلم الأساسية هي صرف انتباه الطفل عن المرض ، لتعليمه العيش بين الناس. الفهم والكرم والرحمة والتسامح والإيمان بالطفل هي الأدوية الرئيسية. بهذه الطريقة فقط ، يمكن للطفل المريض أن يشعر وكأنه شخص كامل الدم. يجب إعطاء العمل أهمية كبيرة. علم أصول التدريس العلاجي أ. تهدف دوبروفسكي إلى مساعدة الطفل على التعامل مع المرض ، والخروج منه بشكل دائم ، وقادر على العيش بين الناس.

أيضًا ، تصوغ دوبروفسكي المجالات الرئيسية لعمل معلم اجتماعي مع أطفال مرضى:

• 1. إجراء محادثات أخلاقية.
• 2. تنظيم الأطفال الحكم الذاتي.
• 3. إلزامية مشاركة الأطفال في العمل.
• 4. التعاون بين الأطفال والمربين.
• 5. مساعدة الطفل في الأنشطة الإبداعية.
• 6. التنظيم بقية نشطة(في الملعب ، ومعرض الفنون ، والمنتزه ، والمكتبة ، وما إلى ذلك) ، إلخ.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الهدف والمهمة الرئيسية لعمل المعلم الاجتماعي هو مساعدة الطفل على التكيف مع الحياة في المجتمع. أساليب مختلفةوأساليب مثل العمل مع الأسرة ، مباشرة مع الطفل نفسه ، وإجراء أنواع مختلفة من المحادثات ، والفعاليات ، ومساعدة الأسر التي يوجد بها طفل معاق.

مقدمة …………………………………………………………………………………………… .3

الفصل الأول: الأسس النظرية لأنشطة المعلم الاجتماعي في العمل مع الأسر التي تربي طفل معاق.

1.1 خصائص أسر الأطفال المعوقين ……………………… .5

1.2 نظام المساعدة الاجتماعية وحماية أسر الأطفال المعوقين …………………………………………………………………………… ... 13

1.3 أشكال وأساليب عمل معلم اجتماعي مع أسرة طفل معاق ................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

استنتاجات بشأن الفصل الأول ……………………………………………………………………… .24

الباب الثاني. ملامح العمل العملي لمعلم اجتماعي مع الأسر التي تربي طفلًا معاقًا.

2.1. تشخيص الأسر التي لديها طفل معاق ………………………… 26

2.2. برنامج العمل النفسي والتربوي مع أسر طفل معاق ………………………………………………………………………… .29.

2.3 تحليل العمل الاجتماعي التربوي مع العائلات التي تربي طفلًا معاقًا ...................................................................................................................................

استنتاجات بشأن الفصل الثاني ……………………………………………………………… ... 36

الخلاصة ……………………………………………………………………………………… 37

قائمة الأدب المستعمل …………………………………………… .. 39

الملحق …………………………………………………………………………… ... 41

الأسرة التي لديها طفل معاق هي أسرة ذات وضع خاص ، لا تتحدد سماتها ومشاكلها فقط من خلال الخصائص الشخصية لجميع أفرادها وطبيعة العلاقة بينهم ، ولكن أيضًا من خلال زيادة التوظيف في حل المشكلات الطفل ، قرب الأسرة من العالم الخارجي ، الافتقار إلى التواصل ، النقص المتكرر في عمل الأم ، ولكن الأهم من ذلك - المكانة المحددة في أسرة الطفل المعوق ، والذي يرجع إلى مرضه.

من المعروف أن عائلة الطفل هي النوع الأقل تقييدًا والأكثر رقة من البيئة الاجتماعية. ومع ذلك ، يمكن أن يكون للحالة التي يوجد فيها طفل معاق في الأسرة تأثير على خلق بيئة أكثر صرامة يحتاجها أفراد الأسرة لأداء وظائفهم. علاوة على ذلك ، من المحتمل أن وجود طفل يعاني من إعاقات في النمو ، إلى جانب عوامل أخرى ، يمكن أن يغير حق الأسرة في تقرير المصير ، ويقلل من فرص الربح ، والترفيه ، والنشاط الاجتماعي.

الهدف الرئيسي للنشاط الاجتماعي والتربوي في العمل مع أسرة الطفل المعوق هو مساعدة الأسرة على التعامل مع المهمة الصعبة المتمثلة في تربية طفل معاق ، وتعزيز أدائها على النحو الأمثل ، على الرغم من عامل الخطر الموضوعي القائم ؛ التأثير على الأسرة لتعبئة قدراتها لحل مشاكل عملية إعادة التأهيل. بمعنى آخر ، هدف المربي الاجتماعي هو تعزيز التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الأسرة في حالة ولادة طفل معاق.

تكمن أهمية عملنا الدراسي في حقيقة أن عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل جسدية أو عقلية مختلفة يتزايد باستمرار. الأسرة ، البيئة المباشرة للطفل المعوق ، هي الرابط الرئيسي في نظام تربيته ، والتنشئة الاجتماعية ، وتلبية الاحتياجات ، والتدريب ، والتوجيه المهني.

هذا هو السبب في أن مساعدة الأسرة التي تربي طفلًا معوقًا ضرورية للغاية. هذه المشكلة ليست مجرد مشكلة اجتماعية تربوية ، ولكنها مشكلة نفسية أيضًا.

غايةيهدف هذا المقرر الدراسي إلى النظر في السمات النظرية والعملية لعمل مدرس اجتماعي مع عائلة تقوم بتربية طفل معاق.

هدفالدراسات هي أسر مع أطفال معاقين.

موضوع- المشكلات التي تواجهها الأسر التي تربي طفلًا معاقًا.

فرضية:افترضنا أنه من خلال إنشاء أشكال إضافية من العمل (التدريبات الاجتماعية التربوية) ، سيكون لدى الأسرة موارد تعليمية وإعادة تأهيل وتكامل كبيرة لتنمية طفل معوق.

درس العديد من المؤلفين هذه المشكلة ، مثل Aisherwood M.M. و Aksenova L.I. و Mamaychuk I.I. و Mallaev D.M. والعديد من العلماء الآخرين. ركزت إيشيروود في أعمالها على كيفية جعل حياة المعوق كاملة. Mamaichuk I.I. درست تقديم المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. أكسينوفا إل. درس ملامح عمل معلم اجتماعي مع الأطفال ذوي الإعاقة. مالاييف د. أظهر في أعماله دور الأسرة في تنشئة الطفل المعوق.

قاعدة البحث:مدرسة MBOU الثانوية رقم 9 في بيرسك.

1. الأسس النظرية لنشاط التربوي الاجتماعي في العمل مع الأسر التي تقوم بتربية طفل معاق.

1.1 خصائص الأسر التي لديها أطفال يعانون من إعاقات في النمو.

تمثل العائلات التي لديها أطفال يعانون من إعاقات في النمو الجسدي أو العقلي واحدة من أكثر الفئات السكانية ضعفاً.

الدعم الاجتماعي لمثل هذه العائلات هو حل لمجموعة كاملة من المشاكل المتعلقة بمساعدة الطفل: مع بقائه على قيد الحياة وعلاجه وتعليمه وتكيفه الاجتماعي واندماجه في المجتمع. يتعرض الآباء في هذه العائلات لمجموعة متنوعة من العوامل السلبية التي يمكن وصفها بأنها ضغوط عائلية. قد يكون الضغط الأسري غير متوقع و / أو مزمنًا ، ولكنه دائمًا ما يخلق توترًا داخل مجموعة العائلة ، مما يكسر استقرارها. يتطلب اعتلال الصحة الاجتماعية لهذه الأسرة أنواعًا إضافية من الأنشطة الاجتماعية والتعليمية التي تهدف إلى مساعدة الوالدين. هذا هو إعادة التأهيل الاجتماعي والاندماج الاجتماعي للأسرة ، أي استعادة وضعها الاجتماعي.

يرتبط نجاح حل هذه المشكلات ارتباطًا مباشرًا بالعمل الاجتماعي والتربوي المستهدف ، والذي يتضمن مجموعة واسعة من التدابير طويلة الأجل لمساعدة الأسرة ذات الطبيعة المعقدة - الطبية والقانونية والنفسية والتربوية والاقتصادية. يهدف محتوى هذه التدابير إلى:

• توسيع الاتصالات العائلية ، والتغلب على العزلة ، بما في ذلك الحياة العامة;
• توفير معلومات كافية حول الاحتياجات والآفاق المحددة لتنمية الطفل ، والمساعدة في تنظيم التشخيص الشامل والبدء المبكر للعملية التعليمية ؛
• توفير معلومات كاملة عن مؤسسات المساعدة الاجتماعية ، ومساعدة المتخصصين في تجميع مسار تعليمي وتأهيل على أساس برنامج تنمية الطفل الفردي ؛
• إنشاء مناخ محلي للأسرة ؛
• تنظيم الدعم النفسي للآباء ؛
• تنظيم الدعم القانوني للأسرة: المعلومات وحماية الحقوق والمصالح القانونية.

لا ينبغي أن يهدف نظام المساعدة الاجتماعية التربوية إلى استبدال الأسرة ، ولكن إلى تطوير مواردها ومبادراتها الخاصة ، لأن تحويل الأسرة إلى موضوع نشط للنشاط الاجتماعي التربوي هو فقط العامل الحاسم في فعالية عمليات إعادة تأهيل وإدماج الطفل. هذا يعتمد إلى حد كبير على نوع العلاقات داخل الأسرة وأسلوب التربية الأسرية. بناءً على هذه الأسس ، يمكن تقسيم العائلات التي لديها أطفال يعانون من إعاقات نمو كبيرة (ذوي إعاقات) إلى أربع مجموعات.

المجموعة الأولى- الآباء مع توسع واضح في مجال مشاعر الوالدين. أسلوبهم المميز في التنشئة هو الحضانة المفرطة ، عندما يكون الطفل هو مركز الحياة الكاملة للأسرة ، والذي يرتبط به تشوه العلاقات التواصلية مع البيئة. لدى الآباء أفكار غير كافية حول إمكانات طفلهم ، فالأم لديها شعور مبالغ فيه بالقلق والتوتر النفسي العصبي. مثل سبب رئيسييمكن أن يطلق على انتهاكات المناخ المحلي للأسرة في هذه العائلات صراعات زوجية منهجية. يتميز أسلوب سلوك أفراد الأسرة البالغين (الأم ، الجدة) بموقف رعاية مفرط تجاه الطفل ، وتنظيم تافه لنمط حياة الأسرة اعتمادًا على رفاهية الطفل ، واتصالات اجتماعية محدودة. اعتمادًا على عمر الطفل ، يزداد أيضًا مستوى الحماية المفرطة المتسامحة (رهاب فقدان الطفل). هذا النمط من التربية الأسرية نموذجي لمعظم عائلات الأمهات العازبات.

هذا النمط من التربية الأسرية له تأثير سلبي على تكوين شخصية الطفل ، والذي يتجلى في التمركز حول الذات ، وزيادة الاعتماد ، وقلة النشاط ، وانخفاض احترام الطفل لذاته.

المجموعة الثانيةتتميز العائلات بأسلوب من التواصل البارد - نقص الحماية ، انخفاض في الاتصالات العاطفية بين الوالدين والطفل ، إسقاط على الطفل من قبل كلا الوالدين أو أحدهما لصفاتهم غير المرغوب فيها. يركز الآباء الانتباه المفرط على علاج الطفل ، ويطالبون الطاقم الطبي بمطالب مفرطة ، ويحاولون تعويض انزعاجهم العقلي الناتج عن الرفض العاطفي للطفل. إن الموقف من الموقف المجهد يترك بصمة قوية على طريقة الخروج منه ، والتي تختارها الأسرة. في هذه العائلات تكون حالات إدمان الوالدين على الكحول الكامنة أكثر شيوعًا.

يؤدي هذا النمط من التواصل في الأسرة إلى تشكيل عدم الاستقرار العاطفي في شخصية الطفل ، والقلق الشديد ، والتوتر النفسي العصبي ، ويؤدي إلى عقدة النقص ، والعزل العاطفي ، والشك الذاتي.

المجموعة الثالثةتتميز العائلات بأسلوب التعاون - وهو شكل بناء ومرن من علاقات المسؤولية المتبادلة بين الوالدين والطفل في الأنشطة المشتركة. كطريقة حياة ، ينشأ هذا النمط عندما يؤمن الآباء بنجاح طفلهم ونقاط القوة في طبيعته ، مع فهم ثابت لمقدار المساعدة الضروري ، وتنمية استقلالية الطفل في عملية التحول إلى طرق خاصة تفاعله مع العالم الخارجي.

يلاحظ الآباء من هذه المجموعة من العائلات أن ولادة مثل هذا الطفل لم تصبح عاملاً يزيد من سوء العلاقات بين الزوجين ، "احتشدت المشاكل" ، متحدون في وضع صعب ، عزز المساعدة المتبادلة ، "الاعتماد على بعضهم البعض". في هذه العائلات ، هناك اهتمام معرفي ثابت للوالدين في تنظيم العملية الاجتماعية التربوية ، والمجتمع اليومي والحوار في اختيار الأهداف والبرامج للأنشطة المشتركة مع الطفل ، وتشجيع استقلالية الأطفال ، والدعم المستمر والتعاطف في حالة الفشل. يتمتع آباء هذه المجموعة بأعلى مستوى تعليمي مقارنة بممثلي المجموعات الأخرى ، ولديهم خبرة في مواجهة المواقف العصيبة. يساهم هذا النمط من التربية الأسرية في تنمية إحساس الطفل بالأمان والثقة بالنفس والحاجة إلى إقامة علاقات شخصية نشطة في الأسرة وخارج المنزل.

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة كموضوع للعمل الاجتماعي والتربوي

التذكرة 32

يمكن أن يكون أساس تنظيم العمل الاجتماعي التربوي هو الخبرة المتراكمة للعمل مع فئات معينة من القاصرين. يمكن تحديد المشاكل الفردية في البداية على المستوى العام ، ومن ثم يمكن تشخيص نمط مظاهرها الفردية. تكمن الصعوبة في التغيير المستمر في كل من الكمي و خصائص الجودةحالات الخطر التي يتعرض لها الأطفال والشباب.

مجموعات القاصرين المحتاجين إلى دعم اجتماعي وتربوي هم أطفال ذوو إعاقة وأطفال موهوبون يحتاجون إلى معاملة خاصة ونهج خاص.

الأطفال المعوقين. وفقًا لمرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن إجراء التعرف على شخص معاق" (1996) ، يُعترف بالطفل على أنه معاق نتيجة الفحص الطبي والاجتماعي (ITU) ، بناءً على تقييم شامل الحالة الصحية ودرجة الإعاقة وفق التصنيفات والمعايير المعتمدة من وزارة العمل والتنمية الاجتماعية. بعد بلوغ سن 18 ، ينشئ VTEK أيًا من مجموعات الإعاقة الثلاث للأطفال ذوي الإعاقة.

في حالة التعرف على شخص ما على أنه معاق ، فإن الاتحاد الدولي للاتصالات في شهريطور برنامج إعادة التأهيل الفردي (IPR). وفقًا للوائح النموذجية (1996) ، يحدد الاتحاد الدولي للاتصالات مجموعة من تدابير إعادة التأهيل المثلى التي تكون إلزامية لتنفيذ السلطات المختصة ، وبالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة فهي استشارية بطبيعتها (يجوز له رفض أي تدابير محددة أو بشكل عام ، برنامج إعادة التأهيل الفردي). لا يمكن أن تكون حقوق الملكية الفكرية أقل من البرنامج الأساسي الاتحادي (المادة 10 من القانون الاتحاد الروسي"في الحماية الاجتماعية للمعوقين" (1995)). بحكم طبيعة التمويل ، يمكن أن يكون بدون دفع. إذا دفع المعوق نفسه مقابل الخدمة الضرورية (المحددة في حقوق الملكية الفكرية) ، فسيتم تعويض تكلفتها له في المستقبل في حدود تعريفات الدولة.

الغرض من العمل الاجتماعي والتربوي مع هذه الفئة من الأطفال هو إتاحة الفرصة للأطفال ذوي الإعاقة لقيادة أسلوب حياة مناسب لأعمارهم ؛ الحد الأقصى من تكيف الطفل مع البيئة والمجتمع من خلال تعليم مهارات الخدمة الذاتية ، واكتساب المعرفة بالخبرة المهنية ، والمشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا ؛ مساعدة آباء الأطفال ذوي الإعاقة.

تتم حياة الطفل المعوق في ظروف الحرمان. يختلف الوضع الاجتماعي لنموه عن نمط الحياة وتنشئة طفل سليم. يجب تضمين مثل هذا الطفل في مجال التواصل ، والألعاب مع أقرانه ، لكن غالبًا ما يخجل الآخرون من التواصل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. هناك حالة من عدم التوافق بين الحاجة الموضوعية لأداء الحياة الطبيعية للطفل واستحالة تنفيذها بالكامل. يتعمق الحرمان الاجتماعي بسبب الإقامة الطويلة للطفل المريض في المستشفيات الخاصة والمصحات والمدارس الداخلية حيث تكون الخبرة الاجتماعية محدودة والدائرة الاجتماعية تضم نفس الأطفال فقط. في مثل هذه البيئة ، يتأخر تطوير المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، وتتشكل فكرة غير كافية عن العالم من حولهم.

يتأثر تكوين شخصية الطفل المعوق بشكل كبير ببيئته المباشرة - الأسرة. يعتمد المصير الإضافي لهؤلاء الأطفال إلى حد كبير على وضع الأسرة. اعتمادًا على المعرفة والثقافة والخصائص الشخصية للوالدين وعدد من العوامل الأخرى ، تنشأ أنواع مختلفة من ردود الفعل ، وبالتالي ، سلوكهم فيما يتعلق بظهور الطفل المعوق في الأسرة. هذا الحدث ، كقاعدة عامة ، مصحوب بصدمة ، ويقود الوالدين إلى حالة من التوتر ، ويسبب شعورًا بالارتباك والعجز ، وغالبًا ما يتسبب في تفكك الأسرة. في مثل هذه الحالة ، خاصة في البداية ، يكون دعم المربي الاجتماعي أمرًا مهمًا. وتتمثل مهمتها في دراسة المناخ النفسي للأسرة ، وعلاقاتها الشخصية ، وتحديد الموارد المعنوية والنفسية للوالدين والأقارب الآخرين. من المعروف أنه في بعض الحالات في الأسرة يوجد سوء فهم للوضع الحالي ، وفيما يتعلق بهذا الموقف السلبي للوالدين. في حالات أخرى ، الموقف العقلاني للوالدين تجاه ظهور طفل معاق (باتباع نصيحة طبيب إعادة التأهيل ، إلخ). في الحالات الثالثة - فرط نشاط الوالدين ، البحث عن المهنيين والعيادات ومراكز إعادة التأهيل. سيتعين على المعلم الاجتماعي توجيه جهود الأسرة إلى مسار أكثر عقلانية ، والقيام بالأعمال النفسية والتنظيمية ، ومحاولة التوفيق بين الوالدين في حالة الخلاف بينهما ، وجعلهم يفهمون بشكل صحيح واجباتهم الثقيلة. . يتفاقم الوضع في الأسرة مع ظهور طفل معاق أيضًا بسبب العامل الاقتصادي: هناك حاجة لتوفير الرعاية المدفوعة ، والاستشارات الطبية ، وشراء الأدوية ، والغذاء الإضافي ، وصناديق إعادة التأهيل ، إلخ. في الأسرة التي لديها طفل معاق ، تنشأ مشكلة تعليمه أيضًا (في المنزل ، في مدرسة داخلية ، في مدارس متخصصة ، إلخ).

القدرة على تقييم الميول الشخصية للطفل المعوق بشكل صحيح ، وخصائص استجابته لقيود قدراته ، وموقف من حوله تكمن في أساس تكيفه الاجتماعي. إن تطور الحالة العصبية ، والنزعة الأنانية ، والطفولة الاجتماعية والعقلية للطفل المعاق تعتمد إلى حد كبير على المعرفة التربوية والنفسية والطبية للوالدين والقدرة على استخدامها. دور المربي الاجتماعي هو مساعدة الآباء في هذا المجال أيضًا. لذلك ، فإن الأنشطة التعليمية والإعلامية للأخصائي الاجتماعي ، والقدرة على تطبيق معرفتهم بشكل صحيح في هذا المجال مهمة للغاية.

يتم تقديم الخدمات للأطفال المعوقين من قبل مؤسسات من ثلاث أقسام. يتلقى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات والذين يعانون من إصابات خطيرة في الجهاز العضلي الهيكلي والذين يعانون من تخلف عقلي العلاج والرعاية في دور الأيتام المتخصصة التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي. الأطفال الذين يعانون من حالات شذوذ غير واضحة في دراسة النمو البدني والعقلي في المدارس المتخصصة (المدارس الداخلية) التابعة لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي. يعيش الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 18 عامًا والذين يعانون من اضطرابات نفسية جسدية أعمق في المدارس الداخلية لنظام الحماية الاجتماعية.

تعمل مؤسسات هذه الأقسام الثلاثة في تعاون وثيق ، وهناك استمرارية في عملها. يُعهد باختيار الأطفال في هذه المؤسسات إلى اللجان الطبية والتربوية ، والتي تشمل الأطباء النفسيين وعلماء النفس وعلماء العيوب ومعالجي النطق وممثلي مؤسسات الرعاية الاجتماعية. يتضمن إجراء الاختيار فحص الطفل وتشخيص درجة المرض والأوراق. دار الأيتام الحديثة للأطفال المعوقين تزود تلاميذها بأنواع مختلفة من الرعاية الطبية (طب الأطفال ، والعصبية ، والطب النفسي) ، والتأثير التربوي والتدريب. يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذين يعيشون في المدارس الداخلية وتربيتهم وفقًا لبرامج مصممة خصيصًا ، بما في ذلك تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، والتوجيه الأسري ، وتعليم القراءة والكتابة والعد في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. من سن 12 ، يتم التدريب على مهارات العمل ، والتي يتم تثبيتها في ورش التدريب والإنتاج. لقد ثبت أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مرحلة المراهقةلا يمكنهم إتقان العمل فحسب ، بل أيضًا بعض المهارات المهنية: خياطة ، نجار ، رسام جص ، ممرضة تنظيف ، عامل نظافة ، جرافة ، إلخ. الظروف المعيشية. يعيش الأطفال ذوو التخلف العقلي الأقل وضوحًا في أسر ويدرسون في مدارس خاصة ، حيث يتلقون المعرفة المدرسية والمهارات العمالية (المهنية) لمدة 8 سنوات.

يعيش الأطفال المصابون بآفات في الجهاز العضلي الهيكلي ، والذين لا يستطيعون خدمة أنفسهم ويحتاجون إلى رعاية ، في مدارس داخلية خاصة بنظام الحماية الاجتماعية.

يحتاج الأطفال ذوو الإعاقات الجسدية إلى إعادة تأهيل طبي ومساعدة إصلاحية نفسية ، وهي غير كافية في المدارس الداخلية. يتم تعليم هذه الفئة من الأطفال في المدارس الداخلية وفقًا لبرنامج مدرسة التعليم العام ، حتى يتمكنوا أيضًا من العيش في أسر وحضور مدرسة عادية أو مؤسسة داخلية. يجب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة غير القادرين على الذهاب إلى المدرسة في المنزل. ومع ذلك ، فإن هذا لا يحدث في كل مكان ، مما يؤثر سلبًا على تنميتها.

وفقا لبرنامج الهدف الاتحادي "الأطفال المعوقون" ، وهو جزء من البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، يتم إنشاء مؤسسات من نوع جديد بشكل أساسي - مراكز إعادة التأهيل الإقليمية للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة والمراكز الإقليمية للمساعدة الاجتماعية للعائلات والأطفال. تقدم هذه المؤسسات التأهيل الطبي والنفسي للأطفال والدعم الاجتماعي للأسر التي لديها أطفال معاقين.

يواجه آباء الأطفال المعوقين صعوبات جسيمة بسبب أميتهم القانونية. يجب على المعلم الاجتماعي أن يطلعهم على حقوقهم ومزاياهم ، للمساعدة في توفيرها وحمايتها. ندرج الفوائد المقدمة للأطفال ذوي الإعاقة بموجب تشريعات الاتحاد الروسي: توفير تفضيلي لمساحة المعيشة. يتم تسجيل العائلات التي لديها أطفال معاقون وتحتاج إلى ظروف معيشية أفضل وتزويدها بأماكن معيشية ، مع مراعاة المزايا المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي وتشريعات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ؛ خصم 50٪ على استخدام محطات البث التليفوني والإذاعي ؛ خصم لا يقل عن 50٪ من الإيجار (في منازل الولاية والبلدية والعامة المساكن) والدفع خدمات، و في المباني السكنيةالتي لا تحتوي على تدفئة مركزية - من تكلفة الوقود المشتراة ضمن الحدود الموضوعة للبيع للسكان ؛ حماية الأدويةيتم إجراؤها مجانًا أو بشروط تفضيلية. يتم تحديد إجراءات وشروط توفير الرعاية الطبية المؤهلة لمختلف فئات المعوقين بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 890 المؤرخ 30 يوليو 1994 ؛ الخدمة الدورية في المؤسسات التجارية ، والمطاعم العامة ، والخدمات المنزلية ، والاتصالات ، ومرافق الرعاية الصحية ؛ العلاج بالمصحة مجاناً وفق المؤشرات الطبية والأولوية لدى المعاقين. يحق للأطفال المعوقين الذين يحتاجون إلى علاج في المصحة والسبا الحصول على قسيمة ثانية للشخص المرافق لهم ؛ تصنيع وإصلاح المنتجات التعويضية على حساب الميزانية الفيدرالية بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي ؛ حرية السفر في جميع أنواع وسائل النقل العام للمواصلات الحضرية والضواحي ، باستثناء سيارات الأجرة ؛ خصم 50٪ على تكلفة السفر على الخطوط الجوية والسكك الحديدية والنهرية والطرق بين المدن من 1 أكتوبر إلى 15 مايو ومرة ​​واحدة (ذهابًا وإيابًا) في أوقات أخرى من العام ؛ السفر المجاني مرة واحدة في السنة إلى مكان العلاج والعودة ؛ إعفاء من إيجار الأرض والمباني لتخزين المركبات المتاحة للاستخدام الشخصي ؛ استلام الأولوية قطع ارضلبناء المساكن الفردية وصيانتها وزراعة الداشا.

تلخيصًا لخبرة المربين الاجتماعيين في العمل مع الأطفال المعوقين ، يمكننا تحديد المجالات التالية من عملهم: تسجيل طفل معاق ؛ تنظيم ، في وجود علم الأمراض الوراثي (أو الاشتباه في ذلك) ، الاستشارة الوراثية الطبية للوالدين ؛ جنبا إلى جنب مع العاملين في المجال الطبي ، وضع (توضيح الخطة التي وضعها الاتحاد الدولي للاتصالات) لإعادة التأهيل الاجتماعي والطبي (برنامج إعادة التأهيل الفردي) للطفل المعاق والمساعدة التنظيمية أثناء تنفيذه في عيادة شاملة ، في المنزل ، في مستشفى متخصص ، معسكر صحي صيفي ، مصحة ؛ البحث عن كفلاء عند إرسال طفل معاق للعلاج في الخارج ؛ المساعدة في شراء الأجهزة التصحيحية اللازمة ومعدات التمرين والكراسي المتحركة والأدوية ؛ المساعدة في تنظيم الفحص الطبي للوالدين والأطفال الآخرين إذا كانت لديهم انحرافات في حالتهم الصحية ؛ المساعدة في تنظيم إعادة تأهيل الوالدين مع الأطفال في المصحات ودور رعاية الأسرة ودور الاستراحة ؛ تنظيم المعلومات والخدمات التعليمية للآباء مع إشراك المتخصصين في الملف الشخصي المطلوب ؛ تنظيم الاتصالات مع المؤسسات التعليمية ، والمساعدة في تقديم الخدمات التعليمية ؛ القضاء على حالات الصراع بين الوالدين والأطفال وأفراد الأسرة ؛ - تثقيف الموقف الصحيح للوالدين والأطفال الآخرين تجاه الطفل المعوق باعتباره عضوا مساويا في الأسرة ؛ تكوين رأي عام سليم في المقاطعة الصغيرة والمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بالمعاقين وأسرهم ؛ تنظيم مجتمعات الأسر التي لديها أطفال معاقون ، والمشاركة الفعالة في أنشطتها ؛ المساعدة في التوجيه المهني والتدريب المهني والتوظيف والتكيف المهني للأطفال ذوي الإعاقة ؛ تحديد الأطفال المحتاجين لشروط خاصة للتربية والتعليم ، وكذلك إلحاقهم بمؤسسات متخصصة ؛ المساعدة في توفير المساعدة المادية والمنزلية لأسرة لديها طفل معاق (من الاستلام الكامل لجميع مزايا ومزايا الدولة إلى جذب خدمات الكفلاء ، إلخ) ؛ تخصيص مجموعة مضمونة من المواد الغذائية الأساسية للأطفال ذوي الإعاقة ، ومجموعات ملابس وأحذية الأطفال ، والأجهزة المنزلية ، والأثاث للأطفال ذوي الإعاقة ؛ المساعدة في تقديم نوع مختلفالمساعدات الإنسانية؛ المساعدة في تخصيص مبالغ مالية وقسائم للمصحات ودور الاستراحة ؛ المساعدة في فتح مراكز تأهيل وترفيه وتدريب متخصصة ودور داخلية للأطفال المعوقين وأفراد أسرهم.