محتوى التربية الكيميائية المدرسية. التعليم الكيميائي الحديث في روسيا: المعايير والكتب المدرسية والأوليمبياد والامتحانات. الأفكار الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

تعليم الكيمياء المدرسية في روسيا:
المعايير والكتب المدرسية والأولمبيات والامتحانات

V.V. Eremin, N.E. كوزمينكو, في في لونين, O.N. Ryzhova
كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ام في لومونوسوف

الكيمياء هي علم اجتماعي بمعنى أنها تتطور ، أولاً وقبل كل شيء ، في تلك الاتجاهات التي تمليها الاحتياجات الاجتماعية. محتوى التعليم الكيميائي، بما في ذلك المدرسة ، يتم تحديدها أيضًا من خلال الاهتمامات العامة وموقف المجتمع من العلوم. في روسيا ، وتحت تأثير المؤسسات المالية الغربية ، يتم الآن إصلاح (تحديث) نظام التعليم بأكمله بهدف "دخول الأجيال الجديدة إلى العالم المعولم". شكل هذا الإصلاح ، بالشكل الذي تم تصوره ، تهديدًا خطيرًا للتعليم الكيميائي في روسيا. قد يؤدي التنفيذ السريع للإصلاح إلى إلغاء مادة "الكيمياء" في المدرسة واستبدالها بدورة متكاملة "العلوم الطبيعية". تم تجنب هذا.

تجلى الإصلاح بطريقة مختلفة. وتتمثل نتيجته الجديدة بشكل أساسي في أنه لأول مرة في البلاد تم إعداد معيار حكومي موحد للتعليم المدرسي ، والذي يوضح بوضوح ماذا وكيف يتم التدريس في المدرسة. كرس المعيار تدريس الكيمياء في مخطط مركزي مع تقسيم التعليم العام (الصفوف 8-9) والثانوي (الصفوف 10-11). على الرغم من هيكلها الصارم ، إلا أن المعيار الجديد يأخذ في الاعتبار اتجاهات تطور الكيمياء الحديثة ودورها في العلوم الطبيعية وفي المجتمع ، ويمكن أن يكون بمثابة أداة لتطوير التعليم الكيميائي. لقد تم بالفعل اتخاذ الخطوة الأولى في استخدام المعيار الجديد لتعليم الكيمياء المدرسية: على أساسه ، تم إنشاء مسودة منهج مدرسي وكُتبت كتب مدرسية في الكيمياء للصفين الثامن والتاسع.

خلاصة.تتم مناقشة الوضع الحالي لتعليم الكيمياء المدرسية في روسيا. تكمن الحداثة الأساسية للوضع في حقيقة أنه تم إعداد معيار حكومي موحد للتعليم المدرسي لأول مرة. يتم النظر في الخلفية الأيديولوجية ومحتوى المعيار في الكيمياء. يتم تقديم المفهوم والمبادئ المنهجية لمنهج مدرسي جديد في الكيمياء ومجموعة جديدة من الكتب المدرسية التي كتبها فريق مؤلفي كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية على أساس هذا المعيار. كما تمت مناقشة دور أولمبياد الكيمياء في نظام التعليم المدرسي.

تمر العلوم الطبيعية حول العالم بأوقات عصيبة. إن التدفقات المالية تترك العلم والتعليم في المجال العسكري - السياسي ، وهيبة العلماء والمعلمين تتراجع ، ويتزايد جهل غالبية المجتمع بوتيرة سريعة. الجهل يحكم العالم. وصل الأمر إلى أن اليمين المسيحي في أمريكا يطالب بالإلغاء القانوني للقانون الثاني للديناميكا الحرارية ، والذي يتعارض في رأيهم مع المذاهب الدينية.

تعاني الكيمياء أكثر من العلوم الطبيعية الأخرى. يربط معظم الناس هذا العلم بـ أسلحة كيميائية، التلوث البيئي ، الكوارث من صنع الإنسان ، إنتاج المخدرات ، إلخ. يعد التغلب على "رهاب الكيمياء" والأمية الكيميائية الجماعية ، وخلق صورة عامة جذابة للكيمياء أحد المهام الرئيسية لتعليم الكيمياء المدرسية ، والتي نريد أن نناقش وضعها الحالي في روسيا.

أنا	برنامج تحديث (إصلاح) التعليم في روسيا وعيوبه
ثانيًا	مشاكل تعليم الكيمياء المدرسية
ثالثا	معيار الدولة الجديد لتعليم الكيمياء المدرسية
رابعا	منهج مدرسي جديد وكتب كيمياء جديدة
الخامس	النظام الحديث لأوليمبياد الكيمياء
	الأدب

معلومات عن المؤلفين

1. فاديم فلاديميروفيتش إريمين ، مرشح العلوم الفيزيائية والرياضية ، أستاذ مشارك في كلية الكيمياء ، جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية م.ف. لومونوسوف ، الحائز على جائزة الرئاسة الروسية في مجال التعليم. الاهتمامات البحثية: ديناميات الكم للعمليات داخل الجزيئية ، التحليل الطيفي لدقة الوقت ، كيمياء الفيمتو ، التربية الكيميائية.
2. نيكولاي إيغوروفيتش كوزمينكو ، دكتور في العلوم الفيزيائية والرياضية ، أستاذ ، نائب عميد كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية م.ف. لومونوسوف ، الحائز على جائزة الرئاسة الروسية في مجال التعليم. الاهتمامات العلمية: التحليل الطيفي الجزيئي ، الديناميكيات الجزيئية ، التعليم الكيميائي.
3. Valery Vasilievich Lunin ، دكتور في العلوم الكيميائية ، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم ، أستاذ ، عميد كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف ، الحائز على جائزة الرئاسة الروسية في مجال التعليم. الاهتمامات العلمية: الكيمياء الفيزيائية السطحية ، الحفز ، فيزياء الأوزون والكيمياء ، التربية الكيميائية.
4. أوكسانا نيكولايفنا ريزهوفا ، باحث مبتدئ ، كلية الكيمياء ، جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية ام في لومونوسوف. الاهتمامات العلمية: الكيمياء الفيزيائية ، الأولمبيات الكيميائية لأطفال المدارس.

تم دعم هذا العمل جزئيًا من قبل برنامج الدولة لدعم المدارس العلمية الرائدة في الاتحاد الروسي (مشروع NSh رقم 1275.2003.3).

الأداء في الثانية
ماراثون موسكو التربوي
المواضيع ، 9 أبريل 2003

تمر العلوم الطبيعية حول العالم بأوقات عصيبة. تتسبب التدفقات المالية في ترك العلم والتعليم في المجال العسكري والسياسي ، كما أن هيبة العلماء والمعلمين تتراجع ، كما أن الافتقار إلى التعليم لمعظم المجتمع يتزايد بسرعة. الجهل يحكم العالم. وصل الأمر إلى أن اليمين المسيحي في أمريكا يطالب بالإلغاء القانوني للقانون الثاني للديناميكا الحرارية ، والذي يتعارض في رأيهم مع المذاهب الدينية.
تعاني الكيمياء أكثر من العلوم الطبيعية الأخرى. بالنسبة لمعظم الناس ، يرتبط هذا العلم بالأسلحة الكيميائية ، والتلوث البيئي ، والكوارث التي من صنع الإنسان ، وإنتاج المخدرات ، وما إلى ذلك ، والتغلب على "رهاب المواد الكيميائية" والأمية الكيميائية الجماعية ، وخلق صورة عامة جذابة للكيمياء هي إحدى مهام التعليم الكيميائي ، الوضع الحالي الذي نريد أن نناقشه في روسيا.

برنامج التحديث (الإصلاح)
التعليم في روسيا وعيوبه

في الاتحاد السوفيتي ، كان هناك نظام جيد الأداء لتعليم الكيمياء يعتمد على نهج خطي ، عندما بدأت دراسة الكيمياء في الصفوف المتوسطة وانتهت في الصفوف العليا. تم تطوير مخطط منسق لضمان العملية التعليمية ، بما في ذلك: البرامج والكتب المدرسية ، والتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام الأولمبياد الكيميائي على جميع المستويات ، ومجموعات من الوسائل التعليمية ("مكتبة المدرسة" ، "مكتبة المعلم" و
إلخ) ، والمجلات المنهجية العامة ("الكيمياء في المدرسة" ، وما إلى ذلك) ، وأجهزة العرض والمختبر.
التعليم نظام محافظ وخامل ، لذلك ، حتى بعد انهيار الاتحاد السوفياتي ، استمر التعليم الكيميائي ، الذي تكبد خسائر مالية فادحة ، في أداء مهامه. ومع ذلك ، قبل بضع سنوات ، بدأت روسيا في إصلاح نظام التعليم ، والهدف الرئيسي منه هو دعم دخول الأجيال الجديدة إلى العالم المعولم ، في مجتمع المعلومات المفتوح. لهذا ، وفقًا لمؤلفي الإصلاح ، يجب أن تحتل الاتصالات والمعلوماتية واللغات الأجنبية والتعليم بين الثقافات مكانة مركزية في محتوى التعليم. كما ترى ، لا مكان في هذا الإصلاح للعلوم الطبيعية.
تم الإعلان عن أن الإصلاح الجديد يجب أن يضمن الانتقال إلى نظام مؤشرات الجودة ومعايير التعليم التي يمكن مقارنتها بالعالم. كما تم تطوير خطة لتدابير محددة ، من بينها الانتقال إلى التعليم المدرسي لمدة 12 عامًا ، وإدخال امتحان الدولة الموحد (USE) في شكل اختبار عام ، وتطوير معايير تعليمية جديدة قائمة على على مخطط مركزي ، والذي بموجبه ، بحلول الوقت الذي تنتهي فيه فترة التسع سنوات ، يجب أن يكون لدى الطلاب نظرة شاملة حول الموضوع.
كيف سيؤثر هذا الإصلاح على تعليم الكيمياء في روسيا؟ في رأينا ، إنه سلبي بشدة. الحقيقة هي أنه من بين مطوري مفهوم التحديث التعليم الروسيلم يكن هناك ممثل واحد للعلوم الطبيعية ، لذلك تم تجاهل اهتمامات العلوم الطبيعية تمامًا في هذا المفهوم. سوف يفسد الاستخدام ، بالشكل الذي تصوره مؤلفو الإصلاح ، نظام الانتقال من التعليم الثانوي إلى التعليم العالي ، الذي عملت الجامعات بجد لتشكيله في السنوات الأولى من استقلال روسيا ، ويدمر استمرارية التعليم الروسي .
إحدى الحجج المؤيدة لـ USE هي أنه ، وفقًا لمنظري الإصلاح ، سيوفر وصولًا متساويًا إلى التعليم العالي لمختلف الطبقات الاجتماعية والجماعات الإقليمية من السكان.

تُظهر خبرتنا الطويلة الأمد في التعلم عن بعد ، المرتبطة بأولمبياد سوروس في الكيمياء والقبول بدوام جزئي في كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية ، أن الاختبار عن بعد ، أولاً ، لا يوفر تقييمًا موضوعيًا للمعرفة ، وثانيًا ، لا يوفر للطلاب فرصًا متكافئة. على مدار 5 سنوات من أولمبياد سوروس ، مر أكثر من 100 ألف بحث مكتوب في الكيمياء من خلال أعضاء هيئة التدريس لدينا ، وكنا مقتنعين بأن المستوى العام للحلول يعتمد إلى حد كبير على المنطقة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، كلما انخفض المستوى التعليمي للمنطقة ، تم إرسال المزيد من الأعمال التي تم إيقاف تشغيلها من هناك. اعتراض آخر مهم على الاستخدام هو أن الاختبار كشكل من أشكال اختبار المعرفة له حدود كبيرة. حتى الاختبار المصمم بشكل صحيح لا يسمح بإجراء تقييم موضوعي لقدرة الطالب على التفكير واستخلاص النتائج. درس طلابنا مواد الاستخدام في الكيمياء ووجدوها رقم ضخمأسئلة غير صحيحة أو غامضة لا يمكن استخدامها لاختبار الطلاب. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا يمكن استخدام الاستخدام إلا كأحد أشكال التحكم في عمل المدارس الثانوية ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال الآلية الاحتكارية الوحيدة للوصول إلى التعليم العالي.
يتعلق جانب سلبي آخر للإصلاح بتطوير معايير تعليمية جديدة ، والتي من شأنها أن تجعل نظام التعليم الروسي أقرب إلى النظام الأوروبي. في مشروع المعايير المقترحة عام 2002 من قبل وزارة التربية والتعليم ، تم انتهاك أحد المبادئ الأساسية لتعليم العلوم - الموضوعية. اقترح قادة مجموعة العمل الذين صاغوا المشروع التفكير في التخلي عن الدورات المدرسية المنفصلة في الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا واستبدالها بدورة متكاملة واحدة في العلوم الطبيعية. مثل هذا القرار ، حتى لو تم اتخاذه على المدى الطويل ، من شأنه ببساطة أن يدفن التعليم الكيميائي في بلدنا.
ما الذي يمكن فعله في ظل هذه الظروف السياسية المحلية غير المواتية للحفاظ على التقاليد وتطوير التعليم الكيميائي في روسيا؟ نحن الآن ننتقل إلى برنامجنا الإيجابي ، والذي تم بالفعل تنفيذ الكثير منه. يحتوي هذا البرنامج على جانبين رئيسيين - موضوعي وتنظيمي: نحاول تحديد محتوى التعليم الكيميائي في بلدنا وتطوير أشكال جديدة من التفاعل بين مراكز التعليم الكيميائي.

معيار الدولة الجديد
التعليم الكيميائي

يبدأ تعليم الكيمياء في المدرسة. يتم تحديد محتوى التعليم المدرسي من خلال الوثيقة التنظيمية الرئيسية - معيار الدولة للتعليم المدرسي. في إطار المخطط المركزي المعتمد من قبلنا ، هناك ثلاثة معايير في الكيمياء: التعليم العام الأساسي(الصفان الثامن والتاسع) ، يعني الأساسيو تعليم ثانوي متخصص(الصفوف 10-11). ترأس أحدنا (N.E. Kuzmenko) مجموعة العمل التابعة لوزارة التربية والتعليم حول إعداد المعايير ، والآن تمت صياغة هذه المعايير بالكامل وهي جاهزة للموافقة التشريعية.
مع الأخذ في الاعتبار تطوير معيار لتعليم الكيمياء ، انطلق المؤلفون من اتجاهات تطوير الكيمياء الحديثة وأخذوا في الاعتبار دورها في العلوم الطبيعية وفي المجتمع. الكيمياء الحديثة – إنه نظام أساسي للمعرفة حول العالم المحيط ، يعتمد على مواد تجريبية غنية ومواقف نظرية موثوقة. يعتمد المحتوى العلمي للمعيار على مفهومين أساسيين: "مادة" و "تفاعل كيميائي".
"الجوهر" هو المفهوم الرئيسي للكيمياء. المواد تحيط بنا في كل مكان: في الهواء ، والغذاء ، والتربة ، الأجهزة المنزليةوالنباتات وأخيراً في أنفسنا. بعض هذه المواد تُعطى لنا بطبيعتها في صورة نهائية (أكسجين ، ماء ، بروتينات ، كربوهيدرات ، زيت ، ذهب) ، أما الجزء الآخر فيحصل عليه الإنسان عن طريق تعديل طفيف للمركبات الطبيعية (الأسفلت أو الألياف الاصطناعية) ، ولكن أكبر عدد من المواد التي كانت موجودة في الطبيعة لم تكن موجودة ، صنع الإنسان بشكل مستقل. هذا - مواد حديثة، الأدوية ، المحفزات. حتى الآن ، تم التعرف على حوالي 20 مليون نوع عضوي وحوالي 500 ألف نوع. مواد غير عضوية، ولكل منهم هيكل داخلي. لقد وصل التخليق العضوي وغير العضوي إلى درجة عالية من التطور بحيث أصبح من الممكن تصنيع المركبات بأي بنية محددة مسبقًا. في هذا الصدد ، تأتي المقدمة في الكيمياء الحديثة
الجانب التطبيقيالتي تركز على العلاقات بين بنية المادة وخصائصها، والمهمة الرئيسية هي البحث والتوليف مواد مفيدةوالمواد ذات الخصائص المرغوبة.
الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في العالم من حولنا هو أنه يتغير باستمرار. المفهوم الرئيسي الثاني للكيمياء هو "التفاعل الكيميائي". في كل ثانية ، يحدث عدد لا يحصى من ردود الفعل في العالم ، ونتيجة لذلك تتحول مادة إلى أخرى. يمكننا أن نلاحظ بعض التفاعلات مباشرة ، على سبيل المثال ، صدأ الأجسام الحديدية ، وتجلط الدم ، واحتراق وقود السيارات. في الوقت نفسه ، تظل الغالبية العظمى من التفاعلات غير مرئية ، لكنها هي التي تحدد خصائص العالم من حولنا. من أجل إدراك مكانة المرء في العالم وتعلم كيفية إدارته ، يجب على الشخص أن يفهم بعمق طبيعة ردود الفعل هذه والقوانين التي يطيعونها.
تتمثل مهمة الكيمياء الحديثة في دراسة وظائف المواد في الأنظمة الكيميائية والبيولوجية المعقدة ، وتحليل العلاقة بين بنية المادة ووظائفها ، وتوليف المواد بوظائف معينة.
استنادًا إلى حقيقة أن المعيار يجب أن يكون بمثابة أداة لتطوير التعليم ، تم اقتراح تفريغ محتوى التعليم العام الأساسي وترك عناصر المحتوى التي يتم تأكيد قيمتها التعليمية من خلال الممارسة المحلية والعالمية لتدريس الكيمياء. في المدرسة. هذا هو الحد الأدنى من حيث الحجم ، ولكنه نظام كامل وظيفيًا للمعرفة.
معيار التعليم العام الأساسييتضمن ستة كتل محتوى:

• طرق معرفة المواد والظواهر الكيميائية.
• مادة.
• تفاعل كيميائي.
• أسس أولية للكيمياء غير العضوية.
• أفكار أولية عن المواد العضوية.
• الكيمياء والحياة.

معيار المتوسط ​​الأساسيينقسم التعليم إلى خمس مجموعات محتوى:

• طرق معرفة الكيمياء.
• الأسس النظرية للكيمياء.
• الكيمياء غير العضوية.
• الكيمياء العضوية.
• الكيمياء والحياة.

أساس كلا المعيارين هو القانون الدوري لـ D.I. Mendeleev ، نظرية بنية الذرات و رابطة كيميائية، نظرية التفكك الإلكتروليتي والنظرية البنيوية للمركبات العضوية.
تم تصميم المعيار المتوسط ​​الأساسي لتزويد خريج المدرسة الثانوية بشكل أساسي بالقدرة على التعامل مع المشكلات الاجتماعية والشخصية المرتبطة بالكيمياء.
في معيار مستوى الملف الشخصيتم توسيع نظام المعرفة بشكل كبير ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الأفكار حول بنية الذرات والجزيئات ، وكذلك حول أنماط التفاعلات الكيميائية ، من وجهة نظر نظريات الحركية الكيميائية والديناميكا الحرارية الكيميائية. وهذا يضمن إعداد خريجي المدارس الثانوية لمواصلة التعليم الكيميائي في التعليم العالي.

برنامج جديدو الجديد
كتب الكيمياء

لقد أعد المعيار الجديد القائم على أسس علمية للتربية الكيميائية أرضًا خصبة لتطوير منهج مدرسي جديد وإنشاء مجموعة من الكتب المدرسية بناءً عليه. في هذا التقرير ، نقدم المنهج الدراسي في الكيمياء للصفوف من 8 إلى 9 ومفهوم سلسلة من الكتب المدرسية للصفوف من 8 إلى 11 ، تم إنشاؤها بواسطة فريق مؤلفي كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية.
تم تصميم برنامج مقرر الكيمياء لمدرسة التعليم العام الرئيسية للطلاب في الصفوف 8-9. إنه يختلف عن البرامج القياسية التي تعمل حاليًا في المدارس الثانوية في روسيا من خلال المزيد من الاتصالات متعددة التخصصات التي تم التحقق منها والاختيار الدقيق للمواد اللازمة لإنشاء علم طبيعي شامل تصور العالم، تفاعل مريح وآمن مع بيئةفي الإنتاج وفي المنزل. تم تنظيم البرنامج بطريقة تركز على أقسام الكيمياء والمصطلحات والمفاهيم التي ترتبط بطريقة أو بأخرى الحياة اليومية، وليست "معرفة على كرسي بذراعين" لدائرة محدودة من الأشخاص الذين ترتبط أنشطتهم بالعلوم الكيميائية.
خلال السنة الأولى من دراسة الكيمياء (الصف الثامن) ، يتم إيلاء الاهتمام الأساسي لتكوين المهارات الكيميائية الأولية ، "اللغة الكيميائية" والتفكير الكيميائي لدى الطلاب. لهذا الغرض ، تم اختيار الأشياء المألوفة من الحياة اليومية (الأكسجين والهواء والماء). في الصف الثامن ، نتجنب عمدًا مفهوم "الخلد" ، الذي يصعب على تلاميذ المدارس إدراكه ، وعمليًا لا نستخدم المهام الحسابية. الفكرة الرئيسية لهذا الجزء من الدورة هي غرس المهارات في الطلاب لوصف خصائص المواد المختلفة المجمعة في الفصول ، وكذلك لإظهار العلاقة بين بنية المواد وخصائصها.
في السنة الثانية من الدراسة (الصف التاسع) ، كان إدخال مفاهيم كيميائية إضافية مصحوبًا بمراعاة بنية وخصائص المواد غير العضوية. في قسم خاص ، يتم النظر بإيجاز في عناصر الكيمياء العضوية والكيمياء الحيوية في النطاق المنصوص عليه في معيار الدولة للتعليم.

لتطوير نظرة كيميائية للعالم ، تحتوي الدورة على ارتباطات واسعة بين المعرفة الكيميائية الأولية التي حصل عليها الأطفال في الفصل وخصائص تلك الأشياء التي يعرفها تلاميذ المدارس في الحياة اليومية ، ولكن قبل ذلك كان يُنظر إليهم فقط في المستوى اليومي. بناءً على المفاهيم الكيميائية ، فإن الطلاب مدعوون للنظر في الأحجار الكريمة والزخرفية والزجاج والخزف والبورسلين والدهانات والمواد الغذائية والمواد الحديثة. يوسع البرنامج نطاق الكائنات التي تم وصفها ومناقشتها فقط على المستوى النوعي ، دون اللجوء إلى المعادلات الكيميائية المرهقة والصيغ المعقدة. لقد أولينا اهتمامًا كبيرًا بأسلوب العرض ، والذي يسمح بتقديم ومناقشة المفاهيم والمصطلحات الكيميائية بشكل حيوي ومرئي. في هذا الصدد ، يتم التأكيد باستمرار على الروابط متعددة التخصصات للكيمياء بالعلوم الأخرى ، ليس فقط الطبيعية ، ولكن الإنسانية أيضًا.
يتم تنفيذ البرنامج الجديد في مجموعة من الكتب المدرسية للصفوف 8-9 ، أحدها تم تقديمه للطباعة ، والآخر في طور الكتابة. عند إنشاء الكتب المدرسية ، أخذنا في الاعتبار التغيير في الدور الاجتماعي للكيمياء والمصلحة العامة فيها ، والذي نتج عن عاملين رئيسيين مترابطين. اول واحد هو "رهاب الكيمياء"أي الموقف السلبي للمجتمع تجاه الكيمياء ومظاهرها. في هذا الصدد ، من المهم أن نوضح على جميع المستويات أن الشر ليس في الكيمياء ، ولكن في الأشخاص الذين لا يفهمون قوانين الطبيعة أو لديهم مشاكل أخلاقية.
الكيمياء أداة قوية جدًا في يد الإنسان ؛ لا توجد مفاهيم عن الخير والشر في قوانينها. باستخدام نفس القوانين ، يمكنك ابتكار تقنية جديدة لتخليق الأدوية أو السموم ، أو يمكنك - دواء جديد أو مادة بناء جديدة.
عامل اجتماعي آخر هو التقدمي الأمية الكيميائيةالمجتمع بجميع مستوياته - من السياسيين والصحفيين إلى ربات البيوت. معظم الناس ليس لديهم أي فكرة على الإطلاق عما يتكون منه العالم من حولهم ، فهم لا يعرفون الخصائص الأولية حتى لأبسط المواد ولا يمكنهم التمييز بين النيتروجين والأمونيا ، والكحول الإيثيلي من كحول الميثيل. في هذا المجال ، يمكن أن يلعب كتاب مدرسي مختص في الكيمياء ، مكتوب بلغة بسيطة ومفهومة ، دورًا تعليميًا كبيرًا.
عند إنشاء الكتب المدرسية ، انطلقنا من الافتراضات التالية.

المهام الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. تكوين صورة علمية للعالم المحيط وتطوير نظرة علمية طبيعية للعالم. تقديم الكيمياء كعلم مركزي يهدف إلى حل المشكلات الملحة للبشرية.
2. تنمية التفكير الكيميائي ، والقدرة على تحليل ظواهر العالم المحيط بمصطلحات كيميائية ، والقدرة على التحدث (والتفكير) بلغة كيميائية.
3. تعميم المعرفة الكيميائية وإدخال أفكار حول دور الكيمياء في الحياة اليومية وأهميتها التطبيقية في المجتمع. تنمية التفكير البيئي والتعرف على التقنيات الكيميائية الحديثة.
4. تكوين المهارات العملية للتعامل الآمن مع المواد في الحياة اليومية.
5. إيقاظ الاهتمام الشديد لدى تلاميذ المدارس بدراسة الكيمياء كجزء من المناهج الدراسية وكجزء منها.

الأفكار الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. الكيمياء هي العلم المركزي للطبيعة ، وتتفاعل بشكل وثيق مع العلوم الطبيعية الأخرى. الاحتمالات التطبيقية للكيمياء ذات أهمية أساسية لحياة المجتمع.
2. العالميتكون من مواد تتميز ببنية معينة وقادرة على التحولات المتبادلة. هناك علاقة بين هيكل وخصائص المواد. مهمة الكيمياء هي إنشاء مواد ذات خصائص مفيدة.
3. العالم من حولنا يتغير باستمرار. يتم تحديد خصائصه من خلال التفاعلات الكيميائية التي تحدث فيه. من أجل التحكم في ردود الفعل هذه ، من الضروري فهم قوانين الكيمياء بعمق.
4. الكيمياء هي أداة قوية لتغيير الطبيعة والمجتمع. لا يمكن الاستخدام الآمن للكيمياء إلا في مجتمع متطور للغاية يتمتع بفئات أخلاقية مستقرة.

المبادئ المنهجية وأسلوب الكتب المدرسية

1. يركز تسلسل عرض المادة على دراسة الخصائص الكيميائية للعالم المحيط مع معرفة تدريجية ودقيقة (أي غير مزعجة) بالأسس النظرية للكيمياء الحديثة. تتناوب الأقسام الوصفية مع الأقسام النظرية. يتم توزيع المواد بالتساوي على مدار فترة الدراسة بأكملها.
2. العزلة الداخلية والاكتفاء الذاتي والصلاحية المنطقية للعرض. يتم تقديم أي مادة في سياق المشاكل العامة لتطور العلم والمجتمع.
3. العرض المستمر لعلاقة الكيمياء بالحياة ، والتذكير المتكرر بالأهمية التطبيقية للكيمياء ، وتحليل العلوم الشعبية للمواد والمواد التي يواجهها الطلاب في الحياة اليومية.
4. مستوى علمي عال ودقة في العرض. يتم وصف الخصائص الكيميائية للمواد والتفاعلات الكيميائية كما هي بالفعل. الكيمياء في الكتب المدرسية حقيقية وليست ورقية.
5. أسلوب عرض ودود وخفيف وغير متحيز. روسية بسيطة وسهلة المنال وذات كفاءة. استخدام "الحبكات" - قصص قصيرة مسلية تربط المعرفة الكيميائية بالحياة اليومية - لتسهيل الفهم. الاستخدام المكثف للرسوم التوضيحية التي تشكل حوالي 15٪ من الكتب المدرسية.
6. هيكل من مستويين لعرض المواد. " خط كبير"هو مستوى أساسي ، أما" الأحرف الصغيرة "فهي لدراسة أعمق.
7. استخدام واسع للتجارب الإيضاحية البسيطة والبصرية والمختبرية و العمل التطبيقيلدراسة الجوانب التجريبية للكيمياء وتطوير المهارات العملية للطلاب.
8. استخدام الأسئلة والمهام على مستويين من التعقيد لاستيعاب وتوحيد أعمق للمواد.

نعتزم تضمين حزمة التدريب:

• كتب الكيمياء للصفوف 8-11.
• تعليمات منهجية للمعلمين ، تخطيط الدروس الموضوعي ؛
• مواد تعليمية
• كتاب للطلاب للقراءة.
• جداول مرجعية في الكيمياء.
• دعم الكمبيوتر على شكل أقراص مضغوطة تحتوي على: أ) نسخة إلكترونية من الكتاب المدرسي ؛ ب) المواد المرجعية. ج) تجارب توضيحية. د) المواد التوضيحية. ه) نماذج الرسوم المتحركة. و) برامج حل المشكلات الحسابية ؛ ز) المواد التعليمية.

نأمل أن تسمح الكتب المدرسية الجديدة للعديد من تلاميذ المدارس بإلقاء نظرة جديدة على موضوعنا وإظهار أن الكيمياء علم مثير ومفيد للغاية.
بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، تلعب أولمبياد الكيمياء دورًا مهمًا في تنمية اهتمام أطفال المدارس بالكيمياء.

نظام حديثأولمبياد الكيمياء

يعد نظام أولمبياد الكيمياء أحد الأنظمة القليلة الهياكل التعليميةالذين نجوا من انهيار البلاد. تم تحويل أولمبياد عموم الاتحاد في الكيمياء إلى أولمبياد عموم روسيا ، مع الاحتفاظ بسماتها الرئيسية. يقام هذا الأولمبياد حاليًا على خمس مراحل: المدرسة والمقاطعة والإقليمية والمقاطعة الفيدرالية والنهائية. الفائزون في المرحلة النهائية يمثلون روسيا في أولمبياد الكيمياء الدولي. والأكثر أهمية من وجهة نظر التعليم هي المراحل الأكثر ضخامة - المدرسة والمقاطعة ، التي يتحمل مسؤوليتها معلمو المدارس والجمعيات المنهجية لمدن ومناطق روسيا. وزارة التربية والتعليم هي المسؤولة عن الأولمبياد بالكامل.
ومن المثير للاهتمام ، أن أولمبياد الكيمياء السابق لعموم الاتحاد قد تم الحفاظ عليه أيضًا ، ولكن بقدرة جديدة. كل عام ، تنظم كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية مؤتمرًا دوليًا أولمبياد منديليف، التي يشارك فيها الفائزون والفائزون بجوائز الأولمبياد الكيميائي لرابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. في العام الماضي ، أقيم هذا الأولمبياد بنجاح كبير في ألما آتا ، هذا العام - في مدينة بوشينو ، منطقة موسكو. يسمح Mendeleev Olympiad للأطفال الموهوبين من جمهوريات الاتحاد السوفيتي السابقة بدخول جامعة موسكو الحكومية والجامعات المرموقة الأخرى دون امتحانات. يعد التواصل مع معلمي الكيمياء خلال الأولمبياد أيضًا ذا قيمة كبيرة ، مما يساهم في الحفاظ على مساحة كيميائية واحدة على أراضي الاتحاد السوفيتي السابق.
في السنوات الخمس الماضية ، زاد عدد دورات الأولمبياد بشكل كبير بسبب حقيقة أن العديد من الجامعات ، بحثًا عن أشكال جديدة لجذب المتقدمين ، بدأت في إقامة دوراتها الأولمبية الخاصة بها وحساب نتائج هذه الأولمبياد كاختبارات قبول. كان أحد رواد هذه الحركة هو كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية ، والتي تعقد سنويًا أولمبياد المراسلاتفي الكيمياء والفيزياء والرياضيات. هذا الأولمبياد ، الذي أطلقنا عليه اسم "متقدم MSU" ، هو بالفعل في العاشرة من عمره هذا العام. يوفر الوصول المتكافئ لجميع مجموعات أطفال المدارس للدراسة في جامعة موسكو الحكومية. يقام الأولمبياد على مرحلتين: المراسلات ووقت كامل. أولا - الغائب- هذه المرحلة تمهيدية. ننشر المهام في جميع الصحف والمجلات المتخصصة ونرسل المهام إلى المدارس. يستغرق اتخاذ القرار حوالي ستة أشهر. أولئك الذين أكملوا ما لا يقل عن نصف المهام ، ندعوك إلى ذلك ثانيةمنصة - وقت كاملالجولة التي ستقام في 20 مايو. تجعل المهام الكتابية في الرياضيات والكيمياء من الممكن تحديد الفائزين في الأولمبياد ، الذين يحصلون على مزايا عند دخول أعضاء هيئة التدريس لدينا.
جغرافية هذا الأولمبياد واسعة بشكل غير عادي. كل عام يحضره ممثلو جميع مناطق روسيا - من كالينينغراد إلى فلاديفوستوك ، بالإضافة إلى عشرات "الأجانب" من بلدان رابطة الدول المستقلة. أدى تطوير هذا الأولمبياد إلى حقيقة أن جميع الأطفال الموهوبين تقريبًا من المقاطعات يأتون للدراسة معنا: أكثر من 60 ٪ من طلاب كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية هم من مدن أخرى.
في الوقت نفسه ، يتعرض الأولمبياد الجامعي باستمرار لضغوط من وزارة التربية والتعليم ، التي تروج لإيديولوجية امتحان الدولة الموحد وتسعى إلى حرمان الجامعات من الاستقلال في تحديد أشكال قبول المتقدمين. ومن الغريب هنا أن أولمبياد عموم روسيا يساعد الوزارة. تتمثل فكرة الوزارة في أن المشاركين في الأولمبياد الذين تم دمجهم تنظيميًا في هيكل أولمبياد عموم روسيا يجب أن يتمتعوا بمزايا عند دخول الجامعات. يمكن لأي جامعة إجراء أي نوع من الأولمبياد بشكل مستقل دون أي اتصال مع All-Russian ، ولكن لن يتم احتساب نتائج مثل هذا الأولمبياد عند دخول هذه الجامعة.
إذا تم تشريع مثل هذه الفكرة ، فإنها ستوجه ضربة قاسية إلى نظام القبول بالجامعة ، والأهم من ذلك ، لطلاب الدراسات العليا ، الذين سيفقدون العديد من الحوافز لدخول الجامعة التي يختارونها.
ومع ذلك ، سيتم القبول في الجامعات هذا العام وفقًا لنفس القواعد ، وفي هذا الصدد ، نريد التحدث عن امتحان القبول في الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية.

امتحان القبول في الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية

يتم إجراء امتحان القبول في الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية في ست كليات: الكيمياء والبيولوجيا والطب وعلوم التربة وكلية علوم المواد والكلية الجديدة للهندسة الحيوية والمعلوماتية الحيوية. الامتحان مكتوب ويستمر 4 ساعات. خلال هذا الوقت ، يجب على الطلاب حل 10 مهام بمستويات مختلفة من التعقيد: من التافه ، أي "المريح" ، إلى المهام المعقدة نوعًا ما ، والتي تسمح بتمييز الدرجات.
لا تتطلب أي من المهام معرفة خاصة تتجاوز ما يتم دراسته في المدارس الكيميائية المتخصصة. ومع ذلك ، فإن معظم المشكلات يتم تنظيمها بطريقة تتطلب حلها انعكاسًا لا يقوم على الحفظ ، بل على التمكن من النظرية. على سبيل المثال ، نريد أن نعطي العديد من مثل هذه المشاكل من فروع مختلفة من الكيمياء.

الكيمياء النظرية

مهمة 1(قسم الأحياء). ثابت معدل تفاعل الأزمرة A B هو 20 ثانية -1 ، وثابت معدل التفاعل العكسي B A هو 12 ثانية -1. احسب تركيبة خليط التوازن (بالجرام) التي تم الحصول عليها من 10 جم من المادة A.

حل
دعها تتحول إلى ب x g من المادة A ، ثم يحتوي خليط التوازن على (10 - x) ز أ و xد ب. عند التوازن ، يكون معدل التفاعل الأمامي مساويًا لمعدل التفاعل العكسي:

20 (10 – x) = 12x,

أين x = 6,25.
تكوين خليط التوازن: 3.75 جم أ ، 6.25 جم ب.
إجابة. 3.75 جرام أ ، 6.25 جرام ب.

الكيمياء غير العضوية

المهمة 2(قسم الأحياء). ما حجم ثاني أكسيد الكربون (n.a.) الذي يجب تمريره عبر 200 جم من محلول 0.74٪ من هيدروكسيد الكالسيوم بحيث تكون كتلة الراسب المترسب 1.5 جم ، والمحلول فوق الراسب لا يعطي لونًا مع الفينول فثالين؟

حل
عندما يتم تمرير ثاني أكسيد الكربون من خلال محلول هيدروكسيد الكالسيوم ، يتشكل أولاً راسب من كربونات الكالسيوم:

والتي يمكن بعد ذلك إذابتها في فائض ثاني أكسيد الكربون:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \ u003d Ca (HCO 3) 2.

إن اعتماد كتلة الرواسب على كمية مادة ثاني أكسيد الكربون له الشكل التالي:

مع نقص ثاني أكسيد الكربون ، سيحتوي المحلول الموجود فوق الراسب على Ca (OH) 2 ويعطي لونًا بنفسجيًا مع الفينول فثالين. وفقًا لحالة هذا التلوين ، لا يوجد فائض من ثاني أكسيد الكربون
مقارنة بـ Ca (OH) 2 ، أي أولاً ، يتحول كل Ca (OH) 2 إلى CaCO 3 ، ثم يتحلل CaCO 3 جزئيًا في CO 2.

(Ca (OH) 2) \ u003d 200 0.0074 / 74 \ u003d 0.02 مول ، (CaCO 3) \ u003d 1.5 / 100 \ u003d 0.015 مول.

من أجل أن يمر كل Ca (OH) 2 إلى CaCO3 ، يجب تمرير 0.02 مول من ثاني أكسيد الكربون من خلال المحلول الأولي ، ثم يجب تمرير 0.005 مول آخر من ثاني أكسيد الكربون من خلاله بحيث يذوب 0.005 مول من CaCO3 ويتبقى 0.015 مول.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 لتر.

إجابة. 0.56 لتر من ثاني أكسيد الكربون.

الكيمياء العضوية

المهمة 3(كلية الكيمياء). يحتوي الهيدروكربون العطري مع حلقة بنزين واحدة على 90.91٪ كربون بالكتلة. عندما يتأكسد 2.64 جم من هذا الهيدروكربون بمحلول محمض من برمنجنات البوتاسيوم ، يتم إطلاق 962 مل من الغاز (عند 20 درجة مئوية والضغط العادي) ، وعند النترات ، يتكون خليط يحتوي على اثنين من مشتقات أحادية النيترو. حدد الهيكل المحتمل للهيدروكربون الأولي واكتب مخططات التفاعلات المذكورة. كم عدد المشتقات أحادية النيترو التي تتكون أثناء نترات منتج أكسدة الهيدروكربون؟

حل

1) تحديد الصيغة الجزيئية للهيدروكربون المطلوب:

(S): (H) \ u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) = 10:12.

لذلك ، الهيدروكربون هو C 10 H 12 ( م= 132 جم / مول) مع رابطة مزدوجة واحدة في السلسلة الجانبية.
2) ابحث عن تكوين السلاسل الجانبية:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 مول ،

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 مول.

هذا يعني أن ذرتين من الكربون تترك جزيء C 10 H 12 أثناء الأكسدة مع برمنجنات البوتاسيوم ، لذلك كان هناك بدائل: CH 3 و C (CH 3) \ u003d CH 2 أو CH \ u003d CH 2 و C 2 H 5.
3) تحديد الاتجاه النسبي للسلاسل الجانبية: اثنان من مشتقات mononitro أثناء النترات تعطي فقط paraisomer:

ينتج عن نترات منتج الأكسدة الكامل ، حمض التيريفثاليك ، مشتق أحادي النيترو واحد فقط.

الكيمياء الحيوية

المهمة 4(قسم الأحياء). مع التحلل المائي الكامل لـ 49.50 جم من oligosaccharide ، تم تكوين منتج واحد فقط - الجلوكوز ، أثناء التخمير الكحولي الذي تم الحصول على 22.08 جم من الإيثانول منه. عيّن عدد مخلفات الجلوكوز في جزيء قليل السكاريد واحسب كتلة الماء المطلوبة للتحلل المائي إذا كان ناتج تفاعل التخمير 80٪.

ن/( ن – 1) = 0,30/0,25.

أين ن = 6.
إجابة. ن = 6; م(ح 2 O) = 4.50 جم.

المهمة 5(كلية الطب). أسفر التحلل المائي الكامل لميت-إنكيفالين بنتاببتيد عن الأحماض الأمينية التالية: الجليسين (غلي) - H2NCH2COOH ، فينيل ألانين (Phe) - H2NCH (CH2C6H5) COOH ، التيروزين (صور) - H2NCH (CH 2 C 6 H 4 OH) COOH (CH 2 C 6 H 4 OH) COOH التقى) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. تم عزل المواد ذات الكتل الجزيئية 295 و 279 و 296 من نواتج التحلل المائي الجزئي لنفس الببتيد ، وقم بتعيين تسلسلين محتملين للأحماض الأمينية في هذا الببتيد (في تدوين مختصر) وحساب كتلته المولية.

حل
بناءً على الكتل المولية للببتيدات ، يمكن تحديد تكوينها باستخدام معادلات التحلل المائي:

ثنائي الببتيد + H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II ،
ثلاثي الببتيد + 2H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II + حمض أميني III.
الأوزان الجزيئية للأحماض الأمينية:

Gly - 75 ، Phe - 165 ، صور - 181 ، التقى - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ثلاثي الببتيد ، Gly – Gly – Tyr ؛

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ثلاثي الببتيد ، Gly – Gly – Phe ؛

296 + 18 = 165 + 149,
ثنائي الببتيد - Phe-Met.

يمكن دمج هذه الببتيدات في خماسي الببتيد بهذه الطريقة:

م= 296 + 295-18 = 573 جم / مول.

تسلسل الأحماض الأمينية المعاكس ممكن أيضًا:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

إجابة.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr ،
تيير غلي في ميت ؛ م= 573 جم / مول.

ظلت المنافسة على كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية والجامعات الكيميائية الأخرى مستقرة في السنوات الأخيرة ، ومستوى تدريب المتقدمين آخذ في الازدياد. لذلك ، بإيجاز ، نجادل أنه على الرغم من الظروف الخارجية والداخلية الصعبة ، فإن التعليم الكيميائي في روسيا يتمتع بآفاق جيدة. الشيء الرئيسي الذي يقنعنا بذلك هو التدفق الذي لا ينضب للمواهب الشابة ، المتحمسين لعلومنا المفضلة ، والسعي للحصول على تعليم جيد وإفادة بلدهم.

V.V. EREMIN,
أستاذ مشارك ، كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ،
N.E.KUZMENKO ،
أستاذ بكلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية
(موسكو)

هناك رأي مفاده أن الحاجة إلى الإصلاح والتحديث هي قضية وطنية روسية بحتة. يصل الإصلاح والتحديث وإعادة الهيكلة بانتظام إلى المدارس الثانوية في جميع البلدان تقريبًا. تظهر أجيال جديدة ، تتغير القيم ، لذلك من الضروري اختيار الأولويات والمبادئ التوجيهية للتعليم ، لتحسين طرق التدريس.

الولايات المتحدة الأمريكية: لا يوجد في أمريكا نظام واحد للتعليم العام ، فكل مدرسة تفعل ما في وسعها.

في عام 1991 ، تم وضع تقرير تحليلي أساسي

يمكن لواحد من كل ثلاثة أمريكيين أن يضع حربه الأهلية في نصف قرن صحيح. يمكن لواحد من كل خمسة قراءة جدول الحافلات أو كتابة طلب للقبول. ربع الفصل مع فصلهم لا يمكنهم إنهاء المدرسة مع فصلهم. تم استبعاد 30٪ من السود واللاتينيين من المدرسة. لقد أصبح من الصعب على دوائر الأعمال الأمريكية العثور على عمال مهرة بشكل متزايد. إنهم ينفقون 20-40 مليار دولار سنويًا على إعادة تدريب عمالهم.

في عام 1999 ، تم إنشاء اللجنة الوطنية الأمريكية لتدريس الرياضيات والعلوم في القرن الحادي والعشرين. في عام 2000 ، تم تطوير وثيقة "لم يفت الأوان": الفكرة الرئيسية هي أن الدولة التي تريد مواجهة تحديات العصر بشكل مناسب يجب أن تعتمد في المقام الأول على تعليم جيد في الرياضيات والعلوم الطبيعية ، وإلا فلن يكون لهذا البلد مستقبل.

النرويج: جاءت نتائج مماثلة في النرويج ، نتيجة الانخفاض الحاد في الرياضيات والعلوم الطبيعية و (أو) استبدالها بدورة علوم طبيعية متكاملة. كانت نتيجة الانخفاض الحاد أن الخريجين الذين التحقوا بالجامعات النرويجية لم يكونوا قادرين على إتقان التخصصات الأساسية.

الصينج: إن نظام التعليم الجديد في الصين (NTE) هو نظام موجه من خلال مزيج من العلوم والتكنولوجيا والمصلحة العامة. إنه موجه نحو حلول الطلاب. عمليالمهام باستخدام المعرفة العلمية التي يتلقونها. يتم توجيه اهتمام كبير إلى أقصى قدر من إرضاء الفضول والحفاظ على الحماس في حل المشكلات الإبداعية. على سبيل المثال ، توجد أسئلة في الكيمياء العضوية:

الأسئلة النظرية العامة للكيمياء العضوية.

الكيمياء العضوية في الحياة اليومية.

الكيمياء العضوية والطب التقليدي.

الكيمياء العضوية في الزراعة في الصناعة والشؤون العسكرية والتقنيات العالية.

بريطانيا العظمى: الامتحانات النهائية في المملكة المتحدة.

المملكة المتحدة لديها نظام تعليم عام. يخضع معظم الطلاب لامتحانات للحصول على شهادة عامة. لا يقتصر الاختبار على الاختبار ، ولكنه اختبار شامل خطوة بخطوة لمعرفة ومهارات وقدرات خريجي المدارس الثانوية. في المملكة المتحدة ، يتم تطوير المهام وإجراء الاختبارات من قبل 5 مجالس امتحانات مستقلة. تنسق وتدير هذه المجالس هيئة المؤهلات والمناهج (QCA). هذه المنظمة غير حكومية ، ولكن يتم دعمها وتمويلها من قبل وزارة التعليم والمهارات في المملكة المتحدة (DfES). تعتبر متطلبات التقييمات والبرامج قياسية ، ولكن 5 مجالس تطور 5 مجموعات من المهام. للطالب الحق في اختيار مجموعة. يمكنك إجراء اختبارات منفصلة في مادة ما والحصول على درجات أو اختبار واحد أو اثنين في دورة متكاملة لكل مادة. يمكن إجراء اختبار المعرفة والمهارات والمهارات إما في نهاية الصف 11 أو سلسلة من امتحانات الحدود. هناك عدة مواعيد نهائية لإجراء الاختبارات. يمكن إعادة إجراء اختبار أو جزء منه. في الكيمياء ، يتم تقديم امتحانات من مستويين: أساسي ومتقدم. الدرجات: A و B و C و D و E و F و G و U (فشل). أ إلى ج - مستوى مرتفع(للقبول في الجامعات) A * - درجة عالية جدا. نظام التعليم في المملكة المتحدة عام ، ولكن مع ذلك توجد دورات متعمقة.

يوجد في إنجلترا دورة دراسية متعمقة ( أملاح).

حسنًاأ- سنتان ، 5 ساعات في الأسبوع ، الهدف هو دراسة متعمقة للكيمياء ، تحفز الطلاب على مزيد من المعرفة بالكيمياء. تتكون الدورة من 13 قسمًا ، يحتوي كل قسم على 3 أجزاء: وصف للموضوع على شكل قصة ، وعمل عملي ، واستنتاجات واستنتاجات.

الجزء الاول- هذا وصف للقصة (أساس القسم). الجوانب التاريخية والتطورات الجديدة ، مثل تكنولوجيا البروتين ، وتكنولوجيا البروتين تبدأ بقصة كريستوفر ، صبي يبلغ من العمر 10 سنوات ، مصاب بمرض السكري ويحتاج إلى الأنسولين. يقدم الوصف مفاهيم أساسية تسمح لك بتخيل بنية جزيء الأنسولين ، وتأثيره على الجسم ، وإمكانية تعديل الجزيء ، ثم مفهوم البروتينات والهرمونات والإنزيمات والإلمام بالأحماض الأمينية والعمليات التي تسمح بها لتوليف ، دور DNA ، RNA. تم إعطاء أمثلة على التطبيق العملي للهندسة الوراثية (زراعة أصناف جديدة ، مكافحة الحشائش ، إلخ).

جزء ثان- يشمل العمل العملي تجارب معملية فردية ومناقشة النتائج في مجموعات صغيرة ومناقشات صفية. لم يتم تقدير هذه الإدخالات. الأفكار الكيميائية ، أي العودة إلى مستوى أعلى. يتم إدخال كل شيء في نظام ، نوع من المفهوم المتناغم.

في نهاية الدورة ، يتلقى الطلاب مقالتين علميتين. في غضون أسبوعين ، يجب أن يقرأها ويكتب تقريرًا بناءً عليها ، بحجم 500 ألف كلمة وملخص ، 50 كلمة. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام أي معلومات إضافية. البحث العملي الوحيد الذي تم تقييمه هو بحث فردي (حوالي 18 ساعة دراسة ، 9 ساعات على الأقل للعمل المخبري ، 18 ساعة من الوقت الشخصي). يختار الطالب نفسه موضوعًا أو يستمع إلى نصيحة المعلم.

تهدف الدراسة إلى توسيع نطاق المعرفة التجريبية أو النظرية. يعتمد التقييم على اختيار الموضوع وتخطيط العمل وأداء العمل والملاحظة والقياس والعرض والاستنتاجات.

موضوعات نموذجية لأوراق الامتحان: العوامل المؤثرة على نضج الموز ، العوامل المؤثرة في تكوين مياه الصرف الصحي ، العوامل ، العوامل التي تؤثر على تكوين الحليب

تشمل عيوب هذا البرنامج نقص المعلومات حول الذرات. أسس مشروع الأستاذ ك. Lebedev ، تم وضع نهج بحثي في ​​دراسة الكيمياء ، جاء فهم الطلاب للأهمية العملية للكيمياء في المقدمة ، وتم إعطاء مكان كبير لاستقلالية الطلاب في دراسة الجانب الكمي للتفاعلات الكيميائية. لم يكن هناك محتوى منهجي في البرنامج ، ولم يتم النظر في القانون الدوري. في وقت لاحق ، تم اعتماد مشروع Verkhovsky V.N. كأساس. مع الأخذ بعين الاعتبار التجربة الإيجابية لاستخدام برنامج موسكو. بدأت مرحلة جديدة في تطوير المدرسة السوفيتية في عام 1931 ، عندما كان في. أنشأ فيرخوفسكي برنامجًا في الكيمياء ونشر أول كتاب مدرسي بعنوان "الكيمياء غير العضوية". م. Smorgonsky و Ya.L. نشر Goldfarb الكتاب المدرسي الكيمياء العضوية ومجموعة المشاكل والتمارين في الكيمياء. في عام 1935 ، تم نشر "طرق تدريس الكيمياء". كان أول عمل في منهجية الكيمياء السوفيتية هو عمل عالم الكيمياء المنهجي المتميز سيرجي جافريلوفيتش كرابيفين (1863-1926) "ملاحظات حول طرق الكيمياء" ، والذي ناقش مشاكل تدريس هذا موضوع. Krapivin S.G. من عام 1920 قام بتدريس دورات الكيمياء في معهد تفير التربوي (معلمه الأول عمليًا) ، ومنذ عام 1925 قاد دروسًا حول منهجية تدريس الكيمياء في الدورات التربوية في معهد موسكو العالي. مدرسة تقنية . يُعرف بأنه معلم - منهجي ومروج للكيمياء. Smorgonsky ليونيد ميخائيلوفيتش ، مدرس كيميائي ، من عام 1926 درس في مدرسة ريفية ، ثم عمل في معهد أبحاث تعليم البوليتكنيك التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. تناول مشاكل اختيار المحتوى وتصميم تعليم الكيمياء المدرسي. أجرى تحليلًا لمحتوى وطرق وتنظيم تدريس الكيمياء في الخارج (العمل "الكيمياء كموضوع في المدارس الثانوية في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية" ، 1939 ، إلخ). Goldfarb Yakov Lazarevich ، تخرج من صالة للألعاب الرياضية والدورات التربوية قصيرة الأجل ، وعمل في عام 1919 كمدرس في مدرسة العمل الموحدة في مدينة جيتومير. بالتوازي مع دراسته في الكلية التربوية بجامعة موسكو الحكومية الثانية ، ثم في القسم الكيميائي بكلية الفيزياء والرياضيات في جامعة موسكو الحكومية الأولى ، قام ياكوف لازاريفيتش بتدريس الكيمياء والرياضيات في مدرسة ثانوية. اهتم بحث Goldfarb بمجموعة واسعة من المشكلات في الكيمياء العضوية. كانت السمات المميزة لعمله هي التنفيذ الدقيق (لم يكن من دون سبب أن يُطلق على العالم اسم صائغ بين زملائه) والاهتمام المستمر بالقضايا النظرية للكيمياء العضوية. لسنوات عديدة ، جمع بين العمل البحثي والتدريس في المدارس الثانوية (1920-1930) والجامعات (1930-1960). قام Goldfarb بتأليف عدد من الكتب المدرسية والأدلة التي تخدم وتخدم أجيالًا عديدة من تلاميذ المدارس والمعلمين. لذلك ، في الفترة من 1932 إلى 1948 ، كتب كتاب الكيمياء العضوية للصف العاشر ، الذي كتبه مع V.N. Verkhovsky و LM Smorgonsky ، 13 إصدارًا وتمت ترجمته إلى 24 لغة. عمل Goldfarb كمترجم لمجموعات من المهام في الكيمياء للمدرسة الثانوية هو عمل غير مسبوق. في عام 1934 ، تم إصدار الطبعة الأولى من الكتاب المدرسي 21 بواسطة Ya.L. لم يتم نشر هذا النوع من الكتب الخاصة بالمدارس الثانوية في أي مكان في العالم من قبل. تخضع دورة الكيمياء المدرسية لمزيد من التغييرات. في عام 1932 ، قام V.N. قام فيرخوفسكي بتجميع برنامج للصفوف 6-8. في عام 1933 ، مع L.M. قام Smorgonsky بتجميع برنامج لـ 9 فصول في الكيمياء العضوية و 10 خلايا. - تحليلي. في عام 1934 ، تم إلغاء تدريس الكيمياء للصف السادس ، وفي عام 1936 ، تم استبعاد الكيمياء التحليلية. كان لدورة الكيمياء في ذلك الوقت الهيكل والمحتوى التالي: الصف 7 - المواد وتحولاتها ؛ الماء والأكسجين والهيدروجين. مفهوم العنصر. قانون الحفاظ على كتلة المواد ؛ هواء؛ ثبات التكوين العلوم الذرية والجزيئية. الأكسدة والاختزال أكاسيد. أسباب. الأحماض والأملاح. الفئة 8 - أكاسيد. أسباب. الأحماض. ملح؛ الهالوجينات. حلول؛ الفئة 9 - كربون مفهوم الأنظمة المشتتة ؛ القانون الدوري هيكل الذرة. الخصائص العامة للمعادن الأرض القلوية والقلوية. الألومنيوم والكروم والمنغنيز والنحاس. الصف العاشر - الكيمياء العضوية. تبدأ المرحلة الحديثة في تطوير أساليب تدريس الكيمياء كعلم مع ظهور أكاديمية العلوم التربوية عام 1944. بالفعل في عام 1946 ، ظهرت الأعمال الأساسية لموظفي مختبر طرق تدريس الكيمياء: S.G. شابوفالينكو ، يو في. خوداكوف وآخرون قدم سيرجي جريجوريفيتش شابوفالينكو مساهمة لا تقدر بثمن في تدريس الكيمياء غير العضوية في المدرسة الثانوية عن طريق الحل. من عام 1922 ، قام بتدريس الكيمياء في المدارس وقام بعمل بحثي. كان من أوائل علماء الكيمياء المنهجيين الذين نشروا مقالاته حول هذا الموضوع في مجلة "الكيمياء في المدرسة" ، والتي حددت التطوير الإضافي لعدد من المجالات المنهجية. لقد كانوا أول من وصف أنواع وأنواع المهام في الكيمياء ، ومنهجية تجميعها واختيارها ، وعرض الحلول المكتوبة والتوضيحية والمخبرية لمشاكل مراقبة وشرح الظواهر الكيميائية ، للحصول على المواد ، وحل المشكلات من الأنواع الأخرى. تم النظر في أهمية المهام الكيميائية لاستيعاب أساسيات الكيمياء وتطوير الطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، المهام التي سُميت فيما بعد النوعية ، المتعلقة بالتجربة ، ولم يتم اختزالها في الحسابات المتكافئة. استخدم المؤلف نتائج التجارب التربوية التي أجراها في المدارس حول هذه المسألة. من عام 1944 عمل في نظام APN في 1955-60. كان مديرًا لمعهد أبحاث طرق التدريس. كشف Shapovalenko S.G. عن المتطلبات المنهجية للتدريس ، وذكر أن الطلاب يجب أن يتعلموا الحقائق في ضوء النظريات والنظريات - بشكل لا ينفصل عن الحقائق ؛ يجب أن يعرفوا كيف يتم اكتساب المعرفة في العلم ، وكيف نشأت وتطورت النظريات الرئيسية ؛ يجب أن تكون المعرفة منهجية ، وتعكس العلاقات الطبيعية بين المواد ؛ يجب أن يكون تلاميذ المدارس قادرين على تطبيق المعرفة في الممارسة ، لإتقان تجربة كيميائية. في أعماله ، تم النظر بالتفصيل في السمات التي تميز 22 تفاعلًا ، والتي تتطلب معرفة بالمواد والعناصر الكيميائية والإنتاج الكيميائي وما إلى ذلك. كإتجاه مستقل تمامًا في تعليم الكيمياء ، خص نظرية إنشاء واستخدام الوسائل التعليمية التقنية في دروس الكيمياء. يوري فلاديميروفيتش خوداكوف ، مدرس كيميائي ، منذ عام 1930 يقوم بعمل علمي وتدريسي في معهد موسكو للطيران. أوردزونيكيدزه وفي معهد أبحاث طرق التدريس في APS في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. مؤلف (مع آخرين) كتب مدرسية مستقرة أعيد طبعها مرارًا وتكرارًا حول الكيمياء غير العضوية للمدرسة الثانوية (ذهب الكتاب المدرسي للصفوف 7-8 إلى 15 إصدارًا ، وللصفوف 9-14 طبعة) ؛ برامج للجامعات والمدارس الثانوية ؛ العلوم الشعبية تعمل للأطفال - قصص - مهام في الكيمياء ، بالإضافة إلى الوسائل التعليمية للمعلمين. في 1954-55 السنة الأكاديمية بدأت المدارس المحلية في الانتقال إلى مناهج جديدة. تم تكليف المدرسة بمهمة إعداد الطلاب للحياة ، ورفع مستوى التعليم العام والتعليم الفني. ظهر نظام جديد للمدارس: التعليم الابتدائي ، والثانوي ، والثانوي لمدة 11 عامًا ، والعمالة ، والفنون التطبيقية ، والمدارس الدورية. بحلول هذا الوقت ، ظهرت كتب مدرسية جديدة: S.G. شابوفالينكو ، يو في. خوداكوف ، في. فيرخوفسكي ، د. كيريوشكين. قام مؤلف الكتب المدرسية والوسائل التعليمية ، الكيميائي المنهجي ديمتري ماكسيموفيتش كيريوشكين بدور خاص في حل قضايا تعليم العلوم الطبيعية في منهجية تدريس الكيمياء في المدرسة الثانوية. لأول مرة في تاريخ تدريس الكيمياء في المدارس الروسية ، بدأ DM Kiryushkin في استخدام الإرث التربوي لـ D.I. Mendeleev. منذ عام 1932 ، تم تدريس الكيمياء وفقًا لـ "الكتاب التربوي في الكيمياء" ، والذي كان أساسًا لإنشاء أول كتاب مدرسي سوفييتي مستقر في الكيمياء ، والذي تعمل بموجبه المدرسة الثانوية الروسية حتى عام 1949. كانت هذه المادة استباقية بطبيعتها ، لذلك ، في عام 1934 ، تم نشر أول منهجية محلية لتدريس الكيمياء ، كتبها Kiryushkin D.M. ، Smorgonsky L.M. ، Goldfarb Ya.L. ، Parmenov K.Ya. وبمشاركة Kokovin A.N. في الوقت نفسه ، ظهرت منهجية لتدريس الكيمياء في مدرسة مدتها سبع سنوات (S.G. Shapovalenko ، P.A. Gloriozov). درس غلوريوزوف بافيل ألكساندروفيتش من عام 1919 الكيمياء في مدرسة ريفية ومدارس في موسكو ، وهو أحد مؤلفي الكتب المدرسية والكتيبات حول الكيمياء غير العضوية (مدرس مشرف في مدرسة روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1955). حتى أوائل الثمانينيات. درست المدرسة الثانوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بأكملها وفقًا لمنهج دراسي واحد وبرامج قياسية كانت إلزامية لجميع المدارس ، لذلك كان التدريب المنهجي في جميع الجامعات التربوية في البلاد هو نفسه أيضًا. لم تختلف البرامج الخاصة بمنهج تدريس الكيمياء عمليًا عن بعضها البعض. كان الأكثر شيوعًا هو البرنامج الذي تم تطويره في معهد لينينغراد التربوي الحكومي. Herzen (جمعه VG Androsova ، VP Garkunov ، I.L. Drizhun ، S.V. Dyakovich ، E.G. Zlotnikov ، N.E. Kuznetsova ، T.N. Ranimova ، D.P. Erygin ، V. وهي تتألف من قسمين - محاضرة وعملي. كان نظام التجربة الكيميائية المدرسية أساس الورشة الكيميائية. تم تجسيد محتواه في دليل يوري فيكتوروفيتش بليتنر وفيكتور سيمينوفيتش بولوزين "عمل عملي على منهجية تدريس الكيمياء". تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنفيذ التجارب ، وتم تحديد تسلسل الفصول الدراسية من خلال منطق موضوعات دورة الكيمياء المدرسية. يتغير هذا التسلسل أحيانًا بشكل تعسفي اعتمادًا على توقيت ممارسة التدريس ، أي حول الموضوع الذي يجب تطويره مع الطلاب عشية دخولهم المدارس. وحظيت الأنشطة الأخرى باهتمام أقل بكثير. كان إجراء ورش عمل معملية مع مثل هذه المنظمة أشبه بتبادل الخبرات أو الفصول مع المعلمين في معهد تدريب متقدم. بعد ذلك ، تم تطوير منهجية الكيمياء بشكل أكبر ، ومن أجل تطوير الميول الفردية للطلاب ، تم تقديم الدورات الاختيارية في الكيمياء لأول مرة في المدارس (1966). في عام 1985 ، تم إصلاح التعليم العام والمدارس المهنية. تطلب التغيير في وضع الكيمياء في المناهج المدرسية إكمال دراسة الكيمياء غير العضوية في مدرسة ثانوية غير مكتملة ، مما يضمن إمكانية الوصول إليها بشكل أكبر ، لذلك تم تقديم دورة جديدة بعنوان "أساسيات الكيمياء العامة" في المرحلة النهائية من التعليم. في عام 1989 ، تم تنظيم مجموعة لتطوير مسودة مفهوم جديد لتعليم الكيمياء المدرسية على أساس مبدأ التمايز. يوفر كل برنامج من البرامج تكوين واحد من 3 مستويات من التعليم الكيميائي للطالب: أساسي (لكل خريج مدرسة) ، ومتقدم (للطلاب في العلوم الطبيعية للتعليم) ومتقدم ، مصمم لإعداد أطفال المدارس لمواصلة تعليمهم في الجامعة. في المدرسة التربوية الحديثة ، تميز الكيميائيون والمعلمون المحليون بعملهم - B.V. Nekrasov، N.L. Glinka، M.Kh. Karapetyants، S.A. Shchukarev وآخرون. إن معاصرينا كمنهجيين في مجال التدريس هم ممارسون مثل G.M. Chernobelskaya، D.P. إريجين ، أو إس زايتسيف ، إن. كوزنتسوفا ، إم. باك ، إي. مينشينكوف ، أ. ماكارينا ، إي. زلوتنيكوف ، ب. Orzhekovsky والعديد من الآخرين. من بين المدرسين والكيميائيين الأجانب L. Pauling و D. Campbell و G. Seaborg. مؤسسو المدرسة الوطنية لأساليب تدريس الكيمياء هم S.G. شابوفالينكو ، د. Kiryushkina ، Yu.V. خوداكوف ، لوس أنجلوس Tsvetkova and others. وهكذا ، خضع تعليم الكيمياء المدرسي لتغييرات كبيرة ، مما استلزم الحاجة إلى إعادة هيكلة المناهج وفقًا لمعايير الدولة. 24 2.2. طرق تدريس الكيمياء كموضوع في مدرسة عليا يوفر الانضباط الأكاديمي حول طرق تدريس الكيمياء في مؤسسة تعليمية عليا تدريبًا مهنيًا لمعلم الكيمياء الحديث. يعتمد نجاح الدرس ، وتحسين مهارات المعلم ، وسلطته بين الطلاب على مدى امتلاك المعلم للمنهجية. تتمثل المهمة الرئيسية لمنهجية تدريس الكيمياء كنظام أكاديمي في توفير الظروف للطلاب لإتقان المعرفة والمهارات اللازمة للعمل في المدرسة الثانوية. بالنسبة للطلاب ، فإن هيكل دراسة العلوم وبناء نظام أكاديمي مهمان. تتم دراسة منهجية تدريس الكيمياء في تسلسل معين: أولاً ، يتم النظر في الوظائف التعليمية والتعليمية والتطويرية الرئيسية لمادة الكيمياء في المدرسة الثانوية. بعد ذلك ، يتم تقديم الطلاب إلى اسئلة عامةتنظيم عملية تدريس الكيمياء ، وعناصرها الهيكلية هي أساسيات عملية التعلم ، وطرق تدريس الكيمياء ، والوسائل التعليمية ، والأشكال التنظيمية للتدريس ، وأساليب العمل اللامنهجي في الموضوع ، والتوصيات الخاصة بالدرس ومراحلها الفردية. . يخصص قسم معين من منهجية تدريس الكيمياء لدراسة موضوعات معينة من الدورة المدرسية في الكيمياء. يرتبط تدريب مدرس الكيمياء في مدرسة حديثة بطبيعته باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية وأدوات المعلومات لتدريس الكيمياء. في المرحلة النهائية ، يتم النظر في أساسيات العمل البحثي في ​​مجال منهجية الكيمياء وطرق زيادة فعاليتها في الممارسة. لا ينبغي أن تقتصر دراسة منهجية الكيمياء على دورة محاضرة. يتم منح الطلاب الفرصة لاكتساب المهارات في إعداد وإجراء تجربة كيميائية توضيحية ، وإتقان منهجية تدريس موضوعات المناهج المدرسية في الكيمياء ، وتعليم الطلاب كيفية حل المشكلات الكيميائية ، وتخطيط وإجراء أجزاء من الدروس والأنشطة اللامنهجية ، إلخ. تعلق أهمية خاصة على العمل في المهام الإبداعية ، مما يسمح للطلاب بتشكيل ملف للإعداد لممارسة التدريس. وتجدر الإشارة إلى أن البداية المنهجية لجمع هذه الحالة من الوثائق تبدأ في السنة الثالثة من الدراسة في الجامعة. ممارسة التدريسهو ما يسمى الاختبار الحرفي لإعداد الطالب للنشاط المهني المستقبلي ومعيار لجودة إعداده. في سياق الفصول المعملية ، يتقن الطلاب التقنيات التربوية الحديثة باستخدام أدوات المعلومات التعليمية الجديدة. بشكل عام ، يجب أن يكشف مسار طرق تدريس الكيمياء في سياق التدريب النظري والعملي للطلاب عن محتوى وهيكل ومنهجية دراسة مقرر الكيمياء المدرسي ، والتعرف على ميزات تدريس الكيمياء في المدارس من مختلف المستويات والملفات الشخصية . من الضروري تكوين مهارات وقدرات مستقرة لمعلمي الكيمياء في المستقبل في استخدام الأساليب والوسائل الحديثة في تدريس الكيمياء ، لضمان استيعاب المتطلبات الأساسية لدرس كيمياء حديث وتحقيق تنفيذها عمليًا ، وتعريفهم بالمميزات. لإجراء دورات اختيارية في الكيمياء وأشكال مختلفة من العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع. وهكذا ، فإن نظام المقرر الجامعي في منهجية تدريس الكيمياء يشكل إلى حد كبير المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية لمعلم الكيمياء المستقبلي. أسئلة لضبط النفس 1. تعريف مفهوم "طرق تدريس الكيمياء". 2. تحديد موضوع منهجية تدريس الكيمياء كعلم. 3. مهام منهجية تدريس الكيمياء. 4. طرق البحث لتدريس الكيمياء. 5. المراحل الرئيسية في تكوين منهجية الكيمياء كعلم. 6. تحديد الوضع الراهن ومشكلات منهجية تدريس الكيمياء. 7. طرق تدريس الكيمياء كمادة في جامعة تربوية. 8. تحديد متطلبات المجتمع الأساسية للصفات المهنية لمعلم الكيمياء. 9. أي من هذه الصفات تمتلكها بالفعل؟ الموضوع 3. أهداف ومحتوى وهيكل التربية الكيميائية في المدرسة الثانوية 3.1. الأحكام العامةالمكونات الرئيسية لعملية التعلم في الكيمياء هي: أهداف التعلم ومحتوى المادة والأساليب والوسائل وأنشطة المعلم والطلاب والنتائج المحققة. لفترة طويلة ، كان تقديم الدورة المدرسية في الكيمياء ذا طبيعة غير منهجية وكان له أهمية تطبيقية ، حيث لم يكن هناك جوهر لتشكيل النظام يمكن حوله تكوين هذه الدورة. في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين ، ألغيت دراسة الكيمياء في المدارس الروسية. دراسة المادة التعليمية على أساس القانون الدوري والنظام الدوري العناصر الكيميائية لا يوفر فقط إمكانية نشره المنطقي ، ولكنه أيضًا الأفضل من وجهة نظر منهجية ، لأنه يمنح الطلاب الفرصة لفهم محتوى الدورة بشكل أفضل واستيعاب المواد المراد دراستها بوعي. ولكن ، كما يحدث في كثير من الأحيان ، لم يتم دراسة القانون الدوري في المدارس الثانوية لفترة طويلة ، حيث كان يُنظر إليه على أنه يتعذر على الطلاب الوصول إليه. كما ذكرنا سابقًا ، كتب في.ن. فيرخوفسكي ، إل. Smorgonsky ، Ya.L. جولدفارب. في المستقبل ، تغير محتوى تدريس الكيمياء نتيجة لتطور العلوم الكيميائية والمجتمع في روسيا بشكل متكرر. 26 حاليًا ، يعتمد تعليم الكيمياء المدرسية على دراسة المفاهيم النظرية الأساسية التالية: 1. النظرية الذرية والجزيئية ، 2. نظرية التفكك الإلكتروليتي ، 3. آلية وشروط التفاعلات الكيميائية ، 4. القانون الدوري والنظام الدوري للمواد الكيميائية العناصر D.I. Mendeleev ، 5. نظرية بنية المركبات العضوية بواسطة A.M. Butlerov. يبدأ النشاط المهني لمعلم الكيمياء الحديث بمهام محددة بشكل صحيح لعملية التعلم والتي تساهم في اختيار المحتوى ، واختيار الهيكل ، وتنفيذ الأساليب والوسائل التعليمية. لذلك ، في كل درس ، يجب على المعلم ليس فقط تحديد الهدف والأهداف الرئيسية للدرس بشكل واضح ومعقول ، ولكن أيضًا تحديد الأهداف الفرعية لكل مرحلة من مراحل الدرس. فقط من خلال تحديد هدف مشترك والأهداف الفرعية المنطقية لعملية التعلم ، سيكون مدرس الكيمياء قادرًا على إكمال عملية التدريس والتعليم بأكملها. يتضمن محتوى الدورة المدرسية تعريف الطلاب بأساسيات العلوم والقوانين والنظريات والمفاهيم ، مما يساهم في تكوين صورة علمية عن العالم بين الطلاب ، والتنمية الشاملة للشخصية ، وتعزيز الاهتمام بالموضوع ، ويضمن التطور الفكري للطلاب. تتكون الدورة المدرسية في الكيمياء من نظامين معرفيين رئيسيين - نظام المعرفة حول المادة ونظام المعرفة حول التفاعلات الكيميائية. من بين مجموعة كبيرة ومتنوعة من المواد ، تم اختيار ما يلي للدراسة: - لها قيمة معرفية كبيرة (الهيدروجين ، الأكسجين ، المدخلات ، القواعد ، الأملاح). - ذات أهمية عملية كبيرة (الأسمدة المعدنية ، المبادلات الأيونية ، الصابون ، المنظفات الصناعية ، إلخ) ؛ - تلعب دورًا مهمًا في الطبيعة الحية وغير الحية (مركبات السيليكون والكالسيوم والدهون والبروتينات والكربوهيدرات ، إلخ) ؛ - على سبيل المثال يمكن للمرء أن يعطي فكرة عن العمليات التكنولوجية والإنتاج الكيميائي (الأمونيا ، الكبريتيك وحمض النيتريك ، الإيثيلين ، الألدهيدات ، إلخ. ) ؛ - إنجازات عاكسة العلم الحديثوالإنتاج (المحفزات ، المطاط الصناعي والألياف ، البلاستيك ، الماس الاصطناعي ، الأحماض الأمينية الاصطناعية ، البروتينات ، إلخ). تعتمد دورة المدرسة المحلية على دراسة مفهوم المادة. تقلب البرامج المدرسيةفي الكيمياء نواة ثابتة ، أي مادة هي نفسها لجميع البرامج. يجب أن يحتوي محتوى مادة الكيمياء المدرسية على ما يلي: نظام علمي ، كيميائي ، معرفي. نظام المهارات والقدرات (خاص ، فكري ، تعليمي عام) ؛ وصف تجربة النشاط الإبداعي والصناعي التي تراكمت لدى البشرية في مجال الكيمياء ؛ عرض موقع الكيمياء في الواقع المحيط ؛ فرص تطوير وتعليم الطلاب على مادة الموضوع. 27 يجب أن يتوافق محتوى وبنية مقرر الكيمياء مع مبادئ ومعايير وأفكار تعليمية معينة تكمل بعضها البعض. مبادئ بناء البرامج المدرسية في الكيمياء: مبدأ الشخصية العلمية يحدّد في المناهج الدراسية فقط تلك النظريات والقوانين والحقائق والظواهر والقضايا المثبتة علميًا والتي لا مجال للشك فيها. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تعريف الطلاب بأساليب البحث. يحدد مبدأ الوصول مستوى وحجم المعلومات العلمية ، وكذلك قائمة طرق البحث لهذا العلم ، بحيث يمكن للطلاب ، بسبب الخصائص العمرية المختلفة وكمية المعرفة المكتسبة ، تعلم جميع مواد الكتاب المدرسي. يوفر مبدأ المنهجية بناءًا معينًا لمحتوى الدورة المدرسية ، والمنطق ، وتسلسل عرض المواد من المعروف إلى المجهول ، من البسيط إلى المعقد (الاستنتاج والاستقراء). ينطوي مبدأ الاتساق على التفكير في الكتاب المدرسي في نظام متكامل للمعرفة العلمية مع كل الحقائق والصلات والنظريات وما إلى ذلك. يتطلب مبدأ التاريخية أن يقدم الكتاب المدرسي أمثلة على تطور العلم ومنهجيته ، ومساهمة العلماء إلى بعض الاكتشافات ، ودور هذه الاكتشافات ، وما إلى ذلك د. يحدد مبدأ ربط التعلم بالحياة ، بالممارسة استخدام أمثلة القيمة التطبيقية للكيمياء في الكتب المدرسية ، والتي تضمن إلى حد كبير اهتمام الطلاب بالكيمياء ، أي الدافع للتعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتوافق كل من الكتاب المدرسي وكل تعليم الكيمياء مع مبدأ السلامة ومبدأ الحفاظ على الصحة (الجانب الوادي من التدريس). هذه المبادئ والمعايير لاختيار محتوى المواد التعليمية للتخصصات المدرسية (وفقًا لـ Yu.K. Babansky) تكملها: معيار الأهمية العلمية ، مما يعكس اتساع نطاق تطبيق المعرفة العلمية. يجب تضمين المعرفة ذات الطبيعة العالمية أولاً. على هذا الأساس ، في البرامج الحاليةفي الكيمياء يشمل القانون الدوري والنظام الدوري للعناصر الكيميائية D.I. Mendeleev ، قانون الحفاظ على الطاقة وتحويلها ، نظرية بنية المواد العضوية A.M. Butlerova et al. معيار تطابق حجم محتوى موضوع الوقت المخصص لدراسة الكيمياء. فيما يتعلق بتخفيض ساعات دراسة الكيمياء ، يجب أيضًا تغيير محتوى الموضوع. معيار الامتثال للشروط المتوفرة في المدرسة الجماعية. يجب أن يكون بالمدارس فصول دراسية معيارية للكيمياء ومجهزة وفقًا لقوائم المعدات الكيميائية اللازمة وفقًا للمتطلبات الحديثة. يجب أن يتوافق محتوى المكون العملي (التجريبي) من الكتاب المدرسي مع إمكانيات إجراء التجارب اللازمة في المدرسة. 28 معايير الامتثال للمعايير التعليمية الحكومية والدولية. معيار سلامة محتوى المادة التعليمية. 3.2 مكان الموضوع في مقرر الكيمياء في المدارس الثانوية في الوقت الحاضر ، عدد كتب الكيمياء المدرسية الموصى بها والمعتمدة من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي لتعليم طلاب المدارس كبير جدًا. يقدم مؤلفو كل سطر من البرامج والكتب المدرسية مناهجهم الخاصة لدراسة الموضوع التمهيدي لدورة الكيمياء المدرسية في الصف الثامن. على سبيل المثال ، وفقًا لبرنامج المؤلف والكتاب المدرسي O.S. أعطيت Gabrielyan 26 ساعة لدراسة المفاهيم الكيميائية الأولية. علاوة على ذلك ، يتم عرض المفاهيم في إطار عدة مواضيع: "مقدمة" - 3 ساعات. "ذرات العناصر الكيميائية" - 9 ساعات ؛ " مواد بسيطة " - الساعه 7؛ "التغييرات التي تحدث مع المواد" - 7 ساعات. إل. جوزي و ر. Surovtsev ، في خط كتبها ، تم تخصيص 16-22 ساعة لدراسة المفاهيم الأولية ، منها 7/9 ساعات مخصصة لموضوع "موضوع الكيمياء" ، 4/5 لموضوع "العنصر الكيميائي" و 5 / 9 لموضوع "العلاقات الكمية في الكيمياء". يتم عرض الموضوعات الثلاثة في بداية الكتاب المدرسي وتتبع واحدة تلو الأخرى. ومن المقرر تنفيذ عمليتين عمليتين: "تنظيف ملح الطعام الملوث" و "علامات التفاعلات الكيميائية". وفقًا لـ E.E. مينشينكوف وآخرون تم منحهم 21 ساعة لدراسة المفاهيم الكيميائية الأولية في إطار موضوع "أهم المفاهيم الكيميائية". العمل العملي المتضمن: طرق التعامل مع معدات المختبرات ودراسة السلامة ؛ يعد تكليس الأسلاك النحاسية وتفاعل الطباشير مع الحمض أمثلة على الظواهر الكيميائية. تعتمد عملية تعليم الكيمياء المدرسية ذاتها على تطبيق مبدأ التركيز. يرتبط نظام المعرفة بالتفاعلات الكيميائية بمفاهيم الديناميكا الحرارية المعقدة ، ويدرس الطلاب الأنواع الرئيسية للتفاعلات الكيميائية ، وقوانين مسارهم ، وطرق التحكم في العمليات. يتلقى الطلاب أفكارًا أولية حول المواد والتفاعلات الكيميائية في موضوعات: "المفاهيم الكيميائية الأولية" ، "الأكسجين. أكاسيد. الاحتراق "،" الهيدروجين. الأحماض. ماء مالح. أسس. حلول. ليس من الضروري على الإطلاق أن تحتوي جميع الكتب المدرسية للصف الثامن على مثل هذه الموضوعات المسماة ، ولكن المعرفة الأولية للطلاب حول هذه القضايا يتم دراستها بالضرورة في دروس الكيمياء الأولى. المعرفة المكتسبة هي أساس دراسة القانون الدوري والنظام الدوري ، وبالتالي لمزيد من الدراسة لدورة المدرسة بأكملها في الكيمياء. من المتوخى تطوير مفاهيم المادة والتفاعل الكيميائي في دراسة نظرية التفكك الإلكتروليتي. على أساسها ، يتم تعميق المعرفة بالقانون الدوري ، ويتم تعميم المواد على فئات المركبات غير العضوية ، وعلى التفاعلات الكيميائية التي تحدث في المحاليل المائية ، ويتم الكشف عن انتظامها ، ويتم تعميق جوهر عمليات التبادل والاختزال. يتضمن المقرر المنهجي للكيمياء غير العضوية دراسة المعادن واللافلزات بناءً على المعرفة النظرية حول بنية الذرات والقانون الدوري والنظام الدوري. يتم دراسة اللافلزات أولاً. يبدأ النظر المباشر في الدورة المنهجية بالهالوجينات كعناصر من المجموعة الفرعية الرئيسية للمجموعة السابعة. أولاً ، يتم تقديم وصف عام للمجموعة الفرعية ، ثم يتم وصف عنصر أو عنصرين من أهم عناصر المجموعة الفرعية الرئيسية بمزيد من التفصيل ، وبالقياس ، في المستقبل ، يتم تحليل العناصر الأخرى بشكل موجز. تبدأ دراسة المعادن بخصائصها العامة. يتعرف الطلاب على سبب إظهار خواصهم الفيزيائية والكيميائية - مع الرابطة المعدنية وخصائص الشبكة البلورية للمعادن ، والأفكار حول السبائك ، وسلسلة الكهروكيميائية من الفولتية ، مع أهمها الخواص الكيميائيةالمعادن ، ودراسة التحليل الكهربائي للأملاح ، وتآكل المعادن. يوصي بعض علماء المنهجيات بتحديد أسئلة تصنيف المعادن في بداية دراسة الموضوع. وفقًا لمتطلبات معيار الدولة ، تم نقل أساسيات دراسة الكيمياء العضوية إلى مادة الصف التاسع. اساس نظرىمسار الكيمياء العضوية هو نظرية بنية المواد العضوية بواسطة A.M. Butlerov. يعتمد هذا الموضوع على فكرة التطور الجيني للمواد العضوية من الهيدروكربونات البسيطة في التركيب والهيكل إلى البروتينات المعقدة. تعتمد دراسة مادة الكيمياء العضوية في الصف التاسع على مفهوم التنادد ، عندما يتم النظر في ممثل واحد أو ممثلين لأول مرة ، يتم توسيع العلامات المحددة لتشمل السلسلة المتجانسة بأكملها. بدون مبدأ التوجه نحو تناظر المواد ، يتم بناء دراسة الدهون والكربوهيدرات والأمينات والأحماض الأمينية والبروتينات. تنتهي دورة الكيمياء المدرسية بنظرة عامة على التعميم النظري وتنظيم المعرفة في الكيمياء العضوية وغير العضوية. لكن هناك استثناءات ، على سبيل المثال ، وفقًا لـ L.S. Guzey ، تم نقل مقرر الكيمياء العضوية إلى الصف الحادي عشر ، وفي الصف العاشر كان هناك تعميم للمواد على الكيمياء العامة وغير العضوية. يجب أن يرتبط اختيار المعلم للبرنامج الضروري من مجموعة متنوعة من مجمعات البرامج المتغيرة بالحد الأدنى الإلزامي من المحتوى في الكيمياء ، والذي لا يمكن اعتباره مقررًا محددًا في الكيمياء. يجب أن تشكل النواة الثابتة لمحتوى أي برامج وكتب مدرسية مختلفة في الكيمياء ، والتي قد تختلف عن بعضها البعض في اتساع وعمق الكشف عن المواد التعليمية. تم تطوير الشهادة الحكومية (النهائية) لخريجي الصف التاسع من مؤسسات التعليم العام في الكيمياء من قبل المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية (FIPI). تتضمن المستندات التي تنظم تطوير مواد الاختبار لشهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصف التاسع من مؤسسات التعليم العام في شكل جديد في الكيمياء ما يلي: مُرمز لعناصر المحتوى لتجميع مواد قياس التحكم ؛ ثلاثين

المحاضرة 1.1.

المتطلبات الحديثة للتدريب المهني

مدرسو الكيمياء

يخطط:

1. متطلبات مدرس كيمياء حديث وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

2.

3.

4. أهداف ومحتوى وهيكل التربية الكيميائية في المرحلة الثانوية

مدرس كيمياء حديثيجب ألا يمتلك المعرفة الموضوعية والتقنيات المنهجية والتقنيات التربوية الحديثة فحسب ، بل يجب أن يطبقها أيضًا في الممارسة ونمذجة وتحليل المواقف التربوية المختلفة.

في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة توحيد معايير تعليم الكيمياء المدرسية موضوعية. ويرجع ذلك إلى انتقال المدارس إلى أشكال جديدة وأكثر حرية لتنظيم العملية التعليمية. معيار الولاية الفيدرالية للتعليميحدد معايير ومتطلبات الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للبرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام ، والحجم الأقصى للحمل التدريسي للطلاب ، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية .

معيار الدولة للتعليم العام هو الأساس لتطوير المناهج والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية ؛ التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ؛ التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية نفسها ؛ تحديد المتطلبات الاتحادية للمؤسسات التعليمية من حيث تجهيز العملية التعليمية وتجهيز الفصول الدراسية. يشتمل معيار الولاية للتعليم العام على ثلاثة مكونات: مكون اتحادي وإقليمي (وطني إقليمي) ومكون مؤسسة تعليمية.

يبدأ تدريب الملف الشخصي من الصف العاشر. ه موضوعات المحاضرة(9 خلايا) إلزامية عند اختيار الطلاب من مكون المؤسسة التعليمية. في التعليم الأساسي ، تُمنح الكيمياء ساعة واحدة في الأسبوع في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ، وفي فصول الملف الشخصي - ما يصل إلى 3 ساعات في الأسبوع. يتم تحديد الاتجاهات التالية لمواصفات فئات الملف الشخصي:

Ø عند الدراسة في فصول غير أساسية (فصول عامة ، أي ملف تعليمي عام) ، وكذلك في المستوى الأساسي ، يُفترض في فصول الفيزياء والرياضيات والاقتصاد وتكنولوجيا المعلومات والملامح الاجتماعية والإنسانية ؛

Ø دراسة الكيمياء على مستوى الملف الشخصي في فئات السمات الفيزيائية والكيميائية والكيميائية والبيولوجية والبيولوجية والجغرافية وغيرها ؛

Ø في فصول الملامح النفسية والتربوية والاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية الإنسانية والفيلولوجية والفنية والجمالية ، توفر المناهج إمكانية تضمين الكيمياء في دورة العلوم الطبيعية (3 ساعات في الأسبوع في الصفوف 10-11).

وبالتالي ، يجب أن يوفر نظام التعليم المسبق من خلال الدورات الاختيارية في الكيمياء: - دعم دراسة موضوع مدرسي معين من خلال تعميق المادة وتوسيعها وتنظيمها ، على سبيل المثال ، دراسة أعمق لعناصر معينة مجموعة أو أعضاء في سلسلة متجانسة ؛ - تخصص التدريب داخل الملف الشخصي ؛ - تعليم شخصية خريج متكيفة اجتماعيا وذات كفاءة ؛ - للقيام بالإعداد الأولي للطلاب لامتحان الكيمياء ، وما إلى ذلك.

ممارسة استخدام المتغير في المدرسة برامج الكيمياءكشفت الحاجة الموضوعية لتطبيق تكنولوجيا خاصة لتطوير البرامج الأساسية المتتالية والمجموعات التربوية والمنهجية لها. أساس تقنية تطوير البرمجيات هذه هو ما يلي:

3. وفقًا لمبدأ الاستمرارية ، يتم تطوير وحدات المحتوى الرئيسية المدروسة بشكل أكبر. يتم التعبير عن هذا في الهيكل الدوري الخطي للدورات التي تمثل مجال موضوع معين. في الوقت نفسه ، في كل مرحلة من مراحل مدرسة التعليم العام ، إلى جانب المهام العامة ، يتم أيضًا حل مهام محددة تتعلق بالسمات العمرية للطلاب وخصائص المؤسسة التعليمية.

4. ترتبط النتائج المخططة لإتقان محتوى المنهج بـ "متطلبات مستوى تدريب الخريجين".

كل برنامج يعكس محتوى ثابتمقرر كيمياء للمستوى المقابل للمدرسة ومنطق دراستها. البرامج لا تعمل ، ولكن يمكن أن تكون بمثابة دليل فقط لتطوير المناهج الفردية ، ومنطق البناء والجزء المتغير من المحتوى الذي سيلبي نوايا المؤلف لكل معلم كيمياء.

نظرية تدريس الكيمياء كعلم تربوي

نظرية التعلم (تعليم) الكيمياءتعتبر تقليديًا جزءًا مستقلًا نسبيًا من العلوم التربوية. تم تصميم التدريس الحديث (تدريس الكيمياء) لتنفيذ أفكار التربية الإنسانية التي تهدف إلى تكوين شخصية حرة وخلاقة ونشطة اجتماعيًا ومفيدة وناجحة في سياق تنفيذ تعليم الكيمياء المدرسية. المعرفة بنظرية التعلم ضرورية لكل معلم كيمياء ، لأن مهام تعليم وتربية وتنمية الطلاب في النشاط التربويالأكثر فعالية على أساس المعرفة العلمية.

التعليم (من اليونانية didaktikos - "التدريس ، التدريس") - نظرية التعلم.

حتى في اليونان القديمة ، كان المعلم الذي يقوم بالتدريس في المدرسة يسمى ديداسكال. ظهر مصطلح "التربويون" في القرن السابع عشر. تم تقديمه بواسطة V. Rathke بمعنى "فن التعلم". في كتابه The Great Edactics ، عرّف التدريس على أنه "الفن العالمي لتعليم كل شيء للجميع". ومع ذلك ، مع تطور العلوم التربوية ، ركز التعليم تدريجيًا اهتمامه حصريًا على العملية التعليمية.

تعريف حديث (يعتمد على البحث) تعليم الكيمياء- هذا قسم مستقل نسبيًا في علم أصول التدريس ، وهو علم يدرس الأسس النظرية والمنهجية لتدريس الكيمياء ، ويوفر التبرير العلمي للأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل وتنظيم التدريب والتعليم.

موضوع التعليم الحديثتدريس الكيمياء هو العلاقة والتفاعل بين التدريس (الأنشطة التعليمية والتعليمية لمعلم الكيمياء) والتدريس (الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب).

المجموعات الرئيسية مهام التدريس الحديث:

1) وصف وشرح عملية تدريس الكيمياء وشروط انسيابها ؛

2) تحسين عملية تدريس الكيمياء ، وتطوير أنظمة تدريس وتقنيات تعليمية جديدة وأكثر فاعلية لتعليم الكيمياء المدرسية.

إن نظرية تدريس الكيمياء كعلم تربوي هي مادة تعليمية خاصة ، أي أنها علم يقع عند تقاطع العلوم الكيميائية والنفسية والتربوية. موضوع الدورة هو تخصص للتوجيه المدرسي ، ومضمونه وبنيته عبارة عن هيكل تربوي خاص ، وكذلك عملية إتقان محتوى التعليم الكيميائي من قبل الطلاب في العلاقة بين أنشطة المعلم والطالب . ترتبط نظرية تدريس الكيمياء بعلاقة وثيقة مع التخصصات النفسية والتربوية والكيميائية والاجتماعية وغيرها.

تحدد نظرية تعلم الكيمياء كعلم الأسئلة التالية:

1- الغايات والأهداف الصيغية التي تواجه المعلم في تدريس الكيمياء للطلاب. يجب أن تجيب المنهجية أولاً على سؤال تحديد مهام الكيمياء في هيكل التعليم الثانوي. بشكل عام ، لماذا تدريس الكيمياء في المدرسة الثانوية؟ يأخذ هذا في الاعتبار منطق تطور وإنجازات العلوم الكيميائية وتاريخها وظروفها النفسية والتربوية ، وكذلك تحديد النسبة المثلى للمادة النظرية والواقعية. الهدف من التعليم الكيميائي العام هو التأكد من أن كل شاب يكتسب المعرفة والمهارات اللازمة للاستخدام في الأنشطة اليومية وأنشطة العمل ، وللمزيد من التعليم الكيميائي وتشكيل صورة كيميائية موحدة للعالم (ECCM).

2. اختيار المحتوى وتصميم بناء مادة الكيمياء وفق أهداف مقرر الكيمياء بالثانوية والمتطلبات التعليمية لتدريسه. هذا هو السؤال التالي في منهجية الكيمياء: ما الذي يجب تدريسه؟ يتم تحديد أهداف ومحتوى التعليم الكيميائي في المناهج والكتب المدرسية والكتب المدرسية في الكيمياء.

3. يجب أن يطور منهج الكيمياء كعلم طرق التدريس المناسبة وأن يوصي بأكثر وسائل وأساليب وأشكال التدريس فعالية وفعالية. حل هذه المشكلة يجيب على السؤال: كيف تدرس؟ التدريس هو نشاط المعلم الذي يهدف إلى نقل المعلومات الكيميائية للطلاب وتنظيم العملية التعليمية وإدارة نشاطهم المعرفي. , غرس المهارات العملية وتنمية القدرات الإبداعية وتشكيل أسس النظرة العلمية للعالم.

نظرية تدريس الكيمياء علم تربوي يدرس محتوى مقرر مدرسي في الكيمياء وأنماط استيعاب الطلاب لها. بشكل عام ، يحل TOC المشكلات التالية: تحديد أهداف وغايات تدريس الكيمياء ، وتحديد محتوى المادة ، وتطوير طرق ووسائل وأشكال التعليم ، ودراسة عملية إتقان الموضوع من قبل الطلاب.

نظرية تدريس الكيمياء مادة في الجامعة

يوفر الانضباط الأكاديمي في نظرية تدريس الكيمياء في الجامعة تدريباً مهنياً لمعلم الكيمياء الحديث. يعتمد نجاح الدرس ، وتحسين مهارات المعلم ، وسلطته بين الطلاب على مدى امتلاك المعلم للمنهجية.

تتمثل المهمة الرئيسية لـ TOH كنظام أكاديمي في توفير الظروف للطلاب لإتقان المعرفة والمهارات اللازمة للعمل في مدرسة ثانوية. بالنسبة للطلاب ، فإن هيكل دراسة العلوم وبناء نظام أكاديمي مهمان. تتم دراسة نظرية تدريس الكيمياء في تسلسل معين: أولاً ، يتم النظر في الوظائف التعليمية والتعليمية والتطويرية الرئيسية لمادة الكيمياء في المدرسة الثانوية. بعد ذلك ، يتم تعريف الطلاب بالقضايا العامة لتنظيم عملية تدريس الكيمياء ، والتي تتمثل عناصرها الهيكلية في أساسيات عملية التعلم ، وطرق تدريس الكيمياء ، والوسائل التعليمية ، وأشكال التدريس التنظيمية ، وطرق العمل اللامنهجي في هذا الموضوع. ، توصيات لإجراء الدرس ومراحلها الفردية. يرتبط تدريب مدرس الكيمياء في مدرسة حديثة بطبيعته باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية وأدوات المعلومات لتدريس الكيمياء. في المرحلة النهائية ، يتم النظر في أساسيات العمل البحثي في ​​مجال منهجية الكيمياء وطرق زيادة فعاليتها في الممارسة.

بشكل عام ، يجب أن يكشف مسار نظرية تدريس الكيمياء في سياق التدريب النظري والعملي للطلاب عن محتوى وهيكل ومنهجية دراسة مقرر الكيمياء المدرسي ، والتعرف على ميزات تدريس الكيمياء في المدارس من مختلف المستويات و مظهر. من الضروري تكوين مهارات وقدرات ثابتة لمعلمي الكيمياء في المستقبل في استخدام الأساليب والوسائل الحديثة في تدريس الكيمياء ، لضمان استيعاب المتطلبات الأساسية لدرس كيمياء حديث وتحقيق تنفيذها عمليًا ، والتعرف على ميزات إجراء دورات اختيارية في الكيمياء وأشكال مختلفة من الأعمال اللامنهجية حول هذا الموضوع. وبالتالي ، فإن نظام الدورة الجامعية لـ TOC يشكل إلى حد كبير المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية لمعلم الكيمياء المستقبلي.

أسئلة لضبط النفس

1. تعريف مفهوم "نظرية تعلم الكيمياء".

2. تعريف موضوع نظرية تدريس الكيمياء كعلم.

3. اهداف الدورة.

4. طرق البحث في نظرية تدريس الكيمياء.

5. المراحل الرئيسية في تكوين نظرية تدريس الكيمياء كعلم.

6. تحديد الوضع الحالي ومشاكل TOX.

7. نظرية تدريس الكيمياء كموضوع في جامعة تربوية.

8. تحديد متطلبات المجتمع الأساسية للصفات المهنية لمعلم الكيمياء.

9. أي من هذه الصفات تمتلكها بالفعل؟

في المدرسة الاعدادية

المكونات الرئيسية لعملية التعلم في الكيمياء هي: أهداف التعلم ومحتوى المادة والأساليب والوسائل وأنشطة المعلم والطلاب والنتائج المحققة.

يعتمد تعليم الكيمياء المدرسية حاليًا على دراسة المفاهيم النظرية الأساسية التالية:

1. العلوم الذرية والجزيئية ،

2. نظرية التفكك الكهربائي.

3. آلية وشروط حدوث التفاعلات الكيميائية.

4. القانون الدوري والنظام الدوري للعناصر الكيميائية ،

5. نظرية تركيب المركبات العضوية.

يبدأ النشاط المهني لمعلم الكيمياء الحديث بمهام محددة بشكل صحيح لعملية التعلم والتي تساهم في اختيار المحتوى ، واختيار الهيكل ، وتنفيذ الأساليب والوسائل التعليمية. لذلك ، في كل درس ، يجب على المعلم ليس فقط تحديد الهدف والأهداف الرئيسية للدرس بشكل واضح ومعقول ، ولكن أيضًا تحديد الأهداف الفرعية لكل مرحلة من مراحل الدرس. فقط من خلال تحديد هدف مشترك والأهداف الفرعية المنطقية لعملية التعلم ، سيكون مدرس الكيمياء قادرًا على إكمال عملية التدريس والتعليم بأكملها.

تتكون الدورة المدرسية في الكيمياء من نظامين معرفيين رئيسيين - نظام المعرفة حول المادة ونظام المعرفة حول التفاعلات الكيميائية. من بين مجموعة كبيرة ومتنوعة من المواد ، تم اختيار ما يلي للدراسة:

امتلاك قيمة معرفية كبيرة (هيدروجين ، أكسجين ، مدخلات ، قواعد ، أملاح) ؛

ذات أهمية عملية كبيرة (الأسمدة المعدنية ، المبادلات الأيونية ، الصابون ، المنظفات الاصطناعية ، إلخ) ؛

لعب دور مهم في الطبيعة الحية وغير الحية (السيليكون ومركبات الكالسيوم والدهون والبروتينات والكربوهيدرات ، إلخ) ؛

على سبيل المثال الذي يمكن للمرء أن يعطي أفكارًا حول العمليات التكنولوجية والصناعات الكيميائية (الأمونيا ، الكبريتيك وحمض النيتريك ، الإيثيلين ، الألدهيدات ، إلخ) ؛

تعكس إنجازات العلم الحديث والإنتاج (المواد الحفازة ، والمطاط الصناعي والألياف ، والبلاستيك ، والماس الاصطناعي ، والأحماض الأمينية الاصطناعية ، والبروتينات ، وما إلى ذلك).

تعتمد دورة المدرسة المحلية على دراسة مفهوم المادة.

يحدد تنوع البرامج المدرسية في الكيمياء الجوهر الثابت ، أي المادة نفسها لجميع البرامج. يجب أن يحتوي محتوى مادة الكيمياء المدرسية على ما يلي: نظام علمي ، كيميائي ، معرفي. نظام المهارات والقدرات (خاص ، فكري ، تعليمي عام) ؛ وصف تجربة النشاط الإبداعي والصناعي التي تراكمت لدى البشرية في مجال الكيمياء ؛ عرض موقع الكيمياء في الواقع المحيط ؛ فرص تطوير وتعليم الطلاب على مادة الموضوع.

مبادئ بناء البرامج المدرسية في الكيمياء :

يحدد مبدأ الشخصية العلمية الاختيار في المناهج الدراسية للنظريات والقوانين والحقائق والظواهر والقضايا التي تم إثباتها علميًا والتي لا شك فيها. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تعريف الطلاب بأساليب البحث.

يحدد مبدأ الوصول مستوى وحجم المعلومات العلمية ، وكذلك قائمة طرق البحث لهذا العلم ، بحيث يمكن للطلاب ، بسبب الخصائص العمرية المختلفة وكمية المعرفة المكتسبة ، تعلم جميع مواد الكتاب المدرسي.

يوفر مبدأ المنهجية بناءًا معينًا لمحتوى الدورة المدرسية ، والمنطق ، وتسلسل عرض المواد من المعروف إلى المجهول ، من البسيط إلى المعقد (الاستنتاج والاستقراء).

ينطوي مبدأ الاتساق على التفكير في الكتاب المدرسي في نظام متكامل للمعرفة العلمية بكل الحقائق والصلات والنظريات وما إلى ذلك.

يتطلب مبدأ التاريخية أن تقدم الكتب المدرسية أمثلة على تطور العلم ومنهجيته ، ومساهمة العلماء في بعض الاكتشافات ، ودور هذه الاكتشافات ، إلخ.

يحدد مبدأ ربط التعلم بالحياة ، بالممارسة استخدام أمثلة القيمة التطبيقية للكيمياء في الكتب المدرسية ، والتي تضمن إلى حد كبير اهتمام الطلاب بالكيمياء ، أي الدافع للتعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتوافق كل من الكتاب المدرسي وكل تعليم الكيمياء مع مبدأ السلامة ومبدأ الحفاظ على الصحة (الجانب الوادي من التدريس).

يتم استكمال هذه المبادئ والمعايير لاختيار محتوى المواد التعليمية للتخصصات المدرسية (وفقًا لـ):

معيار الأهمية العلمية يعكس اتساع نطاق تطبيق المعرفة العلمية. يجب تضمين المعرفة ذات الطبيعة العالمية أولاً. على هذا الأساس ، تشمل البرامج الحالية في الكيمياء القانون الدوري والجدول الدوري للعناصر الكيميائية ، وقانون الحفاظ على الطاقة وتحويلها ، ونظرية بنية المواد العضوية ، إلخ.

معيار توافق حجم محتوى المادة مع الوقت المخصص لدراسة الكيمياء. فيما يتعلق بتخفيض ساعات دراسة الكيمياء ، يجب أيضًا تغيير محتوى الموضوع.

معيار الامتثال للشروط المتوفرة في المدرسة الجماعية. يجب أن يكون بالمدارس فصول دراسية معيارية للكيمياء ومجهزة وفقًا لقوائم المعدات الكيميائية اللازمة وفقًا للمتطلبات الحديثة. يجب أن يتوافق محتوى المكون العملي (التجريبي) من الكتاب المدرسي مع إمكانيات إجراء التجارب اللازمة في المدرسة.

معيار الامتثال للمعايير التعليمية الحكومية والدولية.

معيار سلامة محتوى المادة التعليمية.